Encuentro H Oral PDF

Colectivo de Historia Oral (Encuentro Internacional)
Diseño: Visual DP
Experiencias educativas con

memorias, tradición y oralidad
Adriana Ospina .pdf
Amanda Moreno (la creencia).pdf
Diana García (y otros UPN).pdf
Esperanza Maldonado.pdf
Gina Claudia Velasco.pdf
Juan E. Moreno.pdf
6.0
Luis Carlos Ortiz.pdf
Manuel Cuchillo .pdf

5.0
María Dolores Grueso.pdf
María Elizabeth Angulo.pdf
Myrena Niño Vargas .pdf
Patricia Vargas Sarmiento.pdf
Raúl Martínez Cleves.pdf
Tania Meneses.pdf
Víctor M. Rodríguez y Gilberto E.
Vásquez.pdf
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Colectivo de Historia Oral (Encuentro Internacional)
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Encuentro Internacional de Historia Oral “Oralidad y Archivos de la Memoria”
Mayo 5, 6 y 7 de 2005
Organiza: Colectivo Historia Oral y Asociación Pedagógica “APPTOS”

www.colectivohistoriaoral.org
Mayo 5, 6 y 7 de 2005
¿QUÉ PODEMOS ESPERAR DE LA HISTORIA ORAL EN LA ESCUELA?
GINA CLAUDIA VELASCO PEÑA
¿POR QUÉ LA DESMOTIVACIÓN POR EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA?
Mucho se ha discutido y escrito respecto a las deficiencias que presentan los
procesos pedagógicos que se llevan a cabo en la escuela en cuanto a la
enseñanza de la historia y sobre las dificultades que enfrentan los estudiantes en
la construcción del conocimiento histórico y social, elementos que pueden
considerarse como las principales causas de la apatía hacia este campo del
conocimiento.
Las prácticas tradicionales están caracterizadas por una visión lineal y estática del
conocimiento histórico, lo cual explica el apego a los contenidos bajo la excusa de
asumir una postura pedagógica basada en la disciplina, aun cuando el docente no
clarifica cuáles son los presupuestos epistemológicos, corriente historiográfica,
conceptos estructurales, métodos, etc., de la teoría histórica que fundamentan su
quehacer. De este modo, las posibilidades en el aprendizaje de la historia se
limitan a la memorización y es recurrente considerar al estudiante como un
receptáculo de la información que le otorga el maestro en la clase básicamente
magistral, pues es él quien posee el conocimiento y quien define las temáticas que
Organiza: Colectivo Historia Oral y Asociación Pedagógica “APPTOS” 2

Mayo 5, 6 y 7 de 2005
“deben” ser abordadas, sin importar que éstas se encuentren desvinculadas de las
problemáticas, necesidades e intereses del estudiante.
El desconocimiento de la posibilidad de desarrollar habilidades de pensamiento
que se conviertan en herramientas cognitivas que faciliten abordar tanto el
conocimiento propio de la historia como el análisis y comprensión de la realidad,
no es ajeno al modelo tradicional, es inherente al mismo, pues como se mencionó
la función de la historia en la escuela es la memorización de hechos del pasado,
desaprovechando el potencial formativo de la enseñanza de la historia como
forma de pensar la realidad social y descuidando las particularidades que encierra
el aprendizaje de este campo de conocimiento:
La Historia se reconoce como un campo de conocimiento específico,
cuyo aprendizaje supone el discernimiento, análisis y explicación del
comportamiento de las sociedades en el pasado; esto significa, tomar
en cuenta todos los elementos que las componen, pues ellos están
relacionados dialécticamente. Llevar a cabo esta tarea entraña altos
grados de abstracción, e igualmente del examen de variables y
correlaciones que difícilmente pueden aislarse.
El acceso a los hechos históricos se hace por medio de la indagación
de las fuentes, que como huellas del pasado permiten el traslado a
contextos espaciales y temporales con valores y concepciones

