Fisica 1 Competencias Aprendizaje Vida - Slisko 2016 PDF

Física
1
CUARTA EDICIÓN
Física
1
CUARTA EDICIÓN
Josip Slisko Ignjatov

FACULTAD DE CIENCIAS FÍSICO-MATEMÁTICAS
BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA
REVISIÓN TÉCNICA Y ADAPTACIÓN

M. en C. Guillermo A. Govea Anaya
FACULTAD DE CIENCIAS
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA NACIONAL DE MÉXICO
REVISIÓN TÉCNICA
Dr. Juan A. Jiménez Gallegos
CENTRO DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIA APLICADA Y TECNOLOGÍA AVANZADA
INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
Gabriel M. Rubio González

INSTITUTO DE CIENCIAS DE GUADALAJARA
GUADALAJARA, JALISCO
Datos de catalogación bibliográfica
Autor: Slisko Ignjatov, Josip

Física 1
Cuarta edición
Pearson Educación de México, S.A. de C.V., 2016
ISBN: 978-607-32-3783-3
Área: Bachillerato/Ciencias
Formato: 21 x 27 cm Páginas: 280
 Director: Sergio Fonseca  Director de innovación y contenidos: Alan David  Gerente de contenidos K-12:
Jorge Luis Íñiguez  Gerente de Arte y diseño: Asbel Ramírez  Coordinadora de contenidos de Bachillerato y
Custom: Lilia Moreno  Especialista en contenidos de aprendizaje: Berenice Torruco  Coordinadora de arte
y diseño: Mónica Galván  Supervisor de arte y diseño: Gustavo Rivas  Supervisor de desarrollo: Israel Casillas
 Corrector de estilo: Sergio Lambarri  Iconógrafa: María del Carmen Gutiérrez  Correctora de pruebas: Carolina
Mojica  Diseñador de interiores: Josué Cortés  Portada: Studio2  Formación: Zoraida Olvera
 Editora sponsor: Berenice Torruco

berenice.torruco@pearson.com
ISBN LIBRO IMPRESO: 978-607-32-3783-3 D.R. © 2016 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V.
ISBN E-BOOK: 978-607-32-3786-4 Avenida Antonio Dovalí Jaime Núm. 70, Torre B, Piso 6
Col. Zedec Ed. Plaza Santa Fe, Deleg. Álvaro Obregón
C.P. 01210, México, Ciudad de México.
Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Reg. Núm.1031.
Impreso en México. Printed in Mexico.

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cirse, registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperación de información en ninguna
forma ni por ningún medio, sea electrónico, mecánico, fotoquímico, magnético o electroópti-
co, por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor.
www.pearsonenespañol.com
PRESENTACIÓN
¿Por qué una nueva edición de Competencias+Aprendizaje+Vida?
• En primer lugar, porque queremos satisfacer aquello que hemos escuchado en estos años
como propuesta de mejora. Las voces de nuestros usuarios, maestros y alumnos, se han
tenido en cuenta y sus opiniones han sido incorporadas en esta nueva propuesta de
nuestra serie de bachillerato más exitosa.
• Pero también porque seguimos pensando que los estudiantes del bachillerato deben reci-
bir una propuesta que los considere integralmente: lo que deben aprender, sí, pero tam-
bién lo que les interesa. Nuestra propuesta pone a los jóvenes en el centro del aprendizaje.
• Porque requerimos integrar las más recientes modificaciones de los programas de estudio
de la Dirección General del Bachillerato (DGB).
• Esta nueva edición refuerza el uso opcional y dirigido de la tecnología. Si existen las
condiciones tecnológicas, los estudiantes tendrán alternativas de presentar numerosas
actividades mediante aplicaciones, o empleando recursos de la Web. Otras veces podrán
realizar diversas actividades a partir de la búsqueda de información en sitios electrónicos.
Siempre este trabajo con la tecnología será complementario y enriquecedor de los apren-
dizajes de los estudiantes.
¿Por qué es útil este libro de Física 1 en el bachillerato?
• Porque promueve continuamente la reflexión acerca de los problemas comunes en el

entorno actual. A lo largo de sus cuatro bloques y mediante un leguaje sencillo, se pro-
porciona una base sólida de los conceptos, principios, leyes y teorías de la física, ejempli-
ficados a través de variadas situaciones relacionadas con la vida diaria de los alumnos y
sus comunidades.
• Porque propone una metodología de trabajo que permite a los estudiantes encuentren
la utilidad en el aprendizaje de los conceptos de física y familiaridad con los modos del
pensamiento científico. Tanto las Actividades de aprendizaje, En acción, Web y Cone-
xiones, como los proyectos que se plantean pretenden favorecer la investigación como
estrategia de aprendizaje significativo, con el propósito de promover la independencia de
los alumnos en el proceso de construcción de conocimientos, habilidades y valores.
• Porque cuando, en estas páginas, los jóvenes fortalecen sus competencias mediante
procesos reflexivos y participativos, capaces de interpretar críticamente el entorno social
y culturan en el que viven, promueven el trabajo interdisciplinario con el resto de las
asignaturas.
v
CONTENIDO
Presentación v
Descubre tu libro viii
Competencias genéricas x
Competencias disciplinares básicas xi
Proyecto xii
Portafolio de evidencias 1
BLOQUE 1
RECONOCES EL LENGUAJE TÉCNICO BÁSICO DE LA FÍSICA 2

Física 5
Impacto de la física en la ciencia y la tecnología 7
Introducción al conocimiento del método científico 8
Método científico 9
Papel del método científico en la construcción de la ciencia 12
Magnitudes físicas y su medición 14
Sistema Internacional de Unidades 14
Cantidades fundamentales y derivadas 15
Sistema inglés de unidades 18
Sistema CGS 19
Conversión de unidades entre diferentes sistemas 20
Notación científica 23
Operaciones con notación científica 27
Prefijos del Sistema Internacional de Unidades 28
Instrumentos de medición 31
Métodos directos e indirectos de medición 32
Tipos de errores: ¿de dónde vienen las incertidumbres? 34
Cuantificación de los errores en las mediciones 36
Vectores 38
Cantidades escalares y cantidades vectoriales 38
Representación gráfica de un vector 40
Descomposición rectangular de los vectores 43
Suma de vectores 46
BLOQUE 2
IDENTIFICAS DIFERENCIAS ENTRE DISTINTOS TIPOS DE MOVIMIENTO 56

Nociones básicas sobre movimiento 59
El sistema de referencia y la posición de los cuerpos 60
Diferentes tipos de movimiento 62
Distancia y desplazamiento recorridos 65
Rapidez 68
Velocidad 73
Aceleración 76
Carácter relativo del movimiento 77
Movimiento en una dimensión 78
Descripción del movimiento mediante gráficas 78
Movimiento rectilíneo uniforme 84
Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado 85
Caída libre y tiro vertical 93
vi
Movimiento en dos dimensiones 101
Movimiento parabólico 102
Movimiento circular 110
BLOQUE 3
COMPRENDES EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS A PARTIR

DE LAS LEYES DE NEWTON 128
Leyes de la Dinámica 131
Breve historia de la mecánica 131
Las ideas de Aristóteles 131
Copérnico y el sistema heliocéntrico 131
Las ideas de Galileo 132
Las fuerzas y su clasificación 134
Fuerzas fundamentales 135
Las leyes de Newton 145
Primera ley de Newton 146
Segunda ley de Newton 147
Tercera ley de Newton 150
Aplicaciones de las leyes de Newton 153
Ley de la Gravitación Universal 164
La masa de la Tierra y el factor de peso g 166
Leyes de Kepler 170
La primera ley de Kepler 170
Segunda ley de Kepler 171
Tercera ley de Kepler 172
Satélites artificiales 174
BLOQUE 4
RELACIONAS EL TRABAJO CON LA ENERGÍA 180

Trabajo 183
Aplicación cuantitativa de la fórmula del trabajo 186
El trabajo cuando la fuerza cambia su intensidad 191
Potencia 194
Aplicaciones de la potencia 196
Energía cinética y energía potencial 204
Energía cinética 205
Teorema del trabajo-energía cinética 211
Energía potencial 214
Ley de la Conservación de la Energía mecánica 219
¿Cuándo no se conserva la energía mecánica? 225
Proyectos 232
Recursos didácticos 240
Bibliografía 244
Fuentes electrónicas 245
Modelos de instrumentos de evaluación 247
Heteroevaluaciones 251
Respuestas a ejercicios impares y numéricos 259
vii
DESCUBRE TU LIBRO
BLOQUE 1 RECON OCES EL LENGUAJE TÉCNIC

O BÁSICO ENTRADA DE BLOQUE
DE LA FÍSICA
1
BLOQUE FÍSICA 5 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Muchas veces no nos damos cuenta
RECONOCES EL
de todo lo que sabemos sino hasta
estudia por ello. Por eso, te proponemos que que nos preguntan
leas y respondas las siguientes preguntas
acerca de
LENGUAJE TÉCNICO
algunos de los conocimientos, habilidades,
Física ¿Para qué vas a estudiar

actitudes y valores que se trabajarán
bloque, así conocerás qué tanto sabes. en este
BÁSICO DE LA FÍSICA
Materia Energía
1 ¿Quién formuló las reglas
del pensa- 3 ¿Cuál de las siguientes cantidades
miento lógico, en que se basa el razo- es
vectorial?
namiento científico?
Física 1? Revisa esta sección

OBJETOS DE APRENDIZAJE a través de a) Masa.
a) Platón.
• Método científico. b) Fuerza.
b) Galileo.
• Magnitudes físicas y su medición. c) Tiempo.
Método científico c) Aristóteles.
d) Volumen.
• Notación científica. d) Arquímedes.
• Instrumentos de medición.
estudia
Seguro has escuchado o leído de la

• Vectores.
utiliza
y descubre los¿qué
objetos
estudia?,de
2 ¿Cuál de las siguientes no
TIEMPO ASIGNADO AL BLOQUE Magnitudes es una
física, pero
4 ¿Cuál de las siguientes unidades
Sistemas de sirve
sabes : ¿qué es?,

ciencia?
20 horas físicas para medir el área de una superficie?
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE unidades (sirven para medir) a) Física.
de investigación y su relevancia
• Identifica la importancia de los métodos a) Libra.
¿cómo impacta el estudio de la física GLOSARIO

b) Biología.
solución de problemas cotidianos.
en el desarrollo de la ciencia como la Escalares b) Galón.
en el desarrollo de dispositivos como

c) Química.
las magnitudes físicas y su medición CGS
• Reconoce y comprende el uso de c) Kilogramo.
fonos inteligentes, en la Red y las panta aprendizaje que incluye cada

científica de tu entorno. d) Astrología.
como herramientas de uso en la actividad
los telé-
d) Metro cuadrado.
y de los prefijos como una herra-
• Interpreta el uso de la notación científica Vectoriales 5 ¿Qué es la ciencia?
números enteros y decimales. Notación Inglés
llas planas ?
mienta de uso que le permita representar utilizan
• Identifica las características y propiedades
su manejo y aplicación en la solución
de los vectores que le permitan
de problemas cotidianos.
científica
Materia. Todo aquello que
bloque, y qué tanto sabes ocupa un lugar en el espacio
Internacional
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Mucha gente afirma que la Física es

el 6 ¿Cómo se expresa el número
ciencia, la tecnología, la sociedad y 0.00000000007865
• Establece la interrelación entre la en notación científica?
ambiente en contextos históricos y
sociales específicos mediante la histo-
ria de la Física y sus aportaciones a través
del tiempo.
una de las ciencias que más impac y que generalmente está
de la ciencia y la tecnología en su
tecnología que usamos a diario. La to tiene en la hecho de átomos o bien de

Física, a sobre
decir, es ellos.
• Contrasta opiniones sobre los impactos
magnitudes físicas e instrumen-
vida cotidiana haciendo uso de diferentes 7 La afirmación “el agua hierve
una ciencia teórico-experimental

a 100 grados centígrados”, ¿tiene una
tos de medición. validez universal?
sus componentes : protones,

de carácter científico y plantea Justifica tu
respuesta.
• Identifica problemas, formula preguntas
las hipótesis necesarias para responderlas
a través del método científico.
que sustentan los procesos para la que se encarga del estudio de los fenóm
• Hace explícitas las nociones científicas
solución de problemas cotidianos. enos concernientes a la materia y la electrones y neutrones.
• Explica el funcionamiento de un instrumento
de medición de uso común
Históricamente, se divide en física clásic energía. 8 ¿Qué significa «medir» cualquier
propiedad de algún objeto o fenómeno?
a —que abarca desde los comienzos

a partir de nociones científicas.
un sistema de vectores.
• Relaciona el movimiento lineal con
de la filoso- Energía. Capacidad para

fía natural hasta fines del siglo XIX—
y en física moderna que se origina a realizar un trabajo o modificar
siglo XX con el desarrollo de la mecá principios del
nica cuántica. los atributos de su entorno.
3
4
BÁSICO DE LA FÍSICA 5
BLOQUE 1 RECONOCES EL LENGUAJE TÉCNICO
2
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Elabora una línea de tiempo que conte Física
nga los desarrollos más importantes
de la física. No te olvides incluir a los física, pero sabes: ¿qué es?, ¿qué en la historiaGLOSARIO DESEMPEÑO
estudia?,
Seguro has escuchado o leído de la DEL ESTUDIANTE
person ajes,
¿cómo impactafechas
el estudio deyla física
teoría en el desarrollo de dispositivos como
s, leyes o descubrimientos
los telé- Materia. Todo aquello que
que dieron pie a establecer la relació fonos inteligentes, en la Red y las pantallas
planas? ocupa un lugar en el espacio
Identif e estáica la
importancia de los
n entre la ciencia y la tecnología. A que más impacto tiene en la yhecho que generalment
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE modo de átomos o bien de

presenta una tabla que te ayudará en Mucha gente afirma que la Física es
una de las ciencias de guía se te métod
sus componente os de investigación y su
s: protones,
la elabor ación
que usamosdeala diario. La Física, a decir, es una ciencia
línea de tiemp o.tesComp
teórico-experimental electrones y neutrones.
relevan cia en el desarrollo de
tecnología
y añade la información que consideres que se encarga del estudio de los fenómeno s concernien a la materialeta la tablaEnergía. Capacidad
y la energía. para
necesa ria.
Históricam ente, se divide en física clásica —que abarca desde los comienzos de la ciencia
la filoso- realizar un trabajo o modificar
del los atributos de su entorno. como la solución
En las actividades de esta sección pondrás

moderna que se origina a principios
PERSO NAJE APORTACIÓN
fía natural hasta fines del siglo XIX—
y en física
cuántica.
siglo XX con el desarrollo de la mecánica
IMPAC TO
COMPETENCIA A DESARROLLAR
en práctica tus conocimientos, habilidades ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Elabora una línea de tiempo que contenga
los desarrollos más importantes en
la historia
descubrimientos
DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE
Establece la interrelación entre
Identifica la importancia de los
personajes, fechas y teorías, leyes o
Arquímedes de la física. No te olvides incluir a los métodos de investigación y su
y actitudes para desarollar competencias

de guía se te
que dieron pie a establecer la relación
entre la ciencia y la tecnología. A modo
Completa la tabla
la ciencia, la tecnología, la
relevancia en el desarrollo de
la elaboración de la línea de tiempo. la ciencia como la solución
presenta una tabla que te ayudará en sociedad y el ambiente en
necesaria.
y añade la información que consideres
Leyes de Kepler
comunicativas. Estas actividades serán parte PERSONAJE APORTACIÓN
IMPACTO contex
COMPETENCI tos históricos y sociales
A A DESARROLLAR
especí ficos la media
la ciencia, la tecnología, nte la historia
Galileo Galilei
de tu evaluación de cada bloque.
sociedad y el ambiente en
Arquímedes dehistóricos
contextos la Física
y socialesy sus aporta
ciones
específicos mediante la historia
Leyes de Kepler a través
de la Física y sus del
aportaciones tiempo.
Leyes de la dinámica Galileo Galilei
a través del tiempo.
FÍSICA 1
18
Leyes de la dinámica
Ley de Ohm 2 En plenaria, establezcan una conclusión
importancia
de laOhm
Leysobre
de ambos tipos de magni-
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE Y

tud en la vida diaria.
James Prescott Joule

EN ACCIÓN Ecuaciones de Maxwell
EN ACCIÓN
En la siguiente tabla se encuentra un Experimento de Michelson-Mo

conjunto de unidades rley canti-
pertenecientes a diversas
Para resolver la actividad, las unidades de las
equivalencia de estas unidades con
Ecuaciones de Maxwell puedes auxiliarte de: dades físicas derivadas. Investiga la
cantidades fundamentales del SI.
Max Planck EQUIVALENCIA
En esta sección se proponen actividadesExperimento

UNIDAD CANTIDAD FÍSICA DERIVADA
Newton Fuerza
Efecto fotoeléctrico
de Michelson-Morley Cuando aparezcan estas leyendas, podrás
Farad Capacidad eléctrica
http://goo.gl/Y5SMb2 Potencia de la relatividad

Teoría
que te permitirán reflexionar,Maxdesarrollar el

Watt
Pascal Presión
Planck
observar qué desempeños trabajarás
Erwin Schrödinger
materia
Bosón de Higgs Conocimiento de la estructura fundamental de la
pensamiento crítico, escuchar a los demás, CONEXIONES
en las actividades y qué competencias

Richard Feynman
El índice de masa corporal
Las ciencias de
medición de diversas cantidades físicas.
No solamente la física requiere de la para los
para determinar valores de gran utilidad
elegir alternativas y construir solucionesTeoría en

la salud también utilizan estas mediciones
Stephen Hawking
seres humanos.
La Organización Mundial de la Salud
La obesidad es un gran mal contemporáneo.
desarrollarás.
llamada ín-
obesidad mediante una magnitud especial
de la relatividad
(OMS) define diferentes grados de
dice de masa corporal. depende y
magnitud, de qué cantidades físicas
forma individual y en equipo.

Busca en la Red información sobre esta esta cantidad
Elabora un reporte donde describas
determina su valor para ti y tus familiares.
y su importancia en la vida cotidiana.
Erwin Schrödinger necesario cuidar la dieta y tomar otras me-
es
Si hay signos de sobrepeso o de obesidad
didas preventivas.
Sistema inglés de unidades

Bosón de Higgs Conocimiento de la estructura fundamental de la
El sistema inglés de unidades era el
sistema oficial en los territorios dominados
o in-
En todos
materia
Australia, Canadá y Estados Unidos.
fluidos por el Reino Unido, como India, del Sistema
en la actualidad es obligatorio el uso
estos países, excepto Estados Unidos,
Richard Feynman
Internacional. es to-
Estados Unidos, donde el sistema inglés
Debido a la cercanía de México con unidades. En el
conocer los aspectos básicos de sus
davía dominante, es recomendable 49
resumen en la Tabla 1.2. BÁSICO DE LA FÍSICA
sistema inglés actual, las unidades se ES EL LENGUAJE TÉCNICO
BLOQUE 1 RECONOC
Stephen Hawking A x = A cos α = 10 ⋅

N cos (30°) = 10 ⋅
N 0.866 = 8.66 N
el eje y es:
La componente en N sen (30°) = 10 ⋅
N 0.5 = 5 N
A = A sen α = 10 ⋅
y
eje x es:
componente en el
→
Para el vector B, la
N
N ⋅ (−0.966) = −16.42
Bx = B cos α = 17 ⋅
N cos (165°) = 17
el eje y es: N ⋅ 0.259 = 4.40 N
La componente en
B y = B sen α = 17 ⋅
N sen (165°) = 17 entes rectangulares
del
se obtienen las compon en el eje x
las componentes, entes rectangulares
14 Al obtener todas al sumar las compon
FÍSICA 1 De tal modo que
vector resultante.
N
N − 16.42 N = −7.76
WEB
se obtiene: N + (−16.42 N) = 8.66
21 12
R x = A x + Bx = 8.66
Magnitudes físicas
3 3
+ 4.40 N = 9.40 N
R = A + By = 5 N
y su medición y y
e son:
del vector resultant
Las componentes R = (−7.76, 9.40) N
→
Siempre se habla de Pitágoras:
de magnitudes y su
importancia, pero: e, se utiliza el teorema
magnitud ? ¿Cómo ¿entiendes qué es una d del vector resultant
se dividen las magnitud
es? ¿Encuentras alguna Para encontrar la magnitu 2
= 148.58 N = 12.19
2 N
propiedades de tu cuerpo 60.22 N + 88.36 N
2
relación entre las
que puedas medir y N)2 + (9.40 m) =
2
Aquí encontrarás actividades

la Física? ¿Cuáles? →
R = R x + R y = (−7.76
2 2
En la naturaleza y el e la tangente del ángulo:

entorno que nos rodea se obtiene mediant 12.19 N
Figura 1.10 Medir la
masa de estudiar e incluso, reproduci existe una cantidad de El ángulo del vector Ay 9.40 N = 1.21
→
R
naranja significa compararla una fenómenos que podemos
con des de los cuerpos y
r. Para la física, la precisión
en el conocimiento de tan β = A = −7.76 N 129.54° →
la cantidad de patrones de los fenómenos físicos las propieda- x → 50.46° A
necesarios
para equilibrar la balanza. instancia, permite comparar es de extrema importan B
cia porque, en última β es entonces :
que te permitirán
diferentes ideas teóricas
GLOSARIO
Medir significa comparar sobre el comportamiento El ángulo β = tan−1 (−1.21) = −50.46°
en la Figura
del mundo. Observa
las características de 0° y menor a 360°.
GLOSARIO aceptado por un conjunto un fenómeno con un un valor mayor a se forma respecto
a la
de personas (Figura patrónPeroque el es ángulo debe ser corresponde al que
El conocimiento de 1.10). con la calculadora reloj. Ése no es el ángulo
que
Cantidad física.
Es una forma
las cantidades físicas
de los objetos 1.45 que el ángulo obtenido las manecill as del La suma de los
característica que posee numérica, es decir, que nos rodean, expresado de 1.45
Figura → →
un el conocimiento expresado en del eje x y en sentido el ángulo buscado
es:
fenómeno y que es
susceptible de alguna medición
, garantiza evitar los con números que seanparte negativa suplementario. Así, vectores A y B.
aprovechar recursos
de ser medida. errores que se cometen necesita, sino el ángulo
seresultado α = 180° − 50.46 =
miento se basa en alguna 129.54°
impresión sensorial cuando nuestro razona-
o incluso en alguna
estimación arbitraria
.
Para facilitar tu comprensión lectora

ACTIVIDAD DE APREN vectores realizando
DIZAJE WEB las operaciones con
DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE aprendid o acerca de los métodos para “Adición de dos fuerzas”
En el cuadro que se Consolida lo ro los ejemplos de:
junto con un compañe que
digitales relacionados con

te muestra a continuac
Reconoce y comprende ión determina cuáles lo siguiente : 1. Revisa DE); 2. Elijan los ejemplos
el
de las magnitudes físicas uso
rarse cantidades físicas atributos pueden conside- (http://goo.gl/TMyU
y cuáles no.
(http://goo.gl/a9Tjg
i) y “Suma vectorial” interactivas, en ProProfs
y su actividades similares,
medición como herramient y propongan tres ros, para que las resuelvan
más llamen su atención
as
y favorecer el aprovechamiento de los

de uso en la actividad r con otros compañe D16);
científica de tu entorno. ATRIBUTO ¿ES UNA mo), que podrán comparti s (https://goo.gl/Tgm
(http://goo.gl/TwsB ProProfs, les sugerimo
CANTIDAD un tutorial para usar 4. Organicen
COMPETENCIA A DESARROLLA La emoción de un niño cuando y evalúen. Si requieren producid os, para que los evalúen;
los contenidos del bloque,

R recibe un juguete nuevo. FÍSICA? otro equipo los ejemplos ia de trabajo.
Establece la interrelació 3. Compartan con resultados y la experienc
n entre La distancia que existe entre para comentar los
la ciencia, la tecnología
, la el Sol y la Tierra. en clase una plenaria
sociedad y el ambiente
contenidos del libro, en esta sección

en
contextos históricos
y sociales
La frescura de una lechuga
que compras en el mercado. DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE
específicos mediante icas y
la historia Identifica las característ
de la Física y sus aportacion La velocidad de un automóvil. DIZAJE vectores
propiedades de los
ACTIVIDAD DE APREN
que hemos seleccionado

es
a través del tiempo. manejo y
ión con los que te permita su
La cantidad de contaminaci s y elaboren una presentac en la solución de
ón existente en la atmósfera resuelvan los siguientes problema y desventa jas de usar un aplicación cotidianos.
debido a los gases de invernadero. En equipos mixtos, . Mencionen las ventajas problemas
encontrarás el significado de algunos

El brillo de una estrella. de cada problema
procesos de solución
La acidez del jugo de un determinado método.
especialmente para ti.

limón.
El peso de un pavo de Navidad.
términos.
El tiempo que tarda en caer
una gota de lluvia desde
lo alto de una nube.
Sistema Internacio
nal de Unidades
En 1960, la Conferen
cia General de Pesas
Pesas y Medidas acordaron y Medidas, y la Oficina
la creación de un Sistema Internacional de
tualmente se conoce Internacional de Unidades
como Sistema Internac , ac-
ional (SI).
viii
18 FÍSICA 1
2 En plenaria,
estable zcan una conclusión
tud en la vida diaria. sobre la importancia
de ambos tipos de magni-
EN ACCIÓN
22 FÍSICA 1
Para resolver la activida
d, En la siguiente tabla
puedes auxiliarte de:
se encuentra un conjun
dades físicas derivad to de unidades pertene
as. Investiga la equiva cientes a diversas
canti-
cantidades fundam
entales del SI.
lencia de estas unidad
es con las unidades TIEM PO año
UNIDAD
de las
hora día
CANTIDAD FÍSICA
DERIVA DA EQUIVA LENCIA segundo minuto
Newton
CONEXIONES TRABAJO CON

Fuerza
http://goo.gl/Y5SMb2 Farad
Capacidad eléctrica segundo
Watt
LA TECNOLOGÍA
Potencia
Pascal minuto
Porque no sólo estás

Presión
hora
CONEXIONES
estudiando Física 1, en esta El índice de masa

corporal
No solamente la física
requiere de la medici
día En algunas actividades
la salud también utilizan ón de diversas cantida
sección encontrarás cómo se encontrarás sugerencias

des físicas. Las ciencia
estas mediciones para s de año
seres humanos. determinar valores
.gl/6Duxjs)
Calculatestuff (https://goo
de gran utilidad para
los
La obesidad es un
verificar tus resultados:
tes herramienta web para tus
gran mal contem
(OMS) define diferen poráneo. La Organi
Utiliza alguna de las siguien r? ¿Por qué? Comenta
más sencilla de utiliza
tes grados de obesida zación Mundial de
¿Cuál de las dos fue
la Salud
relacionan los conocimientos tic para que utilices las

dice de masa corpora d mediante una magnit
l. ud especial llamad
/goo.g l/9Vm 2).
Busca en la Red inform
ación sobre esta magnit
a ín-
o ConvertWorld (http:/
determina su valor ud, de qué cantida .
y su importancia en
para ti y tus familia
res. Elabora un reporte
des físicas depend
donde describas esta
ey respuestas con el grupo
la vida cotidiana.
que estás revisando con otras herramientas de distintos

cantidad
Si hay signos de sobrep
eso o de obesidad
didas preventivas. es necesario cuidar
la dieta y tomar otras
me-
ENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APR
asignaturas y disciplinas. Sistema inglés
de unidades
En parejas o en equi
pos de tres integrante
s resue lvan softwares
los siguientes problema y herramientas
s:
longitud de la diago
nal de la
el tamaño dando la
El sistema inglés de
unidades era el sistem 1 ifican
a oficial en los territo
rios dominados o PEÑO DEL ESTUDIANTE pant allas espec de 26 pulgadas?
en línea que facilitarán tu
fluidos por el Reino
a) Los fabricantes
de pantalla
en centímetros de una
Unido, como India,
Australia, Canadá DESEMin-
¿Cuál es la longitud
estos países, except y Estados Unidos.
o Estados Unidos, el uso
obligatorio el uso Reconoce y comprende pantalla en pulgadas.
Internacional. en la actualidad es En todos
del Sistema
físicas y su
Debido a la cercan
ía de México con de las magnitudes
herramientas
trabajo y lo enriquecerán.
davía dominante, Estados Unidos, donde
to- como
mediesción
es recomendable el sistema inglés
sistema inglés actual, conocer los aspect
las unidades se resum os básicos de sus unidad
en la activi dad
en en la Tabla 1.2. de uso
es. En el
entorno. científica de su pulgadas? ale en
de 12 centímetr os. ¿A cuánto equiv
COMPETENCIAS A DESAR
ROLLAR discos compactos es
b) El diámetro de los
sobre
Contrasta opiniones ia
cienc
los impactos de la BLOQUE 1 RECONOCES EL LENGUAJE TÉCNICO
su vida
y la tecnología en
51
EVALUACIÓN DEL BLOQUE haciendo de

usoactividades de aprendizaje y portafolio de
evidencias
a. ¿A
cotidiana Evaluación de
30 000 pies de altur
jeros que vuelan a
PREGUNTAS el trabajo que realizaste durante este
Y EJERCICIOS
una listasdefísica
esitude s e que le ayudarán a tu profesor adeevaluar
magn
informa a los pasa
las actividades
ntesLabloque.
difereFÍSICA
siguiente
modelos de los instrumentos evaluación que utilizará.
Autoevaluación qué debes
¿Qué esos
En la página 247 encontrarás algunos
de medi ción.
c) Un pilot o deINSTRUMENTOun avión DE EVALUACIÓN
de los siguientes desempeños y escribe
instru2.1.ment EVIDENCIA UBICACIÓN
Instrucciones: estima tu nivel de logro la física? ACTIVIDAD
POSEE EL vale esto?
equi
EVALUACIÓN SERIE DE EJERCICIOS
hacer para mejorarlo.
Históricamente,
Investigar y elaborar¿cómouna línea de tiempolaque
se divide contenga a los
física?
nes en que puede de tiempo.
Actividad de
metr
cuántos CONOCIMIENTO CIENTÍFICO? os
Lista de ¿LA
cotejo.
las nocio
3. ¿Cuáles más importantes en la Línea CUALIDAD
aprendizaje, pág. 5.
3 Lo puedo enseñar a otros
2 Lo puedo hacer solo
1 Necesito ayuda
Hace explíc itas
son las
personajes,
dividirse
cuatro
los descubrimientos
la Física.
la defísica?
y las fechas
grandes ramas
los
historia SÍ
listantan
NO
PARA MEJORAR MI DESEMPEÑO DEBO:
DESEMPEÑOS 1 2 3
científicas esque
4. ¿CuálInvestigar
la diferencia suste
y elaborar una
entre contenga
quemecánica
la diversos fenómenos
clásica y larecurso
me-
Lista de fénomenos Actividad de
Siempre
físicos que está
se en desorden. Guía de observación.
rama dede
o algún aprendizaje, págs.
que se relacionen con un fenómeno ecológico
disciplina oión
cánicafísicos
laa quésoluc
Identifico la importancia de los métodos cuántica? relacionen con un 7 a 8.
5. sos
proce para
¿Qué natural. Indicar la física pertenece cada Depende de la opinión y del punto
DEL BLOQUE
de investigación y su relevancia en estudia el electromagnetismo? recurso natural.
el desarrollo de la ciencia como la
6. ¿Qué fenómeno
emas cotid
estudiado.
es la termodinámica? ianos . de vista del científico que realiza
Actividad de la Rúbrica para evaluar el resumen del
probl
7. Completa Leer unla texto
tablasobre el método científico
indicando y comparar
a cuál de las cuatro
los pasos investigación.
Resumen. aprendizaje, método científico.
s equivale esto?
ramas
Altasfinal de cada bloque

de la física
texto.
en la lectura conelaquellos presentados en el Procura ser coherente con10ela 12.
págs.
milla
sugeridos
corresponde estudio de los fenómenos
Reconozco y comprendo el uso de las conocimiento científico
¿A cuán
a es de 6 370 km.
que se enlistan a continuación: obtenido
Actividad de Lista de cotejo.
entre la ciencia y la tecnología en la
Investigar la relación que existe
ladeTierr
Investigación. aprendizaje, pág. 14.
magnitudes físicas y su medición como previamente.
d) El radio de Guía
la vida de la sociedad.
elaboración de diferentes objetos que mejoran observación de las diferentes
Es útil, es decir pretende resolver un
herramientas de uso en la actividad FENÓMENO RAMA DE LA FÍSICA
que se deben escribir
Resolver un conjunto de problemas en losQUE LO ESTUDIA magnitudes escalares y los tipos
problema de la sociedad. Actividad de
científica de mi entorno. Asimismo, resolver un conjunto de de vectores con sus características
Movimiento cantidades
de un cuerpo que caecientífica.
en notación
debido
Problemario.
A veces está equivocado aprendizaje, pág. 15.
En esta sección encontrarás encontraráss dime una serie de

Interpreto el uso de la notación a la acción deoperaciones de suma, resta, multiplicación y división de cantidades y puede fundamentales.
la gravedad. científica. corregirse.
escritas en notación
científica y de los prefijos como una Enfriamiento y condensación del vapor de físicas que se encuentran en su EstáLista de
conformado Actividad de
por teorías Guía de observación.
Elaborar una lista de cantidades que
herramienta de uso que me permita cantidades físicas. aprendizaje, pág. 15.
agua en el cielo para yformar
entorno una tabla según sean vectoriales o escalares.
lasennubes.
clasificar contienen hipótesis y leyes sobre
representar números enteros y decimales.
Cantidad de energía quey completar
Investigar tabla escribiendo las unidades en que se
poseen losunaelec-
determinados fenómenos.
Cuadro Actividad de Lista de cotejo con sus unidades de
ar cuya nsiones son:
elo de teléfono celul
aprendizaje, pág. 20. medida correspondientes.
Identifico las características y trones que están distintas cantidades físicas tanto en el Sistema Internacional 10. ¿Qué
comparativo.
un conjunto de estrategias × 0.76 cm y tiene ejercicios que te permitirán

miden
en un átomo.
lanzó un nuevo mod

es una hipótesis?
to equivalen
propiedades de los vectores que me como en Sistema Inglés y el Sistema CGS.
Lista de cotejo con equivalencias de un
Cantidad de fuerza con que se atraen dos
unidades de
11. ¿Qué
Tabla dees una ley?
ntem ente
Actividad de
se gram os. ¿A cuán
una masa de 112
permitan su manejo y aplicación en la
imanes. Elaborar una tabla de equivalencias entre diferentes
cantidades físicas como la longitud, la masa y
el tiempo. 12. ¿Qué
e) Recie
es una teoría?
equivalencias.
sistema a otro.
Lista de cotejo para evaluar los
12.38 cm × 5.86 cm
Cantidad de energía que contiene un 13. Sin ver la información que trabajaste
Actividad de con anterioridad,
referentes a la notación
en onzas?
mxtos referentes a problemas
relámpago. Resolver problemas de aplicación en equipos haciendo énfasis en enlista los epasosaprendizaje,
Problemario que deben 28,
págs., seguirse
pulgadas y su masa
en decimal
científica, y el uso de los prefijos
el método
notación científica, decimal y el uso de prefijos, investigación.
científico.
sus dimensiones en
para evaluar tu aprendizaje poner a prueba lo aprendido
30 a 31. del trabajo en equipo.
Coevaluación cuando participó
Incremento en lasituaciones
temperatura un gasinmediato.
de sudeentorno 14. Compara los pasos que enlistaste
realizó cada compañero de tu equipo con aquellos que se
Instrucciones: evalúa el trabajo que de acuerdo
cuando éste se comprime.
más utilizados en su presentan Actividad de Guía de observación.
y En acción. Obtengan la suma del puntaje Investigar los tipos de instrumentos de medición Listado. en tu libro, ¿quépág.
aprendizaje, diferencias
32. encuentras?
en las Actividades de aprendizaje Velocidad a la que se mueve un
regiónlíquido
o localidad y elaborar un cuadro.
comunidad, Rúbrica para evaluar los problemas
con la siguiente escala. que fluye a través de una tubería. a
mixtos referenteMAGNITUDES FÍSICAS YActicidad de
0 Deficiente Resolver cuestionarios y/o problemas en equipos y/o
SU MEDICIÓN referentes a los diferentes tipos de
1 Regular Cuestionario
3 Muy bien 2 Bien Rapidez con la que diferentes
losgira tipos de medida de longitud, masa, tiempo; utilizando aprendizaje, errores que se comenten al realizar una
de los temas del bloque: en cada objeto de aprendizaje.

un trompo lanzado 15. ¿Qué
la incertidumbre en problemario.
es una cantidad págs. 36 a 38.
INTEGRANTES DEL EQUIPO por un niño. diferentes instrumentos de medición y calcular física? medición.
en las mediciones.
16. ¿Para qué sirve un patrón de medida?
ASPECTOS A EVALUAR 1 2 3 4 5 cada uno de ellos y los posibles errores cometidos Guía de observación de la aplicación
17. ¿Cuáles son las siete cantidades entorno de las magnitudes
de la actividad. un reporte en donde presente situaciones de tales? Actividad de físicas
en nuestro
fundamen-
Aporta sus conocimientos para lograr los fines IMPACTO DE LA FÍSICA InvestigarENy elaborar
LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍAde cantidades Reporte escrito. escalares y los diferentes tipos de
la vida cotidiana en la que se necesite el empleo aprendizaje, pág. 39.
Propone maneras de llevar a cabo la actividad. 18. ¿En qué unidades se miden las vectores.
8. Elabora, en tu vectoriales.
cuaderno, un mapa conceptual en don- siete cantidades físicas
Escucha y respeta las opiniones de los demás. cotejo que permita evaluar el
autoevaluar tu desempeño,
de representes las diferentes ramas fundamentales de acuerdo
Actividad decon el Sistema Lista deInternacio-
a
TOTAL DE PUNTOS de la física
Resolver cuestionamientos y/o problemas y sus refente nal
de uso cotidiano
Unidades? aprendizaje, pág. 41. método gráfico y analítico.
Problemario.
de
relaciones con otras
vectores. ciencias. Para ello ayúdate con las 19. ¿Cuál es la diferencia Rúbrica que describa las evidencias
tablas que elaboraste a lo largo del bloque. entre una cantidad física funda-
mental Presentación Actividad de o dificultades presentadas durante el
y una cantidad física pág.
obtención de evidencias.
Presentación formal de todo el proceso de multimedia. aprendizaje, derivada?
49. desarrollo del bloque.
Heteroevaluación profesor evalúe INTRODUCCIÓN AL CONOCIMIENTO DEL
de preguntas que permitirán que tu MÉTODO CIENTÍFICO SISTEMA INTERNACIONAL DE UNIDADES
En la página 251 encontrarás una serie
el del trabajo en equipo

hoja y entrégala a
este bloque. Respóndelas, recorta la 9. Determina si el conocimiento
los conocimientos que adquiriste en científico posee o no 20. Una caja tiene una base que mide
las cualidades enlistadas a continuación: de largo l = 0.4 m y
tu profesor. de ancho a = 0.3 m. La altura de la
caja es h55= 0.5 m.
y las actividades de
54
RECURSOS DIDÁ
CTICOS
Cómo hacer una RECURSOS DIDÁCTIC
aprendizaje que has

OS
línea • Se integran datos biográficos de
de tiempo • Aporta datos acerca
• Ofrece anteceden
los protagonistas de
de la ideología de algún hecho.
los protagonistas principale
s.
tes del tema.
• Los años que se
La línea de tiempo representan en la
es una representación cronológica. línea del tiempo
coinciden con los
realizado.
tiempo histórico, a gráfica que nos permite de la secuencia
la vez que aporta claridad identificar y comprend • Los datos, hechos
en cambios, eventos sobre la relación entre er el e información de la
sobresalientes, duracione distintos períodos antecedentes y consecuen secuencia cronológica facilitan
s, sucesiones, continuid con base la comprensión de
Para elaborar una ades y simultaneidades. tes representados los
línea del tiempo, es • La línea se acota gráficamente en la
recomendable adherirse a un tema selecciona línea del tiempo.
1. Utilizar uno o varios a los siguientes pasos: donde se exhibe. do y su extensión
organizadores gráficos se adapta al espacio
—pueden ser mapas disponible
ticos o esquemas mentales, cuadros • Se señala la ubicación
de causa-efecto— sinóp- geográfica de los hechos
las circunstancias de para organizar la informaci • Los espacios de arriba externos incluidos.
las etapas que se busca ón acerca del contexto y abajo de la línea del
2. Una vez vaciada representar. y • Deben organizar tiempo se utilizan
la información, establecer la información recabada, para organizar la informaci
relevantes de cada los períodos, fechas, para la relación cronológi notas, bibliograf ía ón.
evento. Estos datos duración y aspectos ca de hechos. y todo el material
temporales pueden más necesario
dependiendo del ser exactos o aproxima
objetivo de la línea dos,
que se cuente. del tiempo y, por
supuesto, de la informaci
ón con
RECURSOS DIDÁCTICOS
Cómo hacer un
3. Con base en el
punto anterior, fijar
las fechas de inicio
como la unidad de
nas, meses, años
medida temporal,
o hasta siglos, dependie
es decir, considera
y final de la línea del tiempo,
r si se mostrarán
así
días, sema-
reporte
gráficamente. ndo del período que El reporte es la conclusió
se busque represent n de la labor de búsqueda
4. Dibujar o construir ar particular, a partir , estructuración y
una línea recta que de la consulta de fuentes análisis de un tema
de izquierda a derecha. será la guía temporal, ne como finalidad directas o indirectas en
Hacer sobre ella tantas donde las fechas correrán presentar los resultado , electrónicas o impresas.
marcar la unidad de divisiones como sea dos tipos de reportes: s obtenidos en el proceso Tie-
medida selecciona necesario, con el fin el académico y el de investigación. Existen
cronológicamente da. Colocar una línea de cuantitativos o cualitativo no académico, en
corresponda a las fechas vertical en el segmento que s. estos se pueden incluir
Al final del libro encontrarás un

5. Decidir los acontecim que se establecieron estudios
en la información. A continuación se
ientos que se incluirán presentan las caracterís
muy breve su descripció en la línea del tiempo ticas del reporte académic
n. y redactar de manera • Su objetivo principal o.
6. Escribir las descripcio es presentar ante el
nes de los acontecim dos. Los lectores del grupo de estudiant
fotografías, imágenes ientos en las fechas documento son básicamen es y sus profesores
, dibujos, objetos correspondientes. los resulta-
tridimensionales proporcio Incluir • El tipo de documen te del ámbito estudiant
nado, etcétera. to en que se puede il.
nales al espacio asig- artículo para publicació presentar el reporte
conjunto de estrategias para

7. Determinar un n en revistas científicas es la tesis, la disertació
título para la línea , libros y reportes técnicos. n, el
objetivo de la cronologí del tiempo, con el A continuación se
objeto de enfatizar explican los elemento
a. el período y el s del reporte tras una
Una variante de la • Portada. Debe investigación:
línea de tiempo podría contener el título
tación gráfica de la ser la secuencia cronológi las autoras, el nombre de la investigación,
información esencial ca, que es una represen- nombre o nombres
de un tema que de de la institución a de los autores o
ración rápida de conocimie manera visual induce • Índice. Contiene la que pertenecen
presentación, títulos y fecha de presentac
elaborar tareas o productos que

ntos. Su realización la recupe- de capítulos, subtítulos ión.
el análisis de problema favorece en los estudiant se localiza cada tema
s, así como la reflexión es la comprensión y subtema, así como , número de página
suceso y que repercute sobre las causas y y • Resumen. Da a apéndices, si los hay. en que
n en la actualidad. consecuencias que conocer en forma
tuvo un breve lo esencial del
Las características incluir el planteam reporte de investigac
de las secuencias cronológi iento del problema ión, y debe
cas son: y las conclusiones , el método utilizado,
• Su elaboración requiere principales. los resultados más
importantes
investigar el registro • Introducción. Incluye
• Su planeación exige exacto de las fechas los antecedentes del
se solicitaron en las Actividades

organizar la informaci que se van a represent de la misma, la justificaci planteamiento de
rial necesario. ón recabada, notas, ar. ón (el por qué se la investigación, el
bibliograf ía y todo hace la investigac objetivo
el mate- cómo se realizó), ión), el contexto
• Los datos consignad las variables que (dónde
os se pueden represent tener. pudieran encontrar y
• Incluye comentar ar en una línea de se y las limitacion
ios breves de cada tiempo. es que pudiera
suceso que aportan • Marco teórico.
tante, relacionada información adicional, Hace referencia a
con el tema. pero impor- tema, mismas que las investigaciones
deben revisarse. que se han hecho
antes sobre el
de aprendizaje y En acción.
• Método. Forma
en que se realizó la
• Enfoque. Cualitativ investigación.
240 o, cuantitativo o mixto.
241
UACIÓN
RUMENTOS DE EVAL
MODELOS DE INST HETEROEVALUA
BLOQUE 1
la mejoría del desempeñ

o CIÓN
n está orientada a je y
competencias, la evaluació el proceso de aprendiza Reconoces el lengu
En la formación de estrecha relación con habili- aje técnico básico
e integral, guarda y el desarrollo de
individual, es continua de los conocimientos Nombre: de la Física
n mediante el dominio nan ejemplos y formatos.
fomenta su concreció Enseguida se proporcio
valores determinados.
MODELOS DE INSTRUMENTOS HETEROEVALUACIÓN

Grupo:
dades, actitudes y
Fecha:
hará el estudiante.
1 Se establece qué producto A continuación encontrar
el producto deberá mostrar ás algunas preguntas
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
LA EVALUACIÓN DE
1
2 Características que
LISTA DE COTEJO PARA
4 tudes y valores que acerca de conocimie

3
OBSERVACIONES
habrás integrado a ntos, habilidades,
LISTA DE COTEJO 3
serán la base de su evaluación. Contéstal
NO
2
SÍ
tus saberes después acti-
y que as y recorta de haber estudiado
CARACTERÍSTICAS
Es una enumeración de
la hoja para entregarla
tiene o no las este bloque.
3 Se indica si el trabajo
La carátula exhibe los datos
de identificación: nombre a tu profesor.
DE EVALUACIÓN
elementos que debe contener 1. La afirmación “en
completo, número de lista
características deseables. condiciones normales,

del alumno, grupo, título
Permite el agua congela en

un producto de trabajo. observaciones de mejora.
del trabajo y materia.
a) Una ley científica. la temperatura de
4 El evaluador hace
Hay una presentación
el del portafolio, con sus 0ºC” es:

que, antes de elaborar propósitos de desarrollo. b) Un hecho científico.
Al final del libro

lo que
producto, el alumno sepa
Existe un orden coherente
y lógico de los trabajos
presentados.
c) Una teoría científica.
se espera. Durante el proceso, Las conclusiones reflejan
los alcances y la mejoría
del
d) Una hipótesis científica.
y
puede revisar el producto
desempeño propio.
El diseño es uniforme 2. Una teoría científica
en función de lo y original, con recursos
es:
mejorarlo gráficos pertinentes.
a) un conjunto de
hará el estudiante. hechos científicos.
solicitado. DE EXPOSICIONES ORALES
1 Se establece qué producto b) una ley con poca
Hacia el final del libro encontrarás encontrarás una serie de

1 PARA: EVALUACIÓN
y valores que elc) alumno verificación experime

GUÍA DE OBSERVACIÓN
4
3 2 Habilidades, actitudes ntal.
LOGROS Y ASPECTOS
3 una
3 su hipótesis verificada
SIEMPRE
CIÓN
A VECES
2 NUNCA
la base ded)
GUÍA DE OBSERVA experimentalmente
CRITERIOS
de El expositor proyecta deberá mostrar y que serán una estructura conceptua .

Es una lista de muestras seguridad y dominio
del tema.
evaluación.
l que permite explicar
un conjunto de acontecim
desempeño. Es ideal para Se expresa con fluidez
y naturalidad.
3 Se registra la frecuencia
3. el
con la que ¿Cuál de éstas es una
magnitud fundamen
ientos.
y esperado. tal?
identificar las habilidades Su lenguaje corporal
es congruente con el
estudiante muestra el desempeño
a) Masa.
b) Fuerza.
valores,
algunos ejemplos de los instrumentos preguntas acerca de los

registrar las actitudes y los logros,4.indica los c) Densidad.
discurso.
4 El evaluador destaca ¿Cuál de las unidades d) Velocidad.

Se apoya en los
los listadas abajo es una
así como para identificar
recursos tecnológicos
errores y cómo corregirlos. unidad fundamen

para explicar
a) Watt. tal?
reforzar
el tema.
aspectos que hay que Muestra respeto ante b) Joules.

el público y maneja c) Newton.
con madurez las 5. En la notación d) Ampere.
o fomentar. objeciones. científica, un nanómetr
a) 10un o se representa como:
de evaluación: −6
m
1 Se menciona el objeto b) 10−3 m
c) 10−9 m
que tu profesor empleará para la conocimientos, habilidades,

ia.
BLOQUE
DE: PROYECTO DEL
producto o una competenc 6. Una pulgada es igual a:

RÚBRICA PARA EVALUACIÓN
PARA LA EVALUACIÓN: d) 10−12 m
2
RECOMENDACIONES
RÚBRICA cómo evaluar.a) 2.54 m

PROCESO A EVALUAR: Coevaluación
1 2 Sugerencias sobre
del bloque
Presentación del proyecto
de
Es un conjunto de criterios 4 de desempeño b) 2.54 mm
NIVELES DE DOMINIO
3 3 Se explican los criterios 7. c) 2.54 km

CRITERIOS ESTRATÉGICO
d) 2.54 cm
AUTÓNOMO
desempeño y la descripción La incertidumbre de

o productos
Y EVIDENCIAS BÁSICO
o atributos y las evidencias a)

INICIAL-RECEPTIVO La introducción,
La introducción,
La introducción,
La introducción,
el desarrollo y las
el desarrollo y las una medición es igual
a:
de sus niveles de dominio
Comunican el desarrollo y conclusiones del
información relativa a
el desarrollo y las
las conclusiones
conclusiones del
proyecto se presentan la mitad de la división
y
un tema.
conclusiones del
del proyecto se
proyecto se presentan
con claridad y
esperados. mínima del instrumento usado.
para valorar el aprendizaje
Evidencia:
presentan de modo
de modo escueto,
indica
b) un
logros, los de la
cuarto
El evaluador destaca los
articulación.
evaluación de tus actividades. Pueden actitudes y valores que

incompletos e pero coherente.
Presentación del
inconexos.
poco definido y
4 división mínima del instrumen
las
el grado de desarrollo de
proyecto. desvinculado.
c) un tercio
de la división mínima to usado.
errores y cómo corregirlos. d)
4 puntos
3 puntos
2 puntos
del instrumento usado.
competencias del estudiante.
1 punto
5 Ponderación:40% Los conocimientos
puntos un octavo de la división
asignados
5 Valor porcentual y
Los conocimientos
Integran los
Los conocimientos
del bloque que
Los conocimientos
del bloque que se
del bloque que
se integran son
del bloque se
integran con mínima del instrumento usado.
principales integran son los suficiencia, claridad y
conocimientos del
se integran son
incompletos y poco
mínimos necesarios.
suficientes.
adecuación.
a cada nivel. 8. ¿Cuál de las cantidade
bloque.
adecuados.
el desempeño y s físicas listadas abajo
6 Comentarios sobre
Evidencia: Producto
de trabajo del a) Masa. no es un escalar?
proyecto.
mejorarlo. b) Volumen.
recomendaciones para
4 puntos
c) Densidad.
servirte también para la coevaluación de habrás consolidado después

3 puntos
2 puntos
5 d) Velocidad.
1 punto
Ponderación:40%
El material de apoyo
El material de
9. ¿Cuál de las cantidade
Utilizan materiales
El material de
apoyo es el mínimo
es suficiente.
apoyo es adecuado,
suficiente y s físicas listadas abajo
de apoyo en la
es insuficiente.
necesario. explicativo. a) Fuerza. no es un vector?
exposición.
b) Aceleración.
Evidencia: Material
c) Desplazamiento.
d) Energía cinética.
audiovisual.
1 punto
1.5 puntos
2 puntos
10. El método de paralelogr
amo sirve para:
0.5 puntos
Ponderación:20%
Realimentación: 6 a) sumar los vectores.

c) multiplicar los vectores. b) dividir los vectores.
tus trabajos en equipo. de estudiar el bloque

d) multiplicar un vector
con un escalar.
247
correspondiente.
251
ix
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
1 Se conoce a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos

que persigue.
2 Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones

en distintos géneros.
3 Elige y practica estilos de vida saludables.

4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

establecidos.
6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9 Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,

México y el mundo.
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica con acciones responsables.

x
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BÁSICAS
1 Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en

contextos históricos y sociales específicos.
2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida

cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
3 Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis

necesarias para responderlas.
4 Obtiene, registra y sistematiza la información para responder preguntas de carácter

científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis

previas y comunica sus conclusiones.
6 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos

naturales a partir de evidencias científicas.
7 Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de

problemas cotidianos.
8 Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.

9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o

demostrar principios científicos.
10 Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos

observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
11 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las

acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
12 Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus

procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13 Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los

sistemas vivos.
14 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en

la realización de actividades de su vida cotidiana.
xi
PROYECTOS
Al terminar los bloques, hemos incluido una sección para trabajar proyectos.
La propuesta de trabajo por proyectos se enfoca en aprender “haciendo”, esto es, motivar
y aplicar el aprendizaje relacionado principalmente con la asignatura de Física 1, pero tam-
bién con otras disciplinas más.
Cada proyecto supone un reto para ti. Hemos procurado que el punto de partida sean
temáticas significativas, y plantearlas mediante una actividad creativa, que involucra muchas
maneras de aprender y te permite poner en práctica tus competencias.
Para la asignatura de Física 1, estos son los proyectos propuestos:
• Proyecto 1 (página 232). Se trata de que investigues en equipo PROYECTO 1
Los problemas ambientales

sobre algún problema ambiental que existe en la actualidad y en la actualidad
Es difícil que pase un día sin que surja una noticia relacionada con problemas ambientales. Este
tipo de problemas son muy numerosos y nos afectan a todos de manera directa o indirecta,
e implican una serie de fenómenos y situaciones en las cuales los seres humanos tienen que
busques qué relación guarda dicho problema con la física a través

echar mano de la ciencia y la tecnología para ofrecer alguna solución.
El propósito de este proyecto es que en equipo investiguen sobre algún problema am-
biental que existe en la actualidad y busquen qué relación guarda con la Física a través de
cualquiera de sus ramas o disciplinas. Posteriormente, encárguense de encontrar qué medi-
das contribuyen a su solución. Elaboren un reporte escrito que contenga la información más
relevante obtenida durante su investigación.
de cualquiera de sus ramas o disciplinas. Será necesario que apli-

Planeación
Reúnete con tus compañeros de trabajo y elijan uno de los problemas ambientales que investi-
garon, como sugerencia se presentan los que se consideran dentro de los más importantes, de
acuerdo con la información difundida en el portal de Internet Planet Earth Herald:
• Cambio climático.
• Alteraciones del ciclo del fósforo y del nitrógeno.
• Contaminación del suelo, del agua y del aire.
quen su pensamiento creativo y reflexivo para dar medidas que

• Escasez de agua.
• Adelgazamiento o destrucción de la capa de ozono.
Elaboren una descripción que contengan las características, causas y consecuencias más so-
bresalientes del problema elegido. Recaben toda esta información
Ejecución
Reúnete con tu equipo de trabajo y realicen las siguientes actividades:
contribuyan a la solución de dicho problema.

1. Investiguen qué cantidades físicas están involucradas en el problema ecológico que esco-
gieron y qué unidades se utilizan para expresar dichas cantidades.
232
• Proyecto 2 (página 234). Se trata de poner en práctica lo apren-

PROYECTO 2
¿Cómo se mueven los cuerpos
en la vida cotidiana?
dido en el curso mediante la clasificar los diferentes tipos de

Para poner en práctica lo que has aprendido, en este proyecto tendrás que clasificar los di-
ferentes tipos de movimiento unidimensional que realiza un cuerpo en diversas situaciones
de la vida cotidiana.
Elaboren en equipo una presentación electrónica en la cual expongan las principales carac-
terísticas de los diferentes tipos de movimientos que conocen.
Planeación
Antes de empezar su presentación, colabora con tu equipo para elaborar el marco teórico
movimiento unidimensional que realiza un cuerpo en diversas

que dará sustento a todo su trabajo.
1. Elaboren una lista que contenga los diferentes tipos de movimientos que han estudiado
y detallen cuáles son sus características principales.
2. Escriban las fórmulas que se utilizan para determinar las cantidades físicas que intervie-
nen en cada uno de los diferentes movimientos que enlistaron con anterioridad.
3. Analicen los tipos de movimientos que tienen enlistados y comenten en qué situaciones
situaciones de la vida cotidiana. Será necesario que apliquen sus

de la vida cotidiana es posible encontrar cada uno de esos movimientos.
Ejecución
Elaboren la presentación electrónica considerando que ésta debe contener, para cada uno de
los diferentes movimientos, la siguiente información:
• Características básicas del movimiento.

• Fórmulas utilizadas.
conocimientos sobre las principales características de los diferen-

• Análisis de un ejemplo de la vida cotidiana.
Para hacer el análisis del movimiento de un cuerpo en una situación de la vida cotidiana, ten-
drán que tomar un video de dicho movimiento. Con su teléfono celular o bien una cámara de
video filmen el cuerpo que se mueve. Cuando graben el video, asegúrense de cumplir con los
siguientes requisitos:
• La cámara debe estar siempre fija y el cuerpo debe moverse de forma tal que “entre en
escena” por el lado izquierdo de la cámara y “salga de escena” por el lado derecho.
tes tipos de movimiento.

• Dentro del video deben filmar un objeto cuya longitud real conozcan plenamente. Por ejem-
plo, una regla de 30 cm o mejor aun: una regla de madera grande de 1 m de longitud.
• Dentro del video debe aparecer en todo momento el cuerpo de referencia que elijan.
Ya que tengan el video del movimiento, ahora su tarea es analizarlo para obtener la gráfica del
movimiento en el plano x-t y de ahí extraer su rapidez. Aquí tienen algunos consejos para hacerlo:
1. Inicien la reproducción del video y páusenlo justo en donde consideren que comienza el
movimiento que grabaron. La escena que observan es la “inicial” y contiene precisamente la
posición inicial del objeto que se mueve. Determinen la posición inicial respecto a la regla y
regístrenla en su cuaderno. Después, registren el tiempo inicial que marca el reproductor.
234
PROYECTO 3
¿Cómo se desliza un cuerpo
• Proyecto 3 (página 236). Se trata de que investigues en equipo en un plano inclinado?

Generalmente, no es cuestión de “mucha ciencia” saber qué va a pasar cuando un objeto se
coloca sobre un plano inclinado. La intuición suele decirnos que, mientras más inclinación
posea el plano, mayor será la tendencia del objeto a deslizarse cuesta abajo. En este bloque
sobre analicen la forma en que un cuerpo seleccionado se mueve

trabajarás en equipos y analizarás la forma en que un cuerpo seleccionado se mueve sobre
un plano inclinado. En dicho análisis tomarás en consideración las fuerzas que se ejercen en
su movimiento y utilizarás las leyes de la dinámica para relacionar dichas fuerzas con el mo-
vimiento que tiene el cuerpo seleccionado, durante su deslizamiento. Como resultado de
tu investigación, elaborarás un reporte escrito que contenga los detalles del análisis sobre el
deslizamiento.
Planeación
sobre un plano inclinado. Será necesario que consideren las fuer-

Para iniciar su proyecto, primero consigan el siguiente material:
• Plano inclinado con longitud mínima de 1 m.

• Cuerpo con dimensiones comparables a la palma de su mano, que no sea quebradizo, para
que no se rompa fácilmente.
• Transportador.
• Regla.
• Cámara de video.
zas que se ejercen en su movimiento y utilizarán las leyes de la

Ya que tengan reunido todo el material comiencen el análisis del movimiento del cuerpo
seleccionado, contestando las siguientes preguntas:
• ¿Qué pasa con el cuerpo, cuando aumenta el ángulo de inclinación del plano inclinado?
• ¿Qué provoca que el cuerpo se deslice y descienda por el plano?
• ¿Qué impide su deslizamiento?
• ¿Cuál es la rapidez máxima que puede alcanzar el cuerpo que se desliza por el plano?
dinámica para relacionar dichas fuerzas con el movimiento que

• ¿El bloque que se desliza por el plano inclinado alcanza rapidez terminal o posee acelera-
ción constante?
En el reporte que realicen sobre el movimiento en el plano inclinado, asegúrense de incluir

un análisis de las fuerzas que intervienen en el cuerpo que se desliza, así como del tipo de
movimiento de dicho cuerpo.
Ejecución
tiene el cuerpo seleccionado durante su deslizamiento.

Colabora con tu equipo y realicen las siguientes actividades, para comenzar con su análisis
del deslizamiento:
1. Elaboren un diagrama de fuerzas que indique la magnitud, la dirección y el sentido de las

fuerzas que se ejercen sobre el cuerpo.
2. Analicen el deslizamiento del cuerpo. Generalmente, para ángulos pequeños, el cuerpo
permanece en reposo debido a las fuerzas de fricción. Determinen el ángulo a partir del
236
PROYECTO 4
¿Cómo funcionan
las montañas rusas?
• Proyecto 4 (página 238). Se trata de que investigues en equipo

Muchos parques de diversiones poseen gran variedad de juegos mecánicos donde la gente
disfruta paseos en los cuales la velocidad, los giros, las grandes alturas e incluso los chapuzo-
nes en el agua provocan intensas descargas de adrenalina.
Las montañas rusas quizás son de los juegos mecánicos con mayor popularidad en el mun-
do: algunos se caracterizan por tener grandes caídas; otros, poseen rizos y trayectorias muy si-
nuosas y hay incluso algunos que cuentan con un desarrollo temático que puede ir desde viajes
al espacio, hasta casas del terror o simplemente asociarse con algún superhéroe muy famoso.
sobre el funcionamiento de las montañas rusas que se caracteri-

En este bloque trabajarás en equipos para estudiar a las montañas rusas. Conocerán un
poco de su historia, su desarrollo y, al final, entenderán las bases de su funcionamiento.
La intención de este proyecto es que elaboren una presentación electrónica en donde
ilustren y describan el funcionamiento de una montaña rusa.
Planeación
La información básica que deberá contener su presentación es la siguiente:
zan por tener grandes caídas, rizos y trayectorias muy sinuosas.

• Introducción: explicarán de forma resumida de qué trata su trabajo, cuáles son los con-
ceptos teóricos que van a utilizar y qué elementos de la montaña rusa estudiarán.
• Desarrollo teórico: presentarán los conceptos teóricos con los cuales analizarán el fun-
cionamiento de la montaña rusa.
• Aplicaciones de la teoría: en esta sección realizarán el análisis de la montaña rusa: cómo
funciona, qué variables físicas intervienen en su funcionamiento, qué fórmulas matemáti-
cas se aplican, por ejemplo. No olviden añadir imágenes, esquemas y fotografías.
Será necesario que consideren su historia, desarrollo y bases de su

• Conclusiones: expondrán de manera resumida todo lo que aprendieron durante el desa-
rrollo del proyecto. Presentarán las ideas clave trabajadas en la presentación y argumen-
tarán sobre la relevancia que tiene el desarrollo de la Física en la vida cotidiana y, en este
caso, en el diseño y construcción de atracciones en los parques de diversiones.
Para comenzar, investiguen y contesten las siguientes preguntas:
• ¿Qué es una montaña rusa?
funcionamiento para describir los aspectos físicos que se deben

• ¿Cuáles son los elementos que componen a una montaña rusa?
• ¿Desde hace cuánto tiempo se construyen?
• Si conoces alguna montaña rusa, ¿cuál es?
Ejecución
Reúne a tu equipo de trabajo y juntos realicen las siguientes actividades:
1. Elaboren un cuadro sinóptico, resumen o mapa conceptual en donde conjunten toda la
considerar en la construcción de alguna de ellas.

información necesaria para evaluar el almacenamiento y utilización de la energía en una
montaña rusa. Deben asegurarse de que su trabajo contenga los conceptos y las fórmulas
necesarias para calcular el trabajo, la energía cinética y la energía potencial almacenada
por un carro en la montaña rusa.
238
xii
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
A lo largo de este semestre, generarás evidencias como resultado de las actividades que
realizarás de manera individual o colaborativa. Intégralas en el Portafolio de evidencias
de esta materia: te servirá para dar cuenta de tu aprendizaje y será una parte importante de
tu evaluación. Consulta en la sección Evaluación del bloque qué evidencias te sugerimos
incluir en el portafolio. Pregunta a tu profesor si tú puedes proponer algunas otras; el propó-
sito del portafolio es que valores tu propio trabajo y crecimiento a lo largo del curso.
El Portafolio de evidencias puede ser revisado por bloque, por bimestre o al finalizar
el curso. Para ello, completarás un formato con ayuda de tu profesor. Acuerda con él en qué
momento lo harán. Puedes tomar como modelo el siguiente:
PROPÓSITO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS PERIODO

Demostrar los niveles de logro alcanzados en el desarrollo de las competencias
4 bloques
y desempeños relacionados con esta asignatura.
Asignatura: Física 1 Nombre del estudiante:
CRITERIOS DE REFLEXIÓN SOBRE LAS EVIDENCIAS COMENTARIOS DEL ESTUDIANTE
¿Cuáles fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas?
¿Qué desempeños demuestran las evidencias integradas a este portafolio?
¿Qué mejoras existen entre las primeras evidencias y las últimas?
MONITOREO DE EVIDENCIAS
COMENTARIOS DEL DOCENTE
# TÍTULO FECHA DE ELABORACIÓN
1
1
BLOQUE
RECONOCES EL
LENGUAJE TÉCNICO
OBJETOS DE APRENDIZAJE
• Método científico.
• Magnitudes físicas y su medición.
• Notación científica.
• Instrumentos de medición.
TIEMPO ASIGNADO AL BLOQUE • Vectores.
20 horas
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE
• Identifica la importancia de los métodos de investigación y su relevancia
en el desarrollo de la ciencia como la solución de problemas cotidianos.
• Reconoce y comprende el uso de las magnitudes físicas y su medición
como herramientas de uso en la actividad científica de tu entorno.
• Interpreta el uso de la notación científica y de los prefijos como una herra-
mienta de uso que le permita representar números enteros y decimales.
• Identifica las características y propiedades de los vectores que le permitan
su manejo y aplicación en la solución de problemas cotidianos.
• Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el
ambiente en contextos históricos y sociales específicos mediante la histo-
ria de la Física y sus aportaciones a través del tiempo.
• Contrasta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su
vida cotidiana haciendo uso de diferentes magnitudes físicas e instrumen-
tos de medición.
• Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea
las hipótesis necesarias para responderlas a través del método científico.
• Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la
• Explica el funcionamiento de un instrumento de medición de uso común
a partir de nociones científicas.
• Relaciona el movimiento lineal con un sistema de vectores.
2
FÍSICA
estudia
Materia Energía
a través de
Método científico
utiliza estudia
Sistemas de Magnitudes
unidades (sirven para medir) físicas
CGS Escalares
Notación Inglés Vectoriales

utilizan
científica
Internacional
3
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Muchas veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que nos preguntan
por ello. Por eso, te proponemos que leas y respondas las siguientes preguntas acerca de
algunos de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se trabajarán en este
bloque, así conocerás qué tanto sabes.
1 ¿Quién formuló las reglas del pensa- 3 ¿Cuál de las siguientes cantidades es
miento lógico, en que se basa el razo- vectorial?
namiento científico? a) Masa.
a) Platón. b) Fuerza.
b) Galileo. c) Tiempo.
c) Aristóteles. d) Volumen.
d) Arquímedes.
2 ¿Cuál de las siguientes no es una 4 ¿Cuál de las siguientes unidades sirve

ciencia? para medir el área de una superficie?
a) Física. a) Libra.
b) Biología. b) Galón.
c) Química. c) Kilogramo.
d) Astrología. d) Metro cuadrado.
5 ¿Qué es la ciencia?
6 ¿Cómo se expresa el número 0.00000000007865 en notación científica?
7 La afirmación “el agua hierve a 100 grados centígrados”, ¿tiene una validez universal?
Justifica tu respuesta.
8 ¿Qué significa «medir» cualquier propiedad de algún objeto o fenómeno?
4
BLOQUE 1 RECONOCES EL LENGUAJE TÉCNICO BÁSICO DE LA FÍSICA 5
Física
Seguro has escuchado o leído de la física, pero sabes: ¿qué es?, ¿qué estudia?, GLOSARIO
¿cómo impacta el estudio de la física en el desarrollo de dispositivos como los telé-
Materia. Todo aquello que
fonos inteligentes, en la Red y las pantallas planas? ocupa un lugar en el espacio
y que generalmente está
Mucha gente afirma que la Física es una de las ciencias que más impacto tiene en la hecho de átomos o bien de
tecnología que usamos a diario. La Física, a decir, es una ciencia teórico-experimental sus componentes: protones,
electrones y neutrones.
que se encarga del estudio de los fenómenos concernientes a la materia y la energía.
Históricamente, se divide en física clásica —que abarca desde los comienzos de la filoso- Energía. Capacidad para
realizar un trabajo o modificar
fía natural hasta fines del siglo XIX— y en física moderna que se origina a principios del los atributos de su entorno.
siglo XX con el desarrollo de la mecánica cuántica.
Elabora una línea de tiempo que contenga los desarrollos más importantes en la historia DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE
de la física. No te olvides incluir a los personajes, fechas y teorías, leyes o descubrimientos Identifica la importancia de los
que dieron pie a establecer la relación entre la ciencia y la tecnología. A modo de guía se te métodos de investigación y su
relevancia en el desarrollo de
presenta una tabla que te ayudará en la elaboración de la línea de tiempo. Completa la tabla
la ciencia como la solución
y añade la información que consideres necesaria. de problemas cotidianos.
PERSONAJE APORTACIÓN IMPACTO
Arquímedes sociedad y el ambiente en
contextos históricos y sociales
Leyes de Kepler específicos mediante la historia
de la Física y sus aportaciones
Galileo Galilei a través del tiempo.
Leyes de la dinámica
Ley de Ohm
Ecuaciones de Maxwell
Experimento de Michelson-Morley
Max Planck
Teoría de la relatividad
Erwin Schrödinger
Bosón de Higgs Conocimiento de la estructura fundamental de la materia
Richard Feynman
Stephen Hawking
6 FÍSICA 1
En términos generales, la física se puede dividir en cuatro ramas importantes:
•• Mecánica clásica: es la disciplina que estudia el movimiento de los cuerpos y sus

causas, así como las interacciones entre diversos cuerpos por medio de fuerzas (Figura
1.1). Por ejemplo, el movimiento de los planetas, el vuelo de las aves y la caída de los
cuerpos debido a la gravedad.
•• Termodinámica: se encarga del estudio del intercambio de calor entre distintos
Figura 1.1 La mecánica estudia el
movimiento de los cuerpos. cuerpos, así como los efectos que éste tiene en sus propiedades macroscópicas. Algu-
nos ejemplos de lo que estudia la termodinámica son fenómenos como la evaporación
del agua de los mares para formar las nubes, el incremento de la temperatura de una
cuchara sumergida en café caliente y el derretimiento de un cubo de hielo (Figura 1.2).
•• Electromagnetismo: estudia los fenómenos concernientes a las partículas con cargas
eléctricas (como el protón con carga positiva y el electrón con carga negativa), tanto en
reposo como en movimiento. Asimismo, estudia los fenómenos asociados con los ima-
nes y los campos magnéticos (Figura 1.3). Durante cierto tiempo se creyó que las leyes
del electromagnetismo contradecían las leyes de la mecánica. De este fuerte conflicto
Figura 1.2 La termodinámica
estudia al calor y sus efectos surgió la teoría de la relatividad, que dio la razón a las leyes del electromagnetismo y
en los cuerpos. promovió la evolución de la mecánica clásica a lo que ahora conocemos como mecánica
relativista, que estudia cuerpos que se mueven a velocidades cercanas a la de la luz.
•• Mecánica cuántica: estudia las interacciones y fenómenos que ocurren a nivel
atómico y molecular. Por ejemplo, el movimiento de los electrones alrededor de su
núcleo, la formación de enlaces entre distintos átomos y la absorción y emisión de ra-
diación característica de cada uno de los elementos (Figura 1.4). El desarrollo de esta
rama de la física en los primeros años del siglo XX, dio origen a lo que actualmente se
conoce como física moderna.
Figura 1.3 El electromagnetismo Es importante resaltar que la física no está conformada por las cuatro disciplinas que
estudia a las partículas con se mencionaron con anterioridad. En la actualidad, existe gran cantidad de campos de
cargas eléctricas en reposo
y en movimiento. estudio de la física, muchos de los cuales entran en íntimo contacto con otras ramas del
conocimiento (biofísica, geofísica, astrofísica, entre otras).
EN ACCIÓN
En la tabla que se muestra a continuación se enlistan otras disciplinas derivadas de la física.

