2018 Modelo Andragogico Tecnologia

PROPUESTA DE MODELO ANDRAGÓGICO SEMIPRESENCIAL CON
UTILIZACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN UN

COLEGIO DEL MUNICIPIO DE ARAUCA
Trabajo de Grado para optar al Título de Especialista en

Docencia Universitaria
BLANCA LETICIA BARRETO LONDOÑO
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

DIRECCIÓN DE POSTGRADOS
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
BOGOTÁ, D.C., JUNIO 2017
PROPUESTA DE MODELO ANDRAGÓGICO SEMIPRESENCIAL CON UTILIZACIÓN DE
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN UN COLEGIO DEL
MUNICIPIO DE ARAUCA
Trabajo de Grado para optar al Título de Especialista en

Docencia Universitaria
BLANCA LETICIA BARRETO LONDOÑO
Director
IVÁN DARÍO FLÓREZ - MG:
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

DIRECCIÓN DE POSTGRADOS
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
BOGOTÁ, D.C., JUNIO 2017
Agradecimientos
A mi esposo Ernesto quien, con su apoyo, fue artífice de este nuevo logro.
A las directivas, docentes y estudiantes del Instituto Sedelco Siglo XXI, por su colaboración.
Dedicatoria
A mis hijos Oriana, Gabriel y German, quienes están buscando sus propios caminos.
A los estudiantes Sedelquistas, que durante seis años me permitieron entrar en sus vidas.
Tabla de contenido
Presentación .................................................................................................................................... 1
Introducción ................................................................................................................................... 2
Problema de investigación ........................................................................................................... 4
Justificación ................................................................................................................................... 6
Objetivos ........................................................................................................................................ 9
Glosario ........................................................................................................................................ 10
Capítulo 1. Fundamento Teórico ............................................................................................... 11
1.1. Andragogía o Educación para Adultos ............................................................................... 11
1.1.1. Marco Conceptual ................................................................................................... 11
1.1.2. Marco Histórico ...................................................................................................... 12
1.1.3. Contexto Epistemológico........................................................................................ 14
1.1.4. Marco Legal ............................................................................................................ 18
1.2. Modelo Educativo Virtual .................................................................................................. 18
1.2.1. Triada Tecnología, Comunicación, educación. ..................................................... 18
1.2.2. La Virtualidad ......................................................................................................... 21
Capítulo 2. Diseño Metodológico ............................................................................................... 24
2.1. Enfoque y Diseño de la Investigación ................................................................................ 24
2.2. La Institución Educativa ..................................................................................................... 25
2.2.1. Historia ................................................................................................................... 25
2.2.2. Identificación del Establecimiento Educativo ........................................................ 25
2.2.3. Ubicación y Planta Física ....................................................................................... 26
2.2.4. Horizonte Institucional ........................................................................................... 27
2.2.5. Gobierno Escolar .................................................................................................... 29
2.2.6. Componente Curricular y Pedagógico .................................................................... 31
2.2.7. La población objeto de la propuesta ....................................................................... 37
2.3. Instrumentos y Procedimientos ......................................................................................... 38
2.4. Resultados .......................................................................................................................... 38
2.4.1. Docentes ................................................................................................................. 38
2.4.2. Estudiantes .............................................................................................................. 40
2.5. Análisis y Discusión de Resultados ................................................................................... 42
2.5.1. Docentes ................................................................................................................. 42
2.5.2. Estudiantes .............................................................................................................. 49
Capítulo 3. Modelo de Educación Virtual.................................................................................. 56
3.1. Modelos Pedagógicos .......................................................................................................... 57
3.2. Modelo Educativo Virtual.................................................................................................... 57
Conclusiones ................................................................................................................................. 60
Bibliografía ................................................................................................................................... 62
Apéndices ...................................................................................................................................... 64
Lista de Tablas
Tabla 1. Identificación del establecimiento educativo.......................................................... 26

Tabla 2. Plan Curricular para el Nivel de Educación Básica Secundaria ............................. 34
Tabla 3. Plan Curricular par el Nivel de Educación Media Académica ............................... 35
Tabla 4. Nivel educativo del cuerpo docente, de acuerdo a la edad y al género .................. 37
Tabla 5. Distribución de los estudiantes según el ciclo y el género ..................................... 37
Tabla 6. Resultados del cuestionario de la encuesta realizado a los docentes del Instituto
Sedelco Siglo XXI .................................................................................................. 39
Tabla 7. Resultados del cuestionario de la encuesta realizado a los estudiantes del Instituto
Sedelco Siglo XXI .................................................................................................. 40
Lista de Figuras
Figura 1. Bandera y Escudo del Instituto Sedelco Siglo XXI ................................................ 25

Figura 2. Ubicación del Instituto Sedelco Siglo XXI ............................................................ 26
Figura 3. Costado occidental de la planta física ..................................................................... 27
Figura 4. Costado norte de la planta física ............................................................................. 27
Figura 5. Organigrama Instituto Sedelco Siglo XXI .............................................................. 30
Figura 6. Uso de tecnología para uso educativo en el colegio ............................................... 43
Figura 7. Utilización de las TIC en la enseñanza .................................................................. 43
Figura 8. Dominio de los docentes en el manejo de las TIC ................................................ 44
Figura 9. Ventajas y desventajas del uso de las TIC en la enseñanza ................................... 45
Figura10. Dificultades con el uso de las TIC en la enseñanza ............................................... 45
Figura 11. Percepción de la importancia de las TIC en el proceso pedagógico ...................... 46
Figura 12. Formación de los docentes en TIC ......................................................................... 47
Figura 13. Intereses de capacitación de los docentes ............................................................... 48
Figura 14. Tecnologías de la comunicación utilizadas en la enseñanza .................................. 48
Figura 15. Frecuencia diaria de utilización de dispositivos tecnológicos ................................ 49
Figura 16. Frecuencia de sitios de conectividad en internet .................................................... 50
Figura 17. Participación en redes sociales ............................................................................... 51
Figura 18. Objetivos en el uso de la tecnología informática .................................................... 51
Figura 19. Percepción de utilidad de la tecnología en la vida cotidiana .................................. 52
Figura 20. Conocimiento de ofimática en los estudiantes........................................................ 53
Figura 21. Utilización de las TIC por parte de los docentes según los estudiantes ................. 53
Figura 22. Nivel de dificultad del uso de las TIC en el aprendizaje ........................................ 54
Figura 23. Ventajas del uso de las TIC en el aprendizaje ........................................................ 55
Apéndices
Anexo 1. Encuesta a los docentes. Conocimiento, percepción y utilización de las TIC ....... 62
Anexo 2. Encuesta a los estudiantes. Conocimiento, percepción y utilización de las TIC ... 64
Propuesta de modelo andragógico semipresencial mediado por TIC 1
Presentación
Esta experiencia investigativa en el contexto de la especialización en docencia universitaria
con la Universidad Cooperativa de Colombia, presentada como resultado del ejercicio académico
que culmina con este documento, ha sido enriquecedora pues ha permitido vislumbrar posibilidades
de realizar una propuesta para el mejoramiento de la calidad académica de un establecimiento
educativo, dedicado a aportar opciones de formación a personas adultas o a jóvenes con dificultades
de aprendizaje.
Este trabajo, se ocupa de apreciar la situación en que se encuentra un colegio privado de
modalidad semiescolarizada de educación por ciclos lectivos especiales integrados, con respecto a
la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo de su ejercicio
académico.
No es este un ejercicio terminado, pues queda en ciernes la propuesta de un modelo para la
educación virtual como complemento a la presencialidad que maneja el Instituto Sedelco Siglo
XXI.
Mi interés en el tema, nace del conocimiento directo del funcionamiento del colegio, pues
tuve oportunidad de laborar como docente y directiva, lo que generó inquietudes propositivas sobre
las posibilidades de la virtualidad en este tipo de educación.

Introducción
La educación es uno de los derechos más importantes del ser humano, aun cuando, no está
catalogado como fundamental sino como social, es decir, prestacional. Sin embargo, el Estado es
responsable de él mediante la obligatoriedad de la educación básica, entre los 5 y los 15 años. El
sistema educativo público debe absorber a la población de estas edades para garantizarles su
derecho a recibir instrucción académica, pero esto no siempre es posible de manera óptima, pues
la deserción o la reprobación, hace que esta finalidad social no se cumpla.
Es así que, en congruencia con lo expuesto, se reglamenta la prestación educativa a estos
jóvenes, denominados “extra-edad” y a las personas adultas, mediante el Decreto 3011 de 1997,
que define este tipo de formación como:
el conjunto de procesos y de acciones formativas organizadas para atender de manera

particular las necesidades y potencialidades de las personas que por diversas
circunstancias no cursaron niveles grados de servicio público educativo, durante las
edades aceptadas regularmente para cursarlos o de aquellas personas que deseen
mejorar sus aptitudes, enriquecer sus conocimientos y mejorar sus competencias
técnicas y profesionales. (pág. 1)
Así mismo, los principios que motivan la expedición de este decreto son: la integralidad del
desarrollo humano en el que la persona independientemente del nivel educativo alcanzado o de
otros factores como edad, género, raza, ideología o condiciones personales, está en permanente
evolución y perfeccionamiento; la pertinencia del reconocimiento de las capacidades y
potencialidades del estudiante adulto, poseedor de saberes y habilidades que deben valorarse como
presupuesto para ser sujeto activo y participante de su proceso educativo; la flexibilidad en las
condiciones educativas, de acuerdo al desarrollo físico y psicológico del estudiante extra edad,
acorde a su medio social y su desempeño cultural y laboral; y la participación activa en el proceso
formativo del estudiante, a través de la autonomía, la responsabilidad, el auto aprendizaje, para ser
partícipe de su desarrollo y el de su entorno de manera constructiva y creativa.

En desarrollo de estos principios rectores, la educación para adultos se circunscribe a
tiempos más cortos, tanto en intensidad horaria como en duración calendario, que lo reduce a la
mitad; ofrecida como modalidad de enseñanza presencial, semipresencial o a distancia. Así, es
natural y consecuente, que la virtualidad encuentre en ella un nicho para su implementación, pues
se concatenan y complementan para el logro del propósito educativo.
Esta propuesta de trabajo de investigación es un acercamiento a las herramientas virtuales
como medio para mejorar la actividad educativa en un establecimiento de educación para adultos
y jóvenes extra edad en el municipio de Arauca. Para ello se realiza una aproximación conceptual
y metodológica a la virtualidad para el desarrollo de procesos digitales que complementen el
currículo presencial del Proyecto Educativo Institucional.
El trabajo de investigación se desarrolla con un enfoque mixto, ya que se realiza una etapa
cualitativa en la que se observa la estructura organizativa y académica del Instituto Sedelco Siglo
XXI, a través del análisis de su PEI, y una fase cuantitativa por medio de una encuesta aplicada a
docentes y estudiantes, sobre su percepción del uso de las TIC en el proceso educativo. Este
diagnóstico permite el diseño una estrategia o modelo virtual, para incorporar herramientas
informáticas y de comunicación, en el proceso de enseñanza aprendizaje en la institución de
educación semipresencial objeto de este ejercicio académico.

Problema de Investigación
A través de la experiencia docente y directiva en un establecimiento educativo que imparte
bachillerato para jóvenes extra edad y adultos, se obtuvo la percepción de que los estudiantes en
esta modalidad no logran alcanzar un aprendizaje significativo, que los haga más competitivos para
acceder a los niveles educativos superiores, evidenciándose en los resultados de las pruebas Saber
11. (Clasificación de Planteles) La hipótesis que se plantea es que la metodología utilizada por
los docentes hace que su ejercicio académico no sea satisfactorio, pues siendo esta modalidad por
ciclos lectivos integrados, es decir, que se compila en la mitad del tiempo e intensidad todos los
grados de la formación básica y media, continúan utilizándose modelos pedagógicos tradicionales.
Es así que el campo investigativo en el que se circunscribe el problema contempla las
herramientas aplicadas por los docentes en escenarios de aprendizaje especiales, con la intención
de buscar alternativas metodológicas para mejorar el desempeño de los estudiantes y su
competitividad con relación a la modalidad de educación completa, y revisa el efecto que tiene el
uso y apropiación de las TIC en la enseñanza de las diferentes áreas del saber.
En consecuencia, el problema se enmarca en el área de las Tecnologías de la Información
y de la Comunicación ya que, siendo el colegio de modalidad semipresencial, no contempla en su
proyecto educativo la utilización de la virtualidad como complemento de la actividad académica,
desarrollando procesos pedagógicos con metodologías completamente presenciales.
En este orden de ideas, el objeto de investigación es el proyecto educativo institucional de
un colegio de educación básica secundaria y media, por Ciclos Lectivos Especiales Integrados
CLEI, en modalidad semipresencial, para jóvenes extra edad (mayores de 15 años) y adultos
(mayores de 18 años), en el que la utilización de herramientas virtuales para el desarrollo de sus
asignaturas es limitado o inexistente.

