RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO DE GUÍAS SEGUNDA FASE

1. Lea despacio y detenidamente cada una de las guías. Desarrolle una sola
guía por semana.
2. Realice las guías en el cuaderno o en las guías impresas con letra clara y
legible.
3. Orden y limpieza en la presentación de sus guías.
4. Cuando termine sus guías por favor envíelas en un sólo archivo no por
pedazos, si son fotos tómelas en una misma dirección, nítidas, claras y envíelas
en orden.
5. Marque su archivo con nombres y apellidos completos, grado y área.
6. Entregué las guías puntualmente para que el trabajo no se le acumulé.
7. Guarde el desarrollo de sus guías en el cuaderno o archívelas guías impresas
en una carpeta.
8. Todas las inquietudes serán resueltas por WhatsApp o correo en horario de
7am a 12:30pm de lunes a viernes.
9. El plazo máximo de entrega de las guías será el día viernes 17 de Julio de
2020 a través de cualquiera de los siguientes medios: WhatsApp
(3193690262), plataforma de la Institución, fotos, capturas de pantalla o
correo myancasa@yahoo.com

MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN Y COLABORACION.

DIOS LOS BENDIGA.
 TÉCNICO INDUSTRIAL SEDE VERGANZO
DOCENTE: MYRIAM ANDREA CAICEDO SANABRIA
GUÍA DE CLASE N°1 ÁREA: GEOMETRÍA 5°

OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Medir o calcular el tiempo con la ayuda de unidades convencionales.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR
1. Lee la siguiente información

UNIDADES DE MEDIDA
Medir es comparar una magnitud con otra que llamamos unidad. La medida es el número de veces
que la magnitud contiene a la unidad
El Sistema Métrico Decimal es un sistema de unidades en el cual los múltiplos y submúltiplos de una
unidad de medida están relacionadas entre sí por múltiplos o submúltiplos de 10.

El Sistema Métrico Decimal lo utilizamos en la medida de las siguientes magnitudes:

- Longitud
- Masa
- Capacidad
- Superficie
- Volumen
Las unidades de tiempo no son del Sistema Métrico Decimal, ya que están relacionadas entre sí por
múltiplos o submúltiplos de 60. El tiempo es una magnitud del Sistema Sexagesimal.

Unidades de medida de longitud

La unidad principal para medir longitudes es el metro
Está dividido en decímetros (dm), centímetros (cm), milímetros (mm). Son sus submúltiplos
El kilómetro (km), hectómetro (hm) y el decámetro (dam), son unidades más grandes por lo tanto
son sus múltiplos
kilómetro km 1000 m
hectómetro hm 100 m
decámetro dam 10 m
metro m 1m
decímetro dm 0.1 m
centímetro cm 0.01 m
milímetro mm 0.001 m

¿Para qué utilizamos el metro?

El metro es empleado para medir el largo, ancho, y la altura de las cosas, es decir el metro se utiliza
para conocer longitudes.
¿Cómo convertir las unidades de longitud en una más grande o más pequeña?
Para pasar de una unidad a otra podemos seguir este esquema:

Por lo tanto, el problema de convertir unas unidades en otras se reduce a multiplicar o dividir por
la unidad seguida de tantos ceros como lugares haya entre ellas.
Por ejemplo:
Pasar 50 m a cm

Si queremos pasar de metros a centímetros tenemos que multiplicar (porque vamos a pasar de
una unidad mayor a otra menor) por la unidad seguida de dos ceros, ya que entre el metro y el
centímetro hay dos lugares de separación.

50 · 100 = 5 000 cm

Pasar 4385 mm a m
Para pasar de milímetros a metros tenemos que dividir (porque vamos a pasar de una unidad
menor a otra mayor) por la unidad seguida de tres ceros, ya que hay tres lugares de separación.

4385 : 1000 = 4.385 m

Unidades de medida de masa

La unidad fundamental de masa es el kilogramo, pero el sistema de múltiplos y submúltiplos se
estableció a partir del gramo:

kilogramo kg 1000 g
hectogramo hg 100 g
decagramo dag 10 g
gramo g 1g
decigramo dg 0.1 g
centigramo cg 0.01 g
miligramo mg 0.001 g

¿Con qué instrumento se puede medir la masa?