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distintos a los del presente. El acercamiento al pasado, a través de
las fuentes, se hace utilizando técnicas y procedimientos que exigen
funciones cognitivas de abstracción para analizar, criticar y relacionar
información.
Además de diferenciar los hechos de las explicaciones, el tratamiento
de fuentes precisa la descentración para desarrollar la capacidad de
indagación y realizar construcciones imaginarias basadas en la
información disponible en las fuentes. El manejo de fuentes nos
remite también al problema de la objetividad y la verdad en la
Historia, puesto que de ellas se pueden realizar interpretaciones
diversas, dependiendo de los propósitos del historiador. Desentrañar
los intereses en juego, la tendencia y marco conceptual desde los
cuales se realiza la interpretación requiere de un bagaje teórico que
los escolares no poseen.
La abundante y compleja terminología empleada en el relato histórico
suele presentarse ajena e incomprensible para los estudiantes, como
también suele ser amplia la gama de representaciones e
interpretaciones que pueden existir de dichos términos. El manejo de
conceptos teóricos (económicos, sociales, políticos, etc.) demanda el
desarrollo de complejos procesos de construcción, que generalmente
se desconocen.
Mayo 5, 6 y 7 de 2005
La explicación de hechos o procesos históricos se convierte en otra
dificultad que presenta la Historia en relación con la enseñanza.
Pretender indagar sobre las motivaciones por las cuales se generan
transformaciones en las sociedades requiere complicados
razonamientos que involucran personas o grupos de personas,
causas y efectos, análisis globales del contexto en el que ocurren,
etc. Se trata, en suma, de no llegar a una explicación simplista.
El manejo del tiempo también es fundamental en la Historia y su
enseñanza. La ubicación temporal involucra el dominio de una
dimensión espacial determinada, una formación social específica y
una terminología particular; también, el desarrollo de la capacidad
cognitiva para establecer diacronías y sincronías, secuencias,
duraciones, transformaciones, permanencias, ciclos e intervalos.
Nos enfrentamos entonces a una problemática que encierra dos aspectos
estructurales y fundamentales en las prácticas pedagógicas: en primer lugar
devela los desaciertos en la elección de estrategias didácticas para la enseñanza
de la historia y, en segundo lugar, omitimos el desarrollo de las funciones
cognitivas que se constituyen como un elemento fundamental en la construcción
del conocimiento social durante los procesos de aprendizaje de la historia.

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INICIATIVA PARA RENOVAR LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
Tomando en cuenta la situación descrita anteriormente - de la cual no somos
ajenos - y después de reflexionar en torno a las implicaciones de la problemática
que envuelve la enseñanza de la historia y que deriva en la desmotivación de los
estudiantes hacia su estudio y aprendizaje, nos llevó a considerar que sólo sería
posible encontrar salida a esta crisis por la vía de la innovación en el aula. Es así
como nace en el año 1999 el proyecto “Aprender historia haciendo historia”, en el
marco de la Maestría en enseñanza de la historia de la Universidad Pedagógica
Nacional e inicialmente realizado con estudiantes de grado sexto en el IED
Chircales ubicado en la localidad Rafael Uribe Uribe. El proyecto fue realizado con
Ricardo Castaño Támara y tuvo origen en las ideas expresadas por el profesor
Renán Vega en su libro “Historia: Conocimiento y enseñanza. La cultura popular y
la historia oral en el medio escolar”, texto que nos condujo a reconocer las
tipologías de historia oral como posibles estrategias didácticas que permitirían
modificar nuestras prácticas, involucrar temáticas novedosas relacionadas con el
entorno del estudiante y generar espacios de investigación y aprendizaje propicios
para el desarrollo de habilidades de pensamiento histórico.
La metodología de investigación empleada para el diseño, sistematización y
análisis de la propuesta se desarrolló en cinco fases: 1) sentir o experimentar un
problema, 2) imaginar la solución al problema, 3) implementar la solución
imaginada, 4) evaluar la solución y 5) modificar la práctica a la luz de los