La importancia del objeto del trabajo de investigación, es plantear un punto de partida para
el ajuste curricular del colegio en cuanto a sus estrategias metodológicas de acuerdo a su
modalidad.
Enmarcado en el contexto expuesto, se genera la siguiente pregunta para la formulación del
problema.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Cuál sería una propuesta de modelo andragógico
con utilización de las TIC, para el ajuste del Proyecto Educativo Institucional de un establecimiento
educativo para adultos en modalidad semipresencial de Ciclos Lectivos Especiales Integrados
CLEI?
Justificación
La especialización en Docencia Universitaria de la UCC, centra su proceso formativo en la
utilización de las tecnologías del aprendizaje y conocimiento, que no es otra cosa que el manejo de
herramientas virtuales para alcanzar competencias en la didáctica de la formación profesional tanto
como docente, como gestor del conocimiento.
Por esto, qué mejor manera de llevar a la práctica lo aprendido durante el curso que realizar
una propuesta para mejorar las actividades académicas de un centro educativo, cuya naturaleza o
modalidad semipresencial lo hace el escenario idóneo para aplicar las metodologías didácticas
virtuales para el desarrollo de su objetivo misional. Es pues, este proyecto de doble utilidad: Es útil
para materializar lo aprendido en la especialización, tanto en los contenidos pedagógicos, como en
el manejo de los instrumentos digitales; y beneficia al establecimiento educativo que será participe
de la experiencia investigativa, pues tendrá una base metodológica para la actualización de su
Proyecto Educativo Institucional de acuerdo a los requerimientos y posibilidades de la era de la
información.
Las actividades a desarrollar desde el análisis de la metodología desarrollada actualmente
por el colegio, como base para el diseño y aplicación de metodologías de enseñanza aprendizaje
mediadas por las TIC, beneficiará a los docentes pues les mejorará sus competencias pedagógicas,
y en consecuencia favorecerá al cuerpo estudiantil, que verá reforzado su ejercicio académico con
el acceso a la información de la red mundial de manera dirigida por maestros que los orientaran
sobre cómo encontrarla, validarla y recopilarla. Y cada avance o mejora en la calidad de la
educación, redunda en la transformación del entorno social donde ocurre, así que finalmente se
contribuirá a que la comunidad del municipio de Arauca, dé un pequeño paso hacia su inclusión en
la sociedad del conocimiento.

Por otra parte, la factibilidad de llevar a término el trabajo de investigación, tiene los
siguientes presupuestos: Técnicamente, se cuenta con los conocimientos necesarios para la
realización del ejercicio académico, obtenidos en la especialización en docencia universitaria, de
la cual hace parte este trabajo, así como los saberes específicos dados por la experiencia educativa
y administrativa de la docente investigadora. Financieramente es factible pues la ejecución del
proyecto investigativo no demanda grandes costos, además se cuenta con la infraestructura
locativa, logística y humana aportada por la institución educativa en la que se realizará el
ejercicio. Sin embargo la factibilidad operacional se debe evaluar con mayor cuidado, pues puede
generar rechazo entre los docentes si les causa dificultad en la utilización del nuevo sistema por su
complejidad, o porque les demanda más tiempo y trabajo; o que los cambios se den de manera muy
rápida que no les permita adaptarse a los métodos novedosos de enseñanza; teniendo en cuenta esta
posibles limitantes, se debe motivar al cuerpo docente y estudiantil, a que los cambios traerán
mejoras sustanciales en el logro de los estándares de competencias y el mejoramiento de la calidad
institucional en general.
Teniendo en cuenta que la propuesta cuenta con alto grado de factibilidad
técnica, financiera y operacional, genera una alta probabilidad de llevarse a cabo y que se cumplan
los objetivos propuestos, porque se cuenta con los recursos técnicos y humanos necesarios para
desarrollarse, y su costo no es elevado.
La viabilidad técnica está dada, por los conocimientos adquiridos por la docente
investigadora, el respaldo de la institución universitaria a través de sus docentes tutores, lo que da
calidad y coherencia a la información, los planteamientos, las variables a investigar, las soluciones
propuestas y la metodología a utilizar.

La viabilidad socioeconómica, evidenciada por el impacto que tendrá en la comunidad
educativa adulta y su entorno familiar, cultural y laboral, se observa en la mejora de las
competencias, tanto de docentes como estudiantes, de ser gestores de su propio
aprendizaje, generándose hábitos de responsabilidad y autonomía que se verán reflejados en el
acceso de unos y otros a niveles superiores de educación.
La viabilidad institucional para llevar a cabo el proyecto se prevé, por la fortaleza de una
institución educativa con más de 15 años de ejercicio, con visión de desarrollo y proyección
regional, por lo que se espera interés en apoyar el proyecto, realizar seguimiento, evaluación y
retroalimentación.
Objetivos
General. Diseñar una propuesta académica virtual que permita mejorar los procesos de
enseñanza aprendizaje de un colegio de educación para adultos por Ciclos Lectivos Especiales
Integrados en modalidad semipresencial.
Específicos
1. Definir conceptualmente la propuesta educativa de acuerdo a un modelo andragógico.
2. Proponer un componente virtual complementario al desarrollo presencial de las actividades
académicas.
3. Ajustar el proyecto educativo institucional de acuerdo al modelo andragógico y a la virtualidad.

Capítulo 1
Fundamento Teórico
1.1. Andragogía o Educación para Adultos
1.1.1. Marco Conceptual. Etimológicamente la palabra tiene raíces griegas andro,
hombre o persona adulta y ago que significa guiar o conducir. Que significa el arte y la ciencia de
educar a los adultos. (Rodríguez Alvarez, 2011, pág. 6)
La educación para adultos es un conjunto de diversas prácticas, que ha sido definida por la
UNESCO, así:
La expresión educación de adultos designa la totalidad de los procesos organizados

de educación, sea cual sea el contenido, el nivel y el método, sean formales o no
formales, ya sea que prolonguen o reemplacen la educación inicial dispensada en las
escuelas y universidades, y en forma de aprendizaje profesional, gracias a los cuales,
las personas consideradas como adultos por la sociedad a la que pertenecen,
desarrollan sus aptitudes, enriquecen sus conocimientos, mejoran sus competencias
técnicas o profesionales o les da una nueva orientación, y hacen evolucionar sus
actitudes o su comportamiento en la doble perspectiva de un enriquecimiento
integral del hombre y una participación en un desarrollo socioeconómico y cultural
equilibrado e independiente. (Acta de la Conferencia General 19.a Nairobi , 1976)
Esta definición es amplia en cuanto a modalidad de la educación, ya que puede ser formal
o no formal; persigue como objetivos reemplazar o prolongar la educación dada en la
institucionalidad educativa; que la enfoca en las dimensiones personales del conocimiento,
actitudes, competencias e integralidad de las mismas, todo con el enfoque social del desarrollo de
las personas y su comunidad. Pero enfatiza que son procesos organizados de educación.
En cuanto al termino andragogía, como palabra para designar la educacion para adultos ha
tenido su propio desarrollo histórico e interpretación en diversas connotaciones y situaciones. Sin
embargo, existen actualmente tres interpretaciones: desde el enfoque académico, se define como
la ciencia educativa que desarrolla el aprendizaje de los adultos. Desde el enfoque teórico y
práctico, es la relación entre el estudiante autónomo con docentes facilitadores del aprendizaje. O
como una disciplina academia contraria a la pedagogía utilizada para la educación infantil. (Pizarro
Meniconi, 2013, pág. 20)
El uso del término andragogía, de acuerdo a los anteriores enfoques, es aplicable a la
alfabetización de adultos, al estudiante universitario, la capacitación laboral o al auto aprendizaje.
La legislación nacional citada en el acápite anterior, en cuanto a su población objetivo, la enfoca
en los jóvenes que no han culminado su educación primaria y secundaria en las edades establecidas
para tal fin, estos son denominados extra-edad, con edades de 13 a 18 años, y mayores de 18 como
adultos.
1.1.2. Marco Histórico. El sistema educativo andragógico, aunque nuevo en su
conceptualización es históricamente muy antiguo. Los antiguos maestros, desde Lao Tse y
Confucio en China, Sócrates, Platón y Aristóteles en Grecia, Cicerón en Roma, los citados en la
Biblia, no educaban expresamente a los niños, su formación estaba más destinada a adultos, se
centraba en dar respuesta a situaciones o interrogantes presentadas por los participantes. (Instituto
de Tecnologias Educativas, pág. 4)
En la edad media, existían las escuelas monacales, dirigidas a jóvenes destinados al
sacerdocio. La educación para adultos se centraba en los ámbitos gremiales y en los caballerescos,
que era formación para el trabajo y la guerra. (pág. 6)
En el siglo XVII se comenzó a justificar abrir escuelas para adultos para adentrarlos en el
conocimiento de las grandes artes. Comenio (Jean Amos Comenius 1592-1670) fue su mayor
impulsor, con su propuesta de pampedia, es decir educación para todos a todas las edades, para
que “…puedan ser instruidos plenamente y acceder así a la completa humanidad, no solamente un
hombre, algunos hombres o muchos hombres, sino todos los hombres en conjunto y cada uno por
sí mismo, jóvenes y viejos, ricos y pobres, nobles trabajadores, hombres y mujeres, sí, cada ser
humano” ((Jean Amos Comenius. Pages choisies. Paris Unesco 1957. Pág. 103 et 158. citado por
Instituto de Tecnologias Educativas, pág. 7)
La palabra andragogía fue acuñada en 1833 por el profesor Alexander Kapp, pero en ese
momento no fue aceptado, especialmente por la crítica que hizo Johann Frederich Herbart,
pedagogo, quien asigno la responsabilidad de la educación para adultos a la pedagogía social, es
decir a un tipo de educación no formal. (Perez, 2009, pág. 12)
El término fue descartado conceptualmente, pero en 1921 el sociólogo alemán Eugen
Rosensback lo utiliza nuevamente. Describió la andragogía como una forma de interacción de los
profesores con sus alumnos. Lo propuso como un método de enseñanza con elementos curriculares
propios de la educación de adultos, tales como el profesor, metodología y filosofía. (Rodríguez
Alvarez, 2011, pág. 6)
En 1951, Heinrich Hanselman emplea el término para identificar la educación para
personas adultas, pero también para niños con problemas. Enfoca el concepto más como terapia
que como modelo educativo. (pág. 6)
En 1957 Franz Poggeler, publica en Alemania su trabajo Introduction into Andragogy:
Basic Issues in Adult, Education, en el que amplía el concepto no solo a las instituciones educativa
para adultos, sino a la educación profesional. (Perez, 2009, pág. 12).
En 1970 el norteamericano Malcolm Knowles publica el libro “El aprendiz adulto: una
especie descuidada”, en el que basa la educación del adulto en principios de libertad,
automotivación y responsabilidad. Señala la diferencia la que hay en el aprendizaje de niños y
adultos, por lo tanto, los andrágogos deben emplear metodologías específicas que faciliten los
procesos de aprendizaje adulto. (pág. 12)

En la misma década, en América Latina, Félix Adam y Roque J. Ludojoski impulsan la
practica andragógica desde la perspectiva de la responsabilidad de conocer y analizar las
situaciones y necesidades de los aprendices adultos, para poder determinar los procesos de
enseñanza-aprendizaje más convenientes para su desarrollo integral (pág. 13).
También en Latinoamérica se destaca el brasilero Paulo Freire. Quien indica que la
educación de adultos debe ser problematizadora, en la que los estudiantes son parte activa del
proceso educativo, a través de la investigación, el cuestionamiento y la crítica por medio de
herramientas dialógicas con su educador. (Rodríguez Alvarez, 2011, pág. 7)
En 1985, Jean Bernard la define como una disciplina definida científica pues comprende
aspectos históricos, sociológicos, psicológicos y organizacionales de la educación para adultos;
pero también es un arte que se aprecia a través de las metodologías, didácticas y herramientas que
se diseñan exclusivamente para el adulto. (pág. 7)
Más recientemente, Malcom Knowles destaca que los principios de la andragogía
fundamentan la educación para adultos pues su aplicación permite intervenir los diferentes
contextos en los que se realiza educación para adultos, tanto en situaciones de educación inicial
(alfabetización), profesional (técnica, tecnológica y universitaria) y laboral (capacitaciones y
actualizaciones del trabajador). (Perez, 2009, pág. 14).
1.1.3. Contexto Epistemológico. Este contexto es la indagación sobre el origen, la
estructura interna y la construcción de la andragogía como disciplina científica, así como la
comprensión de cómo se ha formado históricamente este conocimiento científico.
La andragogía se ha fundamentado epistemológicamente en tres aspectos: El primero como
disciplina científica, en la que la educación para adultos ha desarrollado un marco teórico que tiene
fundamentos filosóficos, psicológicos y sociológicos que lo caracterizan como un proceso