Investiga y anota en la columna de la derecha en qué consiste el objeto de estudio de estas
disciplinas.
Figura 1.4 El funcionamiento de

RAMA DE LA FÍSICA OBJETO DE ESTUDIO
un láser se basa en la emisión Óptica
estimulada de la luz controlada
por las leyes de la mecánica
cuántica. Física nuclear
Mecánica de fluidos
Reología
Astrofísica
Impacto de la física en la ciencia y la tecnología

GLOSARIO
Los fenómenos estudiados por la física son la base conceptual de otros objetos de estu-
dio de otras ciencias y han dado pie al desarrollo de la mayor parte de la tecnología. Tecnología. Conjunto de
Esto quiere decir que, sin los conceptos y las leyes formulados y desarrollados por la procedimientos en los cuales
se emplea el conocimiento
física, no es posible entender los fenómenos que estudian las otras ciencias naturales científico para un fin práctico.
ni los procesos físicos que hacen posible el funcionamiento de los aparatos tecnológicos
(Figuras 1.5a y 1.5b).
Figura 1.5a La Física estudia fenómenos y Figura 1.5b La tecnología utiliza las teorías de la
desarrolla teorías útiles para los seres humanos. Física en el desarrollo y construcción de diversos
instrumentos y dispositivos.
1 Completa la siguiente tabla. Investiga diversos fenómenos físicos que tengan relación DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE
con algún fenómeno ecológico o bien impacten en el crecimiento, desarrollo o consumo Identifica la importancia de los
de algún recurso natural, determina a cuál de las disciplinas analizadas previamente es- métodos de investigación y su
tudia dicho fenómeno e indica qué tipo de investigación se está realizando al respecto. relevancia en el desarrollo de
la ciencia como la solución
FENÓMENO ECOLÓGICO de problemas cotidianos.
FENÓMENO FÍSICO DISCIPLINA IMPACTO
O RECURSO NATURAL
Hace explícitas las nociones
científicas que sustentan los
procesos para la solución
2 Completa la tabla con diferentes objetos que sirvan para ofrecer una mayor calidad de
vida a la sociedad e indica en qué consiste la relación que mantiene la ciencia y la tecno-
logía con estos objetos.
OBJETO RELACIÓN ENTRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
8 FÍSICA 1
OBJETO RELACIÓN ENTRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
3 Formen equipos de cuatro integrantes y realicen una investigación sobre un problema am-
WEB
biental en la comunidad. Después, investiguen qué acciones y qué medidas se han tomado
Entra a los siguientes vínculos: para minimizar dicho problema y qué papel ha tenido la Física en dichas acciones. Deberán
http://goo.gl/yAsC5y entregar un reporte escrito que responda las siguientes preguntas:
http://goo.gl/RfF1Ih a) ¿En qué consiste el problema ambiental que aqueja a su comunidad?
Elabora un cuadro sinóptico
que resuma el alcance y las
aplicaciones que tiene la física b) ¿Qué fenómenos físicos están relacionados con dicho problema ambiental?
a través de sus diferentes
disciplinas y preséntalo en
clase.

c) ¿Qué acciones se han tomado para minimizarlo?
d) ¿Cuál de las disciplinas de la física interviene en el desarrollo de medidas que reduzcan

el problema ambiental?
Además, el impacto de la física en otras ciencias no es solamente conceptual, sino tam-

bién metodológico. Los métodos experimentales y teóricos que los físicos han usado y
continúan empleando para estudiar los fenómenos naturales han sido aceptados como
métodos universales para otros campos de la ciencia.
Introducción al conocimiento
del método científico
Cuando investigas algo, elaboras una lista de las cosas que debes hacer para no olvi-
dar alguna actividad. Pero, ¿qué entiendes por hipótesis? ¿Qué es el marco teórico?
¿La observación, cómo funciona en la vida diaria?
El método científico es un procedimiento que permite obtener conocimientos objetivos

sobre los fenómenos que ocurren tanto en nuestro interior, como en el entorno que
nos rodea. Éste se denomina conocimiento científico. Algunas de sus características son:
•• Es un conocimiento ordenado.
•• Es objetivo y carente de opinión.
•• Está constituido por conceptos y relaciones que procuran ser siempre

coherentes entre sí y nunca contradecirse entre ellos.
•• Resuelve un problema o encuentra la respuesta a una pregunta.
•• Puede ser modificado y corregirse, ya que en ocasiones puede estar
equivocado.
El conocimiento científico se organiza en teorías. Cada teoría está for-

mada por un conjunto de afirmaciones sobre diversos fenómenos que
ocurren en nuestro entorno. Este tipo de aseveración recibe el nombre
de hipótesis. Cuando una aseveración ha sido estudiada extensamente y
no se han encontrado casos en los que ésta se equivoque, entonces se dice que es una ley. Figura 1.6 El conocimiento
La construcción del conocimiento científico es un proceso largo que requiere de científico se obtiene mediante
experimentos o desarrollos
disciplina y rigor. El mejor camino para añadir o modificar las teorías contenidas en este teóricos rigurosos y organizados.
conocimiento es el del método científico (Figura 1.6).
Método científico
El conocimiento humano está basado en el estudio de las acciones físicas sobre el entor-
no, ya sean intencionales o accidentales. Asimismo, se sustenta en el conjunto de ideas e
interpretaciones acerca del comportamiento los fenómenos físicos y su interacción con las
acciones humanas. La combinación de ambos elementos en un método práctico–racional
para crear conocimientos confiables sobre el mundo en que vivimos. Éste se ha perfeccio-
nado y sistematizado a lo largo de los siglos y, hoy en día, se conoce como método científico.
Si bien, el método científico, no cuenta con reglas estrictas que dicten lo que hay
que hacer para obtener información, existe el acuerdo de que deben seguirse los si-
guientes pasos:
1. Planteamiento del problema. Responde a qué se va a estudiar y qué problema

se desea resolver.
2. Elaboración de un marco teórico y descripción del fenómeno que se ana-
liza. Investigación en diversas fuentes (bibliográficas, hemerográficas, electrónicas,
etcétera) sobre el problema de interés. La descripción puede ser cualitativa o cuanti-
tativa. Es cualitativa o verbal si se expresa mediante palabras. Cuando la descripción
incluye números, entonces es cuantitativa o numérica.
3. Planteamiento de la hipótesis. Con base en el marco teórico, se hace una pre-
dicción acerca de la posible solución al problema planteado.
4. Desarrollo teórico o del experimento. Se pone a prueba la hipótesis, median-
te la observación o desarrollo teórico de ideas y conceptos, o bien, por la realización
de diversas actividades que requieran la medición y comparación de diferentes atri-
butos del fenómeno u objeto sobre el cual se ha planteado la hipótesis. Su objetivo
es explicar el fenómeno planteado.
5. Análisis y registro de resultados. Toda la información obtenida por las acti-
vidades teóricas o experimentales se recaba y analiza para evaluar si la suposición
formulada al principio es correcta o se rechaza.
6. Obtención y registro de conclusiones. Después del análisis, se determinan los
hechos que confieren validez o invalidez a la hipótesis. Asimismo, se presentan
los nuevos problemas surgidos durante el desarrollo del experimento.
10 FÍSICA 1

Identifica la importancia de los La pauta de la investigación científica según
métodos de investigación y su
relevancia en el desarrollo de Mario Bunge
la ciencia como la solución de
problemas cotidianos. Mario Bunge es un físico y filósofo de la ciencia galardonado con el Premio Príncipe de Asturias
COMPETENCIA A DESARROLLAR (1982) en el área de Humanidades. Interesado por la lógica de la ciencia y los problemas del
Establece la interrelación entre conocimiento científico, Bunge en su famosa obra La Ciencia, su método y su filosofía describe
la ciencia, la tecnología, la y comenta los elementos básicos del método científico.
sociedad y el ambiente en La variedad de habilidades y de información que exige el tratamiento científico de los pro-
específicos mediante la historia blemas ayuda a explicar la división del trabajo prevalente en la ciencia contemporánea, en la
de la Física y sus aportaciones que encuentra lugar toda capacidad natural y toda habilidad adquirida. Es posible apreciar esta
a través del tiempo. variedad exponiendo la pauta general de la investigación científica, o sea, el método científico,
que a grandes líneas consiste en:
1. Planteamiento del problema
1.1. Reconocimiento de los hechos: examen del grupo de hechos, clasificación preliminar y
selección de los que probablemente sean relevantes en algún respecto.
1.2. Descubrimiento del problema: hallazgo de la laguna o de la incoherencia en el cuerpo
del saber.
1.3. Formulación del problema: planteamiento de una pregunta que tiene probabilidad de
ser la correcta; esto es, reducción del problema a su núcleo significativo, probablemente
soluble y probablemente fructífero, con ayuda de conocimiento disponible.
2. Construcción de un modelo teórico
2.1. Selección de los factores pertinentes: invención de suposiciones plausibles relativas a las
variables que probablemente son pertinentes.
2.2. Invención de las hipótesis centrales y de las suposiciones auxiliares: propuesta de un
conjunto de suposiciones concernientes a los nexos entre las variables pertinentes;
por ejemplo, formulación de enunciados de ley que se espera puedan amoldarse a los
hechos observados.
La obra de Mario Bunge ha 2.3. Traducción matemática: cuando sea posible, traducción de las hipótesis, o de parte de
sido de gran utilidad para la
divulgación del conocimiento ellas, a alguno de los lenguajes matemáticos.
científico. 3. Deducción de consecuencias particulares
3.1. Búsqueda de soportes racionales: deducción de consecuencias particulares que pueden
haber sido verificadas en el mismo campo o en campos contiguos.
3.2. Búsqueda de soportes empíricos: elaboración de predicciones (o retrodicciones) sobre la
base del modelo teórico y de datos empíricos, teniendo en vista técnicas de verificación
disponibles o concebibles.
4. Prueba de las hipótesis
4.1. Diseño de la prueba: planeación de los medios para poner a prueba las predicciones; di-
seño de observaciones, mediciones, experimentos y demás operaciones instrumentales.
4.2. Ejecución de la prueba: realización de las operaciones y recolección de datos.
4.3. Elaboración de los datos: clasificación, análisis, evaluación, reducción, etc., de los datos
empíricos.
4.4. Inferencia de la conclusión: interpretación de los datos elaborados a la luz del modelo
teórico.
5. Introducción de las conclusiones en la teoría

5.1. Comparación de las conclusiones con las predicciones: contraste de los resultados de la
prueba con las consecuencias del modelo teórico, precisando en qué medida éste puede
considerarse confirmado o disconfirmado (inferencia probable).
5.2. Reajuste del modelo: eventual corrección o aun reemplazo del modelo.
5.3. Sugerencias acerca de trabajo ulterior: búsqueda de lagunas o errores en la teoría y/o
los procedimientos empíricos, si el modelo ha sido disconfirmado; si ha sido confir-
mado, examen de posibles extensiones y de posibles consecuencias en otros departa-
mentos del saber.
1 Dada la lectura anterior, completa la información del siguiente cuadro:

MÉTODO CIENTÍFICO PAUTAS SUGERIDAS POR BUNGE
Diferencias
Similitudes
2 Realiza las siguientes actividades para aportar ejemplos que aclaren las afirmaciones de
la lectura anterior.
a) ¿Con qué experimentos sería posible demostrar la falsedad de las hipótesis presenta-
das a continuación?
•• “Solamente las esferas huecas flotan en el agua”.
•• “Todas las esferas huecas flotan en el agua”.
•• “Solamente las esferas macizas se hunden en el agua”.
•• “Todas las esferas macizas se hunden en el agua”.

b) Hay muchas personas que explican las diferencias entre las estaciones de la siguiente
manera: “en el verano hace calor porque la Tierra está más cercana al Sol, y en el in-
vierno hace frío porque la Tierra está alejada del Sol”.
•• ¿Qué hecho contradice esta explicación?
•• ¿Cuál es una mejor explicación de las diferencias entre las estaciones?

12 FÍSICA 1
WEB
Conocer el origen de lo que estudiamos ayuda a comprender mejor ideas y conceptos, por
lo que te sugerimos realizar lo siguiente: 1. En el siguiente video se desarrollan las etapas
Figura 1.7 Antes se pensaba del método científico (https://goo.gl/JqaLW7); 2. Haz equipo con un compañero y desci-
que la luz viajaba a través de un fren el problema que se explica en él. 3. Compartan su explicación con otro equipo para
medio invisible llamado éter. que la evalúe; y de ser necesario, hagan las correcciones que les sugieran; 4. Presenten al
Gracias al método científico
y a diversos experimentos se grupo su trabajo en una plenaria.
comprobó que el éter no existe.
Papel del método científico

en la construcción de la ciencia
La aplicación del método científico garantiza que los conocimientos cien-
tíficos se ajusten mejor a los hechos, tanto a los conocidos como a los nue-
vos. Si un nuevo hecho contradice una idea que se consideraba científica,
esa idea habrá de ser modificada hasta que sea compatible con tal hecho
(Figura 1.7).
La realización de la secuencia básica del método científico (observar
y describir fenómenos → explicar fenómenos → predecir nuevos fenó-
menos → verificar la predicción) siempre incluye la observación y la descripción. Sin
embargo, este contacto con los hechos debe ser tanto el primer paso como el último.
EN ACCIÓN
DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE Trabaja en equipos de dos o tres personas. Lean y realicen la actividad para experimentar lo
Identifica la importancia de los que significa describir y explicar un fenómeno físico.
métodos de investigación y su Probablemente ya sabes que el refresco de cola bajo en calorías contiene menos azúcar
relevancia en el desarrollo de que el refresco de cola normal. En condiciones normales, no es posible percibir esa diferencia
la ciencia como la solución de
problemas cotidianos. a simple vista. Sin embargo, es posible “obligar” a las latas de refresco de cola normal y bajo
en calorías a que revelen que son diferentes, mediante su comportamiento físico.
Identifica problemas, formula 1 Planteamiento del problema.
preguntas de carácter científico
y plantea las hipótesis
necesarias para responderlas a
través del método científico.
2 Elaboración de marco teórico.

Investiguen la diferencia que existe entre un refresco normal y uno bajo en calorías. Es-
criban abajo las diferencias que encontraron.
3 Planteamiento de la hipótesis.
4 Desarrollo experimental.
onsigue un recipiente grande con agua (puede ser una cubeta) y dos latas de refresco;
C
una de refresco normal y otra de refresco bajo en calorías. Un integrante del equipo debe
sumergirlas hasta el fondo y dejarlas allí (Figura 1.8). Para complementar tu experimento,
mide la masa de las latas utilizando una báscula. Figura 1.8 Las dos latas de
refresco deben sostenerse bajo
5 Resultados.
el agua.
a) Toma nota de cómo se comportan las latas después de soltarlas bajo el agua.

b) Explica con detalle por qué las dos latas se comportan de manera diferente.

c) Compara tu descripción y explicación con las del resto de los integrantes del equipo.
Discutan las diferencias y traten de llegar a un consenso. ¿Cuál es la explicación final?
6 Conclusiones.
¿Cuál es la diferencia observable entre las dos latas de refresco?, ¿a qué se debe?

Figura 1.9 Los procedimientos

que se llevan a cabo en el
Características principales y limitaciones método científico deben
poder realizarse por diferentes
del método científico científicos en todo el mundo.
El método científico presenta limitaciones producto de las que tene-

mos como seres humanos. Es decir, no es un método absoluto ni in-
falible. Por tanto, en ocasiones puede ser erróneo. Los conocimientos
de la física (y otras ciencias) construidos por el método científico son:
fácticos, es decir, se basa en los hechos que acontecen en la natura-
leza; verificables, muchas personas en diferentes partes del mundo
deben ser capaces de seguir el mismo procedimiento para obtener el
mismo conocimiento (Figura 1.9) y deben ser siempre susceptibles
de ser cambiados o, incluso, falsados (pueden desmentirse, negarse
o corregirse mediante una mejora o modificación al método seguido).
14 FÍSICA 1
Magnitudes físicas y su medición

21 12
3 3
Siempre se habla de magnitudes y su importancia, pero: ¿entiendes qué es una

magnitud? ¿Cómo se dividen las magnitudes? ¿Encuentras alguna relación entre las
propiedades de tu cuerpo que puedas medir y la Física? ¿Cuáles?
En la naturaleza y el entorno que nos rodea existe una cantidad de fenómenos que podemos
Figura 1.10 Medir la masa de una estudiar e incluso, reproducir. Para la física, la precisión en el conocimiento de las propieda-
naranja significa compararla con des de los cuerpos y de los fenómenos físicos es de extrema importancia porque, en última
la cantidad de patrones necesarios instancia, permite comparar diferentes ideas teóricas sobre el comportamiento del mundo.
para equilibrar la balanza.
Medir significa comparar las características de un fenómeno con un patrón que es
aceptado por un conjunto de personas (Figura 1.10).
GLOSARIO
El conocimiento de las cantidades físicas de los objetos que nos rodean, expresado en
Cantidad física. Es una forma numérica, es decir, el conocimiento expresado con números que sean resultado
característica que posee un de alguna medición, garantiza evitar los errores que se cometen cuando nuestro razona-
fenómeno y que es susceptible
de ser medida. miento se basa en alguna impresión sensorial o incluso en alguna estimación arbitraria.
DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE En el cuadro que se te muestra a continuación determina cuáles atributos pueden conside-
Reconoce y comprende el uso rarse cantidades físicas y cuáles no.
de las magnitudes físicas y su ¿ES UNA
medición como herramientas ATRIBUTO CANTIDAD
de uso en la actividad
FÍSICA?
científica de tu entorno.
La emoción de un niño cuando recibe un juguete nuevo.
Establece la interrelación entre La distancia que existe entre el Sol y la Tierra.
sociedad y el ambiente en La frescura de una lechuga que compras en el mercado.
específicos mediante la historia La velocidad de un automóvil.
La cantidad de contaminación existente en la atmósfera debido a los gases de invernadero.
El brillo de una estrella.
La acidez del jugo de un limón.
El peso de un pavo de Navidad.
El tiempo que tarda en caer una gota de lluvia desde lo alto de una nube.
Sistema Internacional de Unidades

En 1960, la Conferencia General de Pesas y Medidas, y la Oficina Internacional de
Pesas y Medidas acordaron la creación de un Sistema Internacional de Unidades, ac-
tualmente se conoce como Sistema Internacional (SI).
Para el uso cotidiano del Sistema Internacional se usan patrones de unidades que son
calibrados contra la copia del patrón original (Figura 1.11). Por su parte, cada uno de los
patrones originales son piezas elaboradas con materiales especiales se miden a partir de
fenómenos en los cuales intervienen diversas constantes físicas o sustancias específicas
(como es el caso del metro, que se define como la distancia que recorre la luz en un inter-
valo de tiempo de 3.33567 × 10−8 segundos).
Un patrón de medida para una cantidad física es un cuerpo o proceso cuya caracterís-
tica particular sirve para expresar la magnitud física de otros cuerpos o procesos.
Figura 1.11 Ejemplo de patrón
de masa para el uso cotidiano.
EN ACCIÓN
1 El patrón original del kilogramo (Figura 1.12) se hizo de la manera más precisa posible,
usando metales con propiedades especiales.
a) ¿Qué materiales se utilizaron y por qué se eligieron dichos materiales?
b) ¿Cuáles son las dimensiones del patrón?
2 La definición del metro se hizo a partir de un fénomeno en el que intervinieron constan-

tes físicas.
a) ¿Qué fénomeno se utilizó?
Figura 1.12 El kilogramo patrón.

b) ¿Cuáles son las dimensiones ocupadas para el metro?
Cantidades fundamentales y derivadas

Las cantidades físicas se pueden dividir en dos grandes grupos:
cantidades fundamentales y cantidades derivadas.
Una cantidad fundamental es aquella que no se puede definir y medir empleando
otras cantidades más sencillas.
El Sistema Internacional considera actualmente siete cantidades básicas. Las primeras
tres ya se han mencionado, son: la longitud, la masa y el tiempo.
Las otras cuatro son: la temperatura termodinámica, la intensidad de corriente eléctrica, la
intensidad luminosa y la cantidad de sustancia. Las unidades escogidas para tales cantida-
des y sus símbolos correspondientes se presentan en la Tabla 1.1.
TABLA 1.1 Cantidades fundamentales y unidades básicas del Sistema Internacional.

CANTIDAD UNIDAD SÍMBOLO
Longitud metro m
Masa kilogramo kg
CONTINÚA
16 FÍSICA 1
CONTINUACIÓN
CANTIDAD UNIDAD SÍMBOLO
Intervalo de tiempo segundo s
Intensidad de corriente eléctrica ampere A
Temperatura termodinámica kelvin K
Cantidad de sustancia mol mol
Intensidad luminosa candela cd
Aunque las cantidades fundamentales son importantes para obtener información bási-
ca, tomadas por separado no son suficientes para conocer todas las características de los
objetos y acontecimientos del mundo.
Las cantidades que se componen de las fundamentales se llaman cantidades derivadas.
Una cantidad derivada es la que se define y se mide a partir de cantidades fundamentales.
Las operaciones matemáticas que se usan para definir magnitudes derivadas son la mul-
tiplicación y la división. La necesidad de establecer una magnitud derivada surge cuan-
do se consideran características que permiten una mejor descripción de los cuerpos y
los fenómenos físicos.
EJEMPLOS
1 Una placa de metal con forma rectangular, tiene una base que mide b = 0.3 m y una
altura que mide h = 0.4 m. Si el área de la placa se obtiene del producto de la base
por la altura, entonces, ¿cuál es el área de la placa?, ¿cuál es la unidad del área en el
A=b h ⋅ h = 0.4 m
SI? (Figura 1.13)
Solución
Podemos calcular el área de la placa mediante la fórmula:
b = 0.3 m A=b⋅h
Al realizar la multiplicación de la longitud de la base por la longitud de la altura, se
Figura 1.13 El área es una
magnitud derivada que obtiene una cantidad derivada: el área que está dada por:
se obtiene a partir de la A = 0.3 m ⋅ 0.4 m = 0.12 m2
multiplicación de dos
En este caso la unidad en que se expresa el área es el producto de dos longitudes, el
longitudes.
metro cuadrado.
1 3.0
2 Un coche eléctrico de juguete en movimiento recorre una longitud de 5.4 metros en
13 segundos. Si la rapidez del carrito se obtiene al dividir la distancia recorrida entre
1 3.0 el tiempo que duró el movimiento, ¿cuál es la rapidez del carrito?, ¿cuál es la unidad
de la rapidez (Figura 1.14)?
Solución
Al momento de dividir la longitud recorrida por el cochecito entre el tiempo
que duró su movimiento, se obtiene una magnitud derivada llamada rapidez:
5.4 m
5.4 m m
v= = 0.42
Figura 1.14 Un coche
5.4 mde juguete
13 s s
recorre 5.4 metros en 13 segundos. Como la rapidez se obtiene al dividir una longitud entre un tiempo, entonces la uni-
¿Cuál es su rapidez?
dad para la velocidad es el metro sobre segundo.
EN ACCIÓN
Realiza las operaciones que se indican y escribe adecuadamente las unidades correspondien- DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE
tes a la magnitud física derivada utilizando el Sistema Internacional de Unidades. Reconoce y comprende el uso
de las magnitudes físicas y su
1 Si la longitud de uno de los lados de un cubo es l = 0.8 m y su volumen se obtiene ele- medición como herramientas
vando a la tercera potencia el valor de ese lado, entonces, ¿cuál es el volumen del cubo? de uso en la actividad
Contrasta opiniones sobre
los impactos de la ciencia
y la tecnología en su vida
cotidiana haciendo uso de
diferentes magnitudes físicas e
instrumentos de medición.
2 La energía cinética de un cuerpo se mide en joules y se obtiene multiplicando la mitad
de la masa de dicho cuerpo por el cuadrado de la velocidad a la que viaja. ¿A qué uni-
dades equivale un joule?
3 Debes determinar la longitud de un alambre enrollado, pero no puedes extenderlo ni

usar la cinta métrica. Sí puedes usar una báscula y un teléfono para consultar al fabrican-
te de alambre.
a) ¿Qué características del alambre solicitarías al fabricante para determinar con la báscula
la longitud del alambre? ¿Cómo determinarías la longitud?
b) ¿Cuál es la cantidad derivada que has inventado?
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE

Reconoce y comprende el uso
1 Determinen cuáles de las magnitudes físicas, que se usan de forma cotidiana, son de de las magnitudes físicas y su
carácter fundamental o derivado. medición como herramientas
CANTIDAD MAGNITUD MAGNITUD científica de tu entorno.
FÍSICA FUNDAMENTAL DERIVADA
La velocidad de un automóvil
La distancia entre dos puntos y la tecnología en su vida
El volumen de una piedra diferentes magnitudes físicas e
18 FÍSICA 1
2 En plenaria, establezcan una conclusión sobre la importancia de ambos tipos de magni-

tud en la vida diaria.
EN ACCIÓN
Para resolver la actividad, En la siguiente tabla se encuentra un conjunto de unidades pertenecientes a diversas canti-
puedes auxiliarte de: dades físicas derivadas. Investiga la equivalencia de estas unidades con las unidades de las
cantidades fundamentales del SI.
UNIDAD CANTIDAD FÍSICA DERIVADA EQUIVALENCIA
Newton Fuerza
Farad Capacidad eléctrica

http://goo.gl/Y5SMb2
Watt Potencia
Pascal Presión
CONEXIONES
El índice de masa corporal

No solamente la física requiere de la medición de diversas cantidades físicas. Las ciencias de
la salud también utilizan estas mediciones para determinar valores de gran utilidad para los
seres humanos.
La obesidad es un gran mal contemporáneo. La Organización Mundial de la Salud
(OMS) define diferentes grados de obesidad mediante una magnitud especial llamada ín-
dice de masa corporal.
Busca en la Red información sobre esta magnitud, de qué cantidades físicas depende y
determina su valor para ti y tus familiares. Elabora un reporte donde describas esta cantidad
y su importancia en la vida cotidiana.
Si hay signos de sobrepeso o de obesidad es necesario cuidar la dieta y tomar otras me-
didas preventivas.
Sistema inglés de unidades

El sistema inglés de unidades era el sistema oficial en los territorios dominados o in-
fluidos por el Reino Unido, como India, Australia, Canadá y Estados Unidos. En todos
estos países, excepto Estados Unidos, en la actualidad es obligatorio el uso del Sistema
Internacional.
Debido a la cercanía de México con Estados Unidos, donde el sistema inglés es to-
davía dominante, es recomendable conocer los aspectos básicos de sus unidades. En el
sistema inglés actual, las unidades se resumen en la Tabla 1.2.
TABLA 1.2 Unidades del Sistema Inglés.

CANTIDAD FÍSICA UNIDAD SÍMBOLO FACTOR DE CONVERSIÓN
pulgada pulg 0.0254 m
pie ft 12 pulgadas
Longitud
yarda yd 3 pies
milla mi 1 760 yardas
libra lb 0.454 kilogramos
Masa slug slug 32.17 libras
onza oz 1/16 de libra
Tiempo segundo s
Figura 1.15 Aunque el sistema
inglés, en su integridad, tiene
Para medir el volumen de los líquidos, en el sistema inglés se utilizan también algunas un uso limitado, para ciertos
productos se sigue usando aún
unidades especiales. En la Tabla 1.3 se enlistan algunas unidades importantes de volu- fuera de los países de herencia
men (Figura 1.15). inglesa, como en los casos de la
leche (el galón) y el petróleo
TABLA 1.3 Unidades de volumen utilizadas en el Sistema Inglés. (el barril).
UNIDAD SÍMBOLO EQUIVALENCIA

galón gal 3.785 litros
cuarta qt 1/4 de galón
pinta pt 1/8 de galón
barril bbl 42 galones
Sistema CGS
En el sistema CGS, también llamado “sistema cegesimal”, las unidades para las mag-
nitudes fundamentales son el centímetro para la longitud, el gramo para la masa y el
segundo para los intervalos temporales.
Unidades de medida en diferentes sistemas DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE

En el siguiente cuadro que contiene algunas magnitudes fundamentales y derivadas, añade Reconoce y comprende el uso
sus unidades de medida en los sistemas SI, CGS e inglés. Agrega también dos magnitudes más. de las magnitudes físicas y su
medición como herramientas
MAGNITUD SI INGLÉS CGS
Longitud científica de tu entorno.
Masa
Volumen los impactos de la ciencia
Tiempo
20 FÍSICA 1
Conversión de unidades
entre diferentes sistemas
Aunque el uso del Sistema Internacional es obligatorio en la mayoría de los países del
mundo, en algunos su uso sólo es recomendable. Uno de esos países es Estados Unidos.
El sistema de unidades que prevalece ahí todavía es el sistema inglés.
Podría pensarse que las transformaciones de unidades son innecesarias. Sin em-
bargo, conocer los aspectos básicos de los diferentes sistemas de unidades, que están
presentes en nuestra vida más de lo que imaginamos, forma parte de una “conciencia
numérica”, que es importante para muchas profesiones. Un descuido en el manejo de
diferentes unidades puede tener consecuencias desastrosas, como lo muestra la historia
del Mars Climate Orbiter.
EN ACCIÓN
Catástrofe del Mars Climate Orbiter

El 23 de septiembre de 1999, el satélite Mars Climate Orbiter de la NASA (Figura 1.16), cuyo
costo de construcción fue de 125 millones de dólares, equivocó desastrosamente su ruta.
En lugar de quedarse a una altura de 150 kilómetros, la nave bajó hasta una altura de
60 kilómetros sobre la superficie marciana, penetrando así más de lo planeado en la atmós-
fera de Marte. Es probable que el Orbiter se haya quemado en la atmósfera o que haya
chocado con la superficie de Marte.
Figura 1.16 Mars Climate Busca en sitos electrónicos información sobre la catástrofe del Mars Climate Orbiter y
Orbiter. anota en el recuadro de abajo una breve descripción del tipo de error que causó este serio
problema.
Para convertir entre las diferentes unidades de una misma cantidad física es necesario
obtener el factor de conversión por el cual una magnitud física deberá multiplicarse.
Ese factor de conversión puede obtenerse fácilmente utilizando una tabla de equiva-
lencias adecuada.
EJEMPLO
Convierte 45 metros a pulgadas.
Solución
Para convertir de metros a pulgadas, se sabe a partir de la Tabla 1.2 que 1 pulgada son
0.0254 metros. El factor de conversión debe contener esta información dentro de una
fracción que pueda multiplicarse por la magnitud física que se desea convertir. El factor
de conversión es:
1 pulg
0.0254 m
Multiplicando 45 metros por el factor de conversión se obtiene:

45 m ⋅ 1 pulg = 45 m ⋅ 1 pulg = 1 771.65 pulg
0.0254 m 0.0254 m
Observa cómo al momento de multiplicar la magnitud física por el factor de conver-
sión, la unidad de los metros ubicada en el numerador se cancela con los metros que se
encuentran en el denominador.
En ocasiones es necesario multiplicar por más de un factor de conversión para con-
vertir unidades.
Construyan, en parejas, tablas de equivalencias entre las unidades de un sistema a otro, para DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE
las magnitudes de longitud, masa y tiempo. Consulten todas las fuentes disponibles. Reconoce y comprende el uso
LONGITUD de las magnitudes físicas y su
centímetro metro kilómetro pulgada pie milla de uso en la actividad
centímetro
metro Hace explícitas las nociones
procesos para la solución de
kilómetro problemas cotidianos.
pulgada
pie
milla
MASA
gramo kilogramo slug libra-masa onza
gramo
kilogramo
slug
libra-masa
onza
22 FÍSICA 1
TIEMPO
segundo minuto hora día año
segundo
minuto
hora
día
año
Utiliza alguna de las siguientes herramienta web para verificar tus resultados: Calculatestuff (https://goo.gl/6Duxjs)
o ConvertWorld (http://goo.gl/9Vm2). ¿Cuál de las dos fue más sencilla de utilizar? ¿Por qué? Comenta tus
respuestas con el grupo.
DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE 1 En parejas o en equipos de tres integrantes resuelvan los siguientes problemas:
Reconoce y comprende el uso a) Los fabricantes de pantallas especifican el tamaño dando la longitud de la diagonal de la
de las magnitudes físicas y su pantalla en pulgadas. ¿Cuál es la longitud en centímetros de una pantalla de 26 pulgadas?
científica de su entorno.
Contrasta opiniones sobre b) El diámetro de los discos compactos es de 12 centímetros. ¿A cuánto equivale en pulgadas?
c) Un piloto de un avión informa a los pasajeros que vuelan a 30 000 pies de altura. ¿A
cuántos metros equivale esto?
procesos para la solución de
d) El radio de la Tierra es de 6 370 km. ¿A cuántas millas equivale esto?
e) Recientemente se lanzó un nuevo modelo de teléfono celular cuyas dimensiones son:

12.38 cm × 5.86 cm × 0.76 cm y tiene una masa de 112 gramos. ¿A cuánto equivalen
sus dimensiones en pulgadas y su masa en onzas?
2 Realiza las siguientes conversiones:

a) 8.33 km a mi b) 19.3 gal a l
c) 45 kg a slug d) 18 cm a ft
e) 27.11 pulg a m f) 125 oz a kg
g) 47.5 bbl a dm3 h) 286.65 mi a km
i) 0.87 lb a kg
Notación científica
Existen formas de abreviar números muy grandes, ¿sabes qué es la notación cien-
tífica? ¿Cómo escribes 1239749365286410193409749164141081419? ¿Por qué es
importante la notación científica?
Figura 1.17 La notación

El ser humano es muy pequeño comparado con las estrellas y, a la vez, muy grande científica sirve para escribir
comparado con los átomos. Sin embargo, el intervalo de dimensiones y distancias del cantidades con dimensiones
mundo físico que el hombre ha podido determinar científicamente es impresionante. tan grandes como las de (a) las
galaxias o tan pequeñas como
Esto significa que en las mediciones científicas, los valores medidos pueden ser mucho las de (b) las moléculas y (c) las
mayores o mucho menores que los que se pueden medir directamente (Figura 1.17). partículas subatómicas.
(a) (b) (c)
Un ejemplo de lo anterior son los valores de las cantidades físicas que se refieren al cos-
mos, que son demasiado grandes en comparación con los valores comunes en el mundo
humano. Así, la distancia promedio entre la Tierra y el Sol es de 150 000 000 000 metros.
En el extremo opuesto, el diámetro de un átomo de hidrógeno es de aproximadamente
0.000 000 000 1 metro, es decir, que sería necesario colocar 10 mil millones de átomos
de hidrógeno, uno tras otro, para obtener una cadena atómica de longitud igual a un metro.
24 FÍSICA 1
El caso de las masas es también muy ilustrativo al respecto. La de la Tierra es de

6 000 000 000 000 000 000 000 000 kilogramos (6 cuatrillones de kilogramos). Por
otro lado, la masa de un electrón es 0.000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 91
kilogramos o 91 centésimas de una quintillonésima de kilogramo.
Como en la física es necesario hacer cálculos tanto con números muy grandes como
con números muy pequeños, se ha buscado una notación práctica para expresarlos. La
solución consiste en usar las potencias de diez. La manera de escribir los números que
representan el resultado de una medición por medio de potencias de diez se llama
notación científica.
Veamos algunos ejemplos:
10 = 101
100 = 10 × 10 = 102
1 000 = 10 × 10 × 10 = 103
0.1 = 1 = 10−1
10
0.01 = 1 = 1 = 10−2
100 102
0.001 = 1 = 1
1 000 10−3
Un exponente es el número, positivo o negativo, que indica a qué potencia se eleva
una base. En la notación científica, la base es el número diez. Para las operaciones con
potencias de 10, valen algunas reglas simples:
•• Al multiplicar dos potencias de 10, el resultado es la potencia de 10 cuyo exponente

es igual a la suma de los exponentes. Por ejemplo:
103 × 104 = 103+4 = 107
10−5 × 103 = 10−5+3 = 10−2
•• Al dividir dos potencias de 10, el resultado es la potencia de 10 cuyo exponente es

igual a la resta de los exponentes del numerador y del denominador. Por ejemplo:
107 = 107−3 = 104

103
10−2 = 10−2−(−8) = 10−2+8 = 106

10−8
EN ACCIÓN
DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE Usando las reglas mencionadas, resuelve las siguientes operaciones de potencias:
Interpreta el uso de la notación a) 103 × 10−3 b) 10−4 × 106
científica y de los prefijos
como una herramienta de uso
que le permita representar
números enteros y decimales.
d) 105
3
c) 10−3 × 10−3 COMPETENCIA A DESARROLLAR
10 Hace explícitas las nociones
e) 10 2 f) 10−4
−2 4
10 10
Usando las potencias de 10 es posible expresar de manera más clara valores muy
grandes y muy pequeños. Un millón es 106 ; un billón, que es un millón de millones,
será:
106 × 106 = 1012
Un trillón, que es un millón de billones, será:
106 × 1012 = 1018
Un cuatrillón, que es un millón de trillones, será:
106 × 1018 = 1024
Si el cuatrillón se expresa usando la potencia de 10, entonces la masa de la Tierra
es de:
6 × 1024 kg
Una quintillonésima parte del kilógramo se obtiene al dividir el kilógramo entre un

quintillón (1030):
1 = 10−30
1030
Una centésima de una quintillonésima es:
10−30 = 10−30 = 10−32

100 102
De tal manera, la masa de un electrón es:
91 × 10−32 kg
En la notación científica se acostumbra escribir solamente una cifra antes de punto

decimal (es decir, aparece una cifra únicamente en la posición de las unidades, y nin-
guna en las decenas, centenas o múltiplos mayores de diez). Por eso, en tal notación, la
masa del electrón se escribe como:
9.1 × 10−31 kg
Dado que:
91 × 10−32 kg = 9.1 × 10 × 10−32 kg = 9.1 × 10−31 kg
Como puedes ver, la notación científica es una herramienta útil para expresar can-
tidades muy grandes o muy pequeñas. Hasta este momento, ya sabes cómo utilizar este
tipo de notación. Ahora aprenderás a hacer cálculos con ella.
26 FÍSICA 1
DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE Resuelve los siguientes problemas:

Interpreta el uso de la notación 1 Ya se ha dicho que la distancia entre la Tierra y el Sol es de 150 mil millones de metros.
como una herramienta de uso ¿Cómo se expresaría esta distancia en la notación científica?
2 Se mencionó que sería necesario colocar 10 mil millones de átomos de hidrógeno, uno tras
otro, para obtener una cadena atómica de longitud igual a un metro. En otras palabras, para
obtener el diámetro de un átomo de hidrógeno se debe dividir un metro entre 10 mil millo-
nes. ¿Cómo se expresaría el diámetro del átomo de hidrógeno en la notación científica?
3 Expresen en notación científica los siguientes números:

a) 627 000 000 000 000 000 000 000
b) 0.000 000 000 000 000 000 000 000 254
c) 122 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000
d) 0.000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 723
4 Escribe la cantidad completa que se representa mediante notación científica.

a) 6.67 × 10−11
b) 8.99 × 109
c) 6.022 × 1023
Operaciones con notación científica

En física es indispensable hacer un buen uso de la notación científica. Esto implica
saber realizar con ella las cuatro operaciones aritméticas básicas: suma, resta, multipli-
cación y división.
•• Para sumar o restar cantidades expresadas en notación científica, es necesario que

ambas cantidades estén escritas en términos de la misma potencia de 10. Una vez
esta condición se cumpla para ambas cantidades, solamente deben sumarse las canti-
dades que están multiplicadas en cada potencia de 10.
EJEMPLOS
1 (3 × 105) + (4 × 105) = 7 × 105
2 (7.1 × 105) − (2 × 103)
Solución
Para efectuar esta resta, primero es necesario que ambas cantidades tengan la misma
potencia de 10. En este caso, podemos hacer:
7.1 × 105 = 7.1 × 10 × 10 × 103 = 710 × 103
Por lo tanto;
(7.1 × 105) − (2 × 103) = 708 × 103
Ahora sólo resta convertir correctamente el resultado a una notación científica
adecuada:
708 × 103 = 7.08 × 10 × 10 × 103 = 7.08 × 105
•• Para multiplicar cantidades expresadas en notación científica, simplemente hay

que multiplicar por separado las potencias de 10 y las cantidades que se encuentran
multiplicadas por dichas potencias.
EJEMPLOS
1 (2 × 105) ⋅ (3 × 10 ) = (2 ⋅ 3) × (10 ⋅ 10 ) = 6 × 10
4 5 4 9
2 (4.7 × 10 ) ⋅ (3.7 × 10 ) = (4.7 ⋅ 3.7) × (10 ⋅ 10 ) = 17.39 × 10

5 7 5 7 12
•• La división con notación científica sigue las mismas reglas que la multiplicación,
justo como se muestra a continuación.
EJEMPLOS
1 8 × 1011 = 8 ×
5 105
= 2 × 10−6
4 × 10 4 1011
2 9.5 × 10−4 = 9.5 ×

8 108
= 3.39 × 1012
2.8 × 10 2.8 10−4
28 FÍSICA 1
DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE Resuelve las siguientes operaciones con notación científica.
Interpreta el uso de la notación ⋅
a) (4 × 104) (5 × 10−3) b) (9.1 × 107) − (4.8 × 108)
COMPETENCIA A DESARROLLAR c) (1.8 × 10−8) + (7.7 × 10−9) ⋅

d) (5.43 × 102) (6.17 × 10−2)
e) 6 × 10−9 f) 6.7 × 107

−5 −7
3 × 10 3 × 10
g) 7.9 × 10−3
4
h) (3.87 × 10−9) + (6.18 × 10−11)
2.1 × 10
i) (1.56 × 1015) + (2.45 × 1016) ⋅

j) (3.8 × 109) (3.8 × 10−9)
Prefijos del Sistema Internacional

de Unidades
GLOSARIO
Para simplificar la expresión de resultados en la notación científica, existen diferentes
Prefijo. Conjunto de letras prefijos en el Sistema Internacional que permiten a los científicos usar unidades na-
con significado propio y que se turales (o más apropiadas) para cada dominio de la realidad. Por ejemplo, la mil millo-
anteponen a una palabra para
modificar su significado. nésima parte del metro, 10−9 m, se llama nanómetro y su símbolo es nm (Figura 1.18).
El diámetro del átomo de hidrógeno se puede expresar, entonces, como 0.1 nm o una
décima de nanómetro.
Mil millones de metros, 109 m, en el mismo sistema se llama gigámetro y su símbolo
es Gm. La distancia entre la Tierra y el Sol es, entonces, de 150 Gm.
Las potencias de diez que tienen nombre y símbolo especial en el Sistema Interna-
cional se presentan en las Tablas 1.4 y 1.5.
TABLA 1.4 Prefijos para los múltiplos de 10 en el Sistema Internacional.

POTENCIA DE 10 PREFIJO SÍMBOLO EJEMPLO
1024 yotta Y Ym
1021 zetta Z Zm
10 18
exa E Em
1015 peta P Pm
1012 tera T Tm Figura 1.18 El tamaño de
un átomo es del orden
10 9
giga G Gm de nanómetros.
10 6
mega M Mm
103 kilo k km
10 2
hecto h hm
10 1
deca da dam
TABLA 1.5 Prefijos para los submúltiplos de 10 en el Sistema Internacional.

POTENCIA DE 10 PREFIJO SÍMBOLO EJEMPLO
10−1 deci d dm
10 −2
centi c cm
10−3 mili m mm
10−6 micro µ µm
10 −9
nano n nm
10 −12
pico p pm
10−15 femto f fm
10 −18
atto a am
10 −21
zepto z zm
10−24 yocto y ym
Resuelvan en equipos los siguientes problemas: DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE

1 Usando notación científica escriban la distancia entre la Tierra y la Luna, así como el diá- Interpreta el uso de la notación
metro del protón en: como una herramienta de uso
a) metros. b) kilómetros. c) nanómetros. que le permita representar
2 Cuando se observa la Luna llena, la distancia entre su centro y el centro de la Tierra es de,
aproximadamente, 385 millones de metros.
a) Expresen la distancia entre los centros de la Tierra y la Luna en metros usando nota-
ción científica.
30 FÍSICA 1
COMPETENCIAS A DESARROLLAR b) Expresen esa misma distancia en kilómetros y en gigámetros

instrumentos de medición. 3 De acuerdo con la física actual, el protón está hecho de 3 quarks. Para formar una “cadena
protónica” de 1 m de longitud, sería necesario colocar mil billones de protones uno tras
otro. ¿Cuál es, entonces, el diámetro de un protón? Expresen el diámetro de un protón en
Para resolver la actividad,
puedes auxiliarte de: la notación científica y después exprésenlo utilizando micrómetros y femtómetros.
4 La energía eléctrica consumida en los hogares se expresa en kWh (kilowatts-hora), ¿A

cuántos watts-hora equivale un kilowatt-hora?
http://goo.gl/hs6Pi
5 La energía nutricional se mide en kilojoules. ¿A cuántos joules equivale esa unidad de

energía?, ¿a cuántos terajoules?
6 La rapidez de los procesadores de las computadoras se mide en gigahertz. ¿A cuántos

hertz equivale esta unidad?, ¿a cuántos megahertz?
7 Busquen, entre las cantidades relacionadas con objetos de su entorno, 5 ejemplos con
prefijos de diferentes múltiplos de diez y 5 ejemplos de diferentes submúltiplos de diez.
8 El aceite de canola se comercializa en botellas de diversos tamaños. Una de ellas es la de

945 mililitros. Expresen esta cantidad en litros, decilitros y centilitros.
9 ¿Cómo se expresaría un intervalo de tiempo de un año, en notación científica, en segun-

dos y en megasegundos?
Realiza las siguientes conversiones: DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE

a) 0.0025 nA a fA b) 3 233 427 mm a Mm Interpreta el uso de la notación
c) 3 000 000 000 kg a Gg d) 1 425 nm a μm números enteros y decimales.
e) 4.18 Ts a Ms f) 2 × 1017 nm a km procesos para la solución
g) 4.6 × 10−9 Pg a Gg h) 6.7 × 105 mm a m Para resolver la actividad,

i) 2.9 × 1010 m a Tm j) 1.27 × 10−11 Gs a ms
https://goo.gl/aEmtE6
Instrumentos de medición
El uso de instrumentos de medición es de gran importancia, imagina ¿qué pasaría
si no pudieran tomar la temperatura del cuerpo humano? ¿Una cuerda es válida
para medir? ¿Cómo sabes de qué tamaño deben ser los zapatos que usas?
Para mantener su diabetes bajo control, muchas personas tienen que medir frecuen-
temente el nivel de glucosa en su sangre (Figura 1.19) para saber si está elevado o
no. El nivel es elevado si sobrepasa 100 miligramos de azúcar por decilitro de sangre
(>100 mg/dl). Si saben esto, pueden tomar mejores decisiones para su tratamiento
cotidiano de la diabetes. La determinación del nivel de glucosa en la sangre es so-
Figura 1.19 El glucómetro es el
lamente un ejemplo de los muchos beneficios que proporcionan los instrumentos instrumento moderno que mide
de medición en diferentes ámbitos de la vida. el nivel de glucosa en la sangre.
32 FÍSICA 1
DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE En equipos mixtos, investiguen cuáles son instrumentos de medición más utilizados en su
Reconoce y comprende el uso comunidad, región o localidad, y completen el siguiente cuadro, agregando otros.
de las magnitudes físicas y su INSTRUMENTO DE MEDICIÓN FUNCIÓN UNIDAD DE MEDIDA
de uso en la actividad Cinta para costura
Termómetro
Explica el funcionamiento de
un instrumento de medición
de uso común a partir de
nociones científicas.
Métodos directos e indirectos de medición

Cuando se mide la altura de una persona, se compara su longitud, por ejemplo, con
la longitud calibrada de una cinta métrica o de un metro de sastre. Es decir, se cuenta
cuántas veces cabe el patrón de medida (en este caso un centímetro) a lo largo de la
longitud que se quiere medir (la altura de la persona) (Figura 1.20). Éste es un ejemplo
del método directo de medida o medición directa.
La medición directa es el resultado de la comparación directa de la magnitud que se

pretende medir con el patrón de medida.
No siempre es práctico o posible hacer comparaciones directas. Por ejemplo, la altura

a la que vuela un avión no se mide bajando una cinta métrica desde el avión hasta
Figura 1.20 Medir directamente
la estatura de una persona el suelo. Para conocer la altitud de vuelo, el altímetro mide la presión atmosférica en el
significa ver cuántas veces cabe espacio en que vuela el avión. Al identificar cómo cambia ésta según la altitud, el instru-
un centímetro en la longitud mento determina la altura que corresponde al valor de la presión medida (Figura 1.21).
que va desde los pies a la cabeza
de la persona. En este caso se dice que se realiza una medición indirecta de la altura.
La medición indirecta es la obtención de una cantidad física mediante cálculos reali-

zados con otras cantidades.
Dicho con otras palabras, cuando obtienes el valor de una cantidad física utilizando un
instrumento que contenga un patrón de comparación, estás realizando una medición
directa. Si, por el contrario, obtienes el valor mediante una serie de operaciones arit-
méticas, estás realizando una medición indirecta. De hecho, en la física las mediciones
indirectas se practican con más frecuencia que las mediciones directas.
Figura 1.21 El altímetro

proporciona la altura del avión Errores en las mediciones
basándose en la medición de la
presión atmosférica alrededor En la vida diaria las mediciones no suelen ser muy precisas porque, de hecho, no existe
de la nave. una necesidad grande para ello. Al pagar un kilogramo de frijoles, no nos importa si
faltan unos cuantos gramos. Algo parecido ocurre también en la compra y venta de telas.
Claro, las posturas cambian si se tratase de oro o de otra sustancia valiosa.
GLOSARIO
La precisión de los instrumentos de medición está determinada por el tamaño de su
división mínima. Si se cuenta con dos instrumentos con escalas, el instrumento cuya Escala. División de algo en un
escala tiene menor división mínima se considera más preciso. conjunto ordenado y uniforme
de subunidades equivalentes.
EJEMPLO
Una regla escolar tiene dos escalas, una en centímetros y otra en pulgadas (Figura 1.22).
¿Cuál de las dos es más precisa?
Solución
La escala en centímetros tiene una división mínima de 1 milímetro. Por el lado marcado en
pulgadas la división mínima es de 1/16 de pulgada. Como una pulgada tiene 25.4 milímetros,
1/16 de pulgada son 25.4 mm/16 = 1.59 mm. En consecuencia, la división mínima de la esca-
la en centímetros es menor que la de la escala en pulgadas a partir de la marca de 2 pulgadas.
Figura 1.22 La mayoría de las

Al medir con una regla escolar la longitud de una pila R6 AA de 1.5 volts (Figura 1.23), cintas métricas presentan tanto
se obtuvo el resultado de 4.7 cm. la escala en centímetros, como la
¿Es ésto el valor verdadero de la longitud de la pila? Aunque el resultado está expre- escala en pulgadas.
sado en milímetros, tal valor no se puede tomar como verdadero.

Se suele tomar como la incertidumbre de una medición la mitad de la división
mínima del instrumento usado. Para la regla escolar usada, cuya división mínima es
0.1 cm = 1 mm, la incertidumbre es entonces de 0.05 cm = 0.5 mm. El resultado para
la longitud de la pila se debe reportar como:
L = (4.7 ± 0.05) cm
De tal manera, lo que se puede decir con certeza es que la longitud de la pila se
encuentra entre 4.65 cm y 4.75 cm.
Figura 1.23 Medir la longitud de

EJEMPLO una pila es un buen ejemplo
de las limitaciones que tienen
Si el largo y el ancho de una fotografía es 6.2 y 4.1 pulgadas respectivamente, ¿cómo los instrumentos cotidianos de
se expresan correctamente esas cantidades con su incertidumbre, si fueron medidas con medición para ser precisos.
un una regla escolar?
Solución
Puesto que la mínima unidad en una regla escolar graduada en pulgadas es de 1/16
de pulgada, la incertidumbre de las mediciones es de 1/32 = 0.03125 pulgadas.
Así pues, las mediciones obtenidas se pueden escribir como (6.2 ± 0.031) pulg y
(4.1 ± 0.031) pulg respectivamente. Observa que no es necesario escribir todos los
decimales que posee la incertidumbre.
EN ACCIÓN
La masa de una moneda de 5 pesos se midió con una báscula digital de cocina, que indica la
masa en gramos enteros, es decir, que tiene una división mínima de un gramo. ¿Cómo
34 FÍSICA 1
reportarías la incertidumbre de la medición de la masa de la moneda de 5 pesos mediante

WEB
esta balanza?
Recientemente, la película
Misión rescate muestra la
importancia de la precisión al
momento de medir. En parejas,
veánla e indiquen en un tríptico
todos los temas que pueden
abordarse bajo una perspectiva
de la física, compartan sus
conclusiones con el resto del
grupo.
Tipos de errores: ¿de dónde vienen las

incertidumbres?
El primer tipo de incertidumbre está asociado con el grado de cuidado con que se ejecu-
ta la medición. Este es un error casual (o error aleatorio). Por ejemplo, al determinar
la altura de una persona, en ocasiones se suele usar un libro colocado sobre la cabeza
(Figura 1.24a) para “pasar” esa altura a la pared trazando sobre ella una línea con un
lápiz. Al medir la distancia entre el piso y la línea trazada en la pared, se obtiene la altura
de la persona. La altura de la línea y la de la persona coinciden solamente si el libro que
(a)
se colocó sobre la cabeza está en posición horizontal y perpendicular a la pared.
Para eliminar al máximo la incertidumbre causada por la posición del libro, sería
mejor usar como instrumento auxiliar un nivel (Figura 1.24b).
En el caso de la medición de la longitud de una pila, la incertidumbre depende de
qué tanto coincidan el cero de la regla y el borde de la pila, pero también de la manera
en que se determina cuál línea milimétrica de la escala coincide con el otro borde de
la pila.
Si la dirección de la mirada no es perpendicular a la escala, es decir, si hay un
ángulo entre la dirección de la mirada y la dirección perpendicular a la escala (Figura
1.25), se comete lo que se llama el error de paralaje.
(b) La influencia de los errores aleatorios en el valor de la cantidad que se mide se
puede disminuir si muchas personas realizan más mediciones. Se supone que la
Figura 1.24 Un libro (a) y un probabilidad de errar hacia valores mayores y la probabilidad de errar hacia valores
nivel (b) como instrumentos
auxiliares en la medición de la menores que el valor verdadero son iguales. Si se acepta la completa veracidad de
altura de una persona. esta suposición, se puede creer que el mejor valor para una serie de mediciones es
el valor medio.
El valor medio es igual a la suma de los valores obtenidos, dividida entre el número de
mediciones.
Si los valores obtenidos al medir n veces una cantidad física x son x1, x2, ..., xn la expresión
matemática para el valor medio es:
x1 + x2 + ... + xn
(x) =
n
Existe toda una ciencia, la teoría de la probabilidad, estudia cómo calcular el mejor
resultado posible en una serie de mediciones en la que las diferencias entre los resulta-
dos se deben a causas aleatorias, y a determinar cuál es la incertidumbre relacionada.

Usando la teoría de la probabilidad es posible determinar en qué resultados se puede
confiar más y en cuáles menos. De esa manera se puede evitar que la incertidumbre
ocasionada por errores casuales sea mucho mayor que la incertidumbre originada por
la división mínima del instrumento.
Otra fuente de incertidumbre, originada por cuya influencia en los resultados no se
puede reducir haciendo un mayor número de mediciones, es la originada por los errores
sistemáticos.
Un error sistemático es el error causado por la mala calibración del instrumento de

medición. Figura 1.25 Error de paralaje.
Si al medir la masa de algún cuerpo, los estudiantes no verifican que la pantalla de la

báscula muestre cero cuando no hay algo sobre ella, todas las mediciones tendrán un
error sistemático.
La influencia de este tipo de error no se puede reducir haciendo más mediciones
de manera más cuidadosa; la única forma de eliminarlo es verificar la calibración del
instrumento.
EN ACCIÓN
¿Las gasolineras venden litros completos o incompletos?

En 2009, la Procuraduría Federal del Consumidor (Profeco), de México, inmovilizó 10 052
mangueras en los expendios de gasolina, de las cuales en casi 40% se encontró errores de
repetibilidad y en 6% el error era despachar litros incompletos.
1 Formen equipos de cuatro integrantes. Cada miembro del equipo entrevistará a cinco
conductores de automóvil para averiguar si creen que en su tanque entra realmente la
cantidad de gasolina marcada y cobrada.
a) ¿Qué argumentos dan los que piensan que hay robo de gasolina?
b) ¿Qué argumentos dan los que piensan que no hay robo de gasolina?

c) ¿De qué manera se podría determinar si hay o no robo en la venta de gasolina?
2 Investiguen y describan el método que se usa para determinar si las bombas de gasolina
están correctamente calibradas.
3 Valoren y expliquen la importancia que tiene para los consumidores que los productos
que consumen estén medidos en unidades precisas.

36 FÍSICA 1
Cuantificación de los errores

en las mediciones
En una serie de mediciones, el valor medio representa la mejor aproximación al va-
lor verdadero de la cantidad medida. Conociendo el valor medio se puede definir el
error absoluto en cada medición particular.
El error absoluto en una medición de la serie es la diferencia entre el valor obtenido

y el valor medio de esa serie.
Si el valor obtenido en la medición número k es xk y el valor medio de la serie es (x),

entonces el error absoluto para tal medición EAk es:
EAk = xk − (x)
El error absoluto no proporciona información suficiente para juzgar el significado
verdadero del error. Al medir la longitud, un error absoluto de 2 mm no es grande si el
valor medio es 20 000 mm (20 m). Sin embargo, si el valor medio es 20 mm, entonces
un error absoluto de 2 mm es considerable.
Para remediar ese aspecto del error absoluto, se define el error relativo.
El error relativo de una medición de la serie es el cociente entre el error absoluto y el

valor medio de esa serie.
Expresado simbólicamente, el error relativo ERk para la medición número k es:

EAk x − (x) x
ERk = = k = k −1
(x) (x) (x)
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE Las mediciones y los errores relacionados

Reconoce y comprende el uso 1 En equipos mixtos realicen, con los instrumentos disponibles, cinco mediciones de una
de las magnitudes físicas y su
medición como herramientas longitud, de una masa y de un tiempo. Encuentren lo siguiente:
de uso en la actividad a) El valor promedio para cada serie de mediciones.
Interpreta el uso de la notación
científicas que sustentan los b) El error absoluto en cada medición.
un instrumento de medición
de uso común a partir de
nociones científicas.
c) El error relativo en cada medición.
2 Cinco jóvenes decidieron determinar el tamaño del balón de futbol con el que jugaban,
con el afán de saber si tenía las medidas reglamentarias. Usando una cinta de sastre, cada
uno midió la circunferencia del balón. Los resultados que obtuvieron fueron: x1 = 78.6 cm,
x2 = 79.4 cm, x3 = 79.2 cm, x4 = 78.8 cm y x5 = 79.3 cm.
a) ¿Cuál es el valor promedio de esa serie de mediciones?
b) ¿Cuál fue el error absoluto de cada medición?
c) ¿Cuál fue el error relativo de cada medición?
3 Elaboren una conclusión y establezcan si los errores relativos y absolutos representan una
desventaja significativa para determinar la magnitud que se deseaba medir, o si es un
error que podría considerarse aceptable.
38 FÍSICA 1
Vectores
En la vida cotidiana utilizas vectores, pero: ¿qué es un vector? ¿Conoces la impor-
tancia de los vectores en la Física? ¿Podrías relacionar un ejemplo de la vida diaria
con vectores?
Cuando vas a la tienda a comprar 2 litros de leche, la cantidad física que estás utilizan-
do es una cantidad escalar, ya que el número (en este caso el 2) te indica cuánto estás
comprando y la unidad (litros) te indica de qué tipo de cantidad física estás hablando.
No falta más información sobre cuánta leche estás comprando.
Cantidades escalares y cantidades vectoriales

En el ejemplo anterior, el número representa el valor de la magnitud escalar e indica
cuántas veces es mayor o menor la unidad en que se mide.
Las cantidades escalares son las cantidades físicas determinadas completamente por
un número y la unidad correspondiente.
En Física la distancia, el tiempo y la masa (Figura 1.26) son ejemplos de cantidades

escalares.
Como ya se había dicho, para razonar cuantitativamente con las cantidades escalares
Figura 1.26 La masa se bastan las operaciones aritméticas: sumar, restar, multiplicar o dividir.
determina por una cantidad
numérica y una unidad. Por Algunos ejemplos de cantidades físicas escalares se muestran a continuación en
tanto es una magnitud escalar. la Tabla 1.6.
TABLA 1.6 Algunas cantidades escalares.

CANTIDAD FÍSICA UNIDAD EN EL SI
Masa kilogramo (kg)
Longitud (distancia) metro (m)
Tiempo segundo (s)
Cantidad de sustancia mol (mol)
Intensidad luminosa candela (cd)
Temperatura kelvin (K)
Presión pascal (Pa)
Rapidez metro sobre segundo (m/s)
Densidad kilogramo sobre metro cúbico (kg/m3)
Volumen metro cúbico (m3)
Energía joule (J)
Carga eléctrica coulomb(C)
Voltaje volt (V)
Resistencia eléctrica ohm (Ω)
Hay cantidades físicas que no quedan plenamente determinadas si sólo se conoce su

magnitud y unidad. Estas cantidades también requieren de una dirección y un sentido,
y reciben el nombre de cantidades vectoriales.
Una cantidad vectorial es una cantidad física que está completamente determinada
por su magnitud, dirección y sentido.
EN ACCIÓN
Reúnete en equipos de cuatro integrantes. Investiguen, pregunten, discutan y elaboren un

reporte en el que indiquen en qué situaciones de la vida cotidiana es necesario utilizar can-
tidades vectoriales. Deben dejar en claro la importancia que tiene la magnitud y la dirección
de cada cantidad física. Para empezar completa el siguiente cuadro con tres situaciones que
requieren el uso de vectores.
SITUACIÓN DONDE SE USAN
MAGNITUD DIRECCIÓN
CANTIDADES VECTORIALES
Trabajen en equipos para elaborar una lista que contenga diferentes cantidades físicas que
encuentren en el entorno que les rodea. Posteriormente, determinen si dicha cantidad física DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE
es escalar o vectorial. Completen la tabla que se muestra abajo. Identifica las características y
propiedades de los vectores
CANTIDAD FÍSICA MAGNITUD ESCALAR MAGNITUD VECTORIAL que le permitan su manejo y
aplicación en la solución de
Masa
Peso COMPETENCIA A DESARROLLAR
Velocidad la ciencia, la tecnología, la
Energía contextos históricos y sociales
Descripción vectorial de los vientos

A modo de ejemplo, se pueden analizar las características vectoriales de la velocidad
del viento que regularmente se mencionan en los reportes del tiempo. La dirección y
Figura 1.27 Las veletas sirven
el sentido del viento resultan “visibles” mediante un instrumento muy antiguo, llamado para indicar la dirección y el
veleta (Figura 1.27). sentido del viento.
40 FÍSICA 1
EN ACCIÓN
DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE 1 Lee el siguiente texto y realiza la actividad que se indica.
Identifica las características y La escala de Beaufort
que le permiten su manejo y El almirante inglés Francis Beaufort estableció en 1806 su célebre escala para clasificar la fuerza
aplicación en la solución de de los vientos. Tiene 12 grados (12 fuerzas), de los cuales el más alto está asignado a los hu-
problemas cotidianos. racanes. En 1874, la escala fue adoptada por el Comité Meteorológico Internacional y se usa
todavía en la navegación marítima y en los reportes meteorológicos.
2 Busca en Internet información sobre la escala de Beaufort y contesta las siguientes preguntas:
a) ¿En qué unidades se describe la fuerza de los vientos?
b) Desde el punto de vista de la física, ¿es correcta esa unidad?
c) Tomando en cuenta las descripciones de esa escala, ¿cuál fue la mayor fuerza del
viento que has experimentado?
La rapidez, la dirección y el sentido de los vientos eran muy importantes para los nave-
gantes antiguos. Sin conocerlos y aprovecharlos no hubiera sido posible atravesar exi-
tosamente los mares y océanos en los barcos de vela, como las carabelas con las que
Cristóbal Colón pudo cruzar el océano Atlántico y llegar a América.
En la actualidad, los barcos de vela ya no son usuales en el transporte marítimo más
que para fines turísticos o deportivos. Sin embargo, esta información se resume por
Indica la Indica el
dirección sentido
medio de las rosas de los vientos que indican la rapidez, dirección, sentido y frecuencia
relativa de los vientos en algún lugar en particular.
Las magnitudes vectoriales, como la velocidad de los vientos, se representan con
entes matemáticos llamados vectores.
Representa
Representación gráfica de un vector

la magnitud
Figura 1.28 Representación

gráfica de un vector. Todas las representaciones existentes de los vectores deben ser capaces de indicar de
modo preciso las tres características básicas de los mismos:
a) magnitud b) dirección c) sentido
GLOSARIO
La representación más común de un vector es la representación gráfica mediante
Segmento. Región de una segmentos de recta orientados (Figura 1.28).
línea recta que se encuentra
delimitada por dos puntos a) La longitud del segmento representa la magnitud del vector. Un segmento largo
ubicados en dicha línea. indica que el vector tiene gran magnitud. En cambio, un segmento corto indica que
el vector tiene una magnitud pequeña.
Cuando se tienen que dibujar varios vectores de la misma naturaleza, se debe
establecer una escala que exprese la relación constante entre la magnitud de los
vectores y la longitud de los “segmentos orientados”. Por ejemplo, al dibujar varios
vectores de fuerza, la escala puede ser 1 cm = 10 newtons. Entonces, el vector que

corresponde a una fuerza de 30 newtons tendría una longitud de 3 cm y el vector
que corresponde una fuerza de 50 newtons tendría una longitud de 5 cm.
b) La inclinación de la recta, de la cual es parte el segmento orientado, representa la

dirección del vector.
Esa inclinación debe reflejar la dirección de la cantidad vectorial que se repre-
senta mediante el vector. Por ejemplo, el vector que corresponde a la fuerza con la
que un bebé empuja un cochecito debe tener una inclinación horizontal porque
ésa es la dirección del empuje (Figura 1.29).
Para facilitar el trabajo, es usual utilizar el plano cartesiano, que permite de- Figura 1.29 Bebé que empuja un
terminar sin ambigüedad alguna la dirección de cada uno de los vectores que se cochecito.
representen gráficamente. Si un vector se coloca como se muestra en la Figura 1.30,
la dirección de se define mediante el ángulo α que forma éste con la parte positiva
del eje x en dirección contraria a las manecillas del reloj. El ángulo α de inclinación
de un vector puede adquirir valores mayores o iguales a 0° y menores a 360°. α
c) El triángulo (la punta de flecha), colocado en un extremo del segmento para conver-
tirlo en un segmento orientado, indica el sentido del vector.
Figura 1.30 Determinación del
ángulo de inclinación de un
vector unido al origen.
Escalares y vectores en la comunidad o región DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE

1 Integren un equipo mixto para elaborar un reporte escrito y fotográfico que muestre la Identifica las características y
aplicación de los escalares y los vectores en la vida diaria de su comunidad o región. que le permitan su manejo y
aplicación en la solución de
2 Tomen fotografías (con una cámara digital o teléfono celular) de personas de la comuni- problemas cotidianos.
dad desarrollando sus actividades cotidianas, donde se demuestre la aplicación de ambos
tipos de magnitudes.
3 Tomen fotografías de ustedes mismos en situaciones en las que hacen uso de la medición científicas que sustentan los
o cálculo de ambos tipos de magnitud.
4 Elaboren un tríptico en el que ordenen las fotografías por el tipo de magnitud utilizado. Relaciona el movimiento lineal
con un sistema de vectores.
5 Añadan textos que expliquen el orden de las imágenes y el tipo de magnitud implicada.
6 Compartan su reporte en el aula y enriquezcan sus conocimientos con las aportaciones

de sus compañeros.
Para crear su tríptico les sugerimos utilizar las herramientas web que se ofrecen en Canva.com (https://goo.gl/5brqEt).
También, pueden escribir textos colaborativos en el muro de Padlet.com (https://goo.gl/aACx47).
EJEMPLO
Representa gráficamente los siguientes vectores de fuerza utilizando la escala
1 cm = 20 newtons.
a) 90 N a 50° b) 30 N a 120° c) 60 N a 300°
42 FÍSICA 1
Solución
Para graficar los vectores, es necesario en primer lugar modificar su escala para saber qué
longitud poseerá cada vector. El factor de conversión es:
1 cm = 0.05 cm
20 N N
Ahora multiplicamos las magnitudes de los vectores por el factor de conversión para
saber de qué longitud se dibujará cada uno de ellos. Es decir:
a) 90 N ⋅ 0.05 cm = 4.5 cm b) 30 N ⋅ 0.05 cm = 1.5 cm

N N
c) 60 N ⋅ 0.05 cm = 3.0 cm
N
De tal modo que las magnitudes y las direcciones de los vectores “reescalados” son:
a) 4.5 cm a 50° b) 1.5 cm a 120° c) 3.0 cm a 300°
Ahora, podemos elaborar la gráfica de cada vector. Para facilitar este procedimien-
to; se dibuja un plano cartesiano en cuyo origen se dibujará el comienzo de cada
vector. Recuerda que no importa dónde dibujes el vector, lo que importa es respetar
su magnitud, su dirección y su sentido.
Utilizando un transportador, cada ángulo debe medirse a partir de la parte positiva
del eje x en dirección contraria a las manecillas del reloj. Las longitudes que representan
magnitudes, por otra parte, deben medirse desde el origen del sistema de coordenadas
hasta la punta del vector. Las representaciones gráficas de los vectores se muestran en
las Figuras 1.31a, 1.31b y 1.31c.
90 N
30 N
120° 300°
50°
60 N
gráfica de un vector de a) 90 N a
50°, b) 30 N a 120° y c) 60 N a
300° (escala: 1 cm = 20 N). a) b) c)
Es importante que en tu representación gráfica siempre se encuentre presente la

escala que utilizaste, ya que es la que relaciona al dibujo con el vector real.
También es posible graficar los tres vectores en un mismo plano cartesiano. En la
90 N Figura 1.32 se dibujan las representaciones gráficas de los tres vectores que se piden.
(Nota: se omiten los ángulos en el esquema para no generar confusiones.)
30 N
Observa que en el ejemplo anterior, el vector de 30 N y el vector de 60 N tienen la mis-

ma dirección, pero presentan sentidos opuestos. Esto se debe a que el vector de 30 N
tiene un ángulo de 120° y el vector de 60 N tiene un ángulo de 300° = 120° + 180°. Es
60 N
decir, el vector de 60N “da media vuelta hacia atrás” respecto al vector de 30 N. Dicho de
otro modo, el vector de 30 N “da media vuelta hacia atrás” respecto al vector de 60 N, en
Figura 1.32 Representación cuyo caso tenemos que 120° = 300° − 180°. Así, de forma más general, si la dirección
gráfica de los vectores de 90 N a
50°, 30 N a 120° y 60 N a 300° de un vector está dada por el ángulo α, entonces un vector con sentido opuesto tendrá
(Escala 1 cm = 20 N). una dirección dada por el ángulo α + 180°, o bien, α − 180°.
Como puedes ver el ángulo α del segmento dirigido respecto a la parte positiva del
eje x determina tanto la dirección como el sentido del vector mientras que la longitud
del segmento dirigido determina la magnitud.
EN ACCIÓN
Elabora la representación gráfica de los siguientes vectores de desplazamiento con una es- DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE
cala 1 cm = 40 m. Identifica las características y
a) 120 m a 35° b) 200 m a 140° c) 60 m a 250° propiedades de los vectores
que le permitan su manejo y
6 6 6 aplicación en la solución de
5 5 5
4 4 4 COMPETENCIA A DESARROLLAR
3 3 3 Hace explícitas las nociones
2 2 2 científicas que sustentan los
1 1 1 procesos para la solución
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
Para indicar que una cantidad física es una cantidad vectorial, se coloca una flecha so-
bre la letra que simboliza a esa cantidad o se imprime la letra en negrita. Por ejemplo,
→
si se quiere enfatizar que cierta fuerza F es un vector, se debe escribir como F (la letra
F con una flecha arriba) o como F (la letra F en negrita). Por ejemplo, para hablar del
vector fuerza, el vector velocidad y el vector desplazamiento se usarían los símbolos
→ → →
F, v y d , respectivamente. O bien, los símbolos F, v y d. Si se conocen las caracterís-
ticas de ese vector, entonces, también es posible escribir su magnitud y su ángulo. Es
decir, si un vector fuerza tiene 20 N de magnitud y un ángulo de 40°, tendríamos que
→
F = (20 N, 40°) o bien F = (20 N, 40°).
En ocasiones es necesario hacer referencia exclusivamente a la magnitud de un vec-
tor. Si ése es el caso, entonces, para la magnitud de un vector se utiliza la misma letra,
→
pero sin la flecha arriba o bien sin estar en negritas. Para el vector anterior F con una
magnitud de 20 N y un ángulo de 40° se puede escribir entonces:
F = 20 N
Descomposición rectangular de los vectores

En la mayoría de las situaciones físicas, la descomposición más adecuada es aquella
cuyos componentes forman un ángulo recto entre sí. Este tipo de componentes recibe el
nombre de componentes perpendiculares o bien componentes rectangulares. Veamos
→
la manera gráfica de hallar las componentes perpendiculares de un vector en el plano A
→
xy que forma un ángulo α con el eje x (Figura 1.33). A2
Consideremos un vector que parte del origen del plano cartesiano justo como se mues-
→
tra en la Figura 1.33. Para obtener las componentes rectangulares del vector A, primero →
A1
se trazan desde la punta del vector dos rectas paralelas a los ejes coordenados. La punta
de la componente A x es el punto en que la línea paralela al eje y que parte de la punta del
vector A x cruza el eje x. De manera similar, la punta de la componente Ay es el punto en Figura 1.33 Vector A y sus
componentes en el plano xy.
que línea paralela al eje x que parte de la punta del vector cruza el eje y. Observa que las
44 FÍSICA 1
componentes rectangulares, junto con las líneas paralelas a los ejes forman dos trián-
gulos rectángulos semejantes. Si escogemos aquel en donde el ángulo α es interno que
toca al eje x, se puede observar que la componente A x corresponde con el cateto adya-
cente de α, mientras que Ay corresponde con el cateto opuesto. Como A x es el cateto
adyacente de α del triángulo rectángulo, entonces debe cumplirse que:
A x = A cos α
Por otro lado, como Ay corresponde con el cateto opuesto de α, entonces se tiene:
Ay = A sen α
Por último, como A x y Ay son los catetos de un triángulo rectángulo en el cual la hipo-
tenusa es A, debe entonces cumplirse el teorema de Pitágoras, es decir, las magnitudes
de A x, Ay y A cumplen con la relación:
A = A 2x + A2y
La tangente del ángulo α está determinada por:

Ay
tan α =
Ax
→
Ya que se obtienen las magnitudes de las componentes rectangulares, el vector A se
puede escribir en términos de A x y Ay colocando estas magnitudes como coordenadas
→
en un par ordenado, es decir, el vector A se escribe:
→
A = (A x, Ay)
Siempre se escribe primero la componente rectangular en el eje x y después la com-
ponente rectangular en el eje y.
EJEMPLOS
→
1 Calcula las componentes rectangulares del vector desplazamiento D = (34 m, 147°).
Solución
→ → No es necesario realizar una representación gráfica detallada. Es suficiente con dibujar
D Dy →
un bosquejo que represente el vector D en el cuadrante adecuado del plano cartesiano
147°
junto con sus componentes y su ángulo (Figura 1.34).
→
Dx
La magnitud Dx es:
Dx = D cos (147°) = 34 m ⋅ (−0.84) = −28.56 m
La magnitud de Dy es:
→ Dy = D sen (147°) = 34 m ⋅ (0.54) = 18.36 m
Figura 1.34 Vector D y sus
→
componentes rectangulares. Entonces el vector D se escribe:
→
D = (−28.56 m, 18.36 m)
Como ambas componentes tienen la misma dimensión, el vector suele escribirse
también como sigue:
→
D = (−28.56, 18.36) m
Para verificar que las componentes obtenidas son correctas, se debe de cumplir el
teorema de Pitágoras:
→
D = D2x + D2y = (−28.56 m)2 + (18.36 m)2 = 815.67 m2 + 337.09 m2
= 1 152 m2 = 33.95 m
El resultado obtenido varía ligeramente de la magnitud original debido al redondeo

Fy = 33.1 N
de las cantidades, pero al final se verifica que el resultado obtenido es correcto.
→
2 ¿Cuál es la magnitud y el ángulo del vector fuerza F = (18.5, 33.1) N, representado
en la Figura 1.35?
Fx = 18.5 N
Solución
Se sabe que la magnitud de cualquier vector y sus componentes rectangulares están
relacionadas por el teorema de Pitágoras. Entonces:
→
F = F 2x + F 2y = (18.5 N)2 + (33.1 m)2 = 342.25 N2 + 1 095.61 N2 Figura 1.35 Componentes de un
vector fuerza.
= 1 437.86 N2 = 37.92 N
Para encontrar el ángulo que dicho vector forma respecto a la parte positiva del eje
x se tiene que:
Fy
tan α = = 33.1 N = 1.79 Fy = 33.1 N
Fx 18.5 N
37.92 N
Al despejar α se obtiene:
α = tan−1(1.79) = 60.81°
60.81°
→
Luego, la magnitud y el ángulo del vector F son (Figura 1.36):
Fx = 18.5 N
F = 37.92 N
α = 60.81°
El resultado también puede expresarse de la siguiente forma:
→
F = (37.92 N, 60.81°) Figura 1.36 Magnitud y el
ángulo del vector fuerza.
EN ACCIÓN
Una lanzadora lanzó la jabalina (Figura 1.37) a una velocidad inicial que tenía la magnitud DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE
v = 25 m/s y formaba con la horizontal el ángulo α = 45°. Identifica las características
a) ¿Cuál era v x, la magnitud de la componente horizontal de la velocidad inicial? y propiedades de los vectores
que le permitan su manejo
y aplicación en la solución de
b) ¿Cuál era v y , la magnitud de la componente vertical de la velocidad inicial?
Figura 1.37 Lanzamiento de

jabalina.
46 FÍSICA 1
Para resolver la actividad, c) Verifica que las componentes de la velocidad inicial que calculaste satisfagan la relación:
v = v 2x + v 2y
http://goo.gl/iYt7FO
La punta
Suma de vectores
Una diferencia importante entre las cantidades escalares y las vectoriales es que las
cantidades escalares pueden sumarse utilizando las operaciones aritméticas básicas,
La cola pero las cantidades vectoriales no. Este tipo de cantidades requiere de otro tipo de
procedimiento para sumarse. Existen tres diferentes métodos para sumar vectores:
Figura 1.38 La cola y la punta de
un vector. •• Del polígono.
•• Del paralelogramo.
•• Analítico.
Método del polígono

El método del polígono se basa en la expresión gráfica de los vectores. Por tanto, para
poder desarrollar adecuadamente este procedimiento, es necesario que todos los vec-
Figura 1.39 Para sumarse se une tores que se vayan a sumar estén dibujados tanto en su magnitud como, en su dirección
la cola de un vector con la punta y su sentido.
del otro.
El segmento de recta dirigido, tiene dos extremos: la cola, que es el punto desde don-
de “empieza” un vector, y la punta, que es el extremo en donde se encuentra el triángulo
(la punta de la flecha) que indica el sentido del vector (Figura 1.38).
El método del polígono consiste en “unir” todos los vectores que se vayan a sumar, de
modo tal, que la cola de uno se una con la punta del vector que le antecede. Se formará
de esta forma una especie de “cadena de vectores” (Figura 1.39). Una vez que estén
R
unidos de la forma antes descrita, se trazará un nuevo vector desde la cola del primer
vector que se unió a la “cadena de vectores” hasta la punta del último. Ese vector recién
trazado es el resultado de sumar todos los vectores y recibe el nombre de vector resultante
Figura 1.40 El vector resultante
→ (Figura 1.40).
R une la cola del primer vector
(naranja) con la punta del Una vez obtenido el vector resultante, se utiliza un transportador para medir el ángu-
último (rosa). lo del vector y la escala elegida con anterioridad para obtener su magnitud.
DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE EN ACCIÓN

Identifica las características y
propiedades de los vectores El desplazamiento de un jugador de futbol americano
que le permitan su manejo y
aplicación en la solución de Un jugador de futbol americano (Figura 1.41) corre 6 metros hacia el Norte. Para evitar el
problemas cotidianos. ataque de la defensa, cambia la dirección y corre otros 6 metros hacia el Este (Figura 1.42).
a) ¿Qué distancia total corrió el jugador? COMPETENCIA A DESARROLLAR

Relaciona el movimiento lineal
con un sistema de vectores.
b) ¿Cuál es el vector del desplazamiento total respecto al punto donde agarró el balón?
Utiliza la siguiente herramienta web para verificar tus resultados: Vector-adittion (http://goo.gl/dUWMT0). Figura 1.41 Un jugador de fútbol
americano que corre.
6m
Método del paralelogramo

Como los vectores de fuerza que se deben sumar tienen el mismo punto de aplicación 6m 8.4 m
(en el que sus “colas” coinciden), no es muy adecuado conceptualmente “mover” un
vector para que su “cola” coincida con la punta del otro. Por eso, para sumar dos fuerzas
→ →
f1 y f2 que comparten el mismo punto de aplicación se usa el método del paralelogramo.
Éste consiste en realizar lo siguiente:
Figura 1.42 Vectores de los
→ → desplazamientos del jugador.
1. A través de la punta del vector f1 se traza una recta paralela al vector f2 .
→ →
2. A través de la punta del vector f2 se traza una recta paralela al vector f1.
→
3. En el punto en que se cruzan estas dos rectas está la punta del vector resultante F. → →
f2 F
La “cola” del vector resultante (o su punto de aplicación) coincide con las “colas” de
los vectores que se deben sumar (Figura 1.43).
→
f1
EJEMPLO
→ → Figura 1.43 El método del
Suma los vectores de desplazamiento A = (10 m, 45°) y B = (8 m, 72°) utilizando el paralelogramo.
método del paralelogramo.
Solución
Utilizamos la escala 1 cm = 2 m y obtenemos el factor de conversión:
1 cm = 0.5 cm
2m m
Con este factor se cambia la escala de los vectores para poder dibujarlos:
10 m ⋅ 0.5 cm = 5 cm
m
8 m ⋅ 0.5 cm = 4 cm
m
Los vectores que se van a graficar son:
→ →
A = (5 cm, 45°) B = (4 cm, 72°)
Usamos regla y transportador para elaborar la gráfica de ambos vectores sobre el
plano cartesiano (Figura 1.44a).
48 FÍSICA 1
→
Luego, usando el método del paralelogramo. Por la punta del vector A se traza una
→ →
recta paralela al vector B y después, por la punta del vector B se traza otra recta que
→
ahora sea paralela al vector A (Figura 1.44b).
→ →
El vector resultante R es el que parte del punto en donde se ubican las colas de A y
→
B cuya punta se ubica en donde se cruzan las respectivas rectas paralelas (Figura 1.44c).
→
Midiendo con regla y transportador la magnitud y el ángulo del vector resultante R
se tiene que:
→
R = (8.7 cm, 57°)
Utilizando nuevamente la escala, se tiene que la verdadera magnitud del vector es:
8.7 cm ⋅ 2 m = 17.4 m
cm
Por lo tanto, el vector resultante es:
→
R = (17.4 m, 57°)
→
R
→ → → →
B A B B
→ →
Figura 1.44 (a) Se dibujan A A
→ →
los vectores A y B, (b) Se
trazan líneas paralelas a los
→ →
vectores a A y B y (c) Se
traza el vector resultante. (a) (b) (c)
Método analítico
El método analítico, a diferencia de los métodos precedentes, no requiere la utilización
de la forma gráfica de los vectores. Se puede llevar a cabo sin realizar un solo dibujo.
El procedimiento en que se basa el método analítico de suma de vectores consiste
en lo siguiente:
1. Obtener las componentes rectangulares de todos los vectores que se van a sumar.
2. Sumar todas las componentes en x de todos los vectores para obtener la compo-
nente en x del vector resultante.
3. Sumar todas las componentes en y de todos los vectores para obtener la compo-
nente en y del vector resultante.
4. Obtener la magnitud y el ángulo del vector resultante a partir de sus componentes
rectangulares.
EJEMPLO
→ →
Suma los siguientes vectores A = (10 N, 30°) y B = (17 N, 165°), utilizando el método
analítico.
Solución
Primero es necesario obtener las componentes rectangulares de cada vector. Para el vec-
→
tor A la componente en el eje x es:
A x = A cos α = 10 N ⋅ cos (30°) = 10 N ⋅ 0.866 = 8.66 N

La componente en el eje y es:
Ay = A sen α = 10 N ⋅ sen (30°) = 10 N ⋅ 0.5 = 5 N
→
Para el vector B, la componente en el eje x es:
Bx = B cos α = 17 N ⋅ cos (165°) = 17 N ⋅ (−0.966) = −16.42 N
La componente en el eje y es:
By = B sen α = 17 N ⋅ sen (165°) = 17 N ⋅ 0.259 = 4.40 N
Al obtener todas las componentes, se obtienen las componentes rectangulares del
vector resultante. De tal modo que al sumar las componentes rectangulares en el eje x
se obtiene:
R x = A x + Bx = 8.66 N + (−16.42 N) = 8.66 N − 16.42 N = −7.76 N
Ry = Ay + By = 5 N + 4.40 N = 9.40 N
Las componentes del vector resultante son:

→
R = (−7.76, 9.40) N
Para encontrar la magnitud del vector resultante, se utiliza el teorema de Pitágoras:
→
R = R 2x + R 2y = (−7.76 N)2 + (9.40 m)2 = 60.22 N2 + 88.36 N2 = 148.58 N2 = 12.19 N
El ángulo del vector se obtiene mediante la tangente del ángulo:

Ay
tan β = = 9.40 N = 1.21 12.19 N
Ax −7.76 N →
R
El ángulo β es entonces: 129.54°
→
→ 50.46° A
β = tan−1 (−1.21) = −50.46° B
Pero el ángulo debe ser un valor mayor a 0° y menor a 360°. Observa en la Figura
1.45 que el ángulo obtenido con la calculadora corresponde al que se forma respecto a la
parte negativa del eje x y en sentido de las manecillas del reloj. Ése no es el ángulo que
se necesita, sino el ángulo suplementario. Así, el ángulo buscado es: Figura 1.45 La suma de los
→ →
α = 180° − 50.46 = 129.54° vectores A y B.
WEB
Consolida lo aprendido acerca de los métodos para las operaciones con vectores realizando
lo siguiente: 1. Revisa junto con un compañero los ejemplos de: “Adición de dos fuerzas”
(http://goo.gl/a9Tjgi) y “Suma vectorial” (http://goo.gl/TMyUDE); 2. Elijan los ejemplos que
más llamen su atención y propongan tres actividades similares, interactivas, en ProProfs
(http://goo.gl/TwsBmo), que podrán compartir con otros compañeros, para que las resuelvan
y evalúen. Si requieren un tutorial para usar ProProfs, les sugerimos (https://goo.gl/TgmD16);
3. Compartan con otro equipo los ejemplos producidos, para que los evalúen; 4. Organicen
en clase una plenaria para comentar los resultados y la experiencia de trabajo.

Identifica las características y
En equipos mixtos, resuelvan los siguientes problemas y elaboren una presentación con los que te permita su manejo y
procesos de solución de cada problema. Mencionen las ventajas y desventajas de usar un aplicación en la solución de
determinado método. problemas cotidianos.
50 FÍSICA 1
COMPETENCIA A DESARROLLAR 1 Dos personas intentan levantar una bolsa con basura del piso. La primera persona jala con
Hace explícitas las nociones una fuerza de 35 N a un ángulo de 125° respecto al piso. La segunda jala con una fuerza
científicas que sustentan los de 29 N a un ángulo de 70° respecto al piso. Si la Tierra jala a la bolsa con una fuerza de
procesos para la solución 45 N hacia abajo (Figura 1.46). Determinen la fuerza resultante que se produce sobre
la caja.
2 Supongan que una lancha se dirige hacia el norte a una rapidez (respecto al agua)
v1 = 6 m/s, y que el río fluye hacia el este a una rapidez v2 = 2 m/s (respecto a la orilla).
a) ¿Cuál será la rapidez v de la lancha respecto a la orilla?
b) ¿Cuál es el ángulo de desviación α respecto a la dirección norte?
PIZZA
c) Si el río tiene una anchura de 90 m, ¿qué tiempo necesitará la lancha para cruzarlo?
125° d) ¿Cuál será la desviación hacia el este cuando la lancha llegue a la otra orilla?
70°
3 Dibujen cada uno de los vectores de desplazamiento cuyas características vectoriales se
presentan en la tabla. Usen la escala de 1 cm = 1 m.
VECTOR DE DESPLAZAMIENTO MAGNITUD DIRECCIÓN SENTIDO
A 5m Este - Oeste Hacia el Este

Figura 1.46 Dos personas
levantan una bolsa del piso. B 6m Norte - Sur Hacia el Norte
C 3m Noreste - Suroeste Hacia el Suroeste
D 4m Noroeste - Sureste Hacia el Noroeste
a) Dibujen cada uno de los desplazamientos combinados:
(A + B), (A + C), (A + D), (B + C) y (B + D)
b) Para cada uno de los desplazamientos combinados, encuentren el vector de despla-
zamiento resultante. Usen el método del polígono.
4 Un vector A, del plano x–y, tiene una magnitud de 4 m y forma ángulo de 60º con la
dirección positiva del eje y. ¿Cuáles son los módulos de sus componentes Ax y Ay?
5 Un vector A, del plano x–y, tiene componentes perpendiculares cuyos módulos o inten-
sidades son Ax = 6 m y Ay = 8 m. ¿Cuál es la intensidad del vector? ¿Qué ángulo forma
con la dirección positiva del eje x?
6 Un avión vuela 300 km hacia el norte y después se mueve hacia el este a una distancia
desconocida. Finalmente, toma la dirección hacia su punto inicial, al que llega después
α
de recorrer 500 km. ¿Qué distancia recorrió el avión en la dirección este?
c
7 En un momento dado, sobre un balón de futbol actúan dos fuerzas. La fuerza f1 = 4 N
b
γ es el peso del balón y actúa verticalmente hacia abajo. La fuerza f2 = 2 N es la fuerza de
β
a la resistencia del aire y actúa horizontalmente hacia la izquierda (Figura 1.47). Usen el
método analítico para encontrar:
Figura 1.47 Vectores de las
fuerzas que actúan sobre el a) El módulo F de la fuerza resultante sobre el balón.
balón de futbol. b) La dirección y el sentido de la fuerza resultante.
Para crear su presentación multimedia colaborativa pueden utilizar las herramientas de Prezi.com, ThingLink.com
(http://goo.gl/2R7TCR), ZohoShow.com (https://goo.gl/EjvJGS) o GoogleSlides. O bien, pueden escribir textos
colaborativos en el muro de Padlet.com (https://goo.gl/aACx47).
PREGUNTAS Y EJERCICIOS
FÍSICA
1. ¿Qué es la física? ¿LA POSEE EL

2. Históricamente, ¿cómo se divide la física? CUALIDAD CONOCIMIENTO CIENTÍFICO?
3. ¿Cuáles son las cuatro grandes ramas en que puede SÍ NO
dividirse la física?
Siempre está en desorden.
4. ¿Cuál es la diferencia entre la mecánica clásica y la me-
cánica cuántica? Depende de la opinión y del punto
5. ¿Qué estudia el electromagnetismo? de vista del científico que realiza la
6. ¿Qué es la termodinámica? investigación.
7. Completa la tabla indicando a cuál de las cuatro ramas Procura ser coherente con el
de la física corresponde el estudio de los fenómenos conocimiento científico obtenido
que se enlistan a continuación: previamente.
RAMA DE LA FÍSICA Es útil, es decir pretende resolver un
FENÓMENO problema de la sociedad.
QUE LO ESTUDIA
Movimiento de un cuerpo que cae debido A veces está equivocado y puede
a la acción de la gravedad. corregirse.
Está conformado por teorías que
Enfriamiento y condensación del vapor de contienen hipótesis y leyes sobre
agua en el cielo para formar las nubes. determinados fenómenos.
Cantidad de energía que poseen los elec-
10. ¿Qué es una hipótesis?
trones que están en un átomo.
11. ¿Qué es una ley?
Cantidad de fuerza con que se atraen dos 12. ¿Qué es una teoría?
imanes. 13. Sin ver la información que trabajaste con anterioridad,
Cantidad de energía que contiene un enlista los pasos que deben seguirse en el método
relámpago. científico.
Incremento en la temperatura de un gas 14. Compara los pasos que enlistaste con aquellos que se
cuando éste se comprime. presentan en tu libro, ¿qué diferencias encuentras?
Velocidad a la que se mueve un líquido
MAGNITUDES FÍSICAS Y SU MEDICIÓN
que fluye a través de una tubería.
Rapidez con la que gira un trompo lanzado 15. ¿Qué es una cantidad física?
por un niño. 16. ¿Para qué sirve un patrón de medida?
17. ¿Cuáles son las siete cantidades físicas fundamen-
tales?
IMPACTO DE LA FÍSICA EN LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
18. ¿En qué unidades se miden las siete cantidades físicas
8. Elabora, en tu cuaderno, un mapa conceptual en don- fundamentales de acuerdo con el Sistema Internacio-
de representes las diferentes ramas de la física y sus nal de Unidades?
relaciones con otras ciencias. Para ello ayúdate con las 19. ¿Cuál es la diferencia entre una cantidad física funda-
tablas que elaboraste a lo largo del bloque. mental y una cantidad física derivada?
INTRODUCCIÓN AL CONOCIMIENTO DEL MÉTODO CIENTÍFICO SISTEMA INTERNACIONAL DE UNIDADES
9. Determina si el conocimiento científico posee o no 20. Una caja tiene una base que mide de largo l = 0.4 m y
las cualidades enlistadas a continuación: de ancho a = 0.3 m. La altura de la caja es h = 0.5 m.
52 FÍSICA 1
Si el volumen de la caja se calcula a partir del producto CANTIDAD NOTACIÓN CIENTÍFICA

del largo por el ancho por la altura, entonces, ¿cuál es 4.8 × 10 −8
el volumen de la caja?, ¿cuál es la unidad del volumen 2.145 × 104
en el Sistema Internacional de Unidades? 8.99 × 109
21. El agua a través de una tubería se mueve con una ra- 6.67 × 10 −11
pidez de 0.7 m/s. El área transversal de la tubería es 1.9817 × 103
de 0.0065 m2. Si el gasto volumétrico se calcula a par- 3.8 × 10 −1
tir del producto de la velocidad del líquido y el área
transversal de la tubería, ¿cuál es el gasto volumétrico 32. Resuelve las siguientes operaciones con cantidades ex-
del agua? ¿En qué unidades se mide el gasto volumé- presadas en notación científica.
trico en el Sistema Internacional? a) (4.3 × 104) + (9.1 × 103)
22. La aceleración se obtiene dividiendo el cambio de ve- b) (1.674 × 105) − (8.345 × 106)
locidad de un cuerpo entre el tiempo que duró dicho c) (6.855 × 10−12) + (9.987 × 10−4)
cambio. Si un coche de juguete incrementa su veloci- d) (8.6 × 107) ⋅ (2.1 × 103)
dad en 0.9 m/s en 4 s, entonces, ¿cuál es la aceleración e) (6.4 × 103) ÷ (1.6 × 108)
del coche?, ¿en qué unidades se mide la aceleración? f ) (1.25 × 1014 )
18
(2.5 × 10 )
SISTEMA INGLÉS DE UNIDADES g) (6.12 × 107) + (6.12 × 107)
h) (6.0 × 108) ⋅ (6.0 × 10−8)
23. ¿A cuántos barriles equivale un galón?
i) (2.7 × 107) ⋅ (3.1 × 10−11)
24. ¿Cuántos galones hay en un tanque de gasolina de 30
j) (8.8 × 10−9) ÷ (2.5 × 10−7)
litros?
k) (9.97 × 104 )
−4
25. ¿Cuántas pulgadas hay en una milla?
(3.0 × 10 )
26. ¿A cuántas yardas equivalen 15 pies?
l) (8.01 × 10−12) ⋅ (4.11 × 10−6)
27. ¿Cuántos slugs contienen 10 onzas de leche entera?
m) (1.008 × 10−4) − (8.213 × 10−6)
n) (4.871 × 10−1) − (7.459 × 10−3)
SISTEMA CGS
28. ¿Qué unidad comparte tanto el sistema CGS como el PREFIJOS DEL SISTEMA INTERNACIONAL DE UNIDADES
Sistema Internacional?
33. Escribe las siguientes cantidades utilizando el prefijo
29. ¿Qué unidad de masa es mayor, la que maneja el
que se te indica.
sistema Internacional o el sistema CGS?, ¿y para la
a) 458 000 000 000 000 metros a petámetros
longitud?
b) 0.000 000 000 000 000 000 045 metros a nanómetros
c) 0.000 000 245 8 gramos a microgramos
NOTACIÓN CIENTÍFICA
d) 399 876 211 000 000 000 000 000 gramos a
30. Escribe en notación científica las siguientes cantidades: yotámetros
CANTIDAD NOTACIÓN CIENTÍFICA 34. Convierte las siguientes unidades como se te pide.
0.000 000 000 000 000 458 92 Utiliza notación científica si es necesario.
789 430 000 000 000 000 000 a) 0.0034 ag a fg
35 b) 2.76 × 1017 μm a Pm
0.35 c) 1.754 × 10−22 Ym a mm
180 981.45 d) 0.000 006 Zs a fs
0.000 000 100 059 e) 280 000 000 000 000 zs a ks
f) 8.77 × 1015 pA a MA
31. Escribe las siguientes cantidades expresadas en no- 35. En promedio una célula tiene un diámetro de un mi-
tación científica utilizando todos los ceros que sean crómetro, ¿cuántos attómetros caben en el diámetro
necesarios. de una célula?
36. El diámetro de Júpiter es de aproximadamente 0.14 Mm, 48. En una práctica de laboratorio dos equipos realizan la
¿cuántos centímetros caben en el diámetro de Júpiter? medición de la masa de una pequeña roca. Cada uno
elabora seis mediciones que se muestran a continuación:
CONVERSIÓN DE UNIDADES ENTRE DIFERENTES SISTEMAS EQUIPO 1 34.57 g 34.90 g 34.78 g 35.04 g 34.39 g 35.11 g
EQUIPO 2 34.18 g 35.00 g 35.33 g 34.48 g 35.41 g 34.27 g
37. Convierte las siguientes unidades como se te pide.
a) 0.034 km a yd b) 8.25 gal a l a) Encuentra el valor medio de la masa obtenida por
c) 1,228 oz a kg d) 38.55 yd a cm cada equipo.
e) 100 000 pulg a m f) 198.47 bbl a dm3 b) Encuentra los errores absolutos cometidos por cada
g) 435 m a mi h) 0.004 mi a cm equipo.
i) 544 ft a m j) 4 125 l a gal c) Encuentra los errores relativos cometidos por cada
k) 35 s a h l) 54 h a min equipo.
38. Convierte las siguientes unidades compuestas como d) ¿Qué equipo realizó una medición más precisa?,
se te pide. ¿por qué?
a) 35 m a km b) 67.5 mi a m c) 12.9 m2 a ft2
s s h s CANTIDADES ESCALARES Y CANTIDADES VECTORIALES
39. ¿A cuántos gigasegundos equivale un año?
49. ¿Qué es un vector?
50. ¿Cuál es la diferencia entre una cantidad escalar y una
INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN
vectorial?
40. ¿Cuál es la diferencia entre una medición directa y una 51. Enuncia 5 cantidades escalares y 5 cantidades
indirecta? vectoriales.
41. ¿Qué es lo que determina la precisión de un instru- 52. Representa gráficamente los siguientes vectores de
mento de medición? desplazamiento utilizando la escala 1 cm = 20 m.
42. La medición directa de una longitud se reporta como a) 60 m a 30° b) 70 m a 290°
(2.34 ± 0.005) cm, ¿cuál es la mínima unidad con que c) 100 m a 145° d) 30 m a 208°
trabaja el instrumento con que se midió dicha longitud? 53. Encuentra las componentes rectangulares de los si-
43. Se mide la masa de un balín de acero en una báscula digi- guientes vectores. Ten mucho cuidado con las unida-
tal y se reporta el valor de (5.007 ± 0.0005) g. Si la masa des de la magnitud de cada vector.
de este mismo balín se mide en una báscula cuya mínima → →
a) v = 27 m ,30° b) D = (125 m,126°)
unidad es de 1g, ¿cómo se reportará el valor de su masa? s
→ →
44. Una báscula tiene la capacidad de detectar masas tan c) F = (58 N,320°) d) d = (45.8 m,248°)
pequeñas como 0.01 g. ¿Cuál de las siguientes me-
→
diciones (sin incertidumbre) fue realizada con dicha e) V = 69.12 m ,74°
s
báscula?
54. Realiza la suma de los siguientes vectores utilizando al
a) 14 g b) 12.2 g c) 11.58 g d) 15.275 g
menos dos de los métodos estudiados en el bloque.
¿Cuál es la incertidumbre asociada a la medición reali-
→ →
zada por dicha báscula? a) A = (34 N,25°), B = (29 N,294°)
→ →
b) F1 = (24.5 N,130°), F2 = (46.6 N,256°)
TIPOS DE ERRORES: ¿DE DÓNDE VIENEN LAS
→ →
INCERTIDUMBRES? c) D1 = (98 m,300°), D2 = (77 m,176°),
→
45. ¿Qué es un error casual? D3 = (145 m,58°)
→ →
46. ¿Qué es un error de paralaje? d) D1 = (34.7 m,344°), D2 = (57.3 m,51°),
→
47. ¿Qué es un error sistemático? D3 = (44.1 m,38°)
EVALUACIÓN DEL BLOQUE
Autoevaluación
Instrucciones: estima tu nivel de logro de los siguientes desempeños y escribe qué debes
3 Lo puedo enseñar a otros 2 Lo puedo hacer solo 1 Necesito ayuda

DESEMPEÑOS 1 2 3 PARA MEJORAR MI DESEMPEÑO DEBO:
Identifico la importancia de los métodos
de investigación y su relevancia en
el desarrollo de la ciencia como la
Reconozco y comprendo el uso de las
magnitudes físicas y su medición como
herramientas de uso en la actividad
científica de mi entorno.
Interpreto el uso de la notación
científica y de los prefijos como una
herramienta de uso que me permita
representar números enteros y decimales.
Identifico las características y
propiedades de los vectores que me
permitan su manejo y aplicación en la
Coevaluación
Instrucciones: evalúa el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando participó
en las Actividades de aprendizaje y En acción. Obtengan la suma del puntaje de acuerdo
con la siguiente escala.
3 Muy bien 2 Bien 1 Regular 0 Deficiente

INTEGRANTES DEL EQUIPO
ASPECTOS A EVALUAR
1 2 3 4 5
Aporta sus conocimientos para lograr los fines de la actividad.
Propone maneras de llevar a cabo la actividad.
Escucha y respeta las opiniones de los demás.
TOTAL DE PUNTOS
Heteroevaluación
En la página 251 encontrarás una serie de preguntas que permitirán que tu profesor evalúe
los conocimientos que adquiriste en este bloque. Respóndelas, recorta la hoja y entrégala a
tu profesor.
54
Evaluación de actividades de aprendizaje y portafolio de evidencias
La siguiente es una lista de las actividades que le ayudarán a tu profesor a evaluar el trabajo que realizaste durante este
bloque. En la página 247 encontrarás algunos modelos de los instrumentos de evaluación que utilizará.
ACTIVIDAD EVIDENCIA UBICACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Investigar y elaborar una línea de tiempo que contenga a los
Actividad de
personajes, los descubrimientos y las fechas más importantes en la Línea de tiempo. Lista de cotejo.
historia de la Física.
Investigar y elaborar una lista que contenga diversos fenómenos Lista de fénomenos
Actividad de
físicos que se relacionen con un fenómeno ecológico o algún recurso físicos que se
aprendizaje, págs. Guía de observación.
natural. Indicar a qué disciplina o rama de la física pertenece cada relacionen con un
7 a 8.
fenómeno estudiado. recurso natural.
Actividad de
Leer un texto sobre el método científico y comparar los pasos Rúbrica para evaluar el resumen del
Resumen. aprendizaje,
sugeridos en la lectura con aquellos presentados en el texto. método científico.
págs. 10 a 12.
Investigar la relación que existe entre la ciencia y la tecnología en la Actividad de
Investigación. Lista de cotejo.
elaboración de diferentes objetos que mejoran la vida de la sociedad. aprendizaje, pág. 14.
Resolver un conjunto de problemas en los que se deben escribir Guía de observación de las diferentes
cantidades en notación científica. Asimismo, resolver un conjunto de Actividad de magnitudes escalares y los tipos
Problemario.
operaciones de suma, resta, multiplicación y división de cantidades aprendizaje, pág. 15. de vectores con sus características
escritas en notación científica. fundamentales.
Elaborar una lista de cantidades físicas que se encuentran en su Lista de Actividad de
Guía de observación.
entorno y clasificar en una tabla según sean vectoriales o escalares. cantidades físicas. aprendizaje, pág. 15.
Investigar y completar una tabla escribiendo las unidades en que se
Cuadro Actividad de Lista de cotejo con sus unidades de
miden distintas cantidades físicas tanto en el Sistema Internacional
comparativo. aprendizaje, pág. 20. medida correspondientes.
como en Sistema Inglés y el Sistema CGS.
Elaborar una tabla de equivalencias entre diferentes unidades de Tabla de Actividad de Lista de cotejo con equivalencias de un
cantidades físicas como la longitud, la masa y el tiempo. equivalencias. aprendizaje, pág. 22. sistema a otro.
Lista de cotejo para evaluar los
Resolver problemas de aplicación en equipos mxtos referentes a Actividad de
Problemario e problemas referentes a la notación
notación científica, decimal y el uso de prefijos, haciendo énfasis en aprendizaje, págs., 28,
investigación. científica, decimal y el uso de los prefijos
situaciones de su entorno inmediato. 30 a 31.
del trabajo en equipo.
Investigar los tipos de instrumentos de medición más utilizados en su Actividad de
Listado. Guía de observación.
comunidad, región o localidad y elaborar un cuadro. aprendizaje, pág. 32.
Resolver cuestionarios y/o problemas en equipos mixtos referente a Rúbrica para evaluar los problemas
Acticidad de
los diferentes tipos de medida de longitud, masa, tiempo; utilizando Cuestionario y/o referentes a los diferentes tipos de
aprendizaje,
diferentes instrumentos de medición y calcular la incertidumbre en problemario. errores que se comenten al realizar una
págs. 36 a 38.
cada uno de ellos y los posibles errores cometidos en las mediciones. medición.
Guía de observación de la aplicación
Investigar y elaborar un reporte en donde presente situaciones de
Actividad de en nuestro entorno de las magnitudes
la vida cotidiana en la que se necesite el empleo de cantidades Reporte escrito.
aprendizaje, pág. 39. escalares y los diferentes tipos de
vectoriales.
vectores.
Resolver cuestionamientos y/o problemas de uso cotidiano refente a Actividad de Lista de cotejo que permita evaluar el
Problemario.
vectores. aprendizaje, pág. 41. método gráfico y analítico.
Rúbrica que describa las evidencias
Presentación Actividad de
Presentación formal de todo el proceso de obtención de evidencias. o dificultades presentadas durante el
multimedia. aprendizaje, pág. 49.
desarrollo del bloque.
55
2
BLOQUE
IDENTIFICAS
DIFERENCIAS ENTRE
DISTINTOS TIPOS DE
MOVIMIENTO
• Nociones básicas sobre movimiento.
• Movimiento en una dimensión.
TIEMPO ASIGNADO AL BLOQUE • Movimiento en dos dimensiones.
20 horas
• Define conceptos básicos relacionados con el movimiento.
• Identifica las características del movimiento de los cuerpos en una y dos
dimensiones.
• Reconoce y describe, con base en sus características, diferencias entre cada
tipo de movimiento.
• Identifica los conceptos básicos del movimiento.
• Relaciona y utiliza las expresiones algebraicas que definen los diferentes
tipos de movimiento para la solución de problemas de su entorno.
• Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico.
• Explica el tipo de movimientos que presentan los cuerpos en una y dos
dimensiones.
• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y
convivencia en su contexto.
56
MOVIMIENTO
implica recorre tiene tiene tiene
Desplazamiento Distancia Rapidez Aceleración Velocidad

modifica
en
Una Dos
dimensión dimensiones
Movimiento rectilíneo Tiro parabólico

uniforme
Movimiento rectilíneo Tiro horizontal

uniformemente acelerado
Tiro oblicuo
Caída libre
Movimiento
circular
Tiro vertical
Uniforme
Uniformemente
acelerado
57
bloque; así sabrás qué tanto sabes.
1 Un cuerpo en reposo con respecto al 3 El cuerpo que se mueve a rapidez cons-

suelo, está en reposo con respecto a to- tante de 100 km/h tiene mayor acele-
dos los cuerpos. ración que el cuerpo que se mueve a
a) Falso. rapidez constante de 50 km/h.
b) Verdadero. a) Falso.
c) No se puede determinar. b) Verdadero.
c) No se puede determinar.
2 Una esfera metálica de 4 kg cae más
rápido que una esfera metálica de 2 kg. 4 La rapidez de 10 m/s es igual a la rapi-
a) Falso. dez de 36 km/h.
b) Verdadero. a) Falso.
c) No se puede determinar. b) Verdadero.
c) No se puede determinar.
5 ¿Cómo deben moverse dos automóviles en la carretera para que no cambie la distancia
entre ellos? Justifica tu respuesta.
6 ¿Cuántos minutos necesita un automóvil que se mueve a rapidez constante de 60 km/h

para recorrer 20 km? Justifica tu respuesta.
7 Un ciclista puede acelerar su bicicleta 2 m/s cada segundo. ¿Cuántos segundos se nece-
sitan para aumentar su rapidez por 8 m/s? Justifica tu respuesta.
8 Desde un acantilado, cuya altura es de 50 m, se deja caer una piedra. En el mismo mo-
mento se lanza horizontalmente una segunda piedra a una rapidez de 30 m/s. ¿Choca-
rán con el suelo en el mismo momento o llegará una de las dos primero? En el segundo
caso, ¿cuál de las dos llegaría primero? Justifica tu respuesta.
58
BLOQUE 2 IDENTIFICAS DIFERENCIAS ENTRE DISTINTOS TIPOS DE MOVIMIENTO 59
Nociones básicas sobre

movimiento
Mucha gente cree saber cómo se mueven los cuerpos. Sin embargo, hay preguntas
que pocos pueden responder con precisión. Contesta las siguientes: ¿es cierto que los
cuerpos más pesados caen más rápido? ¿Cómo puedo saber cuánta distancia necesito
para frenar un automóvil en movimiento?
Cuando observas el mundo que te rodea, probablemente no sea difícil para ti diferen-
ciar los cuerpos en reposo de los cuerpos en movimiento. Sin embargo, identificar dife-
rentes tipos de movimiento puede ser una tarea laboriosa e incluso complicada. Desde Figura 2.1 Nuestro entorno
los planetas que orbitan alrededor del Sol hasta los electrones que se mueven en el inte- está poblado por objetos que
rior de un átomo, es posible encontrar una gran diversidad de movimientos (Figura 2.1). calificamos como móviles e
inmóviles.
1 Trabajen en equipo, y elaboren un listado de objetos que encuentren en su casa, comu- DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE
nidad o entorno social o cultural. Clasifíquenlos en tres grupos: Reconoce y describe, con
•• aquellos que son siempre inmóviles; base en sus características,
•• los que muestran algún tipo de movimiento cíclico o periódico (que se repita varias diferencias entre cada tipo
de movimiento.
veces);
•• aquellos que constantemente muestren algún tipo de movimiento. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Completen la tabla que se muestra abajo con la información recopilada por ustedes. Identifica los conceptos básicos
del movimiento.
CLASIFICACIÓN DE DIFERENTES CUERPOS
Cuerpos con movimiento Asume que el respeto de las
Cuerpos inmóviles Movimiento particular constante diferencias es el principio de
periódico
integración y convivencia en
su contexto.
60 FÍSICA 1
El sistema de referencia
y la posición de los cuerpos
En el estudio del movimiento, lo primero que hay que hacer es de-
terminar claramente en dónde se encuentra el objeto que se mue-
ve. Para determinar la posición de un cuerpo, primero se necesita
de otro cuerpo diferente que se llama cuerpo de referencia.
El cuerpo de referencia sirve para determinar la posición y el cam-

Figura 2.2 Tú eres el cuerpo de bio de lugar del cuerpo cuyo movimiento se estudia.
referencia cuando ubicas el lugar
de los compañeros en tu El cuerpo de referencia se encuentra en el lugar a partir del cual se miden distancias
salón de clase. y se determinan direcciones. Siempre que se analiza el movimiento de un cuerpo
existe un cuerpo de referencia. Sin embargo, en el habla cotidiana, dicho cuerpo de
referencia generalmente se sobreentiende y no se especifica de manera explícita. Por
ejemplo, cuando en tu salón de clases ubicas a los alumnos que se encuentran “a tu
izquierda” y “a tu derecha”, entonces el cuerpo de referencia eres tú (Figura 2.2).
Después de escoger el cuerpo de referencia, el problema por resolver es cómo de-
terminar con suficiente precisión la posición del cuerpo cuyo movimiento nos interesa.
Imagina que estás en el patio de la escuela y que debes describir el lugar en que se
Figura 2.3 Distancias entre la
pelota y el árbol. encuentra una pelota de futbol. ¿Cuál sería la manera más fácil de hacerlo?
Si eliges un árbol como el cuerpo de referencia, el segundo paso sería determinar
con precisión la posición de la pelota con respecto al árbol. La mejor manera de hacerlo
es determinando tanto la distancia entre el árbol y la pelota como la dirección en la que
se encuentra.
GLOSARIO
Como la distancia sólo se puede determinar con precisión si se trata de la distancia
Punto. Mínima unidad gráfica entre dos puntos, hay que escoger primero esos puntos: uno en el árbol y otro en la
que no tiene dimensiones pelota. De todos los puntos que pueden escogerse, hay que elegir un par de puntos entre
y que sirve para denotar la
posición de un cuerpo. los cuales medir la distancia sea lo más sencillo posible (Figura 2.3).
El punto ubicado en el árbol recibe el nombre de punto de referencia mientras
que el cuerpo ubicado en la pelota recibe el nombre de punto material o partícula.
Estos puntos no son puntos matemáticos sino representan a los cuerpos físicos y faci-
litan la medición de las distancias. Generalmente, los puntos más adecuados son los
centros geométricos de los cuerpos. Así, escogemos el centro de la pelota como punto
material y, en el caso del árbol, escogemos el punto de referencia de tal manera que
Figura 2.4 Punto material sobre esté a la misma altura que el punto material y justo en el centro del grosor del tronco
la pelota y punto de referencia (Figura 2.4).
sobre el árbol.
Una vez escogidos el punto que representa a la pelota y el punto que representa el
árbol, ahora se tiene que escoger una escala y una unidad. Si se mide la distancia con
4m una regla, puede que la distancia se mida en metros o bien en centímetros.
4m
Conocer la distancia entre los cuerpos no basta para establecer la posición. Puede
suceder que tengas una situación como la de la Figura 2.5 en la que dos cuerpos están
a la misma distancia pero tienen diferentes posiciones. Para determinar una posición
necesitas de una distancia y, también, de una dirección.
Figura 2.5 En el caso de dos Para determinar la dirección de la posición de la pelota, falta dibujar un sistema de
pelotas que están a cuatro
metros del árbol. ¿Cuál es la ejes coordenados centrado en el punto de referencia. Después, se traza un vector que
diferencia entre sus posiciones? vaya del punto de referencia hasta el punto material de la pelota. La posición de esta úl-
tima quedará determinada por la magnitud del vector y el ángulo que éste forma con el y
eje positivo de las x. Como puedes observar, las dos situaciones de la Figura 2.5 pueden
diferenciarse gracias a los ejes coordenados: una de las pelotas se encuentra “a cuatro 4m
126º
metros de distancia formando un ángulo de 126°” (Figura 2.6), mientras que la otra se
encuentra “a cuatro metros de distancia formando un ángulo de 32°” (Figura 2.7). x
En resumen, para determinar la posición de un cuerpo se requieren los siguientes
elementos:
•• Punto de referencia
•• Punto material Figura 2.6 Pelota ubicada a
cuatro metros del árbol y un
•• Escala ángulo de 126°.
•• Un par de ejes coordenados
•• Vector que determine la posición de un cuerpo
y
Los elementos anteriores en conjunto constituyen un sistema de referencia.
La posición de un cuerpo es un vector que se ubica entre el punto de referencia y el 4m

punto material del cuerpo y sirve para determinar su ubicación en el espacio. 32º
x
En un momento específico, un cuerpo ocupa una y sólo una posición. Sin embargo,
conforme pasa el tiempo la posición de los cuerpos puede cambiar de muy diversas
maneras. La posición que ocupa un cuerpo en un momento específico recibe el nombre
de posición instantánea. Figura 2.7 Pelota ubicada a
cuatro metros del árbol y un
ángulo de 32°.
EN ACCIÓN
En el cuadro que se muestra a continuación se presenta un conjunto de imágenes en las DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE
cuales se intenta determinar la posición de un objeto. Por cada una de ellas coloca una Define conceptos básicos
palomita a cada uno de los elementos del sistema de coordenadas que sí se utilicen en tal relacionados con el
caso. Al final, determina si sería posible en cada uno de los casos, describir claramente la movimiento.
posición de un objeto de la manera en que se ilustra en cada una de las figuras. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Identifica los conceptos básicos
COORDENADOS
REFERENCIA
MATERIAL
¿ES POSIBLE DESCRIBIR

PUNTO DE
del movimiento.
ESCALA
PUNTO
EJES
SIN AMBIGÜEDAD LA
Analiza las leyes generales que
POSICIÓN? rigen el funcionamiento del
medio físico.
¡A la ¡Arriba!
izquierda!
Das vuelta a la derecha y,

tres cuadras después, llegas
a la avenida principal.
CONTINÚA
62 FÍSICA 1
CONTINUACIÓN
COORDENADOS
REFERENCIA
MATERIAL
¿ES POSIBLE DESCRIBIR
PUNTO DE
ESCALA
PUNTO
EJES
SIN AMBIGÜEDAD LA
POSICIÓN?
Longitud y latitud en el mundo

Longitud Oeste NORTE Longitud Este
180º 170º 160º 150º 140º 130º 120º 110º 100º 90º 80º 70º 60º 50º 40º 30º 20º 10º 0º 10º 20º 30º 40º 50º 60º 70º 80º 90º 100º 110º 120º 130º 140º 150º 160º 170 180º
80º N
70º N
B 60º N
A
50º N
40º N
30º N
20º N
10º N
0º N
OESTE C D ESTE
10º N
20º N
30º N
40º N
50º N
60º N
70º N
80º N
SUR
a b c d e f g h
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2 El caballo blanco
1 1 se encuentra en f3,
a b c d e f g h
El caballo blanco se encuentra
protegiendo al peón d4.
en f3 protegiendo al peón d4.
El campamento se encuentra
22° al noreste.
Una vez que se determina un marco de referencia específico, es posible determinar la

posición de un objeto. Si el cuerpo está en movimiento, entonces, es posible ubicar dife-
rentes posiciones en diferentes instantes de tiempo.
El movimiento es el cambio de posición de un cuerpo móvil en el transcurso del tiempo.
Cuando un cuerpo se mueve, el punto material que representa su posición describe una
trayectoria.
La trayectoria es la línea trazada por el vector que representa las posiciones del cuerpo
durante el movimiento.
La forma de trayectoria que describe un cuerpo permite clasificar los diferentes tipos de
movimiento que existen en la naturaleza.
Diferentes tipos de movimiento

El primer paso en la descripción del movimiento de un cuerpo es la descripción de
Figura 2.8 El movimiento del
cuerpo de un corredor en los su trayectoria, pues según su forma, los movimientos de los cuerpos se dividen en
100 m planos es rectilíneo. rectilíneos y curvilíneos.
Cuando, durante el movimiento, el punto que representa al cuerpo traza una línea
recta, el movimiento es rectilíneo. El movimiento de los corredores en una carrera de
100 m planos (Figura 2.8) es, aproximadamente, un movimiento rectilíneo.
Cuando, durante el movimiento, el punto que representa el cuerpo traza una línea
curva, el movimiento es curvilíneo. El movimiento de un esquiador en la prueba de
descenso (Figura 2.9), debido a la configuración del terreno, es un ejemplo de movi-
miento curvilíneo.
Una clase importante de movimientos curvilíneos son los movimientos circulares.
La trayectoria que siguen los cuerpos en tales movimientos tiene la forma de un círculo, Figura 2.9 El movimiento del
por ejemplo, las personas que se mueven en un carrusel o en las sillas voladoras siguen cuerpo de este esquiador al
descender es curvilíneo.
una trayectoria circular (Figura 2.10).
Retomen la actividad de aprendizaje de la página 65. Trabajen en equipo y discutan detalla-

damente las características observables que describen bien cada uno de esos movimientos.
1 Completen las siguientes tablas con las características de los movimientos y contrasten
sus semejanzas y diferencias.
TABLA A Características de los movimientos de los cuerpos (agrega cuatro ejemplos más).
Figura 2.10 El desplazamiento
CUERPOS EN MOVIMIENTO MARCA CON UN CÍRCULO EL TIPO DE MOVIMIENTO de las personas en las sillas
En línea recta voladoras es un ejemplo de
Circular movimiento circular.
Ventilador Curvo
Rápido DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE
De caída Identifica las características del
En línea recta movimiento de los cuerpos en
Circular una y dos dimensiones.
Automóvil Curvo COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Rápido Identifica los conceptos básicos
De caída del movimiento.
En línea recta Analiza las leyes generales que
Circular rigen el funcionamiento del
Hojas secas de los árboles Curvo medio físico.
Rápido
De caída
En línea recta
Circular
Curvo
Rápido
De caída
En línea recta
Circular
Curvo
Rápido
De caída
CONTINÚA 
64 FÍSICA 1
CONTINUACIÓN
CUERPOS EN MOVIMIENTO MARCA CON UN CÍRCULO EL TIPO DE MOVIMIENTO
En línea recta
Circular
Curvo
Rápido
De caída
En línea recta
Circular
Curvo
Rápido
De caída
TABLA B Semejanzas entre los movimientos de los cuerpos (incorpora los cuatro ejemplos que agregaste en la
Tabla A y responde).
CUERPOS EN MOVIMIENTO VENTILADOR AUTOMÓVIL HOJAS SECAS
Ventilador
Automóvil
Hojas secas
TABLA C Diferencias entre los movimientos de los cuerpos (incorpora los cuatro ejemplos que agregaste en la
Tabla A y responde).
CUERPOS EN MOVIMIENTO VENTILADOR AUTOMÓVIL HOJAS SECAS
Ventilador
Automóvil
Hojas secas
Distancia y desplazamiento recorridos WEB
Como resultado del movimiento, generalmente la posición de un cuerpo cambia después Entra a los siguientes vínculos
de seguir una determinada trayectoria, pasando de una posición inicial a una posición electrónicos y analiza qué
sucede con el movimiento
final. La posición inicial es la posición del cuerpo en el momento en que comenzó el empleando los conceptos de
movimiento, y la posición final es la posición del cuerpo al final del movimiento (o en rapidez y desplazamiento.
el momento en que el observador pierde el interés en el movimiento). La cantidad física http://goo.gl/16QIvi
que determina el camino recorrido por un objeto en movimiento es la distancia recorrida. http://goo.gl/k7y7ud
Comparte tus conclusiones con
La distancia es la longitud de la trayectoria recorrida por un objeto en movimiento. el resto del grupo.
La distancia es una cantidad escalar que se mide en metros en el Sistema Internacional

de Unidades.
En muchos casos, el análisis de un movimiento, sólo se enfoca en el cambio de lugar Trayectoria
recorrida
que tuvo un cuerpo desde su posición inicial hasta su posición final. Este cambio recibe
el nombre de desplazamiento.
y
El desplazamiento es el cambio de posición que sufre un cuerpo en movimiento.

Posición
final
El desplazamiento es un vector que parte de la posición inicial del objeto y apunta hacia x Posición Desplazamiento
inicial
la posición final. Aunque la unidad del Sistema Internacional de Unidades (SI) en la que
se mide el desplazamiento también es el metro, ésta es una cantidad que contiene mag- Figura 2.11 La distancia recorrida
nitud, dirección y sentido y además no toma en consideración la trayectoria recorrida du- implica medir la longitud de toda
la trayectoria. El desplazamiento
rante el movimiento. Por ejemplo, el hombre que camina alrededor del faro en la Figura sólo considera la posición inicial y
2.11 sigue una trayectoria curva para llegar desde su posición inicial hasta su posición la posición final.
final. La distancia recorrida por el hombre es la longitud de su trayectoria. Sin embargo,
el desplazamiento es el vector que va desde la posición inicial hasta la posición final.
R = 64 m
EJEMPLO B A
Una patinadora recorre una pista circular con un radio de 64 m. Si ella comienza a mo-
verse desde el punto A y llega hasta el punto B, justo en el extremo opuesto de la pista
(Figura 2.12), encuentra la distancia y el desplazamiento recorridos por la patinadora a
partir de su posición inicial.
Figura 2.12 Una patinadora
Solución recorre media pista circular desde
el punto A hasta el punto B.
Puesto que la trayectoria descrita por la patinadora es una media circunferencia, enton-
ces, la distancia es la longitud d calculada mediante:
d = (2πr) = πR R = 64 m
2
Sustituyendo el valor del radio de la circunferencia se tiene entonces: B Desplazamiento A
d = (3.14) ⋅ (0.64) = 200.96 m

El desplazamiento, por otra parte, es el vector que va de la posición inicial a la posi-
ción final de la patinadora. La magnitud de dicho desplazamiento es igual al diámetro
de la circunferencia descrita por la trayectoria (Figura 2.13). Así pues, el desplazamiento
es un vector que tiene una magnitud de 128 m hacia la izquierda de la posición inicial Figura 2.13 El desplazamiento
de la patinadora es el vector que
de la patinadora. va en línea recta desde el punto
A hasta el punto B.
66 FÍSICA 1
En un movimiento unidimensional, el cuerpo sólo tiene la posibilidad de avanzar sobre

una línea recta en dos direcciones. Por esta razón, su desplazamiento es un vector que
sólo puede apuntar hacia dos direcciones que son mutuamente opuestas. Generalmen-
te, a una de estas direcciones se le asocia el signo positivo, mientras que a la dirección
opuesta se le asocia el signo negativo.
Si el cuerpo se mueve en una dirección, entonces asignamos a la posición inicial el
símbolo xi y a la posición final el símbolo xf ; el desplazamiento Δx es:
Δx = xf − xi
EJEMPLOS
1 En su posición inicial, un hombre está a una distancia de 2 m de un farol hacia la
derecha (Figura 2.14a). Luego, la persona camina en línea recta hacia la derecha y se
aleja del farol hasta llegar a una distancia de 10 m hacia la derecha (Figura 2.14b).
2m
Por último, el señor camina de regreso hacia la izquierda de modo que, al final, su
(a) posición se ubica a 7 m a la izquierda del farol (Figura 2.14c).
a) ¿Cuál es la distancia recorrida por el hombre?
b) ¿Cuál es su desplazamiento?
10 m
Solución
a) Para calcular la distancia recorrida por el hombre hay que sumar todas las distancias
(b) recorridas. Para ello, observa que el movimiento del hombre se puede dividir en dos
partes:
Primera parte: cuando el hombre se ubica a 2 m del farol y camina hasta quedar
a 10 m, entonces, en esta parte, él caminó 8 m de distancia:
7m d1 = 8 m
Segunda parte: cuando el hombre se encuentra a 10 m del farol y se regresa hasta
(c)
quedar a una distancia 7 m, el camino que recorrió de regreso fue de 3 m de distancia:
Figura 2.14 (a) La posición d2 = 3 m
inicial del hombre. (b) El hombre La distancia total recorrida por el hombre fue de:
camina hasta quedar a 10 m de
distancia a la derecha del farol. d = d1 + d2 = 8 m + 3 m = 11 m
(c) El hombre regresa hasta b) El desplazamiento depende de la posición inicial y la posición final del hombre.
quedar a 7 m de distancia
Si consideramos que la dirección positiva corresponde a todas las posiciones que
del farol
están a la derecha del farol, entonces las posiciones inicial y final del hombre son
respectivamente:
xi = 2 m
xf = 7 m
Por lo tanto, el desplazamiento es:
Δx = xf − xi = 7 m − 2 m = 5 m
Esto significa que el desplazamiento del hombre (el cambio de posición) fue de
5 m hacia la derecha del farol.
2 En una carrera de natación de 100 m estilo libre, un nadador sale de su posición ini-
cial y nada a lo largo de la alberca de 50 m; después, él da la vuelta y nada otros 50 m
hasta volver a su posición inicial.
a) ¿Cuál es la distancia recorrida por el nadador?
b) ¿Cuál es el desplazamiento realizado por el nadador?
Solución
a) Como el nadador recorre 50 m de ida y 50 m de regreso entonces, la distancia total
recorrida por el nadador es de 100 m:
d = 100 m
b) Para encontrar el desplazamiento hay que considerar que el nadador regresa a su
posición inicial al término de su movimiento. Esto significa que:
x f = xi
Por lo tanto, el desplazamiento es:

Δx = xf − xi = xi − xi = 0 m
Esto significa que el nadador no cambió su posición al final de su movimiento.
En un mapa que contenga las calles y vías principales de la región en la que vives, ubica la DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE
posición de tu casa y la de tu escuela. Posteriormente traza con una línea el camino que Define conceptos básicos
sigues para llegar desde tu casa hacia tu escuela. relacionados con el
Con base en el mapa que hiciste, contesta las siguientes preguntas. movimiento.
1 ¿La longitud de la ruta que trazaste corresponde a la distancia recorrida o al desplaza-
miento?
del movimiento.
rigen el funcionamiento del
2 Marca con otro color el desplazamiento realizado cuando viajas desde tu casa a la escue- medio físico.
la. ¿La magnitud de ese desplazamiento es mayor o menor que la distancia recorrida?
¿Por qué?

3 Con base en lo que trabajaste en el mapa, generaliza y contesta: ¿es posible que la puedes auxiliarte de:
distancia recorrida por un cuerpo sea menor que la magnitud de su desplazamiento?
¿Por qué?
Una opción para crear su diseño es usar aplicaciones web como FloorPlanner (http://goo.gl/F1Puqa) o Home
Styler (http://goo.gl/zHvZ6S); utilicen la que consideren más adecuada y comenten con el grupo si al usarla
https://goo.gl/Ek7f23
aplicaron lo aprendido en clase; expliquen por qué.

EN ACCIÓN puedes auxiliarte de:
Resuelve los siguientes problemas en los que contrastes los conceptos de distancia y
desplazamiento.
1 Después de batear una pelota, un jugador de beisbol sale del home y corre rápidamente
hacia primera base para después llegar a segunda base y detenerse finalmente en la
tercera base (Figura 2.15). Si cada uno de los lados del diamante de la cancha es de http://goo.gl/VqxJO4
68 FÍSICA 1
27.4 m, entonces, ¿cuál es la distancia recorrida por el jugador?, ¿cuál es su desplaza-

Segunda
base miento?, ¿en qué dirección va dicho desplazamiento?
Pr
se im
ba 27 er
e ra .4 m .4
m a ba
rc 27 se
Te
27
.4 m
m .4
27
Home
2 Un bailarín, que se encuentra inicialmente a 1.5 m a la derecha del centro del escenario,
Figura 2.15 Elementos de una
cancha de beisbol. camina en esta misma dirección de modo tal que se aleja más del centro y se ubica a 4.5 m.
Después, durante su rutina, avanza hacia la izquierda de forma continua hasta terminar
en una posición a 5.7 m a la izquierda del centro del escenario.
a) ¿Cuál es la distancia recorrida por el bailarín?
b) ¿Cuál es su desplazamiento con respecto al centro del escenario?
Rapidez
Cuando dos atletas compiten en una carrera, ambos tienen que recorrer una misma dis-
tancia y el ganador será aquel que la recorra en menos tiempo. Se dice que el corredor
más rápido es el que gana la carrera.
La rapidez de un cuerpo es igual a la distancia recorrida en la unidad de tiempo.
Si el cuerpo ha recorrido la distancia d en el tiempo t, entonces la distancia recorrida en

la unidad de tiempo se obtiene al dividir la distancia d entre el tiempo t:
d
v=
t
La unidad de rapidez [v] se obtiene a partir del cociente entre la unidad de distancia
[d] y la de tiempo [Δt]. En el SI, la unidad de la rapidez es:
[d ] m
[v] = =
[t ] s
Otras unidades comúnmente utilizadas son el kilómetro por hora (km/h) y la milla
por hora (mi/h).
Si la rapidez del cuerpo en movimiento no cambia en el transcurso del tiempo, el
movimiento se llama movimiento uniforme. En tal caso, el cuerpo recorre distancias igua-
les en intervalos de tiempo iguales. Si hay cambios de rapidez, entonces al dividir la
distancia recorrida entre el tiempo transcurrido se obtiene la rapidez media o rapidez
promedio.
EN ACCIÓN
Convierte los siguientes valores de rapidez a la unidad que se te pide.
1 1 m/s equivale a km/h
2 25 m/s equivale a km/h
3 1 km/h equivale a mi/h
4 60 km/h equivale a mi/h
5 20 m/s equivale a mi/h
Si para un movimiento específico se conoce la rapidez del cuerpo y el tiempo que duró
el movimiento, es posible despejar la distancia recorrida a partir de la fórmula de la
rapidez para obtener:
d = vΔt
Si, en cambio, se conoce la rapidez del objeto y la distancia recorrida por éste, es
posible despejar el tiempo de la ecuación de la rapidez para obtener:
d
Δt =
v
EJEMPLOS
1 Un atleta corre los 100 m planos a una rapidez media de 9.21 m/s. ¿En cuánto tiempo
terminó la carrera?
Solución
Puesto que la distancia recorrida por el atleta es d = 100 m y la rapidez a la que la
recorrió fue v = 9.21 m/s , entonces, el tiempo en que terminó la carrera está dado
por:
Δt = d
v
Sustituyendo valores se obtiene:
Δt = 100 m = 10.85 s
9.21 m/s
Por tanto, el corredor terminó la competencia en un tiempo de 10.85 s.
2 Si un turista tarda 2 horas con 15 min en viajar desde México a Puebla a una rapidez
media de 58 km/h, entonces, ¿cuál es la distancia entre México y Puebla?
Solución
El tiempo que el turista tarda en realizar el viaje es de 2 h con 15 min. Sin embargo,
puesto que 60 min es igual a una hora, entonces, 15 min equivale a ¼ de hora, es decir,
a 0.25 h. Por tanto, el tiempo que dura el movimiento del turista es Δt = 2.25 h. Su ra-
pidez, por otra parte, es v = 58 km/h.
Para calcular la distancia recorrida por el turista, se usa la fórmula:
d = vΔt
70 FÍSICA 1
Sustituyendo valores se obtiene:
v = 58 km ⋅ 2.25 h = 130.5 km
h
Por tanto, la distancia recorrida por el turista fue de 130.5 km.
EN ACCIÓN
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE Resuelve los siguientes problemas.

Define conceptos básicos 1 ¿Cuánto tiempo le tomará al conductor de un automóvil recorrer una distancia de
relacionados con el
movimiento. 133 km si su rapidez media es de 48.5 km/h?
Identifica las características del

movimiento de los cuerpos en
una y dos dimensiones.
Relaciona y utiliza las
expresiones algebraicas que
definen los diferentes tipos de
movimiento para la solución
de problemas de su entorno.
2 Si un avión viaja a una rapidez promedio de 670 km/h, y tarda aproximadamente 5 h
Analiza las leyes generales que para viajar desde la Ciudad de México hasta la ciudad de Nueva York, estima la distancia
medio físico. recorrida durante el vuelo.
3 Si una persona camina con una rapidez media de 4.3 km/h, ¿cuánta distancia podría
recorrer entre las 8:00 y 17:00 horas, suponiendo que en el transcurso de ese periodo de
tiempo nunca deja de caminar manteniendo la rapidez inicial?
4 Un pequeño coche a control remoto recorre diferentes distancias en diferentes interva-

los de tiempo. Durante los primeros 12 s recorre una distancia de 15.4 m, durante los
siguientes 7 s, recorre una distancia de 5.5 m y durante los últimos 10 s recorre una dis-
tancia de 11.2 m. ¿Cuál es la rapidez promedio del coche?
5 En una carrera de 200 m planos, una corredora recorre los primeros 50 m en un tiem-
po de 6.62 s. ¿Cuánto tiempo tardó la corredora en recorrer la distancia restante para
que la rapidez media a lo largo de toda la carrera fuera de 7.1 m/s?
6 Usain Bolt, atleta jamaicano, es la más grande estrella de la carrera de los 100 m planos.
En junio de 2012 logró el nuevo récord mundial con una marca de 9.48 s. Así superó por
10 centésimas de segundo su propio récord anterior, que había impuesto en agosto de
2009 en Berlín, Alemania.
a) ¿Cuál fue la rapidez media de Usain Bolt cuando corrió 100 m en 9.58 s?
b) ¿Cuál fue la rapidez media de Bolt cuando corrió 100 m en 9.48 s?
c) Al disminuir el tiempo de carrera en 0.03 s, ¿cuánto aumentó la rapidez media?
7 El avión Concorde, que hasta antes de su retiro era el avión de pasajeros más rápido,
recorría en un tiempo t = 3 h la distancia entre Londres y Nueva York, d = 5 600 km.
a) ¿Cuál era su rapidez media en km/h y m/s?
b) ¿Cuántas veces es mayor esa rapidez que la rapidez del sonido (340 m/s)?
72 FÍSICA 1
CONEXIONES
La biología es la ciencia que se encarga de estudiar a una de las especies más bellas que
existen: las mariposas monarca. Una de las razones por las que estos insectos causan tanta
fascinación es por la migración casi increíble que suelen realizar (Figura 2.16).
Las mariposas que llegan a México provienen de la zona ubicada entre las Montañas
Rocallosas y los Grandes Lagos, bajan por la Sierra Madre Oriental, entran al Altiplano por
Figura 2.16 Las mariposas las montañas más bajas y llegan a los estados de México y Michoacán.
monarca vuelan en otoño, desde a) En equipos, usando un mapa que muestre los territorios de Canadá, Estados Unidos y
el sur de Canadá y el norte de
Estados Unidos hacia México y México, encuentren la distancia aproximada que recorren las mariposas. Escriban el valor
los países de Centroamérica, para de la distancia en el espacio de abajo.
evitar el frío extremo de aquellas
b) Determinen cuál es la rapidez media de las mariposas. Consideren que el viaje dura 60
regiones de Norteamérica.
días. Escribe abajo el valor de esta rapidez.
c) Ahora, expresen en km/h el valor de la rapidez media de las mariposas monarca.
EN ACCIÓN
DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE Resuelve los siguientes problemas sobre rapidez.