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resultados. Esta metodología se enmarca en el modelo de investigación-acción
cuyo propósito es estudiar una situación social con el fin de mejorar la calidad de
la acción dentro de la misma, planteamiento coincide con uno de los objetivos que
guió el proyecto: explorar, diseñar, aplicar y evaluar métodos de enseñanza de la
historia que transformen las practicas educativas y se conviertan en una
alternativa a la forma tradicional de enseñar la Historia.
APRENDER HISTORIA HACIENDO HISTORIA
La Historia Oral, como forma de oralidad, se puede definir como una técnica de
investigación que busca indagar, por medio de fuentes orales, un problema del
conocimiento histórico, que al ser adaptada y aplicada en la escuela contribuye a
la renovación de los métodos de enseñanza, ya que (…) incorpora al espacio
escolar nuevos problemas, temáticas, contextos, actores y grupos sociales;
posibilita además, una visión de las relaciones y las prácticas pedagógicas más
democrática, estimula el desarrollo de procesos de conocimiento de la realidad y
la cotidianidad de los individuos, las comunidades y su entorno, en la medida en
que son ellos los protagonistas de la Historia o quienes las reconstruyen.
La autobiografía, tipología que privilegia la presente propuesta, permite
aprovechar que los estudiantes llegan con su propia historia, estimulando el
desarrollo de procesos de conocimiento de la realidad y la cotidianidad de los
individuos y sus colectivos, promoviendo la participación directa de los sujetos en

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la construcción del conocimiento. Se buscó entonces, una renovación de la
enseñanza de la historia, no en función del relato cronológico de hechos y datos,
sino a través de la participación activa de los estudiantes en actividades que
exigían moverse contra las evidencias elementales de las explicaciones
convencionales para plantear y solucionar problemas de conocimiento,
cuestionando y problematizando la realidad.
Reconstrucción autobiográfica
El proyecto se inició con la reconstrucción de la autobiografía de los estudiantes
planteándolo como un problema de investigación, en cuyo proceso se pretendió
desarrollar habilidades de pensamiento histórico, que posteriormente serían
aplicadas al estudio de temáticas históricas. El trabajo se apoyó en guías de
trabajo en las cuales se hacían precisiones y se explicaba el trabajo a realizar
siguiendo varias fases:
1. Presentación del proyecto a padres y estudiantes:
Es fundamental para que los padres se involucren en el proceso, para que valoren
su propia participación en la reconstrucción de la historia de vida de sus hijos,
para que comprendan los alcances del proyecto y para que no se generen
inconvenientes al abandonar el currículo tradicional.
2. Familiarización con autobiografías a través de ejemplos:

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Se llevaron al aula relatos de historias de vida de personajes famosos y de
estudiantes de otras instituciones, para que reconocieran los elementos que
estructuran las autobiografías y los estilos en la redacción.
3. Conocimiento de las fases del proceso de investigación:
Se enfatizó en el rol que los estudiantes desempeñarían como “detectives en el
tiempo” quienes durante el proceso de investigación irían tras las evidencias que
les posibilitarían conocer más sobre su objeto de estudio y, a la vez, les permitiría
identificarse como constructores de la historia y familiarizarse con el trabajo del
investigador histórico.
4. Elección del título del proyecto:
Cada estudiante eligió un nombre para su proyecto, que a la postre se convirtió en
el título del libro que relataba su historia de vida.
5. Desarrollo de las fases del proyecto de investigación:
Delimitación del objeto de estudio: En esta primera fase se precisaron los
aspectos de la vida de los estudiantes que serían investigados, se construyó la
justificación y se fijaron los objetivos personales del proyecto
Preparación de la investigación: Para realizar la investigación se hizo necesario
explicar a los estudiantes qué son las fuentes históricas y cómo se clasifican,