especifico de enseñanza-aprendizaje para personas adultas. Como ciencia aplicada a la formación
de adultos, cuenta con una dialéctica histórica, propuestas metodológicas, recursos didácticos y
objetivos propios, para desarrollar competencias académicas o profesionales definidas (pág. 23).
Los fundamentos filosóficos de la educación para adultos son relativos a los valores,
aunque se definen de manera racional apreciando las opciones propuestas para respaldar los
criterios de juicio que cimientan las decisiones que se toman en torno al proceso andragógico (Uhl,
2006, pág. 154).
Estos valores que afianzan las competencias del saber-ser, por cuanto buscan la finalidad
se forjar mejores personas son: Dignidad, es la condición inmanente del ser humano, es el respeto
a sí mismo y a los demás por su condición de persona; Libertad, es la capacidad de tomar
decisiones, de manera informada y con criterios racionales, y asumir responsablemente las
consecuencias de las mismas; Honestidad, es tener coherencia entre lo que se piensa, se dice y se
hace. Solidaridad, Es el ejercicio de la empatía, en el sentir de saberse y ser responsable de su
entorno social y natural; Responsabilidad, es la respuesta libre y digna ante los acontecimientos de
la interacción social; Tolerancia, es la aceptación de las diferencias que hacen a cada ser humano
único; Lealtad, es la entrega a una causa de manera consciente y práctica. Estos valores, que deben
orientar toda actividad personal y social, conducen al logro del Bien Común, que es trascender la
búsqueda del bien personal teniendo en cuenta el bien de los demás en la construcción de la paz
(Perez, 2009, pág. 21).
Los fundamentos psicológicos de la andragogía se encuentran en las características
biológicas, psicológicas y sociales del adulto que, de acuerdo con Ludojoski, “es el hombre
considerado como un ser en desarrollo histórico y el cual, heredero de su infancia, salido de la
adolescencia y en camino hacia la vejez, continúa el proceso de la individualización de su ser y su

personalidad.” (1986, pág. 20). Estas características que definen al adulto son la aceptación de
responsabilidades, el predominio de la razón, el equilibrio de la personalidad de acuerdo a la
evolución psicológica de sus sentimientos y pensamientos. (págs. 30, 31)
En cuanto al fundamento sociológico de la educación dirigida a los adultos, se considera
que éste es un sujeto desarrollado en los aspectos físico-morfológicos, psicológicos, económicos
y sociales, que interactúa en un entorno social, económico y cultural para la satisfacción de sus
necesidades. En su actividad social produce bienes y servicios, a través de la transformación de
la naturaleza y de la suya propia con el aprendizaje continuo, que lo encadena a su comunidad en
procesos de desarrollo tecnológico, económico, político y cultural. (Perez, 2009, pág. 24)
El segundo aspecto a tener en cuenta en la andragogía es el Proceso Educativo Integral, en
el que se define la formación del estudiante adulto como un proceso de instrucción individual y
convivencia social para desarrollar sus capacidades de autodeterminación. La autonomía es la
diferencia más importante entre la andragogía y la pedagogía, que señala la finalidad de cada
proceso formativo, pues el objetivo de la educación infantil y adolescente es definir las bases
cognoscitivas y dar estructura psicología; mientras que el adulto con una personalidad establecida,
puede aceptar o rechazar ideas, experiencias y valores que le ofrece la sociedad de la cual es
miembro en pleno derecho. (pág. 25)
En la actividad educativa de la vida adulta no existe una transmisión de conocimientos y
cultura de una generación mayor a otra más joven. Se busca diseñar procesos que consideren las
particularidades del aprendiz adulto, valorando el trabajo colectivo, mutuo y colaborativo, que
dada su situación de sujeto que desarrolla experiencias productivas está habituado al trabajo en
equipo. También es de anotar que la educación pedagógica es esencialmente bidireccional,
mientras que la andragógica puede ser unilateral o bilateral. El adulto puede dirigir su propia
formación, en tanto que el niño y el adolescente requiere de un guía que oriente el proceso
formativo. (pág. 28)
Y el tercer aspecto como la actividad profesional del estudiante adulto que como ser
biológico acabado, con una dinámica social en la que requiere mejorar su condición individual
para potencializarse al interior de su grupo social a través del desarrollo de su capacidad productivo
-transformadora. Esta actividad la realiza con procesos económicos que comprometen las
1
competencias labores y las fortalezas ergológicas del sujeto adulto. De estos dos aspectos se
ocupa la andragogía. (pág. 25)
Con esta perspectiva los fines de la educación para adultos se debe formular con objetivos
del promover el desarrollo integral de la persona, teniendo en cuenta que el adulto es una realidad
biológica, psicológica, social y económica; que es la característica humana de la plasticidad
cerebral le permite el aprendizaje en todas las etapas de su vida y es función de la sociedad educar
a sus miembros. (pág. 25)
La confrontación de sus experiencias con los nuevos procesos cognitivos, conducen al
estudiante adulto a integrar el avance en su formación con sus actividades laborales, diversificando
sus vivencias y aumentado sus motivaciones. Cuando aplica lo aprendido a su cotidianidad, genera
en su entorno social y laboral esfuerzos competitivos creando ambientes dinámicos en los que se
busca liderazgo y reconocimiento a través de la demostración de sus competencias. (pág. 30)
1.1.4. Marco Legal. La normativa que desarrolla el mandato previsto en el Artículo 67 de
la Constitución Política de Colombia, que define la educación como un derecho de la persona y un
servicio público que tiene la función social de facilitar el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
1
La ergología es el estudio de los efectos psicológicos del trabajo, en especial de las causas del impacto del estrés en
el trabajo y las funciones desempeñadas. Es lo que se conoce más ampliamente como psicología del trabajo (Perez,
2009, pág. 25)
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. (Corte Constitucional, 2015, pág. 25), en
cuanto a la educación para adultos se encuentra desarrollada en la Ley General de Educación, 115
de 1994: Titulo III, Modalidad de Atención Educativa a Poblaciones; Capitulo II, Educación para
Adultos; Artículos 50 a 54, que la define como aquella que se ofrece a las personas en edad
relativamente mayor a la aceptada regularmente en la educación por niveles y grados del servicio
público educativo, que deseen suplir y completar su formación, o validar sus estudios.
De acuerdo a la misma ley los objetivos de la educación para adultos son:
• Adquirir y actualizar su formación básica y facilitar el acceso a los distintos niveles educativos;
• Erradicar el analfabetismo;
• Actualizar los conocimientos, según el nivel de educación, y
• Desarrollar la capacidad de participación en la vida económica, política, social, cultural y
comunitaria.
Así mismo dispone que esta educación especial para población extra edad se puede realizar
de manera semipresencial, a distancia o por validación de saberes o competencias (El Congreso de
Colombia, 1994).
Esta modalidad educativa es reglamentada mediante el Decreto 3011 del 19 de diciembre
de 1997. Esta organizada por Ciclos Lectivos Especiales Integrados CLEI, así: la educación básica
primaria a personas mayores de 13 años, la básica secundaria a aquellas mayores de 15 y la media
académica a mayores de 18 años, que no hayan culminado estos estudios en las respectivas edades.
Cada ciclo especial, es equivalente a varios grados así: Ciclo I, grados 1º, 2º y 3ª; Ciclo II,
grados 4º y 5º de la básica primaria; Ciclo III, grados 6º y 7º; Ciclo IV, 8º y 9º de la básica
secundaria; Ciclo V, grado 10º y Ciclo VI, grado 11º de la media académica. Los ciclos I, II, III y
IV, tienen una duración de un año, mientras que los Ciclos V y VI corresponde cada uno a un
semestre.
El calendario y la intensidad horaria es para la Básica de 40 semanas, ochocientas horas
anuales, impartidas de manera presencial 10 horas semanales y garantizar un ejercicio no
presencial de 10 horas a la semana. Para la media académica el calendario corresponde a 22
semanas, también con 20 horas de estudio semipresencial a la semana. (Decreto 3011, 1997)
En este contexto educativo, el estudiante debe responder por un trabajo autónomo de
aprendizaje para complementar el ejercicio formativo del aula, y donde requiere de herramientas
que le permitan el desarrollo de los objetivos académicos trazados por su docente tutor.
1.2. Modelo Educativo Virtual
1.2.1 Triada Tecnología, Comunicación, Educación. Las Tecnologías de Información y
Comunicación han generado la necesidad de articular Tecnología, Comunicación y Educación para
construir un modelo educativo, con estos tres componentes como conceptos constitutivos de lo
humano. (Grupo de Investigación Educación en Ambientes Virtuales - EAV -, 2006, pág. 32)
Esta articulación es tratada mediante dos enfoques: Uno antropológico en el que la
indisoluble relación de la tecnología (herramientas), Comunicación (lenguaje) y Educación
(memoria social) originaron una especie: el homo sapiens. Y otro comunicacional que propio de
la época actual, que se basa en dos principios conceptuales: mediación e interacción (pág. 33).
En el primero se establece una correlación entre el desarrollo de las capacidades lingüísticas
y la fabricación de herramientas con el proceso de hominización. Este proceso evolutivo le da una
doble connotación a la mano y a la cara (gestualización) y boca (vocalización), dándoles
funcionalidad motora y actuante. Lo que integra y da sentido a estas dos funciones está en lo
cognitivo, en la posibilidad de recordar y reconocer: en la memoria. (pág. 35)

Esta construcción de herramientas, producción de sonidos y de gestos, permite generar unas
simbologías que nombran e instruyen sobre la utilidad y usos de la tecnología, es decir, indican la
acción. Así, se pasa de la acción instintiva, presentes en la memoria biológica, a la acción que se
aprende que implica conocimientos y destrezas, transmitidos gracias al lenguaje y que constituyen
la esencia de la humanidad: la educación. (pág. 35)
En el segundo, el proceso de construcción cultural, es una experiencia mediada por el
lenguaje y por la memoria. Sin embargo, la evolución del lenguaje y de la comunicación no ha
sido concomitante con la educación. Es decir, la educación se muestra insuficiente para relacionar
cognitivamente los elementos productivos y expresivos que la industria humana ha creado (pág.
36).
Este proceso, caracterizado por el desenclave espaciotemporal de las prácticas sociales,
incluida la educación, se constituye en los tres elementos de la triada propuesta, así:
• La Tecnología. Como el producto de saberes elaborados históricamente, constituido
por un conjunto de técnicas regidas por conocimientos diversos y modulados culturalmente. Este
enfoque no contempla la tecnología como prótesis o instrumentos que se renuevan pero que no
inciden en la transformación del ser humano integral; sino que considera que la tecnología afecta
todas las áreas de la vida humana. (pág. 38)
• La Comunicación. Su objetivo es la vinculación humana. Es un intercambio
ontológico. En tanto que no es el hombre y luego se relaciona, sino que su humanidad es el
resultado de la relación consigo mismo y con los otros. (pág. 38)
Es así, que la comunicación es inseparable de la cultura, lo que la convierte en el vehículo
que transmite esta última a las comunidades humanas. La comunicación es en sí misma el objeto,
mientras que los medios son los instrumentos, como la tecnología y la información. Estos últimos
establecen un tipo de sociabilidad diferente, a la oralidad y la escritura, por medio de la
construcción de nuevas simbologías, lenguajes y discursos (pág. 41).
La educación, entendida como práctica social, es un proceso de comunicación, en el que
intervienen sujetos que construyen el conocimiento en la interacción consigo mismos, entre ellos,
con los medios y con su entorno. Es así que, la educación se convierte en una construcción de
conocimiento a través de la comunicación (pág. 41).
• La Educación. Es una función universal humana, que asegura la supervivencia de
la especie a través de la transmisión de conocimientos básicos que reposan en la memoria y en el
lenguaje. Individualmente el hombre posee unos aprestamientos básicos instintivos dados por su
condición biológica, pero socialmente están dados por la memoria del colectivo que transfiere a
sus nuevos miembros a través de la educación.
Se reconocen tres tipos de memoria: la específica, que es el instinto y se transmite
genéticamente; la étnica, dada por el lenguaje y adquirida en procesos de socialización y la
artificial, de carácter electrónico, que permite los actos mecánicos (Leroi-Gourhan, 1988, pág.
217).
La memoria étnica de carácter reflexivo permite conservar y propagar las formas de
existencia social, dando a los individuos las características de la comunidad, lo que la convierte en
el componente educativo de la triada. Esto hace de la educación, un proceso racional orientado a
formar un tipo específico de persona para una sociedad también específica. (Grupo de
Investigación Educación en Ambientes Virtuales - EAV -, 2006, pág. 43)
1.2.2. La virtualidad como concepto es una semblanza de la realidad, pero que no es real
(E-learning-blackboard, s.f.). En el entendido actual, es una forma de relación de las coordenadas

del espacio tiempo, que permiten la generación de entornos de interacción sin compartir los
mismos espacios temporales (Wordpress, s.f.).
El termino virtual asociado a las tecnologías de la comunicación y la información se emplea
desde 1985, cuando fue introducido por el informático Jaron Lanier, para designar las experiencias
sensoriales a través de un medio electrónico, que son reales, pero en un contexto diferente al que
habitualmente estimula los sentidos, designándolas como cuasi-reales o una realidad virtual. Lo
virtual desde la perspectiva de ficticio, no real (Rosati Vitale, 2010).
Es así que, en este contexto de virtualidad que define la era de la información, que permite
el acceso a un gran acervo de conocimiento almacenado en la red global, que de acuerdo a la
psicóloga Dolors Reigs, es una memoria colectiva, por lo cual no es necesario tener conocimientos
de tipo enciclopédico, en el que se manejan datos puntuales, sino que “la nube” permite liberar el
uso de la memoria, para orientar el ejercicio intelectual a las asociaciones creativas del
conocimiento (Reig, 2013). Pero para este rediseño de la forma de aprender, se debe cambiar la
manera de enseñar.
Pero ¿cómo se debe cambiar la manera de enseñar? Este es un proceso de cambio
paradigmático en el que están inmersos los docentes actualmente. Se da esta evolución con el
consecuente miedo al cambio, rechazo a la tecnología, la negativa a dejar sus métodos ya probados
con sistemas educativos tradicionales. Aunque también la simple instrumentalización de la
educación a través de la tecnología haciendo énfasis en la herramienta tecnológica más que en las
posibilidades que ella brinda para el proceso educativo (Grupo de Investigación Educación en
Ambientes Virtuales - EAV -, 2006, pág. 31).
La enseñanza se debe redirigir a la gestión del conocimiento, a instruir como buscar,
validar, reseñar y hacer repositorios de contenidos de acuerdo a los intereses de enseñanza