Define conceptos básicos 1 Los trenes ave (Figura 2.17) pueden lograr una rapidez media de 240 km/h. Al moverse
relacionados con el
movimiento. a tal rapidez, ¿qué distancia recorre uno de estos trenes en 2 h 15 min?
2 Según una leyenda griega, el soldado Feidípides corrió, en el año 490 a. C., desde la ciu-
medio físico.
dad de Maratón hasta Atenas para llevar la noticia de la victoria sobre los persas. Se cuenta
que después de pronunciar “niké, niké” (“victoria, victoria”), cayó al suelo y murió.
Si la distancia entre esos dos lugares es de 42 km, y suponiendo que la pudo correr
con una rapidez media de 14 km/h, ¿cuánto duró la legendaria carrera de Feidípides?
Figura 2.17 Los trenes rápidos

españoles reciben el nombre de
ave (alta velocidad española).
3 El jugador estadounidense de tenis Andy Roddick (Figura 2.18) lanza la pelota en un

servicio con la mayor rapidez que se tenga registrada: ¡246.2 km/h!
a) ¿Cómo se puede expresar esa rapidez en metros por segundo?
b) ¿Cuánto tarda la pelota, moviéndose a esa rapidez, en recorrer la longitud de la can-
cha de tenis (23.8 m)?
c) ¿Qué suposición importante tuviste que hacer para calcular el tiempo? ¿Es aceptable
esa suposición?
Figura 2.18 Andy Roddick fue

Para resolver la siguiente actividad, puedes auxiliarte de: http://goo.gl/84FEsT uno de los mejores tenistas al
inicio de la primera década del
siglo XXI.
Velocidad
Cuando un objeto se mueve, la rapidez te dice cuánta distancia recorre en un intervalo de
tiempo determinado. Sin embargo, esta cantidad no brinda información acerca del cam-
bio de posición que tiene el cuerpo. La cantidad física que relaciona el cambio de posición
de un cuerpo en movimiento con un determinado intervalo de tiempo se llama velocidad.
La velocidad de un cuerpo en movimiento es igual al desplazamiento realizado en la

unidad del tiempo.
Para calcular la velocidad de un cuerpo, hay que dividir al desplazamiento entre el

intervalo de tiempo:
Δx
v=
Δt
Observa que el símbolo para la velocidad es el mismo que se utilizó anteriormente
para la rapidez. Sin embargo, rapidez y velocidad no son lo mismo. Al igual que el des-
plazamiento, la velocidad toma en cuenta la dirección y el sentido del movimiento, es
decir, la velocidad es una cantidad vectorial. En cambio, la rapidez es una cantidad esca-
lar. Para distinguir estos dos conceptos, algunos libros utilizan la notación para vectores
y escriben la fórmula de velocidad como:
→
→ Δx
v=
Δt
En este libro no se trabajará con tal notación ya que ésta pertenece a cursos más
avanzados de física.
Durante el movimiento de un cuerpo, éste puede realizar diferentes desplazamientos
en intervalos de tiempo diferentes de modo que la velocidad cambie a cada momento. La
velocidad que posee un cuerpo en un instante determinado recibe el nombre de veloci-
Velocidad
dad instantánea. Si la velocidad de un movimiento no es constante, entonces, al dividir el
desplazamiento total entre el tiempo total se obtiene la velocidad media. Si las velocidades Trayectoria
instantáneas de un cuerpo son siempre iguales, se dice que el cuerpo tiene una velocidad
constante y su valor es igual al de la velocidad media del cuerpo.
Figura 2.19 La dirección y el
En un movimiento rectilíneo, la dirección de la velocidad coincide con la dirección de sentido de la velocidad en un
la trayectoria, y el sentido de la velocidad es igual al sentido del movimiento (Figura 2.19). movimiento rectilíneo.
74 FÍSICA 1
En un movimiento curvilíneo, la dirección de la velocidad en cada instante coincide

Trayectoria
con la dirección de la tangente a la trayectoria en el punto que representa la posición
del cuerpo, y el sentido de la velocidad es igual al sentido del movimiento (Figura 2.20).
Velocidad
EJEMPLOS
1 Un automóvil se mueve en una pista de prueba circular con un radio de 665 m. El
coche tarda 38.5 s en recorrer la mitad de la pista (Figura 2.21).
a) ¿Cuál es la rapidez media del automóvil?
Figura 2.20 La dirección y el
sentido de la velocidad en un b) ¿Cuál es su velocidad media?
movimiento curvilíneo.
Solución
a) Para encontrar la rapidez media, primero es necesario encontrar la distancia recorri-
da. Como el automóvil recorrió la mitad de una pista circular con un radio r = 665 m,
entonces, la distancia recorrida es igual a la mitad del perímetro de la circunferencia
de la pista. Es decir:
d = 1 2πr = πr = 3.14 ⋅ 665 m = 2 088.1 m

2
Puesto que la distancia anterior se recorrió en un tiempo t = 38.5 s, entonces la rapi-
dez del coche está dada por:
d
5m v= = 2 088.1 m = 54.2 m
66 Δt 38.5 s s
r=
b) Para encontrar la velocidad media, primero hay que encontrar el desplazamiento
B A realizado por el automóvil. A partir de la Figura 2.21 se puede observar que el cam-
bio de posición del coche va desde punto A al punto B y tiene una longitud igual al
diámetro de la circunferencia. Por tanto, el desplazamiento tiene una dirección que
va desde el punto A hasta el punto B y está dado por:
Figura 2.21 Un automóvil recorre Δx = 1 330 m
media pista circular en 38.5 s. Luego, la velocidad media está dada por:
v = 1 330 m = 34.55 m
38.5 s s
Acuérdate que la velocidad incluye magnitud, dirección y sentido. El resultado ante-
rior contiene el valor de la magnitud. El vector velocidad asociado con el valor anterior
se muestra en la Figura 2.22.
2 En una competencia, Luis y María deciden ver quién será el primero en correr de ida
y vuelta desde un árbol hasta la pared de un edificio ubicado a 30 m de distancia. Si
Luis tardó 15.8 s en hacer el recorrido y María tardó 15.2 s.
a) Encuentra la rapidez media de cada estudiante.
b) Determina la velocidad media de cada estudiante.
v = 17.27 m/s c) ¿Quién tiene mayor rapidez?, ¿quién tiene mayor velocidad?
B A Solución
a) La distancia recorrida por ambos estudiantes es d = 60 m ya que la longitud que hay
entre el árbol y la pared la recorren dos veces: una de ida y la otra de regreso. Como
Luis tardó 15.8 s en completar esa distancia, entonces su rapidez media es:
d
Figura 2.22 Vector velocidad del v= = 60 m = 3.80 m
automóvil. Δt 15.8 s s
María tardó 15.2 s, por lo tanto, su rapidez media es:

d
v= = 60 m = 3.95 m
Δt 15.2 s s
b) Como ambos estudiantes regresan al punto de partida (el árbol), entonces ninguno
de ellos cambia de posición y por tanto su desplazamiento es igual a cero. Así pues,
para ambos estudiantes, se tiene que:
Δx = 0 m
En el caso de Luis, la velocidad es:
Δx
v= = 0 =0 m
Δt 15.8 s s
y la velocidad de María es:
Δx
v= = 0 =0 m
Δt 15.2 s s
c) A partir de los datos anteriores, puedes ver que María tiene una rapidez mayor que
Luis. Sin embargo, ambos tienen la misma velocidad ya que ninguno de los dos es-
tudiantes cambió de posición y su desplazamiento fue igual a cero.
EN ACCIÓN
Resuelve los siguientes problemas. DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE

1 Un automóvil de carreras es capaz de recorrer tres vueltas y media en 59.13 s sobre una Identifica las características del
pista circular con un radio de 520.5 m. una y dos dimensiones.
a) ¿Cuál es la rapidez media del automóvil?
b) ¿Cuál es su velocidad media?
medio físico.
2 A partir de la puerta de una casa, un gato persigue a un pequeño ratón y recorre 15 m

hacia la derecha en 4.8 s. Posteriormente, gira y corre de regreso 6 m en 1.3 s.
a) ¿Cuál es la rapidez media del gato?
b) ¿Cuál es su velocidad media?
76 FÍSICA 1
Aceleración
La velocidad es un vector que tiene tres características muy importantes: magnitud, di-
rección y sentido.
La velocidad instantánea de un cuerpo en movimiento puede cambiar de un mo-
mento a otro. Si queremos analizar qué tanto cambió la velocidad en un cierto inter-
valo lo que hay que hacer es comparar la velocidad instantánea al principio de dicho
intervalo (la velocidad inicial) y la velocidad instantánea al final del intervalo de tiem-
po que nos interesa (la velocidad final). La aceleración es la magnitud física que nos
indica qué tan rápido cambió la velocidad en un determinado intervalo de tiempo.
La aceleración es el cambio de la velocidad por unidad de tiempo.
Si la velocidad de un cuerpo en movimiento cambia de forma irregular en un determi-

nado intervalo de tiempo, entonces, es posible calcular la aceleración media al deter-
minar la diferencia entre la velocidad final y la velocidad inicial del cuerpo y dividirla
entre el intervalo de tiempo en el que ocurrió dicho cambio. Matemáticamente esto se
escribe de la siguiente manera:
vf − v i
a=
Δt
Si se define el cambio en la velocidad como:
Δv = vf − vi
entonces, la aceleración puede escribirse como:
Δv
a=
Δt
La unidad de aceleración en el SI se obtiene de la fórmula que la define:
m
[Δv ] m
[a] = = s = 2
[Δt] s s
Un móvil tiene la aceleración de 1 m/s si cada segundo su velocidad aumenta (o
2
disminuye) 1 m/s.
Es importante que recuerdes que un movimiento presenta aceleración cada vez que
su velocidad cambia. Este cambio puede ocurrir tanto en su magnitud, como en su
dirección o en su sentido. Un ejemplo cotidiano de un cuerpo que acelera es el de un
automóvil que arranca e incrementa su velocidad después de que se pone la luz verde
de un semáforo. Por otra parte, un cuerpo que se mueve en círculos a rapidez constante
alrededor de un punto también acelera ya que su velocidad siempre es tangente a la
trayectoria circular que describe su movimiento y por tanto cambia a cada momento.
EJEMPLO
Un automóvil es capaz de pasar del reposo a una velocidad de 27.78 m/s en cuatro
segundos. ¿Cuál es su aceleración media?
Solución
La aceleración media se calcula mediante la expresión:
v −v
a= f i
Δt
Puesto que el automóvil inicialmente se encontraba en reposo, entonces su veloci-

dad inicial es de 0 m/s. Luego, sustituyendo valores en la fórmula anterior, se tiene que
la aceleración es:
27.78 m − 0 m
a= s s = 6.94 m2
4s s
EN ACCIÓN
Resuelve los siguientes problemas. DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE

1 Una pelota que rueda sobre un plano inclinado modifica su velocidad de 0.8 m/s hasta Define conceptos básicos
relacionados con el
1.7 m/s en un intervalo de tiempo de 3 s. ¿Cuál es la aceleración de la pelota? movimiento.
del movimiento.
2 Si una bicicleta disminuye su velocidad de 18 m/s hasta 5 m/s en un intervalo de tiempo Analiza las leyes generales que
de 12 s, ¿cuál es la aceleración de la bicicleta?
medio físico.
Carácter relativo del movimiento

Un mismo movimiento se puede describir con respecto a diferentes cuerpos de refe-
rencia. Cuando un automóvil avanza por una carretera, éste se mueve a gran velocidad
con respecto a la calle, a los árboles y a los automóviles estacionados. Sin embargo, este
mismo automóvil parece moverse más lentamente —e incluso puede parecer que está
en “reposo”— con respecto a otros autos que también recorren la carretera a una veloci-
dad similar.
El tipo de movimiento de un cuerpo depende del sistema de referencia desde
el cual dicho movimiento se observa. Por esta razón, se dice que el movimiento es
relativo. Por ejemplo, cuando estás parado en el salón de clases, ¿te estás moviendo o
realmente estás en reposo? La respuesta dependerá del sistema de referencia. Con res-
pecto al salón de clase, tú estás en reposo, pero con respecto al Sol, no lo estás, sino que
te mueves junto con la Tierra en una órbita elíptica y le das una vuelta completa al Sol
en un intervalo de un año. Nunca olvides que para analizar el movimiento de un cuer-
po, es necesario definir un sistema de referencia. Lo que para unos puede ser un cuerpo
en movimiento, para otros puede parecer un cuerpo en reposo y viceversa.
78 FÍSICA 1
EN ACCIÓN
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE Esta escalera eléctrica se encuentra en Hong-Kong desde 1994. Está completamente techada
Define conceptos básicos y tiene una longitud de 800 m, con lo que facilita el movimiento de los peatones y conecta
relacionados con el movimiento. dos niveles de un centro financiero que difieren en altura 135 m. El viaje dura alrededor de
Identifica las características del 20 min sin caminar (Figura 2.23).
movimiento de los cuerpos en En parejas, respondan las siguientes preguntas:
1 Si ambos estuvieran sobre la escalera y vieras a las personas que se encuentran abajo de
ésta, ¿te percatarías de que tu amigo se mueve?, ¿ves que se mueven las personas abajo
de la escalera? Justifica tu respuesta.
del movimiento.
medio físico. 2 ¿Cómo debe caminar una persona sobre la escalera para que el viaje completo dure sólo
10 min?
3 ¿Cómo debe caminar una persona sobre la escalera para que no avance con respecto a sus
alrededores?
Figura 2.23 Detalle de la escalera

eléctrica más grande del mundo.
Movimiento en una dimensión
Todo el tiempo estás en movimiento, pero: ¿el movimiento se da en una, dos o tres
dimensiones? ¿Qué entiendes por dimensiones? Cuando te mueves al bailar, ¿es
un movimiento en una dimensión? Si haces un giro con la bicicleta, ¿qué tipo de
movimiento es?
GLOSARIO
Dimensión. Número de El movimiento en una dimensión ocurre cuando, para determinar la posición del cuer-
coordenadas que se necesitan po, basta solamente una coordenada. Ese caso es el movimiento de los cuerpos que se
para determinar la posición del
cuerpo en el espacio. desplazan a lo largo de una línea recta. Algunos ejemplos de este movimiento son:
Gráfica. Representación visual •• Movimiento rectilíneo uniforme

de un conjunto de datos que •• Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado
generalmente se presentan en
forma de parejas ordenadas. •• Caída libre
•• Tiro vertical
Descripción del movimiento mediante gráficas

Una opción más para describir los movimientos es mediante una gráfica. Para todos los
movimientos, existen tres gráficas diferentes:
•• Posición-tiempo.
•• Velocidad-tiempo.
•• Aceleración-tiempo.
Gráficas posición-tiempo 8
La representación de una gráfica posición-tiempo se realiza en el plano x−t donde x 7

6
es la posición del cuerpo con respecto a un punto de referencia y t es el instante medido
posición (m)
5
a partir de un tiempo inicial (Figura 2.24). Cada punto del plano representa una posi- 4
ción instantánea posible del cuerpo y un instante temporal posible. 3
Para elaborar una gráfica posición-tiempo necesitas conocer las posiciones instan- 2
1
táneas de un cuerpo en diferentes momentos. Cada instante de tiempo, junto con su
0
posición instantánea, puede representarse en el plano x−t mediante un punto con 1 2 3 4 5 6 7 8
tiempo (s)
coordenadas (x, t). Los puntos graficados en el plano x−t pueden unirse posteriormen-
te utilizando una línea para describir el avance del cuerpo a lo largo de un intervalo Figura 2.24 Plano x−t.
de tiempo.
Las reglas básicas para entender lo que “dicen” las gráficas posición-tiempo son las
siguientes:
•• Si el valor absoluto de x aumenta con el tiempo, el cuerpo se aleja del punto de referencia.
•• Si el valor absoluto de x disminuye con el tiempo, el cuerpo se acerca al punto de
referencia.
•• Si x no cambia con el tiempo, el cuerpo está en reposo, es decir, no cambia su posición
con respecto al punto de referencia.
EJEMPLOS
1 Elabora la gráfica posición-tiempo para el movimiento de una pelota si sus instan-
10
tes de tiempo y sus posiciones instantáneas se muestran en la Tabla 2.1. Posterior- 9
mente, describe el movimiento representado en la gráfica. 8
7
posición (m)
TABLA 2.1 Valores para la posición x y el instante de tiempo t de una pelota en movimiento. 6
t (s) x (m) 5
0 0 4
3
1 2
2
2 4 1
3 6 1 2 3 4 5 6 7
4 8 tiempo (s)
5 10
Figura 2.25 Gráfica de posición-
Solución tiempo para el movimiento
descrito en la Tabla 2.1.
Para elaborar la gráfica posición-tiempo para la gráfica anterior, se deben colocar todos
los puntos en el plano x−t y posteriormente unirlos con una línea. La gráfica queda
como en la Figura 2.25.
Se puede observar que, al comienzo del movimiento, la posición inicial de la pelota se
ubica justo en el punto de referencia (lo cual es evidente a partir de la presencia del punto
(0 m,0 s). A partir de ese punto, la pelota comienza a alejarse cada vez más conforme se
incrementa el tiempo, ya que la posición x se hace cada vez más grande. Este alejamiento
es uniforme ya que a cada segundo la pelota cambia su posición en dos metros.
2 Elabora la gráfica posición-tiempo para el movimiento de una pelota si los instantes
de tiempo y las correspondientes posiciones se muestran en la Tabla 2.2. Posterior-
mente, describe el movimiento descrito en el plano x−t.
80 FÍSICA 1
TABLA 2.2 Valores para el tiempo y la posición de un cuerpo en movimiento.

12
11 t (s) x (m)
10 0 2
9 1 6
8 2 9
posición (m)
7
3 11
6
4 12
5
4 Solución
3 Al dibujar los puntos de la Tabla 2.2 en un plano x−t, se obtiene una gráfica posi-
2
ción-tiempo como la que se muestra en la Figura 2.26.
1
La posición inicial de este movimiento se encuentra a dos metros del punto de refe-
1 2 3 4 5 6 7
tiempo (s) rencia. La pelota se aleja cada vez más del punto de referencia conforme transcurre el
tiempo. Sin embargo, a diferencia del caso mostrado en el ejemplo anterior, esta pelota
Figura 2.26 Gráfica posición-
tiempo para el movimiento se aleja de forma diferente: después de que transcurre el primer segundo, la pelota se
descrito en la Tabla 2.2. aleja cuatro metros (y su posición se encuentra a seis metros de distancia del punto de
referencia). Después de haber transcurrido dos segundos, la pelota se desplazó otros tres
metros. Después del tercer segundo, la pelota avanzó dos segundos más y, finalmente,
después del cuarto segundo, el desplazamiento fue de tan sólo un metro.
6
5
posición (m)
4 Como puedes observar, una gráfica posición-tiempo te proporciona información sobre

3
el cambio de posición de un cuerpo en un determinado intervalo de tiempo. Así, se
2
1
puede inferir que la gráfica de posición-tiempo para un cuerpo en reposo es una recta
paralela al eje de tiempo (Figura 2.27).
1 2 3 4 5 6 7
tiempo (s) A partir de una gráfica posición-tiempo, es posible calcular la velocidad media de
un objeto. Para ello, es necesario determinar el desplazamiento total del cuerpo y el
tiempo para un cuerpo que se intervalo de tiempo durante el cual el objeto se mueve.
encuentra en reposo a
5 metros con respecto al punto
de referencia. EJEMPLO
Encuentra la velocidad media del cuerpo cuyo movimiento se describe en la gráfica
posición-tiempo de la Figura 2.28.
11 Solución
10 A partir de la gráfica se puede observar que el movimiento comienza en t = 0 s y termina
9
hasta t = 3 s. La posición inicial se encuentra a 1 metro del punto de referencia, es decir:
8
xi = 1 m. La posición final, en cambio se encuentra a 10 m del punto de referencia. Por
posición (m)
7
6 tanto, xf = 10 m. Así, pues, el desplazamiento está dado por:
5
4 Δx = xf − xi = 10 m − 1 m = 9 m
3
2
Puesto que el intervalo de tiempo en el cual transcurre el movimiento es de 3 s, en-
1 tonces la velocidad media está dada por:
1 2 3 4 5 6 7
v = Δx = 9 m = 3 m
tiempo (s) Δt 3s s
tiempo para un cuerpo en
movimiento. ¿Cuál es su rapidez Gráficamente, tanto el desplazamiento como el tiempo que dura el movimiento pueden
media? representarse en un plano x−t justo como se muestra en la Figura 2.29.
Gráficas velocidad-tiempo 11
La gráfica velocidad-tiempo se dibuja en el plano v—t y cada punto de esta gráfica con- 10
9
tiene la velocidad instantánea del objeto en movimiento en un momento determinado.
8
posición (m)
7
6
EJEMPLO 5
Δx
4
Elabora la gráfica velocidad-tiempo para el movimiento cuyas velocidades instantá-
3
neas se presentan en la Tabla 2.3. Posteriormente, realiza una descripción del cuerpo 2
en movimiento. 1
Δt
1 2 3 4 5
TABLA 2.3 Valores para el tiempo y la velocidad instantánea de un cuerpo en movimiento.
tiempo (s)
t (s) v (m/s)
0 0 Figura 2.29 Representación gráfica
1 0.5 del desplazamiento y del intervalo
de tiempo correspondientes al
2 1 movimiento del cuerpo.
3 1.5
4 2
5 2.5
velocidad (m/s)
Solución 3
La gráfica velocidad-tiempo para este objeto se muestra en la Figura 2.30. 2

Se observa que el cuerpo, cuyo movimiento está descrito en la Tabla 2.3, se mueve a 1
una velocidad que se incrementa de forma uniforme. Su velocidad inicial es de 0 m/s y su
1 2 3 4 5
velocidad final es de 2.5 m/s. Esto significa que el cuerpo inicialmente estaba en reposo. tiempo (s)
Figura 2.30 Gráfica velocidad-

En ocasiones es necesario elaborar una gráfica velocidad-tiempo a partir de una tabla tiempo para el movimiento
que contiene exclusivamente las posiciones instantáneas y los valores del tiempo. En descrito en la Tabla 2.3.
este caso, si el intervalo existente entre cada valor de tiempo es suficientemente peque-
ño, es posible aproximar los valores de la velocidad instantánea calculando la velocidad
media que existe entre posiciones instantáneas sucesivas.
EJEMPLO
Elabora la gráfica velocidad-tiempo del cuerpo en movimiento que se describe en la
Tabla 2.2.
Solución
Para elaborar la gráfica velocidad-tiempo, primero es necesario encontrar las velocidades
instantáneas. Para ello, se calcula la velocidad media que existe en cada posición instan-
tánea como se muestra en la Tabla 2.4. Puesto que el tiempo que transcurre entre cada
posición es exactamente de un segundo, el valor de cada velocidad media calculada se
aproxima suficiente al valor de la velocidad instantánea.
TABLA 2.4 Valores del tiempo, posición y cálculo de la velocidad de un cuerpo en movimiento.
t (s) x (m) v
6m−2m =4 m
0 2 1s s
CONTINÚA 
82 FÍSICA 1
CONTINUACIÓN
5 t (s) x (m) v
9m−6m =3 m
1 6
velocidad (m/s)
4
1s s
3 11 m − 9 m = 2 m
2 9
2
1s s
12 m − 11 m = 1 m
3 11
1 1s s
1 2 3 4 5 4 12 –
tiempo (s)
Figura 2.31 Gráfica velocidad- A partir de los cálculos de la Tabla 2.4, se observa que para calcular la velocidad ins-
tiempo para el movimiento de tantánea en una posición determinada se utiliza el valor de la posición en el siguiente
la Tabla 2.2.
instante. En consecuencia, no es posible encontrar el valor para la velocidad instantánea
de la última posición en la tabla.
Con los valores de las velocidades instantáneas ahora es posible elaborar la gráfica
velocidad-tiempo para el cuerpo en movimiento (Figura 2.31).
De acuerdo con esta gráfica, puede observarse que la velocidad del cuerpo disminu-
ye de manera uniforme con cada segundo que pasa. La velocidad inicial del cuerpo es
de 4 m/s. Observa que, aunque no fue posible encontrar la velocidad final del cuerpo
con la Tabla 2.4, en la gráfica se puede deducir que la velocidad instantánea después de
4 s fue de 0 m/s, es decir, después de cuatro segundos, el cuerpo permaneció en reposo.
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE La siguiente actividad les permitirá experimentar con el concepto de movimiento unidimen-
Define conceptos básicos sional de una manera práctica.
relacionados con el
movimiento. 1 Formen equipos de seis integrantes (de preferencia tres hombres y tres mujeres). En-
cuentren un lugar adecuado para trazar una línea recta de 50 m. Marquen visiblemente las
movimiento de los cuerpos en distancias de 10, 20, 30 y 40 m.
2 Cada miembro del equipo debe correr la distancia de 50 m, mientras que el resto de los
COMPETENCIAS A DESARROLLAR integrantes toma el tiempo anotando los momentos en que se cruzan las distancias de
Relaciona y utiliza las 10, 20, 30, 40 y 50 m. Recuerden que el cronómetro se activa en el momento en que el
primer miembro comienza a correr desde la posición inicial (0 m).
3 Completen la tabla en la que escriban, por cada miembro del equipo, el tiempo en el cual
cada uno llegó a las distancias de 10, 20, 30, 40 y 50 m.
rigen el funcionamiento del TIEMPO DE CADA MIEMBRO DEL EQUIPO (s)
medio físico. Distancia (m) 1 2 3 4 5 6
10
20
30
40
50
4 Elaboren la gráfica posición-tiempo por cada miembro del equipo y analicen el compor- Para resolver la actividad,
tamiento de su movimiento. puedes auxiliarte de:
5 Calculen la rapidez media para cada uno de los tramos analizados dividiendo 10 m entre
el tiempo transcurrido y con esos valores elaboren la gráfica velocidad-tiempo para el
movimiento de cada miembro del equipo.
6 Analicen las gráficas que elaboraron y contesten las siguientes preguntas.

a) ¿Quién fue el que presentó la mayor rapidez media por tramo recorrido? http://goo.gl/A7hng8
b) ¿Quién fue el que presentó la menor rapidez media por tramo recorrido?
c) ¿Quién tuvo una mayor rapidez media a lo largo de toda la carrera?
d) ¿Quién tuvo la menor rapidez media a lo largo de toda la carrera?
Gráficas aceleración-tiempo
Mientras que una gráfica posición-tiempo te dice en dónde está el cuerpo a cada segundo,
una gráfica velocidad-tiempo indica qué tan rápido se está moviendo (podemos decir que
es el “velocímetro” del cuerpo). Por otra parte, una gráfica aceleración-tiempo te indica
cómo cambia la aceleración en cada instante (mejor dicho, en un intervalo de tiempo
muy pequeño).
La forma de elaborar una gráfica aceleración-tiempo es muy parecida a la forma en
que se elaboran las otras gráficas: es necesario conocer el valor de la aceleración instan-
tánea del cuerpo en movimiento a cada instante para posteriormente dibujar un punto
en el plano a—t.
Al igual que con una gráfica velocidad-tiempo, es posible aproximar el valor de la
aceleración instantánea en un momento determinado calculando la aceleración media
que existe en un intervalo de tiempo pequeño.
EJEMPLO
Encuentra la gráfica aceleración-tiempo del movimiento descrito en las Tablas 2.2 y 2.4.
Solución
Puesto que el intervalo de tiempo que hay entre cada velocidad instantánea es de 1 s,
se pueden aproximar las aceleraciones instantáneas a partir de la aceleración media que
existe en cada intervalo de tiempo (Tabla 2.5).
TABLA 2.5 Valores para el tiempo, la posición, la velocidad y cálculo de la aceleración para un cuerpo en movimiento.
t (s) x (m) v (m/s) a (m/s2 )
4 m 3 m/s − 4 m/s = 1 m
0 2
s 1s s2
CONTINÚA 
84 FÍSICA 1
CONTINUACIÓN
aceleración (m/s2)
1
t (s) x (m) v (m/s) a (m/s2 )
3 m 2 m/s − 3 m/s = 1 m
0 1 6 s 1s s2
1 2 3 4 5
−1
2 m 1 m/s − 2 m/s = −1 m
2 9 s 1s s2
tiempo (s)
1 m
Figura 2.32 Gráfica aceleración- 3 11 s –
tiempo para el movimiento de la
Tabla 2.4. 4 12 – –
No es posible calcular la aceleración instantánea para el tiempo t = 3 s, ya que se des-

conoce la velocidad final para t = 4 s.
Con los valores de las aceleraciones instantáneas, se puede construir la gráfica acele-
ración-tiempo para el cuerpo en movimiento (Figura 2.32).
A partir de la gráfica puede observarse que la aceleración del cuerpo es constante y
tiene un valor de −1 m/s2. Esto significa que la aceleración —y el cambio de velocidad
del cuerpo— tienen un sentido opuesto al movimiento del cuerpo. En consecuencia, la
velocidad del cuerpo disminuye a una razón de 1 m/s a cada segundo.
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE Trabajen en los mismos equipos que en la actividad anterior y vuelvan a analizar la tabla
Define conceptos básicos de datos que elaboraron en la actividad de aprendizaje de la página 88. En esta ocasión,
relacionados con el calculen la aceleración media para cada tramo y elaboren, usando estos resultados, la gráfica
movimiento. aceleración-tiempo para cada miembro del equipo.
movimiento de los cuerpos en 1 ¿Quién tuvo la mayor aceleración por cada tramo recorrido?

2 ¿Quién tuvo la mayor aceleración media durante todo el recorrido?

3 ¿Quién tuvo la menor aceleración por cada tramo recorrido?
medio físico. 4 ¿Quién tuvo la menor aceleración media durante todo el recorrido?
Para resolver la actividad puedes auxiliarte de: http://goo.gl/9O7mLu
Movimiento rectilíneo uniforme

El movimiento rectilíneo uniforme (MRU) es el más sencillo de todos los movimientos.
En tal movimiento, un cuerpo se desplaza a lo largo de una línea recta en un solo senti-
do y a rapidez constante.
En un MRU, la velocidad se mantiene constante durante todo el tiempo que dura el

8
movimiento. Por esta razón, la velocidad media de un cuerpo que se mueve en línea 7
recta de forma uniforme es igual a la velocidad instantánea en cualquier instante. Por 6
posición (m)
esta razón, la fórmula de velocidad media, en este caso sirve para calcular la velocidad 5
4
constante de este movimiento.
Δx 3
v= 2
Δt
1
Las gráficas de posición-tiempo para este movimiento son siempre líneas rectas
1 2 3 4 5 6 7 8
(Figura 2.33). Un cuerpo en reposo se podría formalmente considerar como un mo- tiempo (s)
vimiento rectilíneo uniforme a una velocidad constante igual a cero. Su gráfica posi-
ción-tiempo es una recta paralela al eje de tiempo que corta el eje de las posiciones justo tiempo para un movimiento
en la posición en la que se encuentra el objeto. rectilíneo uniforme.
Las gráficas velocidad-tiempo para el movimiento rectilíneo uniforme son rectas pa-
ralelas al eje de tiempo que cortan el eje de velocidades justo en el valor que tiene la mag-
7
nitud de su velocidad constante (Figura 2.34). Como la velocidad de un cuerpo con MRU 6
velocidad (m/s)
siempre es constante, entonces, su aceleración siempre será igual a cero (Figura 2.35). 5
4
3
Movimiento rectilíneo uniformemente 2
acelerado
1
1 2 3 4 5 6 7 8
tiempo (s)
El movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA), como su nombre lo indica
es el movimiento que produce un desplazamiento en línea recta y posee una acelera- Figura 2.34 Gráfica velocidad-
tiempo para un MRU.
ción constante. La fórmula para encontrar el valor de esta aceleración es:
v − v0 Δv
a= =
t − t0 Δt
aceleración (m/s2)
4
Puesto que en un MRUA la velocidad cambia de manera uniforme, su gráfica veloci- 3
dad-tiempo es siempre una línea recta “inclinada” con respecto al eje de tiempo (Figura 2
1
2.36) y su gráfica aceleración-tiempo es una línea recta que corta el eje de aceleración en
1 2 3 4 5 6 7 8
un punto con el valor que corresponde a la aceleración constante (Figura 2.37). tiempo (s)
La gráfica posición-tiempo de un movimiento rectilíneo uniformemente acelerado
es una parábola o un segmento de parábola que abre hacia arriba o hacia abajo según Figura 2.35 Todas las gráficas
aceleración-tiempo de todos los
la dirección del movimiento que se estudie (Figura 2.38). Es importante destacar que se MRU son iguales a ésta que ves
trata de una parábola que no es la trayectoria del movimiento, pues el cuerpo se mueve aquí.
sobre una recta.
WEB
6 6 6
4 4 4
Observa con detenimiento
aceleración (m/s2)
las animaciones que se te

velocidad (m/s)
posición (m)
2 2 2
presentan en los siguientes
5 10 12 14 5 10 12 14 2 4 6 8 vínculos electrónicos. Ahí
−2 −2 −2
podrás ver la diferencia que
−4 −4 −4
existe entre la velocidad
−6 −6 −6
instantánea y la velocidad
tiempo (s) tiempo (s) tiempo (s)
media de este movimiento.
Figura 2.36 Gráfica velocidad- Figura 2.37 Gráfica aceleración- Figura 2.38 Gráfica posición- http://goo.gl/WIvlDs
tiempo de un movimiento tiempo de un movimiento tiempo de un MRUA es una http://goo.gl/7CAZhk
uniformemente acelerado es una uniformemente acelerado es una parábola.
recta que puede estar inclinada recta paralela al eje de tiempo Elabora un mapa conceptual
hacia arriba o bien hacia abajo que nunca pasa por el origen con tus observaciones.
con respecto al eje de tiempo. del plano a-t.
86 FÍSICA 1
EJEMPLO
Si las velocidades de dos automóviles cambian como indica la Tabla 2.6, ¿cuáles son sus
aceleraciones?
TABLA 2.6 Velocidades instantáneas para dos automóviles diferentes.

INSTANTE DE TIEMPO VELOCIDAD 1 VELOCIDAD 2
0s 4 m/s 0 m/s
1s 5 m/s 2 m/s
2s 6 m/s 4 m/s
3s 7 m/s 6 m/s
4s 8 m/s 8 m/s
Solución
La aceleración del primer automóvil es igual a:
Δv1 8 m −4 m 4 m
a1 = = s s
= s = 1 m2
Δt1 4s−0s 4s s
La aceleración del segundo automóvil es igual a:
Δv2 8 m −0 m 8 m
a2 = = s s
= s = 2 m2
Δt2 4s−0s 4s s
La diferencia radica en que la aceleración del segundo automóvil es mayor que la
aceleración del primer automóvil. Mientras la velocidad del primer automóvil aumenta
1 m/s en cada segundo, el aumento de la velocidad del segundo automóvil es de 2 m/s
en cada segundo.
La diferencia entre las aceleraciones de los dos automóviles, expresada numéricamente

en el problema anterior (Figura 2.32) se refleja en la inclinación de las rectas que repre-
sentan cómo cambian las velocidades instantáneas de los automóviles con el tiempo. A
la aceleración mayor le corresponde la recta de mayor inclinación con respecto al eje
de tiempo.
EN ACCIÓN
Define conceptos básicos 1 El guepardo tiene capacidad para alcanzar la velocidad de 72 km/h en dos segundos,
relacionados con el
movimiento. partiendo del reposo.
a) ¿Qué tan grande es su aceleración?
movimiento de los cuerpos en b) ¿Cuánto tiempo transcurre desde el inicio del movimiento hasta el momento en que
una y dos dimensiones. el guepardo tiene una velocidad de 5 m/s? ¿Y una de 15 m/s?
rigen el funcionamiento del 2 Con la patada de un futbolista, un balón sale disparado a una rapidez de 24 m/s tras
medio físico.
haber estado en contacto con el pie del jugador durante apenas 0.04 s.
¿Cuál es la aceleración media del balón durante la patada?
En la actividad de aprendizaje de la página 88, es muy probable que la velocidad media de DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE
cada miembro del equipo no haya tenido igual valor en todos los tramos. Define conceptos básicos
relacionados con el movimiento.
1 Suponiendo que el valor de la velocidad media corresponde a la mitad del intervalo tem-
poral correspondiente, dibujen las gráficas velocidad-tiempo. Identifica las características del
60 una y dos dimensiones.
55
50 COMPETENCIAS A DESARROLLAR
45
40
35 expresiones algebraicas que
velocidad (m/s)
30 definen los diferentes tipos de

25 movimiento para la solución
20 de problemas de su entorno.
15
10 Analiza las leyes generales que
5 rigen el funcionamiento del
1 2 3 4 5 6 medio físico.
–5
–10 Asume que el respeto de las
tiempo (s) diferencias es el principio de
2 Analizando tales gráficas, determinen cualitativa y cuantitativamente quién logró el ma- su contexto.
yor valor de la aceleración.
Para realizar la actividad,
http://goo.gl/qhWVSk
La distancia recorrida en el movimiento uniformemente

acelerado
Si la velocidad cambia, ya no es posible calcular la distancia recorrida multiplicando la
velocidad por el tiempo transcurrido. ¿Cómo, entonces, cambia la distancia recorrida
con el tiempo en el caso del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado?
En el caso del movimiento de velocidad constante, la distancia recorrida se obtiene
multiplicando la velocidad por el intervalo de tiempo:
d = vΔt
88 FÍSICA 1
v Esta fórmula se puede ver en el plano v—t. Si la velocidad es constante, su represen-

tación en el plano v—t es una línea recta paralela al eje t (Figura 2.39) La distancia reco-
velocidad
rrida corresponde al área sombreada bajo esa línea que representa cómo la velocidad
cambia con el tiempo (Figura 2.40).
0
tiempo t La interpretación de la distancia recorrida como área en el plano v—t nos permite
encontrar la fórmula para la distancia recorrida en casos más complicados.
Figura 2.39 La velocidad no
cambia en el movimiento Si te interesa la distancia recorrida en algún tipo de movimiento, tienes que dibu-
uniforme. jar primero la línea que representa el comportamiento de la velocidad con respecto al
tiempo en ese movimiento y luego calcular el área bajo esa línea. El resultado será la
v
distancia recorrida.
velocidad
Cuando la velocidad inicial es de 0 m/s al tiempo t = 0 s, la velocidad cambia unifor-

memente con el tiempo y se representa en el plano v—t mediante una recta que forma un
0 ángulo con el eje t (Figura 2.41). La distancia recorrida en un intervalo de tiempo es igual
tiempo t
al área de la figura sombreada (Figura 2.42).
Figura 2.40 Distancia recorrida En este caso particular, se trata de un triángulo con un ángulo de 90°. La base de ese
como el área en el plano v-t. triángulo es igual al intervalo de tiempo Δt (expresada en segundos) y su altura es igual a
la velocidad instantánea v en el instante t (expresada en m/s). La velocidad en el instante
v
t es igual a la aceleración multiplicada por el tiempo transcurrido hasta ese instante:
v = aΔt
velocidad
El área del triángulo es igual a la mitad del producto de la base y la altura. Como la
base es igual a Δt y la altura es igual a aΔt, el área equivalente a la distancia recorrida d es:
1 1
d= Δt ⋅ aΔt = a(Δt)2
0
tiempo t
2 2
En el movimiento uniformemente acelerado con velocidad inicial igual a cero, la dis-
Figura 2.41 Comportamiento de tancia recorrida es directamente proporcional a la aceleración y al cuadrado del tiempo
la velocidad con el tiempo en transcurrido.
el movimiento de aceleración
constante.
EJEMPLO
v
v=a•t
Un automóvil tarda 12.3 s en alcanzar una velocidad de 100 km/h partiendo del reposo.
a) Suponiendo que el movimiento del automóvil es uniformemente acelerado, ¿cuál es
velocidad
la aceleración del automóvil?

a•t
d = 1 at2
b) ¿Qué distancia recorre desde el instante inicial hasta que alcanza la velocidad de
2 100 km/h?
0
tiempo t c) ¿Cómo cambian la velocidad instantánea y la distancia recorrida durante los primeros
10 s? Representar los datos en forma tabular y en forma gráfica.
gráfica de la distancia
Solución
recorrida en el movimiento
uniformemente acelerado. a) Como el automóvil parte del reposo, el cambio de velocidad es igual a la velocidad al-
canzada, es decir, Δv = 100 km/h − 0 km/h, que en m/s equivale a 27.8 m/s. El tiempo
transcurrido es Δt = 12.3 s − 0 s = 12.3 s. Por eso, la aceleración del automóvil es:
27.8 m
a = Δv = s = 2.26 m
Δt 12.3 s s2
b) Suponiendo que el movimiento del automóvil es un movimiento uniformemente
acelerado (de velocidad inicial nula), la distancia recorrida es:
d = 1 aΔt 2 = 0.5 ⋅ 2.26 m2 ⋅ (12.3 s)

2
= 1.13 m2 ⋅ 151.3 s
2
= 171 m
2 s s
c) Veamos primero cómo cambiaba la velocidad instantánea del automóvil. Por tener
la aceleración constante de 2.26 m/s2, la velocidad del automóvil aumentaba en cada
segundo 2.26 m/s. Si en el instante t = 0 s la velocidad instantánea era 0 m/s, en el
instante t = 1 s era 2.26 m/s, en el instante t = 2 s era 4.52 m/s (2.26 m/s + 2.26 m/s =
4.52 m/s), en el instante t = 3 s era 6.78 m/s (4.52 m/s + 2.26 m/s), etcétera.
Los valores de la velocidad instantánea en los primeros 10 s están dados en la
Tabla 2.7.
TABLA 2.7 Valores de la velocidad instantánea en los primeros 10 s.

INSTANTE DE TIEMPO (s) VELOCIDAD INSTANTÁNEA (m/s) 25
0 0 20
velocidad (m/s)
1 2.26
15
2 4.52
3 6.78 10
4 9.04 5
5 11.30
6 13.56 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
tiempo (s)
7 15.82
8 18.08 Figura 2.43 Cambio de la
9 20.34 velocidad instantánea del
automóvil en los primeros
10 22.60
10 s.
Su representación gráfica en el plano v-t está dada en la Figura 2.43.

Como la distancia recorrida se calcula con respecto a la posición inicial, la distancia
recorrida hasta el instante t = 0 s es igual a cero. En el primer segundo (t = 1 s), la
distancia recorrida es:
d = 1 aΔt 2 = 1 ⋅ 2.26 m2 ⋅ (1 s)2 = 1.13 m2 ⋅ 1 s2 = 1.13 m

2 2 s s
En los primeros dos segundos (t = 2 s), la distancia recorrida es:
d = 1 aΔt 2 = 1 ⋅ 2.26 m2 ⋅ (2 s)2 = 1.13 m2 ⋅ 4 s2 = 4.52 m

2 2 s s
En los primeros tres segundos (t = 3 s), la distancia recorrida es:
d = 1 aΔt 2 = 1 ⋅ 2.26 m2 ⋅ (3 s)2 = 1.13 m2 ⋅ 9 s2 = 10.17 m

2 2 s s
Los valores de la distancia recorrida en los primeros 10 s están dados en la Tabla 2.8.
TABLA 2.8 Valores de la distancia recorrida en los primeros 10 s.

120
INSTANTE DE TIEMPO DISTANCIA INSTANTE DE TIEMPO DISTANCIA 100
110
(s) RECORRIDA (m) (s) RECORRIDA (m) 90
distancia recorrida (m)
0 0 6 40.68 80
70
1 1.13 7 55.37 60
2 4.52 8 72.32 50
3 10.17 9 91.53 40
30
4 18.08 10 113.00 20
5 28.25 – – 10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
tiempo (s)
La representación gráfica de esos valores en el plano posición-tiempo está dada

Figura 2.44 Distancia recorrida
en la Figura 2.44. por el automóvil en los primeros
10 s.
90 FÍSICA 1
EN ACCIÓN
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE Resuelve los siguientes problemas.

Define conceptos básicos 1 Un automóvil tiene una aceleración muy alta. Partiendo del reposo, su velocidad puede, en
relacionados con el
movimiento. promedio, aumentar 7.31 m/s cada segundo, hasta alcanzar el valor de 27.8 m/s, equiva-
lentes a 100 km/h.
a) ¿Cuánto tiempo necesita para alcanzar la velocidad de 100 km/h, partiendo del re-
poso?
del movimiento.
b) Suponiendo que su aceleración es constante, ¿qué distancia recorre en este movi-
miento acelerado?
definen los diferentes tipos de c) ¿Puedes decir, sin hacer ningún cálculo, qué parte de la distancia calculada en b) ha
movimiento para la solución recorrido el automóvil hasta el momento en que su velocidad era de 50 km/h?
medio físico.
2 En el instante t0 = 0 s, un automóvil Toyota Corolla XRS se mueve a velocidad v0 = 80 km/h.

Si en el instante t = 7.99 s logra alcanzar la velocidad v = 120 km/h, ¿cuál fue su aceleración
media en el intervalo considerado?
3 Si este tipo de automóvil se mueve a una velocidad inicial de 17 m/s y puede acelerar, en
promedio, 1.5 m/s2.
a) ¿Cuánto tiempo necesita para duplicar su velocidad?
b) ¿Puedes decir, sin usar la calculadora y sin hacer ningún cálculo en papel, cuánto
tiempo necesita el automóvil para que su velocidad aumente de 17 m/s a 23 m/s?
Si se conoce la velocidad inicial y la aceleración media, es posible predecir cuál será la

velocidad final en cualquier instante posterior. Para eso es necesario despejar la veloci-
dad final v de la fórmula para la aceleración media.
Si multiplicamos ambos lados de la ecuación por t, el resultado es:

aΔt = vf − v0
Intercambiando los lados se obtiene:
vf − v0 = aΔt
Sumando en ambos lados de la ecuación v0, la expresión para la velocidad final es:
vf = v0 + aΔt
EN ACCIÓN
Una lancha se mueve a una velocidad de 6 m/s. DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE

a) Si durante 19 s el conductor presiona más el acelerador logrando una aceleración media Define conceptos básicos
de 1.5 m/s2, ¿cuál es la velocidad final de la lancha? relacionados con el
movimiento.
b) ¿Puedes decir, sin usar la calculadora y sin hacer ningún cálculo con papel y lápiz, qué
velocidad tendrá el automóvil después de 4 s? movimiento para la solución

Cuando se desea calcular la distancia recorrida por un cuerpo que posee una velocidad
inicial diferente de cero, hay que recordar que ésta se puede obtener calculando el área
v
bajo la línea que representa a la velocidad en el plano velocidad-tiempo (Figura 2.45).
velocidad
El área que se debe calcular es el área de la figura que consiste en un rectángulo, de
v0
base Δt y altura v0, y de un triángulo rectángulo, de base Δt y la altura vf − v0.
El área del rectángulo es:
d1 = v0Δt t
0
y representa la distancia recorrida por un cuerpo que se mueve a velocidad v0 durante tiempo
Δt segundos.
El área del triángulo es: Figura 2.45 Comportamiento de
la velocidad en el tiempo.
1
d2 = (v − v )Δt
2 f 0
Insertando en esta ecuación la igualdad vf − v0 = aΔt, se obtiene:
1 1
d2 = (aΔt) ⋅ Δt = a(Δt)2
2 2
Esta distancia es la que recorre un cuerpo que parte del reposo y se mueve con ace-
leración a durante Δt segundos.
Sumando ambas áreas, la distancia recorrida que se busca es:
1
d = d1 + d2 = v0Δt + a(Δt)2
2
El primer término cuantifica la distancia que recorrió el cuerpo moviéndose duran-
te el tiempo t a velocidad constante v0. El segundo término cuantifica el aumento de la
distancia recorrida que se debe al crecimiento de la velocidad.
92 FÍSICA 1
EJEMPLO
Una motocicleta se mueve a una velocidad v0 = 17 m/s (aproximadamente 60 km/h).
Para alcanzar una velocidad vf = 34 m/s (aproximadamente 120 km/h), necesita un
tiempo t = 7 s.
a) ¿Cuál es su aceleración media?
b) Suponiendo que la aceleración del automóvil es constante, ¿cuál sería la distancia
recorrida durante ese movimiento acelerado?
Solución
a) La aceleración media es:
vf − v 0 34 m − 17 m
a= = s s = 2.43 m
Δt 7s s2
b) La distancia recorrida durante el movimiento acelerado es:
d = v0Δt + 1 aΔt 2 = 17 m
2 s
⋅ 7 s + 0.5 ⋅ 2.43 m
s2
⋅ (7 s)
2
= 119 m + 59.54 m = 178.54 m
En diversas situaciones, el conductor de un automóvil tiene que disminuir la velocidad

de su vehículo. En esas situaciones, la velocidad inicial v0 (en el momento t0 = 0 s) es
mayor que la velocidad final vf (vf < v0) y, en consecuencia, el cambio de la velocidad
(vf − v0) es negativo: vf − v0 < 0.
Como Δt > 0, la aceleración también tiene valor negativo:
v −v
a= f 0 <0
Δt
EJEMPLO
Un automóvil, al frenar durante un tiempo Δt = 5 s disminuye su velocidad de v0 = 30 m/s
a vf = 10 m/s. ¿Cuál es el valor de la aceleración?
Solución
El valor de la aceleración, según la definición, es:
10 m
− 30 m
−20 m
vf − v 0 s s = s = −4 m
a= =
Δt 5s 5s s2
El signo negativo de la aceleración significa que cada segundo la velocidad dismi-
nuye 4 m/s.
Como ya se ha visto, si se conocen los valores de la velocidad inicial v0, de la aceleración

a y del tiempo Δt, es posible determinar la velocidad final v y la distancia recorrida d.
EJEMPLO
Con la intención de descansar un poco, el conductor de una bicicleta en movimiento deja
de mover los pedales. Como consecuencia de eso y, además de una pendiente desfavo-
rable, la velocidad de la bicicleta, que era inicialmente de 20 m/s, comienza a disminuir a
una tasa de 0.5 m/s2. Después de 8 s:
a) ¿Cuál será la velocidad de la bicicleta?

b) ¿Cuál es la distancia recorrida por la bicicleta?
Solución
a) La velocidad de la bicicleta será:
vf = v0 + aΔt = 20 m + −0.5 m2
s s
⋅ 8 s = 20 m − 4 m = 16 m
s s s
b) La distancia recorrida será:
d = v0Δt + 1 aΔt 2 = 20 m
2 s
⋅ 8 s + 0.5 ⋅ −0.5 m2
s
⋅ (8 s)
2
= 160 m − 0.25 m2
s
⋅ 64 s
2
= 144
m
La distancia recorrida, debido a la disminución de la velocidad, es menor que la dis-

tancia de 160 m que recorrería la bicicleta en 8 s si el conductor no fuese descansando.
EN ACCIÓN
Resuelve el siguiente problema.
1 Un automóvil se mueve a una velocidad de 20 m/s.

a) Si reduce su velocidad a razón de 4 m/s cada segundo, ¿cuál será su tiempo de detención?
b) Si la reducción de la velocidad fuese de 2 m/s por segundo, ¿cuánto sería el tiempo
de detención?
Caída libre y tiro vertical

El movimiento natural más frecuente en nuestro entorno es la caída de los cuerpos de-
bido a la fuerza de atracción gravitacional. También, son comunes las situaciones en las
que los cuerpos se lanzan verticalmente hacia arriba. Como se verá más adelante, ese
último movimiento se llama tiro vertical.
Identifica en el listado de cuerpos en movimiento de la actividad de aprendizaje de la página DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE
65 cuáles de ellos pertenecen a las categorías de caída libre y de tiro vertical. Define conceptos básicos
relacionados con el
1 Considera las cantidades físicas de desplazamiento, distancia, rapidez, velocidad y acele- movimiento.
ración. ¿Qué similitudes y qué diferencias encuentras con respecto a estas cantidades en
los movimientos que seleccionaste?

94 FÍSICA 1
COMPETENCIAS A DESARROLLAR 2 Dicen que todo lo que sube tiene que bajar. ¿Por qué?
del movimiento.
Analiza las leyes generales que 3 Imagina que dos cuerpos distintos se dejan caer libremente desde la misma altura. ¿Sus
rigen el funcionamiento del movimientos son idénticos? ¿Por qué?
medio físico.

4 Imagina que ahora lanzamos hacia arriba a los dos cuerpos del inciso anterior. Si ambos
cuerpos son lanzados a la misma velocidad, ¿tocarán el suelo al mismo tiempo una vez
que finalice su movimiento? Justifica tus respuestas.
Sugerimos elaborar un tríptico con los principales elementos de desplazamiento, distancia, rapidez, velocidad y
aceleración. Pueden utilizar las herramientas web que se ofrecen en Canva.com (https://goo.gl/5brqEt).
El joven de la Figura 2.46a sostiene una pelota de beisbol.

Si la suelta, la pelota comenzará a moverse hacia el suelo,
como muestra la Figura 2.46b. El movimiento de la pelo-
ta es un ejemplo de caída libre.
La caída libre es el movimiento que realizan los cuer-

pos cuando se sueltan sin velocidad inicial desde un
punto cercano a la superficie terrestre.
La trayectoria que sigue un cuerpo en caída libre es una

línea recta en dirección vertical con respecto a la super-
(a) (b) ficie terrestre. Gracias a las contribuciones de Galileo
Galilei, desde el siglo XVII se sabe que la caída libre puede
Figura 2.46 (a) El joven sostiene
una pelota de beisbol, (b) ser considerada como un caso especial de movimiento rectilíneo uniformemente
Cuando la suelta, ésta cae. acelerado. Un cuerpo cae debido a que la Tierra ejerce una fuerza de atracción gra-
vitacional sobre él. Esta fuerza apunta siempre hacia el centro del planeta de forma tal
que hace que las cosas caigan verticalmente hacia la superficie. Cuando un cuerpo que
cae se encuentra exclusivamente bajo la influencia de la fuerza gravitacional, entonces
tiene una aceleración constante y se dice que se encuentra en caída libre. El movimiento
en caída libre existe siempre y cuando se omitan los efectos de otras fuerzas como la del
aire: si dejas caer una delgada hoja de un árbol, ésta no tendrá caída libre debido a que
la fuerza que el aire ejerce sobre ella es tan grande que incluso parece que ésta “flota”
momentáneamente (Figura 2.47). Sin embargo, una pelota de futbol que cae cuando no
hay flujos rápidos de aire puede considerarse que presenta un movimiento de caída li-
bre. Debes tomar en cuenta que, para que un objeto caiga libremente, es indispensable
que fuerzas ajenas —como la del aire— no influyan en el movimiento de los cuerpos. En
Figura 2.47 El movimiento los ejemplos que siguen en este capítulo los cuerpos que se suelten no estarán sujetos
de las hojas de los árboles a la fricción del aire y tendrán un movimiento de caída libre a menos que se especifique
que se desprenden no puede lo contrario.
considerarse como caída
libre debido a la presencia Si la caída libre es un movimiento con aceleración constante, la velocidad es pro-
del aire. porcional al tiempo transcurrido y la distancia recorrida es proporcional al cuadrado
del tiempo transcurrido. Por eso, para la velocidad y la distancia recorrida valen las
WEB
fórmulas:
La caída libre es un movimiento
vf = v0 + gΔt rectilíneo uniformemente
1 acelerado (MRUA). Observa
d = v0Δt + gΔt2 con más detalle sus gráficas
2
y su comportamiento en los
En este caso particular, puesto que los cuerpos se dejan caer desde el reposo, enton- siguientes vínculos electrónicos:
ces, v0 = 0 m/s y las fórmulas quedan:
http://goo.gl/sp6ucA
vf = gΔt http://goo.gl/GO94NI
1
d= gΔt2 Analiza cada uno de los
2 posibles movimientos y
La distancia recorrida hacia abajo se mide con respecto a la posición inicial en la que elabora un resumen con las
el cuerpo que cae estaba en reposo. conclusiones de cada uno.
Para la aceleración, en las fórmulas de la caída libre se usa la letra g para hacer notar
que se trata de una aceleración especial.
La aceleración de caída libre es la aceleración que proporciona la fuerza de atracción

gravitacional a los cuerpos que caen.
Aunque el valor de la aceleración de caída libre varía a lo largo y ancho de la superficie

terrestre, se toma como estándar el valor:
m
g = 9.8 2
s
Para hacer cálculos rápidos se puede, sin cometer un gran error, aproximar este valor
a 10 m/s2.
Para una caída libre, es posible encontrar las distancias y las velocidades del cuer-
po si sustituimos respectivamente en las fórmulas para la distancia y la velocidad. Por
ejemplo, en el primer segundo, un cuerpo en caída libre logra alcanzar la velocidad de:
m m
vf = gΔt = 9.8 2 ⋅ 1 s = 9.8
s s
que aproximadamente serían 10 m/s. Por otro lado, la distancia recorrida es de:
1 1 m
d=
2
gΔt2 =
2
⋅ 9.8
s
⋅ (1 s)2 = 4.9 m
que, como ves, aproximadamente es igual a 5 metros. Con cálculos como estos es posi-
ble analizar con mucho detalle a la caída libre.
EN ACCIÓN
A partir de lo que se mencionó anteriormente, realicen en equipos la siguiente actividad. DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE
1 Hagan los cálculos correspondientes para completar la tabla que aparece a continuación, Define conceptos básicos
relacionados con el
usando los valores de la velocidad y de la distancia recorrida en la caída libre para los pri- movimiento.
meros cinco segundos. Dentro de los paréntesis se deben colocar los valores aproximados
en cuyo cálculo se usa el valor aproximado para la aceleración de caída libre (g = 10 m/s2). movimiento de los cuerpos en
2 Posteriormente elaboren las gráficas de posición-tiempo, velocidad-tiempo y acelera-
ción-tiempo para este movimiento y compárenlas con las gráficas de un MRUA. Para elabo-
rar estas gráficas, puedes utilizar los valores aproximados para la distancia y la velocidad.
96 FÍSICA 1
COMPETENCIAS A DESARROLLAR VELOCIDAD INSTANTÁNEA

INSTANTE DE TIEMPO (s) DISTANCIA RECORRIDA (m)
Identifica los conceptos básicos (m/s)
del movimiento. 0 0 0
Analiza las leyes generales que 1 9.8 (10) 4.9 (5)
medio físico. 2 ( ) ( )
3 ( ) ( )
Explica el tipo de movimientos
que presentan los cuerpos en 4 ( ) ( )
una y dos dimensiones. 5 ( ) ( )
130
120 60 12
110 55 11
100 50 10
90 45 9
80 40 8
aceleración (m/s2)
70 35 7
posición (m)
velocidad (m/s)
60 30 6
50 25 5
40 20 4
30 15 3
20 10 2
10 5 1
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
–10 –5 –1
–20 –10 –2
tiempo (s) tiempo (s) tiempo (s)
El tiempo en la caída libre

A partir de las fórmulas para la velocidad y la distancia recorrida por un cuerpo en caí-
da libre se pueden obtener expresiones con las cuales se puede calcular el tiempo que
dura la caída. Para un cuerpo que cae libremente a partir de reposo el tiempo transcu-
rrido para alcanzar una velocidad específica vf es:
v
Δt =
g
Por otro lado, si un cuerpo que parte de reposo cae libremente y recorre una distan-
cia d, el tiempo transcurrido durante la caída es:
2d
Δt =
g
EN ACCIÓN
DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE Resuelve los siguientes problemas.

Identifica las características del 1 Un grupo de alpinistas jóvenes llega hasta un acantilado y decide determinar su altura
una y dos dimensiones. aproximada. Dejan caer una piedra y miden el tiempo que tarda en caer hasta el fondo.
Si su tiempo de caída es t = 2.5 s:
a) ¿Qué velocidad logra alcanzar la piedra?
b) ¿Cuál es la altura del acantilado?
c) ¿Cuál sería la manera directa de medir la altura si la determinación de la altura del COMPETENCIAS A DESARROLLAR
acantilado en a) es una medición indirecta? Relaciona y utiliza las
d) Si la altura del acantilado hubiera sido cuatro veces mayor, ¿cuál habría sido el tiempo expresiones algebraicas que
de caída medido? definen los diferentes tipos de
medio físico.

2 The Giant Drop (la caída gigante) es una torre de caída libre que se encuentra en el par- puedes auxiliarte de:
que de diversiones Dreamworld, en Australia. Si los visitantes alcanzan la velocidad de
135 km/h al bajar desde una altura de 119 m, ¿se trata de una verdadera caída libre?
http://goo.gl/JskTgq
3 Un cuerpo alcanza la velocidad de 70 m/s en caída libre.

a) ¿Cuánto tiempo duró la caída libre?
b) ¿Desde qué altura cayó el cuerpo?
EN ACCIÓN
En las ciencias biológicas y medicina, el tiempo de reacción es el que transcurre entre la pro-
ducción de un estímulo en algún órgano o algún sentido y la generación de una respuesta
específica. En esta actividad medirás tu tiempo de reacción y el de tus compañeros.
1 En parejas, uno de ustedes sostendrá una regla de 30 cm en posición vertical, mientras

que el otro colocará su pulgar y su índice a la altura del cero de la regla, pero sin tocarla
(Figura 2.48).
2 El que sujeta la regla, la soltará sin previo aviso. La tarea del otro será agarrarla tan pronto
como él vea que cae.
3 Registren el lugar de la regla en que quedan los dedos de quien la detuvo. Esto les permi-
tirá estimar cuántos centímetros cayó la regla antes de haber sido detenida. Suponiendo
Figura 2.48 Ejercicio para estimar
que el movimiento de la regla es de caída libre, la distancia que recorrió permite estimar el tiempo de reacción.
el tiempo de su caída. Tal tiempo es aproximadamente igual a su tiempo de reacción.
98 FÍSICA 1
4 Calculen el tiempo de reacción. Consideren para ello que si la regla recorre una distancia d,
su tiempo de reacción t es:
Δt = 2d
g
Para determinar mejor la distancia d que se insertará en la fórmula para el tiempo,
hay que repetir la caída de la regla cinco veces, sumar los resultados obtenidos para la
distancia y dividir el resultado entre cinco. Este valor medio de la distancia reflejará mejor
tu capacidad de reacción.
La caída de los cuerpos y la resistencia del aire

Como ya se ha dicho, las fórmulas simples para la caída libre usadas arriba valen sola-
mente si la influencia del aire se puede despreciar. Esto se cumple para cuerpos pesados
cuando la distancia de caída no es grande.
Debido a la resistencia del aire, los cuerpos que caen no logran alcanzar la velocidad
que corresponde a la de caída libre. Como la resistencia del aire aumenta con la veloci-
dad del cuerpo, llega el momento en el que el cuerpo alcanza una velocidad máxima
o velocidad terminal. Al continuar la caída, esta velocidad no cambia, es decir, el
movimiento se vuelve un movimiento rectilíneo uniforme. En la Tabla 2.9 se dan los
valores de la velocidad terminal de algunos cuerpos.
TABLA 2.9 Los valores de la velocidad terminal en la caída de algunos cuerpos.

VELOCIDAD VELOCIDAD
CUERPO CUERPO
TERMINAL (m/s) TERMINAL (m/s)
Esfera de hierro (radio 2 cm) 80 Gota de lluvia 10
Cuerpo humano sin paracaídas 55 Pelota de ping-pong 7
Pelota de beisbol 40 Paracaidista 6.5
Pelota de golf 30
WEB EN ACCIÓN
En el mes de octubre de 2012,
el austriaco Felix Baumgartner Lee los planteamientos y resuelve las preguntas siguientes.
realizó la caída libre más larga
de la historia, alcanzando una Después de unos 10 s, los paracaidistas alcanzan la velocidad terminal.
velocidad mayor que la del
sonido en el aire. 1 ¿Qué tanto se desplazan los paracaidistas al caer a la velocidad terminal durante 2 s?
Revisa los siguientes vínculos

en donde encontrarás
información sobre su caída
así como un video con los
momentos más importantes. 2 ¿Durante cuántos segundos deberían caer para recorrer esa distancia si sus paracaídas
https://goo.gl/jpGWDK están abiertos?

http://goo.gl/uMQNFj Para saber el valor de sus velocidades terminales, consulta la Tabla 2.9.
¿Qué conceptos se tuvieron
que contemplar para que no le
pasara nada durante la caída? Un cuerpo que cae alcanza la velocidad terminal en el momento en que la fuerza de
resistencia del aire se hace igual a la fuerza del peso del cuerpo. Mientras la fuerza
del peso es mayor, la velocidad del cuerpo sigue aumentando y, a la vez, sigue aumen-
tando la resistencia del aire. Para pequeñas velocidades, cuando las fuerzas se igualan,
la fuerza de resistencia es proporcional a la velocidad terminal. Como la fuerza de resis-
tencia en tal situación es igual al peso del cuerpo, se concluye que la velocidad terminal
es proporcional al peso del cuerpo.
Si una pelota tiene velocidad terminal de 10 m/s, otra pelota del mismo tamaño
pero con el doble de peso tendrá velocidad terminal de 20 m/s.
CONEXIONES
La lluvia es un fenómeno natural común, estudiado por gran cantidad de científicos, como
los biólogos, los geógrafos y, por supuesto, los físicos. Aunque para protegerse de ella basta
usar un paraguas, quizá nunca hayas pensado que sin la atmósfera, la lluvia podría ser mu-
cho más peligrosa.
Las nubes, dependiendo de su tipo, se forman a una altura de entre 2 y 85 km. A pesar de
la altura, la resistencia del aire provoca que la velocidad terminal con que caen las gotas
de lluvia no sobrepase normalmente los 10 m/s. Sin la resistencia del aire, las gotas de lluvia
lograrían alcanzar una velocidad considerable y convertirse en proyectiles mortales. Para
darnos cuenta de lo afortunados que somos al contar con la atmósfera, calcula la rapidez que
tendría una gota de lluvia (o cualquier otro cuerpo) después de caer libremente desde una
altura d = 4 000 m y explica cómo es el mecanismo de protección que nos da la atmósfera.
Entrega un mapa conceptual con tus respuestas.
Trabaja con Gliffy (https://goo.gl/zp6epg) para crear tu mapa conceptual.
Tiro vertical
El movimiento opuesto a la caída libre ocurre cuando se lanza, por ejemplo, una pe-
lota de tenis verticalmente hacia arriba (Figura 2.49). Este movimiento se llama tiro
vertical.
Mientras que en la caída libre la velocidad del cuerpo aumenta, en el tiro vertical
la velocidad del cuerpo disminuye durante la subida. Sin embargo, el valor absoluto
de la aceleración es igual al valor de la aceleración en la caída libre: g = 9.8 m/s2. Por
esta razón, para el tiro vertical son aplicables las mismas fórmulas del movimiento
rectilíneo uniformemente acelerado sólo que, para considerar que en esta ocasión la
aceleración de la gravedad se opone al movimiento de los cuerpos, se le asociará un
signo negativo.
La velocidad en el tiro vertical cambia con el tiempo según la fórmula:
vf = v0 − gΔt Figura 2.49 En el tenis, como
en muchos deportes,
donde v0 es la velocidad inicial o la velocidad de lanzamiento. constantemente ocurre el
Como el movimiento se realiza en la dirección vertical, la distancia recorrida repre- lanzamiento de una pelota
hacia arriba.
senta la altura alcanzada con respecto al punto de lanzamiento (la posición inicial). Por
eso, para la distancia recorrida (la altura alcanzada) en el tiro vertical se usa el símbolo
h (height, ‘altura’ en inglés) y la fórmula correspondiente es:
1
h = v0Δt − gΔt2
2
100 FÍSICA 1
Si en el tiro vertical la velocidad del cuerpo decrece al subir, entonces en un cierto ins-
tante el cuerpo debe detenerse. Esto ocurre después del tiempo de subida ts, que satisface
la ecuación:
hmáx 0 = v0 − gΔts
De aquí se obtiene:
v
Δts = 0
g
La altura máxima hmáx es la altura a la que llega el cuerpo después del intervalo de
tiempo ts en que su velocidad se vuelve cero (Figura 2.50):
1 v 1 v 2
hmáx = v0Δt − gΔts2 = v0 0 − g 0
Figura 2.50 La altura máxima
2 g 2 g
de un tiro vertical se alcanza La expresión final para la altura máxima es:
cuando el cuerpo arrojado deja v2
de subir y momentáneamente hmáx = 0
se detiene, justo antes de
2g
comenzar a bajar.
EN ACCIÓN
DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE Resuelve los siguientes problemas.

Identifica las características del 1 Una pelota de beisbol se lanza verticalmente hacia arriba a una velocidad v0 = 24 m/s.
una y dos dimensiones. a) ¿Cuánto tiempo se mueve hacia arriba hasta detenerse?
b) ¿Cuál es la altura máxima que alcanza?
c) Si la pelota fuera lanzada a la velocidad de 12 m/s, ¿cuántas veces disminuirían el
tiempo de subida y la altura máxima?
del movimiento.
medio físico.
2 En un salto vertical, los delfines pueden elevarse hasta una altura máxima de 4 m.
a) ¿Cuál es su velocidad inicial?
b) ¿Cuánto tiempo necesitan para alcanzar la altura máxima?
Define conceptos básicos Elabora dos tablas, una de semejanzas y otra de diferencias, entre el movimiento rectilíneo
horizontal, la caída libre y el tiro vertical.
SEMEJANZAS ENTRE LOS MOVIMIENTOS DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE

Rectilíneo horizontal Identifica las características del
Tipo de movimiento Caída libre Tiro vertical movimiento de los cuerpos en
Rectilíneo horizontal
uniformemente acelerado COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Caída libre
del movimiento.
Tiro vertical Relaciona y utiliza las

DIFERENCIAS ENTRE LOS MOVIMIENTOS movimiento para la solución
Rectilíneo horizontal de problemas de su entorno.
Tipo de movimiento Caída libre Tiro vertical
Rectilíneo horizontal
Caída libre
Tiro vertical
Movimiento en dos dimensiones

Reflexiona y responde: ¿qué tipo de movimiento se produce en la rueda de la
fortuna? ¿Qué pasa cuando vas a alta velocidad y se acerca una curva? ¿Cómo es
el movimiento en un columpio?
Los movimientos en dos dimensiones son aquellos que tienen trayectorias curvas; de
éstos los más sencillos son aquellos cuyas trayectorias son curvas geométricas como
la parábola y el círculo.
Identifiquen en el listado inicial de cuerpos en movimiento de la actividad de aprendizaje de DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE
la página 65, cuáles de ellos siguen una trayectoria parabólica o circular. Define conceptos básicos
relacionados con el
1 Enlista las similitudes y diferencias existentes entre un movimiento parabólico y un mo- movimiento.
vimiento circular con respecto a las cantidades físicas de distancia, desplazamiento, velo-
cidad, rapidez y aceleración. movimiento de los cuerpos en
del movimiento.
102 FÍSICA 1
COMPETENCIAS A DESARROLLAR 2 ¿Cuál es la causa que origina que un cuerpo se mueva en una trayectoria circular?
Asume que el respeto de las
diferencias es el principio de 3 ¿Cuál es la causa que origina que un cuerpo se mueva en una trayectoria parabólica?
su contexto.
Movimiento parabólico
Cuando lanzas una pelota “en diagonal”, es decir, hacia arriba y hacia adelante, la
GLOSARIO pelota describe una trayectoria curva que sufre dos desplazamientos: el primero, que
hace que la pelota suba una cierta altura para luego volver a bajar; y el segundo,
Parábola. Curva abierta con
forma de “U” que se obtiene provoca que la pelota se mueva hacia adelante. Se dice que en este caso, la pelota
al graficar una ecuación tiene un movimiento parabólico. La trayectoria parabólica caracteriza el movimiento
cuadrática de la forma de todos los cuerpos lanzados al aire si la dirección del lanzamiento no es vertical
y = ax2 + bx + c.
(Figura 2.51).
Los cuerpos lanzados al aire se llaman proyectiles y, como se comentó anterior-
mente, son cuerpos que se mueven “hacia arriba y hacia abajo” así como “hacia adelan-
te o hacia atrás”. Para cada una de estas direcciones, se necesita una variable: la variable
y describe al movimiento vertical, mientras que la variable x describe al movimiento
horizontal. Se puede decir que el movimiento de un proyectil está conformado por dos
movimientos más simples: uno vertical y uno horizontal, por eso se dice que los proyec-
tiles realizan los movimientos en dos dimensiones.
Tiro horizontal
El proyectil que se mueve de la manera más simple es aquel que al momento de ser
Figura 2.51 Un ejemplo de lanzado horizontalmente, comienza a caer. Este tipo de movimiento se conoce como
trayectoria parabólica es la tiro horizontal.
que traza el agua cuando es
arrojada por los bomberos. Para simplificar la descripción cuantitativa y distinguir los dos movimientos sim-
ples, se denominará eje x al eje horizontal y eje y al eje vertical dirigido hacia abajo
(Figura 2.52).
x En la dirección vertical, el cuerpo tiene que realizar un movimiento uniformemen-
te acelerado sin velocidad inicial, que es la caída libre. Por eso, la distancia vertical
recorrida a partir de la posición inicial se calcula mediante la fórmula conocida para
la caída libre:
1
y y= gΔt2
2
Figura 2.52 Selección de los ejes Ahora se utiliza y en vez de la letra d porque en esta ocasión se tienen dos tipos de
para describir el tiro horizontal. movimiento (vertical y horizontal) y, en consecuencia, también hay dos tipos de distancia.
En la dirección horizontal se realiza un movimiento con velocidad constante igual

x
a la velocidad inicial v0 con que se lanzó el proyectil. Por eso, la distancia recorrida en la
dirección horizontal, con respecto a la posición inicial, es:
Trayectoria del
x = v0Δt cuerpo en el
tiro horizontal
Si no estuviera presente la fuerza de gravedad (que actúa en la dirección vertical), el
movimiento del proyectil lanzado sería en la dirección horizontal a lo largo del eje x. Por y
otro lado, si no hubiera velocidad inicial en la dirección horizontal, el cuerpo caería

Figura 2.53 Forma parabólica
libremente hacia abajo a lo largo del eje y. de la trayectoria en el tiro
Pero como están presentes tanto la fuerza de gravedad como la velocidad en la direc- horizontal.
ción horizontal, el cuerpo tiene que moverse de tal manera que el movimiento resultan-
te sea la suma de los dos movimientos mencionados. De cierto modo, el cuerpo trata de
“satisfacer” simultáneamente las dos “demandas”. En consecuencia, como se demuestra
enseguida, la trayectoria tiene que tener la forma de una parábola (Figura 2.53).
Para encontrar la forma de la trayectoria en el plano x—y, hay que encontrar cómo
depende la posición vertical (y) de la posición horizontal (x). La trayectoria es el conjun-
to de las posiciones (x, y) que tuvo el punto representativo del proyectil en los diferentes
instantes del vuelo.
La dependencia funcional que se busca puede encontrarse si se elimina el tiempo
t de la ecuación para y. El tiempo t, en el que el proyectil se encuentra en la posición
horizontal x, es:
x
Δt =
v0
Insertando esa expresión en la fórmula para la posición vertical y, se obtiene:
2
1 x
y= g
2 v0
g
y= x2
2v02
Figura 2.54 Ejemplo del
Esta dependencia de la posición vertical y con respecto al cuadrado de la posición lanzamiento de dos pelotas
horizontal x es la característica de una trayectoria parabólica. de tenis.
EN ACCIÓN
En el mismo instante y desde la misma altura, se lanzan horizontalmente dos pelotas de Define conceptos básicos
tenis desde la ventana de un segundo piso (Figura 2.54), una de ellas a una velocidad mayor
que la otra. Identifica las características del
1 En el espacio de abajo, dibuja la trayectoria de las dos pelotas, indicando claramente a una y dos dimensiones.
qué pelota se refiere cada una. Justifica las diferencias entre las dos trayectorias. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
medio físico.
104 FÍSICA 1
Para resolver la actividad, 2 Compara tu dibujo y justificación con los de un compañero. Lleguen a un consenso.
3 Guiados por su profesor, compartan sus resultados con el grupo. Si tu dibujo o justifica-
ción difieren de lo que piensa la mayoría, explica tus argumentos.
4 ¿Cuál de las dos pelotas llega al suelo primero?, ¿por qué?

http://goo.gl/QwBqAX 5 Discute con tus compañeros sus selecciones y justificaciones. Traten de llegar a una pre-
Utiliza un ángulo de dicción y justificación compartidas. Si no estás de acuerdo con la mayoría, expón tus
inclinación de 0°. argumentos.
6 Realicen el lanzamiento horizontal de las pelotas de tenis para que sigan las caracte-
rísticas supuestas en el punto 1 . Observen con cuidado su aterrizaje y averigüen qué
predicción se cumple. Registren abajo sus observaciones.
EJEMPLO
Desde una torre medieval de paredes verticales se lanza horizontalmente una flecha a
velocidad v0 = 40 m/s. La flecha llega al suelo a una distancia horizontal (desde el pie de
la torre) igual a x = 100 m (Figura 2.55). ¿Cuál es la altura de la torre?
Solución
La altura de la torre es igual a la posición vertical de la flecha con respecto a la posición
inicial del lanzamiento en el momento en que la flecha llega al suelo. Por eso vale:
g 2 9.8 m2
y= x = s (100 m)2 = 30.6 m
2v02 2 ⋅ 40 m
2
Figura 2.55 Lanzamiento desde
s
una torre medieval.
El tiempo que permanece en el aire un proyectil lanzado horizontalmente no depende

de la velocidad inicial sino solamente de la altura desde la que se lanza. Todos los proyec-
tiles lanzados horizontalmente desde la misma altura permanecen en el aire el mismo
tiempo: el que dura la caída libre desde esa altura. Lo que sí cambia con la velocidad
inicial es el alcance horizontal.
EJEMPLO
Figura 2.56 El salto desde La Los clavadistas de Acapulco (Figura 2.56) se lanzan al mar desde La Quebrada y son,
Quebrada, en Acapulco, es
un claro ejemplo de un tiro quizá, el más famoso símbolo turístico de Acapulco. La altura de la roca es de 36 m. La
horizontal. roca no es vertical, sino inclinada y al nivel del mar se aleja 6.4 m de la vertical. ¿Cuál es
la velocidad horizontal inicial que debe tener el clavadista para evitar una colisión con la
WEB
roca al nivel del mar?
Juega un momento con
Solución algunas animaciones sobre
El clavadista, al nivel del mar, debe alejarse de la vertical, por lo menos 6.4 m. Entonces, el movimiento horizontal.
la posición horizontal al nivel del mar debe ser mínimamente: Consulta los siguientes
vínculos electrónicos:
xmín = v0mínΔtaire = 6.4 m
donde taire es el tiempo que transcurre entre el instante en que se lanza el clavadista https://goo.gl/BSXTnU
http://goo.gl/VIfgne
hasta el instante en que comienza a entrar en el agua. De esa fórmula se obtiene:
v0mín = 6.4 m
Δtaire
El tiempo Δtaire es igual al tiempo que tarda en recorrer un cuerpo en caída libre la
altura y = 36 m:
2y 2 ⋅ 36 m
Δtaire = = = 2.7 s
g 9.8 m/s2
Conociendo el tiempo que tarda el clavadista en llegar al agua, se puede calcular la
velocidad inicial en la dirección horizontal:
v0mín = 6.4 m = 2.37 m

2.7 s s
Como a esta velocidad el clavadista entraría al mar casi tocando la roca, una veloci-
dad horizontal segura debe ser mucho mayor.
EN ACCIÓN
Resuelve el siguiente problema.
1 Si el clavadista del ejemplo anterior se lanza con una velocidad horizontal dos veces más
grande que la mínima (4.74 m/s).
a) ¿Cuál sería su alejamiento (al nivel del mar) con respecto a la vertical?
b) ¿Cuál sería, con respecto a la roca?
La universalidad de los conceptos y las leyes de la Física se revela en el hecho de que los
mismos modelos matemáticos describen los movimientos de diferentes objetos.
Prueba de ello es que las ideas relacionadas con el tiro horizontal que hemos aplica-
do a los movimientos de pelotas de tenis, de una flecha y de un clavadista en Acapulco,
son también útiles para un chorro de agua que sale horizontalmente de una manguera
(Figura 2.57).
Figura 2.57 Trayectoria
La ventaja de esta situación es que el chorro de agua es capaz de “dibujar” muy visi- parabólica descrita por el chorro
blemente su trayectoria parabólica en el aire. La desventaja es que no es fácil medir el de agua de una manguera.
106 FÍSICA 1
tiempo que tarda un elemento de agua en viajar desde la salida de la manguera hasta
el suelo, pues se trata de un chorro continuo en el que no se pueden distinguir sus dife-
rentes partes.
Sin embargo, conociendo la altura H de la salida de agua y el alcance horizontal D,
es posible determinar la velocidad inicial v0 en la dirección horizontal:
g
v02 = D2
2H
g
v0 = D2
2H
EN ACCIÓN
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE La fórmula que se acaba de enunciar para determinar la velocidad inicial v0 en la dirección
Identifica las características del horizontal se aplica en la siguiente actividad. Organícense en equipos para realizarla.
movimiento de los cuerpos en Consigan una manguera que esté conectada a una llave de agua y una cinta métrica. La
una y dos dimensiones. tarea en esta actividad es determinar, mediante la aplicación de la última fórmula, la veloci-
Reconoce y describe, con dad de salida del agua lanzada horizontalmente por una manguera.
base en sus características,
diferencias entre cada tipo de 1 Midan el alcance horizontal para tres diferentes alturas de la abertura de la manguera:
movimiento. 0.5 m; 1 m y 1.5 m.
2 Al tener los valores de y y x, calculen el valor de la velocidad de salida. Usen la siguiente
tabla para registrar los valores.
del movimiento.
LA ALTURA H DE LA VELOCIDAD DE
Explica el tipo de movimientos EL ALCANCE HORIZONTAL D
ABERTURA DE LA LANZAMIENTO V0 (VALOR
que presentan los cuerpos en MEDIDO EN EL SUELO (m)
una y dos dimensiones. MANGUERA (m) CALCULADO) (m/s)
0.5
Asume que el respeto de las 1.0
diferencias es el principio de 1.5
su contexto.
3 Si los valores de la velocidad de lanzamiento difieren más de 5%, discutan las posibles
causas de esas diferencias en los valores calculados.
GLOSARIO 4 Redacten un informe de la actividad y entréguenlo a su profesor.
Oblicuo. Característica
que tienen dos rectas que
se intersectan a un ángulo
diferente a 90°. Tiro parabólico oblicuo
El tiro parabólico oblicuo es el movimiento de un proyectil cuya velocidad inicial
forma un ángulo con la horizontal. Una realización cotidiana de este tiro es posible
observarla en las fuentes de agua (Figura 2.58).
En el tiro parabólico oblicuo, la dirección del lanzamiento es la dirección del vector
de velocidad inicial. La velocidad inicial forma el ángulo α con la dirección horizontal
(Figura 2.59).
v
Como, por definición, 0x = cos α, la componente horizontal de la velocidad inicial es:
v0
v0x = v0 cos α
v0y
Figura 2.58 Los chorros en una Tomando en cuenta que = sen α, la componente vertical de la velocidad inicial es:
fuente de agua tienen forma v0
v0y = v0 sen α
parabólica.
Este movimiento parabólico complejo se puede descomponer en dos movimientos y

más sencillos que ya conocemos: _
v0
a) un movimiento hacia arriba con velocidad inicial v0y, que es un tiro vertical; y
b) un movimiento horizontal a velocidad constante v0x. _
v0y
α
Escogiendo la dirección positiva del eje y hacia arriba, la posición vertical y, después _ x
v0x
del intervalo de tiempo Δt, sería:
1
y = v0y Δt − gΔt2 Figura 2.59 Vector de velocidad
2 inicial en el tiro parabólico y sus
La velocidad vertical después del tiempo Δt sería: componentes.
vfy = v0y − gt
En la dirección horizontal, la posición en el tiempo Δt sería:

x = v0xΔt
La velocidad en la dirección horizontal no cambia, en todo momento su valor será
igual al de la velocidad inicial:
vx = v0x
Como se ha hecho en el caso del tiro horizontal, para encontrar la fórmula que ex-
presa cómo la posición vertical y depende de la posición horizontal x, se tiene que elimi-
nar el tiempo de la fórmula para la posición vertical. El tiempo transcurrido hasta que el
proyectil llega a la posición horizontal x es:
x x
Δt = =
v0x v0 cos α
Insertando estas expresiones del tiempo en la fórmula para la posición vertical, se
obtiene:
2
x 1 x
y = v0y − g
v0x 2 v0x
2
x 1 x
y = v0 sen α − g
v0 cos α 2 v0 cos α
g
y = x tan α − x2
2v02 cos2 α
La expresión anterior indica que y depende del cuadrado de x y que, por tanto, la
curva que describe su movimiento es una parábola.
El tiempo disponible que tiene el proyectil para alejarse en la dirección horizontal
de la posición inicial (x = 0 y y = 0) se llama tiempo de vuelo. Para ese tiempo se usa
el símbolo Δtaire. Como se ha visto en el caso del tiro vertical, ese tiempo es igual a la
suma de dos tiempos: el tiempo de subida y el tiempo de bajada. Para el caso del tiro
parabólico, el tiempo de vuelo es:
2v0 sen α
Δtaire =
g
Después de ese tiempo, la posición vertical del proyectil vuelve a ser cero (y = 0). Si
la posición de lanzamiento era el suelo, entonces, al pasar el tiempo Δtaire, el proyectil
regresa otra vez al suelo. En ese instante, el proyectil tiene el alcance D:
D = (v0 cos α) Δtaire
108 FÍSICA 1
2v0 sen α
D = (v0 cos α)
g
v02 v02
D=
g
⋅ 2 sen α cos α = g
⋅ sen 2α
Esa expresión cuantifica el alcance horizontal D para valores específicos de la veloci-
dad inicial y el ángulo de inclinación.
Para una velocidad inicial dada, el valor máximo del alcance se obtiene cuando sen
2α tiene su valor máximo, que es 1. Como el seno de un ángulo es máximo cuando el
ángulo es 90°, eso implica que 2α = 90° o α = 45°.
Entonces, teóricamente, para una velocidad inicial dada, el máximo alcance hori-
zontal se obtiene si el proyectil se lanza a un ángulo de 45° con respecto a la dirección
horizontal.
El valor de ese alcance horizontal máximo D se calcula según la fórmula:
v2 v2
D = 0 ⋅ sen 90° = 0
g g
La altura máxima H alcanzada por el objeto lanzado con una velocidad inicial v0 a
un ángulo α es:
v 2 sen2 α
H= 0
2g
EJEMPLOS
1 En un parque acuático, un delfín salta con una velocidad inicial de 9 m/s; su direc-
ción forma un ángulo de 75° con la superficie del agua.
a) ¿Cuánto tiempo dura el delfín en el aire?
b) ¿Cuál es la altura máxima que alcanza?
c) ¿Cuál es el alcance horizontal que recorre?
d) ¿Cuál podría ser el máximo alcance horizontal?
Solución
a) El tiempo en el aire es:
2v0 sen α 2 ⋅ 9 m ⋅ sen 75° 18 m ⋅ 0.966
Δtaire = = s = s = 1.77 s
g 9.8 m2 9.8 m2
s s
b) La altura máxima alcanzada es:
2
9 m 75.6 m2
2
v 2 sen2 α (0.966)2
H= 0 = s = s = 3.86 m
2g 2 ⋅ 9.8 m2 19.6 m2
s s
c) La distancia que recorre el delfín saltador en la dirección horizontal es:
D = v0xΔtaire = (v0 cos α)Δtaire = 9 m ⋅ cos 75° 1.77 s = 4.13 m

s
d) Si el ángulo del salto del delfín fuese de 45°, el alcance tendría su valor máximo:
2
v02 9 m
Dmáx = = s = 8.3 m
g 9.8 m2
s
Para el cambio de ángulo de 75° a 45°, el alcance horizontal aumenta dos veces. Esto se
debe al aumento de la velocidad inicial en la dirección horizontal. Ese cambio en la direc-
ción disminuye la velocidad inicial en dirección vertical. Por eso, disminuyen el tiempo
de vuelo y la altura que alcanza el delfín.
2 En un juego de beisbol un bateador manda la pelota de un batazo hasta el jardín
izquierdo (Figura 2.60). La pelota dura en el aire 5 s y es atrapada por un jugador
colocado a una distancia horizontal de 75 m del plato.
a) ¿Cuál fue el ángulo con que salió disparada la pelota?
b) ¿Cuál fue la velocidad inicial?
Solución
a) El alcance horizontal es:
Figura 2.60 Un bateador hace
D = (v0 cos α)Δtaire
volar la pelota en el aire
durante 5 s.
De aquí, la componente horizontal de la velocidad inicial es:
D
v0 cos α = = 75 m = 15 m
Δtaire 5s s
El tiempo de subida ts, que es la mitad del tiempo en el aire, es igual a:
v sen α Δtaire
Δts = 0 = = 5 s = 2.5 s
g 2 2
Esta ecuación implica que la velocidad inicial en la dirección vertical es:
Δtaire
v0 sen α = g = 9.8 m2 ⋅ 2.5 s = 24.5 m
2 s s
Dividiendo la componente vertical de la velocidad inicial entre la componente hori-
zontal se tendrá:
v0 sen α 24.5 m
= s
v0 cos α 15 m
s
WEB
tan α = 1.633
Observa y juega con algunas
Ese valor de la tangente corresponde al ángulo: animaciones del tiro oblicuo.
α = arctan 1.633 = 58.5° Compara este movimiento con
b) Al conocer el ángulo con que salió disparada la pelota se puede despejar la magnitud el tiro horizontal.
del vector de la velocidad inicial y obtener su valor: http://goo.gl/8EBKdK
http://goo.gl/CQbpno
gΔtaire 9.8 m2 ⋅5s
v0 = = s = 28.7 m ¿Qué sucede? ¿Qué
2 sen α 2 ⋅ 0.853 s diferencias existen entre el tiro
La pelota fue lanzada a una velocidad inicial mayor a 100 km/h (28.7 m/s). oblicuo y el tiro horizontal?
EN ACCIÓN
1 Si el delfín en el parque acuático hubiera saltado con la misma velocidad de 9 m/s, pero DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE
con un ángulo de 45°, ¿cuáles hubieran sido el tiempo de vuelo y la altura máxima del Define conceptos básicos
salto del delfín? relacionados con el
movimiento.
110 FÍSICA 1
COMPETENCIAS A DESARROLLAR 2 Una pelota se patea con una velocidad inicial de 22 m/s a un ángulo de 30° con respecto
Relaciona y utiliza las a la horizontal. Encuentra:
expresiones algebraicas que a) el alcance horizontal de la pelota.
definen los diferentes tipos de b) la altura máxima que alcanza la pelota.
de problemas de su entorno. c) el tiempo de vuelo.

que presentan los cuerpos en
3 Una flecha que se lanza con una rapidez inicial de 18 m/s da justo en el blanco, que esta-
ba a 31 m de distancia y a la misma altura que el punto de lanzamiento, ¿con qué ángulo
se disparó?
4 En una competencia de atletismo, el mejor salto largo es de 8.20 m. Si el competidor

despegó con un ángulo de 37° con respecto a la horizontal, ¿qué rapidez inicial tenía?
5 Una manguera de bomberos lanza agua a la velocidad de 26 m/s y con un ángulo de 35°.
¿Cuál es el alcance? ¿Cuál es la altura máxima con respecto al punto de lanzamiento? Si
se lanzan 260 litros de agua cada minuto, ¿cuánta agua hay en el chorro parabólico?
Movimiento circular
El movimiento circular abunda en nuestro mundo. Desde el movimiento de un carrusel
hasta el giro de un lápiz en un sacapuntas, el movimiento circular es un fenómeno que,
debido a su cotidianidad —y por supuesto, debido al gran uso que le damos— debe ser
estudiado con mucho detenimiento. (Figura 2.61).
Figura 2.61 El martillo, antes Un movimiento circular es aquel en el que el cuerpo se desplaza manteniendo una mis-
de ser lanzado, ejecuta un ma distancia a un punto llamado centro o eje y su trayectoria describe una circunferencia.
movimiento circular.