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cómo se extrae e interpreta información de cada tipo de fuentes, qué son y cómo
se construyen ficheros y archivos. En esta fase, además, se hicieron con los
estudiantes listas provisionales de fuentes que se consultarían y cuestionarios
básicos para entrevistar a familiares y conocidos.
Las actividades realizadas como preparación les permitieron a los estudiantes: 1)
aportar y participar en la planeación del proyecto de investigación, 2) identificar de
manera autónoma otras fuentes de información que inicialmente no fueron
contempladas (objetos, mapas, planos, fotografías), 3) desarrollar la capacidad de
percibir, describir, preguntar e interpretar fuentes de diferente forma y origen, 4) el
trabajo con fuentes orales exigió - tanto a estudiantes como a docentes - fortalecer
las habilidades para transcribir, lo que supuso la aplicación de estructuras
gramaticales, utilización de signos de puntuación, etc., 5) establecer parámetros
de clasificación de información, 6) interesarse por su vida, la de sus familiares y
por su entorno cercano, 7) asumir con entusiasmo, responsabilidad y compromiso
su trabajo de investigación.
Desarrollo de la investigación: Durante el proceso de indagación, aunque se
privilegiaron las fuentes orales, se ampliaron las listas de fuentes lo que dificultó
establecer la organización que se iba a dar al archivo por la diversidad de fuentes
producidas en fechas cercanas referidas a distintos aspectos. Se pensó, entonces,
que era mejor un análisis lógico-sistemático (el que permite percibir los grandes
temas, articulaciones y problemas), es decir, establecer categorías de información

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con rasgos fácilmente identificables para ellos, así, el archivo se dividió en
aspectos: personal, social, académico o escolar, afectivo o amoroso, familiar y
religioso. Esta clasificación dio paso a subproyectos en los cuales se retomaron
elementos de diferentes tipologías que fueron incorporados al relato
autobiográfico: historia familiar, historia del barrio, historia del colegio, viviendas
familiares, genealogía familiar, folclor familiar, etc.
La información recopilada sirvió, además, como base en la realización de
ejercicios para la construcción de las nociones básicas que componen el concepto
de tiempo histórico, sobre lo cual, se hará referencia más adelante.
Presentación de resultados: En esta etapa se realizaron los libros con las historias
de vida de los estudiantes, la fase más compleja del proyecto, es en este
momento, en que se requirió que los estudiantes pusieran en práctica habilidades
para organizar, jerarquizar, sistematizar y sintetizar información. Se contaba con
una cantidad significativa de fuentes y de datos extraídos de ellas, lo que
dificultaba a los estudiantes encontrar un punto de partida, y como plasmar
coherentemente en un texto escrito sus hallazgos. Para orientar este proceso, se
revisaron primero las notas y los archivos; posteriormente, los estudiantes
elaboraron un borrador, estructurado en un orden cronológico aproximado, con las
temáticas o hechos que relatarían en el libro y las ilustraciones que acompañarían
el texto. Una vez se decidió la estructura del escrito -la cronología, los temas, la
secuencia, etc.-, se utilizó como guía una grabación en la que narraron la historia
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de sus vidas, esto, debido a que los estudiantes habían desarrollado mayor
habilidad en la realización de trascripciones de lo que escuchaban, que en la
creación escrita de textos. Tratar de guiar la redacción de los libros fue una labor
compleja, pues no se trata, simplemente, de indicar a los estudiantes cuáles son
las partes de un libro y lo que, se supone, debe contener cada una de ellas; se
trata, además, de lograr que los estudiantes comuniquen, de forma ordenada, y
expresen de manera escrita sus pensamientos, de manera que se produzca un
texto capaz de ser debidamente comprendido por quienes leen lo narrado.
Estos productos finales estuvieron caracterizados por la creatividad en las
narraciones, en la elección de imágenes que las ilustraban y en la presentación de
los libros.
6. Habilidades de pensamiento histórico
A lo largo del proceso de reconstrucción autobiográfica se realizaron actividades
que permitieron el desarrollo de algunas habilidades de pensamiento histórico,
principalmente el manejo de fuentes que ya se ha mencionado, la construcción de
metaconceptos como el tiempo histórico y de conceptos teóricos o de trabajo.
A medida que se iba avanzando en la construcción de los archivos, se utilizó la
información recopilada para realizar ejercicios tendientes a la construcción de las
nociones básicas de tiempo histórico: antes y después, cambio y permanencia,