aprendizaje. Es este el reto a tomar por los docentes de la era de la información, donde las
tecnologías de la información – TIC - son omnipresentes, con sus paradigmáticas redes sociales,
en los que ya no son vistas solo desde este contexto, sino que se ha convertido en Tecnologías del
Aprendizaje y el Conocimiento - TAC, que utiliza las redes sociales y el acceso a los teléfonos
móviles conectados a la nube, como vías para obtener conocimiento. Así mismo, como forma de
Tecnologías de Empoderamiento y Participación – TEP - en el acontecer diario mundial, y poder
moldear su destino como comunidad (Ministerios de las TIC, 2015).
Es así que los Ministros de Educación Iberoamericanos se reunieron en 2008 para elaborar
el documento Metas Educativas para el 2021: La educación que queremos para la generación de
los bicentenarios, donde resaltan la importancia de enfrentar los retos de un mundo interconectado
con una sociedad globalizada, con acceso a conocimientos casi ilimitado, con la incorporación de
las TIC en la enseñanza y en el aprendizaje, para apostar por la innovación y la creatividad, en el
desarrollo de la enseñanza aprendizaje, pero que debe superar escollos no resueltos como:
analfabetismo, abandono escolar temprano, trabajo infantil, bajo rendimiento de los alumnos y
escasa calidad de la oferta educativa pública. (Organización de Estados Iberoamericanos OEI,
2010, pág. 9)
Teniendo en cuenta lo descrito en relación a la evolución de las TIC en TAC y en TEP, de
acuerdo a la psicóloga española y a lo propuesto por los ministros de educación iberoamericanos
como metas educativas, en el que las TIC, juegan un papel preponderante es pertinente el avance
en la utilización de estas herramientas para la inserción de la educación en la era de la información.
Ahora bien, esta incorporación de las TIC al aula atraviesa una seria de situaciones de tipo
legal, económico, organizacional, social, pero ante todo lo que define la posibilidad de integrar la
virtualidad al entorno educativo son las competencias que los docentes tengan en esta área del
conocimiento, su disposición y actitud frente a los cambios y a los procesos de modernización de
la educación. (Cabero Almenara & Marín Díaz, 2014, pág. 13)
Es así que el rol del profesor es definitivo para la implementación de cualquier reforma o
innovación educativa, pues depende de la actitud, motivación y apropiación de lo que se desea
implementar para que se den resultados verificables. Por lo tanto, la continua formación en la
carrera docente es determinante en las metas que se proponen las autoridades educativas con miras
al año 2021: “el avance tecnológico en este campo es veloz y, por tanto, el tipo de inversión que
se haga debe realizarse con suficiente apoyo de equipamiento y capacitación docente para que su
aprovechamiento sea óptimo. Las transformaciones educativas con tecnología no van a ocurrir si
el docente no se integra y se posiciona en el centro de esta" (Organización de Estados
Iberoamericanos OEI, 2010, pág. 76).

Capítulo 2
Diseño Metodológico
2.1. Enfoque y diseño de la investigación
El enfoque del trabajo de investigación es mixto, que parte de una evaluación inicial del
Proyecto Educativo Institucional del colegio objeto del estudio, con base en este realizar una
propuesta andragógica con utilización de herramientas informáticas para el desarrollo de las
actividades no presenciales de la actividad académica.
Luego, a través del desarrollo del proyecto se estaría definiendo cuales son las herramientas
virtuales idóneas para su implementación, de acuerdo a los recursos tecnológicos disponibles y, al
espacio de socialización en que se desarrolla la actividad educativa de la institución objeto del
proyecto.
El diseño de la investigación es no experimental, mixto. Cualitativa por la técnica con la
que se desarrolló en trabajo de investigación, que es la revisión documental sobre el modelo
andragógico y sobre didácticas virtuales, para el ajuste del currículo del establecimiento educativo
con la utilización de herramientas informáticas, que haga más eficiente el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Y cuantitativa porque se utilizó la herramienta de encuesta con los docentes y estudiantes
para conocer su interacción con las tecnologías, lo que significa su uso cotidiano y en los procesos
educativos. El formato de las mismas se observa en los anexos 1 y 2.
La revisión documental y la descripción de la situación actual, ha permitido diseñar una
propuesta metodológica para insertar las TIC en el Proyecto Educativo Institucional del
establecimiento educativo.
2.2. La institución educativa
2.2.1. Historia. El proyecto educativo Sedelco Siglo XXI, se inicia en el año 1988 como
un establecimiento de educación no formal, en el que se impartían cursos de secretariado,
contabilidad, belleza, panadería entre otros. Su nombre, inicialmente, solo es Sedelco acrónimo
de Servicios de Educación Comercial.
Con la entrada en vigencia del Decreto 3011 de diciembre de 1997, se inicia en 1998 el
Instituto Sedelco Siglo XXI, como establecimiento de educación formal, para la educación por
ciclos lectivos especiales integrales CLEI, en los niveles de básica secundaria y media. En el
segundo semestre del presente año se graduará la cuadragésima promoción de bachilleres.
Es de anotar, que siendo esta una región de frontera, siempre han concurrido a sus aulas
estudiantes provenientes del vecino país de Venezuela, quienes, gracias al Convenio Educativo
Andrés Bello, cursan sus estudios secundarios validos en ambos países, para la continuación de su
educación superior
2.2.2. Identificación del Establecimiento Educativo. Los símbolos representativos del
Instituto Sedelco siglo XXI:
Fuente: Proyecto Educativo Institucional - PEI, 2015, pág. 1

Figura 1, Bandera y Escudo del Insitutoi Sedelco Siglo XXI
La descripción del respaldo legal del instituto, que lo identificas es la siguiente:
Tabla 1. Identificación del establecimiento educativo

Ítem Descripción
Nombre del Establecimiento INSTITUTO SEDELCO SIGLO XXI
Nit 68295866-4
Resoluciones de funcionamiento 1736 del 28 de julio de 2008; 928 del 12 de abril de 2016
Código DANE 381001003465
Registro ICFES 093153
Naturaleza Privado
Horario Sabatino, de 6:00 am a 12:30 pm y de 2:00 a 6:15 pm.
Niveles Básica secundaria y Educación Media
Calendario “A” (febrero a noviembre)
Modalidad Académico con énfasis en comercio
Título que otorga Bachiller Académico con Énfasis en Comercio
Dirección Carrera 17 N.º 17-46 esquina
Teléfono 8851536
Correo electrónico sedelcosigloxxi@live.com
Ubicación Urbano
Municipio Arauca
Departamento Arauca
2.2.3. Ubicación y planta física. El Instituto Sedelco Siglo XXI se encuentra ubicado en
el lugar señalado en el mapa de la figura 2, en las figuras 3 y 4 se observa la planta física.
Fuente: Google Maps.

Figura 2. Ubicación del Instituto Sedelco Siglo XXI

Figura 3. Costado Occidental de la planta física. Entrada principal carrera 17.

Figura 4. Costado Norte de la planta física. Puerta posterior calle 18.
2.2.4. Horizonte Institucional. La fundamentación filosófica del instituto se define en su
misión, visión y objetivos educativos así: (Proyecto Educativo Institucional - PEI, 2015)
MISIÓN: Prestar el servicio de educación integral de alta calidad a la

población adulta del departamento de Arauca y su zona fronteriza, que por diversas
circunstancias no cursaron grados de educación básica y media en el sistema
educativo público o privado en las edades aceptadas regularmente, mediante
procesos y acciones formativas organizadas para atender de manera particular sus

necesidades, potenciar sus virtudes y desarrollar sus fortalezas como gestores de
desarrollo dado por su perfil comercial y emprendedor.
VISIÓN: Consolidar para el año 2020, al INSTITUTO SEDELCO SIGLO XXI, como
establecimiento educativo líder en formación académica para población adulta en
el departamento de Arauca y su zona fronteriza.
FILOSOFÍA: El INSTITUTO SEDELCO SIGLO XXI, es una entidad de carácter privado,

que tiene como propósito fundamental responder a las necesidades educativas de
los araucanos en los niveles de Educación Básica Secundaria y Media Académica.
Pensando esencialmente en los hombres y mujeres que por razones laborales,
económicas y sociales no pudieron acceder a este tipo de educación.
Se concibe, esencialmente, como un proyecto integrado de múltiples posibilidades
que pretende formar integralmente a personas y mujeres con profundos criterios de
responsabilidad y disciplina, sentido crítico, habito de estudio, capacidad reflexiva,
analítica, gusto estético, vocación científica, mentalidad emprendedora y con
criterios éticos, sociales, ambientales y patrios. (pág. 3)
OBJETIVO GENERAL: Lograr una formación integral del estudiante por medio
de un proceso continuo educativo enmarcado en los principios legales y humanos
que lo lleve a la conservación de valores, la búsqueda de su identidad, la
construcción de su personalidad, el dominio de sí mismo y la integración útil a la
sociedad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Presentar una propuesta curricular flexible, con autonomía y pertinencia que
permita el desarrollo integral del adulto.
• Valorar los saberes y habilidades prácticas del adulto incorporándolas a su
proceso formativo.
• Fomentar el espíritu de participación con responsabilidad, con autonomía,
buscando el liderazgo social y comunitario que lo lleve a mejorar sus
condiciones de vida y de su comunidad.
• Ofrecer los elementos básicos del área comercial que le permitan desenvolverse
dentro de su campo laboral.
• Ofrecer a la comunidad educativa una propuesta pedagógica que satisfaga sus
necesidades y expectativas en los aspectos académico, humano y técnico.
• Desarrollar actitudes y valores que fomenten, estimulen y refuercen la identidad
nacional, el uso del tiempo libre, la recreación y la creatividad.
• Llevar a cabo control y revisión del desarrollo de la propuesta mediante de la
evaluación y hacer los respectivos ajustes.
• Habilitar al estudiante para un eficiente desempeño en el campo laboral y/o
universitario mediante la formación académica y el énfasis impartido por la
institución.
• Implementar estrategias pedagógicas que permitan el desarrollo de procesos
mediante el análisis, la crítica por parte del educando. (pág. 4)
PERFIL DEL ESTUDIANTE: El INSTITUTO SEDELCO SIGLO XXI aspira que sus
estudiantes lleguen a ser:
• Personas responsables de la gran tarea de forjar una sociedad prospera, a partir
de una mentalidad innovadora.
• Personas solidarias que guiadas por la ética incidan en su comunidad para vivir
en armonía y buscar la paz.
• Generadores de soluciones en su entorno social, económico, cultural y político
que les permita relacionarse en forma creativa, activa y participativa.
• Estudiantes críticos, capaces de analizar la situación social en que vienen
asumiendo una actitud de transformaciones de la misma.
• Individuos portadores de valores de conservación de los buenos modales, la
comunicación, la tolerancia, la fraternidad y actitudes de justicia, cooperación
y respeto hacia los semejantes.
• Estudiantes creativos en búsqueda de la transformación integral de la sociedad
en la cual se desarrollan, que se comprometan en su auto formación y en el saber
aprender, saber hacer, saber sentir, saber vivir, saber ser y saber comunicar.
• Líderes, porque su comunidad y sociedad lo necesitan, con Identidad nacional,
que vivan acorde con los principios de paz y armonía social, conscientes de sus
deberes y derechos como ciudadanos. (pág. 9)
2.2.5. Gobierno Escolar. Esta constituido, según lo dispuesto por el artículo 20 del
Decreto 1860 de 1994, por los siguientes órganos: Consejo Directivo, Consejo Académico,
Comité de Evaluación y Promoción, Comité de Convivencia y el Rector. Se observa su
organización en la figura 5.
El Consejo Directivo es la instancia directiva, de participación de la comunidad educativa
y de orientación académica y administrativa del establecimiento. Está integrado básicamente por
el rector, quien lo preside, dos representantes de los docentes, un representante de los estudiantes,
un representante de los padres de familias, un representante de los exalumnos y un representante
de la comunidad productiva. (pág. 10)
El Consejo Académico es la instancia superior de participación en la orientación
pedagógica del establecimiento. Es convocado y presidido por el rector, está integrado por los
directivos, y un docente por cada área o ciclo que ofrezca la respectiva institución. Se reúne al
finalizar cada periodo y extraordinariamente siempre y cuando lo requiera la valoración de casos
especiales en el rendimiento académico de los estudiantes.