Define conceptos básicos
relacionados con el
Investiguen y busquen diferentes aparatos caseros o industriales cuyo funcionamiento se basa movimiento.
en el movimiento circular. Posteriormente, investiguen sobre las especificaciones de cada apa-
rato y apunten en la tabla que aparece a continuación lo que encontraron sobre las revoluciones movimiento de los cuerpos en
por minuto con las que trabaja el aparato y el radio de giro del objeto en rotación. Completen una y dos dimensiones.
la tabla y posteriormente contesten las preguntas.
APARATO CASERO O REVOLUCIONES POR MINUTO Analiza las leyes generales que
RADIO DE GIRO
INDUSTRIAL (rpm) rigen el funcionamiento del
medio físico.
diferencias es el principio de
su contexto.
1 De acuerdo con lo que sabes y lo que entiendes hasta el momento, ¿qué son las revolu-
ciones por minuto?
2 ¿Qué es un radio de giro?
Centro de giro
F0 V
3 ¿En qué tipo de aparatos utilizamos los seres humanos el movimiento circular? radio
La trayectoria que posee un cuerpo en movimiento circular es siempre una circunferen-

cia. El centro de dicha circunferencia recibe el nombre de eje de rotación o también centro
de giro. La distancia que existe entre el centro de giro y el punto material del objeto en
movimiento recibe el nombre de radio de giro (Figura 2.62). Figura 2.62 Movimiento circular.
Periodo y frecuencia de un movimiento circular

GLOSARIO
Como el cuerpo regresa a la posición inicial y repite el movimiento, el movimiento
circular es periódico. Para tales movimientos, las cantidades importantes son el perio- Periódico. Cualidad de un
do y la frecuencia. fenómeno que se repite varias
veces en intervalos de tiempo
regulares.
El periodo es el intervalo de tiempo que tarda un cuerpo en completar una vuelta a lo
largo de una trayectoria circular.
A veces, en lugar de saber cuántos segundos son necesarios para completar una vuelta,
se sabe cuántas vueltas se realizan en un segundo (o en otra unidad de tiempo). Esta
última cantidad se llama frecuencia.
Si el periodo es igual a un cuarto de segundo, entonces en un segundo se completan
cuatro vueltas. Si el periodo es igual a cuatro segundos, entonces, en un segundo se logra
112 FÍSICA 1
recorrer solamente un cuarto de vuelta. Se puede comprender a partir de esto que el

periodo y la frecuencia son cantidades recíprocas.
Por eso, usando la letra T para el periodo y la letra f para la frecuencia, se tiene:
1
T=
f
1
f=
T
1
Como la unidad para el periodo es 1 s, la unidad para la frecuencia es o s−1. Esa
s
Figura 2.63 Los relojes de cuerda unidad se llama hertzio y su símbolo es Hz:
se convirtieron rápidamente en
uno de los instrumentos más 1 Hz = 1 s−1
populares para medir el tiempo.
EN ACCIÓN
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE Los relojes de cuerda (Figura 2.63) tienen dos manecillas, una que señala los minutos (mi-
Define conceptos básicos nutero) y otra que señala las horas (horario).
relacionados con el movimiento. a) ¿Cuáles son el periodo y la frecuencia del movimiento circular del segundero?
Identifica las características del b) ¿Cuáles son el periodo y la frecuencia del movimiento circular del minutero?
movimiento de los cuerpos en c) ¿Cuáles son el periodo y la frecuencia del movimiento circular del horario?
del movimiento.
Rapidez lineal
El movimiento circular se puede describir mediante la determinación de la distancia
recorrida a lo largo de la circunferencia y el tiempo que tardó en recorrer dicha dis-
tancia. Así, al completar una vuelta completa en una trayectoria circular de radio R, la
distancia recorrida C es igual a la longitud de la circunferencia:
C = 2πR
El tiempo que tarda el cuerpo en dar una vuelta completa es el periodo; entonces,
se puede calcular la rapidez del cuerpo en movimiento mediante la conocida fórmula:
d
v=
Δt
Sólo que en esta ocasión, la distancia recorrida es igual a la longitud de la cir-
cunferencia trazada y el intervalo de tiempo corresponde al periodo del movimiento
circular. Por tanto, la rapidez lineal de un movimiento circular se obtiene mediante
la fórmula:
2πR
v=
T
La rapidez lineal de un movimiento circular uniforme es igual a la longitud de la cir-

cunferencia descrita por la trayectoria dividida entre el periodo del movimiento.
La unidad de la rapidez lineal, como la de cualquier rapidez, es m/s y también se co-

noce como rapidez tangencial, debido a que ésta actúa en forma tangencial a la circun-
ferencia descrita por el movimiento estudiado.
Como se sabe que la frecuencia es el recíproco del periodo, entonces, la frecuencia
también se puede escribir como:
v = 2π f R
EN ACCIÓN
1 En las pruebas de movimiento circular realizadas en una pista de radio de 55 m, un auto- DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE
móvil necesitó cuando menos 14.34 s para recorrer la pista sin patinar. Identifica las características del
a) ¿Cuál es la frecuencia correspondiente? movimiento de los cuerpos en
b) ¿Cuál es la rapidez lineal? una y dos dimensiones.
2 Un niño hace girar con la mano una pelota de hule que se encuentra sujeta mediante un
cordón de 0.75 m de longitud. Si la pelota da 0.7 vueltas a cada segundo, entonces,
a) ¿Cuál es el periodo de la pelota?
b) ¿Cuál es la velocidad lineal de la pelota?
Si un cuerpo que se mueve en una trayectoria circular recorre distancias iguales en

intervalos de tiempo iguales, se dice que se desplaza con un movimiento circular uni-
v v
forme. En este tipo de movimiento, la rapidez lineal siempre es constante; también
es igual a la magnitud de la velocidad, sin embargo, la velocidad no lo es ya que ésta
cantidad física es un vector tangente a la trayectoria del movimiento (que en este caso
es un círculo). En cada nueva posición, la dirección de la tangente es diferente y, en
consecuencia, el vector de la velocidad es diferente, aunque su magnitud no cambie
(Figura 2.64).
En la Figura 2.64 se han representado los vectores de velocidad para las posiciones
v v
del cuerpo en cuatro diferentes momentos. Se nota que el vector velocidad cambia
constantemente, mientras que la rapidez, representada por la longitud de los vectores, Figura 2.64 Vectores que
no cambia. Si el cuerpo está recorriendo el círculo a una rapidez lineal constante de representan la velocidad en
cuatro diferentes posiciones
5 m/s, cada segundo recorrerá 5 m a lo largo de la circunferencia, pero la dirección del cuerpo en un movimiento
de su movimiento siempre será diferente. circular.
114 FÍSICA 1
Aceleración centrípeta
Según la definición dada anteriormente, cuando hay un cambio del vector velocidad,
ya sea en su magnitud o en su dirección, se tiene que hablar de aceleración. En este
caso, la magnitud de la velocidad, que es la rapidez, no cambia, pero sí cambia la
dirección de la velocidad. Por eso, el movimiento circular uniforme es un movimien-
to acelerado. La aceleración correspondiente se llama aceleración centrípeta y es una
cantidad vectorial.
La aceleración centrípeta es la aceleración que caracteriza el cambio de la dirección

de la velocidad con respecto al tiempo en el movimiento circular uniforme.
v v
El término centrípeta proviene de la palabra centripetus, del latín moderno. Fue acuñado
a por Isaac Newton a partir de centrum, heredado del griego, que significa ‘aguijón’, ‘punta
de compás’ o ‘centro’; y petere, ‘caer’ o ‘correr hacia’, para referirse a una fuerza que em-
a a puja a un cuerpo hacia el centro de una trayectoria curva.
La magnitud del vector de aceleración centrípeta es:
v2
a a=
R
v v
En cada instante, el vector de la aceleración centrípeta tiene una dirección radial y
Figura 2.65 Direcciones y el sentido apunta siempre hacia el centro de la trayectoria circular (Figura 2.65). En el
sentidos de los vectores de movimiento circular uniforme, los vectores de velocidad lineal y de aceleración centrí-
aceleración en diferentes peta son perpendiculares todo el tiempo.
instantes.
EJEMPLO
El segundero es la manecilla cuyo movimiento puede verse con más facilidad. Su punta
ejecuta un movimiento circular a rapidez constante.
a) ¿Cuáles son su periodo y frecuencia?
b) Si su longitud es de 1.5 cm, ¿cuál es la rapidez lineal de la punta?
c) ¿Cuál es su aceleración centrípeta?
Solución
a) Como el segundero da una vuelta completa en 60 s, su periodo es T = 60 s. Su fre-

cuencia es:
1 1
f= = = 0.017 Hz
T 60 s
b) La rapidez lineal de la punta del segundero es:
v = 2πR = 2 ⋅ 3.14 ⋅ 1.5 cm = 0.16 cm

T 60 s s
c) La aceleración centrípeta de la punta es:

2
0.16 cm 0.0256 cm2
2
a= v = = 0.017 cm
2
s = s
R 1.5 cm 1.5 cm s2
EN ACCIÓN
La prueba de movimiento en una pista circular de radio igual a 55 m se realiza para verificar DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE
cómo reaccionan las llantas de los automóviles a la aceleración centrípeta. Un automóvil Identifica las características del
puede moverse sobre la pista a una rapidez de 88 km/h. movimiento de los cuerpos en
a) ¿A cuánto equivale esa rapidez expresada en m/s? una y dos dimensiones.
b) ¿Cuánto tarda el automóvil en dar una vuelta? COMPETENCIAS A DESARROLLAR
c) ¿Cuál es la aceleración centrípeta? Relaciona y utiliza las
d) Si el automóvil pudiera mantenerse en la misma pista circular al doble de rapidez expresiones algebraicas que
(176 km/h), ¿cuáles serían el nuevo periodo y la nueva aceleración centrípeta?
Descripción angular del movimiento circular

Diferentes puntos de la Tierra, por estar a diferentes distancias del eje de rotación, se
mueven a velocidades lineales diferentes. Sin embargo, todos los puntos de la Tierra, sin
GLOSARIO
importar sus distancias al eje de rotación, deben dar en un día una vuelta completa, en
otras palabras, deben girar un ángulo completo de 360°. De esta manera, en estos casos Ángulo. Región de un plano
es más práctico cuantificar el movimiento circular mediante un ángulo de giro. Por esta que se encuentra entre dos
rectas que se intersectan en
razón, en el estudio de un movimiento circular se utiliza la cantidad de física llamada un punto o vértice.
desplazamiento angular.
El desplazamiento angular de un cuerpo en el movimiento circular es igual al ángulo

que rota su vector de posición.
El vector de posición en el movimiento circular tiene su origen en el centro de la trayec-

toria circular. Si los vectores de posición del cuerpo en los instantes t0 y t son, respectiva-
mente, r0 y r (Figura 2.66), el ángulo entre estos dos vectores representa el ángulo que r
el vector de posición ha rotado durante el intervalo de tiempo (t − t0). ϑ
Los ángulos se miden normalmente en grados, de tal manera que el ángulo comple- r0
to tiene 360°; sin embargo, para los problemas del movimiento circular, es conveniente
introducir otra unidad de ángulo.
En el movimiento circular, a mayor distancia recorrida corresponde un mayor
desplazamiento angular. Esto sugiere la idea de medir y definir el ángulo mediante
Figura 2.66 Desplazamiento
la longitud del arco. Para el ángulo completo, esta longitud es igual a la longitud de la angular en el movimiento
circunferencia. circular.
116 FÍSICA 1
Si al desplazamiento angular θ (letra griega theta) le corresponde la distancia recorri-

da d sobre la trayectoria circular de radio R, ese ángulo se puede cuantificar mediante
la relación:
d
θ=
R
El desplazamiento angular es igual al cociente entre la distancia recorrida y el radio
de la trayectoria circular.
Si el camino recorrido es igual a la circunferencia, entonces el ángulo es:
d=R 2πR
R θ= = 2π
R
1 rad
R Definido así, el ángulo obviamente no se mide en grados sino en otra unidad. Esta
unidad se llama radián, y su símbolo es rad.
Un desplazamiento angular de un radián ocurre cuando la distancia recorrida en el

Figura 2.67 Desplazamiento movimiento circular es igual al radio de la trayectoria circular (Figura 2.67).
angular de un radián.
EN ACCIÓN
DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE En varias situaciones se necesita pasar de los grados a los radianes y viceversa. Por eso, inves-
Define conceptos básicos tiga en distintas fuentes para responder las siguientes preguntas:
relacionados con el a) ¿Cuántos grados corresponden a un radián?
movimiento. b) ¿Cuántos radianes corresponden a un grado?
COMPETENCIA A DESARROLLAR Al resolver estas preguntas podrás comprender mejor los temas que se desarrollan en estas
Identifica los conceptos básicos páginas.
del movimiento.
Rapidez angular
La rapidez lineal es una cantidad física que representa la distancia recorrida en una
unidad de tiempo (normalmente, un segundo). Al describir el movimiento circular se
requiere una cantidad análoga a la rapidez lineal pero que se relacione no con las dis-
tancias, sino con los ángulos; esta cantidad se llama rapidez angular.
La rapidez angular es igual al desplazamiento angular realizado en una unidad de tiempo.
Para obtener la fórmula para la rapidez angular, supongamos un cuerpo en movimiento

circular que realiza el desplazamiento angular θ durante el intervalo de tiempo t. En-
tonces, de acuerdo con la definición, la rapidez angular se obtiene al dividir el desplaza-
miento angular entre el tiempo transcurrido:
θ
ω=
Δt
La unidad de la rapidez angular es el radián por segundo (rad/s).

Si el cuerpo da una vuelta completa, el desplazamiento angular es igual a 2π radia-
nes y el tiempo transcurrido es igual al periodo T.
En tal caso, la rapidez angular es:
2π
ω=
T
En términos de la frecuencia, la rapidez angular se expresa como:
ω = 2πf
EN ACCIÓN
En equipos de tres personas, resuelvan los siguientes problemas. DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE
1 En una lavadora de carga frontal (Figura 2.68), el tambor da hasta 1 200 revoluciones por Define conceptos básicos
relacionados con el
minuto (rpm) cuando seca la ropa por centrifugado. movimiento.
a) ¿Cuál es la frecuencia de la rotación?
Reconoce y describe, con
b) ¿Cuál es el periodo de la rotación? base en sus características,
c) ¿Cuál es la rapidez angular? diferencias entre cada tipo
d) Si el radio del tambor es de 30 cm, ¿cuáles son la rapidez lineal y la aceleración centrípeta? de movimiento.
del movimiento.
2 Dos jóvenes se divierten en un carrusel. Una de ellas escogió un caballito de la fila exte-
rior (a 5 m del centro) y la otra, uno en la fila interior (a 4 m del centro). El carrusel da
cinco vueltas en un minuto (5 rpm).
a) ¿Cuál es el periodo del carrusel?
b) ¿Cuál es su rapidez angular?
c) ¿Cuál es la velocidad lineal de cada joven?
d) ¿Cuáles son sus aceleraciones centrípetas?
e) Si el carrusel pudiera dar 10 vueltas en un minuto, ¿cómo cambiaría cada una de las
cantidades consideradas?
Figura 2.68 Las lavadoras son

uno de muchos aparatos de
uso cotidiano que utilizan el
movimiento circular para operar.
Relación entre las cantidades lineales y angulares

El desplazamiento angular θ está relacionado con el camino recorrido d mediante la fórmula:
d
θ=
R
118 FÍSICA 1
Despejando de aquí el camino recorrido, se obtiene:

d = Rθ
Entonces, si conocemos el desplazamiento angular, podemos calcular la distancia
recorrida a lo largo de la trayectoria circular multiplicando el desplazamiento angular
por el radio.
Una relación similar existe entre la rapidez angular y la rapidez lineal:
2πR 2π
v= = R = ωR
T T
Conociendo la rapidez angular, la rapidez lineal se obtiene multiplicando la rapidez
angular por el radio.
La aceleración centrípeta se puede expresar también mediante la rapidez angular:
v2 (Rω)2 R2ω2
a= = = = Rω2
R R R
Conociendo la rapidez angular, la aceleración centrípeta se obtiene multiplicando el
cuadrado de la rapidez angular por el radio.
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE En equipos, resuelvan esta nueva serie de problemas.

Identifica las características del 1 Una centrifugadora sirve para separar de manera limpia y completa los componentes
una y dos dimensiones. celulares de un suero o plasma. Opera a una rapidez angular fija de 3 400 rpm y los ex-
tremos más alejados del eje de rotación de sus 6 tubos tienen una aceleración centrípeta
Reconoce y describe, con
base en sus características, que es 1 680 veces mayor que la aceleración de caída libre.
diferencias entre cada tipo a) ¿Cuál es la rapidez angular de la centrifugadora expresada en rad/s?
de movimiento. b) ¿Cuál es la distancia del extremo de los tubos al eje de rotación?
COMPETENCIAS A DESARROLLAR c) ¿A qué velocidad lineal se mueven esos extremos?
2 Un ventilador de techo tiene dos diferentes valores de rapidez angular, la rapidez angular
baja de 150 rpm y la alta de 450 rpm. Sus aspas tienen una longitud de R = 0.70 m.
a) ¿Cuál es la rapidez angular baja en rad/s?
b) ¿Cuál es la rapidez lineal de las puntas de las aspas (los puntos más alejados del eje de la
rotación)? ¿Cuántos kilómetros recorren estos puntos en una hora a rapidez angular baja?
c) ¿Cuál es la aceleración centrípeta de las puntas?
Para realizar la actividad, d) Al pasar el ventilador de 150 rpm a 450 rpm, ¿cómo cambian la rapidez lineal, la
puedes auxiliarte de: distancia recorrida en una hora y la aceleración centrípeta?
http://goo.gl/igyLJS
CONEXIONES
En Papantla, Veracruz, el movimiento circular forma parte de un legado histórico de gran valor
para nuestro país. Los totonacas realizan un antiguo ritual en el que cuatro voladores y un
sacerdote suben, uno por uno, a un poste de 30 metros de altura. Una vez arriba, el sacerdote
comienza a bailar en un marco de madera, haciendo música con una flauta y un tambor. Los
voladores, que representan los cuatro elementos y los cuatro puntos cardinales, se lanzan de
cabeza al vacío con los brazos abiertos pendiendo de cuerdas atadas a su cintura (Figura 2.69).
Cada volador desciende lentamente dando exactamente 13 vueltas, que corresponden Figura 2.69 Los voladores
a los 13 meses del calendario maya. El total de vueltas ejecutadas por los cuatro voladores de Papantla comienzan
su descenso.
simboliza los 52 años del ciclo cósmico prehispánico, al comienzo del cual nace un nuevo Sol
y la vida vuelve a florecer.
La danza y el descenso espectacular de los voladores, que atraen muchos turistas a
Papantla y a otros lugares donde se practican, fueron declarados en 2009 parte del Patri-
monio Cultural Inmaterial de la Humanidad por la Unesco, ¿cómo se comporta la veloci-
dad lineal y la rapidez angular de estos “hombres pájaro”?
Movimiento circular uniformemente acelerado WEB

El movimiento circular uniformemente acelerado es un movimiento en el cual la ra-
Entra a las siguientes páginas
pidez angular del objeto que gira se incrementa o se disminuye de forma homogénea interactivas y estudia las
con el transcurso del tiempo. Así como previamente se definió la aceleración para cuan- variables que intervienen en el
tificar los cambios en la velocidad de los cuerpos, ahora es el momento de definir la movimiento circular.
aceleración angular. http://goo.gl/ynUDNd
http://goo.gl/vL0NTo
La aceleración angular es el cambio en la rapidez angular por unidad de tiempo.
Supongamos que en el instante t0 = 0 s, la rapidez angular inicial es ω0 y en el instante

tf la rapidez angular final es ωf .
La aceleración angular media es:
cambio de rapidez angular
aceleración angular =
tiempo transcurrido
Simbólicamente, esto se escribe como:
ω − ω0 ω − ω0
α= f = f
tf − t0 Δt
La unidad de la aceleración angular es el radián sobre segundo al cuadrado (rad/s2).
EJEMPLO
En un tocadiscos (Figura 2.70), el disco alcanza una velocidad garantizada de 33.3 rpm
en 1.7 s, a partir del reposo. Figura 2.70 Los tocadiscos
fueron uno de los aparatos
¿Cuál es la aceleración angular promedio durante este tiempo, expresada en rad/s2? más populares para reproducir
música durante la mayor parte
Solución del siglo XX, hasta la llegada de
Como el tocadiscos comienza a rotar desde el reposo, la rapidez angular inicial ω0 es cero. los discos compactos.
120 FÍSICA 1
Por otra parte, la rapidez angular final de 33 rpm corresponde a:
ωf = 33 ⋅ 2π rad = 33 ⋅ 6.28 rad = 3.45 rad

60 s 60 s s
Con ese valor de la rapidez angular, la aceleración angular del tocadiscos es:
ωf − ω 0 3.45 rad − 0 rad
α= = s s = 2.03 rad
Δt 1.7 s s2
La rapidez angular es tal, que el tocadiscos da un poco más de media vuelta por segun-
do. Durante el periodo de aceleración, la rapidez angular aumentó 2 rad/s cada segundo.
Despejando ωf en la fórmula de la aceleración angular, se obtiene la fórmula para la
rapidez angular:
ωf = ω0 + αΔt
Esta fórmula permite predecir el valor de la rapidez angular después del tiempo Δt si
se conocen la rapidez angular inicial y la aceleración angular.
DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE Resuelve en pareja el siguiente problema.

Identifica las características del Una licuadora tiene una rapidez angular sin carga de 12 800 rpm. Al terminar un licuado a
movimiento de los cuerpos en rapidez angular de 7 800 rpm, la licuadora se apaga y sus aspas, frenadas por el licuado, se
una y dos dimensiones. paran por completo en 3 s.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR a) ¿Cuál es la aceleración angular media durante el frenado?
Relaciona y utiliza las b) Si el tiempo de frenado fuera 6 s, ¿cuál sería la aceleración angular media durante el fre-
expresiones algebraicas que nado? Si el tiempo de frenado fuera 1 s, ¿cuál sería la aceleración angular media durante
el frenado?
su contexto.
Si la aceleración angular es constante, el desplazamiento angular, de manera similar a

lo que se tiene para el movimiento rectilíneo, sería:
1
θ = ω0Δt + αΔt2
2
EJEMPLO
Si la rapidez angular del rotor de una centrifugadora aumenta de 300 rad/s a 1 200 rad/s
en 5 s:
a) ¿Cuáles son las velocidades angulares inicial y final en rpm?
b) ¿Qué tan grande es la aceleración angular?
c) ¿Cuál fue el desplazamiento angular?
Solución
a) La rapidez angular inicial es:
ω0 = 300 rad
s
⋅ 60 s
1 min
⋅ 1 rev = 2 866 rev
2π rad min
La rapidez angular final es:
ωf = 1 200 rad ⋅ 60 s ⋅ 1 rev = 11 465 rev

s 1 min 2π rad min
b) Puesto que la rapidez angular cambia de 300 rad/s hasta 1 200 rad/s en un intervalo
de tiempo de 5 segundos, la aceleración angular es entonces:
ωf − ω 0 1 200 rad − 300 rad 900 rad
α= = s = s s = 180 rad
Δt 5s 5s s2
c) El desplazamiento angular durante el movimiento circular acelerado fue:
θ = ω0Δt + 1 αΔt2 = 300 rad ⋅ 5 s + 0.5 ⋅ 180 rad ⋅ (5 s)2 = 3 750 rad
2 s s2
Puesto que una vuelta equivale a 2π radianes, se divide el resultado anterior entre
esta cantidad para saber el número de vueltas que dio el rotor:
3 750 rad = 597.13 vueltas ≈ 597 vueltas
2π rad
Cada segundo la rapidez angular aumentó 180 rad/s o casi 29 rev/s. Durante el in-
tervalo de aceleración, el rotor dio aproximadamente 597 vueltas.
Resuelvan los siguientes problemas utilizando los modelos matemáticos más convenientes. DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE
1 Una bicicleta con ruedas de 75 cm de diámetro viaja a una velocidad de 12 m/s. ¿Cuál es Define conceptos básicos
relacionados con el
la rapidez angular de las ruedas de la bicicleta? movimiento.
2 Si la máxima aceleración centrípeta es de 9 m/s2, ¿cuál es la rapidez máxima a la que expresiones algebraicas que
puede viajar un automóvil en una curva horizontal de 130 m de radio? definen los diferentes tipos de
medio físico.
3 Una estación espacial está en órbita circular alrededor de la Tierra a una altura h de 500 km. Si
la estación da una vuelta cada 95 min, ¿Cuáles son la rapidez orbital y la aceleración centrípeta?
122 FÍSICA 1
4 La hélice de un helicóptero gira a 200 rpm. ¿Cuál es el valor de la rapidez angular en rad/s?
Si el diámetro de la hélice es de 5 m, ¿cuál es la velocidad lineal de la punta del aspa?
5 Un gran reloj de pared de una estación de trenes tiene un segundero de 1 m de longitud.

Suponiendo que la manecilla gira uniformemente, ¿cuáles son la magnitud, la dirección y
el sentido del vector que representa la velocidad de su punta, precisamente 15 s después
del mediodía?
6 Una centrifugadora de laboratorio opera con una rapidez angular de 12 000 rpm.
a) ¿Qué magnitud tiene la aceleración centrípeta de un glóbulo rojo que está a una
distancia radial de 8 cm del eje de rotación de la centrífuga?
b) Compara esa aceleración con la aceleración de caída libre.
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE Reúnete en equipo y elabora una presentación en la cual expliques los conceptos básicos de
Define conceptos básicos movimiento y caracterices los distintos tipos de movimiento estudiados en el bloque. Utiliza
relacionados con el movimiento. todas las actividades de aprendizaje realizadas en tu libro como evidencia del aprendizaje
Identifica las características del que has obtenido y, si es necesario, repasa el material que trabajaste en este libro.
movimiento de los cuerpos en Analiza y discute con tus compañeros de equipo para finalmente presentar su trabajo
una y dos dimensiones. frente al profesor y el grupo.
Para crear su presentación multimedia colaborativa pueden utilizar las herramientas de Prezi.com, ThingLink.com
(http://goo.gl/2R7TCR), ZohoShow.com (https://goo.gl/EjvJGS) o GoogleSlides. O bien, pueden realizar un
medio físico. video con ayuda de las herramientas de PowToon (http://goo.gl/JdlFTq) o Wideo (http://goo.gl/mB7Ver), y
suban el resultado a YouTube para compartirlo con su grupo y comentarlo en plenaria.
NOCIONES BÁSICAS SOBRE MOVIMIENTO
1. ¿Qué es la distancia? t (s) d (m)

2. ¿Qué es el desplazamiento? 0 −4
3. ¿Cuál es la diferencia entre la rapidez y la velocidad? 1 −1
4. ¿Qué es la aceleración? 2 2
3 5
5. ¿La aceleración siempre tiene la misma dirección que la 4 8
velocidad? Justifica tu respuesta.
13. Elabora la gráfica velocidad-tiempo del movimiento
6. Una bicicleta recorre una distancia de 125 m en un
descrito en la siguiente tabla:
tiempo de 4.9 s. ¿Cuál es su rapidez media?
t (s) v (m/s)
7. Un automóvil recorre las siguientes distancias con es-
3 0
tas rapideces medias: 4 1
32 km a 57 km/h; 44 km a 80 km/h; 20 km a 32 km/h. 5 4
a) ¿Cuál es la rapidez media de todo el viaje? 6 9
b) ¿Cuánto duró el viaje? 7 16
8. La Luna gira alrededor de la Tierra a lo largo de una 14. Completa la tabla que se muestra a continuación
trayectoria aproximadamente circular de radio R = con los valores faltantes y elabora las gráficas posi-
384 000 km. ción-tiempo, velocidad-tiempo y aceleración-tiempo
a) ¿Qué distancia recorre la Luna después de dar una del movimiento descrito.
vuelta completa? t (s) d (m) v (m/s) a (m/s2)
b) ¿Cuál es el desplazamiento que recorre la Luna des- 2 4
pués de dar una vuelta completa? 3 1
4 0
c) Si la Luna tarda 27.3 días en dar una vuelta, ¿cuál
5 1
es su rapidez promedio después de haber recorrido 6 4
una vuelta completa? 7 9
d) ¿Cuál es la velocidad promedio de la Luna después 8 16
de haber recorrido una vuelta completa? 15. En la Figura 2.71 se muestra un plano x–t con la grá-
9. Un Jumbo Jet 747 alcanza su velocidad de despegue de fica que representa el movimiento de un coche a con-
173 millas por hora en aproximadamente 35 s. ¿Cuál es trol remoto analizado a partir del tiempo t = 5 s.
su aceleración media? a) ¿Cuál es la rapidez media de la motocicleta?
10. La velocidad de aterrizaje de un jet es de 115 m/s y el b) Deduce cuál sería la posible posición inicial del
jet se detiene en 13 s. cuerpo cuando t = 0 s.
a) ¿Cuál es la aceleración media del jet?
6
b) ¿Qué distancia recorrió antes de detenerse comple- Inicial
4
tamente?
11. Una motocicleta da vueltas en una pista circular de 2
posición (m)
700 m de radio. La motocicleta tarda 1 minuto con

30 s en recorrer media vuelta. 5 10 12 14
a) ¿Cuál es la rapidez promedio de la motocicleta? −2
b) ¿Cuál es la velocidad promedio? −4
−6 Final
MOVIMIENTO EN UNA DIMENSIÓN
tiempo (s)
12. Elabora la gráfica posición-tiempo del movimiento Figura 2.71 Gráfica en el plano x—t
descrito en la siguiente tabla: de un coche a control remoto.
124 FÍSICA 1
16. Observa la gráfica de la Figura 2.72. 24. Un automóvil que parte del reposo, acelera unifor-
a) ¿Cuál es la velocidad media del movimiento descri- memente y alcanza una velocidad de 7.5 m/s en
to en dicha gráfica? 5 s. Suponiendo que mantiene esa misma aceleración,
b) Elabora la gráfica velocidad-tiempo para el movi- ¿cuánto tiempo más tiene que pasar para que el auto-
miento de dicho objeto. móvil alcance una velocidad de 10.5 m/s?
c) ¿Cuál es el valor de la aceleración media del objeto? 25. Una pelota de beisbol se deja caer desde lo alto de un
edificio de 30 m de altura. Se supone que la pelota
12
11
cae libremente.
10 a) ¿Cuánto tiempo tarda la pelota en tocar el piso?
9
8
b) ¿Con qué velocidad golpea el piso la pelota?
posición (m)
7 c) ¿A qué altura con respecto al piso se encuentra la pe-

6
5
lota cuando ésta alcance una velocidad de 25 m/s?
4 26. Juan lanza verticalmente hacia arriba una pequeña
3
piedra con una velocidad inicial de 8 m/s. Si se des-
2
1 precia la resistencia del aire, entonces:
1 2 3 4 5 6 7 8 a) ¿Cuál es la altura máxima que alcanza la piedra por
tiempo (s) encima de la mano de Juan?
Figura 2.72 Gráfica posición-tiempo b) ¿Cuánto tiempo tarda la piedra en volver a la mano
del movimiento de un cuerpo. de Juan?
c) ¿Con qué velocidad regresa la piedra a la mano de
17. ¿Qué es un movimiento rectilíneo uniforme?
Juan?
18. ¿Qué es un movimiento rectilíneo uniformemente
27. ¿A qué velocidad tendrías que lanzar verticalmente
acelerado?
hacia arriba una pelota para que ésta alcance una al-
19. ¿Qué similitudes y qué diferencias hay entre una caí-
tura de 10 m?
da libre y un tiro vertical?
20. ¿Qué es la velocidad terminal del movimiento de un
MOVIMIENTO EN DOS DIMENSIONES
objeto que cae?
21. Si se supone que una bicicleta pudiera viajar siempre 28. ¿Qué es el movimiento horizontal?
derecho con una rapidez constante de 15 m/s. ¿Cuán- 29. ¿Porqué se dice que el movimiento parabólico está
to tiempo tardaría en recorrer una distancia igual al compuesto por dos movimientos más simples?
diámetro de la Tierra (12 750 km)? 30. ¿Qué es el movimiento circular?
22. Un automóvil que viaja inicialmente a 120 km/h tarda 31. ¿Cuál es la diferencia entre la frecuencia y el periodo
17 s en detenerse completamente. Se supone que el de un movimiento circular?
auto desacelera de forma uniforme. 32. ¿Qué es la aceleración centrípeta?, ¿a qué propiedad
a) ¿Cuál es el valor de la aceleración del automóvil? de la velocidad modifica esta aceleración?
b) ¿Cuál es la distancia recorrida por el automóvil an- 33. ¿Qué relación existe entre la rapidez lineal y la rapi-
tes de detenerse? dez angular de un cuerpo que realiza un movimiento
c) Elabora las gráficas posición-tiempo, velocidad-tiem- circular?
po y aceleración-tiempo para el movimiento del co- 34. ¿Qué es la aceleración angular de un cuerpo?
che durante su frenado. 35. ¿Son lo mismo la aceleración angular y la aceleración
23. El camaleón usa su lengua para capturar insectos. Al- centrípeta? Justifica tu respuesta.
gunos camaleones pueden extenderla 16 cm en una 36. Una pelota que rueda sobre una mesa de 0.7 m de
décima de segundo. altura, de repente se cae del borde de la mesa. Si se
a) Estima la aceleración media de la punta de la len- desprecia la resistencia del aire, encuentra:
gua de esos camaleones. a) El tiempo que tarda la pelota en tocar el piso.
b) Determina la velocidad que alcanza la punta de su b) La distancia horizontal entre la mesa y la pelota al
lengua. momento en que esta última toca el piso.
37. Una pelota se patea de forma tal que la altura máxima 41. Una estación espacial está en órbita circular alrededor
que alcanza es de 7 m y el alcance horizontal es de de la Tierra a una altura h de 500 km. La estación da
28 m. una vuelta cada 95 min.
a) ¿Con qué velocidad inicial se pateó la pelota? a) ¿Cuál es la rapidez lineal de la estación?
b) ¿Con qué ángulo se pateó la pelota? b) ¿Cuál es la aceleración centrípeta?
38. Un futbolista patea un balón con una velocidad inicial 42. Si la máxima aceleración centrípeta es de 9 m/s2, ¿cuál
de 25 m/s a un ángulo de 52°. Si se desprecia la resis- es la rapidez máxima a la que puede viajar un auto-
tencia del aire, encuentra: móvil en una curva horizontal de 130 m de radio?
a) la altura máxima que alcanza el balón. 43. Una centrifugadora de laboratorio opera con una rapi-
b) el alcance horizontal del balón. dez angular de 12 000 rpm.
c) el tiempo que el balón permanece en el aire. a) ¿Qué magnitud tiene la aceleración centrípeta de un
39. Encuentra el periodo en segundos y la frecuencia en Hz glóbulo rojo que está a una distancia radial de 8 cm
para un rotor que gira a 2 000 rpm. del eje de rotación de la centrífuga?
40. Una niña corre en una pequeña pista circular de 10 m b) Compara esa aceleración con la aceleración de caída
de radio. La niña se tarda 11.2 s en completar una vuel- libre.
ta, entonces, ¿cuál es... 44. Una rueda de bicicleta con un radio de 64 cm cambia
a) el periodo del movimiento de la niña? su velocidad angular de 7.8 rad/s hasta 2.1 rad/s en un
b) la frecuencia? tiempo de 8 s.
c) la rapidez lineal de la niña? a) ¿Cuál es la aceleración angular de la rueda?
b) ¿Cuál es la velocidad final lineal de la rueda?
Autoevaluación

Defino conceptos básicos relacionados
con el movimiento.
Identifico las características del
movimiento de los cuerpos en una
y dos dimensiones.
Reconozco y describo, con base en sus
características, diferencias entre cada
tipo de movimiento.
Coevaluación
Instrucciones: evalúa el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando partici-
paron en las Actividades de aprendizaje y En acción. Obtengan la suma del puntaje de
acuerdo con la siguiente escala.

ASPECTOS A EVALUAR
1 2 3 4 5
TOTAL DE PUNTOS
Heteroevaluación
tu profesor.
126
ACTIVIDAD EVIDENCIA UBICACIÓN INSTRUMENTO PARA EVALUARLA
Elaborar un listado de objetos que se encuentran en tu

Actividad de
casa, comunidad o entorno social o cultural que de manera Listado de objetos. Lista de cotejo.
periódica o constante muestren algún tipo de movimiento.
Elaborar un cuadro donde se anote el nombre de los
objetos en movimiento, enlistados en la primera actividad, Cuadro Actividad de
Lista de cotejo.
las características observables que lo describen, así como un comparativo. aprendizaje, pág. 63.
cuadro de semejanzas y diferencias entre ellos.
Dibujar un mapa con las calles o callejones de tu
comunidad y localizar la casa donde vives y la escuela a la Actividad de
Investigación. Guía de observación.
que asistes, trazar una línea o curvas del camino que sigues aprendizaje, pág. 67.
para llegar a la escuela.
Actividad práctica, en equipo, que permite experimentar Gráficas de Actividad de
con el concepto de movimiento unidimensional. velocidad-tiempo. aprendizaje, pág. 82.
Actividad de
Actividad práctica, en equipo, que permite experimentar Gráficas de
aprendizaje, págs. 84 Guía de observación.
con el concepto de aceleración. aceleración-tiempo.
y 87.
Elaborar un cuadro de semejanzas y diferencias entre el Cuadro Actividad de
Lista de cotejo.
MRUA horizontal, la caída libre y el tiro vertical. comparativo. aprendizaje, pág. 101.
Construir una tabla de aparatos caseros o industriales que
Actividad de
presentan un movimiento circular y buscar información Tabla comparativa. Lista de cotejo.
referente a las rpm y diámetro o radio del objeto que gira.
Resolver un conjunto de problemas utilizando modelos Actividad de
Problemas Rúbrica para evaluar el proceso de
matemáticos referentes a los distintos tipos de movimiento aprendizaje, págs. 118,
resueltos. solución de los diversos problemas.
presentados por el docente. 120, 121 y 122.
Rúbrica que describa las evidencias
Realizar la presentación formal de todo el proceso de Presentación Actividad de
o dificultades presentadas en la
obtención de evidencias. multimedia. aprendizaje, pág. 122.
solución de los problemas.
127
3
BLOQUE
COMPRENDES EL
MOVIMIENTO DE LOS
CUERPOS A PARTIR DE
LAS LEYES DE NEWTON
• Leyes de la Dinámica.
• Ley de la Gravitación Universal.
TIEMPO ASIGNADO AL BLOQUE • Leyes de Kepler.
20 horas
• Identifica en los diferentes tipos de movimiento las fuerzas que intervie-
nen en el movimiento de los cuerpos.
• Aplica las Leyes de la dinámica de Newton en la solución y explicación del
movimiento de los cuerpos observables en su entorno inmediato.
• Utiliza la Ley de la Gravitación Universal para entender el comportamiento
de los cuerpos bajo la acción de fuerzas gravitatorias.
• Explica el movimiento de los planetas en el Sistema Solar utilizando las
Leyes de Kepler.
• Identifica las leyes de Newton y las relaciona con el movimiento que pre-
senta un cuerpo.
• Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, y el ambiente en
contextos históricos de las leyes de Newton y Kepler.
• Aplica la metodología apropiada en la solución de problemas relacionados
con las leyes de Newton y Kepler.
• Emplea prototipos o modelos para resolver problemas y demostrar princi-
pios científicos, hechos o fenómenos relacionados con las leyes de Newton
y Kepler.
• Obtiene, registra y sistematiza la información para la solución y aplicación
del movimiento de los cuerpos de su entorno.
• Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la
solución de problemas cotidianos aplicando las leyes de la Dinámica.
convivencia en su contexto.
128
FUERZAS se relacionan MOVIMIENTO
Fuerza
estudiado por Planetas
gravitacional
caracterizada por Leyes de la

Dinámica
Ley de la Gravitación
Universal
Primera Segunda Tercera

caracterizados
por
sobre sobre sobre
verifica
Acción
Inercia Aceleración
y reacción
Leyes de Kepler
Primera Segunda Tercera
sobre sobre sobre
Velocidad
Trayectoria Periodo
orbital
129
bloque, así conocerás qué tanto sabes.
1 Un cuerpo se mueve a velocidad cons- 3 Un cuerpo está en reposo sobre el suelo.

tante. La suma de todas las fuerzas que ¿Cuál afirmación es correcta?
actúan sobre el cuerpo es: a) Las fuerzas que actúan son iguales.
a) igual a cero. b) Hay fuerzas que actúan sobre el
b) mayor a uno. cuerpo.
c) diferente de uno. c) No hay fuerzas que actúan sobre el
d) diferente de cero. cuerpo.
d) Las fuerzas existentes son diferen-
2 Debido a la fuerza que la Tierra ejerce tes y en sentido contrario.
sobre los cuerpos, una manzana tiene
un peso de 2 newtons. ¿Cuál es el valor 4 En comparación con la fuerza gravita-
de la fuerza que la manzana ejerce sobre cional que ejerce la Tierra sobre la Luna,
la Tierra? la que ejerce la Luna sobre la Tierra es:
a) 1 newton. a) igual.
b) 2 newtons. b) mayor.
c) 0 newtons. c) menor.
d) No se puede determinar. d) No se puede determinar.
5 ¿Es posible que la fuerza neta sobre un cuerpo disminuya y que la velocidad de ese cuerpo
siga aumentando?
6 Un niño está sentado sobre un carrito. Si alguien da al carrito un súbito empujón hacia
adelante, el niño se inclina hacia atrás. ¿Por qué sucede esto?
7 Si alguien da un puntapié a un escritorio muy pesado o una pared, seguramente se lasti-

mará. ¿Por qué?
8 Un libro está en reposo sobre una mesa. ¿Cuál es la dirección y el sentido de la fuerza que
ejerce la mesa sobre el libro?
130
BLOQUE 3 COMPRENDES EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS A PARTIR DE LAS LEYES DE NEWTON 131
Leyes de la Dinámica
Antes de comenzar, reflexiona en torno a las siguientes preguntas: ¿qué entiendes
por movimiento? El movimiento de una ola, ¿cómo es? ¿Cuál es la causa de ese
movimiento? ¿Por qué es importante estudiar el movimiento de los cuerpos?
Breve historia de la mecánica

Antes de analizar la relación que existe entre las fuerzas y los movimientos de acuerdo
con la concepción de Newton, vale la pena considerar las ideas que tuvieron diferentes
filósofos y científicos en épocas anteriores sobre las fuerzas y los movimientos.
Las ideas de Aristóteles

Las ideas de Aristóteles sobre el movimiento eran generalizaciones de observaciones
superficiales de los movimientos que parecen correctas y es muy difícil cambiarlas sin Figura 3.1 Las ideas de Aristóteles
reconocer su significado y limitaciones. sobre los movimientos parecen
Según Aristóteles, los movimientos de los cuerpos se dividen en dos grupos: los mo- sustentarse en la observación;
como en una carreta que se
vimientos naturales y los movimientos violentos. mueve cuando el caballo tira
de ésta.
•• Los movimientos naturales se realizan según la naturaleza del cuerpo y no necesitan
ninguna acción externa para su realización. Tales movimientos eran el movimiento
circular de los astros y los movimientos verticales que ocurren en regiones cercanas a
la superficie terrestre (hacia arriba o hacia abajo). Por ejemplo, una piedra cae al sue- GLOSARIO
lo y realiza un movimiento natural porque el suelo es su lugar natural. Una burbuja
Modelo. Conjunto de
de aire que está en el agua, se mueve hacia arriba porque su lugar natural está sobre conceptos y procedimientos
el agua. que se relacionan para explicar
•• En los movimientos violentos debe existir una causa externa que obliga al cuerpo a mo- un fenómeno.
verse de forma no natural. Esa causa se llama fuerza (Figura 3.1).
La idea de que los planetas se movían con rapidez constante en trayectorias circulares
sentó las bases para el desarrollo del modelo geocéntrico del sistema planetario. Un
modelo en el que el Sol, la Luna y los planetas se mueven alrededor de la Tierra. Este
sistema fue propuesto y elaborado matemáticamente por Claudio Ptolomeo, y dominó
el pensamiento astronómico hasta el Renacimiento, época en que fue sustituido por el
sistema heliocéntrico propuesto por Copérnico.
Copérnico y el sistema heliocéntrico

El paso decisivo hacia la astronomía moderna lo dio Nicolás Copérnico (Figura 3.2) al
establecer el modelo en el que los planetas se mueven alrededor del Sol, es decir, el Figura 3.2 Nicolás Copérnico
(1473-1543), astrónomo y
modelo heliocéntrico. Este cambio fue muy radical, pues chocaba no solamente con médico polaco, expuso su
el sentido común, sino también con la postura que sobre el sistema del mundo sostenía visión heliocéntrica del mundo
la Iglesia Católica. La obra de Copérnico fue incluida, en 1616, en la lista de libros pro- en la obra De Revolutionibus
orbium coelestium (Sobre las
hibidos, y esta condena no se levantó sino hasta 1835. ¿Cuál fue, entonces, la propuesta revoluciones de las esferas
de Copérnico y por qué su aceptación en la astronomía se llama la revolución copernicana? celestes) en 1543.
132 FÍSICA 1
Copérnico afirmaba que la Tierra era solamente uno de los seis planetas que giraban
alrededor del Sol (Figura 3.3). Con esto, Copérnico le quitaba a la Tierra —y junto con
ella al ser humano— el rol especial que se le asignaba antes en el Universo. El papel de
cuerpo central se atribuía ahora al Sol.
Mientras el sistema geocéntrico se complicaba a medida que aumentaba la preci-
sión de las observaciones, el sistema heliocéntrico no necesitaba cambios. En tanto que
en los círculos populares y religiosos fue atacada y odiada por desafiar el sentido co-
mún y el dogma católico, la idea heliocéntrica y su elaboración matemática se volvían
Figura 3.3 En el sistema indispensables para el trabajo profesional de los astrónomos. Por eso, incluso los astró-
heliocéntrico que propuso nomos que no creían en el movimiento de la Tierra usaban el sistema copernicano en
Copérnico consideraba seis
planetas (II a VII), que giraban sus cálculos de las posiciones de los planetas. La puerta de entrada para la victoria final
alrededor del Sol. En la órbita I estaba abierta.
consideraba a las estrellas como
cuerpos sin movimiento.
Las ideas de Galileo
Galileo hizo importantes consideraciones respecto a las características básicas del movi-
WEB
miento. Según él, la razón de que los movimientos de los cuerpos cesen es la presencia
Si te interesa profundizar de la fricción. En un mundo sin fricción u otras fuerzas que se opongan al movimiento,
aún más en las ideas que se los cuerpos podrían moverse eternamente sin ser empujados o jalados.
trabajaron a lo largo de la
historia de la Física clásica, Galileo mostró que era posible la existencia de un movimiento horizontal que no re-
consulta los siguientes vínculos quiriera una fuerza. Si se tienen dos planos inclinados separados por un tramo horizontal
electrónicos: y una esfera que se sostiene a cierta altura en el primer plano (Figura 3.4a) cuando la esfe-
http://goo.gl/GC1zRp ra se suelta se moverá hacia abajo por el primer plano inclinado, continuará moviéndose
http://goo.gl/9eWvAD por el tramo horizontal y, finalmente, subirá por el segundo plano inclinado en el que
logrará alcanzar la altura inicial (Figura 3.4b).
(a) (b)
Figura 3.4 (a) Posición inicial y (b) posición final de la esfera.
Si la inclinación del segundo plano disminuye, entonces la esfera alcan-

zará también la misma altura, pero su movimiento durará más tiempo
(Figura 3.5). Si la inclinación continúa disminuyendo, la esfera llegará
Figura 3.5 Posición final de la siempre hasta la misma altura, pero tardará cada vez más tiempo y reco-
esfera cuando el segundo plano
rrerá una distancia mayor cada vez.
tiene menor inclinación.
El caso límite ocurre cuando el segundo plano se vuelve horizontal
y tiene longitud infinita. Si no hay algo que impida este movimiento, la
esfera se movería hasta el infinito y sin la necesidad de una fuerza que
la obligue a moverse.
Galileo también revolucionó las observaciones astronómicas con su
telescopio (Figura 3.6). Sus estudios sobre el movimiento de las lunas de
Júpiter, así como las observaciones de las fases de Venus contradijeron
fuertemente la teoría geocéntrica y favorecieron el modelo propuesto
Figura 3.6 Telescopio de Galileo. por Copérnico.
Elabora en equipo un resumen o una línea de tiempo de los sucesos históricos más sobresa- DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE
lientes del pensamiento filosófico que sentó las bases de la Física clásica. Identifica en los diferentes
En la tabla que se muestra a continuación coloca el suceso importante, así como la fecha tipos de movimiento las
y el personaje histórico involucrado. Procura ser concreto y claro en la descripción de cada fuerzas que intervienen en el
movimiento de los cuerpos.
uno de los sucesos históricos.
Aplica las Leyes de la dinámica
FECHA PERSONAJE SUCESO IMPORTANTE
de Newton en la solución y
explicación del movimiento de
los cuerpos observables en su
entorno inmediato.
Establece la interrelación
entre la ciencia, la tecnología,
y el ambiente en contextos
históricos de las leyes de
Newton y Kepler.
Para resolver la actividad anterior puedes hacer uso de la lectura que se encuentra en el siguiente vínculo de Inter-
net (http://goo.gl/vYYvIN). Para elaborar tu línea de tiempo puedes hacer uso de las herramientas de Timeline su contexto.
(http://goo.gl/GVrisl).
Elabora un mapa de aprendizaje sobre la concepción del movimiento de los cuerpos pro- DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE
puestas por Aristóteles, Copérnico y Galileo Galilei. Después, compara estas concepciones Aplica las Leyes de la dinámica
con las que tenían las culturas precolombinas. Elabora tu mapa en el espacio que se ofrece de Newton en la solución y
abajo.
entorno inmediato.
Newton y Kepler.
Para resolver la actividad anterior puedes hacer uso de la lectura que se encuentra en el siguiente vínculo de Inter-
net (http://goo.gl/F5EeT0). Para elaborar tu mapa conceptual puedes hacer uso de las herramientas de ExaTime,
Text 2 MindMap, MindMup, Prezi y Lucidchart (http://goo.gl/si2NeK).
134 FÍSICA 1
Las fuerzas y su clasificación

Nuestras acciones pueden causar, modificar o impedir el movimiento de los cuerpos,
así como deformarlos (Figura 3.7). Por ejemplo, cuando alguien levanta una maleta,
necesariamente ha ocasionado el movimiento ascendente de este objeto, desde el suelo
hasta su posición elevada, ya que la acción que la Tierra ejerce sobre la maleta la haría
(a) caer, la acción de la mano que la sujeta impide ese movimiento natural. Sumado a esto,
puede decirse que la maleta está deformada, aunque esto no se pueda apreciar fácil-
mente, pues la persona la jala hacia arriba y la Tierra hacia abajo.
1 Elaboren un listado de objetos que se hallen en su entorno inmediato, observen si se en-

(b) cuentran en reposo o en movimiento, ya sea de manera permanente o temporal, y elijan
tres ejemplos para cada tipo de movimiento.
Figura 3.7 Los cuerpos expuestos
a las acciones de otros cuerpos 2 Registren la información en el cuadro que se muestra abajo:
cambian su forma o su
movimiento, (a) como la ropa
CUERPO REPOSO PERMANENTE MOVIMIENTO PERMANENTE MOVIMIENTO TEMPORAL
colgada que deforma el lazo en el
cual fue tendida; (b) o su estado
de reposo, como cuando una
bola de boliche derriba los pinos.

Identifica en los diferentes
tipos de movimiento las
fuerzas que intervienen en el
y el ambiente en contextos 3 Analicen las causas que originan el reposo y el movimiento de los cuerpos, registrando
históricos de las leyes de sus conclusiones en un cuadro como el que se muestra a continuación:
Newton y Kepler.
CUERPO CAUSAS QUE ORIGINAN EL REPOSO Y MOVIMIENTO CONCLUSIONES
su contexto.
4 Elaboren un reporte que contenga las variables que consideren importantes para com-
prender y analizar las causas que originan el reposo y el movimiento de los cuerpos.
Los cuerpos físicos ejercen acciones unos sobre otros, tanto cuando se mueven, como
cuando están en reposo. Sin embargo, no siempre somos capaces de notar o admitir las
acciones entre cuerpos físicos, especialmente cuando dichas acciones no tienen efectos
visibles en el movimiento de los cuerpos o en sus deformaciones.
Aunque esto no es obvio, las acciones que existen entre los cuerpos siempre son
mutuas, es decir, son interacciones. Un cuerpo no puede actuar sobre otro sin haber
experimentado al mismo tiempo la acción del cuerpo sobre el cual actúa; es decir, la
acción no se entrega si no se recibe.
El concepto físico en el que están plasmadas las características de las acciones
mutuas entre los cuerpos es el concepto de fuerza.
Fuerza es la descripción cuantitativa de la interacción entre dos cuerpos.
Fuerzas fundamentales
Según la distancia que separa los cuerpos, las fuerzas entre los cuerpos se dividen en:
•• Fuerzas de contacto: ocurren solamente cuando los cuerpos que interaccionan

están en contacto.
•• Fuerzas a distancia: ocurren aun cuando los cuerpos están separados.
EN ACCIÓN
En la siguiente actividad distinguirás las fuerzas de contacto y a distancia. DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE
1 Infiere, a partir de la Figura 3.8, las fuerzas que se presentan entre los cuerpos y determi- Identifica en los diferentes
na si son de contacto o a distancia. fuerzas que intervienen en el
2 Completa las siguientes afirmaciones y justifica con argumentos tus respuestas.
a) Las fuerzas entre los globos son . COMPETENCIA A DESARROLLAR
b) La fuerza del hilo sobre el globo es . Establece la interrelación
c) La fuerza de la Tierra sobre los globos es .
d) La fuerza del aire sobre los globos es . históricos de las leyes de
Newton y Kepler.
3 Conserva tus anotaciones y compáralas con lo que hayas aprendido cuando termines de
estudiar este bloque para comprobar qué tan acertado estabas.
Las fuerzas a distancia que podemos percibir en nuestro mundo son las gravitaciona-
les, eléctricas y magnéticas; como estas dos últimas son similares entre sí y difieren de
la fuerza gravitacional, se denominan fuerzas electromagnéticas.
Mientras que la fuerza gravitacional es siempre una fuerza atractiva, las fuerzas
electromagnéticas pueden ser tanto atractivas como repulsivas. A pesar de esa diferen-
cia, la fuerza gravitacional y las fuerzas electromagnéticas comparten una propiedad
importante: no se pueden considerar como manifestaciones de alguna fuerza más sen-
cilla; por eso se dice que se trata de fuerzas fundamentales. Figura 3.8 Estos dos globos
Las fuerzas de contacto entre los cuerpos no son fuerzas fundamentales, sino una cuelgan de un mismo punto
después de haber sido frotados
complicada manifestación de las fuerzas electromagnéticas de interacción entre las par- con un pedazo de tela, lo que
tículas, eléctricamente cargadas, que forman esos cuerpos. hace que se repelan entre sí.
136 FÍSICA 1
A nivel microscópico, hay dos fuerzas que se consideran fundamentales:
•• Fuerza nuclear fuerte: responsable de la estabilidad del núcleo atómico. Sin ella,
los protones, cuya carga eléctrica es positiva, no podrían formar el núcleo atómico
debido a una fuerte repulsión. La fuerza nuclear fuerte no existe solamente entre los
protones, sino también entre los protones y neutrones, y entre los neutrones.
•• Fuerza nuclear débil: responsable de la transformación de algunos núcleos.
Unificación de las fuerzas

La evolución de la Física no se debe solamente y a muchos físicos les parecía un “callejón sin
a los esfuerzos que se llevan a cabo para tratar salida”, especialmente cuando en la década de
de explicar las discrepancias entre la teoría y 1930 se determinaron dos fuerzas más.
el experimento. También se debe a una creen- Sin embargo, en la década de 1970 se logró
cia de los físicos, según la cual las ideas teó- un gran avance en la dirección trazada por
ricas sobre el mundo físico deben ser las más Einstein. Fue posible formular y corroborar
simples posibles. experimentalmente una teoría en la que las
Los químicos demostraron que la enorme di- fuerzas electromagnética y débil aparecen
versidad de sustancias existente en la Tierra se como diferentes manifestaciones de una fuer-
Albert Einstein (1879-1955)
revolucionó el estudio de la debe a diferentes combinaciones de 92 elemen- za más fundamental, llamada electro-débil.
Física en el siglo xx. tos químicos. Los físicos simplificaron mucho Más tarde fue posible, también, unificar esa
esa visión: los átomos de todos los elementos fuerza electro-débil y la fuerza fuerte. El avan-
químicos se componen solamente de tres ingre- ce en la comprensión de las fuerzas fue posible
dientes: protones, neutrones y electrones. gracias al mejor entendimiento de los proto-
Bajo esta perspectiva, comprender todas las nes y neutrones. Estas partículas, que antes
interacciones estudiadas como diferentes mani- se consideraban como elementales, ahora se
festaciones de solamente cuatro interacciones imaginan como compuestas por quarks. La
(gravitacional, electromagnética, fuerte y débil) fuerza nuclear fuerte entre protones y neu-
podría parecer un logro muy satisfactorio. trones ya no era entonces una fuerza funda-
Sin embargo, a Albert Einstein la existen- mental sino más bien una consecuencia de las
cia de dos fuerzas (la gravitacional y la elec- fuerzas fuertes entre los quarks.
tromagnética, pues aún no se conocían las La fuerza gravitacional todavía no se pres-
otras dos fuerzas) le parecía una complicación ta a la unificación con las otras tres fuerzas,
innecesaria. ya vistas como diferentes manifestaciones de
Einstein creía que las ideas teóricas sobre el una sola fuerza. A diferencia de lo que ocurría
mundo deberían ser sencillas y por eso buscaba en la época en la que la idea de Einstein sobre
formular una teoría que permitiese entender una fuerza única era sostenida por muy po-
las fuerzas gravitacional y electromagnética cos, ahora esa idea es la base de un programa
como diferentes manifestaciones de una sola de investigación altamente apreciado y en el
fuerza. Esa teoría, conocida técnicamente como que trabajan muchos de los mejores físicos
“teoría del campo unificado”, no era satisfactoria teóricos del mundo.
El peso de los cuerpos

La fuerza que más destaca en nuestro entorno es el peso de los cuerpos. Aunque no es
aplicable en todas las situaciones, una primera definición de ese concepto podría ser:
El peso de un cuerpo es igual a la fuerza gravitacional que la Tierra ejerce sobre él.
En el Sistema Internacional, la unidad de fuerza es el newton, cuyo símbolo es N.

Si la masa de un cuerpo es de m kilogramos, entonces su peso w se obtiene mediante
la expresión:
w = mg
donde g = 9.81 m/s2 es el factor de peso por el que se tiene que multiplicar la masa del
cuerpo en kilogramos para obtener su peso en newtons.
Si el peso del cuerpo es w newtons, entonces su masa m en kilogramos es:
m= w
g
Trabaja en equipo e investiga en fuentes electrónicas, bibliográficas o hemerográficas acerca DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE
del peso y sus efectos en el movimiento de los cuerpos. Después contesta con claridad las Identifica en los diferentes
siguientes preguntas. tipos de movimiento las
1 ¿Por qué todo objeto suspendido en el aire, al cesar la fuerza que lo sostiene, cae al suelo? movimiento de los cuerpos.
2 ¿Por qué todo objeto lanzado hacia arriba va disminuyendo la magnitud de su velocidad históricos de las leyes de
hasta anularse y regresar después al suelo? Newton y Kepler.
El factor de peso g cambia de un lugar a otro. Sus cambios sobre la superficie de la Tierra
son pequeños y, si no es necesario ser muy meticulosos, los podemos despreciar.
Pero en la Luna, el factor de peso tiene un valor seis veces menor, es decir, el peso de
un cuerpo en la Luna (el que se debe a la atracción lunar) es 6 veces menor que en la
1
superficie terrestre, es decir: gL = g = 1.63 N/kg. Por eso, la masa y el peso son con-
6 T
ceptos diferentes. La masa de un cuerpo no depende del lugar en que se encuentre (en
la Tierra o en la Luna, por ejemplo), mientras que su peso sí. Esta importante diferencia
es clara en el ejemplo que sigue.
EJEMPLO
El primer vehículo que se movió sobre un suelo no terrestre (Figura 3.9), fue el diseñado
y construido para la misión lunar Apolo 15, de la NASA, en el año de 1971. Sus dimen-
siones eran de 3 × 2.3 m y su masa de 216 kg.
a) ¿Cuál era su peso en la Tierra?
Figura 3.9 Vehículo empleado en
b) ¿Cuánto pesaba en la Luna? la misión Apolo 15 en el suelo
c) ¿Cuál era su masa en la Luna? de la Luna.
138 FÍSICA 1
Solución
a) El peso del vehículo lunar en la Tierra era:
wT = mgT = 216 kg ⋅ 9.81 N = 2 118.9 N

kg
b) Su peso en la Luna es la sexta parte de su peso en la Tierra:
w
wL = T = 2 118.9 N = 353.2 N
6 6
c) Aunque su peso en la Luna es seis veces menor que su peso en la Tierra, la masa del
vehículo lunar en la Luna es la misma que en la Tierra: ¡216 kilogramos!
La masa de los cuerpos es proporcional a la cantidad de sustancia de que están hechos.