Se mide con un instrumento llamado balanza.
Para pasar de una unidad a otra podemos seguir este esquema:
Recordemos que si queremos pasar de una unidad a otra tenemos que multiplicar (si es de
una unidad mayor a otra menor) o dividir (si es de una unidad menor a otra mayor) por la unidad
seguida de tantos ceros como lugares haya entre ellas.
Ejemplos:

- Pasar 50 kg a dg.
Tenemos que multiplicar, porque el kilogramo es mayor que el decigramo; por la unidad seguida de
cuatro ceros, ya que hay cuatro lugares entre ambos.
50 kg · 10 000 = 500 000 dg

- Pasar 408 mg a dg
Tenemos que dividir, porque el miligramo es menor que el decigramo, por la unidad seguida de dos
ceros, ya que hay dos lugares entre ambos.
408 : 100 = 4.08 dg

Unidad de medida de capacidad

La unidad principal para medir capacidades es el litro. El litro es la capacidad de un cubo de un dm
de arista. Está dividido en decilitros (dl), centilitros ( cl), mililitros (ml).Estos son sus submúltiplos.
El hectolitro (hl), decalitro (hm) y el kilolitro (kl), son unidades más grandes por lo tanto son sus
múltiplos.
kilolitro kl 1000 l
hectolitro hl 100 l
decalitro dal 10 l
litro l 1l
decilitro dl 0.1 l
centilitro cl 0.01 l
mililitro ml 0.001 l

Para pasar de una unidad a otra podemos seguir este esquema:

Ejemplos:
- Pasar 50 hl a cl

Tenemos que multiplicar, porque el hectolitro es mayor que el centilitro; por la unidad seguida de
cuatro ceros, ya que hay cuatro lugares entre ambos.
50 · 10 000 = 500 000 cl
- Pasar 2587 cl a l

Tenemos que dividir, porque el centilitro es menor que el litro, por la unidad seguida de dos ceros,
ya que hay dos lugares entre ambos.
2587 : 100 = 25.87 l
 Unidad de medida de superficie
La unidad fundamental para medir superficies es el metro cuadrado, que es la superficie de un
cuadrado que tiene 1 metro de lado.

Otras unidades mayores y menores son:

kilómetro cuadrado km2 1 000 000 m2
hectómetro cuadrado hm2 10 000 m2
decámetro cuadrado dam2 100 m2
metro cuadrado m2 1 m2
decímetro cuadrado dm2 0.01 m2
centímetro cuadrado cm2 0.0001 m2
milímetro cuadrado mm2 0.000001 m2

Para convertir unas unidades en otras se reduce a multiplicar o dividir por la unidad seguida de
tantos pares de ceros como lugares haya entre ellas o lo que es lo mismo que aumentan o
disminuyen de 100 en 100

Ejemplos: Pasar 1.5 hm2 a m2

Tenemos que multiplicar, porque el hm2 es mayor que el m2; por la unidad seguida de cuatro
ceros, ya que hay dos lugares entre ambos.
1.5 · 10 000 = 15 000 m2

- Pasar 15 000 mm2 a m2

Tenemos que dividir, porque el mm2 es menor que el m2, por la unidad seguida de seis ceros, ya
que hay tres lugares entre ambos.
15.000 : 1 000 000 = 0.015 m2

Unidad de medida de volumen

La medida fundamental para medir volúmenes es el metro cúbico.
Otras unidades de volúmenes son:

kilómetro cúbico km3 1 000 000 000 m3

hectómetro cúbico hm3 1 000 000m3
decámetro cúbico dam3 1 000 m3
metro cúbico m3 1 m3
decímetro cúbico dm3 0.001 m3
centímetro cúbico cm3 0.000001 m3
milímetro cúbico mm3 0.000000001 m3

Observamos que, desde los submúltiplos, en la parte inferior, hasta los múltiplos, en la parte
superior, cada unidad vale 1000 más que la anterior.
Por lo tanto, el problema de convertir unas unidades en otras se reduce a multiplicar o dividir por la
unidad seguida de tantos tríos de ceros como lugares haya entre ellas.
Ejemplos: Pasar 1.36 Hm3 a m3
Tenemos que multiplicar, porque el Hm3 es mayor que el m3; por la unidad seguida de seis ceros,
ya que hay dos lugares entre ambos.
1.36 · 1 000 000 = 1 360 000 m3