Figura 5. Organigrama Instituto Sedelco Siglo XXI.
Las funciones del Consejo académico, son las siguientes: El estudio, modificación y
ajustes del currículum, de conformidad con lo establecido en el decreto 1860 de 1994. La
organización del Plan de Estudios; realizar la evaluación académica e institucional; integrar los
comités para la evaluación periódica del rendimiento de los educandos y su promoción, asignarles
funciones a los docentes y supervisar el proceso general de evaluación. Recibir y decidir los
reclamos de los estudiantes de la evaluación educativa. (pág. 12)
El Comité Escolar de Convivencia. Es una instancia del establecimiento educativo
encargada de apoyar la labor de promoción y seguimiento a la convivencia escolar, a la educación
para el ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos, así como al desarrollo del
Manual de Convivencia y a la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar, de acuerdo a lo
normado en la Ley 1620 del 15 de marzo de 2013, que busca prevenir la violencia escolar.
Este comité está conformado por que el rector, quien preside el comité; el Personero
estudiantil, El docente con función de orientación; El presidente de la Junta de Padres de familia
y el presidente del consejo estudiantil.
2.2.6. Componente Curricular y Pedagógico. En este apartado se presenta la directriz
curricular del INSTITUTO SEDELCO SIGLO XXI, de acuerdo a los previsto en su Proyecto Educativo
Institucional-PEI 2015. Así:
PROGRAMA: Educación Formal para adultos en Ciclos Lectivos Especiales

Integrados – CLEI
MODALIDAD: Bachillerato Académico con Énfasis en Comercio.
CALENDARIO: A
El currículo se concibe como el conjunto de actividades y procesos, que en forma
de consenso e intencionalmente, se programan para permitir que al educando se le
ofrezca formación integral y así cumplir con los fines y objetivos de la Ley 115.
Al elaborar el currículo se tuvieron en cuenta elementos fundamentales como: el
Filosófico, Epistemológico, Sociológico, Pedagógico y Axiológico que permiten
identificar el tipo de persona que se quiere formar, en cuanto, a la relación con el
medio, con los demás, en la construcción de conocimiento y en la incorporación al
sistema productivo regional.
COMPONENTE FILOSÓFICO: Hace referencia al tipo de persona que la sociedad
necesita, que la institución debe formar y desde luego entregar al sistema
productivo.
COMPONENTE EPISTEMOLÓGICO: Hace relación a los saberes de las
diferentes disciplinas, teniendo en cuenta los avances de la ciencia y la tecnología
enfatizando en los saberes que lo preparan para la incorporación al sistema
productivo.
C0MPONENTE SOCIOLÓGICO: Las sociedades cambian, en la medida que sus
integrantes cambian la visión de la misma, por lo tanto, el estudiante SEDELQUISTA
debe prepararse para asumir retos, solucionar problemas, proponer alternativas de
solución a sus necesidades y a los de su comunidad en aras de buscar una mejor
calidad de vida regional y nacional.
COMPONENTE PSICOLÓGICO: Se tienen en cuenta estrategias y acciones de
tipo social, afectivo, motor e intelectual, por medio de los cuales el estudiante
SEDELQUISTA contribuye y vigoriza su mundo partiendo de las experiencias
cotidianas interiorizadas a través de la reflexión buscando mejorar su calidad de

vida.
COMPONENTE PEDAGÓGICO: Se refiere a los saberes y prácticas del hecho
educativo, considerando la educación como un acto de dialogo y comunicación. En
este dialogo de comunicación se crean estrategias que permitan que el mensaje se
transmita con suficiente claridad.
COMPONENTE AXIOLÓGICO: Hace referencia a los valores propios del
estudiante SEDELQUISTA como son la responsabilidad, la ética, la moral y los
valores propios de un buen ciudadano capaz de aprender a transformar su vida y la
de su comunidad.
Con los elementos anteriores se tiene un currículo con características de
flexibilidad, autonomía, relación entre saber y práctica y sobre todo de formación
integral.
Otro aspecto fundamental dentro del currículo son los canales de comunicación que
se dan dentro de la institución como estrategia, que permite que los distintos
miembros de la comunidad educativa expresen sus ideas y sentimientos en aras de
que se conviva armónicamente buscando así el desarrollo personal y el
fortalecimiento de la comunidad educativa. Dichos canales de comunicación se
hallan plasmados en el manual de convivencia en lo referente a los conductos
regulares, procedimientos, derechos y deberes.
El currículo está orientado a promover el desarrollo personal, social, laboral y
productivo del estudiante adulto, pues con este se quiere que haya:
• Un desarrollo integral del educando, mediante la adquisición de elementos
epistemológicos y axiológicos que lo conduzcan a ser agente dinamizador de su
entorno social y económico.
• Se presenta un método basado en la experiencia de los educandos que lo llevan
al desarrollo de la criticidad, la creatividad, la participación, la confrontación y la
concertación.
• Como eje fundamental el proceso educativo se presenta la relación estudiante-
maestro, convirtiéndose esta en elemento base ya que el estudiante gesta su propio
desarrollo personal, social y laboral.
• La flexibilidad da paso a realizar ajustes, presentar proyectos y demás elementos
que se requieran para el buen funcionamiento y mejoramiento educativo.
• La autonomía que permite crear espacios de construcción de acuerdo con la
misión.
• La flexibilidad, la autonomía la relación maestro-estudiante y el método conduce
a la formación de un buen ciudadano.
• Los distintos elementos del currículo están enmarcados por la evaluación
permanente, sistemática, integral y cualitativa lo que conlleva al mejoramiento
educativo desarrollado por la institución.
Dentro del currículo se presenta relación entre las diferentes disciplinas pues todas
apuntan a la formación integral de la persona y además están enfocadas a aportar
elementos básicos necesarios para fortalecer el énfasis que ofrece la institución.
Los proyectos obligatorios, pedagógicos y del énfasis revisten características de

transversalidad puestos que los elementos teóricos y prácticos permean el proceso
educativo y se interrelacionan con las áreas en cualquier momento de su desarrollo
haciendo de estas verdaderas estrategias de globalizan del conocimiento. A través
de estos se conocen y respetan las vivencias y costumbres propias de cada grupo,
estableciendo relaciones entre el conocimiento y su aplicación cotidiana, entre los
saberes de las distintas áreas y programas mediante el análisis de quienes
conforman la comunidad educativa y en especial entre maestros y estudiantes.
(págs. 17,18)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: La evaluación en el INSTITUTO SEDELCO SIGLO
XXI, se hace teniendo en cuenta lo dispuesto en el Artículo 77 de la Ley General de
Educación, en lo referente a valorar cualitativamente los avances que presentan los
estudiantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje mediante el alcance de los
logros.
La evaluación debe ser flexible, continua, participativa e integral y se tienen como
estrategias los procesos de auto-evaluación, co-evaluación y hetero-evaluación.
Los resultados de la evaluación se registran en informes escritos finales en los
cuales se ven las fortalezas y debilidades en el alcance de los logros, así como las
observaciones del estudiante. Estos informes son descriptivos, explicativos y de
fácil comprensión tanto para estudiantes como para padres de familia.
La valoración del estudiante se hace a través de:
• Pruebas objetivas de comprensión, análisis, discusión y crítica.
• Elaboración de informes y de consultas.
• Apreciación cualitativa a través de la observación, el dialogo y la reflexión con
el propio estudiante.
• Auto evaluación.
• Evaluación.
De esta manera se le está dando al estudiante la posibilidad de crear, reflexionar,
hacer y evaluar su propio trabajo. (pág. 19)
CRITERIOS DE PROMOCIÓN: La promoción se fundamenta en el
reconocimiento de la existencia de las diferencias en el ritmo de aprendizaje de los
estudiantes. Por tanto, los educandos, tendrán oportunidades de avanzar en el
proceso educativo según sus capacidades y aptitudes personales.
• Los estudiantes que, al finalizar el ciclo lectivo, alcanzan del 90% al 100% del
conjunto total de fortalezas esenciales previstas, serán promovidos al ciclo siguiente
con una valoración conceptual de SUPERIOR.
• Los estudiantes que al finalizar el semestre lectivo alcancen del 76% al 89% del
conjunto total de fortalezas esenciales previstos en cada una de las asignaturas que
conforman las áreas básicas serán promovidos al Ciclo siguiente con una valoración
conceptual de ALTO.
• Los estudiantes que al finalizar el semestre lectivo alcancen del 60% al 75% del
conforman las áreas básicas serán promovidos al Ciclo siguiente con una valoración
conceptual de BÁSICO.
• Los estudiantes que al finalizar el semestre lectivo alcancen del 10 al 59% del
conforman las áreas básicas serán no promovidos al Ciclo siguiente con una
valoración conceptual de BAJO. (pág. 20)
PLAN DE ESTUDIOS: El Plan de Estudios de la Educación Básica y de la Media

Académica está diseñado siguiendo los parámetros de los Artículos 14, 23 y 31 de
la ley 115 de 1994, así como los Artículos 20 y 25 del Decreto 3011 de 1997 con
sus correspondientes objetivos, planes de áreas, metodologías, proyectos
pedagógicos, competencias y estándares curriculares.
La metodología utilizada se centra en la naturaleza del adulto, desarrollando y
reforzando el análisis crítico para la transformación de la realidad, para la
autodeterminación personal y social, acentuando el carácter activo del estudiante
en el proceso de aprendizaje haciendo de este un significativo que lo conduzca a
solucionar sus propios problemas y los de su entorno.
Este aprendizaje activo y significativo debe llevar al estudiante a reconocer e
indagar sobre la realidad en que se halla inmerso, a organizarse en su comunidad, a
elaborar y gestionar proyectos que lo lleven a solucionar situaciones que lo afectan
tanto individual como colectivamente. En este aspecto se hace énfasis en el
consenso, la participación y la tolerancia como fundamentos para sortear los
problemas actuales. (pág. 21)
El plan curricular, en cuanto a sus áreas y asignaturas, así como a su intensidad horaria
semanal se aprecian en las tablas 2 y 3, que se muestran a continuación.
Tabla 2. Plan Curricular para el Nivel de Educación Básica Secundaria.

TERCER Y CUARTO CICLO LECTIVO ESPECIAL INTEGRADO
INTENSIDAD
ÁREAS Y ASIGNATURAS HORARIA
SEMANAL
MATEMÁTICAS
Aritmética y Geometría
Presencial 1
Trabajo Extra Clase 1
HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E IDIOMAS EXTRANJERO
Lengua Castellana
Presencial 1
Inglés
Presencial 1
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL:
Ciencias Naturales
Presencial 1
Educación Ambiental
Proyecto Transversal
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA, HISTORIA, CONSTITUCIÓN
POLÍTICA Y DEMOCRACIA:
Ciencias Sociales
Presencial 1
EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES Y EDUCACIÓN RELIGIOSA
Educación Ética y Valores
Presencial y Trabajo Extra Clase 1
Educación Religiosa
EDUCACIÓN FÍSICA
Educación Física
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Educación Artística
EDUCACIÓN COMERCIAL
Contabilidad
Presencial 1
Emprendimiento
Presencial 1
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA:
Informática
Presencial 1
PREPARACIÓN PRESABER 11º
Presaber 11º
Total, Horas semanales 20
Total, semanas ciclo 40
Total, Horas Ciclo 800
Fuente: Instituto Sedelco Siglo XXI, PEI 2015, pág. 21
Tabla 3. Plan Curricular para el Nivel de Educación Media Académica.

QUINTO Y SEXTO CICLO LECTIVO ESPECIAL INTEGRADO
INTENSIDAD
ÁREAS Y ASIGNATURAS HORARIA
SEMANAL
MATEMÁTICAS:
Trigonometría y Cálculo
Presencial 1
HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E IDIOMAS EXTRANJERO

Lengua Castellana
Presencial 1
Inglés
Presencial 1
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL:
Química
Presencial 1
Física
Presencial 1
Educación Ambiental
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA, HISTORIA, CONSTITUCIÓN
POLÍTICA Y DEMOCRACIA:
Democracia
Filosofía
EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES Y EDUCACIÓN RELIGIOSA
Educación Religiosa
EDUCACIÓN FÍSICA
Educación Física
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Proyecto Educación Artística
EDUCACIÓN COMERCIAL
Contabilidad
Presencial 1
Emprendimiento
Presencial 1
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA:
Informática
Presencial 1
PREPARACIÓN PRESABER 11º
Presaber 11º
Presencial y 1
Total, Horas semanales 22
Total, semanas ciclo 40
Total, Horas Ciclo 880
Fuente: Instituto Sedelco Siglo XXI, PEI 2015, pág. 22
2.2.7. La población objeto del proyecto es el cuerpo docente y estudiantes del
establecimiento educativo que desarrolla actividades en Ciclos Lectivos Especiales Integrados –
CLEI, en los niveles de básica secundaria y media académica, en modalidad semipresencial.
La muestra es la totalidad de la población docente del centro educativo, que consta de 10
personas, con las siguientes características personales y académicas:
Tabla 4. Nivel educativo del cuerpo docente, de acuerdo a la edad y al género.

Nivel Educativo Docente Rango de Edad Hombres Mujeres
Normalista superior Mayor a 40 años 0 1
Licenciado Entre 31 y 35 años 1 0
Licenciado Mayor a 40 años 0 1
Profesional diferente a licenciado Entre 26 y 30 años 1 1
Profesional diferente a licenciado Entre 31 y 35 años 1 0
Posgrado en educación o programa Entre 31 y 35 años 0 1
pedagógico
Posgrado en educación o programa Mayor a 40 años 0 1
pedagógico
Fuente: DANE. Registro de sedes educativas. Educación Formal. Instituto Sedelco Siglo XXI
Los estudiantes, jóvenes mayores de 15 años y adultos mayores de 18 años, se distribuye
en cuatro Ciclos, el ciclo III, consta de un grupo-aula; el ciclo IV, con dos grupos-aula; el ciclo
V, es un grupo-aula y el ciclo VI, también un solo grupo-aula. Y su población actualmente
registrada en su libro de matrículas se describe en la tabla 3, a continuación.
Tabla 5. Distribución de los estudiantes según el ciclo y el género.