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duración, secuencia, representación iconográfica del tiempo, ampliación del
horizonte temporal, diacronía y sincronía.
Al mismo tiempo se desarrollaban ejercicios encaminados al manejo del
mentefacto conceptual, una herramienta didáctica de la pedagogía conceptual que
permite graficar conceptos, el cual ofrecía la posibilidad de abordar el análisis de
conceptos teóricos o de trabajo (sociales, económicos, políticos, etc.).
Aplicación de las habilidades desarrolladas al estudio de temáticas
históricas
Después de haber finalizado la reconstrucción autobiográfica, se dio inicio a la
última fase del proyecto de investigación en la que se propuso a los estudiantes el
desarrollo de un ejercicio de cambio y permanencia aplicado al estudio de
temáticas y problemas de la historia reciente colombiana. Aunque con esta
investigación se podrían abordar habilidades de pensamiento histórico como el
análisis de causalidad, el desarrollo de la empatía histórica y la construcción de
conceptos teóricos, sólo se profundizó en la aplicación de las habilidades
desarrolladas en la primera fase del proyecto: tratamiento de fuentes y el concepto
de tiempo histórico.

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Esté subproyecto se denominó ¿Qué ha cambiado en el mundo desde que nací y
qué sigue igual?, se trató de un corto ejercicio de cambio y permanencia para
analizar la situación nacional e internacional en dos épocas, el momento de su
nacimiento y la coyuntura actual, es decir, se realizó un análisis comparativo para
determinar los cambios y las permanencias en dos contextos espaciales y
temporales diferentes. Se emplearon fuentes de diverso tipo, como entrevistas,
periódicos, artículos de internet, recursos fílmicos, textos especializados en el
tema, etc., para la elaboración de ensayos.
Los estudiantes emplearon para esta labor, los mismos pasos de investigación
propuestos para el estudio autobiográfico. En este caso, se abordaría un nuevo
aspecto del trabajo del historiador: pensar la historia como una cuestión no
resuelta; es decir, el planteamiento de preguntas a partir del presente, que permita
la reconstrucción histórica a partir de la resolución de un problema. El punto de
partida fue el periódico del día del nacimiento de los estudiantes, el cual nos
permitiría definir el objeto de estudio o problema a resolver, en este caso los tres
problemas nacionales más relevantes del período comprendido entre 1984 y 1990:
narcotráfico, violencia, problema económico causados por la baja del café, etc.
¿QUÉ PODEMOS ESPERAR DE LA HISTORIA ORAL EN LA ESCUELA?

Mayo 5, 6 y 7 de 2005
A juzgar por los resultados finales, podemos señalar que éstos correspondieron a
las expectativas planteadas a lo largo del proyecto, en tanto se logró que los
estudiantes generaran interés por la asignatura, se acercaran a la labor del
historiador, a la par que, desarrollaban habilidades de pensamiento histórico
(tratamiento de fuentes, dominio de nociones temporales, construcción de
conceptos teóricos, capacidad para recrear contextos -espaciales y temporales-
del pasado, etc.).
En el desarrollo de proyectos de reconstrucción autobiográfica con estudiantes de
IED Chircales, la incursión de la historia oral en la escuela apunta a solventar las
deficiencias presentadas por la forma tradicional de enseñar, pues debe ser
asumida como un reto que lleva al docente a enfrentar nuevas situaciones en el
aula al involucrar las experiencias individuales y las de los colectivos en los
procesos de investigación que requieren de una actitud reflexiva, abierta y crítica,
modificando su rol para convertirse en un orientador del proceso de construcción
colectiva del saber.
Por otra parte, contribuye al desarrollo de procesos que permiten al estudiante:
familiarizarse con los métodos de investigación histórica, hacer uso de los
elementos (fichero, archivo fichas documentales, fichas de encuesta, etc.) y
técnicas del historiador (entrevista, encuestas, etc.), plantear y resolver
problemas, abordar problemas históricos no convencionales, incentivar y
fortalecer la capacidad de cuestionamiento de la realidad, ejercitarse en el