- Pasar 15 000 mm3 a cm3

Tenemos que dividir, porque el mm3 es menor que el cm3 , por la unidad seguida de tres ceros, ya
que hay un lugar entre ambos.
15 000 : 1000 = 15 cm3

Unidades de medida de tiempo

Las unidades de medida de tiempo son:
- El siglo
- El año
- El mes
- El día

Para medir períodos de tiempos menores que el día utilizamos:

- La hora
- El minuto
- El segundo

Unidad de tiempo Equivalencia

Era Muchos milenios (sin cantidad fija)

Edad Varios siglos (sin cantidad fija)

Milenio 1.000 años

Siglo 100 años

Década 10 años

Lustro 5 años

Año 12 meses, 365 días y 4 horas

Mes 28, 29, 30 ó 31 días

Semana 7 días

Día 24 horas

Hora 60 minutos, 3600 segundos

Minuto 60 segundos

Segundo
Para transformar unidades de tiempo, se pueden utilizar las horas, minutos y segundos,
multiplicando o dividiendo por 60 según corresponda, tal como se muestra a continuación.

Ejemplo:

Transformar 3 horas a minutos

Como es de una unidad mayor a una menor se multiplica. Si 1 hora tiene 60 minutos entonces
multiplicaremos por 3:
3 x 60 = 180 minutos
Respuesta: 3 horas = 180 minutos

2. Realiza los siguientes ejercicios de conversión de unidades.

6,6 dam a cm
30 m a dam
9.000mm a m

4,2 dag a cg
2hg a dg
60g a dag

4,9 hl a dal
6.000 cl a l
5,3 l a cl

50 horas a minutos
3.600 minutos a segundos
28.800 segundos a horas

¿Cuántos días hay en 7 años?

¿Cuántos siglos hay en 9 años?
¿Cuántos meses hay en 15 años?
 TÉCNICO INDUSTRIAL SEDE VERGANZO
DOCENTE: MYRIAM ANDREA CAICEDO SANABRIA
GUÍA DE CLASE N°2 ÁREA: GEOMETRÍA 5°

OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Diferenciar entre combinación y permutación a través de ejercicios prácticos.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR
1. Lee la siguiente información

Combinaciones y permutaciones

¿Qué diferencia hay?

Normalmente usamos la palabra "combinación" descuidadamente, sin pensar en si

el orden de las cosas es importante. En otras palabras:

"Mi ensalada de frutas es una combinación de manzanas, uvas y bananas": no

importa en qué orden pusimos las frutas, podría ser "bananas, uvas y manzanas"
o "uvas, manzanas y bananas", es la misma ensalada.

"La combinación de la cerradura es 472": ahora sí importa el orden. "724" no

funcionaría, ni "247". Tiene que ser exactamente 4-7-2.

Así que en matemáticas usamos un lenguaje más preciso:

Si el orden no importa, es una combinación.

Si el orden sí importa es una permutación.

¡Así que lo de arriba se podría llamar "cerradura de

permutación"!

Con otras palabras:

Una permutación es una combinación ordenada.

2. Lee con atención, compara las dos situaciones y responde laspreguntas

¿Quépasa si Julio primero empaca la pera y luego elbanano?

¿Es necesario que haya un orden al elegir la combinación de frutas?

¿Por qué no abrió el candado de Lucía?

¿Qué pasaría si Julio coloca primero el número 1 y luego el número 3?

3. Pedro desea saber cuántas combinaciones de camiseta y pantaloneta puede hacer. Dibuja las combinaciones posibles.

¿Cuántas combinaciones de camiseta y pantaloneta diferentes obtuvo?

4. con los elementos que encuentre en casa, construye dos conjuntos: uno de 3 elementos
y otro de 5 elementos.

Dibuja todas las posibles combinaciones que se pueden obtener al hacer parejas con un
elemento de cada conjunto.
 TÉCNICO INDUSTRIAL SEDE VERGANZO
DOCENTE: MYRIAM ANDREA CAICEDO SANABRIA
GUÍA DE CLASE N°3 ÁREA: GEOMETRÍA 5°

OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Analizar y predecir posibles eventos o posibilidades en situaciones cotidianas

ACTIVIDADES A DESARROLLAR
1.Lee la siguiente información:

PROBABILIDAD
La probabilidad de un suceso indica la posibilidad de que ocurra y se puede expresar
mediante una fracción.
La probabilidad es la relación que existe entre el numero de veces que ocurre un suceso y
el numero de veces que podría producirse.