Número de estudiantes
Ciclo
M F
Tres (6º y 7ª) 15 12
Cuatro (8º y 9º) 16 22
Cinco (10º) 11 19
Seis (11º) 12 6
Total 54 59
Fuente: Elaboración propia a partir de información suministrada por la institución.
2.3. Instrumentos y Procedimiento
La información se obtuvo en primera instancia realizando una revisión documental del
Proyecto Educativo Institucional, conociendo la historia del establecimiento educativo a través de
entrevistas informales con los propietarios y administradores y por último con encuestas a los
docentes y estudiantes, donde se les realizo una introducción sobre las intenciones de la misma y
la prospectiva de servir de insumo para un eventual mejoramiento del modelo educativo actual.
La encuesta se aplicó en una sola sesión. Con los profesores y estudiantes que en ese
momento hacían presencia la institución.
2.4. Resultados
2.4.1. Docentes. De los diez docentes que hacen parte de la planta, seis respondieron el
cuestionario. Y sus respuestas se dieron en los siguientes términos, así:
Ante la primera pregunta: ¿Qué significan para usted las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC)? Las respuestas fueron: “son muy importantes para todos porque sin ellas
se hace todo muy difícil”; “Una excelente herramienta de trabajo pedagógico, donde tanto
estudiantes como docentes pueden conseguir mejores resultados en su formación y enseñanza”,
“Actividades en las que se usan computadores, actividades en línea, capacitación a distancia, redes
sociales, internet”, “Tener mayor accesibilidad al conocimiento global”, “Oportunidades que nos
brinda la nueva era de las tecnologías, para un mejor manejo y acceso al mundo virtual” y “La
gran innovación que nos dejó el siglo XX. El medio de comunicación masivo de información que
rompe límites y fronteras”.
Los resultados de las siguientes preguntas se observan en la tabla que a continuación se
presenta.
Tabla 6. Resultados del cuestionario de la encuesta realizado a los docentes del Instituto Sedelco
Siglo XXI
Pregunta Opciones de respuesta Complemento Aclaratorio
2. ¿Cuenta el colegio con estas Si = 5 Sala de sistemas, Internet
tecnologías para el uso educativo? No =1 No hay capacitación a
docentes ni a alumnos.
3. Sí cuenta con medios tecnológicos Siempre = 0
¿Desarrolla usted sus clases utilizando Frecuentemente = 1
dichos medios? En ocasiones = 5
Nunca = 0
4. El dominio de habilidades que tiene en Escaso = 0
el manejo de las TIC es: Suficiente = 1
Bueno = 3
Excelente = 2
5. Desde su punto de vista, ¿cuáles son las Ventaja Desven, N.S.
ventajas y desventajas del uso de las Disponibilidad de equipo y
TIC en el proceso de enseñanza materiales 5 1 0
aprendizaje? Capacitación a los docentes 3 2 1
Comunicación 6 0 0
Optimización de tiempo 5 1 0
Adecuaciones al currículo 4* 2* 1
Distracciones 1 5 0
Información 6 0 0
Apoyos visuales 6 0 0
Objetivos Alcanzados 5 1 0
Motivación 5 1 0
*Un docente señaló como ventaja y desventaja. Competencias 5 1 0
6. ¿Qué dificultades ha enfrentado o cree Desconocimiento en el manejo de los medios= 4
que podrían presentarse con el uso de Adecuar la herramienta tecnológica a mi materia =4
las TIC, en el proceso pedagógico? Apatía y aburrimiento por parte de los alumnos = 3
Incluir alumnos con barreras o discapacidad = 2
Tiempo para elaborar los materiales = 4
7. Considera que el uso de las TIC en Es un factor determinante en el aprendizaje de los
clase: estudiantes = 4
Es una moda de la era tecnológica en la que vivimos = 3
Es una herramienta alternativa para la enseñanza de los
diversos contenidos = 6
Es una herramienta totalmente innecesaria = 0
Es una alternativa que no influye en el aprendizaje de los
estudiantes = 3
Es un recurso importante para mejorar la enseñanza = 6
Promueve el interés y la motivación de sus alumnos = 4
Facilita el trabajo en grupo, la colaboración y la
inclusión con sus alumnos = 5
8. ¿Ha tomado recientemente cursos para Si = 5
el manejo de las TIC? No =1
9. ¿Considera necesarios cursos especiales Si = 6

de formación en el uso las TIC para los No =0
profesores?
10. Señale en cuáles de las siguientes Construcción de sitios web docentes = 3
herramientas TIC que le gustaría Uso de plataformas educativas = 2
capacitarse Uso de simuladores = 0
Aplicaciones móviles educativas = 4
Uso de software específico = 2
Redes sociales para fines educativos =3
11. ¿Ha creado material didáctico digital Si = 4 Solo uno dice haber creado una página web
para sus clases? No =2 por la plataforma HTML
12. ¿Qué herramientas de las nuevas Blogs = 0
tecnologías utiliza para comunicarse Correo electrónico = 3
con sus alumnos? Chat = 1
WhatsApp = 4
Facebook = 4
Plataformas educativas = 1
Twitter = 0
Skype = 0
Fuente: Construcción propia con base en las encuestas realizadas para el estudio.
2.4.2. Estudiantes. Del total de la población escolar, 113 matriculados, el día que se aplicó
la herramienta para la recolección de información, solo estaban presentes 61 estudiantes. Esta
disminución, puede deberse a la alta deserción que se presenta en este tipo de modalidad de
educación y a la inasistencia a clase, que también suele ser alta, de acuerdo a lo expresado por las
directivas de la institución. Sin embargo, la muestra para efectos del presente estudio es
representativa de la población.
Tabla 7. Resultados del cuestionario de la encuesta realizado a los estudiantes del Instituto Sedelco
Siglo XXI.
Pregunta Opciones de respuesta Complemento Aclaratorio
1. En el día, ¿con qué frecuencia Todo el tiempo Algunas veces Pocas veces Nunca
utiliza los siguientes dispositivos Computador
tecnológicos? Tableta
Celular
Otro ¿Cuál?
2. ¿En cuáles de estos sitios se Casa = ¿Cuál?
conecta con mayor frecuencia a Trabajo =
Internet? Colegio =
Café internet =
Punto digital =
Otro =
3. Indique el nivel de participación Con frecuencia Algunas veces No participo No la conozco
que tiene en cada una de las Facebook
siguientes redes sociales Twitter
Instagram
WhatsApp
YouTube
Otra
4. Últimamente, ¿con qué Todos los días Entre 4 y 6 Entre 1 y 3 Nunca
veces/semana veces/semana
frecuencia realizó las siguientes Navegación y búsqueda
actividades? de contenidos en Internet
Uso del correo electrónico
Elaboración y procesamiento
de textos
Visualización, uso y/o edición
de imágenes, fotografías y videos
Juegos
Chat
5. Clasifique en orden de la utilidad Indispensable muy útil Poca utilidad inútil
Entretenimiento
que brinda la tecnología en su Aprendizaje
vida cotidiana. Búsqueda de Noticias
Comunicación
Búsqueda y ofrecimiento
de servicios
6. Indique qué grado de Elevado Medio Escaso Ninguno

conocimiento posee en el uso de PowerPoint
las siguientes herramientas Word
tecnológicas Excel
Videos
Bases de datos
7. ¿Con qué frecuencia los docentes Siempre
le solicitan la utilización de Casi siempre
algunas TIC en clase o en Algunas veces
trabajos? Muy pocas veces
Nunca
8. ¿Cuáles considera que pueden Desconocimiento de las herramientas
ser las mayores dificultades en el Dificultad para el manejo de TIC
uso de las TIC para el desarrollo Limitación en la participación
de una materia? Falta de presencia del profesor
Distracción
Organización y manejo del tiempo
9. ¿Cuáles considera que pueden Aprendizaje activo
ser las ventajas en el uso de las Reducción de distancias
TIC en el desarrollo de una Diversas formas de participación
materia? Disponibilidad de la Información
Desarrollo de la iniciativa personal
Manejo de los propios tiempos
Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de
información
Fuente: Construcción propia con base en las encuestas realizadas para el estudio.
2.5. Análisis y discusión de resultados.
2.5.1. Docentes. En general la percepción que tiene los profesores de la utilización de las
herramientas tecnológicas e informáticas en su labor educativa es positiva, la consideran de gran
importancia en la obtención de información, acceso al conocimiento y medio de comunicación.
Se consideran competentes en su utilización, pero no las emplean de manera importante en el
desarrollo de sus clases.
Específicamente de acuerdo a lo preguntado en la encuesta, en la segunda pregunta sobre
la existencia de tecnologías en el colegio, el 83% contestaron que sí, pero solo enumeraron la sala
de sistemas y la conexión a internet. El 17% contesto que no, teniendo en cuenta que la sala solo
se utiliza para impartir la clase de informática y la conexión a internet únicamente es para el área
administrativa, docentes y sala de sistemas. No se da acceso a los estudiantes. En la entrevista
con los administradores, incluyeron en estas herramientas tecnológicas un computador portátil y
un proyector de video beam que utilizan los docentes en el aula de acuerdo a sus necesidades de
uso. Esta percepción de los docentes se observa graficado en la figura 1.
Figura 6. Uso de tecnología para uso educativo en el colegio.

Sin embargo, ante el interrogante de que tanto hacen de estos medios tecnológicos se
observa que su uso es ocasional principalmente. Solo uno de los profesores encuestados reconoció
que lo utiliza frecuentemente. Así, que se puede advertir que, aunque se tiene la disponibilidad
de las herramientas, su uso no es prioritario en el desarrollo pedagógico. Figura 2.
Figura 7. Utilización de las TIC en la enseñanza
Aún más incompresible el anterior comportamiento, respecto al interrogante sobre el
manejo que tienen de las TIC, pues como se observa en la figura 3, el 83% se consideran tener las
competencias necesarias para su utilización.
Figura 8. Dominio de los docentes en el manejo de las TIC

En cuanto a las ventajas y desventajas que los docentes consideran que las TIC presentan
más de las primeras que de las segundas. Considerando la mayor desventaja que son fuente de
distracción para los estudiantes. Un docente señalo como ventaja y desventaja la adecuación del
currículo. La desventaja estaría en el trabajo que significaría reformularlo y la ventaja es que ya
adecuado a las TIC, sería más eficiente la enseñanza aprendizaje. Esta percepción se puede
observar en la figura 4.
Ante la pregunta sobre las dificultades enfrentadas por el docente en el momento de utilizar
las TIC, se vuelve a percibir cierta inconsistencia en la percepción que tienen de su conocimiento
con respecto al tema. Es así que, los mayores problemas los tienen en el desconocimiento de las
herramientas y como adecuarlas a su asignatura, así como en el tiempo que tendrían que dedicarle
a esta adecuación. Estas tres razones se encadenan en que se requiere tiempo y trabajo para
conocer las posibilidades didácticas de las TIC, aprender a aplicarlas y la
Figura 9. Ventajas y desventajas del uso de las TIC en la enseñanza.

dedicación para realizar ese trabajo. En este panorama es importante el interés del colegio en
capacitar a sus docentes y de estos en comenzar nuevas experiencias educativas. El
comportamiento general se aprecia en la figura 5.
Figura 10. Dificultades con el uso de las TIC en la enseñanza
En cuanto a la como consideran que el uso de las TIC, afecta a la enseñanza, la mayoría
considera que es importante como alternativa didáctica, que es un recurso valioso. Aunque
también tienen opiniones divididas entre que son indispensables y no influyen en el aprendizaje.
Esta percepción se observa gráficamente en la figura 6.

Figura 11. Percepción de la importancia de las TIC en el proceso pedagógico.
Con relación a las competencias de los docentes en tecnologías de la información y la
comunicación, se les preguntó sobre su formación, sobre si es necesario su capacitación en la
habilidad y sobre la creación de material didáctico utilizando las TIC. No se evidencian
correlaciones a prime facie en las respuestas. Es así que, la mayoría apunta el haberse capacitado
recientemente en TIC y que desde luego que esto es importante, sin embargo a la pregunta sobre
la práctica de lo aprendido, la respuesta es hacia la parte negativa; más aún, dos dicen haber
realizado material pero no lo han utilizado en sus clases, uno de ellos porque los estudiantes no
cuentan con las herramientas necesarias; mostrando aquí uno de los escollos más comunes: la falta
de acceso a la tecnología por parte de gran parte de la población. Esta tendencia se ve en la figura
7.
Figura 12. Formación de los docentes en TIC
En cuanto a sus necesidades de aprendizaje, los docentes prefieren capacitarse en diseño
de sitios web docentes, aplicaciones didácticas móviles y redes sociales. Las otras opciones no las
tienen muy presentes. Es posible que desconozcan las enormes posibilidades de la red en cuanto
herramientas didácticas para su uso directo, sin necesidad de grandes conocimientos para la
creación de ellas propiamente. Las necesidades en capacitación a consideración de los docentes
del Instituto Sedelco Siglo XXI, se observan en la figura 8.
Sin embargo, como se verá más adelante, las preferencias de los profesores tienen mucho
que ver con la disponibilidad de los recursos tecnológicos de los estudiantes y sus preferencias.
Así que este es un importante aspecto a tener en cuenta en la adecuación de currículos y para la
utilización de los recursos informáticos en el proyecto educativo del establecimiento educativo.

