P R O G R A M A

ESCUELA
XXI
El presente diplomado hace parte del Programa Escuela XXI, cuyo
propósito es capacitar a los directivos y docentes para que desa-
rrollen al máximo sus competencias personales y profesionales, y
reforzar distintas áreas de su formación, con el fin de contribuir a
su actualización según las demandas del siglo XXI y habilitarlos
para que puedan impactar su entorno con una educación más
integral e innovadora.

El Programa Escuela XXI ofrece los siguientes diplomados:
›

Desarrollo de competencias para educadores del siglo XXI.
›

Desarrollo emocional en la formación integral.
›

Estilos de aprendizaje para la educación del siglo XXI.
›

Marketing educativo para la escuela del siglo XXI.
›

Desarrollo de competencias lectoras para la vida.
› Enseñar y aprender con las TIC.

›
Proximamente el programa ofrecerá tambien:

›
Metodologías innovadoras que cambian la educación.

›
Nuevas formas de motivar el aprendizaje en el aula.
2 Evaluación integral de los procesos de aprendizaje.
 D I P LO M A D O
DESARROLLO DE COMPETENCIAS LECTORAS PARA LA VIDA

Introducción

Leer críticamente supone que el lector ha comprendido los plan-

teamientos centrales, secundarios y subordinados, así como las
ideas y la ideología implícita, lo que implica, entonces, haber
pasado por los niveles literal e inferencial. El nivel crítico se rela-
ciona con la evaluación, el cuestionamiento y la valoración de lo
que se lee.
Para alcanzar este último nivel conviene poner en cuestiona-
miento y reflexionar lo que plantea el autor; según Barret (citado
por Allende y Condemarin, 1982) el lector crítico está en capaci-
dad de hacer los siguientes tipos de juicios: i. Juicios de hechos
y opinión: identificar si la información está soportada en datos
objetivos o subjetivos. ii. Juicios de exactitud o validez: juzgar si el
tratamiento del tema por parte del autor es exacto y completo, si
es profundo o superficial. Y iii. Juicios de apropiación: evaluar si
está o no de acuerdo con la información presentada.
Así mismo, la lectura crítica tiene estrecha relación con el pensa-
miento crítico, en la medida en que implican procesos de reflexión
que le permiten a los sujetos asumir una postura problematiza-
dora y razonada. De acuerdo con Villa y Poblete (2007, citados
por Ochoa y Moreno, 2013) algunos de los indicadores relevantes
3 de la manera como se manifiesta el pensamiento crítico son:
 D I P LO M A D O
DESARROLLO DE COMPETENCIAS LECTORAS PARA LA VIDA

ʔʔ La formulación de juicios propios: se hacen preguntas sobre

la realidad que vive, reflexiona sobre ella, formula sus propios
juicios y los argumenta.
ʔʔ El análisis de los juicios ajenos: se interesa por los juicios de
otros y los analiza (diferencia datos de opiniones, puntos fuertes
y débiles, e identifica ideas, principios y valores subyacentes).
ʔʔ El empleo de criterios fundamentados para el análisis de los
juicios adoptando una actitud constructiva: criterios internos
(consistencia, coherencia, congruencia, fiabilidad) y externos
(utilidad, viabilidad, validez, etc.).
ʔʔ La toma de conciencia de las implicaciones prácticas de los
juicios y la asunción de la responsabilidad respecto a dichas
implicaciones: los pros y contras de las decisiones, las conse-
cuencias sobre los demás y sobre los derechos de las perso-
nas. (P. 78).
Precisamente, el desarrollo del pensamiento crítico a través de la
lectura es el objeto de estudio de este módulo, para lo cual será
importante estudiar algunos procesos que podrían potenciar la
lectura como el reconocimiento del tipo textual y el género discur-
sivo, el contexto del autor, las voces implicadas en el texto, etc.

››
Objetivos
Generales
ʔʔ Fortalecer la capacidad de lectura crítica de textos de diferente
tipo.
ʔʔ Reconocer los tipos textuales, especialmente los expositivos y
los argumentativos y los géneros discursivos relacionados con
la comprensión crítica de los textos.
Específicos
ʔʔ Comprender, analizar e interpretar críticamente los textos
objeto de estudio.
ʔʔ Fomentar el acto de lectura crítica mediante la producción de
textos –reseña crítica y ensayo-.
ʔʔ Estudiar la relación que existe entre tipología textual y género
4 discursivo y aprovecharla para leer críticamente.
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DESARROLLO DE COMPETENCIAS LECTORAS PARA LA VIDA

››
Metodología
Al igual que en los anteriores módulos, se estudiarán las temáti-
cas a través de lecturas de fundamentación, las cuales se acom-
pañan de actividades específicas. Igualmente, se emplearán
diferentes estrategias de aprendizaje como: foros virtuales, chats,
tareas, reflexiones sobre textos adicionales y sesiones virtuales a
través de la plataforma Elluminate. A continuación, se describen
estas estrategias:

Estrategia Descripción Dedicación

ʔʔ El foro virtual se constituye en un

espacio de discusión sobre los
temas abordados en el módulo.
Un foro por
Foro virtual Para esta ocasión el tema es:
módulo
¿qué caracteriza al lector crítico?
¿Se considera un lector crítico?
Justifique su respuesta.

Una vez por

ʔʔ El espacio del chat se abrirá para
Chat semana, en una
resolver dudas cada semana.
franja de 2 horas

Tareas ʔʔ Las actividades se describen

(Actividades luego de la explicación de cada Tres actividades
obligatorias, tema. Estas deberán realizarse descritas a lo
actividades no y entregarse en las fechas largo del módulo
obligatorias) estipuladas.

ʔʔ Se plantean unos textos para

ampliar los temas abordados, el
estudiante deberá elaborar una
reflexión sobre el texto que le
interese.
ʔʔ En esta ocasión se proponen las
siguientes lecturas:

Reflexiones ʔʔ Solivellas, Laura (s. f.). Una reflexión

Democratización de la lectura
en el s. XXI ¿un emprendimiento
quijotesco entre tapas duras,
teclados y mouse?
ʔʔ Peña D., Manuel (2010).
Entrevista con Roger Chartier. Las
revoluciones del libro y la lectura:
del códice al hipertexto.
5
 D I P LO M A D O
DESARROLLO DE COMPETENCIAS LECTORAS PARA LA VIDA

Tabla de contenido

1. Desarrollo del pensamiento crítico a través de la lectura 7

1.1. La lectura crítica y el pensamiento crítico 7
1.1.1. Retos de la formación docente en lectura crítica 7
1.1.2. Actividades 8
1.2. Análisis estructural de los textos a través
de la tipología textual. La explicación/exposición
y la argumentación 9
1.2.1. Los textos explicativos/expositivos 9
1.2.2. Los textos argumentativos 11
1.2.3. Actividades 16
1.3. Los géneros discursivos que favorecen
el pensamiento crítico 16
1.3.1. La reseña crítica 16
1.3.2. El ensayo 16
1.3.3. Actividades 17
1.4. La enseñanza de la lectura crítica 26
6 1.4.1. Actividad 39