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tratamiento de fuentes, construir nociones temporales, desarrollar la capacidad de
ubicarse espacial y temporalmente en momentos diferentes al presente (empatía
histórica), desarrollar competencias de lectura y escritura, tener una visión activa
del conocimiento histórico, incrementar su motivación por el estudio de la historia,
generar identidad y sentido de pertenencia hacia su contexto geográfico y social
cercano.
Para finalizar, es necesario aclarar que si bien es cierto que la Historia Oral tiene
limitaciones respecto a la disponibilidad de fuentes que impiden su utilización en
el estudio de ciertas temáticas o contenidos, se convierte en una herramienta
didáctica que permite al estudiante desarrollar habilidades que le facilitarán la
construcción del conocimiento histórico y se podría pensar también en la
posibilidad de utilizar los archivos y reconstrucciones realizadas por los
estudiantes, para llevar a cabo investigaciones sobre las características o
problemáticas sociales por las que atraviesan ellos, sus familias y los miembros
de su contexto social cercano.


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Mucho se ha discutido y escrito respecto a las deficiencias que presentan los

procesos pedagógicos que se llevan a cabo en la escuela en cuanto a la

enseñanza de la historia y sobre las dificultades que enfrentan los estudiantes en

la construcción del conocimiento histórico y social, elementos que pueden

conocimiento histórico, lo cual explica el apego a los contenidos bajo la excusa de

asumir una postura pedagógica basada en la disciplina, aun cuando el docente no

clarifica cuáles son los presupuestos epistemológicos, corriente historiográfica,

conceptos estructurales, métodos, etc., de la teoría histórica que fundamentan su

quehacer. De este modo, las posibilidades en el aprendizaje de la historia se

limitan a la memorización y es recurrente considerar al estudiante como un

receptáculo de la información que le otorga el maestro en la clase básicamente

Organiza: Colectivo Historia Oral y Asociación Pedagógica “APPTOS” 2

problemáticas, necesidades e intereses del estudiante.

El desconocimiento de la posibilidad de desarrollar habilidades de pensamiento

que se conviertan en herramientas cognitivas que faciliten abordar tanto el

conocimiento propio de la historia como el análisis y comprensión de la realidad,

no es ajeno al modelo tradicional, es inherente al mismo, pues como se mencionó

la función de la historia en la escuela es la memorización de hechos del pasado,

desaprovechando el potencial formativo de la enseñanza de la historia como

forma de pensar la realidad social y descuidando las particularidades que encierra

el aprendizaje de este campo de conocimiento:

La Historia se reconoce como un campo de conocimiento específico,

cuyo aprendizaje supone el discernimiento, análisis y explicación del

comportamiento de las sociedades en el pasado; esto significa, tomar

relacionados dialécticamente. Llevar a cabo esta tarea entraña altos

grados de abstracción, e igualmente del examen de variables y

correlaciones que difícilmente pueden aislarse.

El acceso a los hechos históricos se hace por medio de la indagación

de las fuentes, que como huellas del pasado permiten el traslado a

contextos espaciales y temporales con valores y concepciones

distintos a los del presente. El acercamiento al pasado, a través de

las fuentes, se hace utilizando técnicas y procedimientos que exigen

funciones cognitivas de abstracción para analizar, criticar y relacionar

Además de diferenciar los hechos de las explicaciones, el tratamiento

de fuentes precisa la descentración para desarrollar la capacidad de

indagación y realizar construcciones imaginarias basadas en la

información disponible en las fuentes. El manejo de fuentes nos

remite también al problema de la objetividad y la verdad en la

Historia, puesto que de ellas se pueden realizar interpretaciones

diversas, dependiendo de los propósitos del historiador. Desentrañar

los intereses en juego, la tendencia y marco conceptual desde los

cuales se realiza la interpretación requiere de un bagaje teórico que

los escolares no poseen.

La abundante y compleja terminología empleada en el relato histórico

suele presentarse ajena e incomprensible para los estudiantes, como

también suele ser amplia la gama de representaciones e

interpretaciones que pueden existir de dichos términos. El manejo de