Figura 13. Intereses de capacitación de los docentes.
En lo relacionado a los medios y la forma que los docentes utilizan la tecnología con el fin
establecer puentes de comunicación son sus estudiantes, los resultados son consistentes con el
anterior análisis. Prevalece el uso de las redes sociales más utilizadas actualmente, como son el
Facebook y el WhatsApp. El resultado se aprecia en la figura 9.
Figura 14. Tecnologías de la comunicación utilizadas en la enseñanza.

2.5.2. Estudiantes. La información recibida de los estudiantes del colegio Sedelco Siglo
XXI, guarda relación con la suministrada por los docentes, en la que se evidencia la preferencia
por el dispositivo móvil y la participación en redes sociales. Los detalles de las respuestas se
analizan a continuación.
El dispositivo tecnológico que utilizan cotidianamente es el teléfono móvil o celular. Las
prestaciones que ofrecen estos aparatos de uso generalizado, son preferidas a dispositivos como el
computador y la tableta, esta última de utilización exigua. Otro tipo de aparato electrónico que
reportaron utilizar algunas veces es la consola PSP, pero ninguno reporto el SmartTV . Figura 10.
Figura 15. Frecuencia diaria de utilización de dispositivos tecnológicos.
En la pregunta sobre el sitio donde se conectan preferentemente a Internet. La mayoría
respondió que en casa. No lo utilizan en el trabajo y en el colegio su uso es también negativo.
Algunos utilizan puntos digitales o “café internet”. Un error que se pudo ver, originado en el
diseño del cuestionario, y que se observó en la respuesta de otro sitio de conectividad, fue que no
se tuvo en cuenta el uso de planes de datos para móviles que son de bajo costo y se pueden comprar
en prepago. En este caso se requería hacer la diferenciación entre servicio de internet con conexión
fija y cuántos de ellos solo tienen planes de internet móvil. Aunado a esto, hay planes pre y pos
pago de voz que permiten la utilización de Facebook y WhatsApp. Esta falencia hace que la
información obtenida en este punto no da claridad sobre si esa conectividad en el hogar del
estudiante es real, en caso de ser necesario utilizar mayor posibilidad de trabajo del estudiante por
internet, o solo es el uso normal de su teléfono celular. Figura 11.
Figura 16. Frecuencia de sitios de conectividad en internet.
El uso de las redes sociales, se concentró en el Facebook, WhatsApp y YouTube. Estas
canales de interacciona son de preferencia de los estudiantes, con algún uso de Instagram, pero
casi nulo de Twitter. Entre otros citados están Snapchat, skafm. La distribución se observa en la
figura 12.
En cuanto el objetivo de la utilización de las tecnologías informáticas, prevalece el uso
social de las mismas, a través de chat y la visualización de videos. No es muy utilizado para el
procesamiento de datos y textos. También se denota el poco manejo del correo electrónico. Esta
información se grafica en la figura 13.

Figura 17. Participación en redes sociales.
Figura 18. Objetivos en el uso de la tecnología informática.
En lo referente a la percepción que tienen los estudiantes de la TIC, en cuanto a su
importancia en los diferentes ámbitos de la sociedad actual, es dispersa. Pero si se muestran
algunos datos interesantes. En cuanto al entretenimiento los perciben desde indispensable a poco
útil, casi en igual proporción, pero sin desechar la opción como inútil. En su utilización para
aprender, mantenerse informado y comunicarse lo califican mayoritariamente como indispensable

y muy útil. En tanto que para la búsqueda y ofrecimiento de servicios si tiene opiniones más
distribuidas, con alta incidencia comparativa de “poca utilidad”, dando cuenta de menor
conocimiento o uso en este tema. Los resultados se aprecian en la figura 14.
Figura 19. Percepción de utilidad de la tecnología en la vida cotidiana
Se les preguntó a los estudiantes sobre sus conocimientos de ofimática, es decir uso de
procesador de texto, hoja electrónica, presentaciones, base de datos y edición de videos. Las
respuestas fueron variadas, prevaleciendo el puntaje de medio a estos conocimientos. Dado el
poco uso del computador y la baja realización de procesamiento de textos, ya evidenciados, queda
el interrogante si ellos captaron el espíritu de la pregunta o si ellos sobrevaloran sus conocimientos
en estos temas, o realmente los conocen, pero no los manejan en su ejercicio académico. Las
distribuciones de las respuestas se aprecian en la figura 15.

Figura 20. Conocimiento de ofimática en los estudiantes.
Así mismo, al indagar sobre el uso de las TIC, por parte de los profesores en clase o en
trabajos para la casa. La mayoría respondió “algunas veces”, coincidiendo con el “en ocasiones”
de los docentes. Aunque algunos consideran que siempre o al menos casi siempre. En la figura
16 se puede ver su distribución.
Figura 21. Utilización de las TIC por parte de los docentes según los estudiantes.
En el tópico sobre las dificultades en el uso de las TIC en el ejercicio académico, la
tendencia de las respuestas fue similar a la de los docentes. Presentando mayor incidencia en que
no hay conocimiento en el manejo de las herramientas informáticas, y su uso se convierte en fuente
de distracción. Los resultados se grafican en la figura 17.
Figura 22. Nivel de dificultad del uso de las TIC en el aprendizaje.
Por último, ante la pregunta sobre las ventajas que tiene las TIC en el ejercicio escolar, la
percepción de los estudiantes es interesante, son conscientes de que tendría mejora en la calidad
del aprendizaje, pues hay acceso casi ilimitado a la información y aprenderían habilidades sobre
su búsqueda y selección. Se puede observar en la figura 18.

Figura 23. Ventajas del uso de las TIC en el aprendizaje.

Capítulo 3
Modelo de Educación Virtual
Un modelo es una ficción que permite entender la realidad. Es una representación de algún
aspecto de la realidad, de un tipo de organización de un objeto o proceso, que puede ser susceptible
de exploración, descripción y explicación. (Grupo de Investigación Educación en Ambientes
Virtuales - EAV -, 2006, pág. 73)
Las características de un Modelo son referenciadas de acuerdo a la cosa representada, y se
definen en tres grupos:
• Referencia a un criterio de uso. Determina el propósito que establece el modelo;
constituye su alcance.
• Indicación de grado de terminación: Se distinguen tres tipos de modelos: los
completos y pertinentes, tienen los datos necesarios y suficientes para satisfacer el criterio de uso;
los incompletos, que no identifican todos los componentes y/o relaciones, y los no adecuados al
criterio, que dejan en duda la pertinencia de los datos que recogen.
• Indicación de su grado de cerramiento: Se diferencian dos tipos de modelos: los
cerrados, que permiten explicaciones exactas sobre el funcionamiento y estructura del objeto, se
presentan en las ciencias naturales principalmente; y los abiertos únicamente registran
explicaciones probabilísticas, es decir, que admiten un margen de error, Es usado en las ciencias
sociales. (Martín Serrano, 1989, pág. 115)
Además de lo anterior, los modelos son de carácter provisorio y perfectible. Son
constructos mentales que intentan describir o explicar la realidad, pero no son verdades absolutas.
De acuerdo al fundamento teórico del modelo, puede haber modelos incompatibles así representen
el mismo aspecto de la realidad o respondan al mismo criterio de uso. Especialmente en educación

un modelo puede sustituir a otro, sin que signifique su reemplazo definitivo, pues el nuevo puede
incluir el anterior. (Grupo de Investigación Educación en Ambientes Virtuales - EAV -, 2006, pág.
75)
3.1. Modelos Pedagógicos.
Los modelos pedagógicos actuales son una creación mental, pues definen una situación que
existirá en el futuro, esto es, un proceso de enseñanza, diseñado, planeado, intencional y
sistematizado. En tanto que los modelos pedagógicos tradicionales, no cumplen con las
características de modelo, en tanto que son de procesos de tipo normativo realizados con sujetos
pasivos (pág. 75).
Mientras que los modelos pedagógicos contemporáneos, son modelos estructurales que
representan saberes pedagógicos. Todo modelo pedagógico intenta responder al menos los
siguientes interrogantes: ¿Qué tipo de hombre interesa formar? ¿Cómo o con qué estrategias
tecno-metodológicas? ¿A través de qué contenidos, entrenamientos o experiencias? ¿A qué ritmo
debe adelantarse en proceso de formación? ¿Quién predomina o dirige el proceso? ¿El maestro o
el alumno? (Flórez Ochoa, 1995, pág. 164)
Estos interrogantes abarcan los componentes básicos de la cosa a representar, en este caso
los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Los interrogantes y los componentes no varían, lo que
cambia de un modelo pedagógico contemporáneo a otro, son las respuestas y sus relaciones (Grupo
de Investigación Educación en Ambientes Virtuales - EAV -, 2006, pág. 76)
3.2. Modelo Educativo Virtual.
El Modelo Educativo virtual como parte no presencial del proyecto educativo, se plantea
como un mediador en la integración de las TIC, en la educación básica y media de un
establecimiento que imparte el bachillerato en ciclos lectivos especiales integrados CLEI.

El sistema de la educación virtual es diferente a la educación presencial física, aunque
igualmente tienen los componentes del sistema educativo: los docentes, los saberes y los
estudiantes.
De acuerdo con estas consideraciones la metodología deberá hacer énfasis en la adaptación de
los estudiantes durante el inicio de actividades, ante todo debe familiarizarlos con el ambiente de
trabajo en el aula virtual, la metodología de estudio y el trabajo en grupo. (Dominguez, 2015)
Las actividades de estudio deben estar apoyadas en materiales educativos interactivos que
generen procesos de reflexión fomentando una actitud investigativa, fomentando el diálogo y la
discusión encaminada a la solución de problemas y al logro de las metas educativas. (Dominguez,
2015)
El proceso virtual, debe desarrollar estrategias de tutoría y seguimiento implícitas, por parte de
los docentes, motivando y acompañando el proceso de enseñanza aprendizaje haciendo
seguimiento académico, ayudando con sus conocimientos, visiones y experiencias, organizando
las diferentes actividades de saber para la construcción del conocimiento, estimulando la armonía
y cohesión del grupo. (Dominguez, 2015)
Para el desarrollo de sesiones presenciales, se debe fomentar un espíritu de pertenencia y
compromiso en el grupo, la socialización de trabajos la discusión de los temas tratados y resolver
las diferentes inquietudes. (Dominguez, 2015)
Los sistemas de evaluación deben evidenciar los progresos y limitaciones de cada uno de los
estudiantes a nivel del dominio y claridad conceptual alcanzados mediante esta nueva modalidad
de trabajo y del desarrollo de sus habilidades de pensamiento. (Dominguez, 2015)
Es importante la implementación de estrategias que le permitan al docente guiar a cada
estudiante hacia un proceso de reflexión sobre sus habilidades de pensamiento y sobre el desarrollo
de sus procesos metacognitivos, considerando que en el desarrollo de la educación virtual no existe
una única metodología y técnica didáctica, sino que por el contrario es posible plantear un conjunto
de estrategias globales e integradas, tales como el aprendizaje colaborativo, el método del caso, el
aprendizaje orientado a proyectos, el aprendizaje basado en problemas, entre otros, que permitan
orientar de forma consistente y coherente el proceso de enseñanza aprendizaje. (Dominguez, 2015)
Cada una de estas estrategias debe tomar en consideración los lineamientos generales que
dan cuenta de aspectos como el proceso de formación de los estudiantes, el desarrollo de los
procesos de aprendizaje, los ambientes de enseñanza aprendizaje, los procesos de evaluación y
seguimiento y la interacción docente alumno, teniendo en cuenta las exigencias cambiantes del
entorno estructurarlos de tal forma que propicien el desarrollo de procesos constructivos,
progresivos y diferenciados en el interior de cada individuo. (Dominguez, 2015)
Este modelo educativo pretende formar individuos con la capacidad para aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a comprender al otro; con espíritu crítico y
capacidad para identificar y asimilar los conocimientos requeridos para enfrentar las dificultades,
la rapidez de los cambios y lo imprevisto. (Dominguez, 2015)