P = Número de posibilidades favorables

Número total de posibilidades

Cuanto mayor sea la fracción mayor es la probabilidad de que ocurra el suceso

asociado.

Ejemplo:

La probabilidad de sacar una balota de algún color particular de la bolsa, sin mirar, es:

2
Azul:
12
4
Verde:
12
6
Rojo:
12
2. La profesora metió en una bolsa negra 8 camiseta: 3 rojas, 4 amarillas y 1 verde. Le dijo a
Alejandra, que si saca la camiseta verde podrá ser la camiseta del equipo de porras.

Responde las siguientes preguntas para saber la probabilidad que tiene Alejandra.

a. Probabilidad de sacar camiseta roja

b. Probabilidad de sacar camiseta amarilla

c. Probabilidad de sacar camiseta verde

d. ¿Qué probabilidad tiene Alejandra de sacar la camiseta verde?

e. ¿Con cuál color de camisetas tendría mayor probabilidad?

3.

4.
5.
 TÉCNICO INDUSTRIAL SEDE VERGANZO
DOCENTE: MYRIAM ANDREA CAICEDO SANABRIA
GUÍA DE CLASE N°4 ÁREA: GEOMETRÍA 5°

OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Identificar el patrón de cambio en una secuencia ordenada.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR
1.Lee la siguiente información:

PATRON DE CAMBIO
Un patrón es una sucesión de signos (orales, gestuales, gráficos, geométricos, numéricos,
etc.) que se construye siguiendo una regla o algoritmo.

- Podemos crear un patrón repitiendo la figura en distintos tamaños:

- Podemos crear patrones usando figuras diferentes:

- Podemos crear patrones usando la misma figura en diferentes colores:

- Podemos crear patrones usando figuras de dos formas y tamaños diferentes.

- Podemos crear patrones usando números. El patrón es la regla de formación de la
secuencia numérica.

2.Completa las siguientes secuencias y escribe el patrón de cada una.

 TÉCNICO INDUSTRIAL SEDE VERGANZO
DOCENTE: MYRIAM ANDREA CAICEDO SANABRIA
GUÍA DE CLASE N°5 ÁREA: GEOMETRÍA 5°

OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Organizar en tablas de frecuencias los datos recolectados en un estudio estadístico e
interpretar y representar información en gráficas de líneas, barras y pictogramas.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
1.Lee la siguiente información:
PROCESO ESTADÍSTICO

El proceso estadístico es un ejercicio en el que intervienen una serie de pasos ordenados a

través de los cuales se pueden realizar diferentes investigaciones.

Un proceso estadístico contiene los siguientes pasos básicos:

PASOS
Elegir el tema y los objetivos de la
investigación
Elegir la población (grupo de personas u
objetos) que participará en la investigación
Determine la muestra (una parte de la
población)
Preparar y elaborar los medios para
recolectar los datos
Recoger, organizar e interpretar los datos
para obtener conclusiones
EJEMPLO
Para los colombianos, ¿Cuál es el invento
más importante de los últimos años?
Población colombiana
Mil personas de las principales ciudades
colombianas
Formular la encuesta para hacer una
entrevista telefónica
Los colombianos consideran que el
teléfono celular es el invento mas
importante de los últimos años

Tablas de frecuencia

Las tablas de frecuencia sirven para clasificar y organizar la información obtenida al final de
un proceso estadístico.
La frecuencia es el numero de veces que se repite cada dato.

Al elaborar una tabla de frecuencias:

❖ Elige un titulo
❖ Define los datos
❖ Traza una marca por cada respuesta.
Agrúpalas de 5 en 5 para facilitar el
conteo.
❖ Escribe las frecuencias
❖ Verifica que la suma de frecuencias
coincida con el total de respuestas.
Ejemplo:

Gráficas de barras y de líneas

Las Gráficas de barras y de líneas muestran la frecuencia de los datos recolectados en un

estudio estadístico y permiten analizar su variación.
Los datos recolectados en un estudio estadístico se pueden representar por medio de
graficas:

La gráfica de barras muestra la frecuencia de cada categoría de datos por medio de la altura
de los rectángulos.
La gráfica de líneas muestra la frecuencia de cada categoría de datos con puntos. En ella se
observa la variación de los datos con respecto al tiempo.