Como en los cuerpos físicos (no vivos) esta cantidad normalmente no cambia cuando
van de un lugar a otro, la masa de los cuerpos tampoco cambia. El vehículo lunar no es
la excepción.
DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE De forma individual o en pareja resuelve los siguientes problemas:
Identifica en los diferentes tipos 1 Si el factor de peso de Júpiter es de gJ = 24.8 N/kg, ¿cuántas veces es mayor el peso de
de movimiento las fuerzas que
intervienen en el movimiento una caja de 3 kg en Júpiter que en la Tierra?
de los cuerpos.
entre la ciencia, la tecnología
2 ¿Cuál es la masa de un cuerpo que tiene un peso en la Luna de 35.7 N?
Newton y Kepler.
3 Si en la Luna una piedra pesa 2.13 N, ¿cuánto pesará entonces en Júpiter?
4 Encuentra el factor de peso de Marte si se sabe que una sonda con una masa de 670 kg
tiene un peso de 2 485.7 N. ¿Cuántas veces es mayor o menor este factor de peso en
comparación con el de la Tierra?
Fuerza normal N
Cuando se coloca una caja encima de una mesa, esta última ejerce una fuerza de soporte
sobre la caja que impide que caiga al piso. La fuerza que ejerce la superficie de la mesa so-
bre la caja es la fuerza normal. Tal fuerza se representa con el vector N (Figura 3.10).
La fuerza normal es la fuerza que ejerce una superficie sobre un cuerpo que se encuen-
tre encima de ella.
mg
La fuerza normal siempre es perpendicular a la superficie de contacto. Cuando la super-
Figura 3.10 La fuerza normal
ficie es horizontal, entonces la fuerza normal tiene una magnitud igual al peso del cuerpo
N ejercida por la mesa sobre la
que se encuentre encima de ella. Cuando la superficie está inclinada, la fuerza normal caja, impide que la caja caiga
será igual a la componente rectangular del peso que sea perpendicular a dicha superficie. al piso.
EJEMPLOS
1 Una caja de 2.5 kg se coloca en un piso horizontal. Encuentra la magnitud de la N 24.52 N
fuerza normal ejercida por el piso sobre la caja.
Solución
Como el piso es horizontal, entonces todo el peso de la caja se soporta en la superficie. Así pues,
la fuerza normal ejercida por el piso sobre la caja debe ser igual al peso de la caja, dado por:
P 24.52 N
w = mg = 2.5 kg ⋅ 9.81 N = 24.52 N
kg
De tal manera que, la fuerza normal es una fuerza vertical que tiene un sentido con- Figura 3.11 La fuerza normal
trario al peso y tiene una magnitud de (Figura 3.11): producida por el piso es igual
al peso de la caja, con la misma
N = 24.52 N dirección, pero con sentido
opuesto a dicho peso.
2 Una caja de 2.5 kg se coloca en un plano inclinado a un ángulo α = 30° respecto a
la horizontal (Figura 3.12). Encuentra el valor de la fuerza normal producida por el
plano sobre la caja.
2.5 kg
Solución
Antes de encontrar la fuerza normal, primero hay que encontrar la componente rec-
tangular del peso que es perpendicular a la superficie del plano inclinado. Para ello, se
dibuja un plano cartesiano centrado en la caja de tal manera que se puedan encontrar
las componentes rectangulares del peso wx y w y , como se muestra en la Figura 3.13. 30°
La magnitud del peso de la caja está dada por:

Figura 3.12 Caja de 2.5 kg
w = mg = 2.5 kg ⋅ 9.81 N = 24.52 N encima de un plano inclinado.
kg
A partir del diagrama de la Figura 3.13 se tiene que las componentes wx y w y del
peso están dadas por:
N
wx = −w sen(α) = −24.52 N sen(30°) = −12.27 N
wy = −w cos(α) = −24.52 N cos(30°) = −21.23 N
La fuerza normal equilibra a la componente rectangular del peso que es perpendicu- Wx
Wy
lar a la superficie del plano inclinado (que en este caso es wy ). Por lo tanto, la magnitud 30°
W
de la fuerza normal es:
N = 21.23 N
30°
La dirección de la fuerza normal también es perpendicular a la superficie del plano y
tiene un sentido opuesto a w y , como puedes constatar en la Figura 3.13. Figura 3.13 Componentes
rectangulares del peso de la caja.
140 FÍSICA 1

Identifica en los diferentes 1 ¿Cuál es la fuerza normal que se ejerce sobre un libro de 0.87 kg que se encuentra acos-
fuerzas que intervienen en el tado sobre una repisa?
Newton y Kepler.
2 Un automóvil de 1 800 kg se detiene sobre una rampa inclinada a 20° respecto a la hori-
zontal. ¿Cuál es el valor de la magnitud de la fuerza normal ejercida sobre el coche?
3 Una goma de borrar se coloca encima de un libro que se inclina a un ángulo de 40° res-
pecto a la horizontal. La fuerza normal que recibe la goma es de 0.075 N. ¿Cuál es el peso
de la goma? ¿Cuál es su masa?
Fuerzas de fricción
Para arrastrar una caja muy pesada, hay que hacer un esfuerzo considerable antes de
que la caja comience su movimiento (Figura 3.14). Una vez en movimiento, es más fácil
hacer que se deslice. En ambos casos existe una fuerza que se opone al movimiento de
la caja sobre el suelo. Esta fuerza es la fricción.
La fricción es la fuerza que impide o se opone al movimiento relativo de dos superficies

en contacto.
Figura 3.14 El esfuerzo necesario La dirección de la fuerza de fricción es siempre paralela a las superficies en contacto.
para iniciar el movimiento de la
caja es mayor que el esfuerzo Sin embargo, el sentido de la fuerza de fricción puede diferir de acuerdo con la direc-
necesario para deslizarla. ción del movimiento.
EN ACCIÓN
Considera la situación planteada en el siguiente párrafo y responde las preguntas que se DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE
presentan. Identifica en los diferentes
Imagina una caja colocada sobre una mesa y que una persona la mueve de dos diferentes tipos de movimiento las
maneras: la primera vez la empuja directamente, deslizándola sobre la superficie de la mesa fuerzas que intervienen en el
(Figura 3.15a); la segunda, la mueve jalando la mesa (Figura 3.15b).
1 ¿Cómo es el sentido de la fuerza de fricción entre la caja y la mesa en comparación con el
sentido del movimiento de la caja cuando la caja se desliza sobre la mesa? entre la ciencia, la tecnología
Newton y Kepler.

2 ¿Cómo es el sentido de la fuerza de fricción entre la caja y la mesa en comparación con

el sentido del movimiento de la caja cuando se mueve junto con la mesa?
(a)
3 ¿Qué pasaría con la caja en la segunda situación, si no existiera la fuerza de fricción entre
la caja y la mesa? ¿Es correcto decir que la fuerza de fricción siempre se opone al movi-
miento de los cuerpos? Justifica tu respuesta.

(b)

Figura 3.15 Una persona mueve
una caja: (a) primero la desliza
Cuando intentas mover un cuerpo que inicialmente se encuentra en reposo, es nece- sobre la mesa y (b) luego la
sario que jales o empujes con la fuerza suficiente para generar movimiento. De lo con- mueve junto con la mesa.
trario, el cuerpo permanecerá estático. Esto se debe a que existe una fuerza de fricción
que se opone a que el cuerpo comience a moverse. Esta fuerza recibe el nombre de
fricción estática.
Es importante destacar que si no se intenta mover el cuerpo, entonces la fuerza de
fricción estática no existe. Ésta aparece cuando comienza la acción que pretende mo-
ver el cuerpo. Al aumentar la fuerza externa, también aumentará la fuerza de fricción
estática. Existe un valor máximo de la fuerza de fricción estática. Si la fuerza externa
sobrepasa ese límite, el cuerpo comienza a deslizarse.
Una vez que el cuerpo se encuentra en movimiento, es necesario que lo sigas empu-
jando o jalando para que éste siga moviéndose. De lo contrario, cuando dejes de ejercer
una fuerza sobre él, el cuerpo se detendrá en un breve intervalo de tiempo. La fuerza
GLOSARIO
de fricción que existe entre dos superficies que se mueven una respecto a la otra, se
llama fricción cinética. Cinético. Relacionado o
La magnitud de la fuerza de fricción entre un cuerpo y una superficie sobre la que producido por el movimiento.
el cuerpo descansa o se desliza se expresa mediante la siguiente fórmula:
f = μN
donde, μ es el coeficiente de fricción (ya sea estática, cinética o de rodadura) y N es la
fuerza normal que la superficie ejerce sobre el cuerpo. Puesto que la fuerza de fricción
142 FÍSICA 1
se mide en newtons, al igual que la fuerza normal, entonces el coeficiente de fricción

carece de unidades. Más aún, para cada uno de los tipos de fricción (estática, cinética o
de rodadura) existe un coeficiente de fricción correspondiente.
En la Tabla 3.1 se presentan algunos coeficientes de fricción para diferentes super-
ficies en contacto.
TABLA 3.1 Valores de coeficientes de fricción.
COEFICIENTE DE FRICCIÓN COEFICIENTE DE FRICCIÓN

SUPERFICIES Y SU CONDICIÓN ESTÁTICA CINÉTICA
Goma sobre concreto seco 1.0 0.7

Goma sobre concreto mojado 0.7 0.5
Acero sobre acero seco 0.6 0.3
Acero sobre acero lubricado 0.05 0.03
Zapatos sobre madera 0.9 0.7
Zapatos sobre hielo 0.1 0.05
Hielo sobre hielo 0.1 0.03
El coeficiente de fricción cinética es menor que de fricción estática. No podría ser de otra
manera, ya que el máximo valor de la fuerza de fricción estática es siempre mayor que el
valor de la fuerza de fricción cinética. Cuesta más trabajo comenzar a mover una caja pesa-
da que mantenerla en movimiento a velocidad constante.
EJEMPLOS
1 Juan quiere arrastrar una caja por el piso de su habitación (Figura 3.16). La masa
F
de la caja es de 9.3 kg y los coeficientes de fricción estática y cinética son 0.8 y 0.5
respectivamente.
a) ¿Cuál es la magnitud de la fuerza que tiene que ejercer Juan para empezar a mover
f la caja?
b) ¿Cuál es la magnitud de la fuerza que tiene que ejercer Juan para mantener la caja
Figura 3.16 Juan arrastra una en movimiento?
caja que está sometida a
fuerzas de fricción. Solución
a) La magnitud mínima de fuerza que Juan necesita para empezar a mover la caja
debe ser mayor a la máxima fuerza de fricción estática. Esta fricción depende del
coeficiente de fricción estática y de la fuerza normal. Como el piso es horizontal, la
magnitud de la fuerza normal es igual al peso de la caja, dado por:
w = mg = 9.3 kg ⋅ 9.81 N = 91.23 N

kg
Entonces, la magnitud de la fuerza normal es:
N = 91.23 N
La fuerza de fricción estática entre la superficie del piso y la caja es:
fe = μeN = 0.8 ⋅ 91.23 N = 72.981 N
Por tanto, para empezar a mover la caja, Juan tiene que jalarla o empujarla con una
fuerza mayor a 71.98 N. De lo contrario, la caja permanecerá en reposo.
b) La magnitud mínima de la fuerza que necesita Juan para mantener la caja en mo-
vimiento debe ser igual a la de fricción cinética entre la caja y el piso. Esa fuerza es
igual al producto del coeficiente de fricción cinética y la fuerza normal:
f k = 0.5 ⋅ 91.23 N = 45.62 N
Por tanto, Juan necesita jalar o empujar la caja con una magnitud mínima de 45.62 N
si es que quiere mantener la caja en movimiento.
2 Una caja de 3.4 kg se coloca en un plano inclinado a α = 25° respecto a la horizontal.
El coeficiente de fricción estática entre la caja y el plano es de 0.7.
a) ¿Cuál es el valor de la fuerza de fricción existente entre la caja y el plano?
b) Determina si la caja se deslizará por el plano o si permanecerá en reposo.
N
Solución f
a) Para encontrar la magnitud de la máxima fuerza de fricción estática existente entre
la caja y el plano, primero es necesario conocer la magnitud de la fuerza normal que Wx
Wy
se ejerce sobre la caja. Para ello, observa con cuidado la Figura 3.17.
25°
El peso de la caja es: 25°
W
w = mg = 3.4 kg ⋅ 9.81 N = 33.35 N

kg Figura 3.17 Magnitud de la
Las componentes rectangulares del peso de la caja dependen del ángulo α = 25° de fuerza normal y la fricción
estática producidas sobre la caja.
acuerdo con las siguientes expresiones:
wx = −w sen(α) = −33.35 N sen(25°) = −14.09 N

wy = −w cos(α) = −33.35 N cos(25°) = −30.22 N
La fuerza normal tiene sentido opuesto a la componente del peso que sea perpen-
dicular a la superficie del plano, es decir, la fuerza normal es opuesta a wy , por lo tanto:
N = 30.22 N
Ya que se conoce la fuerza normal, es posible calcular la fuerza de fricción estática y
está dada por:
fe = μeN = 0.7 ⋅ 30.22 N = 21.15 N
La fuerza de fricción estática se opone al deslizamiento de la caja, justo como se

muestra en la Figura 3.17.
b) Para determinar si el bloque se deslizará por el plano inclinado, observa la Figura
3.17. Una de las componentes del peso de la caja (la componente wx ) actúa a favor
del deslizamiento de la caja a lo largo del plano inclinado. Sin embargo, la fuerza de
fricción estática se opone a dicho deslizamiento. Puesto que vale wx = −14.09 N y
fe = 21.15 N, entonces la magnitud de la componente del peso que actúa a favor del
deslizamiento no es suficiente para superar la máxima fricción estática. Por tanto, la
caja permanecerá en reposo.
Si se conoce la fuerza mínima para superar la fuerza de fricción (estática o cinética) y la

fuerza normal que la superficie ejerce sobre un objeto determinado, es posible encon-
trar también el coeficiente de fricción mediante la expresión:
μ= f
N
144 FÍSICA 1
EJEMPLO
Un dinamómetro es un instrumento capaz de medir fuerzas. Consiste de un resorte
graduado, de forma tal que, mientras más se estire, mayor será la fuerza que éste ejerza.
Una caja de 0.5 kg se coloca sobre una mesa horizontal y se jala con un dinamóme-
tro. Se registra que la fuerza necesaria para empezar a mover el cuerpo es de poco más
de 2.8 N. ¿Cuál es el coeficiente de fricción estática entre el libro y la caja?
Solución
Si la mesa es horizontal, entonces la fuerza normal equilibra al peso de la caja y su mag-
nitud es:
N = w = mg = 0.5 kg ⋅ 9.81 N = 4.91 N

kg
Tomando en cuenta que la fuerza necesaria para empezar a mover la caja fue ligera-
mente superior a 2.8 N, entonces se puede considerar que éste es el valor de la fuerza
de fricción estática máxima:
fe = 2.8 N
Utilizando el valor de la fuerza de fricción estática máxima y la fuerza normal, se obtie-
ne el valor del coeficiente de fricción estática:
f
μe = e = 2.8 N = 0.57
N 4.91 N
EN ACCIÓN
Resuelve los siguientes problemas en los que apliques con mayor profundidad las fórmulas
físicas relacionadas con la fuerza de fricción.
1 Para comenzar a deslizar un garrafón lleno de agua sobre una superficie lisa, se necesita
jalar con una fuerza horizontal f = 42 N. La fuerza normal N que ejerce la superficie so-
bre el garrafón es igual a su peso w = 210 N. ¿Cuál es el coeficiente de fricción estática
entre el garrafón y la superficie?
2 El coeficiente de fricción estática entre una caja y el suelo es 0.3. Si el peso de la caja es
200 N, ¿qué tan grande debe ser la fuerza horizontal para comenzar a mover la caja?
3 Un hombre, cuyo peso es de 700 N, está parado sobre hielo. Para empujarlo a rapidez
constante se requiere una fuerza horizontal de 35 N. ¿Cuál es el coeficiente de fricción
cinética entre los zapatos del hombre y el hielo?
4 Un libro con una masa de 1.1 kg se coloca sobre una superficie que posteriormente se
inclina hasta un ángulo de 52°. El coeficiente de fricción estática entre la superficie y el
libro es de 0.6.
a) Encuentra la magnitud de la fuerza de fricción estática.
b) Determina si el libro se desliza por el plano inclinado o permanece en reposo.
CONEXIONES Líquido
sinovial
La maravilla del fluido sinovial

En las articulaciones humanas no existe contacto directo entre los huesos, que de ocurrir,
daría lugar a un desgaste de los huesos similar al que sufren las partes de una máquina al
rozar entre sí. Los huesos, en cambio, terminan en un cartílago articular y están separados
de otros por la cápsula sinovial.
La cápsula sinovial está llena de fluido. Tanto el cartílago articular como la cápsula de fluido
sinovial contribuyen a la reducción de la fricción entre los huesos. El coeficiente de fricción es
En las articulaciones humanas la
de solamente 0.0003; insignificante, si se compara con los valores de la Tabla 3.1. ¿Qué pasaría fricción es muy pequeña gracias
si no contáramos con el fluido sinovial? ¿Cómo afectaría la forma de caminar? ¿Tendríamos el al líquido sinovial.
mismo soporte?
Las leyes de Newton

La fuerza está presente en toda acción que realizas, ¿cuál es la importancia de las
fuerzas? ¿Qué pasaría si no contáramos con las leyes de Newton?
Isaac Newton (Figura 3.18) fue el primero en establecer la conexión correcta entre los Figura 3.18 Isaac Newton
movimientos y las fuerzas, creando así el primer sistema de conocimiento que abarcaba (1643-1727) fue un físico,
tanto la Física del cielo como la Física del dominio terrestre. A partir de entonces, los mo- astrónomo y matemático inglés.
Realizó importantes trabajos en
vimientos de los planetas y de los cuerpos terrestres pudieron ser comprendidos usando mecánica, óptica, astronomía y
las mismas leyes del movimiento que formuló Newton, que se describen a continuación. matemáticas.
146 FÍSICA 1
Primera ley de Newton

Es de conocimiento común que los cuerpos que están en reposo no comienzan a mover-
se si otro cuerpo no ejerce una fuerza sobre ellos. Parece que los cuerpos, por naturaleza,
conservan su estado de reposo.
El experimento de Galileo demostró algo menos obvio: los cuerpos, por naturaleza,
también tratan de conservar su movimiento. Sin una fuerza externa, un cuerpo no pue-
de cambiar su movimiento, ya que seguirá moviéndose en la misma dirección, en el
mismo sentido y a la misma rapidez.
Newton retomó las ideas de Galileo y las resumió en la primera ley, como:
Si no hay fuerzas externas, un cuerpo mantiene su estado de reposo o de movimiento en

línea recta y con rapidez constante.
Los cuerpos también mantienen su estado de reposo o de movimiento cuando las fuer-
zas externas se cancelan. En tales casos, la suma de los vectores de fuerza que describen
las acciones de otros cuerpos es igual a cero.
El cambio del estado de movimiento de un cuerpo se debe a las interacciones con
otros cuerpos. Si no hay influencias de otros cuerpos o esas influencias se cancelan mu-
tuamente, un cuerpo, por sí mismo, no puede cambiar su velocidad. Para nombrar esta
propiedad de los cuerpos se creó el concepto de inercia.
La inercia es la propiedad de los cuerpos de resistirse al cambio de su estado de movi-

miento o de reposo.
La inercia se cuantifica mediante el concepto de masa.
La masa es la medida de la inercia que tiene un cuerpo.
El cuerpo con mayor masa tiene mayor resistencia al cambio de su estado de reposo o de
movimiento. Por ejemplo, con un puntapié puedes cambiar el estado de reposo de un ba-
lón de futbol, cuya masa es de alrededor de 0.5 kg, y llevarla a una velocidad de 15 m/s, o
detenerla cuando se mueve a esa velocidad. Pero esto no puedes hacerlo con un automóvil
que tiene una masa de 1 000 kg. No solamente no puedes darle una velocidad de 15 m/s,
sino que sería mortalmente peligroso intentar detenerlo, con las manos o con el cuerpo,
cuando se mueve a esa velocidad.
Todos los cuerpos, sólidos, líquidos o gaseosos, poseen inercia, es decir, se oponen al
cambio de su estado de reposo o de movimiento. El cuerpo humano también la posee,
y eso puede tener peligrosas consecuencias que es mejor prevenir.
Peligros que puede representar la inercia

del cuerpo humano
El cinturón de seguridad impide que el cuer- (por un frenado violento) o se detuviera com-
Sin el cinturón de seguridad, el po del ocupante de un coche se golpee contra pletamente (por un choque).
cuerpo de los ocupantes de un el volante, el tablero o los asientos del auto- El cuerpo del conductor, sin la fuerza de
automóvil seguiría moviéndose
en caso de una detención móvil, o contra el parabrisas. Esto ocurriría si detención proporcionada por el cinturón de se-
imprevista del coche. el coche, de repente, disminuyera su rapidez guridad, continuaría moviéndose a la rapidez
anterior al frenado, pues al igual que cualquier y cabeceras, disponen de bolsas de aire para
otro cuerpo, no puede cambiar esa velocidad proteger al conductor y a sus acompañantes
por sí mismo. en el caso de un choque. Estas bolsas se in-
Del mismo modo, las cabeceras de los flan cuando se detecta un cambio brusco del
asientos también protegen la vida de los ocu- estado de movimiento del coche, con lo que
Las cabeceras de los asientos
pantes al impedir que su cabeza haga un mo- impiden que el cuerpo de los ocupantes del impiden el movimiento brusco
vimiento violento hacia atrás si, por ejemplo, vehículo sufra daños. de la cabeza hacia atrás.
el coche se encuentra en reposo y es golpeado En Internet puedes obtener información
en la parte trasera por otro vehículo. De otro sobre la manera en que funcionan las bolsas
modo, dicho movimiento podría romperles el de este tipo, y también sobre las regulaciones
cuello. que diversos gobiernos imponen a los fabri-
Desde hace algunas décadas, muchos au- cantes para garantizar la seguridad de los pa-
tomóviles, aparte de cinturones de seguridad sajeros en caso de colisión. Bolsas de aire de un automóvil,
cuando se activan.
Segunda ley de Newton

La primera ley de Newton afirma que el movimiento de un cuerpo y sus cambios de-
penden solamente de las fuerzas que sobre ese cuerpo ejercen otros cuerpos.
La segunda ley establece la relación entre el cambio de la velocidad de un cuerpo y
las fuerzas debido a la interacción con otros cuerpos, puesto que el cambio de la veloci-
dad, ya sea en magnitud o en dirección, indica la presencia de aceleración.
Si existen interacciones con otros cuerpos, la aceleración de un cuerpo es deter-
minada solamente por la fuerza neta que resume las acciones de los demás cuerpos
sobre él.
Un caso sencillo que ejemplifica la interacción entre dos cuerpos es el de un palo y
una pelota de golf que está en reposo.
En un tiro inicial (Figura 3.19a), una jugadora de golf quiere que la pelota salga a
gran velocidad, lo que implica la presencia, durante un breve intervalo de tiempo, de
una gran aceleración porque la velocidad inicial de la pelota es cero. Por eso tiene que
darle un golpe duro, lo que equivale a una gran fuerza. (a)
Al contrario, cuando la pelota está cerca del hoyo (Figura 3.19b), le debe dar un
golpe suave para que la velocidad que alcance la pelota no sea grande, lo que esta vez
implica una pequeña aceleración.
De ésta y otras situaciones similares parece viable la conjetura de que la aceleración
que logra el cuerpo es proporcional a la fuerza neta que ejercen otros cuerpos:
a ∝ Fneta
Si la fuerza del golpe aumenta al doble, la aceleración de la pelota de golf también
será dos veces mayor. Si la fuerza de éste disminuye hasta su cuarta parte, entonces la (b)
aceleración de la pelota de golf será cuatro veces menor.
Las mediciones confirman la veracidad de esta conjetura, transformándola en una Figura 3.19 En el tiro inicial (a)
se requiere una gran aceleración
relación experimental. y por eso la fuerza del golpe
¿Cuál sería la aceleración resultante si la jugadora de golf, en lugar de pegarle a una debe ser grande; en cambio,
pelota de golf le pegara con la misma fuerza a un balón de futbol, que tiene masa diez para meter la pelota en un hoyo
cercano, como en (b) se requiere
veces mayor? La aceleración de la pelota de futbol sería diez veces menor que la de la poca aceleración y la fuerza del
pelota de golf, si ambas fuesen golpeadas con la misma fuerza. golpe debe ser pequeña.
148 FÍSICA 1
Entonces, se puede suponer que la aceleración del cuerpo es inversamente propor-

cional a su masa:
a∝ 1
m
Juntando ambas ideas en una sola relación, se tiene una de las posibles formas de
expresar la segunda ley de Newton:
La aceleración del cuerpo, causada por las interacciones con otros cuerpos, es directa-
mente proporcional a la fuerza neta e inversamente proporcional a su masa.
Simbólicamente, esa afirmación se escribe:

Fneta
a=
m
Se ve que es posible, conociendo de antemano la fuerza neta y la masa del cuerpo,
predecir cuál será la aceleración del cuerpo y, en general, su movimiento.
Sin embargo, a veces no se sabe cuál es la fuerza neta. ¿Cómo se puede inferir? En
tal caso, se tiene que medir la masa del cuerpo y la aceleración que alcanza debido a la
fuerza neta, y con estos datos calcular el valor de la fuerza neta.
Con ese fin, se despeja la fuerza neta de la expresión para la aceleración y se tiene:
Fneta = ma
Esta relación permite expresar la segunda ley de Newton en una forma equivalente:
El producto de la masa y la aceleración de un cuerpo es igual a la intensidad de la fuerza

neta que resume las acciones de otros cuerpos.
La unidad de fuerza en el SI se deriva de la segunda ley de Newton:
[Fneta] = [m][a] = kg ⋅ m = kg ⋅ m = N
s2 s2
EJEMPLO
Una motocicleta parte del reposo y alcanza una velocidad de 100 km/h (27.8 m/s) en
solamente 2.4 s. Si las masas del vehículo y del conductor son de 200 kg y 70 kg, res-
pectivamente, ¿qué tan grande es la fuerza neta necesaria para lograr esta aceleración
récord?
Solución
La fuerza neta, según la segunda ley de Newton, es:
Fneta = ma
donde, m es la suma de las masas de la motocicleta y el conductor, y a es la aceleración
de la motocicleta.
Suponiendo que sea constante, la aceleración se puede calcular con la fórmula:
a = ∆v = 27.8 m/s = 11.58 m2

∆t 2.4 s s
Entonces, la fuerza neta es:
Fneta = ma = (200 kg + 70 kg) ⋅ 11.58 m2 = 3 126.6 N

s
La fuerza neta es mayor que el peso de la motocicleta y el conductor, que es de
2 646 N.
Resuelve los siguientes problemas: DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE

1 Un avión, completamente cargado, tiene una masa de 200 toneladas (200 000 kg). Identifica en los diferentes
a) ¿Qué fuerza neta se necesita para que en la pista de despegue alcance una acelera- fuerzas que intervienen en el
ción de 2 m/s2? movimiento de los cuerpos.
b) ¿A qué porcentaje del peso del avión corresponde esa fuerza neta?
Newton y Kepler.
2 Un coche parte del reposo y acelera de forma uniforme. El automóvil junto con su conduc-
tor tienen una masa de 1 460 kg y el motor produce una fuerza constante de 5 800 N.
a) ¿Cuál es la aceleración del coche?
b) ¿Qué velocidad alcanza el coche después de 3 s suponiendo que mantiene esa misma
aceleración constante?
3 Una motocicleta, que inicialmente viajaba a 27.7 m/s, frena hasta disminuir su veloci-
dad a 11 m/s después de 6.8 s. Si los frenos de la moto ejercieron una fuerza de 390 N
para disminuir su velocidad, ¿cuál es la masa total de la motocicleta y del conductor?
EN ACCIÓN
Realicen en equipos la siguiente actividad y anoten sus observaciones.
1 En una mesa coloquen una hoja de papel y después coloquen una moneda encima de Figura 3.20 Moneda sobre
uno de los lados más cortos de la hoja (Figura 3.20). la hoja.
150 FÍSICA 1
2 Tomen la hoja por el extremo más lejano a la moneda y jalen de ella. ¿Qué sucede con la
moneda?
3 Ahora tomen de nuevo la hoja por el extremo más lejano a la moneda y esta vez jálenla
rápida y bruscamente. ¿Qué sucedió con la moneda?
4 Elabora un diagrama en el que representes todas las fuerzas que actúan sobre la moneda
en el momento en que jalas la hoja.
5 Con ayuda del diagrama anterior, determina cuál es la fuerza que provoca que la moneda
se mueva horizontalmente. ¿Por qué en ocasiones la moneda no se mueve junto con la
hoja?
Tercera ley de Newton

Como ya se dijo, el concepto de fuerza cuantifica las interacciones entre los cuerpos. Sin
embargo, una característica importante de cualquier interacción es que siempre requie-
re la presencia de dos cuerpos. En otras palabras, es imposible que haya una interacción
(una fuerza) si sólo existe un cuerpo.
Figura 3.21 Los dedos tratan La interacción producida entre dos cuerpos siempre afecta a los que la producen.
de separar los extremos de un
Por ejemplo, cuando intentas jalar un resorte con los dedos (Figura 3.21), queda claro
resorte, y éste ejerce también
una fuerza que jala los dedos que tus dedos ejercen una fuerza sobre el resorte, pero también éste jala a tus dedos,
hacia él. ya que intenta recuperar su longitud original. En este caso, observa que no es posible
jalar sin ser jalado.
La tercera ley de Newton extiende el ejemplo anterior a cualquier interacción que
exista entre dos cuerpos A y B y, de forma simple, establece lo siguiente:
Si el cuerpo A ejerce una fuerza sobre el cuerpo B, entonces el cuerpo B
ejerce una fuerza sobre el cuerpo A.
Es importante aclarar que, al igual que en el caso del resorte, las fuerzas que ejercen
los cuerpos A y B tienen sentidos opuestos y, además, tienen la misma magnitud. Gene-
ralmente, a una de las dos fuerzas anteriores se le llama fuerza de acción, mientras que la
otra recibe el nombre de fuerza de reacción. Con estos nombres, la tercera ley de Newton
se expresa de forma más detallada como sigue:
F B sobre A FA sobre B
Cuando el cuerpo A ejerce una fuerza (llamada acción) sobre el cuerpo B, entonces el A B
cuerpo B ejercerá también una fuerza (llamada reacción) sobre el cuerpo A. La reacción
siempre tiene la misma magnitud que la acción y un sentido opuesto (Figura 3.22). Figura 3.22 Las acciones mutuas
entre los cuerpos A y B.
Simbólicamente, esto se representa mediante la fórmula:
FA sobre B = −FB sobre A
Es importante recalcar que las fuerzas de acción y de reacción nunca se ejercen so-
bre el mismo cuerpo. Por esta razón una acción nunca se cancela con una reacción, justo
como se puede observar en los casos que se discuten a continuación.
EJEMPLOS
1 Encuentra el par de fuerzas de acción y reacción que se ejercen entre tu cuerpo y el
planeta Tierra.
Solución
El peso es la fuerza gravitacional con que la Tierra te atrae hacia su centro. Si la Tierra
jala tu cuerpo hacia su centro, entonces, por la tercera ley de Newton, ¡tú también jalas
a la Tierra hacia ti!
2 Una persona empuja un automóvil como se muestra en la Figura 3.23. Elabora un
diagrama de fuerzas en donde presentes todos los pares de acción y reacción existen-
tes y encuentra las condiciones bajo las cuales el automóvil comienza a moverse. Figura 3.23 Un hombre empuja
un automóvil.
Solución
El análisis de las fuerzas de acción y reacción que intervienen al empujar un automóvil
se muestra en la Figura 3.24.
¿Qué fuerzas determinan que el automóvil comience a moverse o que siga deteni-
do? Una de ellas es la suma de las fuerzas de fricción que el suelo ejerce sobre las llantas
(Fsuelo sobre llantas ) y otra es la fuerza que la persona ejerce sobre el automóvil (Fpersona sobre coche ).
Como estas dos fuerzas tienen sentidos opuestos, el automóvil se comienza a mover
solamente cuando es cierto que:
Fpersona sobre coche > Fsuelo sobre llantas
No es posible comenzar a mover el automóvil sin vencer la fricción estática entre el
suelo y las llantas.
¿Qué fuerzas determinan el movimiento de la persona? Una de ellas es la fuerza de
reacción del automóvil (Fcoche sobre persona = −Fsuelo sobre llantas) y otra es la fuerza de fricción que
ejerce el suelo sobre los zapatos de la persona (Fsuelo sobre persona = −Fpersona sobre suelo). Para que la Figura 3.24 Empujar un
persona no se quede parada, debe ser cierto que: automóvil es una situación que
fácilmente ilustra concepciones
Fsuelo sobre persona > Fcoche sobre persona y aplicaciones erróneas sobre la
tercera ley de Newton.
EN ACCIÓN
Aplica las Leyes de la dinámica
Responde las siguientes preguntas: de Newton en la solución y
1 Elabora un diagrama en el que se representen todas las fuerzas y pares de acción y reac- los cuerpos observables en su
ción que existen cuando una taza de café se encuentra encima de una mesa. Indica qué entorno inmediato.
152 FÍSICA 1
COMPETENCIAS A DESARROLLAR fuerzas se cancelan entre sí. ¿En algún momento una fuerza de acción se cancela con
Identifica las leyes de una fuerza de reacción?
Newton y las relaciona con el
movimiento que presenta un
cuerpo.
Emplea prototipos o modelos
para resolver problemas
y demostrar principios
científicos, hechos o
fenómenos relacionados con
las leyes de Newton y Kepler.
2 Una caja cuelga de tres cuerdas como se muestra en la Figura 3.25. Elabora el diagrama
de todas las fuerzas de acción y reacción que se ejercen sobre la caja.
Figura 3.25 Caja suspendida del

techo mediante tres cuerdas.
3 Imagina la siguiente situación y responde las preguntas que se plantean.

Estás parado sobre una báscula de baño y sostienes en tus manos un palo de escoba,
como se muestra en la Figura 3.26.
a) ¿Qué indica el número que muestra la báscula?
b) Si presionaras la báscula con el palo de escoba lo más que pudieras (sin pegarle a la
báscula o brincar), ¿ésta indicaría el mismo número, uno mayor o uno menor? Explica
tu razonamiento y añade un dibujo.
4 Compara tus respuestas con las de tus compañeros y, guiados por su profesor intenten
establecer una respuesta común y lleguen a un razonamiento compartido.
Figura 3.26 Ejemplo de la 5 Intégrate a un equipo para verificar cuál es la respuesta correcta. Si la lectura de la báscula
posición adecuada para realizar no es la esperada, participa en una discusión para explicar esta diferencia.
esta actividad.
6 Determina, junto con tu equipo, la respuesta a estas interrogantes:

a) ¿Dónde debería presionar con el palo de escoba una persona que está parada sobre
la báscula para que la lectura de ésta sea menor?
b) ¿Dónde debería presionar para que la lectura de la báscula sea mayor?
Aplicaciones de las leyes de Newton

A continuación se presentan algunas aplicaciones de las leyes de Newton en las cuales se
requerirá del uso del álgebra y la trigonometría para encontrar la cantidad física faltante.
Las leyes de Newton y el movimiento acelerado

Las leyes de la dinámica de Newton describen las razones por las cuales se modifica
el estado de movimiento de un cuerpo. En el caso del movimiento rectilíneo acele-
rado, es posible echar mano de las fuerzas para caracterizar y predecir la forma en
la que se moverá un objeto. Por el contrario, también es posible conocer las fuerzas
que modificaron el movimiento de los cuerpos si se presta atención a la masa y la
aceleración del cuerpo cuyo movimiento se analiza.
EJEMPLOS
1 Un jumbo jet (Figura 3.27) tiene una masa de 320 toneladas (320 000 kg), lo que
equivale a una masa de 320 automóviles normales.
Para hacer posible el despegue a velocidad de 280 km/h, los motores a chorro
generan, en condiciones ideales, una fuerza neta de 512 000 N.
a) ¿Qué tan grande es la aceleración del jumbo jet cuando se mueve sobre la pista
de despegue?
b) ¿Cuánto tiempo dura el despegue?
Figura 3.27 Un jumbo jet inicia
c) ¿Cuál debe ser la longitud mínima de la pista? su despegue.
Solución
a) La aceleración del avión se obtiene de la segunda ley de Newton:
a = F = 512 000 N = 1.6 m2
m 320 000 kg s
b) El tiempo de despegue es igual al tiempo t que necesita el avión para alcanzar la
velocidad v = 280 km/h = 78m/s, partiendo del reposo y teniendo la aceleración a.
Suponiendo que dicha aceleración es constante, entonces el tiempo está dado por:
t = Δv = 78 m/s − 02m/s = 48.75 s ≈ 49 s

a 1.6 m/s
Por tanto, suponiendo que el avión acelera de forma constante, el despegue dura
aproximadamente 49 s.
154 FÍSICA 1
c) En el tiempo que dura el despegue, moviéndose con aceleración constante a partir

del reposo, el avión recorre la distancia:
d = 1 at2 = 1 ⋅ 1.6 m2 (49 s2) = 0.8 m2 ⋅ 2 401 s2 = 1 920.8 m

2 2 s s
Aunque la aceleración parece poca, los motores son capaces de mantenerla constan-
te durante 50 s. Esto hace posible alcanzar la velocidad de despegue. La longitud de la
pista debe ser de casi 2 km.
2 Un bloque de 1.4 kg se coloca en reposo en el extremo superior de un plano inclina-
do que se encuentra a un ángulo α = 35° respecto a la horizontal (Figura 3.28). Si
no existen fuerzas de fricción entre las superficies del bloque y del plano inclinado:
35°
a) encuentra la aceleración del bloque.
Figura 3.28 Bloque sobre un b) ¿cuánto tiempo tardó el bloque en caer al piso si la longitud del plano es de 1.7 m?
plano inclinado. c) ¿con qué velocidad cae el bloque al piso?
Solución
a) Para encontrar la aceleración del bloque, primero es necesario hacer un diagrama
N
de fuerzas que permita encontrar la fuerza que provoca que el bloque se deslice
por el plano inclinado. Como se puede ver en la Figura 3.29, la componente hori-
Wx
Wy
zontal del peso w x que es paralela al plano inclinado, es la fuerza que provoca que
35° el plano descienda. Esta fuerza se calcula mediante:
W
wx = w sen α = 1.4 kg ⋅ 9.81 N ⋅ sen (35°) = −7.87 N
35° kg
De acuerdo con la segunda ley de Newton, esta fuerza provoca que el bloque acelere
Figura 3.29 Componentes
rectangulares del peso del hacia abajo; la aceleración está dada por:
bloque.
a = F = −7.87 N = −0.563 m2
m 1.4 kg s
b) Ya que se conoce la aceleración, es posible encontrar el tiempo que tardó el bloque
en descender a lo largo de una distancia d = −1.7 m utilizando la expresión:
d = 1 at2
2
Despejando el tiempo se obtiene:
t= 2d = 2 ⋅ d(−1.7 m) = 0.77 s
a −5.63 m/s2
c) Si se considera que el bloque parte del reposo, entonces la velocidad con la que éste
toca el piso es:
v = at = −5.63 m2 ⋅ 0.77 s = −4.34 m
s s
Si dos cuerpos, cuyas masas son m1 y m2, interaccionan y adquieren aceleraciones a1 y

a2, combinando la segunda ley y la tercera ley se tendrá:
m1a1 = −m2a2
Para los cuerpos de masas iguales (m1 = m2), las aceleraciones serían de la misma mag-
nitud pero de sentidos opuestos (a1 = −a2). Si la masa de un cuerpo es dos veces mayor
(m1 = 2m2), su aceleración debida a la interacción sería dos veces menor (a1 = a2 /2).
Figura 3.30 El patinaje artístico Un ejemplo sencillo para comprender las aceleraciones de dos cuerpos que interac-
de parejas requiere un sofisticado
equilibrio entre las fuerzas de dos cionan según la tercera ley de Newton ocurre en el patinaje artístico de parejas, uno de
cuerpos en movimiento. los eventos más vistos de los Juegos Olímpicos de invierno (Figura 3.30).
EJEMPLO
Si en una pareja formada por un patinador de m1 = 60 kg y una patinadora de m2 = 45 kg,
el patinador empuja a su compañera dándole una aceleración de a2 = 2 m/s2. ¿Cuál sería
entonces la aceleración a1 del patinador?
Solución
Al aplicar la tercera ley de Newton al empujón entre los patinadores, se tiene:
m1a1 = −m2 a2
De aquí se despeja la aceleración del patinador:
m2
a1 = a = − 45 kg
m1 2 60 kg
⋅2 m = −1.5 m
s2 s2
Como la masa del patinador es mayor que la masa de la patinadora, la magnitud de
su aceleración debe ser menor. El signo negativo (−) indica que los vectores de las acele-
raciones de la patinadora y del patinador tienen sentidos opuestos.
¿Qué pasa cuando la masa de un cuerpo es extremadamente mayor que la masa del
cuerpo con el que interacciona? La aceleración del cuerpo con mayor masa será prácti-
camente igual a cero. Esto ocurre también en el caso de la Tierra y los cuerpos atraídos
hacia ella. Por ejemplo, una piedra cuya masa es de 1 kg es atraída por la Tierra con una
fuerza de 9.8 N y se mueve hacia la Tierra con una aceleración de 9.8 m/s2.
La Tierra es atraída por la piedra con una fuerza de −9.8 N. Como la masa de la Tie-
rra es realmente muy grande (6 × 1024 kilogramos), la Tierra se mueve hacia la piedra
con una aceleración de apenas:
Fpiedra sobre Tierra −9.8 N = −1.6 × 10−24 m
aTierra = =
mTierra 6 × 1024 kg s2
Incluso dándole a la Tierra todo el tiempo del mundo, no sería posible distinguir
entre el movimiento y el reposo con esta aceleración. La Tierra y la piedra, en su inte-
racción, nos revelan los dos lados de la interacción. Para apreciarlos, es mejor observar
los efectos de la interacción entre dos cuerpos de masas que no difieran mucho en sus
magnitudes.
Mientras que la primera ley de Newton ayuda a determinar una condición de
equilibrio, la segunda y tercera leyes de Newton explican el funcionamiento de las
fuerzas y las repercusiones que tienen en el movimiento de los cuerpos. Un caso inte-
resante que vale la pena considerar es el de las fuerzas que modifican el movimiento
de un par de objetos sujetos mediante una cuerda.
EJEMPLO
Dos cajas que se encuentran unidas mediante una cuerda se cuelgan de una polea sin 4.6 kg
fricción, justo como se muestra en la Figura 3.31. Una de las cajas tiene una masa de 3.1 kg
3.1 kg y la otra de 4.6 kg.
a) ¿Cuál es la aceleración de las cajas? Figura 3.31 Cajas colgadas a una
b) ¿Cuál es la magnitud de la tensión que mantiene unidas a las cajas? polea mediante una cuerda.
156 FÍSICA 1
Solución
a) Para calcular la aceleración de las cajas, primero es necesario encontrar la fuerza neta
que se ejerce sobre éstas. Para encontrar la fuerza neta, observa la Figura 3.32. La
fuerza neta es igual a la diferencia de los pesos de las cajas. Es decir:
F = w1 − w2 = m1g − m2g = 4.6 kg ⋅ 9.81 m2 − 3.1 ⋅ 9.81 m2 = 14.72 N

4.6 kg
3.1 kg 45.13 N s s
30.41 N
Esa fuerza de 14.72 N es la responsable de que las cajas aceleren. Puesto que las cajas
están unidas mediante una cuerda, éstas se mueven como si fuera un solo cuerpo con
masa M = 4.6 kg + 3.1 kg = 7.7 kg. De esta manera, la aceleración de las cajas está
Figura 3.32 Para calcular la
fuerza neta que se ejerce sobre dada por:
las cajas, se debe determinar a = F = 14.72 N = 1.91 m2
primero la diferencia de los m 7.7 kg s
pesos de las cajas. Como las dos cajas aceleran simultáneamente, la caja con una masa de 4.6 kg se
movería hacia abajo, mientras que la caja con masa de 3.1 kg se movería hacia arriba.
b) Para obtener la magnitud de la tensión de la cuerda que une las cajas, hay que con-
siderar el movimiento de una de ellas. En este caso se analizarán las fuerzas que pro-
ducen el descenso de la caja con masa de 4.6 kg. En la Figura 3.33 se observa que la
fuerza neta, ejercida sobre la caja y la que provoca que ésta tenga una aceleración de
Tensión 1.91 m/s2 hacia abajo, se obtiene restando del peso de la caja la fuerza de tensión
4.6 kg
de la cuerda (m1 g − T). De acuerdo con la segunda ley de Newton, se tiene:
3.1 kg
m1a = m1g − T
Peso
Despejando la tensión de la cuerda T, se obtiene:
30.41 N
T = m1(g − a)
El valor de la fuerza de tensión es:
Figura 3.33 Fuerzas que se
ejercen sobre una de las cajas T = 4.6 kg 9.81 m2 − 1.9 m2 = 4.6 kg ⋅ 7.91 m2 = 36.39 N
y que son responsables de su s s s
aceleración.
DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE Trabaja en equipos de tres personas. Utiliza las leyes de Newton, así como los conceptos y
Aplica las Leyes de la dinámica fórmulas sobre el movimiento acelerado para resolver los siguientes problemas.
explicación del movimiento de 1 Un carrito a control remoto que inicialmente se encuentra en reposo acelera uniforme-
los cuerpos observables en su mente a lo largo de una distancia de 6.7 m hasta alcanzar una velocidad final de 3.4 m/s.
entorno inmediato. Si el carrito tiene una masa de 1.2 kg, ¿cuál es la fuerza que ejerce el motor del carrito?
Obtiene, registra y sistematiza
la información para la solución 2 Un bloque de 0.5 kg se encuentra en la parte más baja de un plano inclinado sin fricción
y aplicación del movimiento
a 35° respecto a la horizontal, como se muestra en la Figura 3.34. Al bloque se le da un
de los cuerpos de su entorno.
empujón hacia arriba del plano, de modo tal que su velocidad inicial es de 3.9 m/s.
a) ¿Qué distancia recorrerá el bloque antes de detenerse?
b) ¿Cuánto tiempo tarda el movimiento de subida del bloque?
35°
Figura 3.34 Bloque empujado

hacia arriba con una velocidad
inicial de 3.9 m/s.
3 Dos cajas se encuentran encima de una mesa sin fricción y unidas mediante una cuerda
justo como se muestra en la Figura 3.35. Una de las cajas tiene masa de 0.7 kg y la otra
tiene masa de 2.8 kg. La caja más pesada se jala con una fuerza de 34.7 N
a) Encuentra la aceleración de las cajas.
m1 m2
b) Determina la magnitud de la fuerza de tensión de la cuerda que une las cajas.
Figura 3.35 Dos cajas unidas por

una cuerda, sobre una mesa sin
fricción.
4 Considera las mismas cajas del problema anterior, sólo que esta vez la fuerza de 34.7 N
se ejerce sobre la caja más ligera.
a) ¿Cuánto vale la aceleración de las cajas?
b) ¿Cuánto vale la fuerza de tensión de la cuerda?
Haz equipo con un compañero y propongan tres actividades similares, interactivas, en ProProfs
(http://goo.gl/TwsBmo), que podrán compartir con otros compañeros para que las resuelvan y evalúen. Si
requieren un tutorial para usarlo, puede resultar de utilidad éste: https://goo.gl/TgmD16
Las leyes de Newton y las fuerzas de fricción

Cuando la fuerza de fricción también interviene en el movimiento de los cuerpos, ésta
debe incluirse en la fuerza neta que produce la aceleración.
EJEMPLOS
1 En una prueba de aceleración, un automóvil alcanzó una velocidad
v = 100 km/h = 27.8 m/s y recorrió una distancia d = 227 m. La masa del automóvil
es m = 1 565 kg.
a) ¿Qué tan grande, en promedio, es la fuerza neta necesaria para que ocurra un
movimiento acelerado de tales características?
b) ¿Cuál es el coeficiente de fricción entre las llantas y la carretera?
158 FÍSICA 1
Solución
a) En este tipo de pruebas, el automóvil parte del reposo. Si se supone que el automóvil
se mueve con aceleración constante a, para la velocidad alcanzada y el camino reco-
rrido son válidas las relaciones:
v = at
d = 1 at2
2
Podemos despejar el tiempo de duración del movimiento, que es desconocido en la
primera ecuación t = v e introducirlo en la segunda para obtener:
a
d = 1 a v2 = v
2 2
2 a 2a
De esta ecuación es posible obtener la aceleración:
2
27.8 m 772.8 m2
2
a= v = = 1.7 m2
2
s = s
2d 2 ⋅ 227 m 454 m s
Conociendo la aceleración promedio y la masa del coche, se puede inferir la magni-
tud de la fuerza neta:
F = ma = 1 565 kg ⋅ 1.7 m2 = 2 660.5 N
s
b) La fuerza que acelera al automóvil es la fuerza de fricción entre las llantas y la ca-
rretera. Como la fuerza normal es igual al peso del coche, entonces el coeficiente de
fricción es:
1.7 m2
μ = f = F = ma = a = s = 0.17
N W mg g 9.81 m2
s
El valor del coeficiente de fricción está muy por debajo del valor para la goma y el
concreto tanto para la fricción estática como para la cinética (ver la Tabla 3.1, pág. 142).
Como el coeficiente de la fricción entre las llantas y el pavimento puede ser mayor que
0.17, es obvio que con un motor más potente se podrían alcanzar mayores aceleraciones.
2 Un bloque de 1.4 kg está en reposo en el extremo superior de un plano inclinado que
forma un ángulo α = 35° con la horizontal (Figura 3.36). Se le da un leve empujón al
bloque para que éste se deslice. El coeficiente de fricción cinética entre la superficie
f del plano y el bloque es de 0.2.
a) Encuentra la aceleración del bloque.
b) Si la longitud del plano es de 1.7 m, ¿cuánto tiempo tardó el bloque en caer al
35°
piso?
Figura 3.36 Bloque empujado c) ¿Con qué velocidad cae el bloque al piso?
levemente para que se deslice d) Compara tus resultados con los del ejercicio 2 de la Actividad de aprendizaje anterior.
con fricción sobre un plano
inclinado. Solución
a) Para encontrar la aceleración del bloque, primero es necesario encontrar la fuerza
neta que se ejerce sobre éste. Como se observa en la Figura 3.37, las fuerzas que
se ejercen sobre el bloque son el peso de éste, la fuerza normal que ejerce el plano
inclinado y la fuerza de fricción cinética entre la superficie del bloque y la superficie
del plano inclinado. El peso del bloque está dado por:
w = 1.4 kg ⋅ 9.8 N = 13.72 N

kg
Como se observa en la Figura 3.37, el peso se descompone en sus componentes rec- N

f
tangulares wx y w y. Las magnitudes de estas componentes son:
wx = −w sen α = −13.72 sen (35°) = −7.88 N Wx
wy = −w cos α = −13.72 cos (35°) = −11.25 N 35°
Wy
Observa que se considera que la componente en las abscisas es negativa por encon- W
trarse del lado izquierdo del plano cartesiano. De la misma manera, el desplazamiento 35°
del bloque sobre el plano inclinado será negativo.
Sabemos que wx es la fuerza que provoca el deslizamiento del bloque. En cambio, w y Figura 3.37 Fuerzas ejercidas
sobre el bloque que se desliza
es una fuerza perpendicular a la superficie a la que equilibra la fuerza normal. Por tanto,
en el plano inclinado.
la magnitud de la fuerza normal es N = 11.25 N.
La fuerza de fricción que se opone a wx y al deslizamiento del bloque está dada por:
f = μN = 0.2 ⋅ 11.25 N = 2.25 N
La fuerza neta que se ejerce sobre el bloque es entonces:
Fneta = −7.88 N + 2.25 N = −5.63 N
La aceleración del bloque se obtiene mediante la segunda ley de Newton:
F
a = neta = −5.63 N = −4.02 m2
m 1.4 kg s
b) Como el plano inclinado tienen una longitud de 1.7 m y el bloque se desliza en direc-
ción negativa, entonces, después de haber caído, el bloque habrá realizado un despla-
zamiento d = −1.7 m. El tiempo que tarda el bloque en realizar ese desplazamiento es:
t= 2d = 2 ⋅ (−1.7 m) = 0.92 s
a −4.02 m
c) La velocidad con la que el bloque llega hasta su punto más bajo, después de haber
descendido por el plano, es:
v = at = −4.02 m2 ⋅ 0.92 s = −3.70 m

s s
Observa que la velocidad es negativa porque el movimiento se desarrolló a lo largo
del semieje negativo de las x.
d) La diferencia que existe entre el movimiento del bloque analizado aquí y el movimiento
del bloque de la sección anterior es que en este caso se considera la presencia de una
fuerza de fricción cinética entre las superficies del bloque y el plano inclinado. En la
sección anterior, se ignoró la presencia de dicha fuerza de fricción. Se presenta a con-
tinuación una tabla en la que se muestran los valores de la aceleración, el tiempo de
descenso y la velocidad final que alcanza cada bloque en cada caso:
MOVIMIENTO CON FRICCIÓN

CANTIDAD FÍSICA MOVIMIENTO SIN FRICCIÓN
CINÉTICA (μ = 0.2)
Aceleración (m/s2) −5.74 −4.02
Tiempo de descenso (s) 0.77 0.92
Velocidad final (m/s) −4.42 −3.70
Como puedes ver, los efectos de la fricción se observan en la disminución tanto de la

aceleración como de la velocidad final y el incremento en el tiempo de descenso.
160 FÍSICA 1
DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE Trabaja en equipo de tres personas y resuelve los siguientes problemas.
Aplica las Leyes de la dinámica 1 Una caja de 5.6 kg que se encuentra sobre el piso se jala con una fuerza de 71.4 N que
explicación del movimiento de forma un ángulo de 15° con la horizontal (Figura 3.38). Si los coeficientes de fricción
los cuerpos observables en su estática y cinética son 0.6 y 0.4 respectivamente y la caja inicialmente se encuentra en
entorno inmediato. reposo, determina:
COMPETENCIAS A DESARROLLAR a) si la caja logra ponerse en movimiento.
Aplica la metodología b) la aceleración de la caja en caso de que la respuesta anterior haya sido afirmativa.
apropiada en la solución de
problemas relacionados con las
leyes de Newton y Kepler.
integración y convivencia en 2 Dos cajas que se encuentran unidas por una cuerda se colocan sobre una polea de modo
su contexto.
tal que la caja de 6.1 kg queda colocada sobre una mesa y la caja de 4.6 kg queda colgan-
do al aire justo como se muestra en la Figura 3.39. Los coeficientes de fricción estática y
F = 71.4 N
15° cinética son 0.5 y 0.3, respectivamente, para la caja que está encima de la mesa.
a) Determina la aceleración de las cajas.
b) Encuentra la magnitud de la tensión de la cuerda que une las cajas.
Figura 3.38 Caja jalada con una

fuerza de 71.4 N que forma un
ángulo de 15° con la horizontal.
m1
3 Un cuerpo de 5.5 kg se mantiene en movimiento con velocidad constante si se le empuja
persistentemente con una fuerza de 32.37 N. ¿Cuál es el coeficiente de fricción cinética
m2 entre el cuerpo y la superficie sobre la que se mueve?
Figura 3.39 Dos cajas unidas

mediante una cuerda se sujetan
a una polea. Una de las cajas
está sobre una mesa.
4 El motor de un automóvil de juguete de masa m = 0.5 kg genera una fuerza horizontal

de tracción F = 3 N. La aceleración del automóvil es a = 4 m/s2.
a) ¿Qué tan grande es la fuerza de fricción?
b) ¿Cuál es el coeficiente de fricción cinética?
5 Se jala una caja sobre una superficie horizontal con una fuerza F = 20 N. La fuerza de
fricción cinética es f = 4.9 N y la masa de la caja es m = 5 kg.
a) ¿Qué tan grande es la fuerza neta?
b) ¿Cuál es su aceleración?
c) ¿Cuál es el coeficiente de fricción cinética?
Para resolver esta actividad puedes auxiliarte de (http://goo.gl/JSLIYL). Propongan tres actividades similares,
interactivas, en ProProfs (http://goo.gl/TwsBmo), que podrán compartir con otros compañeros para que las
resuelvan y evalúen.
Las leyes de Newton y el movimiento circular

En el movimiento circular uniforme, la magnitud de la aceleración es:
a= v
2
r
En cada instante el vector de la aceleración está dirigido hacia el centro de la trayec-
toria circular (Figura 3.40).
De acuerdo con la segunda ley de Newton, la fuerza que produce el movimiento de
un cuerpo con masa m en una trayectoria circular con radio r recibe el nombre de fuerza
centrípeta y está dada por:
Figura 3.40 Sin la fuerza del
Fc = mac = mv
2
lanzador, el martillo nunca
r realizaría un movimiento circular.
162 FÍSICA 1
La dirección y el sentido de la fuerza centrípeta coinciden con los de la aceleración

(Figura 3.41), es decir, la fuerza centrípeta siempre apunta hacia el centro de la trayec-
toria circular.
EJEMPLO
Un automóvil con una masa total de 1 200 kg da vueltas en una pista circular con un
radio de 800 m a una rapidez constante de 18 m/s.
a) ¿Cuál es la aceleración centrípeta que requiere el automóvil para dar la vuelta?
Figura 3.41 Aceleraciones b) ¿Cuál es la magnitud de la fuerza centrípeta que se ejerce sobre el automóvil?
centrípetas en un movimiento
circular uniforme. Solución
a) La aceleración centrípeta del automóvil se calcula a partir de la rapidez y el radio de
la trayectoria del automóvil:
2
18 m
a= v = = 0.40 m2
2
s
r 800 m s
b) La fuerza centrípeta sobre el automóvil se calcula mediante la segunda ley de Newton:
Fc = mac = 1 200 kg ⋅ 0.40 m2 = 480 N

s
EN ACCIÓN
DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE 1 En la prueba masculina de lanzamiento de martillo, su masa es de aproximadamente

Aplica las Leyes de la dinámica 7 kg. Antes de ser liberado, el martillo se mueve a una rapidez de 25 m/s en una tra-
de Newton en la solución y yectoria circular cuyo radio es de alrededor de 2 m.
explicación del movimiento de a) ¿Cuál es la aceleración centrípeta del martillo?
entorno inmediato.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR b) ¿Cuál es la fuerza centrípeta que causa el movimiento circular del martillo?


de problemas cotidianos
aplicando las leyes de la
c) ¿Cuál sería la masa de un cuerpo de peso igual a esa fuerza centrípeta?
Dinámica.
diferencias es el principio de d) Si en la misma trayectoria circular, la rapidez del martillo disminuyese hasta la mitad
(12.5 m/s), ¿cómo cambiarían la aceleración y la fuerza centrípeta?
su contexto.

En el problema anterior, la fuerza centrípeta sobre el martillo se debe a las manos del
lanzador. Sin embargo, en el movimiento circular de los automóviles, el papel de la
fuerza centrípeta depende de la inclinación de la carretera y, por supuesto, de la fuerza
de fricción.
EJEMPLO
Un automóvil de masa m = 1 000 kg tiene que hacer una curva que se puede considerar
parte de un círculo de radio r = 100 m. Si el máximo coeficiente de fricción entre las
llantas y la carretera es μ = 0.8, ¿podría el automóvil hacer esta curva a 120 km/h?
Solución
A la rapidez de 120 km/h = 33.3 m/s, la aceleración centrípeta del automóvil sería:
2
33.3 m 1 109 m2
2
v = 11.09 m2
2
ac = = s = s
r 100 m 100 m s
Para proporcionar esta aceleración se necesita una fuerza centrípeta de:
Fc = mac = 1 000 kg ⋅ 11.09 m2 = 11 090 N

s
Considerando que la pista es horizontal, entonces la fuerza normal es igual al peso
del vehículo y, por tanto, N = mg. Luego, la máxima fuerza de fricción es:
Fmáx = μN = μmg = 0.8 ⋅ 1 000 kg ⋅ 9.81 N = 7 848 N

kg
Como la fuerza centrípeta necesaria para moverse a 33.3 m/s es mayor que la máxima
fuerza de fricción, el automóvil no podría hacer la curva a esa rapidez y, en consecuencia,
se saldría del camino. La fuerza de fricción no solamente hace posible que el automóvil se
mueva, sino que su magnitud determina si es posible o no realizar una curva en particular.
Resuelve los siguientes problemas. DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE

1 Encuentra la velocidad máxima a la que un coche de 1 300 kg puede tomar una curva Aplica las Leyes de la dinámica
semicircular con un radio de 80 m si el coeficiente de fricción entre las llantas y el pavi- explicación del movimiento de
mento es de 0.7. los cuerpos observables en su
entorno inmediato.
2 La velocidad máxima a la que una motocicleta de 130 kg puede tomar una curva sin Aplica la metodología
derraparse es de 36 m/s. Si el coeficiente de fricción entre el pavimento y las llantas de apropiada en la solución de
moto es de 0.8, ¿cuál es el radio de curvatura de la pista?
leyes de Newton y Kepler.
Para resolver esta actividad puedes auxiliarte de (http://goo.gl/pf6ALf). Propongan tres actividades similares, interacti-
vas, en ProProfs (http://goo.gl/TwsBmo), que podrán compartir con otros compañeros para que las resuelvan y evalúen.
164 FÍSICA 1
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE 1 Ideen y construyan un prototipo didáctico sencillo para la demostración de cada una de
Aplica las Leyes de la dinámica las leyes de la dinámica presentes en su hogar, etnia, región o comunidad. A continuación
de Newton en la solución y se muestra un ejemplo.
explicación del movimiento de Lata sobre plano inclinado
entorno inmediato. a) Consigan una lata de refresco y una tabla.
b) Coloquen verticalmente la lata sobre la tabla y comprueben qué tanto pueden incli-
tipos de movimiento las nar la tabla antes de que la lata pierda el equilibrio (Figura 3.42a).
fuerzas que intervienen en el c) Recuesten la misma lata sobre la tabla y comprueben cómo una mínima inclinación
movimiento de los cuerpos. de ésta hace que la lata comience a rodar hacia abajo (Figura 3.42b).
y demostrar principios Figura 3.42 La lata sobre una
científicos, hechos o tabla colocada verticalmente
fenómenos relacionados con como en (a) conserva el
las leyes de Newton y Kepler. equilibrio; pero colocada
horizontalmente, como en
(b), lo pierde con la mínima
inclinación.
(a) (b)
d) ¿A qué se debe la diferencia en el comportamiento de la lata?
WEB
Revisa la siguiente animación 2 A partir del ejemplo anterior, elaboren y expongan sus prototipos para explicar las leyes de
sobre las leyes de Newton: la dinámica de Newton. Es recomendable que sean elaborados con materiales didácticos,
http://goo.gl/JSMlr7 e identifica
los elementos principales que informáticos o de uso común. Observen si son capaces de, incluso, mejorar su propia com-
caracterizan cada ley. prensión de las leyes de la dinámica.
Ley de la Gravitación Universal

Cuando ves caer una manzana, ¿piensas en la gravedad? ¿Existe gravedad en el es-
pacio? ¿El Sol tiene gravedad? ¿Es constante en cualquier lugar, espacio y tiempo?
¿Qué pasaría con la Tierra si no existiera la fuerza de gravedad?
GLOSARIO
Como Newton sabía que las fuerzas determinan los movimientos de los cuerpos, de-
Universal. Que se aplica dujo que para entender cómo se movían los planetas era necesario proponer una ley
y comprende a todos los para determinar la fuerza que describe la atracción gravitacional. Así, con ayuda de
elementos con características
semejantes, sin excepción los trabajos de Kepler, Newton concluyó que la atracción gravitacional que existe entre
alguna. dos cuerpos varía como el inverso al cuadrado de la distancia que los separa.
La Ley de la Gravitación Universal se formula hoy de la siguiente manera:
La intensidad de las fuerzas gravitacionales entre dos cuerpos es directamente propor-

cional al producto de sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia
entre sus centros.
Si las masas de los cuerpos son m y M, y la distancia entre sus centros es d, entonces la
fórmula para calcular la intensidad de la fuerza gravitacional F es:
F = G mM
d2
donde, G es la constante de proporcionalidad, llamada constante gravitacional. El valor de Figura 3.43 Las fuerzas
la constante gravitacional es: gravitacionales entre dos
cuerpos satisfacen la tercera
G = 6.67 × 10−11 Nm
2
ley de Newton.
kg2
Las fuerzas gravitacionales entre dos cuerpos satisfacen la tercera ley de Newton.
Las fuerzas tienen la misma intensidad, la misma dirección (a lo largo de la línea que
conecta los centros) y sentidos opuestos (Figura 3.43).
La Ley de la Gravitación Universal permite calcular las fuerzas gravitacionales entre
los cuerpos celestes. A continuación se demostrará cómo se calcula esta fuerza cuando
se conocen las masas de los cuerpos y la distancia que los separa.
EJEMPLO WEB
Encuentra la magnitud de la fuerza gravitacional de atracción que existe entre el Sol y Revisa la siguiente animación
la Tierra. sobre el comportamiento de
las fuerzas gravitacionales:
Solución https://goo.gl/5ZIXRt
La masa del Sol es M = 2 × 1 030 kg, mientras la masa de la Tierra es m = 6 × 1 024 kg. Nota: siéntete seguro de
La distancia entre los centros del Sol y de la Tierra es d = 1.5 × 1 011 m. descargar el contenido digital
que proporciona la página
La fuerza gravitacional que ejerce el Sol sobre la Tierra, obligándola a seguir una PhET.
trayectoria cerrada a su alrededor, es:
F = G Mm = 6.67 × 10 −11 Nm2 (2 × 10 kg)(611× 102 kg) = 3.6 × 1022 N

2 30 24
d
2
kg (1.5 × 10 m)
La fuerza obtenida en el ejemplo anterior tiene una gran magnitud debido al tamaño
de las masas de los planetas. Sin embargo, la fuerza gravitacional es una fuerza muy
pequeña. El siguiente ejemplo ayudará a aclarar esta idea.
EJEMPLO
¿Qué tan grande es la fuerza gravitacional entre dos esferas metálicas cuyas masas son
de 10 toneladas (10 000 kg) cuando sus centros están a la distancia de 2 m?
Solución
Si usamos el símbolo M para las masas de ambas esferas (M = 10 000 kg), de la ley de
la gravitación universal se tiene:
F = G Mm = 6.67 × 10 −11 Nm2 (10 000 kg)(10 000 kg) = 1.67 × 10 −3 N

2
d
2
kg (2 m)2
La intensidad de las fuerzas es menor que dos milésimas de un newton.
166 FÍSICA 1

Utiliza la Ley de la Gravitación 1 Encuentra la fuerza de atracción gravitacional que existe entre el Sol y Júpiter si la masa
Universal para entender
el comportamiento de los de Júpiter es de 2 × 1 027 kg y la distancia entre el Sol y este planeta es de 778 millones de
cuerpos bajo la acción de kilómetros.
fuerzas gravitatorias.
2 Si la fuerza existente entre dos esferas de 10 toneladas es de 2.4 × 10−4 N, ¿cuál es la

distancia que las separa?
La masa de la Tierra y el factor de peso g

A partir de la fórmula de gravitación universal, puede despejarse cualquiera de las va-
riables ahí presentes para encontrar su valor en función de los otros ya conocidos. En
particular, es posible utilizar esta fórmula para encontrar el valor de la masa de la Tierra.
EJEMPLO
Un cuerpo cuya masa es m = 1 kg tiene, en la superficie terrestre, el peso w = 9.8 N.
¿Cuál es la masa M de la Tierra?
Solución
Para el radio terrestre se toma el valor d = 6 380 km = 6.38 × 106 m.
Como el peso del cuerpo en la superficie terrestre es igual a la fuerza gravitacional con
que lo atrae la Tierra, se puede escribir:
w = G mM
d 2
Despejando de esa fórmula la masa de la Tierra, se tiene:
M = wd = 9.8 N ⋅ (6.38 × 10 m)2 = 5.98 × 1024 kg ≅ 6 × 1024 kg

2 6 2
mG 1 kg ⋅ 6.67 × 10 Nm
−11
kg
El valor tan grande de la masa de la Tierra es el responsable de que la fuerza con

que atrae gravitacionalmente cuerpos de masas modestas sobrepase por mucho la
atracción mutua entre cuerpos de masas relativamente grandes.
A partir del problema anterior, es posible encontrar otra expresión para el factor de
peso de la Tierra; más aún, utilizando la fórmula de la gravitación universal, es posible
encontrar la intensidad de la atracción gravitacional no solamente en la superficie de la
Tierra, sino en la superficie de cualquier otro cuerpo cósmico.
En la superficie de la Tierra, el peso de un cuerpo está dado por:
w = mg
Por otro lado, el peso es igual a la fuerza gravitacional F, expresada mediante la Ley
de la Gravitación Universal:
w = F = G mM
d2
donde, M es la masa de la Tierra y d es su radio.
Igualando ambas expresiones (w = F), se obtiene:
mg = G mM
d2
o
g=G M
d2
De tal manera, el factor de peso en la superficie de un planeta está determinado por
los valores de su masa y de su radio.
El siguiente problema resuelto permite comprender mejor el cálculo del factor de
peso en cuerpos celestes.
CONEXIONES
Conocer acerca de las fuerzas gravitacionales ha permitido que la raza humana haga uso de
herramientas increíbles. Por una parte, este conocimiento ha permitido la puesta en órbita
de una gran cantidad de satélites que se utilizan cotidianamente en las telecomunicaciones. Por
otro lado, la ciencia y la investigación adquirieron nuevos aires cuando comenzaron a realizarse
diversos experimentos en el espacio vacío que van desde la biología, hasta la química y la me-
dicina. ¡Incluso se ha utilizado este conocimiento para intentar el contacto de formas de vida
en otros planetas! Las sondas Voyager se lanzaron hacia el espacio con información acerca de
la raza humana que habita en este planeta y la esperanza de que alguien en un lugar remoto la
reciba y podamos comunicarnos. Dados los ejemplos anteriores, identifica en qué momento ha-
cen uso de la Ley de la Gravitación Universal. ¿Cómo se aplica? ¿Cómo funciona dentro de cada
invento? Elabora un tríptico con la información que recopiles y comparte con tus compañeros.
Para crear su tríptico es recomendable utilizar las herramientas web que se ofrecen en Canva.com
(https://goo.gl/5brqEt).
168 FÍSICA 1
EJEMPLO
Júpiter es el planeta más grande del Sistema Solar (Figura 3.44). Su masa es 318 veces
más grande que la masa de la Tierra y su radio es 11.2 veces más grande que el radio
terrestre. ¿Cuál es el factor de peso en la superficie de Júpiter?
Solución
El factor de peso en Júpiter es:
MJ
gJ = G
d J2
donde MJ es la masa de Júpiter y dJ es el radio de Júpiter.
Figura 3.44 Júpiter es el quinto Tomando en cuenta que MJ = 318 MT y que dJ = 11.2 dT , se tiene:
planeta del Sistema Solar
y el primero de los planetas 318 MT MT
gaseosos. gJ = G = 318 2 G = 2.54 gT = 2.54 ⋅ 9.81 N = 24.9 N
(11.2 dT) 2
(11.2) dT2 kg kg
El factor de peso en la superficie de Júpiter es 2.5 veces mayor que el factor de peso
en la Tierra. Un cuerpo que en la Tierra pesa 100 N, en Júpiter pesaría 250 N.
EN ACCIÓN
DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE 1 Lee la siguiente afirmación que refleja una idea popular sobre el peso de los objetos en
Utiliza la Ley de la Gravitación la Luna.
Universal para entender “Al encontrarse un astronauta sobre la superficie de la Luna, su masa es la misma, pero
el comportamiento de los su peso se reduce a la sexta parte de lo que era su peso en la Tierra. El cambio se debe a
cuerpos bajo la acción de
fuerzas gravitatorias. que la masa de la Luna es igual a la sexta parte de la masa de la Tierra”.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR 2 A partir de la información que acabas de leer, responde las siguientes preguntas:
Aplica la metodología a) ¿Qué es erróneo en esa afirmación?
apropiada en la solución de
leyes de Newton y Kepler. b) ¿Qué radio debería tener la Luna para que, con una masa 6 veces menor que la masa
Emplea prototipos o modelos de la Tierra, el peso de un astronauta fuese 6 veces menor que el peso del mismo
para resolver problemas astronauta en la Tierra?
las leyes de Newton y Kepler. c) ¿Tiene la Luna ese radio?
3 Coteja tus respuestas con un compañero y, guiados por su profesor, discutan grupalmen-
te las respuestas.

Utiliza la Ley de la Gravitación ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Universal para entender
el comportamiento de los
cuerpos bajo la acción de Resuelve los siguientes problemas para aplicar lo que sabes sobre la Ley de la Gravitación
fuerzas gravitatorias. Universal.
1 Cuando están a una distancia d, la fuerza gravitacional entre dos cuerpos es igual a 1 N. COMPETENCIA A DESARROLLAR
•• Si se acercaran hasta la mitad de la distancia (d/2), la fuerza gravitacional entre ellos Emplea prototipos o modelos
sería: para resolver problemas
a) 0.5 N b) 1 N c) 2 N d) 4 N y demostrar principios
•• Si se alejaran hasta el doble de la distancia (2d), la fuerza gravitacional entre ellos fenómenos relacionados con
sería: las leyes de Newton y Kepler.
a) 2 N b) 1 N c) 0.5 N d) 0.25 N
En ambos casos, justifica tu selección.
2 Una nave espacial tiene masa m = 1 000 kg. Si se considera que la masa de la Tierra
es M = 6 × 1 024 kg, el radio terrestre es r = 6.37 × 106 m y la constante gravitacional es
G = 6.67 × 10−11 Nm2/kg2, ¿qué tan grande es la fuerza gravitacional que ejerce la Tierra
sobre la nave cuando esta última se encuentra a una distancia de 3 radios terrestres del
centro de la Tierra?
3 La masa de la Luna es m = 7.35 × 1022 kg. La distancia promedio entre la Luna y la

Tierra es d = 384 000 km (3.84 × 108 m). ¿Cuál es la fuerza gravitacional entre la Luna
y la Tierra?
4 ¿Cuál es la fuerza gravitacional entre dos buques petroleros (m = 500 000 toneladas)

cuando están a una distancia de 1 km?
5 El Sol es una estrella mediana, cuya masa es M = 2 × 1030 kg, y cuyo radio es r = 695 000 km
(6.95 × 108 m). ¿Cuál es el factor de peso gs en su superficie? Considera que la constante
gravitacional es G = 6.67 × 10−11 Nm2/kg2.
170 FÍSICA 1
6 El factor de peso en la superficie del planeta Marte es gM = 3.7 N/kg. Si la masa de este
planeta es MM = 6.6 × 1023 kg, ¿cuál es su radio?
Leyes de Kepler
Reflexiona y contesta: ¿qué son las Leyes de Kepler? ¿Cuántas leyes existen? ¿Por
qué son tan importantes? ¿Qué significan?
La contribución decisiva a la victoria del modelo heliocéntrico, que en ese momento

era la ciencia más avanzada, se debe a Johannes Kepler (Figura 3.45), quien tuvo la
rara habilidad matemática y la perseverancia para buscar la simplicidad del Universo,
lo cual le permitió llevar la revolución copernicana a una base firme, en forma de leyes,
Figura 3.45 Johannes Kepler sobre el movimiento de los planetas.
(1571-1630), astrónomo
austriaco, formuló las tres leyes Las tres leyes de Kepler, que aparecieron en La nueva astronomía (1609) y en La ar-
sobre el movimiento de los monía del mundo (1619), sintetizan, en forma sorprendentemente simple, lo esencial de
planetas, lo que dio inicio a la los datos observacionales conocidos.
mecánica de los cuerpos celestes.
La primera ley de Kepler

Esta ley se refiere a las trayectorias que siguen los planetas:
GLOSARIO
Elipse. Conjunto continuo La trayectoria de cada planeta del sistema solar es una elipse y el Sol está en uno de sus
de puntos que se caracteriza focos (Figura 3.46).
porque la suma de las
distancias a dos puntos fijos La barrera conceptual que Kepler tuvo que derribar para pasar de círculos a elipses fue
interiores, llamados focos,
es siempre una cantidad muy grande. En su época todos creían que las trayectorias planetarias tenían que ser
constante. círculos. Incluso Copérnico, quien cambió el sistema del mundo de forma dramática,
creía en las trayectorias circulares de los astros y las usaba en sus cálculos.
Solamente la forma matemática de la elipse permitió a Kepler entender los datos
precisos de la posición de Marte. Lo que antes requería muchos círculos y epiciclos,
necesitaba ahora, de manera más simple y más precisa, una sola elipse.
En la trayectoria elíptica de un planeta es importante determinar dos posiciones
muy importantes: el perihelio y el afelio.
El perihelio es la posición en la que un planeta se encuentra a su mínima distancia del Sol.