Conclusiones
De la aplicación de las herramientas para la recopilación de información, se encontró que
la percepción que los docentes y los estudiantes, es de la importancia que tienen las tecnologías de
la información y la comunicación en todos los ámbitos de la vida cotidiana actual. Uno de estos,
es el de la educación.
Se tienen la certeza que es menester desarrollar destrezas con relación a la utilización de
las herramientas tecnológicas y sus aplicaciones, porque igualmente todavía se evidencian las
brechas generadas por la condición económica, la edad, el acceso a esas tecnologías, y sobre todo
a la formación disciplinar que permita el verdadero aprovechamiento de estos recursos.
Teniendo en cuenta la propuesta del modelo pedagógico virtual en procesos organizados
de educación andragógica, se puede percibir que este tipo de educación tiene su propio desarrollo,
en los procesos de enseñanza aprendizaje y que cuenta con un potencial en la aplicación de las
redes sociales en la educación con el auge de nuevas tecnologías, internet y red, teniendo en cuenta
la masificación en el uso de las herramientas virtuales.
Desde el año 2012 se ha evidenciado el enriquecimiento informático y del conocimiento
con planeación estratégica, de proyectos educativos, Blogs, comunicación digitales, el uso de
youtube para la elaboración de tutoriales y participación de clases virtuales, integrado a las redes
sociales como faceboock, twitter,, Skype, Google + etc, que con el uso adecuado pueden ser una
herramienta de gran valor en el ámbito educativo, pues se convierten en una nueva forma de
enseñar y aprender, en la que el alumno podrá desarrollar un importante trabajo cooperativo y los
profesores a su vez aprovechar todos los recursos que las nuevas tecnologías nos ofrecen de tal
manera que se puedan atender las necesidades de este Modelo Educativo virtual como parte no
presencial del proyecto educativo, en la integración de las TIC`s, a la educación básica y media
del bachillerato en ciclos lectivos especiales integrados CLEI

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Pizarro Meniconi, H. N. (enero de 2013). Diferenciación entre la pedagogía y la andragogía para abordar
la practica de la docencia universitaria. Puerto Montt, Chile: Universidad San Sebastián. Facultad
de Ciencias de la Educación. Obtenido de
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Presidencia de la republica de Colombia. (19 de diciembre de 1997). Decreto 3011. Gaceta Oficial.
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Wordpress. (s.f.). ¿Qué es Virtualidad? Obtenido de Realidad Virtual 764:

https://realidadvirtual764.wordpress.com/que-es-virtualidad/
CONOCIMIENTO, PERCEPCIÓN Y UTILIZACIÓN DE LAS TIC
ENCUESTA AL PERSONAL DOCENTE
Asignatura _______________________________Fecha________________________
Responda marcando con una equis (X) la respuesta que considere se aplica a su caso,
en su ejercicio pedagógico en el colegio Sedelco Siglo XXI.
1. ¿Qué significan para usted las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC)?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. ¿Cuenta el colegio con estas tecnologías para el uso educativo? SI______ NO____
¿Cuáles? ___________________________________________________________
3. Si cuenta con medios tecnológicos ¿Desarrolla usted sus clases utilizando dichos
medios?
Siempre_____ Frecuentemente _____ En ocasiones_____ Nunca_____
4. El dominio de habilidades que tiene en el manejo de las TIC es:

Escaso _____ Suficiente _____ Bueno_____ Excelente _____
5. Desde su punto de vista, ¿cuáles son las ventajas y desventajas del uso de las TIC
en el proceso de enseñanza aprendizaje?
Ventajas Desventajas No sabe
Disponibilidad de equipo y materiales ______ ______ _____
Capacitación a los docentes ______ ______ ______
Comunicación ______ ______ ______
Optimización de tiempo ______ ______ ______
Adecuaciones al currículo ______ ______ ______
Distracciones ______ ______ ______
Información ______ ______ ______
Apoyos visuales ______ ______ ______
Objetivos Alcanzados ______ ______ ______
Motivación ______ ______ ______
Competencias ______ ______ ______
6. ¿Qué dificultades ha enfrentado o cree que podrían presentarse con el uso de las
TIC, en el proceso pedagógico?
Desconocimiento en el manejo de los medios ______
Adecuar la herramienta tecnológica a mi materia ______
Apatía y aburrimiento por parte de los alumnos ______
Incluir alumnos con barreras o discapacidad ______
Tiempo para elaborar los materiales ______
Otro_____ ¿Cuál? ____________________________________________________
7. Considera que el uso de las TIC en clase:

Es un factor determinante en el aprendizaje de los estudiantes. _______
Es una moda de la era tecnológica en la que vivimos. _______
Es una herramienta alternativa para la enseñanza de los diversos contenidos. _______
Es una herramienta totalmente innecesaria. _______
Es una alternativa que no influye en el aprendizaje de los estudiantes. _______
Es un recurso importante para mejorar la enseñanza. _______
Promueve el interés y la motivación de sus alumnos. _______
Facilita el trabajo en grupo, la colaboración y la inclusión con sus alumnos. _______
Otro_______ ¿Cuál? ________________________________________________________
8. ¿Ha tomado recientemente cursos para el manejo de las TIC?

Sí_____ No_____
9. ¿Considera necesarios cursos especiales de formación en el uso las TIC para los
profesores?
Sí_____ No_____
10. Señale en cuáles de las siguientes herramientas TIC que le gustaría capacitarse
Construcción de sitios web docentes _____
Uso de plataformas educativas _____
Uso de simuladores _____
Aplicaciones móviles educativas _____
Uso de software especifico _____
Redes sociales para fines educativos _____
11. ¿Ha creado material didáctico digital para sus clases?

Sí_____ No_____
Sí ha creado material digital, que software ha utilizado. _______________________
___________________________________________________________________
12. ¿Qué herramientas de las nuevas tecnologías utiliza para comunicarse con sus
alumnos?
Blogs_____ Correo electrónico_____ Chat_____ WhatsApp _____
Facebook_____ Plataformas educativas_____ Twitter_____ Skype_____
Otro_____ ¿Cuál? ____________________________________________________
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.

CONOCIMIENTO, PERCEPCIÓN Y UTILIZACIÓN DE LAS TIC
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
Grado: _______________________________ Fecha________________________
Esta encuesta busca explorar los conocimientos y usos que los estudiantes tiene sobre
las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
Responda marcando con una equis (X) la respuesta que considere se aplica a su caso,
en el desarrollo de sus actividades escolares en el Instituto Sedelco Siglo XXI
1. En el día, ¿con qué frecuencia utiliza los siguientes dispositivos tecnológicos?

TODO EL TIEMPO ALGUNAS VECES POCAS VECES NUNCA
Computador ______ ______ _____ _____
Tableta ______ ______ _____ _____
Celular ______ ______ _____ _____
Otro ¿cuál? __________ ______ ______ _____ _____
2. ¿En cuáles de estos sitios se conecta con mayor frecuencia a Internet?

Casa _____
Trabajo _____
Colegio _____
Café internet _____
Punto digital _____
Otros _____ ¿Cuál?
____________________________________________
3. Indique el nivel de participación que tiene en cada una de las siguientes redes
sociales
CON FRECUENCIA ALGUNAS VECES NO PARTICIPO NO LA

CONOZCO
Facebook ______ ______ ______ _____
Twitter ______ ______ ______ _____
Instagram ______ ______ ______ _____
Grupos de WhatsApp ______ ______ ______ _____
YouTube ______ ______ ______ _____
Otra _____ ______ ______ ______ _____
4. Últimamente, ¿con qué frecuencia realizó las siguientes actividades?

TODOS ENTRE 4 Y 6 ENTRE 1 Y 3
NUNCA
LOS DÍAS VECES/SEMANA VECES/SEMANA
Navegación y búsqueda de contenidos en Internet ______ ______ ______ ____
Uso del correo electrónico ______ ______ ______ ____
Elaboración y procesamiento de textos ______ ______ ______ ____
Visualización, uso y/o edición de imágenes,
fotografías y videos ______ ______ ______ ____
Juegos ______ ______ ______ ____
Chat ______ ______ ______ ____
5. Clasifique en orden de la utilidad que brinda la tecnología en su vida cotidiana. De

POCA
INDISPENSABLE MUY UTIL INUTIL
UTILIDAD
Entretenimiento ______ ______ ______ ______
Aprendizaje ______ ______ ______ ______
Búsqueda de Noticias ______ ______ ______ ______
Comunicación ______ ______ ______ ______
Búsqueda y ofrecimiento de servicios ______ ______ ______ ______
6. Indique qué grado de conocimiento posee en el uso de las siguientes herramientas

tecnológicas
ELEVADO MEDIO ESCASO NINGUNO
PowerPoint ______ ______ ______ ______

Word ______ ______ ______ ______
Excel ______ ______ ______ ______
Videos ______ ______ ______ ______
Bases de datos ______ ______ ______ ______
7. ¿Con qué frecuencia los docentes le solicitan la utilización de algunas TIC en clase
o en trabajos?
Siempre_____ Casi siempre _____ Algunas veces_____
Muy pocas veces_____ Nunca ______
8. ¿Cuáles considera que pueden ser las mayores dificultades en el uso de las TIC
para el desarrollo de una materia?
Desconocimiento de las herramientas _____
Dificultad para el manejo de TIC _____
Limitación en la participación _____
Falta de presencia del profesor _____
Distracción _____
Organización y manejo del tiempo _____
9. ¿Cuáles considera que pueden ser las ventajas en el uso de las TIC en el desarrollo
de una materia?
Aprendizaje activo _____
Reducción de distancias _____
Diversas formas de participación _____
Disponibilidad de la Información _____
Desarrollo de la iniciativa personal _____
Manejo de los propios tiempos _____
Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información _____
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

2018 Modelo Andragogico Tecnologia

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PROPUESTA DE MODELO ANDRAGÓGICO SEMIPRESENCIAL CON

UTILIZACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN UN

Trabajo de Grado para optar al Título de Especialista en

BLANCA LETICIA BARRETO LONDOÑO

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

Trabajo de Grado para optar al Título de Especialista en

BLANCA LETICIA BARRETO LONDOÑO

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

Tabla 1. Identificación del establecimiento educativo.......................................................... 26

Figura 1. Bandera y Escudo del Instituto Sedelco Siglo XXI ................................................ 25

Esta experiencia investigativa en el contexto de la especialización en docencia universitaria

de realizar una propuesta para el mejoramiento de la calidad académica de un establecimiento

Este trabajo, se ocupa de apreciar la situación en que se encuentra un colegio privado de

la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo de su ejercicio

No es este un ejercicio terminado, pues queda en ciernes la propuesta de un modelo para la

las posibilidades de la virtualidad en este tipo de educación.

responsable de él mediante la obligatoriedad de la educación básica, entre los 5 y los 15 años. El

la deserción o la reprobación, hace que esta finalidad social no se cumpla.

Es así que, en congruencia con lo expuesto, se reglamenta la prestación educativa a estos

que define este tipo de formación como:

el conjunto de procesos y de acciones formativas organizadas para atender de manera

desarrollo humano en el que la persona independientemente del nivel educativo alcanzado o de

evolución y perfeccionamiento; la pertinencia del reconocimiento de las capacidades y

acorde a su medio social y su desempeño cultural y laboral; y la participación activa en el proceso

partícipe de su desarrollo y el de su entorno de manera constructiva y creativa.

En desarrollo de estos principios rectores, la educación para adultos se circunscribe a

mitad; ofrecida como modalidad de enseñanza presencial, semipresencial o a distancia. Así, es

se concatenan y complementan para el logro del propósito educativo.

Esta propuesta de trabajo de investigación es un acercamiento a las herramientas virtuales

y metodológica a la virtualidad para el desarrollo de procesos digitales que complementen el

currículo presencial del Proyecto Educativo Institucional.

informáticas y de comunicación, en el proceso de enseñanza aprendizaje en la institución de

educación semipresencial objeto de este ejercicio académico.

A través de la experiencia docente y directiva en un establecimiento educativo que imparte

grados de la formación básica y media, continúan utilizándose modelos pedagógicos tradicionales.

Es así que el campo investigativo en el que se circunscribe el problema contempla las

de buscar alternativas metodológicas para mejorar el desempeño de los estudiantes y su

En consecuencia, el problema se enmarca en el área de las Tecnologías de la Información

y de la Comunicación ya que, siendo el colegio de modalidad semipresencial, no contempla en su

proyecto educativo la utilización de la virtualidad como complemento de la actividad académica,

desarrollando procesos pedagógicos con metodologías completamente presenciales.

En este orden de ideas, el objeto de investigación es el proyecto educativo institucional de

(mayores de 18 años), en el que la utilización de herramientas virtuales para el desarrollo de sus

asignaturas es limitado o inexistente.

el ajuste curricular del colegio en cuanto a sus estrategias metodológicas de acuerdo a su

Enmarcado en el contexto expuesto, se genera la siguiente pregunta para la formulación del

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Cuál sería una propuesta de modelo andragógico

educativo para adultos en modalidad semipresencial de Ciclos Lectivos Especiales Integrados

La especialización en Docencia Universitaria de la UCC, centra su proceso formativo en la

herramientas virtuales para alcanzar competencias en la didáctica de la formación profesional tanto

como docente, como gestor del conocimiento.

para materializar lo aprendido en la especialización, tanto en los contenidos pedagógicos, como en

de la experiencia investigativa, pues tendrá una base metodológica para la actualización de su

Proyecto Educativo Institucional de acuerdo a los requerimientos y posibilidades de la era de la

Las actividades a desarrollar desde el análisis de la metodología desarrollada actualmente

sobre cómo encontrarla, validarla y recopilarla. Y cada avance o mejora en la calidad de la

la sociedad del conocimiento.

siguientes presupuestos: Técnicamente, se cuenta con los conocimientos necesarios para la

realización del ejercicio académico, obtenidos en la especialización en docencia universitaria, de

y administrativa de la docente investigadora. Financieramente es factible pues la ejecución del

proyecto investigativo no demanda grandes costos, además se cuenta con la infraestructura

locativa, logística y humana aportada por la institución educativa en la que se realizará el

mejoras sustanciales en el logro de los estándares de competencias y el mejoramiento de la calidad