Ejemplo:
Gráficas circulares

En una gráfica circular cada dato representa una fracción del total, esta fracción
corresponde al porcentaje de cada dato.
Las gráficas circulares se utilizan para representar información estadística. Se elaboran en
un círculo dividido en sectores, que representan, del total, el porcentaje que le corresponde
a cada dato.

Ejemplo:

Medidas de tendencia central: moda, mediana y media

La moda, la mediana y la media son medidas que permiten establecer la tendencia de un

conjunto de datos. Es decir, determina cuál es el valor representativo de ellos.

La moda corresponde al dato que se repite mayor número de veces en un conjunto

estadístico.

23,35,23,35,18,28,23,28,17. La moda es 23
La mediana es el valor que ocupa el centro de un conjunto estadístico de valores ordenados.
Si el número de datos es impar la mediana es el dato central. Si el número de datos es par
la mediana es igual a la mitad de la adición de los dos datos centrales.

17,18,23,23,23,28,28,35,35. La mediana es 23

La media es el cociente resultante de dividir la suma de todos los datos entre el número de
datos.
23 + 35 + 23 + 35 + 18 + 28 + 23 + 28 + 17 = 25,25 La media es 25,25
9
Ejemplo:

2. Relaciona cada tema con la pregunta que consideres apropiada para estudiarlo.

Tema Preguntas

¿Cuál es tu deporte preferido?

Promedio del número
de estudiantes de un ¿Cuántos niños estudian en tu colegio?
colegio
¿Cuántos niños hay en tu barrio?

¿Qué profesion tienen tus padres?

Pasatiempos de los
niños de un colegio ¿Llenas crucigramas?

¿Qué actividades realizas en tu tiempo libre?

3. Lee la información y completa la tabla de frecuencia.

Se preguntó a algunos estudiantes: ¿Cuántos minutos diarios dedican a la lectura? Las
respuestas fueron:
Responde las preguntas de acuerdo con la información de la tabla anterior.

¿Cuántos estudiantes respondieron la pregunta?

¿Cuál es el menor tiempo que se dedican a la lectura diaria?
¿Cuántos estudiantes leen durante 60 minutos diarios?
¿Qué conclusión puedes obtener de esta información?

4. Realiza la gráfica de barras y la gráfica de líneas, según la información de la tabla.

Libros vendidos en la Librería Sol

Mes Mayo Junio Julio Agosto septiembre
Libros vendidos 250 400 500 650 300

5. Completa la gráfica circular. Observa la tabla.

Equipos de fútbol predilectos Recuerda que a

Equipo Porcentajes cada 1% le
River Plate 35% corresponde un
ángulo de 3,6°
Vélez 15%
Boca juniors 22%
Racing 12%
Santos 16%

a. Calcula la medida del ángulo que le corresponde a cada porcentaje.

b. Mide los ángulos y ubica el porcentaje que le corresponde a cada sector circular.
c. Observa las claves de color y colorea, según corresponda.

6. Halla la moda de cada grupo de datos.

 Cuando el número de
7. Halla la media y la mediana del grupo de datos. datos es par, para hallar la
mediana se deben sumar
los dos datos centrales y
1,10,12,6,8,10,1,2,3,6,10,9
dividir esta suma entre 2

a. Ordena de mayor a menor

b. Calcula la mediana
c. Calcula la media
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN. MATEMÁTICAS PRIMARIA 2020