Figura 3.46 Posición del Sol El afelio es la posición en la que un planeta se encuentra a su máxima distancia del Sol.
respecto a la trayectoria elíptica
de un planeta; cabe señalar que
la forma elíptica está exagerada El cociente de las distancias al Sol en el afelio y el perihelio da una información sobre
para que resulte más clara. qué tanto se aleja la trayectoria elíptica del planeta de una trayectoria circular.
EJEMPLO
Si la distancia de Marte al Sol en el afelio es de 250 000 000 km y su distancia en el peri-
helio es de 207 000 000 km, ¿qué tan grande es la distancia del afelio que la del perihelio?
Solución
En el caso de Marte el cociente es:
dafelio
= 250 000 000 km = 1.21
dperihelio 207 000 000 km
Esto quiere decir que la distancia del afelio es aproximadamente 20% más grande
que la distancia del perihelio. Esa diferencia fue suficientemente grande para permitir a
Kepler concluir que había que romper la tradición y admitir trayectorias elípticas.
En la Tabla 3.2 se presentan tanto las distancias del afelio y el perihelio de algunos pla-
netas como el cociente de esas distancias.
TABLA 3.2 Distancias de afelio y perihelio de algunos planetas.

DISTANCIA DEL
DISTANCIA DEL AFELIO COCIENTE DE LA DISTANCIAS
PLANETA PERIHELIO
(MILLONES DE km) DEL AFELIO Y EL PERIHELIO
(MILLONES DE km)
Mercurio 70 46 1.522
Venus 108.9 107.5 1.013
Tierra 152.6 147.5 1.035
Es fácil notar que la forma elíptica de la trayectoria de Mercurio es bastante pronun-

ciada, pues la distancia del afelio es 52.2% más grande que la distancia del perihelio.
Sin embargo, las trayectorias elípticas de Venus y la Tierra difieren muy poco de una
trayectoria circular. Para Venus, por ejemplo, la distancia del afelio es solamente 1.3%
más grande que la distancia del perihelio.
Segunda ley de Kepler

La segunda ley se refiere a la rapidez con que los planetas se mueven alrededor del Sol:
La línea imaginaria que conecta el centro del Sol con el centro de un planeta barre áreas
iguales en intervalos iguales de tiempo (Figura 3.47).
Al moverse el planeta entre las posiciones P1 y P2, el área barrida es A1. Al moverse, en
el mismo tiempo, entre las posiciones P3 y P4, el área barrida es A 2. Entonces, la segunda Figura 3.47 Las áreas barridas
ley de Kepler afirma que el área A1 es igual al área A 2. en lapsos iguales de tiempo son
iguales.
Otra forma de la segunda ley de Kepler es:
El producto de la distancia al Sol y de la rapidez orbital es igual en todos los puntos de la

trayectoria de un planeta.
Si en el punto 1 de la trayectoria del planeta la distancia y rapidez son r1 y v1, y en el

punto 2 la distancia y rapidez son r2 y v2, entonces:
r1v1 = r1v2
172 FÍSICA 1
Entonces, la segunda ley de Kepler implica que la rapidez orbital de un planeta no

se mantiene constante. Cuando un planeta está cerca del Sol se mueve a una rapidez
mayor que cuando está más alejado. Esto se ve claramente en la Figura 3.47. El camino
recorrido por el planeta entre las posiciones P1 y P2 es más grande que el camino reco-
rrido entre las posiciones P3 y P4.
Veamos cómo se cumple la segunda ley de Kepler para el movimiento de la Tierra.
En el perihelio, la rapidez orbital de la Tierra es vp = 20 km/s. En el afelio, la rapidez
aumenta a va = 30 km/s. Para las posiciones del perihelio y el afelio, la segunda ley de
Kepler es:
rpvp = rava
Tomando de la Tabla 3.2 los valores para las distancias al Sol del perihelio y el afelio
de la Tierra, e insertándolas en la ecuación anterior, se obtiene:
152 600 000 km ⋅ 29 km = 147 500 000 km ⋅ 30 km
s s
4.425 × 109 km = 4.425 × 109 km

2 2
s s
Los valores de la rapidez orbital de la Tierra satisfacen la segunda ley de Kepler.
Tercera ley de Kepler

Esta ley se refiere a las distancias promedio y a los periodos de los planetas.
Para todos los planetas, el cuadrado del periodo dividido entre el cubo de la distancia
media al Sol tiene el mismo valor.
Si el periodo de revolución de un planeta es T y su distancia media al Sol es r, la tercera

ley de Kepler afirma que:
T 2 = K
r 3
donde K es la constante de Kepler.
La constante K tiene el mismo valor para todos los planetas. Su valor depende de la
unidad en que se midan el tiempo y la distancia. El valor más sencillo se obtiene si se
toman como unidad de tiempo 1 año y como unidad de distancia la existente entre el
centro del Sol y el centro de la Tierra, llamada unidad astronómica de distancia (ua). Enton-
ces, para la Tierra, la constante de Kepler sería:
K = T = (1 año) = 1 año
2 2 2
r 3
(1 ua)3
ua 3
La tercera ley de Kepler es un nuevo tipo de ley porque afirma que hay un número
que es el mismo para todos los planetas.
En el siguiente ejemplo se verá claramente cómo la tercera ley de Kepler determina
el periodo de revolución de Mercurio.
EJEMPLO
La distancia media entre el Sol y Mercurio es 0.387 veces la distancia media entre el Sol
y la Tierra. ¿Cuánto tiempo tarda Mercurio en dar una vuelta alrededor del Sol?
Solución
Según la tercera ley de Kepler, el cociente entre el cuadrado del periodo de revolución
T y el cubo de la distancia media r es igual para todos los planetas. Para Mercurio y la
Tierra, la tercera ley de Kepler implica:
TM2 T2
= T3
rM3
rT
Esta ecuación se puede escribir como:
r3 0.387 rT 3
TM2 = M3 ⋅ T T2 = ⋅ TT2 = (0.387)3 ⋅ TT2 = 0.058 TT2
rT rT
Sacando la raíz cuadrada de ambos lados de la ecuación, se obtiene que el año de
Mercurio dura:
TM = 0.058 ⋅ T T = 0.24 T T = 0.24 ⋅ 365 días terestres = 87.6 días terrestres
≈ 88 días terrestres
El año de Mercurio es, aproximadamente, cuatro veces más corto que el año terres-
tre. En otras palabras, mientras la Tierra da una vuelta alrededor del Sol, Mercurio da
más de cuatro.
1 En equipos reúnan información de diversos medios informáticos y didácticos sobre el DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE
movimiento de los cuerpos celestes, como el Sol, la Tierra y los planetas, que describa la Explica el movimiento de los
relación que existe entre dichos movimientos, por ejemplo, la posición del Sol respecto planetas en el Sistema Solar
a las trayectorias de los planetas. utilizando las Leyes de Kepler.
2 Realicen un listado de conceptos referentes al movimiento de los cuerpos celestes, como
por ejemplo, el sistema heliocéntrico, y mencionen las consideraciones más importantes
que se deben usar al aplicar las leyes de Kepler en dichos movimientos. Completen la y demostrar principios
tabla que se muestra a continuación: científicos, hechos o
CONCEPTO CONSIDERACIONES IMPORTANTES las leyes de Newton y Kepler.
su contexto.
3 Elaboren un resumen en donde presenten la información recopilada y expongan la im-

portancia de las leyes de Kepler. Construyan prototipos sencillos elaborados con materia-
les de uso común para la demostración de las Leyes de Kepler.
Es recomendable que trabajen la realización de sus prototipos en formato de video con ayuda de las herramientas
de PowToon (http://goo.gl/JdlFTq) o Wideo (http://goo.gl/mB7Ver), y suban el resultado a YouTube para com-
partirlo con su grupo y comentarlo en plenaria.
174 FÍSICA 1
DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE Resuelve los siguientes problemas para aplicar lo que has aprendido hasta ahora sobre las
Explica el movimiento de los Leyes de Kepler.
planetas en el Sistema Solar
utilizando las Leyes de Kepler. 1 Cuando el planeta Marte está en su afelio, su distancia al Sol es de 207 000 000 km y su
rapidez orbital es de 26.5 km/s. Al llegar a su perihelio, la distancia entre Marte y el Sol es
de 250 000 000 km. ¿A qué rapidez orbital se mueve Marte cuando está en su perihelio?
2 Mercurio es el planeta más cercano al Sol. Cuando está en su perihelio, su distancia al Sol
es máxima y es igual a 70 000 000 km. Su rapidez orbital en el perihelio es de 39 km/s. Al
llegar a su distancia mínima al Sol (afelio), su rapidez orbital alcanza los 59 km/s. ¿Cuál
es la mínima distancia entre el planeta Mercurio y el Sol?
3 La distancia media entre el Sol y Marte es 1.52 veces la existente entre el Sol y la Tierra.
¿Cuánto tiempo tarda Marte en dar una vuelta alrededor del Sol?
Satélites artificiales
Has escuchado hablar que en el espacio existen diversos sátelites artificiales,
reflexiona y responde: ¿qué es un satélite artificial? ¿Para qué sirven? ¿Cuál es su
V importancia? ¿Qué beneficios presentan los satélites artificiales?
DE
A
C La Luna es el único satélite natural de la Tierra. No se sabe a ciencia cierta cómo se for-
mó, pero no cabe duda de que el proceso consistió en una serie de acontecimientos que
B G
respetaban las leyes de la física.
La primera idea sobre cómo crear un satélite artificial de la Tierra fue publicada por
Newton en su obra El sistema del mundo (1687), según la cual se podría lograr esa hazaña
lanzando horizontalmente proyectiles desde una alta montaña (Figura 3.48).
Figura 3.48 Imagen que Si la rapidez fuera pequeña, el proyectil caería en la superficie de la Tierra en el pun-
representa esquemáticamente la
idea de Newton para lanzar un to D. Al aumentar la rapidez de lanzamiento, el proyectil caería más lejos, por ejemplo,
satélite artificial. en los puntos E o F.
Si la rapidez fuera suficientemente grande, el proyectil podría dar una vuelta com-
pleta y regresar al punto inicial con la misma rapidez. De tal manera, su movimiento se
podría repetir y se tendría así un satélite artificial.
Como se trataba más bien de un experimento pensado, Newton no se molestó en
discutir las dificultades de su realización práctica. Le bastaba la certeza de que esa idea
era, en principio, realizable.
¿Cuáles eran las dificultades prácticas? Al menos dos: 1) el punto de lanzamien-
to debería estar fuera de la atmósfera terrestre para evitar que el rozamiento con
el aire disminuyera la rapidez del satélite (y ni siquiera la montaña más alta de la Figura 3.49 Primer satélite
Tierra es idónea para el lanzamiento newtoniano), y 2), debería contarse con una artificial, Sputnik 1.
tecnología de lanzamiento de los proyectiles capaz de darle al satélite una rapidez

muy grande.
Tuvieron que pasar 270 años para que fuera posible superar esas y otras dificulta-
des tecnológicas. El 4 de octubre de 1957, la Unión Soviética lanzó el primer satélite
artificial de la historia, el Sputnik 1 (“compañero de viaje”, en ruso). El satélite soviético
(Figura 3.49) tenía un cuerpo esférico de 58 cm de diámetro y estaba hecho de alumi-
nio. Tenía adosadas cuatro antenas características.
El análisis del movimiento de este satélite se realizó utilizando los conceptos de gra-
vitación universal, así como las Leyes de Kepler.
EJEMPLO
El Sputnik 1 tenía una masa aproximada de 83.6 kg y orbitó la Tierra a una distancia
de entre 939 km, en su apogeo, y 215 km, en su perigeo (Figura 3.50). La masa del
satélite era m = 83.6 kg y la masa de la Tierra es M = 5.98 × 1024 kg. Suponiendo que
el primer satélite tuvo una trayectoria circular, de altura promedio ℎ = 577 km, calcula:
a) la distancia entre el satélite y el centro de la Tierra,
b) la fuerza gravitacional de la Tierra sobre el satélite,
c) la rapidez lineal del satélite,
d) el periodo del satélite.
Figura 3.50 Fotografía satelital
Solución de California y Baja California,
a) La distancia entre el satélite y el centro de la Tierra se obtiene sumando el radio de la afectadas por incendios
forestales.
Tierra y la altura del satélite:
d = R + ℎ = 6 370 km + 577 km = 6 947 km
b) La fuerza gravitacional de la Tierra sobre el satélite es:
= 6.67 × 10 −11 Nm2 ⋅ 83.6 kg × 5.98 ×6 102 kg = 691 N

24
F = G mM
2
d 2
kg (6.947 × 10 m)
c) La fuerza gravitacional F juega el papel de la fuerza centrípeta, y por eso se puede
expresar mediante la rapidez lineal v como:
F = mv
2
d
Despejando v de esta ecuación se obtiene:
v= Fd = 691 N ⋅ 6.947 × 106 m = 7 578 m

m 83.6 kg s
La fuerza gravitacional sobre el satélite en la superficie de la Tierra es 819 N. A una
altura de 577 km, su valor disminuye aproximadamente 15%.
176 FÍSICA 1
d) El periodo del satélite es el tiempo que el satélite tarda en dar una vuelta completa
alrededor de la Tierra. Se obtiene al dividir la circunferencia de su trayectoria entre la
rapidez orbital:
T = 2πd = 2 ⋅ 3.14 ⋅ 6 947 000 m = 5 757 s = 95.95 min

v 7 578 m s
El periodo originalmente medido del satélite era de 96.2 minutos. La diferencia se
debe al modelo matemático usado, en el que se supuso que la trayectoria del satélite es
circular, de radio igual a 6 947 km (altura sobre la superficie terrestre de 577 km).
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE Forma equipos de trabajo y junto con tus compañeros recopila todas las evidencias produ-
Explica el movimiento de los cidas a lo largo de tu trabajo durante este bloque. Presenta a tu profesor el Portafolio de
planetas en el Sistema Solar evidencias que contenga de forma ordenada tus trabajos y prepara una breve exposición
utilizando las Leyes de Kepler. en donde expliques de forma concreta en qué consisten las leyes de la dinámica, las leyes de
Aplica las Leyes de la dinámica Newton y las de Kepler.
explicación del movimiento de Para su presentación multimedia colaborativa pueden utilizar las herramientas de Prezi.com, ThingLink.com
los cuerpos observables en su (http://goo.gl/2R7TCR), ZohoShow.com (https://goo.gl/EjvJGS) o GoogleSlides. O bien pueden escribir textos
entorno inmediato.
colaborativos en el muro de Padlet.com (https://goo.gl/aACx47).
y demostrar principios WEB
Ahora, está al alcance de cada vez más personas el uso del Sistema de Posicionamiento
las leyes de Newton y Kepler. Global (GPS, Global Positioning System). En Internet puedes encontrar cómo los satélites
geoestacionarios hacen posible este sistema. Revisa los siguientes vínculos:
entre la ciencia, la tecnología, http://goo.gl/WtY6Fe y http://goo.gl/ecyxsk
Newton y Kepler.
BREVE HISTORIA DE LA MECÁNICA
1. ¿Qué es un movimiento natural según Aristóteles?

LAS FUERZAS Y SU CLASIFICACIÓN
2. ¿Qué es un movimiento violento de acuerdo con las
ideas de Aristóteles? 6. ¿Qué es la fuerza normal?
3. Describe el modelo geocéntrico del sistema planetario 7. ¿Cuántos tipos de fuerza de fricción existen?
que propone Ptolomeo. 8. ¿Cuál es la diferencia que existe entre la masa y el
4. ¿Qué tipo de trayectorias describe el movimiento de peso de un cuerpo?
los planetas en el modelo geocéntrico de Ptolomeo? 9. Si el factor de peso de la Tierra es 2.64 veces mayor
5. ¿En qué consiste el modelo heliocéntrico propuesto que el factor de peso en Marte, ¿cuál es el peso de un
por Copérnico? cuerpo de 5.4 kg en Marte?
10. Si un cuerpo que pesaría 75.82 N en Neptuno, en es la fuerza de tensión de la cuerda que soporta la
la Tierra pesa 66.71 N, ¿cuál es el factor de peso argolla?
en Neptuno? 22. Considera el mismo caso planteado en el problema
11. Encuentra la fuerza normal que produce una superfi- 31, si ahora se jala el bloque con masa m1 hacia la
cie horizontal sobre un libro de 1.4 kg. izquierda con una fuerza de 85 N. Además, existe
12. Una caja de 5.7 kg se coloca sobre un fricción entre los bloques y el piso, los coeficientes
g k
5.7
plano inclinado a 58° con la horizontal. de fricción estática y cinética son de 0.7 y 0.4 respec-
¿Cuál es la magnitud de la fuerza normal tivamente. Determina:
ejercida sobre la caja? 58° a) la aceleración de los tres bloques.
13. Considera un bloque con masa m que se coloca en un b) la tensión de las cuerdas que unen a los bloques.
plano inclinado a un ángulo α respecto al piso. De- 23. En el juego de feria de los “carros chocones”, uno de los
muestra que el coeficiente de fricción estática entre el carros tiene masa m1 = 657 kg y colisiona con otro carro
bloque y el plano inclinado está dado por: μ = tan α, m2 = 540 kg. En consecuencia, el primer carro sufre una
donde α es el ángulo en el cual la máxima fuerza de aceleración de a1 = −4.7 m/s2. ¿Cuál fue la aceleración
fricción estática es igual a la compo- del segundo carro?
nente del peso paralela al plano. Si
el plano se inclina un poco más, el LA LEY DE LA GRAVITACIÓN UNIVERSAL
bloque comienza a desplazarse. α
24. Si la masa de Urano es MUrano = 8.7 × 1025 kg y la distan-
cia de este planeta respecto al Sol es dUrano = 2.9 × 1012 m,
LAS LEYES DE NEWTON
encuentra la fuerza de atracción que existe entre el Sol
14. ¿Qué dice la primera ley de Newton? y Urano.
15. ¿Qué se entiende por inercia? ¿Qué concepto cuanti- 25. ¿A qué distancia deben encontrarse los centros de dos
fica a la inercia de un objeto? esferas de 1 kg para que la fuerza de atracción gravita-
16. ¿Qué dice la segunda ley de Newton? cional entre ellas sea igual a 1 N? Estima la densidad
17. ¿Qué dice la tercera ley de Newton? de esas esferas. ¿Existen en la Tierra los materiales con
18. ¿Es posible que una fuerza de acción cancele una fuer- la densidad estimada?
za de reacción? ¿Por qué? 26. Si Urano tiene una masa de 8.7 × 1025 kg y un radio de
19. Un ciclista incrementa su velocidad de 5 m/s hasta 25 000 km, encuentra el factor de peso.
16 m/s en un tiempo de 20 s. La masa del ciclista, jun-
to con su bicicleta, es de 65 kg. ¿Cuál es la fuerza que LAS LEYES DE KEPLER
ejerce el ciclista para propiciar esa aceleración?
27. Demuestra que para un planeta que gira alrededor de
una estrella en una órbita circular se cumple que el
APLICACIONES DE LAS LEYES DE NEWTON
cuadrado del periodo es directamente proporcional
20. En un servicio de tenis, la raqueta empujó la pelota a al cubo del radio de la órbita.
lo largo de una distancia x = 0.20 m durante el primer 28. Conociendo el periodo y el radio de la órbita de la Tierra,
saque. En contacto con la raqueta, la pelota alcanzó encuentra el periodo y el radio de la órbita de Venus.
una velocidad v = 40 m/s. La masa de la pelota es
m = 0.060 kg. SATÉLITES ARTIFICIALES
a) ¿Qué tan grande era la fuerza neta sobre la pelota?
29. Un satélite geosincrónico es aquel cuyo periodo es
b) ¿Cuál era la aceleración de la pelota?
igual al periodo de rotación de la Tierra. ¿A qué altura
c) ¿Cuánto tiempo duró el contacto entre la pelota y
debe estar un satélite geosincrónico respecto a la su-
la raqueta?
perficie de la Tierra?
21. Una argolla metálica con una masa de 0.3 kg se cuel-
30. Si la velocidad orbital de un satélite que gira alrededor
ga del techo del elevador. El elevador mediante una
de la Tierra es de 7 450 m/s, ¿a qué altura se encuentra
cuerda sube con una aceleración de 1.7 m/s2. ¿Cuál
éste respecto a su superficie?
Autoevaluación
Identifico en los diferentes tipos de

movimiento las fuerzas que intervienen
en el movimiento de los cuerpos.
Aplico las Leyes de la dinámica de

Newton, en la solución y explicación del
movimiento de los cuerpos, observables
en su entorno inmediato.
Utilizo la Ley de la Gravitación Universal

para entender el comportamiento de
los cuerpos bajo la acción de fuerzas
gravitatorias.
Explico el movimiento de los planetas

en el Sistema Solar utilizando las Leyes
de Kepler.
Coevaluación

ASPECTOS A EVALUAR
1 2 3 4 5
TOTAL DE PUNTOS
Heteroevaluación
tu profesor.
178
INSTRUMENTO DE
ACTIVIDAD EVIDENCIA UBICACIÓN EVALUACIÓN
Elaborar en equipo una línea de tiempo de los sucesos

Actividad de aprendizaje,
históricos más sobresalientes del pensamiento filosófico que Línea del tiempo. Lista de cotejo.
pág. 133.
sentó las bases de la Física Clásica.
Elaborar un mapa de aprendizaje sobre la concepción del
movimiento de los cuerpos propuestos por Aristóteles, Actividad de aprendizaje,
Mapa de aprendizaje. Rúbrica.
Copérnico y Galileo Galilei, y comparar estas concepciones con pág. 133.
las precolombinas.
Elaborar un reporte con las variables que considere que son Actividad de aprendizaje,
Reporte escrito. Rúbrica.
importantes para el análisis del movimiento de un cuerpo. pág. 134.
Investigar ¿por qué todo objeto suspendido en el aire al
cesar la fuerza que los sostiene cae al suelo? ¿Por qué todo Respuestas a los Actividad de aprendizaje,
Lista de cotejo.
objeto lanzado hacia arriba va disminuyendo de magnitud cuestionamientos. págs. 156 a 157.
de su velocidad hasta que se anula y regresa al suelo?
Resolver problemas numéricos en los que utilice las leyes Actividad de aprendizaje,
Problemario. Rúbrica.
de Newton y las fórmulas para el movimiento circular. págs. 160 a 161, 163.
Elaborar un prototipo para demostrar cada una de las leyes Actividad de aprendizaje,
Prototipo. Guía de observación.
de Newton. pág. 164.
Resolver problemas de aplicación y preguntas referentes a la Actividad de aprendizaje,
Problemario. Lista de cotejo.
Ley de la Gravitación Universal. págs. 166, 168 a 170.
Realizar un resumen y exponer la importancia de las Leyes Resumen y exposición Actividad de aprendizaje,
Lista de cotejo.
de Kepler. ante el grupo. pág. 173.
Resolver cuestionamientos y/o problemas utilizando modelos Actividad de aprendizaje,
matemáticos referentes a las Leyes de Kepler. pág. 174.
Trabajar en equipo y recopilar todas las evidencias producidas
Presentación Actividad de aprendizaje,
a lo largo del bloque. Organizarlas para presentarlas Rúbrica.
multimedia. pág. 176.
posteriormente ante su maestro y sus compañeros.
179
4
BLOQUE
RELACIONAS EL
TRABAJO CON
LA ENERGÍA
• Trabajo.
• Energía cinética y energía potencial.
• Ley de la conservación de la energía mecánica.
• Potencia.
TIEMPO ASIGNADO AL BLOQUE
20 horas
• Define el concepto de Trabajo en Física, realizado por o sobre un cuerpo
como un cambio en la posición o la deformación del mismo por efecto de
una fuerza.
• Relaciona los cambios de la energía cinética y potencial que posee un cuer-
po con el Trabajo en Física.
• Utiliza la Ley de la Conservación de la Energía mecánica en la explicación
de fenómenos naturales de tu entorno social, ambiental y cultural.
• Aplica en situaciones de la vida cotidiana, el concepto de potencia como
la rapidez con la que se consume energía.
• Interpreta el concepto de trabajo, energía, ley de conservación y potencia
relacionado con la Física.
• Identifica y utiliza expresiones algebraicas para la solución de problemas
cotidianos, formula preguntas relacionadas con el trabajo y la energía.
• Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas
de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experi-
mentos con el trabajo y la energía.
• Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento y
comunica sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad
de valores, ideas y prácticas sociales.
• Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir del trabajo
y la energía.
• Construye prototipos didácticos sencillos para la demostración de la energía.
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un con-
texto más amplio.
convivencia en su contexto local.
180
ENERGÍA MECÁNICA
no cambia por se pierde por
Ley de la conservación Fuerzas

de la energía disipativas
Energía Energía
cinética potencial
Elástica
modificada por
Gravitacional
Trabajo
desarrolla
Potencia
181
Muchas veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que nos preguntan por
ello. Por eso, te proponemos que leas y respondas las siguientes preguntas acerca de algunos
de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se trabajarán en este bloque; así
sabrás qué tanto sabes.
1 ¿Cómo calificas la afirmación: “Cada 3 ¿Cómo calificas la afirmación: “Cada

cuerpo ejerce un trabajo mecánico”? cuerpo tiene una energía potencial”?
a) Falsa. a) Falsa.
b) Verdadera. b) Verdadera.
c) No se puede determinar. c) No se puede determinar.
2 ¿Cómo calificas la afirmación: “Cada 4 La afirmación: “Cada cuerpo desarrolla

cuerpo tiene una energía cinética”? una potencia mecánica” es:
a) Falsa. a) Falsa.
b) Verdadera. b) Verdadera.
c) No se puede determinar. c) No se puede determinar.
5 Describe el concepto de trabajo.
6 ¿Qué significa que un determinado cuerpo posee energía potencial?
7 ¿Se puede crear o destruir la energía? Argumenta tu respuesta.
8 ¿De qué forma están relacionadas la potencia y la rapidez? Proporciona un ejemplo de la

vida cotidiana.
182
BLOQUE 4 RELACIONAS EL TRABAJO CON LA ENERGÍA 183
Trabajo
Reflexiona y contesta: ¿qué entiendes por trabajo? ¿Cuáles son las consecuencias
de producir trabajo? ¿En qué situaciones de la vida cotidiana se produce trabajo
sobre un cuerpo?
En el habla cotidiana la palabra trabajo puede significar “empleo”, “tarea”, “obra” o “es-
fuerzo”, según la situación en la que se use.
Si analizas cuidadosamente a los personajes que aparecen en la Figura 4.1, encon-
trarás que lo que realizan puede designarse con la palabra trabajo.
Figura 4.1 La palabra trabajo
puede designar, en distintos
contextos: (a) labores físicas;
(b) desempeños que involucren
actividades mentales o (c) la
creación de obras artísticas.
(a) (b) (c)

Define el concepto de Trabajo
en Física, realizado por o sobre
Con la intención de que tengas una idea inicial sobre el concepto de trabajo, organiza un un cuerpo, como un cambio en
equipo para que discutan y contesten las siguientes preguntas. la posición o la deformación
del mismo por efecto de una
1 ¿Qué es para ti trabajo? fuerza.
Interpreta el concepto de
2 Si pudieras clasificar distintos ejemplos de trabajo, ¿qué categorías emplearías? Propor- trabajo, energía, ley de
ciona ejemplos. conservación y potencia

Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de

otras personas de manera
reflexiva.
3 ¿Qué variables influyen en la producción de trabajo?
Dialoga y aprende de personas
con distintos puntos de vista y
tradiciones culturales mediante
la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto
4 Elabora un listado de actividades cotidianas donde creas que se realiza trabajo mecánico. más amplio.
Coloca dichas actividades en la tabla que se presenta a continuación y al lado justifica de
forma concreta y breve la inclusión de dicha actividad en el listado. Para realizar la actividad,
ACTIVIDADES EN DONDE CREES QUE SE
JUSTIFICACIÓN
REALIZA TRABAJO MECÁNICO
http://goo.gl/I1bkGA
184 FÍSICA 1
Ahora, si bien algunos podrían dudar en designar como trabajo al mero hecho de pensar, no
ocurre lo mismo al designar tareas que impliquen levantar o empujar un cuerpo. Esta afir-
mación puede servirnos como punto de partida para llegar al concepto científico de trabajo.
EN ACCIÓN
DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE Cuando se levantan ladrillos, se ejerce trabajo (Figura 4.2). Formen equipos y comparen
Define el concepto de Trabajo los trabajos realizados, de modo imaginario, por dos personajes. Contesten las preguntas y
en Física, realizado por o sobre expliquen el criterio utilizado para llegar a su respuesta.
un cuerpo, como un cambio en
la posición o la deformación 1 Un joven levantó 1 ladrillo desde el suelo hasta una altura de 1 m, mientras que una
del mismo por efecto de una joven levantó otro 2 m. ¿Quién hizo un trabajo mayor?
fuerza.

Interpreta el concepto de 2 El mismo joven levantó ahora 2 ladrillos hasta una altura de 1.5 m; la joven levantó sólo
trabajo, energía, ley de
1 a la misma altura. ¿Quién hizo un trabajo mayor?
conservación y potencia

apertura y considera los de 3 Si el joven levanta ahora 1 ladrillo 2 m, ¿hasta qué altura debería levantar la joven 2 ladri-
otras personas de manera llos para que los trabajos fuesen iguales?
reflexiva.

con distintos puntos de vista y 4 ¿Cuántos ladrillos debe levantar la joven hasta una altura de 0.5 m para que su trabajo
la ubicación de sus propias sea igual a levantar 1 ladrillo 2 m?
más amplio.
5 Si la joven levanta 3 ladrillos hasta una altura de 2 m, ¿de cuántas maneras diferentes
podría el joven realizar el mismo trabajo? Describan cada una, indicando el número de
ladrillos y la altura. Usen una altura de al menos 0.5 m para los movimientos.

Figura 4.2 Levantar ladrillos 6 Ahora los jóvenes pueden levantar dos tipos de ladrillos diferentes, los amarillos y los
hasta una altura determinada
implica ejercer un trabajo sobre rojos (los rojos pesan el doble que los amarillos). Si la joven levanta 1 ladrillo rojo 1 m y
ellos. el joven levanta 1 ladrillo amarillo hasta la misma altura, ¿quién hizo un trabajo mayor?

WEB

Juega un poco con el
concepto de trabajo a partir 7 Si el joven levanta un ladrillo rojo y dos ladrillos amarillos hasta una altura de 2 m, hay
de las animaciones que se
encuentran en los siguientes cinco maneras diferentes de que la joven iguale el trabajo levantando ladrillos hasta una
vínculos electrónicos: altura de 1 m. Regístrenlas en una tabla similar a la siguiente:
http://goo.gl/bBn57F Primera manera
https://goo.gl/SiAgkZ Segunda manera
Al finalizar, comenta con el Tercera manera
grupo qué pasó en cada caso. Cuarta manera
Quinta manera
8 A partir de lo que han trabajado hasta el momento, redacten su propia definición de

trabajo en un solo párrafo, a modo de conclusión.
Como pudiste observar en las actividades anteriores, hay dos variables que influyen en
la generación de trabajo: la fuerza y el desplazamiento. Así, es posible obtener trabajo
cuando se jala o se empuja un cuerpo y este último se mueve en la dirección en la que
se realiza la fuerza.
Figura 4.3 James Prescott Joule
(1818-1889).
El trabajo es igual al producto de la fuerza y la distancia recorrida en la dirección
de la fuerza.
Si la fuerza constante es F y la distancia recorrida en la dirección de esa fuerza es d, la

definición anterior se escribe simbólicamente como:
T = Fd
La unidad del trabajo T en el Sistema Internacional (SI) se deriva de las unidades
para la fuerza y la distancia:
[T] = [F][d] = N ⋅ m = Nm
Esta unidad recibe el nombre especial de joule (escrito todo en minúsculas) y su
símbolo es J, es decir:
1 J = 1 Nm
Este nombre especial fue escogido en reconocimiento a la gran labor realizada
por el físico inglés James Prescott Joule (Figura 4.3), quien promovió el concepto
científico de energía y, junto con otros, contribuyó a la formulación de la ley de la
conservación de la energía. WEB
El joule no es la única unidad que se usa para medir el trabajo y la energía. Durante
En el siguiente video:
un tiempo se empleó, en el sistema CGS (centímetro-gramo-segundo), la unidad lla- http://goo.gl/YCA0W
mada ergio (erg). Su nombre proviene de la palabra griega ergon, que significa trabajo o encontrarás una descripción
energía. de trabajo, revísalo y elabora
un mapa mental con la
Un joule equivale a 10 millones de ergios, es decir: información más importante.
1 joule = 10 000 000 ergios = 107 ergios
EN ACCIÓN
Analiza las dos situaciones que se describen abajo para determinar si se cumplen las condi- DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE
ciones necesarias para calificarlas como trabajo en un sentido científico. Define el concepto de Trabajo
1 Una joven está esperando el metro parada en el andén y sostiene, con la mano, una maleta. un cuerpo, como un cambio en
a) ¿Se aplica alguna fuerza sobre la maleta? la posición o la deformación
fuerza.
b) ¿Se mueve la maleta en la dirección de esa fuerza? COMPETENCIAS A DESARROLLAR

c) ¿Se hace trabajo? conservación y potencia

186 FÍSICA 1
COMPETENCIAS A DESARROLLAR 2 Un joven levanta verticalmente una plataforma cargada de plátanos usando una polea
Aporta puntos de vista con (Figura 4.4).
apertura y considera los de a) ¿Existe una fuerza sobre la plataforma?
reflexiva.
Asume que el respeto de las b) ¿La plataforma se mueve en la dirección de esa fuerza?
su contexto local.
c) ¿Se hace trabajo?
Aplicación cuantitativa de la fórmula

del trabajo
Figura 4.4 El levantamiento de la Si se conocen la fuerza aplicada F y la distancia d recorrida, en la dirección y el sentido
plataforma cargada de plátanos de la fuerza aplicada, el trabajo T es igual a:
mediante una polea es una T = Fd
situación en la que se pueden
analizar los dos criterios para Si se conocen el trabajo realizado T y la distancia recorrida d, se puede calcular la
definir el trabajo. fuerza aplicada F:
F= T
d
Si se conocen el trabajo realizado y la fuerza aplicada, se puede calcular la distancia
recorrida:
d= T
F
EJEMPLOS
1 Encuentra el trabajo producido por un elevador electrohidráulico de vehículos (Figura
4.5), que levanta automóviles con una masa de 1 500 kg hasta una altura d = 1.9 m.
Solución
Si la masa de un automóvil es de 1 500 kg, ¿qué trabajo realiza el elevador? La fuerza
que ejerce el elevador es igual al peso del automóvil:
F = mg = 1 500 kg ⋅ 9.8 N = 14 700 N

kg
Figura 4.5 Elevador
electrohidráulico capaz de Con ese valor de la fuerza, el trabajo realizado por el elevador es:
levantar automóviles para T = Fd = 14 700 N ⋅ 1.9 m = 27 930 J
permitir su reparación o el Estrictamente hablando, el trabajo real es un poco mayor que el valor calculado, ya que
estacionamiento de otro
automóvil debajo. la fuerza que usa el elevador debe ser ligeramente más grande que el peso del automóvil.
2 Para levantar una caja de 700 g, María produce un trabajo de 7.85 J. ¿A qué distancia
levantó la caja?
Solución
La fuerza que María ejerce sobre la caja es:
F = mg = 0.7 kg ⋅ 9.8 N = 6.86 N

kg
Como el trabajo producido es de 7.8 J, entonces la distancia que subió la caja es:
d = T = 7.85 J = 1.14 m
F 6.86 N
Resuelve los siguientes problemas: DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE

1 Los motores de un avión proporcionan durante el despegue una fuerza F = 512 000 N. La Define el concepto de Trabajo
longitud de la pista recorrida por el avión es d = 2 200 m. un cuerpo, como un cambio en
a) ¿Qué tan grande es el trabajo realizado por los motores del avión? la posición o la deformación
b) Si la distancia recorrida fuera 1 100 m, ¿cuál sería el trabajo realizado en el despegue? del mismo por efecto de una
fuerza.
Identifica y utiliza expresiones
algebraicas para la solución de
problemas cotidianos, formula
preguntas relacionadas con el
trabajo y la energía.
2 En los Juegos Olímpicos de Atenas, en 2004, el atleta iraní Hossein Rezazadeh, uno de Aporta puntos de vista con
los mejores levantadores de pesas de la historia, logró el récord mundial al levantar, en apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
dos tiempos, un peso total de 263.5 kg. Si las pesas fueron levantadas hasta una altura
de 2.10 m, ¿cuál fue el trabajo realizado por Rezazadeh?
3 Un lanzador de disco realiza un trabajo de 600 J durante el lanzamiento. Si la fuerza del

lanzador sobre el disco es de 500 N, ¿cuál es la distancia que recorrió el disco en la direc-
ción de la fuerza?
4 Desde la ventana de un edificio de varios pisos se dejó caer al patio un balón de futbol. En
la caída libre, la fuerza del peso del balón (w = 4.5 N) realizó un trabajo T = 40.5 J. ¿Desde Para resolver la actividad,
qué piso se dejó caer el balón, tomando 2.5 m como la altura de cada piso? puedes auxiliarte de:
https://goo.gl/EVlNpj
188 FÍSICA 1
5 Al sacar del pozo una cubeta de agua de 20 kg, un hombre realiza un trabajo de 6 000 J. Si
la cubeta se sacó a rapidez constante, ¿qué tan profundo es el pozo? Para g toma el valor
aproximado de 10 N/kg.
Cuando se empuja un cuerpo sobre el cual existen fuerzas de fricción, la fuerza neta es
la responsable de producir trabajo sobre el cuerpo.
EJEMPLO
1 Una mesa de 6.4 kg se empuja con una fuerza de 54 N sobre una superficie hori-
zontal a lo largo de una distancia de 2.3 m (Figura 4.6). Si el coeficiente de fricción
cinética entre las patas de la mesa y el piso es de 0.6, ¿cuál es el trabajo ejercido sobre
la mesa?
Solución
Para producir un desplazamiento, la fuerza que se ejerce sobre la mesa tiene que superar
la fuerza de fricción cinética dada por:
Figura 4.6 Se empuja una mesa
que también está sujeta a F = μN = μmg = 0.6 ⋅ 6.4 kg ⋅ 9.8 N = 37.63 N
fuerzas de fricción. kg
Por tanto, la fuerza neta es:
Fneta = 54 N − 37.63 N = 16.37 N
El trabajo ejercido sobre la mesa es entonces:
T = Fneta d = 16.37 N ⋅ 2.3 m = 37.65 J
EN ACCIÓN
en Física, realizado por o sobre 1 Un técnico arrastró un refrigerador casero de 40 kg por 2 m para poder repararlo. Si el
un cuerpo, como un cambio en técnico realizó un trabajo de 320 J:
la posición o la deformación
del mismo por efecto de una a) ¿Qué tan grande fue la fuerza usada?
fuerza. b) ¿Qué tan grande fue el coeficiente de fricción cinética?
c) ¿Podría el técnico comenzar a mover el refrigerador aplicando una fuerza de 160 N?
2 Una persona realiza un trabajo de 50 J al mover una caja de 30 kg a lo largo de 10 m sobre

una superficie horizontal. La caja se mueve a una rapidez constante.
a) ¿Qué tan grande es la fuerza que ejerce la persona sobre la caja?
b) ¿Cuál es el coeficiente de fricción cinética entre la caja y la superficie?
3 Un joven empujó por el suelo una caja de w = 100 N. La caja recorrió una distancia
d = 10 m. Cuando su maestro le preguntó cuánto trabajo había hecho, él respondió:
“El trabajo es fuerza por distancia. La fuerza es el peso F = w = 100 N y la distancia es
d = 10 m. Por eso, he hecho un trabajo igual a 1 000 J.” El maestro le respondió que
había cometido un error conceptual al plantear el cálculo.
a) ¿A qué error se refiere el maestro del joven?
b) ¿Es el trabajo hecho por el joven mayor o menor que 1 000 J? Justifica tu respuesta.
c) ¿En qué caso el trabajo sí sería igual a 1 000 J?
El corazón es una bomba increíble

El corazón de un adulto bombea con cada latido Con las aproximaciones hechas, el trabajo
alrededor de 80 cm3 (m = 80 g) de sangre (Figu- en un latido es:
ra 4.7). Redondeando esto a 100 cm3 (m = 100 g),
y tomando la duración de un latido aproxi-
⋅
T1 = mgd = 0.1 kg 10 N
kg
⋅1m=1J
madamente de 1 segundo (que de hecho es Este trabajo parece no ser impresionante,
un poco menor, porque ocurren alrededor de pero calculado para todo el día (24 × 60 × 60 =
70 latidos en un minuto) y suponiendo que el 86 400 latidos), es ya muy respetable:
trabajo en cada latido se puede aproximar por Tdía = 86 400 T1 = 86 400 J
el trabajo realizado para levantar esa cantidad ¡Éstos son casi 100 000 joules! Para com-
de sangre hasta una altura d = 1 m, se pueden prender la magnitud de este trabajo, se po-
Figura 4.7 ¿Cuánto trabajo es
estimar varias cantidades físicas relacionadas dría pensar que si la persona tiene una masa capaz de desarrollar el corazón
con el trabajo hecho por el corazón. de 100 kg (el peso es de 1 000 N), al levantarla en un día?
190 FÍSICA 1
hasta una altura de 100 m se realizaría un de días es 28 000. El trabajo hecho por el
trabajo de 100 000 N que es aproximadamen- corazón es:
te igual al trabajo que hace el corazón du- ⋅
Tvida = 28 000 Tdía = 28 000 100 000 J
rante un día. = 2 800 000 000 J
El trabajo que realiza el corazón duran- ¡2 800 millones de joules! Este trabajo es
te toda la vida es aún más impresionante. aproximadamente igual al que se realizaría al
Tomando en cuenta que un año tiene, apro- levantar a una persona de 100 kg hasta una
ximadamente 400 días, y que la vida dura en altura aproximadamente igual al radio de la
promedio 70 años, el número aproximado Tierra, es decir, de 6 400 000 metros.
Figura 4.8 ¿Cómo se puede
calcular el trabajo, cuando el
movimiento del cuerpo ocurre Si una persona empuja una caja por el suelo, pero en lugar de ejercer una fuerza ho-
en una dirección distinta a
aquella con la que se aplica la rizontal aplica una fuerza cuya dirección forma un ángulo α con la horizontal (Figura
fuerza? 4.8), la dirección de la fuerza ejercida por la persona no coincidirá, entonces, con la
dirección del movimiento.
Para calcular el trabajo en esta situación es necesario descomponer la fuerza aplica-
da en dos componentes, una horizontal y una vertical (Figura 4.9).
La componente horizontal tiene la magnitud:
Fh = F cos α
Fv Como la caja se mueve en la dirección horizontal, la dirección de la componente
F horizontal de la fuerza sí coincide con la dirección del movimiento. Por eso, si la caja se
Fh α movió una distancia d, el trabajo realizado es:
T = Fhd = F (cos α)d = Fd cos α
Si el ángulo α es mayor que 90°, entonces cos α es negativo y el trabajo también es
Figura 4.9 Componentes de la negativo. En términos generales, el trabajo es negativo si el cuerpo se mueve en el senti-
fuerza aplicada. do opuesto al sentido de la fuerza.
EJEMPLO
Un hombre recorre una distancia d = 50 m, empujando un carrito de compras. La fuerza
que ejerció sobre el carrito fue F = 35 N y la dirección de la fuerza formaba un ángulo
α = 25° con la dirección horizontal. ¿Qué trabajo realizó el hombre?
Solución
El trabajo realizado por el hombre fue:
T = Fd cos α = 35 N ⋅ 50 m ⋅ cos 25° = 1 586 J
Es importante notar que el trabajo realizado es menor que el trabajo que hubiera
realizado el hombre si la dirección de la fuerza de empuje fuera horizontal.
EN ACCIÓN
DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE Considera el siguiente planteamiento y responde las preguntas que se presentan.
Define el concepto de Trabajo Un conductor tuvo que empujar su automóvil, ya que éste dejó de funcionar. Para ello,
un cuerpo, como un cambio en aplicó una fuerza de 150 N en una dirección que formaba un ángulo α = 20° respecto a la
la posición o la deformación horizontal, con lo que logró desplazar el automóvil por una distancia d = 20 m.
del mismo por efecto de una a) ¿Cuál fue el trabajo mecánico realizado por el conductor?
fuerza.
b) Si la distancia recorrida por el automóvil fuera de 40 m, ¿cuál sería el trabajo realizado COMPETENCIAS A DESARROLLAR
por el conductor? Identifica y utiliza expresiones
máquinas de uso común a
partir del trabajo y la energía.
El trabajo cuando la fuerza cambia F (N)
su intensidad T = F•d
Fuerza
El trabajo de una fuerza constante está representado en el plano fuerza-distancia (F − d)
Distancia d (m)
como el área de un rectángulo (Figura 4.10).
Cuando la intensidad de la fuerza no es constante, el trabajo se puede encontrar Figura 4.10 El trabajo está
representado por el área naranja.
mediante el mismo procedimiento que se usa para hallar la distancia recorrida en la
situación en la que la velocidad no era constante.
Supongamos el caso más sencillo que ocurre cuando la fuerza F es proporcional a la
distancia d que recorre el cuerpo:
F = kd
donde k es la constante de proporcionalidad.
Este caso lo tenemos, por ejemplo, cuando tratamos de alejar una esfera de una pa-
Figura 4.11 Para alejar la esfera y
red a la que está atada con un resorte horizontal (Figura 4.11). estirar el resorte, la fuerza tiene
Cuanto más se estira el resorte al alejar la esfera de la pared, más grande es la fuerza que aumentar su intensidad.
elástica del resorte que pretende regresarla a su posición inicial. Como la fuerza del re-
sorte es proporcional al aumento de su longitud, la fuerza con que se aleja la esfera, y se
F = kd
estira el resorte, también tiene que ser proporcional a la distancia respecto a la posición
inicial de la esfera.
La constante de proporcionalidad k entre la fuerza F y la elongación d se llama cons-
Fuerza
tante de resorte. Al representar gráficamente cómo cambia la intensidad de la fuerza de Fm kd

estiramiento con la distancia, resulta la Figura 4.12. T=
1
kd2
2
La superficie sombreada representa el trabajo mecánico. Como se ve en la Figura
4.12, el trabajo se puede escribir como el producto de la fuerza media Fm = kd/2 y la d
Distancia
elongación d. El trabajo es:
Figura 4.12 Cambio de la
T = Fmd = kd d = 1 kd2 intensidad de la fuerza respecto
2 2 a la distancia.
EJEMPLO
Si un resorte de constante k = 19.6 N/m está colgado verticalmente:
a) ¿cuánto va a aumentar la longitud del resorte al atar a su extremo inferior una pesa
de 0.5 kg?
b) ¿qué trabajo se realiza al estirar el resorte?
192 FÍSICA 1
Solución
a) Despejando la elongación del resorte d de la fórmula F = kd, se obtiene:
d = F = mg
k k
donde m es la masa de la pesa.
Insertando los valores de las cantidades, se obtiene:
0.5 kg ⋅ 9.8 kg
N
d= = 0.25 m
19.6 N
m
b) El trabajo realizado por la pesa sobre el resorte es:
T = 1 kd 2 = 0.5 ⋅ 19.6 N ⋅ (0.25 m)2

= 0.61 J
2 m
EN ACCIÓN
DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE Resuelve los siguientes problemas para aplicar lo que sabes sobre la fuerza variable.
Define el concepto de Trabajo 1 Un resorte, cuya constante de restitución es k = 300 N/m, se estira una longitud d = 0.1 m.
un cuerpo, como un cambio en a) ¿Qué tan grande es el trabajo realizado?
la posición o la deformación b) Si el resorte se hubiera estirado 0.2 m, ¿cuál sería el trabajo realizado?
fuerza.
su contexto local.
2 Un balón de basquetbol inflado apropiadamente no debe comprimirse más de 13 mm
bajo una fuerza externa de 650 N.
a) Si se modelara el balón de basquetbol como un resorte, ¿cuál sería su constante del
resorte?
b) ¿Qué fuerza externa sería necesaria para comprimir 4 mm el balón de basquetbol?
3 Al sentarse en su automóvil, un conductor, cuya masa es de 80 kg, comprime 0.02 m los

resortes de suspensión de las ruedas. Si se modela el sistema de suspensión del automóvil
como si estuviera hecho de un solo resorte:
a) ¿cuál es la constante de recuperación de ese resorte?
b) ¿qué trabajo realizó el cuerpo del conductor sobre los resortes de suspensión?
4 Para alargar 1 cm las tiras de goma de una resortera se necesita una fuerza externa de 30 N.
a) ¿Qué tan grande es la constante de recuperación (o de reconstitución) de la resortera?
b) ¿Qué tan grande es el trabajo realizado sobre las tiras de goma de la resortera?
5 Las moléculas de ADN (Figura 4.13) tienen propiedades elásticas fascinantes, similares
a las de los resortes muy finos. Pueden recuperar su longitud original a pesar de haber
sido deformadas (por estiramiento o compresión) hasta 50%. Si se fija un extremo de
una molécula de ADN y sobre el otro se aplica una fuerza de 1.5 nN, esto hará que la
molécula se alargue 5 nm.
a) ¿Cuál es la constante del resorte de la molécula?
b) ¿Qué tan grande es el trabajo realizado sobre la molécula de ADN?
Figura 4.13 Representación de

fragmento de una molécula
de ADN.
194 FÍSICA 1

un cuerpo, como un cambio en Ahora que conoces el concepto de trabajo, elige un conjunto de las actividades que utilizaste
la posición o la deformación en la actividad de aprendizaje de la página 185 y determina nuevamente si en éstas se realiza
del mismo por efecto de una trabajo mecánico o no. En esta ocasión, argumenta tus razones y completa la tabla que se
fuerza.
muestra a continuación:
COMPETENCIAS A DESARROLLAR ACTIVIDAD SE REALIZA TRABAJO ARGUMENTACIÓN
apertura y considera los de otras
Potencia
más amplio.

puedes auxiliarte de: Mucha gente dice que a la hora de comprar un carro debes preguntar por la
potencia de su motor. ¿Qué significa la palabra potencia? Si tuvieras que usar dos
máquinas y te dicen que una es más potente que la otra, ¿cuál es la diferencia?
Al igual que el concepto de trabajo, el concepto de potencia muchas veces se utiliza sin
una comprensión de su significado físico.
http://goo.gl/R0vqmM
DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE Contesta las siguientes preguntas:

Aplica en situaciones de la 1 ¿Qué es para ti potencia mecánica?
vida cotidiana el concepto de
potencia como la rapidez con
la que se consume energía.
2 Si se duplica el trabajo que ejerce una persona, ¿también se duplica la potencia desarrollada?

apertura y considera los de otras

Dialoga y aprende de personas 3 Un cargador tiene que llevar costales de 20 kg desde la planta baja de un edificio hasta el
con distintos puntos de vista y primer piso. Si el primer día, el cargador subió 8 costales en 15 min y el segundo subió 12
costales en 30 min, ¿en qué día realizó más trabajo?, ¿en qué día realizó más potencia?
más amplio.
4 En una tienda venden dos motores diferentes. El primer motor desarrolla 1.5 caballos de Para resolver la actividad,
fuerza de potencia y el segundo 1 caballo de fuerza. La diferencia entre ambos motores puedes auxiliarte de:
radica en que el primero...
a) desarrolla más trabajo que el segundo.
b) ejerce más fuerza que el segundo.
c) desarrolla trabajo más rápido que el segundo.
Justifica tu respuesta.
https://goo.gl/Gqr8ZS

Para comprender el sentido en que se usa el concepto de potencia en física, es bueno

considerar una situación cotidiana.
Dos carteros, Juan y Antonio, tienen la misma masa m = 70 kg. Al subir al quinto
piso, ubicado a una altura d = 12 m, ambos realizan el mismo trabajo:
N
T = mgd = 70 kg ⋅ 9.8 ⋅ 12 m = 8 400 J
kg
Juan es un cartero joven, recién ingresado en la oficina de correos; es alegre y está
lleno de energía. Para subir al quinto piso emplea un tiempo t1 = 40 s (Figura 4.14a). En
cambio, Antonio es un cartero viejo que ya piensa en su retiro. Él toma todo con mucha
(a)
calma y sube las escaleras tardando t2 = 120 s (Figura 4.14b).
La diferencia entre el desempeño de Juan y el de Antonio es grande, pero el con-
cepto de trabajo no la refleja para nada. Obviamente se necesita un concepto nuevo
para superar la limitación de éste que no considera el tiempo que se emplea para su
realización.
Un concepto que sí puede revelar la diferencia entre Juan y Antonio es el de potencia,
que expresa la rapidez para realizar el trabajo.
La potencia es igual al trabajo realizado en la unidad de tiempo.
Si el trabajo T se realiza en el tiempo t, la potencia se obtiene al dividir el trabajo T entre (b)

el tiempo t. Simbólicamente, la potencia se representa mediante la fórmula:
Figura 4.14 El cartero joven
T (a) sube de prisa las escaleras,
P=
t mientras que el viejo (b) lo hace
De esta manera, la potencia que desarrolló Juan es: con calma.
T 8 400 J J
P1 = = = 210
t1 40 s s
La potencia que desarrolló Antonio es:
T 8 400 J J
P2 = = = 70
t2 120 s s
Como Juan realiza el mismo trabajo en un tiempo que es 3 veces menor, entonces su
potencia es tres veces mayor que la de Antonio.
La unidad de potencia en el SI se deriva partiendo de las unidades para el trabajo y
el tiempo:
[T] J
[P] = =
[t1] s
196 FÍSICA 1
La unidad J/s tiene el nombre watt (todo en minúsculas), cuyo símbolo es W, es

decir, 1 W = 1 J/s. Este nombre fue escogido en reconocimiento al constructor inglés
James Watt (1736-1819), quien contribuyó mucho al desarrollo de la máquina de
vapor.
En algunos casos, el watt es una unidad muy pequeña y algunas unidades más
grandes son más prácticas. Éstas son el kilowatt (1 kW) que es mil veces mayor, y el
megawatt (1 MW) que es un millón de veces mayor.
Otra unidad de potencia es el caballo de fuerza (HP). Un caballo de fuerza equivale
a 746 watts, es decir
1 HP = 746 W
DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE Vuelve a revisar la lista de actividades que utilizaste en la actividad de aprendizaje de la
Define el concepto de Trabajo página 185. En esta ocasión determina si en dichas actividades se desarrolla una potencia
en Física, realizado por o sobre o no. Completa la siguiente tabla. En este caso, aparecen tres actividades adicionales a modo
de ejemplo.
del mismo por efecto de una ¿EXISTE TRABAJO ¿EXISTE
ACTIVIDAD ARGUMENTACIÓN
fuerza. MECÁNICO? POTENCIA?
COMPETENCIA A DESARROLLAR Deslizar un cuerpo 2 m

trabajo, energía, ley de Dejar caer un cuerpo desde
conservación y potencia cierta altura
Un cuerpo en reposo
Aplicaciones de la potencia
De acuerdo con la fórmula descrita anteriormente, la potencia puede calcularse me-
diante el cociente del trabajo producido y el tiempo que duró dicho trabajo.
EJEMPLO
Una disciplina en la que los seres humanos desarrollan potencias considerables es el
levantamiento de pesas. La halterófila china Chen Xiexia (Figura 4.15) ganó la medalla
de oro en los Juegos Olímpicos de Beijing, en 2008. Las pesas que Chen Xiexia levantó
en el envión pesaron un total de 117 kg. Si levantó las pesas hasta una altura de 1.30 m en
Figura 4.15 Chen Xiexia. 0.8 s, ¿cuál fue la potencia de Chen?
Solución
Estrictamente hablando, la halterófila debe ejercer una fuerza F que es mayor que el
peso de las pesas. Sin embargo, con el fin de estimar el valor de la potencia, se puede
suponer que la fuerza F de la levantadora es igual al peso de las pesas:
F = w = mg = 117 kg ⋅ 9.8 N = 1 147 N

kg
La potencia de Chen Xiexia fue:
P = T = Fd = 1 147 N ⋅ 1.3 m = 1 864 Nm = 1 864 W

t t 0.8 s s
El concepto de potencia se utiliza muchas veces en el estudio de diversos motores

y otras máquinas. En el caso ideal, toda la energía que consume una máquina se utili-
za para que ésta realice un trabajo mecánico. En tal caso, al conocer la potencia P de
una máquina y el tiempo t que opera, es posible determinar el trabajo T que realiza.
Para hacerlo, hay que despejar el trabajo T de la fórmula de la potencia:
T = Pt
El trabajo T realizado por una máquina es igual al producto de su potencia P y del
tiempo t en que operó. Si la potencia se expresa en watts y el tiempo en segundos, en-
tonces el trabajo realizado será expresado en joules.
EJEMPLO
Un automóvil compacto es capaz de desarrollar una potencia de 200 HP. Suponiendo
que el automóvil desarrollara esa misma potencia de forma constante durante un inter-
valo de cinco minutos, ¿cuánto trabajo produciría en ese tiempo?
Solución
La potencia del automóvil es 200 HP = 149 200 W. Luego, el trabajo producido en
t = 5 min = 300 s es:
T = Pt = 149 200 W ⋅ 300 s = 44 760 000 J

Resuelve los problemas que se presentan a continuación: en Física, realizado por o sobre
1 La bomba de agua sirve para regar jardines. Su potencia es P = 2 100 W. la posición o la deformación del
mismo por efecto de una fuerza.
a) ¿Qué trabajo realiza la bomba en 30 min?
b) Realizando este trabajo, ¿a qué altura se podrían levantar 100 L de agua cuyo peso COMPETENCIAS A DESARROLLAR
aproximado es de 1 000 N? Interpreta el concepto de
198 FÍSICA 1
2 Un automóvil de 1 270 kg que parte del reposo ejerce una fuerza de 4 535.71 N para
alcanzar una velocidad final de 25 m/s.
a) ¿Cuál es el trabajo realizado por el automóvil?
b) ¿Cuál es la potencia desarrollada?
3 ¿Cuál es la potencia desarrollada por la Tierra cuando se deja caer libremente un objeto
de 0.8 kg desde una altura de 3 m?
4 ¿Cuánto trabajo puede producir un motor si éste desarrolla una potencia de 80 000 W en
7 s?
5 Si una grúa desarrolla de forma constante una potencia de 540 HP, ¿cuánto tiempo tar-
dará en levantar un automóvil de 1 200 kg hasta una altura de 1.5 m?
Puedes realizar ejercicios interactivas con ayuda de las herramientas de QuizWorks (https://goo.gl/XTh3A2).
En ocasiones, expresar la potencia como el cociente del trabajo realizado y el tiempo,

WEB
no resulta en un cálculo que sea tan útil en el análisis del funcionamiento de las má-
La potencia es una cantidad quinas. Si se considera que el trabajo para una fuerza constante es igual al producto de
física muy importante en la fuerza por la distancia, entonces la potencia es:
el funcionamiento de los
automóviles. Revisa los T Fd
P= =
siguientes artículos y observa t t
una aplicación interesante del Pero el cociente de la distancia y el tiempo en realidad es la velocidad, así pues:
concepto de potencia:
d
http://goo.gl/SqpTlJ v=
t
http://goo.gl/eTzra1 y por tanto:
Fd
P= = Fv
t
EJEMPLO
El motor de un automóvil puede desarrollar una potencia máxima de 116 kW (Figura
4.16). ¿Qué tan grande es la resistencia total del suelo y del aire cuando el automóvil se
mueve a su velocidad máxima de 190 km/h (52.8 m/s)?
Solución
Según la primera ley de Newton, si el automóvil se mueve a velocidad constante v, la
intensidad de la fuerza entre el suelo y las ruedas Fa que mueve al automóvil, es igual
a la intensidad de la fuerza de resistencia.
Si bajo la acción de la fuerza F el automóvil recorre en el tiempo t la distancia d = vt, Figura 4.16 El automóvil puede
el trabajo hecho es: desarrollar una potencia de
116 kW.
T = Fd = Fvt
La potencia del automóvil es:
P = T = Fvt = Fv
t t
Despejando F de la última ecuación, se obtiene:
F = P = 116 × 10 W = 2.197 × 103 N = 2 197 N

3
v 52.8 m
s
Esta fuerza de resistencia es muy grande y representa 16% del peso del automóvil
(aproximadamente una sexta parte).
Los valores de la potencia para diversas actividades humanas están dados en la Tabla 4.1.
En la Tabla 4.2 se presentan los valores de potencia que desarrollan algunas máquinas.
TABLA 4.1 Potencia en algunas actividades humanas. TABLA 4.2 Potencia de algunas máquinas.
ACTIVIDAD POTENCIA ACTIVIDAD POTENCIA
Pasear lentamente 20 W Motor de juguete 12 W
Caminata rápida 40 W Mofa 1 000 W
Subir una montaña (4 h) 100 W Automóvil (clase media) 50 kW
Bailar (40 min) 120 W Tráiler de carga 230 kW
Montar una bicicleta (2 h) 130 W Locomotora de tren rápido 5 MW
Esfuerzo en un gimnasio (2 min) 300 W Avión de pasajeros 30 MW
Subir escaleras corriendo (10 s) 500 W Cañón al disparar 16 GW
Salto de altura (0.1 s) 1 200 W Cohete lunar 70 GW
Cuando los aparatos domésticos realizan su función, ocurre una transformación de energía. DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE
Por ejemplo, en el horno de microondas se transforma la energía eléctrica en la energía de Defines el concepto de Trabajo
microondas. Esta última es absorbida por los alimentos, aumentando su energía interna y, en Física, realizado por o sobre
en consecuencia, su temperatura. un cuerpo, como un cambio en
La energía consumida se calcula multiplicando la potencia del aparato por el tiempo del mismo por efecto de una
de uso. En un ejemplo, si un horno de microondas tiene potencia de 1 200 W o 1.2 kW, fuerza.
eso significa que al estar encendido por media hora (0.5 h) habrá gastado la energía
⋅
1.2 kW 0.5 h = 0.6 kWh.
200 FÍSICA 1
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE Calculen el consumo de energía en sus hogares, haciendo uso de la información de po-
Aplica en situaciones de la tencia mecánica que presentan los aparatos eléctricos o mecánicos que se utilizan normal-
vida cotidiana, el concepto de mente y el tiempo de operación de cada uno de ellos durante el día. Escribe tus cálculos en la
potencia como la rapidez con tabla que se muestra a continuación. En el caso de los aparatos eléctricos, calcula el costo de
la energía consumida. Para ello, consulta el precio de un kilowatt hora (1 kWh) en el recibo
COMPETENCIAS A DESARROLLAR de la energía eléctrica. Presenten sus resultados en plenaria y discutan si existe algún gasto
Contrasta los resultados en el cual puedan ahorrar.
obtenidos en una
investigación o experimento y CANTIDAD DE ENERGÍA COSTO TOTAL DE LA ENERGÍA
APARATO ELÉCTRICO
comunica sus conclusiones en CONSUMIDA CONSUMIDA
equipos diversos, respetando Focos
la diversidad de valores, ideas
y prácticas sociales. Televisor
Explica el funcionamiento
Horno de microondas
de máquinas de uso común
a partir del trabajo y la energía.

http://goo.gl/KYNg5C
WEB
Para conocer más sobre el funcionamiento del horno de microondas e inclusive saber si
estás utilizándolo de la forma correcta, puedes consultar el siguiente enlace:
http://goo.gl/bGLgQp
EN ACCIÓN
Define el concepto de Trabajo Consigue unas pesas como las que se usan en el fisicoculturismo. Investiga cuál es su masa
en Física, realizado por o sobre y determina su peso. Pide a un amigo o familiar que te apoye manejando el cronómetro.
un cuerpo, como un cambio en Tan rápido como puedas, levanta las pesas desde el suelo hasta una altura máxima y
del mismo por efecto de una bájalas. Repite el levantamiento y descenso 10 veces, mientras tu acompañante mide cuánto
fuerza. tiempo tardas en hacerlo. Registra también la altura máxima hasta la que has levantado las
Aplica en situaciones de la pesas.
vida cotidiana el concepto de A partir de estos datos podrías calcular el trabajo realizado expresado en joules y, al
potencia como la rapidez con dividirlo entre el tiempo transcurrido expresado en segundos, obtendrás tu potencia apro-
ximada en watts.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR Completa la siguiente tabla con los datos para el trabajo realizado y tu potencia y la de
Obtiene, registra y sistematiza cada uno de tus compañeros.
la información para responder a
preguntas de carácter científico, NOMBRE DEL DISTANCIA DE TRABAJO
TIEMPO POTENCIA
consultando fuentes relevantes ESTUDIANTE LEVANTAMIENTO REALIZADO
y realizando experimentos con
el trabajo y la energía.
NOMBRE DEL DISTANCIA DE TRABAJO COMPETENCIAS A DESARROLLAR

TIEMPO POTENCIA
ESTUDIANTE LEVANTAMIENTO REALIZADO Explica el funcionamiento
Construye prototipos didácticos
sencillos para la demostración
de la energía.
Presenta tus resultados en plenaria y discute con tus compañeros sobre quién desarrolló
la mayor potencia y por qué.

Aplica en situaciones de la
vida cotidiana el concepto de
Resuelve los siguientes problemas relacionados con el trabajo y la potencia mecánica. potencia como la rapidez con
1 En las cataratas del Niágara (Figura 4.17) el agua cae desde una altura de 50 m. La masa
de agua que cae en un segundo es de 20 000 ton. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
a) ¿Qué tan grande es el trabajo que realiza la fuerza gravitacional sobre el agua que Identifica y utiliza expresiones
cae?
b) ¿Qué tan grande es la potencia desarrollada? preguntas relacionadas con el
apertura y considera los de
reflexiva.
Figura 4.17 Las cataratas del

2 Al arar, un caballo (Figura 4.18) puede desarrollar durante un largo tiempo la potencia Niágara se encuentran en la
P = 500 W. ¿A cuántos caballos de fuerza equivale esto? frontera entre Estados Unidos y
Canadá, y representan uno de
los mayores atractivos naturales
de ambos países.
Figura 4.18 El arado con caballo

es uno de los métodos más
antiguos para cultivar la tierra.
202 FÍSICA 1
Para resolver la actividad, 3 Un alpinista, cuya masa es m = 80 kg, sube en un tiempo t = 2 h una distancia d = 1 200 m.
puedes auxiliarte de: a) ¿Qué trabajo ha realizado?
b) ¿Qué tan grande ha sido su potencia?
http://goo.gl/eNNOyE
4 Una bomba, cuya potencia es P = 4 kW, debe hacer subir 1 000 litros de agua hasta una
,
altura d = 5 m. ¿Cuánto tiempo tardará?
5 Una bomba extrae 1.2 m3 de agua cada minuto de un pozo con una profundidad de 5 m.
a) ¿Qué trabajo tiene que realizar la bomba?
b) ¿Qué potencia desarrolla?
6 La potencia del hombre, cuando hace esfuerzos prolongados, es de alrededor de 75 W.

¿En qué tiempo subiría un hombre, cuyo peso es de 750 N, una torre de altura d = 60 m?
7 Dos trabajadores de una bodega de libros los levantan desde el suelo hasta una mesa en
donde se empacarán en cajas. La mesa tiene una altura de 1.5 m. El primer trabajador
levantó 10 libros en 12 s, cada uno de m = 1 kg. El segundo trabajador levantó 10 libros
de m = 2.5 kg en 16 s. Calcula el trabajo y la potencia de cada uno.
8 Un automóvil tiene una potencia de 122 HP. ¿Qué tan grande es su potencia en kilowatts?
204 FÍSICA 1
Energía cinética y energía

potencial
Mucha gente dice que “ya no tiene energía” cuando está cansada. ¿Qué significa te-
ner energía? De hecho, una mejor pregunta sería: ¿qué es la energía? En términos
más prácticos, quizá pudieras contestar esto: ¿qué es lo que hace la energía? ¿Qué
es lo que provoca?
La energía se define como aquello que le permite a un cuerpo realizar un trabajo. Por
ejemplo, el motor de un automóvil realiza trabajo cuando hace girar las llantas; sin em-
bargo, ese trabajo no hubiera podido ser posible sin gasolina. La gasolina le proporcio-
na al motor la capacidad de realizar trabajo. Se dice que la gasolina contiene energía
química. Otro ejemplo, eres tú mismo, cada vez que caminas, que subes la escalera o
viajas en bicicleta, los músculos de tu cuerpo efectúan trabajo (Figura 4.19). ¿De dónde
proviene ese trabajo?
Existen muchos tipos de energía y cada uno de ellos recibe el nombre de la fuente
Figura 4.19 ¿De dónde proviene
el trabajo ejercido por tus de la cual proviene. Sin embargo, en la mayoría de los casos, esta energía se destina a
músculos? producir algún tipo de trabajo; es decir, mover objetos una cierta distancia.
DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE En equipos de dos a tres personas, investiguen cuáles son los distintos tipos de energía que
Define el concepto de Trabajo se conocen. Encuentren ejemplos de cómo se aprovecha cada una de ellas en la actualidad para
en Física, realizado por o sobre realizar trabajo. Completen la tabla de abajo con las ideas más concretas que hayan obtenido
un cuerpo, como un cambio en en su investigación.
del mismo por efecto de una TIPO DE ENERGÍA FORMA DE APROVECHAMIENTO
fuerza.
más amplio.