CRITERIOS SUPERIOR (4,5 – 5) ALTO (4,4 – 4.0) BÁSICO (3,9 – 3,5) BAJO (3,4 – 1.0) EVIDENCIAS
ANÁLISIS ADECUADO Tiene en cuenta Tiene en cuenta la Tiene en cuenta la Inicia algunos Conocimientos
DE LA SITUACIÓN DE todos los elementos mayoría de mayoría de cálculos matemáticos previos a través de
APLICACIÓN del enunciado y elementos del elementos del pero no los finaliza. pequeñas
aplica todos los enunciado y de enunciado y algunos entrevistas.
conceptos conceptos conceptos Tiene en cuenta
matemáticos. matemáticos. matemáticos. pocos o ningún Diligenciamiento del
elemento del esquema de
Puede necesitar Puede necesitar Necesita enunciado. estrategias de
pequeñas intervenciones para intervenciones para comprensión,
intervenciones para aclarar algunos aclarar varios solución y validación
aclarar algunos aspectos de la aspectos de la individual y colectiva,
aspectos de la situación problema. situación problema. dejando evidencia
situación problema. escrita.
APLICACIÓN Recurre a todos los Recurre a la mayoría Recurre a los Recurre a procesos y Sustentación
ADECUADA DE LOS conceptos y procesos de conceptos y principales conceptos conceptos actividades
PROCESOS matemáticos procesos y procesos matemáticos extraescolares.
REQUERIDOS requeridos. matemáticos matemáticos inapropiados.
requeridos. requeridos. Desarrollo de centros
Produce una solución Produce una solución de aprendizaje.
exacta o con pocos Produce una solución Produce una solución parcial con muchos
errores menores. con algunos errores con algunos errores errores grandes o no Pruebas cognitivas
(errores de cálculo, pequeños o pocos conceptuales o de produce solución escritas y orales de
imprecisiones, errores conceptuales proceso. alguna. finalización de
omisiones, etc). o de proceso. centros de
aprendizaje.
JUSTIFICACIÓN Muestra evidencias Muestra evidencias Muestra evidencias Muestra evidencias si Socialización de la
CORRECTA DE apropiadas y claras claras de su que no son claras y se le indica un resolución de la
ACCIONES O de su procedimiento procedimiento, hacen poco implícito modelo o situación problema
ENUNCIADOS CON o razonamiento. aunque es posible su razonamiento. procedimiento a justificando las
APOYO EN que deje algunas seguir y sus acciones ejecutadas.
CONCEPTOS Y Utiliza según las etapas implícitas. Utiliza según las razonamientos
PROCESOS necesidades Utiliza según las necesidades tienen poca o Pruebas cognitivas
MATEMÁTICOS argumentos necesidades argumentos ninguna relación con escritas y orales.
matemáticos argumentos matemáticos poco la situación.
.
rigurosos para matemáticos elaborados para
sustentar sus apropiados para apoyar sus acciones, Utiliza según las
acciones, sus sustentar sus sus conclusiones y necesidades
conclusiones y sus acciones, sus sus resultados. argumentos erróneos
resultados. conclusiones y sus y sin relación alguna
resultados. con las exigencias de
la situación.
AUTOEVALUACIÓN Y Lidera y trasciende Cumple Cumple parcialmente Muestra apatía en los Rubrica y reflexión
COEVALUACIÓN hacia sus efectivamente los en algunos procesos procesos individual y grupal.
compañeros para procesos académicos académicos académicos, PUNTUALIDAD.
generar procesos de demostrando demostrando pocas incumpliendo RESPONSABILIDAD.
mejoramiento, actitudes positivas actitudes positivas algunos principios del SEGUIMIENTO DE
siguiendo los frente al grupo, frente al grupo, Modelo Dialógico INSTRUCCIONES.
principios del Modelo siguiendo los siguiendo los Institucional. CUMPLIMIENTO DE
Dialógico principios del Modelo principios del Modelo COMPROMISOS
Institucional. Dialógico Dialógico MODELO DIALÓGICO.
Institucional. Institucional.
 RUBRICA DE AUTOEVALUACIÓN MATEMÁTICAS PRIMARIA 2020.

NOMBRE: _____________________________________________

GRADO: _____________

PERIODO: ____________

CRITERIO A SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA TOTAL
NOTA
EVALUAR 1 2 3 4 5 6 7 8 9 SI NO
Puntualidad
Cumplimiento
actividades
Participación
en clase.
Respeto por
el otro.
Solidaridad.
DEFINITIVA
SI: Cumplido. NO: Incumplió.

TABLA DE PUNTUACIÓN Y NOTA

Puntos Positivos. Nota

9 5.0
8 4.5
7 4.0
6 3.8
5 3.5
.4 3.0
3 2.8
2 2.5
1 2.0