La unidad del Sistema Internacional de Unidades para la energía es la misma que se

http://goo.gl/ICxoV utiliza para el trabajo: el joule. Sin embargo, en ocasiones, suelen utilizarse otras unidades.
Elabora tablas de equivalencia entre las unidades que se utilizan para el trabajo, la energía y DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE
la potencia. Para ello, investiga en fuentes bibliográficas y electrónicas confiables sobre las Define el concepto de Trabajo
diferentes unidades que existen para estas cantidades físicas. En cada caso, escribe su equi- en Física, realizado por o sobre
valencia en joules para la energía o en watts para la potencia. un cuerpo, como un cambio en
UNIDADES DE ENERGÍA del mismo por efecto de una
Unidad Equivalencia en joules fuerza.
UNIDADES DE ENERGÍA
Unidad Equivalencia en watts
Para validar la respuestas de esta actividad, pueden entrar a: http://goo.gl/wCNxx6
De todas las formas de energía existentes, en este libro estudiaremos exclusivamente

a la energía mecánica que a su vez se divide en dos tipos: la energía cinética y la energía
potencial.
Energía cinética
En muchas ocasiones, el resultado de producir un trabajo sobre un cuerpo se ve refle-
jado en un cambio en su velocidad (Figura 4.20). Para ejemplificar este caso hay que
considerar un cuerpo que, bajo la acción de una fuerza neta constante F, recorrió una
distancia d en la dirección de la fuerza. El trabajo realizado es:
T = Fd
Según la segunda ley de Newton, la fórmula para la fuerza es F = ma, donde m es la
masa del cuerpo y a es su aceleración. Insertando esta expresión en la fórmula para el
trabajo, se obtiene: Figura 4.20 Cuando se ejerce
T = mad un trabajo sobre el columpio,
éste aumenta su velocidad hacia
Si la fuerza es constante, también lo es la aceleración y el movimiento del cuerpo, a adelante.
lo largo del intervalo durante el cual se realiza el trabajo, es un movimiento uniforme-
mente acelerado. En ese caso, la distancia recorrida es:
1 2
d= at
2
donde t es el intervalo durante el cual se realiza el trabajo. Insertando esta expresión
para la distancia en la expresión para el trabajo, se obtiene:
1 2 1 1
T = mad = ma at = m(a2t2) = m(at)2
2 2 2
206 FÍSICA 1
El producto at de la aceleración constante y el tiempo transcurrido, es igual a la veloci-

dad v que alcanza el cuerpo en el movimiento uniformemente acelerado si su velocidad
inicial es cero. Por eso se obtiene:
1
T= mv2
2
Se ve, entonces, que el trabajo realizado se puede expresar con una nueva cantidad,
igual a la mitad del producto de la masa y el cuadrado de la velocidad del cuerpo sobre
el que se realizó el trabajo. Esta cantidad se llama energía cinética y su fórmula es:
mv2
Ec =
2
La energía cinética de un cuerpo es igual a la mitad del producto de su masa y del

cuadrado de su velocidad.
Como la energía cinética de un cuerpo es el resultado de un trabajo realizado sobre

éste, es lógico esperar que la unidad de energía cinética sea igual a la del trabajo. De tal
manera, la unidad para la energía cinética sería, también, 1 joule.
Aunque estemos seguros de que así debe ser, no está de más demostrar que la uni-
dad de energía cinética es igual a la unidad de trabajo. Como el número (1/2) no tiene
unidad, la unidad de energía cinética es:
m2 kg ⋅ m
[Ec] = [m][v2] = kg ⋅ 2 = ⋅m
s s2
Tomando en cuenta que 1 kg ⋅ m/s2 es igual a 1 N, la última relación se puede es-
cribir como:
[Ec ] = N ⋅ m = J
Si se quiere obtener el valor de la energía cinética expresado en joules, el valor de la

masa se debe expresar en kilogramos y el de la velocidad en metros por segundo.
Además, es posible conocer la energía cinética que posee un cuerpo si se conoce
tanto su masa como su rapidez.
EJEMPLOS
1 Las características de las alas del halcón peregrino (Figura 4.21) le permiten volar
horizontalmente a 160 km/h; al recogerlas, alcanza en picada la rapidez récord para
las aves: 320 km/h. Su masa es de 1 kg.
a) ¿Cuál es su energía cinética en el vuelo horizontal?
b) ¿Cuál es su energía cinética en la parte final del vuelo en picada?
Solución
a) Para que la energía cinética quede expresada en joules, la rapidez del halcón debe
expresarse en metros por segundo. La rapidez en el vuelo horizontal es:
Figura 4.21 El halcón peregrino
es el ave más rápida del mundo. 1 m
vh = 160 km = 160 km
h h
⋅ s
3.6 km
= 160 m = 44.4 m
3.6 s s
h
La energía cinética del halcón en el vuelo horizontal es:
Ekh = 1 mvh2 = 0.5 ⋅ 1 kg ⋅ 44.4 m

2
= 986 J
2 s
b) La rapidez alcanzada en la parte final del vuelo en picada es dos veces mayor que la
alcanzada en el vuelo horizontal. Por eso, la rapidez en picada es vp = 88.8 m/s.
La energía cinética que corresponde a esa rapidez del halcón es:
Ekp = 1 mvp2 = 0.5 ⋅ 1 kg ⋅ 88.8 m

2
= 3 943 J
2 s
Como la rapidez en picada es dos veces mayor que la rapidez en el vuelo horizontal,
la energía cinética correspondiente es cuatro veces mayor que la energía cinética en
el vuelo horizontal.
2 Si un jugador de beisbol lanza la pelota de m = 170 g, dándole una velocidad de
110 km/h, ¿cuál es su energía cinética?
Solución
La energía cinética de la pelota es:
Ec = 1 mv2
2
Para que la energía quede expresada en joules, la masa debe ser expresada en kilo-
gramos y la velocidad en metros por segundo. Como 170 g es 0.17 kg y 110 km/h es
aproximadamente 31 m/s, la energía cinética de la pelota es:
Ec = 1 ⋅ 0.17 kg ⋅ 31 m = 81.7 J
2
2 s
Debido a la pequeña masa de la pelota, la energía cinética es inferior a los 100 joules.
Según la definición, la energía cinética de un cuerpo en movimiento es directamen-

WEB
te proporcional a la masa del cuerpo y al cuadrado de su velocidad. En la mayoría
de los casos, la masa del cuerpo se mantiene constante y el cambio de la energía ci- El concepto de energía cinética
nética se debe solamente al cambio de la velocidad. A un aumento de la velocidad le es importante en nuestra vida
cotidiana. Revisa:
corresponde un aumento de la energía cinética, y a una disminución de la velocidad http://goo.gl/He7VY2 y podrás
le corresponde, naturalmente, una disminución de la energía cinética. Sin embargo, identificar actividades en
debido a la dependencia del cuadrado de la velocidad hay que considerar que, cuan- donde la energía cinética es
el personaje principal. ¿Qué
do la velocidad se incrementa 2 veces, entonces la energía cinética se incrementa actividades son?
22 = 4 veces. En cambio, si la velocidad se incrementa tres veces, entonces, la energía
cinética se incrementa 32 = 9 veces.
EN ACCIÓN
Resuelve los siguientes problemas para aplicar lo que sabes sobre la energía cinética. DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE
1 Los cuerpos A y B se mueven y tienen la misma energía cinética. El cuerpo A tiene una Define el concepto de Trabajo
masa de 2 kg y el cuerpo B, una de 8 kg. ¿Cuál aseveración es correcta? un cuerpo, como un cambio en
a) La velocidad del cuerpo A es dos veces mayor que la velocidad del cuerpo B. la posición o la deformación
b) La velocidad del cuerpo A es cuatro veces mayor que la velocidad del cuerpo B. del mismo por efecto de una
fuerza.
c) La velocidad del cuerpo B es dos veces mayor que la velocidad del cuerpo A.
d) La velocidad del cuerpo B es cuatro veces mayor que la velocidad del cuerpo A. Relaciona los cambios de la
energía cinética y potencial
Para verificar tu predicción, calcula el valor de la velocidad de cada cuerpo suponiendo que posee un cuerpo con el
Trabajo en Física.
que la energía cinética de ambos cuerpos es de 16 J.
208 FÍSICA 1
2 Los cuerpos A y B tienen la misma energía cinética. El cuerpo A se mueve a una velocidad
de 4 m/s y el cuerpo B se mueve a una velocidad de 8 m/s. ¿Cuál aseveración es correcta?
a) La masa del cuerpo A es dos veces mayor que la masa del cuerpo B.
b) La masa del cuerpo A es cuatro veces mayor que la masa del cuerpo B.
c) La masa del cuerpo B es dos veces mayor que la masa del cuerpo A.
d) La masa del cuerpo B es cuatro veces mayor que la masa del cuerpo A.
Para verificar tu respuesta, calcula el valor de la masa de cada cuerpo asumiendo que la
energía cinética de ambos cuerpos es de 40 J.
3 La masa de una camioneta es de 3 toneladas (m = 3 000 kg) (Figura 4.22).

a) ¿Qué tan grande es su energía cinética cuando viaja a la velocidad v = 25 m/s?
b) ¿Cuántas veces aumenta su energía cinética cuando el conductor la hace alcanzar la
velocidad máxima que es de 180 km/h (50 m/s)?
Figura 4.22 ¿Qué energía

cinética posee una camioneta
de tres toneladas?
4 Estima la energía cinética que tienes cuando paseas y cuando corres. Como seguramente
sabes tu masa en kilogramos, lo que debes hacer es estimar tu rapidez al pasear y al
correr, expresarlas en metros por segundo e inserta los valores de masa y rapidez en la
fórmula para la energía cinética.
5 Un balón de basquetbol, cuya masa es m = 0.6 kg, se mueve a una rapidez v = 20 m/s.
¿Cuál es su energía cinética?
Si se conocen la energía cinética de un cuerpo y su rapidez, se puede calcular la masa.

Para eso, hay que despejar la masa de la fórmula para la energía cinética:
1
Ec = mv2
2
Al multiplicar ambos lados por 2 e intercambiando los lados, se obtiene:
mv2 = 2Ec
Si se dividen ambos lados entre v , se obtiene la expresión para la masa:
2
2E
m = 2c
v
Es necesario recordar que para que la masa quede expresada en kilogramos, la ener-
gía cinética debe ser expresada en joules y la rapidez en metros por segundo.
210 FÍSICA 1
EJEMPLO
El avestruz (Figura 4.23) puede alcanzar una rapidez de 20 m/s y mantenerla durante
grandes distancias. A esa rapidez la energía cinética de un avestruz es de 26 000 J. ¿Cuál
es su masa?
Solución
La masa del avestruz es:
2Ec
m= = 2 × 26 0002 J = 52 000 2J = 130 kg
v2 400 m2
Figura 4.23 El avestruz es la más 20 m s
veloz de las aves corredoras.
s
Ahora bien, si se conoce la masa del cuerpo y la energía cinética, entonces se puede
despejar la rapidez con que se mueve a partir de la fórmula de la energía cinética:
1
Ec = mv2
2
Al multiplicar ambos lados por 2 e intercambiando los lados, se obtiene:
mv2 = 2Ec
Si se dividen ambos lados entre m, queda:
2Ec
v2 =
m
Y entonces, al sacar la raíz cuadrada de ambos lados se tiene la expresión para la
rapidez en términos de la energía cinética y la masa:
2Ec
v=
m
Es necesario tener siempre en cuenta que para que la rapidez quede en metros por
segundo, la energía cinética debe expresarse en joules y la masa en kilogramos.
EJEMPLO
Un muchacho está a punto de lanzar un balón de basquetbol con una masa de 0.6 kg
(Figura 4.24). ¿A qué rapidez debe lanzarla para que tenga una energía cinética de 120 J?
Solución
La rapidez del balón debe ser:
2Ec 2 × 120 J = 20 m
v= =
m 0.6 kg s
Figura 4.24 ¿A qué rapidez
puede ser lanzado un balón
de basquetbol? EN ACCIÓN
DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE Resuelve los siguientes problemas en los que tendrás que calcular la rapidez y masa a partir
Relaciona los cambios de la de la energía cinética.
que posee un cuerpo con el 1 Un gorrión de 30 g tiene una modesta energía cinética de 1.85 J. ¿A qué rapidez está
Trabajo en Física. volando?
2 Calcula la velocidad a la que debería moverse un automóvil de 1 000 kg para que su ener- COMPETENCIA A DESARROLLAR
gía cinética sea de 50 000 J. Identifica y utiliza expresiones
Teorema del trabajo-energía cinética

Para derivar la fórmula de la energía cinética se supuso que la rapidez inicial del cuerpo
era cero. En tal caso, el trabajo realizado sobre el cuerpo fue igual a la energía cinética
GLOSARIO
final del cuerpo.
Esta relación se puede generalizar formulando lo que se conoce como el teorema Teorema. Proposición
del trabajo-energía cinética: verdadera acerca del
comportamiento de un
fenómeno específico y que se
El trabajo realizado sobre un cuerpo es igual al cambio de la energía cinética del cuerpo. puede demostrar.
Lo anterior se expresa simbólicamente, como:

T = ∆Ec = Ecf − Eci
donde T es el trabajo, ∆Ec es el cambio de la energía cinética, Ecf es la energía cinética
final y Eci es la energía cinética inicial.
Expresando estas energías cinéticas mediante las rapideces final e inicial, se obtiene:
1 1 1
∆Ec = mvf2 − mvi2 = m(vf2 − vi2)
2 2 2
De esta manera, el teorema trabajo-energía cinética se expresa simbólicamente
como:
1 1 1
T= mvf2 − mvi2 = m(vf2 − vi2)
2 2 2
El cambio en la energía cinética puede ser mayor que cero si el cuerpo gana ener-
gía cinética, o bien puede ser menor que cero, en el caso de que pierda energía cinética.
EJEMPLO
Un automóvil cambia su rapidez de v1 = 20 m/s a vf = 30 m/s. Si la masa del automóvil
es m = 1 780 kg, ¿qué trabajo realizó el pavimento sobre el automóvil?
Solución
Aplicando el teorema de trabajo-energía cinética se tiene:
T = 1 mvf2 − 1 mvi2 = 1 m(vf2 − mvi2 ) = 0.5 ⋅ 1 780 kg 30 m − 20 m

2 2
2 2 2 s s
= 445 000 J
El trabajo es positivo porque el automóvil incrementa su energía interna debido al
aumento en su velocidad. En este caso, la fuerza actúa en el sentido del movimiento.
Cuando el cambio de energía cinética es negativo (es decir, la energía cinética disminu-
ye y el valor final es menor que el inicial), la fuerza actúa en sentido contrario al sentido
del movimiento.
212 FÍSICA 1
EJEMPLO
Una niña con una masa de 33 kg patina sobre hielo a una velocidad vi = 9.5 m/s (Figura
4.25). Cuando la niña llega a un extremo de la pista, ella se apoya sobre la pared para
detenerse completamente. Si se ignoran los efectos de la fricción, ¿cuál es el trabajo que
la pared ejerció sobre la niña?
Solución
Como la niña se detiene completamente, entonces vf = 0 m/s. De acuerdo con el teore-
ma de trabajo-energía, se tiene que:
T = 1 mvf2 − 1 mvi2 = 1 m(vf2 − mvi2 ) = 0.5 ⋅ 33 kg 0 m − 9.5 m = −1 489.12 J

2 2
2 2 2 s s
Figura 4.25 ¿Cuánto trabajo es En este caso el trabajo es negativo debido a que la niña disminuyó su velocidad y, en
necesario para detener a la niña consecuencia, disminuyó también su energía cinética.
que patina sobre hielo?
La disminución de la energía cinética de un cuerpo ocurre a menudo por el trabajo

de la fuerza de fricción. Por ejemplo, cuando un cuerpo se lanza para que se mue-
va deslizándose sobre el suelo, al principio contiene una determinada cantidad de
energía cinética; sin embargo, la fuerza de fricción se opondrá al movimiento del
cuerpo y poco a poco lo detendrá. Como consecuencia, la energía cinética del cuer-
po irá disminuyendo hasta alcanzar un valor igual a cero. El trabajo ejercido por la
fricción será negativo en este caso.
EN ACCIÓN
DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE Resuelve los siguientes problemas en los que tendrás que aplicar el teorema del trabajo-ener-
Relaciona los cambios de la gía cinética.
que posee un cuerpo con el 1 En un experimento científico se investigaba cuánta energía pierde una bala de 2 g al per-
Trabajo en Física.
forar una placa de acero de grosor d = 4 mm (Figura 4.26). Cuando la bala incidía a una
COMPETENCIA A DESARROLLAR rapidez de 176 m/s, salía, después de perforar la placa, a una rapidez de 110 m/s.
Identifica y utiliza expresiones a) ¿Qué trabajo realizó la placa sobre la bala?
b) ¿Qué tan grande era la fuerza promedio ejercida por la placa sobre la bala?
Figura 4.26 Una bala puede

perforar una placa de acero.
2 En el mismo experimento del problema anterior se determinó que el trabajo de la placa

sobre la bala era T = −40 J, cuando la bala incidía a una rapidez de 580 m/s.
a) ¿A qué rapidez salió la bala?

b) ¿Cuál era la fuerza promedio ejercida por la placa sobre la bala?
3 Una caja de 1.5 kg es lanzada con fuerza sobre el piso de modo que su velocidad inicial
es v1 = 11.2 m/s. Sin embargo, la fricción en el piso provoca que la caja se detenga por
completo después de cierto tiempo. Si el coeficiente de fricción cinética entre la caja y el
piso es de 0.4:
a) ¿cuál es el trabajo producido por la fricción sobre la caja?
b) ¿qué distancia recorrió la caja antes de detenerse?
Respetar los límites de velocidad

Respetar los límites de velocidad es siempre El valor absoluto del trabajo de la fuerza
de vital importancia cuando viajas en auto- de fricción es igual a:
móvil. El porqué de esta regla de vialidad se T = fd = μmgd
fundamenta en el teorema de trabajo-energía. donde d es la distancia de frenado, es decir, la
El cambio de energía cinética de un cuer- distancia que recorrió el cuerpo antes de de-
po es igual al trabajo de la fuerza neta que tenerse por completo.
actúa sobre el cuerpo. Si el cuerpo disminu- Como el trabajo en este caso es igual a la
ye su energía cinética hasta pararse, el valor energía cinética inicial del cuerpo, entonces
absoluto del cambio de la energía cinética es se tiene:
igual a la energía cinética inicial. 1 mv2 = μmgd
2
214 FÍSICA 1
Al dividir ambos lados de la ecuación entre Para la misma velocidad inicial, el auto-
μmg, e intercambiando los lados se obtiene: móvil de mayor coeficiente de fricción tendrá
v2 menor distancia de frenado. Los valores del
d=
2μg coeficiente de fricción para diferentes condicio-
La distancia de frenado es directamen- nes de la carretera, considerando que las llan-
te proporcional al cuadrado de la velocidad. tas tengan surcos de 8 mm de profundidad, son:
Esto significa que, bajo las mismas condicio-
Nieve
nes, un automóvil que se mueve al doble de Condiciones Nieve
Seca Mojada (recién Hielo
en carretera (dura)
velocidad tendrá una distancia de frenado caída)
cuatro veces mayor. En un accidente en ca- Coeficiente
0.80-0.95 0.40 0.20 0.30 0.10
de fricción
rretera, al conocer la distancia de frenado es
Figura 4.27 Huella que imprimen
en el piso las llantas de un posible deducir a qué velocidad aproximada Si las llantas están desgastadas, el coefi-
automóvil, al ser frenadas de se movía un automóvil antes del accidente. La ciente de fricción disminuye y, consecuen-
manera intempestiva.
distancia de frenado se determina midiendo temente, la distancia de frenado aumenta.
la longitud de la huella que dejan las llantas Por ello, se aplican los siguientes factores de
al aplicar los frenos (Figura 4.27). reducción y de aumento:
La profundidad del surco Factor de reducción del Factor de aumento de la

(mm) coeficiente de fricción distancia de frenado
4 0.83 1.20
3 0.80 1.25
2 0.71 1.40
1 0.59 1.70
Como ves, es importante respetar los lí- na infracción, sino porque significa un mejor
mites de velocidad no sólo para evitar algu- cuidado de las llantas y menos accidentes.
(a)
Energía potencial
Imagina una pelota en reposo en el suelo (Figura 4.28a), que un joven comienza a le-
vantar poco a poco, tan lentamente que la velocidad de la pelota en cada momento sea
despreciable, hasta llevarla a su cabeza (Figura 4.28b).
El joven realizó un trabajo sobre la pelota de manera muy lenta y la pelota práctica-
mente no adquirió energía cinética.
¿Qué es lo que ha cambiado debido a la acción del joven? Ha cambiado la posición
de la pelota respecto a la Tierra. Más precisamente, ha cambiado la configuración del
(b)
sistema pelota-Tierra. Este cambio no puede ocurrir sin la realización de un trabajo.
Figura 4.28 La pelota en (a) su Para poder describir el cambio ocurrido debido al trabajo en el sistema pelota-Tierra,
posición inicial y (b) su posición necesitamos un nuevo concepto, el de energía potencial.
final.
La energía potencial de un sistema de cuerpos que interaccionan entre sí cuando el

GLOSARIO sistema está en una cierta configuración es igual al trabajo de las fuerzas externas que
llevaron al sistema a esa configuración a partir de una configuración inicial de referencia.
Configuración. Forma en que
se colocan los elementos Así, cuando el joven ejerce trabajo sobre la pelota, se dice que ésta última almacena
que componen todo sistema.
energía potencial. De forma similar, cuando se comprime un resorte (Figura 4.29), el
trabajo producido provoca que éste se aplaste y pase de una configuración inicial en
la que el resorte tiene su forma original, a una configuración final en la

que el resorte se encuentra comprimido y en la que se almacena energía
potencial.
Con base en lo anterior se pueden encontrar dos diferentes formas
de energía potencial:
1. La que se deriva de la altura respecto al piso.

2. La que se deriva de la deformación de un resorte.
Figura 4.29 El trabajo producido
Energía potencial gravitacional sobre un resorte provoca que
éste almacene energía potencial
En el caso de cambios en la configuración de un sistema cuerpo-Tierra, dado que la cuando está comprimido.
fuerza entra la Tierra y el cuerpo es la fuerza gravitacional, la energía potencial es de
tipo gravitacional.
Cuando un objeto se levanta hasta una altura determinada, la fuerza que hay que
ejercer es igual al peso del objeto pero dirigida verticalmente hacia arriba. (En estricto
sentido, la fuerza tiene que ser ligeramente mayor que el peso del cuerpo, ya que de
no ser así, no se habría podido levantar el cuerpo.
Si el cuerpo de masa m se levanta hasta la altura d, el trabajo realizado es:
T = fd = mgd
En este caso, en el que no hubo cambio de energía cinética, el trabajo hecho es igual
al cambio de la energía potencial. Suponiendo que la energía potencial es cero en la su-
perficie terrestre (altura cero), la energía potencial final es mgd. Así, la energía potencial
gravitacional está dada por la siguiente expresión:
Epg = mgd
La energía potencial gravitacional es igual al producto de la masa, el factor de peso

y la altura sobre la superficie terrestre.
La unidad en que se expresa la energía potencial nuevamente es el joule, que también

es la unidad utilizada para expresar al trabajo y a la energía cinética.
EJEMPLO
Si dos trabajadores levantan mediante una polea una caja de 50 kg hasta una altura de
5 m (Figura 4.30), ¿cuál fue el cambio de la energía potencial gravitacional de la caja
como resultado del trabajo realizado?
Solución
5m
Si se toma igual a cero la energía potencial de la caja en el suelo, entonces el cambio de
la energía potencial es igual a la energía potencial a la altura de 5 m:
Epg = mgd = 50 kg ⋅ 9.8 N ⋅ 5 m = 2 450 Nm = 2 450 J

m
El aumento de la energía potencial de la caja de 2 450 joules es el resultado del tra-
Figura 4.30 El resultado del
bajo realizado por los trabajadores. trabajo es el cambio de la
energía potencial de la caja.
216 FÍSICA 1
Para hablar con precisión de la energía potencial, siempre es importante definir el cero
LECHE
de la energía potencial, es decir, definir el nivel de referencia respecto al que vamos a
medir el cambio de la energía potencial. En la definición anterior se tomó la energía
potencial gravitacional igual a cero en la superficie terrestre. Sin embargo, se puede
escoger el nivel en el que la energía potencial es cero en cualquier lugar.
Lo más sencillo es decidir que la energía potencial en la posición inicial sea el
nivel de energía potencial cero. Lo que cuenta, en cualquier caso, es solamente la
diferencia de energías potenciales.
(a)
EJEMPLO
LECHE
Un envase de leche lleno (m = 1 kg) se encuentra sobre una mesa cuya altura es d1 = 1 m
(Figura 4.31a). Si se desplaza el envase hasta un estante cuya altura es d2 = 2 m (Figura
4.31b), ¿cuál es el cambio de la energía potencial del envase?
Solución
Si se toma que la energía potencial del envase es cero cuando se encuentra en el suelo,
las energías potenciales del envase cuando está en la mesa y en el estante son:
(b) Epg1 = mgd1 = 1 kg ⋅ 9.8 N ⋅ 1 m = 9.8 Nm = 9.8 J

kg
Figura 4.31 Un envase en (a)
una mesa y en (b) una repisa. Epg2 = mgd2 = 1 kg ⋅ 9.8 N ⋅ 2 m = 19.6 Nm = 19.6 J
kg
Pero alguien puede decidir que el envase tiene energía potencial igual a cero cuando
está en la mesa y determinar la energía potencial del envase en el estante respecto a la
mesa. En ese caso las energías potenciales son:
Epg1 = 0 J
Epg2 = mg(d2 − d1) = 1 kg ⋅ 9.8 N ⋅ (2 m − 1 m) = 9.8 Nm = 9.8 J

kg
Se ve que los valores de la energía potencial dependen de dónde se determina el
nivel en el que la energía potencial es cero. Sin embargo, en ambos casos el cambio de
la energía potencial es igual. En el primer caso se tiene:
Epg2 − Epg1 = 20 J − 10 J = 10 J
Mientras que en el segundo resulta:

Epg2 − Epg1 = 10 J − 0 J = 10 J
El nivel respecto al cual se calcula la energía potencial gravitacional es arbitrario. Lo

que importa es la diferencia de las energías potenciales gravitacionales.
EN ACCIÓN
DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE Resuelve los siguientes problemas en los que tendrás que aplicar lo que sabes sobre la energía
Relaciona los cambios de la potencial.
que posee un cuerpo con el 1 Un escalador de m = 60 kg logró subir hasta una altura ℎ = 30 m respecto a la base de la
Trabajo en Física. roca.
a) ¿Cuánto aumentó su energía potencial, si se toma la energía potencial en el nivel de COMPETENCIAS A DESARROLLAR
la base de la roca como cero? Identifica y utiliza expresiones
b) ¿A qué altura debe subir un escalador para que el aumento de su energía potencial algebraicas para la solución de
gravitacional respecto a la base de la roca sea de 13 720 J? problemas cotidianos, formula
su contexto local.
2 Un halcón peregrino, de masa m = 1 kg, vuela horizontalmente a una rapidez de 40 m/s,

a una altura ℎ = 300 m.
a) ¿Cuál es su energía cinética?
b) ¿Cuál es su energía potencial gravitacional?
Energía potencial elástica

La energía potencial es igual al trabajo de las fuerzas externas que cambian la configura-
ción del sistema desde una configuración de referencia (en que la energía potencial se con-
sidera igual a cero) hasta la configuración final en la que se quiere determinar la energía F
potencial. −d
En el caso de un resorte puede considerarse a su configuración de referencia como
aquélla en la que éste se encuentra en su estado original (sin deformaciones) de modo +d
que, posteriormente cuando se le aplica trabajo, éste almacena una energía potencial F
en virtud de su estiramiento o de su compresión (Figura 4.32).

Al alargar o comprimir un resorte una longitud d, el trabajo realizado es:
Figura 4.32 Cuando se ejerce
1 2 trabajo sobre un resorte, éste
T= kd
2 almacena energía potencial.
218 FÍSICA 1
Entonces, la energía potencial elástica que almacena un resorte por estar defor-
mado es:
1 2
Epe = kd
2
donde k es la constante del resorte y d es la deformación del resorte (ya sea un alarga-
miento o una compresión).
EJEMPLO
Un resorte tiene una constante k = 34.7 N/m. ¿Cuánta energía potencial se almacena
después de comprimirlo una distancia de 0.3 m? ¿Cuánto se incrementaría esa energía
potencial si el resorte recibe una compresión dos veces mayor?
Solución
La energía potencial elástica almacenada por el resorte sería:
Epe = 1 kd 2 = 0.5 ⋅ 34.7 N ⋅ (0.3 m)2 = 9.8 Nm = 1.56 J

2 m
Si el resorte se comprime al doble de su compresión anterior (0.6 m), entonces como
la energía potencial depende del cuadrado de la deformación, ésta deberá incremen-
tarse cuatro veces. Esto se corrobora al hacer la sustitución en la fórmula de la energía
elástica:
Epe = 1 kd 2 = 0.5 ⋅ 34.7 N ⋅ (0.6 m)2 = 6.24 J
2 m
que es exactamente el cuádruple del valor de energía acumulado cuando la compresión
fue de 0.3 m.
DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE EN ACCIÓN

Relaciona los cambios de la
que posee un cuerpo con el Resuelve los siguientes problemas relacionados con la energía potencial de un resorte.
Trabajo en Física.
1 Un resorte de constante k = 8.5 N/m se alarga d = 0.15 m. ¿Cuál es su energía potencial
COMPETENCIAS A DESARROLLAR elástica?
2 El comportamiento del tendón de Aquiles se puede modelar como el comportamiento
de un resorte de constante k = 10 000 N/m (Figura 4.33).
a) ¿Qué fuerza se necesita para mantener estirado el tendón una longitud d = 0.005 m?
Tendón de Aquiles
b) ¿Cuánta energía potencial elástica se almacena en el tendón?
Figura 4.33 El tendón de Aquiles

puede modelarse como si fuera
un resorte.
3 Una aficionada a los saltos bungee brinca desde un puente (Figura 4.34). La masa
de la aficionada es 60 kg y usa una cuerda de longitud L = 11 m cuando no está esti-
rada. La aficionada se detiene cuando la cuerda se ha estirado una longitud d = 21 m.
a) ¿Cuál es la constante del resorte de la cuerda?
b) ¿Cuál es la energía elástica acumulada por la cuerda?
Figura 4.34 El salto bungee es un

claro ejemplo de la aplicación de
la energía potencial elástica.
Construyan una tabla como la que se muestra a continuación, que indique una relación de DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE
diversos objetos de uso cotidiano y que muestre además qué tipo de energía utiliza para Define el concepto de trabajo
funcionar, explicando por qué la posee y cómo se utiliza para realizar un trabajo. en Física, realizado por o sobre
Participen en una discusión grupal en la que todos expliquen de qué modo la revisión de un cuerpo, como un cambio en
estos objetos les ha permitido mirar con nuevos ojos su realidad circundante. del mismo por efecto de una
ENERGÍA POR QUÉ POSEE CÓMO REALIZA fuerza.
OBJETO ENERGÍA CINÉTICA
POTENCIAL ENERGÍA TRABAJO
Ventilador
Automóvil trabajo, energía, ley de
la información para responder
a preguntas de carácter
científico, consultando fuentes
relevantes y realizando
experimentos con el trabajo y
la energía.
Ley de la Conservación de la
Energía mecánica
Ya conoces el significado de energía, pero ¿qué entiendes por energía mecánica?
¿Cuál es la importancia de la conservación de energía? ¿Qué se debe considerar
para conocer si un cuerpo cumple la Ley de la Conservación de la Energía mecáni-
ca? ¿En tu entorno, dónde puede aplicarse?
En una caída libre cambia tanto la energía potencial como la energía cinética del cuerpo
que cae. Por ejemplo, la energía cinética inicial es cero mientras que, durante la caída,
la energía cinética no sólo es diferente de cero, sino que su valor aumenta. En cambio, la
energía potencial disminuye conforme el objeto pierde altura.
220 FÍSICA 1
Como la energía cinética aumenta y la energía potencial disminuye, la suma de am-

bas se mantiene constante. A esta suma se le llama energía mecánica.
La energía mecánica de un cuerpo es igual a la suma de su energía cinética y su ener-

gía potencial.
Para investigar el cambio de la energía mecánica de un cuerpo hay que considerar

un cuerpo que se suelta y se deja caer libremente desde una altura determinada. Ini-
cialmente, el cuerpo está en reposo a una altura d sobre el nivel del suelo. Se puede
considerar que su energía potencial gravitacional inicial respecto al suelo es
Epgi = mgd y su energía cinética inicial es igual a cero, es decir, Eci = 0. En consecuen-
cia, su energía mecánica inicial es:
Ei = Eci + Epgi = 0 + mgd = mgd
Una vez que el cuerpo se deja caer y justamente antes de que toque el suelo, la ener-
gía cinética final es Ecf =1/2mv2 y la energía potencial gravitacional final es
Epgf = 0. Por lo tanto, la energía mecánica final es:
1 1
Ef = Ecf + Epgf = mv2 + 0 = mv2
2 2
A continuación se demostrará que la energía mecánica no cambia durante la caída.
Esto se cumple cuando es posible despreciar la fricción del aire. En tal caso, se puede
afirmar que la energía mecánica se conserva.
Si v es la velocidad final del cuerpo que cae justo antes de tocar el suelo, se tiene que
v = gt, donde t es el tiempo que duró la caída. Insertando esta expresión en la fórmula
para la energía cinética final, se obtiene:
1
Ecf = m( gt)2
2
Como d es la distancia recorrida durante la caída, entonces se tiene que d = 12 gt2. Si
se tiene esto en consideración, la ecuación de energía cinética se puede reescribir como:
1 2
Ecf = mg gt = mgd
2
Pero esto es lo que teníamos inicialmente como Epgi, es decir:
Ecf = Epgi
Este sencillo ejemplo nos muestra que en la caída libre se conserva la energía mecá-
nica si la resistencia del aire se puede despreciar.
Suponiendo que no hay fricción, hemos obtenido para este caso que:
WEB 1
mgdi = mvf2
2
Las montañas rusas utilizan
una gran cantidad de En general, la ley de la conservación de la energía se cumple en ausencia de fuerzas
conceptos físicos en su como la fricción y establece que:
funcionamiento, en especial
la ley de la conservación de la La energía potencial inicial más la energía cinética inicial es igual a la energía potencial
energía. Revisa los siguientes final más la energía cinética final.
vínculos electrónicos:
http://goo.gl/e0FCc8 En otras palabras, la suma de la energía potencial y la energía cinética no cambia con
http://goo.gl/701vTB el transcurso del tiempo. Esta afirmación se conoce como la ley de la conservación de
Indica qué fue lo que más la energía mecánica.
llamó tu atención.
En los procesos mecánicos, en ausencia de fricción, la energía mecánica se conserva.
El valor de la energía mecánica es el mismo, aunque cambien las partes de ésta que
corresponden a la energía cinética y a energía potencial.
En el caso de la caída libre tenemos una energía potencial que se transforma en
energía cinética, pero la transformación satisface la regla de que la energía potencial
inicial es igual a la energía cinética final.
Si se lanza un cuerpo hacia arriba, ocurrirá el proceso opuesto. Primero, toda la
energía mecánica será energía cinética. Después, mientras el cuerpo sube, disminuirá
la energía cinética y aumentará la energía potencial. En la cima, toda la energía es po-
tencial y la energía cinética es cero.
EJEMPLO
Si un clavadista realiza el salto de una altura de 36 m sobre el nivel del mar, ¿cuál es su
velocidad cuando está a punto de entrar al agua?
Solución
Para poder estimar la velocidad, hay que suponer que el movimiento del clavadista se
puede considerar como de caída libre. Esto significa que hay que despreciar la fricción
del aire y la energía cinética inicial del clavadista que se lanza en dirección horizontal (ya
que de otra manera chocaría con la roca).
Con estas simplificaciones, la ley de la conservación de la energía dice que la energía
cinética final es igual a la energía potencial inicial:
1 mv 2 = mgd
2 f i
donde di = 36 m es la altura inicial y vf es la velocidad del clavadista justamente antes

de entrar al agua.
Despejando vf , se tiene:
vf = 2gdi = 2 ⋅ 9.8 m ⋅ 36 m = 26.6 m

s s
EN ACCIÓN
Utiliza la Ley de la Conservación
Resuelve los siguientes problemas utilizando la ley de la conservación de la energía.
de la Energía mecánica en la
explicación de fenómenos
1 El géiser Old faithful, del Parque Nacional Yellowstone, Estados Unidos, día tras día, cada
naturales de tu entorno social,
72 minutos, lanza vapor y agua caliente hasta una altura de 56 m. Usando la ley de la ambiental y cultural.
conservación de la energía, estima a qué velocidad inicial tiene que lanzarse el agua para
que alcance esa altura.
2 Por una distracción, una señora empuja una maceta que estaba en la ventana de su decon distintos puntos de vista y
partamento, la cual comienza su caída libre desde una altura de 12 metros. tradiciones culturales mediante
a) ¿A qué altura la energía potencial gravitacional de la maceta será dos veces mayor circunstancias en un contexto
que la energía cinética? más amplio.
222 FÍSICA 1
b) ¿A qué altura serán iguales?

c) ¿A qué altura la energía potencial gravitacional será la mitad de la energía cinética?

Relaciona los cambios de la
que posee un cuerpo con el Elaboren un álbum que contenga fotografías e imágenes que muestren las situaciones o
Trabajo en Física. actividades en que se observe el trabajo y potencia mecánica, así como los tipos de energía,
Utiliza la Ley de la Conservación incluyendo las alternativas. Intercambien sus álbumes con otros equipos para conocer cuáles
de la Energía mecánica en la fueron las actividades o situaciones que ellos seleccionaron. Pueden hacer comentarios si
explicación de fenómenos creen que alguna situación se analizó inadecuadamente, o que se pueden señalar más aspec-
naturales de tu entorno social,
ambiental y cultural. tos de los que sus compañeros señalaron.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR Pueden trabajar tu álbum utilizando las herramientas de Picasa (http://goo.gl/iPRmLs) o de Pixum
Obtiene, registra y sistematiza (https://goo.gl/otY97b).
la información para responder
a preguntas de carácter
científico, consultando fuentes Si la energía mecánica se define ahora como la suma de energía cinética, potencial
relevantes y realizando
experimentos con el trabajo y
gravitacional y potencial elástica, la Ley de la Conservación de la Energía mecánica
la energía. sigue siendo válida. El único cambio consiste en que, en esta ocasión, la energía po-
tencial almacenada no sólo depende de la altura a la que se encuentre un objeto, sino
apertura y considera los de otras que también depende de la deformación que sufra un resorte.
EJEMPLOS
1 Un niño de 25 kg brinca sobre una cama elástica (Figura 4.35) y alcanza una altura
circunstancias en un contexto d1 = 1.5 m respecto a la superficie de la cama elástica (cuando no está deformada).
más amplio. Cuando se detiene después de bajar, la cama elástica se ha deformado y su superficie
ha bajado hasta d2 = −0.3 m. ¿Cuál es el valor máximo de la energía potencial elástica?
Solución
Cuando está a la altura máxima, el niño tiene solamente energía potencial gravitacional
(respecto al nivel de la superficie no deformada), por eso la energía mecánica inicial es:
Ei = Epg1 = mgd1
Cuando está en el punto más bajo, el niño tiene una energía potencial gravitacional
(respecto al nivel de la superficie no deformada) Epgf y energía potencial elástica Epef . Por
eso, la energía potencial mecánica final es:
Ef = Epgf + Epef = mgd2 + Epef
Figura 4.35 Brincar sobre una
cama elástica es parte de la Si se cumple la Ley de la Conservación de la Energía mecánica, la energía mecánica
diversión en muchas fiestas final es igual a la energía mecánica inicial, es decir:
infantiles. ¿Cómo se conserva mgd2 + Epef = mgd1
la energía?
Despejando Epef , se obtiene:
Epef = mgd1 − mgd2 = mg(d1 − d2) = 25 kg ⋅ 9.8 N [1.5 m −(−0.3 m)] = 441 J
kg
Entonces, la energía potencial elástica es igual a 441 J.
2 Un atleta de 75 kg que realiza un salto con garrocha (Figura 4.36), alcanza la rapidez
de v = 8 m/s, deforma la garrocha y alcanza una altura d = 6 m. De hecho, la altura
efectiva es def = 5 m, porque en ningún momento todo el cuerpo del atleta está por
arriba de 6 m.
a) ¿Qué tan grande es la energía potencial elástica de la garrocha?
Figura 4.36 Antes de realizar
b) ¿A qué rapidez tuvo que saltar el atleta hacia arriba? un salto con garrocha, el
atleta realiza una larga carrera
Solución de impulso para lograr una
a) Para simplificar el cálculo, supongamos que en el punto más alto la velocidad del velocidad elevada. Después clava
la garrocha en un cajón de arena
atleta es cero. Para la garrocha tomaremos en cuenta solamente su energía elástica
y la encorva para que actúe como
(suponiendo que sus energías cinética y potencial gravitacional son cero). resorte y contribuya a mantener
En el primer instante el atleta tiene energía cinética y la usa casi toda para defor- mayor altura en su salto.
mar la garrocha. La energía elástica de la garrocha será:
Epef = Ec = 1 mv2 = 0.5 ⋅ 75 kg ⋅ 8 m = 2 400 J

2
2 s
b) Cuando ha transformado su energía cinética debido a la rapidez horizontal v, a la
energía potencial elástica de la garrocha, el atleta salta hacia arriba con rapidez V.
Entonces, la energía mecánica del atleta y la garrocha es:
Ei = Epef + EcV = Epef + 1 mV 2

2
En el punto más alto, la energía mecánica es igual a la energía potencial gravita-
cional del atleta:
Ef = Epg = mgdef
Al aplicar la ley de la conservación de la energía mecánica (Ei = Ef ), se obtiene:

1 mV 2 + E = mgd
2 pef ef
Si se despeja la energía cinética del salto inicial, se obtiene:

1 mV 2 = mgd − E = 75 kg ⋅ 10 N ⋅ 5 m − 2 400 J = 1 350 J
2 ef pef
kg
La rapidez V del salto es:
V = 2 ⋅ 1 350 J = 6 m
75 kg s
Saltando con esa rapidez inicial, el atleta podría alcanzar la altura de 1.8 metros.
Esto es solamente 36% de la altura alcanzada. La garrocha y su energía elástica son
responsables del resto de la altura.
Resuelve los siguientes problemas: Relaciona los cambios de la
1 Para sostener el arco y la cuerda tensados, de manera que el punto medio de la cuerda que posee un cuerpo con el
quede desplazado hacia atrás una distancia d = 32 cm, se necesita una fuerza F = 32 N. Trabajo en Física.
224 FÍSICA 1
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE a) ¿Cuál es la constante del resorte del arco?

Utiliza la Ley de la b) ¿A qué rapidez saldrá, lanzada por el arco, una flecha de 24 gramos?
Conservación de la Energía
mecánica en la explicación de
fenómenos naturales de tu
entorno social, ambiental y
cultural.
Identifica y utiliza expresiones 2 Un aficionado a los saltos bungee ata un extremo de la cuerda elástica a sus pies y se deja
caer al vacío desde un puente. La longitud de la cuerda sin deformación es L = 30 m, y
preguntas relacionadas con el el otro extremo está atado al puente en el punto desde el que se dejó caer el aficionado. El
trabajo y la energía. peso de éste es mg = 800 N. Suponiendo que es posible modelar la cuerda como si fuera
Obtiene, registra y sistematiza un resorte y que la constante del resorte es k = 200 N/m, ¿qué tanto caerá el aficionado
la información para responder a antes de que la cuerda alargada lo detenga?
preguntas de carácter científico,
consultando fuentes relevantes
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE 1 Imaginen que deben enseñar la ley de la conservación de la energía mecánica a alumnos
Relaciona los cambios de la de secundaría.
que posee un cuerpo con el 2 Discutan, investiguen y propongan diseños para construir prototipos didácticos sencillos
Trabajo en Física. elaborados con materiales de uso común y con los cuales expliquen la ley de la conser-
Utiliza la Ley de la vación de la energía mecánica. Completen las siguientes tablas en la cual presenten una
Conservación de la Energía lista del material y un bosquejo del prototipo que utilizarán.
PROTOTIPO 1
entorno social, ambiental y Material Funcionamiento Bosquejo
cultural.
Construye prototipos
didácticos sencillos para la
demostración de la energía. PROTOTIPO 2
Obtiene, registra y sistematiza Material Funcionamiento Bosquejo
3 Expongan sus prototipos y vean si éstos son capaces de, incluso, mejorar su propia com- Para realizar la actividad,
prensión de la ley de la conservación de la energía mecánica. Esta actividad va al Porta- puedes auxiliarte de:
folio de evidencias.
Es recomendable que trabajen la construcción de su prototipo en formato de video con ayuda de las herramientas
de PowToon (http://goo.gl/JdlFTq) o Wideo (http://goo.gl/mB7Ver), y suban el resultado a YouTube para com-
partirlo con su grupo y comentarlo en plenaria.
http://goo.gl/sMIvxD
¿Cuándo no se conserva la energía

mecánica?
La energía mecánica no se conserva cuando ocurren deformaciones que no son elásti-
cas o cuando existen fuerzas de fricción.
EN ACCIÓN
1 En esta actividad analizarán la pérdida de energía mecánica en una colisión contra el DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE
suelo. Trabajen en equipo y consigan pelotas de tenis, de golf, beisbol o de cualquier otro Relaciona los cambios de la
tipo. Además, necesitarán una cinta métrica. energía cinética y potencial
que posee un cuerpo con el
2 Uno de los integrantes sostendrá la barra métrica en posición vertical. Otro de ustedes Trabajo en Física.
soltará la primera pelota desde una altura de 1 m, procurando que caiga cerca del pie de Utiliza la Ley de la
la barra. El tercer integrante observará la altura máxima que alcanza la pelota después del Conservación de la Energía
choque contra el suelo y anotará el resultado. mecánica en la explicación de
Repitan la caída de la misma pelota varias veces para obtener un resultado confiable entorno social, ambiental y
y después repitan este mismo experimento con los otros tipos de pelota. cultural.
3 Completen la siguiente tabla y escriban la altura máxima que alcanzó cada pelota des- COMPETENCIAS A DESARROLLAR
pués del choque. Utilizando la ley de la conservación de la energía, calculen también los Explica el funcionamiento
valores de la rapidez antes y después de la colisión para cada una de las pelotas.
ALTURA MÁXIMA ALCANZADA RAPIDEZ ANTES DE LA RAPIDEZ DESPUÉS DE
PELOTA Construye prototipos
DESPUÉS DE COLISIÓN (m) COLISIÓN (m/s) LA COLISIÓN (m/s)
didácticos sencillos para la
demostración de la energía.
a) ¿Cuál pelota rebota mejor?
b) ¿Cuál pelota rebota peor?

226 FÍSICA 1
4 Analicen los datos reales sobre colisiones de las pelotas con el suelo obtenidos en un
experimento científico que se muestran en la siguiente tabla.
RAPIDEZ INICIAL (m/s) RAPIDEZ FINAL (m/s)
PELOTA
(ANTES DE LA COLISIÓN) (DESPUÉS DE LA COLISIÓN)
Tenis 2.95 2.38
Golf 1.24 0.94
Beisbol 1.25 0.61
(a)
5 ¿Cómo corroboran o cómo contradicen estos datos sus conclusiones?
Las fuerzas de fricción dispersan la energía mecánica. Por eso éstas se llaman también
fuerzas disipativas.
(b) La energía mecánica se transforma en otras formas de energía. La más importante
es la energía interna de los cuerpos. Cuando las fuerzas disipativas están presentes, la
Figura 4.37 Eventos cotidianos
demuestran la disipación de pérdida de la energía mecánica está acompañada con la aparición de la energía tér-
energía mecánica en energía mica. Los cuerpos que interaccionan con las fuerzas de fricción o con las fuerzas que
térmica, como (a) al frotar las causan deformaciones inelásticas se calientan. Por ejemplo, en invierno calentamos
manos para calentarlas o (b) cortar
el metal con una sierra circular. nuestras manos frotándolas fuertemente una contra la otra (Figura 4.37a). Al perforar
los metales o cortarlos con una cortadora eléctrica (Figura 4.37b), el calentamiento es
tan intenso que hace que salgan las chispas que son, de hecho, pequeños pedazos de
GLOSARIO
metal al rojo vivo.
Disipar. Desaparecer algo,
hacer que algo se pierda o ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
se agote.
1 Consigan dos carritos de juguete que tengan aproximadamente la misma masa y déjen-
los rodar desde una pequeña pendiente hacia una superficie horizontal justo como se
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE muestra en la Figura 4.38. Observen cuál de los carritos de juguete se detiene primero.
Relaciona los cambios de la a) Describe el tipo de energía que contiene el carrito en cada etapa de su movimiento.
que posee un cuerpo con el Desde que se encuentra sobre la rampa hasta que baja a la superficie horizontal y
Trabajo en Física. finalmente se detiene.
Utiliza la Ley de la
Conservación de la Energía
entorno social, ambiental y b) ¿Cuál de los carritos se detiene primero? ¿Por qué crees que pase eso?
cultural.

a partir del trabajo y la energía. 2 Coloca una tela ahora sobre la superficie horizontal y vuelve a dejar que los carritos bajen
Construye prototipos por la rampa.
didácticos sencillos para la a) Describe qué ocurre con el movimiento de los carritos.
demostración de la energía.

b) ¿Qué le pasa a la energía que adquieren los carritos en la rampa?
3 Imaginen y realicen otros experimentos caseros con los cuales se puedan explicar la exis-
tencia de fuerzas que disipan la energía mecánica en forma de calor. Escriban un reporte
sobre la realización de esos experimentos e ilústrelo con fotografías o videos y presénten-
Figura 4.38 Dos carritos de
lo ante el grupo. Esta actividad va al Portafolio de evidencias.
juguete se dejan caer desde
una rampa hasta una superficie
Para realizar esta actividad, puedes apoyarte de: http://goo.gl/MTrcwf
horizontal.
Reúnanse en equipos e investiguen situaciones de la vida cotidiana (en hogares, talleres e DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE
industria) donde se observen las medidas que se toman para evitar que la energía mecánica Relaciona los cambios de la
se disipe en forma de calor. Determinen por qué esas medidas pueden evitar la contamina- energía cinética y potencial
ción del ambiente. que posee un cuerpo con el
Trabajo en Física.
Completen la siguiente tabla y con base en ella, escriban un reporte sobre su investiga-
ción. Ilústrenlo con fotografías o videos. Utiliza la Ley de la Conservación
de la Energía mecánica en la
MEDIDAS PARA EVITAR EFECTOS RELACIÓN CON LA CONTAMINACIÓN explicación de fenómenos
DE FUERZAS DISIPATIVAS DEL AMBIENTE naturales de tu entorno social,
ambiental y cultural.
Contrasta los resultados
obtenidos en una investigación
o experimento y comunica
sus conclusiones en equipos
diversos, respetando la
diversidad de valores, ideas y
prácticas sociales.
Para realizar la actividad, puedes apoyarte de: http://goo.gl/2wd4IQ apertura y considera los de otras
EN ACCIÓN
Resuelvan los siguientes problemas para trabajar con las pérdidas de la energía mecánica. DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE
1 Un balón de futbol se lanza hacia arriba a una rapidez de 30 m/s. El balón alcanza una Relaciona los cambios de la
altura de 35 m. que posee un cuerpo con el
a) ¿Cuánta energía mecánica se ha perdido debido a la fricción del aire? Para el factor Trabajo en Física.
de peso, tomen el valor 10 N/kg.
228 FÍSICA 1
COMPETENCIAS A DESARROLLAR b) ¿Cuál sería el valor promedio de la fuerza de fricción del aire?
2 Un buque petrolero, cuya masa es de 500 000 toneladas, se mueve a una rapidez de
28 km/h.
a) ¿Cuál es su energía cinética?
b) Con esa rapidez inicial y con los motores apagados, necesita una distancia de 10 km
para detenerse. ¿Cuál es el valor promedio de la fuerza de resistencia del agua?
3 Un balón incide sobre el suelo a una rapidez de 4 m/s y rebota a una rapidez de 2 m/s.
a) ¿Qué parte de la energía cinética de incidencia representa la energía cinética de la
pelota después del rebote? La mitad, un tercio, un cuarto, un quinto.
b) ¿Qué parte de la energía cinética de incidencia se perdió en la colisión con el suelo?
La mitad, dos tercios, tres cuartos, cuatro quintos.
Verifiquen su selección calculando las energías cinéticas de la pelota antes y después
de su colisión con el suelo. Para la masa de la pelota tomen el valor de 0.4 kg.
TRABAJO
1. ¿Qué es el trabajo? 7. Encuentra el trabajo producido por la Tierra sobre un

2. ¿En qué unidad se expresa el trabajo en el Sistema In- juego de llaves de 300 g que se deja caer libremente
ternacional de Unidades? desde un edificio con una altura de 14 m.
3. ¿Se produce trabajo cuando se ejerce una fuerza sobre 8. Un automóvil de 1 250 kg inicialmente se encuentra a
un cuerpo que siempre está en reposo? Justifica tu res- una velocidad inicial de 22 m/s y frena hasta detener-
puesta. se completamente después de recorrer una distancia
4. ¿Se produce trabajo cuando un cuerpo en movimien- de 450 m. ¿Cuál es el trabajo producido durante el
to se sujeta a una fuerza que disminuye la magnitud frenado?
de su velocidad? Justifica tu respuesta. 9. Un cargador desliza un refrigerador de 65 kg sobre
5. ¿La fuerza de fricción puede producir trabajo sobre un una superficie horizontal. Si los coeficientes de fricción
cuerpo? Justifica tu respuesta. estática y cinética entre las patas del refrigerador y el
6. ¿El peso de un cuerpo puede producir trabajo? En piso son 0.6 y 0.4, respectivamente y el cargador em-
caso de que tu respuesta sea negativa, ofrece una puja con una fuerza horizontal de 390 N mientras los
explicación. En caso de que sea positiva, brinda un desplaza una distancia de 6.4 m. ¿Cuál es el trabajo
ejemplo. producido por el trabajador sobre el refrigerador?
10. Un resorte tiene una constante k = 28.1 N/m y se a) Encuentra el trabajo producido sobre la caja.
cuelga verticalmente del techo de una habitación. b) Calcula la potencia desarrollada.
a) Si al resorte se le cuelga una masa de 1.4 kg, ¿cuál 20. Encuentra la potencia que se desarrolla cuando un
es el incremento en la longitud del resorte? costal harina de 8 kg se sube hasta una altura de 12 m
b) ¿Cuál es el trabajo realizado al estirar el resorte? en un edificio en un tiempo de 3 min.
POTENCIA ENERGÍA
11. ¿Qué es la potencia? 21. ¿Qué es la energía cinética?

12. Dos máquinas que están fabricadas para levantar car- 22. ¿Qué es la energía potencial gravitacional?
gas pesadas son capaces de realizar el mismo trabajo 23. ¿Qué es la energía potencial elástica?
al levantar una pesada carga de 500 kg. Si la máquina 24. ¿Cuál es la diferencia entre la energía cinética y la
A tiene más potencia que la máquina B, ¿qué diferen- energía potencial?
cia puedo notar en el levantamiento de la carga de 25. Enuncia el teorema de trabajo-energía cinética.
500 kg? 26. ¿Qué establece la ley de la conservación de la energía
13. Dos objetos se dejan caer libremente desde una altura mecánica?
de 16 m. Si el primer objeto tiene una masa de 0.5 kg y 27. ¿Qué es una fuerza disipativa?
el segundo objeto tiene una masa de 2.4 kg, entonces: 28. Enuncia tres ejemplos de la vida cotidiana en los que
a) Encuentra el trabajo realizado por la Tierra sobre existan fuerzas disipativas que disminuyen la energía
cada cuerpo. cinética de los cuerpos.
b) Identifica la potencia desarrollada por la Tierra en 29. Encuentra la velocidad a la que hay que lanzar ver-
cada caso. ticalmente hacia arriba una piedra de 250 g de masa
14. Verdadero o Falso. El trabajo realizado por la Tierra so- para que ésta alcance una altura de 9 m.
bre los objetos que caen es siempre constante. 30. Un automóvil tiene una masa de 2 400 kg y parte del
15. Verdadero o Falso. La potencia desarrollada por la Tie- reposo hasta una velocidad de 100 km/h en un tiempo
rra sobre los objetos que caen es siempre constante. de 17 s.
16. Un automóvil sedán entrega 140 HP a 6 300 rpm. ¿A a) ¿Cuál es la energía cinética final que alcanza el au-
cuánto equivale esa potencia en watts? tomóvil?
17. Un automóvil de 1 425 kg acelera de forma constan- b) ¿Cuál es el trabajo producido durante la acelera-
te desde una velocidad vi = 4 m/s hasta una veloci- ción?
dad v f = 22 m/s en un intervalo de tiempo de 25 s. 31. Una resortera utiliza un elástico con una constante de
a) ¿Cuál es el trabajo realizado durante la aceleración resorte de 22.4 N/m. Si sobre ésta se coloca una canica
del automóvil? de 12 g y el elástico se estira 13.5 cm, ¿cuál es la energía
b) ¿Cuál es la potencia desarrollada? cinética que poseerá la canica una vez que se libere el
18. Un bloque con una masa de 1.8 kg se coloca en la par- elástico?
te más alta de un plano inclinado a un ángulo de 24° 32. Un carro de montaña rusa tiene una masa de 800 kg y
respecto a la horizontal. Si el plano tiene una longitud se encuentra justo en una cúspide a 30 metros de altura
de 4.7 m, y no existen fuerzas de fricción considera- respecto al piso a una rapidez de 1.4 m/s. Si la siguiente
bles entre el bloque y el plano. cúspide se encuentra a tan sólo 11 m de altura, ¿qué
a) Encuentra el trabajo producido sobre el bloque. velocidad llevará el carro si se supone que éste no pier-
b) Determina la potencia desarrollada. de energía a lo largo de su trayecto?
19. Una caja con una masa de 3.5 kg se desliza horizon- 33. Un carro de juguete tiene una masa de 8 kg. Si el ca-
talmente a lo largo de una distancia de 6 m con una rro originalmente viajaba a velocidad de 0.8 m/s y se
fuerza horizontal de 40.5 N. Si los coeficientes de fric- le aplica una fuerza constante de 12 N a lo largo de
ción estática y cinética entre la caja y el piso son 0.8 y una distancia de 5 m, ¿qué velocidad final alcanza el
0.6, respectivamente. carro?
Autoevaluación

Defino el concepto de Trabajo en Física,
realizado por o sobre un cuerpo como un
cambio en la posición o la deformación
del mismo por efecto de una fuerza.
Relaciono los cambios de la energía
cinética y potencial que posee un cuerpo
con el Trabajo en Física.
Utilizo la Ley de la Conservación de la
Energía mecánica en la explicación de
fenómenos naturales de mi entorno
social, ambiental y cultural.
Aplico en situaciones de la vida cotidiana,
el concepto de potencia como la rapidez
con la que se consume energía.
Coevaluación

ASPECTOS A EVALUAR
1 2 3 4 5
TOTAL DE PUNTOS
Heteroevaluación
tu profesor.
230
INSTRUMENTO DE
ACTIVIDAD EVIDENCIA UBICACIÓN EVALUACIÓN
Resolver una serie de preguntas en las que se acerca al concepto de Actividad de aprendizaje,
Cuestionario. Lista de cotejo.
trabajo en situaciones de la vida cotidiana. pág. 183.
Elaborar una lista con actividades cotidianas en las que se realiza Actividad de aprendizaje,
Listado. Lista de cotejo.
trabajo mecánico y justifica su inclusión a dicha lista. pág. 183.
Realizar una tabla donde se especifique en qué actividades se realiza Tabla de Actividad de aprendizaje,
trabajo mecánico y cuáles no. Ofrece una explicación del por qué. actividades. pág. 194.
Elaborar una lista con actividades en las que considere que se realiza
trabajo mecánico y potencia mecánica ofrece un argumento que Listado. Lista de cotejo.
pág. 194.
justifique el por qué.
Resolver problemas relativos al trabajo y la potencia mecánica Actividad de aprendizaje,
aplicados a situaciones de la vida cotidiana. págs. 194 a 195.
Calcular el consumo de energía en su hogar utilizando la información Solución al cálculo
sobre la potencia que presentan los aparatos eléctricos o mecánicos de consumo de Lista de cotejo.
págs. 199 a 201.
que utiliza cotidianamente. energía.
Resolver problemas numéricos referentes al cálculo del trabajo y la Actividad de aprendizaje,
potencia mecánica. págs. 201 a 202.
En equipos investigar cuáles son los distintos tipos de energía y Actividad de aprendizaje,
Investigación. Rúbrica.
mencionar ejemplos sobre la manera en la que se conocen. pág. 204.
Elaborar tablas de equivalencia entre las unidades para el trabajo, Tablas de Actividad de aprendizaje,
energía y potencia. equivalencia. pág. 205.
Construir una tabla en la que se muestre el tipo de energía que Actividad de aprendizaje,
Tabla de ejemplos. Lista de cotejo.
utilizan diversos objetos de uso cotidano. pág. 219.
Elaborar un álbum que contenga fotografías e imágenes que muestren
la realización de trabajo, la presencia de las diferentes formas de Álbum. Lista de cotejo.
pág. 222.
energía y el desarrollo de potencia mecánica.
Resolver problemas en los cuales se aplique la Ley de la Conservación Actividad de aprendizaje,
de la Energía mecánica a situaciones de la vida cotidiana. pág. 223.
Construir prototipos didácticos a partir de materiales de uso común Actividad de aprendizaje,
Prototipos. Rúbrica.
para explicar la Ley de la Conservación de la Energía mecánica. pág. 224.
Realizar experimentos caseros con los que se pueda explicar la manera Actividad de aprendizaje,
Reporte escrito. Rúbrica.
en que se disipa la energía en situaciones de la vida cotidiana. pág. 227.
En equipos investigar situaciones de la vida cotidiana en las que se Video y/o Actividad de aprendizaje,
Rúbrica.
tomen medidas para evitar la disipación de la energía mecánica. presentación. págs. 226 a 227.
231
PROYECTO 1
Los problemas ambientales

en la actualidad
Es difícil que pase un día sin que surja una noticia relacionada con problemas ambientales. Este
tipo de problemas son muy numerosos y nos afectan a todos de manera directa o indirecta,
e implican una serie de fenómenos y situaciones en las cuales los seres humanos tienen que
echar mano de la ciencia y la tecnología para ofrecer alguna solución.
El propósito de este proyecto es que en equipo investiguen sobre algún problema am-
biental que existe en la actualidad y busquen qué relación guarda con la Física a través de
cualquiera de sus ramas o disciplinas. Posteriormente, encárguense de encontrar qué medi-
das contribuyen a su solución. Elaboren un reporte escrito que contenga la información más
relevante obtenida durante su investigación.
Planeación
Reúnete con tus compañeros de trabajo y elijan uno de los problemas ambientales que investi-
garon, como sugerencia se presentan los que se consideran dentro de los más importantes, de
acuerdo con la información difundida en el portal de Internet Planet Earth Herald:
• Cambio climático.
• Alteraciones del ciclo del fósforo y del nitrógeno.
• Contaminación del suelo, del agua y del aire.
• Escasez de agua.
• Adelgazamiento o destrucción de la capa de ozono.
Elaboren una descripción que contengan las características, causas y consecuencias más so-
bresalientes del problema elegido. Recaben toda esta información
Ejecución
Reúnete con tu equipo de trabajo y realicen las siguientes actividades:
1. Investiguen qué cantidades físicas están involucradas en el problema ecológico que esco-
gieron y qué unidades se utilizan para expresar dichas cantidades.
232
PROYECTO 1 LOS PROBLEMAS AMBIENTALES EN LA ACTUALIDAD
2. Busquen qué tipo de mediciones e instrumentos se utilizan para monitorear y analizar el

problema ambiental seleccionado. Investiguen qué principios subyacen al funcionamien-
to de dichos aparatos.
3. Busquen qué rama de la Física se encarga de estudiar los fenómenos que se presentan en
el problema ecológico que eligieron y de qué manera ésta intenta plantear una solución.
Discutan si la solución que se plantea es factible o no.
Consolidación
Entreguen el reporte a su profesor y discutan las ideas más importantes en plenaria con tus
compañeros de grupo. Asegúrense de que en la discusión se respondan de forma concreta
las siguientes preguntas:
• ¿Qué cantidades físicas se encuentran presentes en el estudio de un problema ambiental?

• ¿Cómo interviene la Física en la solución de problemas ambientales?
Evaluación
Reúnete con tu equipo para evaluar su desempeño en el desarrollo del proyecto. Para ello,
identifiquen niveles de dominio en función de los criterios y evidencias que se presentan en
la siguiente rúbrica de evaluación.
PROCESO A EVALUAR: DESARROLLO DEL PROYECTO 1

RECOMENDACIONES PARA LA EVALUACIÓN: COEVALUACIÓN
CRITERIOS Y NIVELES DE DOMINIO
EVIDENCIAS INICIAL-RECEPTIVO BÁSICO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
Producto del proyecto: La introducción, el desarrollo La introducción, el desarrollo La introducción, el desarrollo La introducción, el desarrollo
informe de investigación y las conclusiones y las conclusiones del y las conclusiones del y las conclusiones del
del informe se presentan informe se presentan informe se presentan informe se presentan con
incompletos e inconexos. de modo poco definido de modo escueto pero claridad y articulación.
y desvinculado. coherente.
Ponderación: 40% 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos
Integración de los Los conocimientos del Los conocimientos del Los conocimientos del Los conocimientos del
principales conocimientos bloque que se integran bloque que se integran son bloque que se integran son bloque se integran con
del bloque son incompletos y poco los mínimos necesarios. suficientes. suficiencia, claridad
adecuados. y adecuación.
Participación La participación en el El cuidado, organización El cuidado, organización El cuidado, organización
desarrollo del proyecto y participación de los y participación de los y participación de los
muestra poco cuidado, integrantes del equipo integrantes del equipo integrantes del equipo en
organización y participación en la realización del en la realización del la realización del proyecto
de los integrantes del proyecto son los mínimos proyecto son suficientes. son adecuados, creativos
equipo. necesarios. e interesantes.
Ponderación: 20% 0.5 puntos 1 punto 1.5 puntos 2 puntos
233
PROYECTO 2
¿Cómo se mueven los cuerpos
en la vida cotidiana?
Para poner en práctica lo que has aprendido, en este proyecto tendrás que clasificar los di-
ferentes tipos de movimiento unidimensional que realiza un cuerpo en diversas situaciones
de la vida cotidiana.
Elaboren en equipo una presentación electrónica en la cual expongan las principales carac-
terísticas de los diferentes tipos de movimientos que conocen.
Planeación
Antes de empezar su presentación, colabora con tu equipo para elaborar el marco teórico
que dará sustento a todo su trabajo.
1. Elaboren una lista que contenga los diferentes tipos de movimientos que han estudiado
y detallen cuáles son sus características principales.
2. Escriban las fórmulas que se utilizan para determinar las cantidades físicas que intervie-
nen en cada uno de los diferentes movimientos que enlistaron con anterioridad.
3. Analicen los tipos de movimientos que tienen enlistados y comenten en qué situaciones
de la vida cotidiana es posible encontrar cada uno de esos movimientos.
Ejecución
Elaboren la presentación electrónica considerando que ésta debe contener, para cada uno de
los diferentes movimientos, la siguiente información:
• Características básicas del movimiento.

• Fórmulas utilizadas.
• Análisis de un ejemplo de la vida cotidiana.
Para hacer el análisis del movimiento de un cuerpo en una situación de la vida cotidiana, ten-
drán que tomar un video de dicho movimiento. Con su teléfono celular o bien una cámara de
video filmen el cuerpo que se mueve. Cuando graben el video, asegúrense de cumplir con los
siguientes requisitos:
• La cámara debe estar siempre fija y el cuerpo debe moverse de forma tal que “entre en
escena” por el lado izquierdo de la cámara y “salga de escena” por el lado derecho.
• Dentro del video deben filmar un objeto cuya longitud real conozcan plenamente. Por ejem-
plo, una regla de 30 cm o mejor aun: una regla de madera grande de 1 m de longitud.
• Dentro del video debe aparecer en todo momento el cuerpo de referencia que elijan.
Ya que tengan el video del movimiento, ahora su tarea es analizarlo para obtener la gráfica del
movimiento en el plano x-t y de ahí extraer su rapidez. Aquí tienen algunos consejos para hacerlo:
1. Inicien la reproducción del video y páusenlo justo en donde consideren que comienza el
movimiento que grabaron. La escena que observan es la “inicial” y contiene precisamente la
posición inicial del objeto que se mueve. Determinen la posición inicial respecto a la regla y
regístrenla en su cuaderno. Después, registren el tiempo inicial que marca el reproductor.
234
PROYECTO 2 LOS PROBLEMAS AMBIENTALES EN LA ACTUALIDAD
2. Avancen a la siguiente escena con el reproductor en “modo de pausa”. Sin reproducir

el video, podrán ver que en la siguiente escena, el cuerpo habrá cambiado de posición.
Determinen la nueva posición en que se encuentra el cuerpo (como antes, utilicen la
regla que aparece en el video) y enseguida registren el tiempo que marca el reproductor.
3. Repitan los pasos anteriores, hasta que el movimiento del cuerpo haya finalizado.
4. Elaboren la gráfica de movimiento en el plano x-t y a partir de ésta encuentren la rapidez
del cuerpo utilizando las herramientas que aprendieron en el bloque.
Consolidación
Expongan ante su grupo la presentación electrónica que elaboraron. Recuerden que, por
cada movimiento, deben presentar sus características básicas, sus fórmulas y el análisis de un
ejemplo de este tipo de movimiento en la vida cotidiana. Para el análisis del ejemplo, deben
cuidar que en su exposición se explique de forma clara la manera en que se relacionan el
desplazamiento, la rapidez y la aceleración, con el tiempo.
Evaluación

Producto del El contenido teórico y el El contenido teórico y el El contenido teórico y el El contenido teórico y el
proyecto: manejo de fórmulas en manejo de fórmulas del manejo de fórmulas del manejo de fórmulas en el
presentación el análisis del movimiento análisis del movimiento están análisis del movimiento análisis del movimiento están
electrónica están incompletos y no se completos, pero no queda están completos, pero completos. La caracterización
aprecia una caracterización clara la caracterización la caracterización del del movimiento es detallada
clara del movimiento. del movimiento. movimiento carece de detalles. y suficiente.
Integración de Los conocimientos del Los conocimientos del bloque Los conocimientos del Los conocimientos del bloque
los principales bloque que se integran que se integran son los bloque que se integran son se integran con suficiencia,
conocimientos son incompletos y poco mínimos necesarios. suficientes. claridad y adecuación.
del bloque adecuados.
muestra poco cuidado, integrantes del equipo integrantes del equipo integrantes del equipo en
organización y participación en la realización del proyecto en la realización del proyecto la realización del proyecto
de los integrantes del equipo. son los mínimos necesarios. son suficientes. son adecuados, creativos
e interesantes.
235
PROYECTO 3
¿Cómo se desliza un cuerpo

en un plano inclinado?
Generalmente, no es cuestión de “mucha ciencia” saber qué va a pasar cuando un objeto se
coloca sobre un plano inclinado. La intuición suele decirnos que, mientras más inclinación
posea el plano, mayor será la tendencia del objeto a deslizarse cuesta abajo. En este bloque
trabajarás en equipos y analizarás la forma en que un cuerpo seleccionado se mueve sobre
un plano inclinado. En dicho análisis tomarás en consideración las fuerzas que se ejercen en
su movimiento y utilizarás las leyes de la dinámica para relacionar dichas fuerzas con el mo-
vimiento que tiene el cuerpo seleccionado, durante su deslizamiento. Como resultado de
tu investigación, elaborarás un reporte escrito que contenga los detalles del análisis sobre el
deslizamiento.
Planeación
Para iniciar su proyecto, primero consigan el siguiente material:
• Plano inclinado con longitud mínima de 1 m.

• Cuerpo con dimensiones comparables a la palma de su mano, que no sea quebradizo, para
que no se rompa fácilmente.
• Transportador.
• Regla.
• Cámara de video.
Ya que tengan reunido todo el material comiencen el análisis del movimiento del cuerpo
seleccionado, contestando las siguientes preguntas:
• ¿Qué pasa con el cuerpo, cuando aumenta el ángulo de inclinación del plano inclinado?
• ¿Qué provoca que el cuerpo se deslice y descienda por el plano?
• ¿Qué impide su deslizamiento?
• ¿Cuál es la rapidez máxima que puede alcanzar el cuerpo que se desliza por el plano?
• ¿El bloque que se desliza por el plano inclinado alcanza rapidez terminal o posee acelera-
ción constante?
En el reporte que realicen sobre el movimiento en el plano inclinado, asegúrense de incluir

un análisis de las fuerzas que intervienen en el cuerpo que se desliza, así como del tipo de
movimiento de dicho cuerpo.
Ejecución
Colabora con tu equipo y realicen las siguientes actividades, para comenzar con su análisis
del deslizamiento:
1. Elaboren un diagrama de fuerzas que indique la magnitud, la dirección y el sentido de las

fuerzas que se ejercen sobre el cuerpo.
2. Analicen el deslizamiento del cuerpo. Generalmente, para ángulos pequeños, el cuerpo
permanece en reposo debido a las fuerzas de fricción. Determinen el ángulo a partir del
236
PROYECTO 3 ¿CÓMO SE DESLIZA UN CUERPO EN UN PLANO INCLINADO?
cual el cuerpo comienza a moverse. ¿Cómo podrían utilizar ese ángulo para determinar
los coeficientes de fricción entre el cuerpo y la superficie del plano?
3. Elijan un ángulo en el cual el cuerpo se deslice fácilmente sobre el plano inclinado. Ése
será el ángulo con el que estudiarán el deslizamiento del bloque de ahora en adelante.
4. Midan las cantidades físicas que sean necesarias para encontrar la magnitud de las fuer-
zas que intervienen en el deslizamiento.
5. A partir de las fuerzas presentes sobre el cuerpo, determinen cuál será la aceleración,
rapidez inicial, y final del cuerpo que se desliza.
6. Verifiquen sus cálculos con mediciones sobre el movimiento del cuerpo.
Consolidación
Asegúrense de que su reporte contenga todos los diagramas, cálculos y gráficas que descri-
ban la dinámica del deslizamiento del cuerpo por el plano inclinado. Presenten su reporte
ante el profesor y discutan sus resultados en plenaria.
Evaluación

Producto del El análisis de las fuerzas y El análisis de fuerzas y del El análisis de fuerzas y del El análisis de fuerzas y del
proyecto: reporte del movimiento del cuerpo movimiento del cuerpo están movimiento del cuerpo están movimiento del cuerpo están
escrito están incompletas y no se completas, pero no están completas y se relacionan completas y se relacionan
relacionan adecuadamente relacionadas adecuadamente mediante las leyes de mediante las leyes de la
mediante las leyes de la mediante las leyes de la la dinámica, pero no se dinámica; además, los cálculos
dinámica. dinámica. generalizan para cualquier se generalizan para cualquier
ángulo de inclinación. ángulo de inclinación.
Integración de Los conocimientos del Los conocimientos del bloque Los conocimientos del Los conocimientos del bloque
los principales bloque que se integran que se integran son los bloque que se integran son se integran con suficiencia,
conocimientos del son incompletos y poco mínimos necesarios. suficientes. claridad y adecuación.
bloque adecuados.
muestra poco cuidado, integrantes del equipo integrantes del equipo integrantes del equipo en la
organización y participación en la realización del proyecto en la realización del proyecto realización del proyecto son
de los integrantes del equipo. son los mínimos necesarios. son suficientes. adecuados, creativos
e interesantes.
237
PROYECTO 4
¿Cómo funcionan
las montañas rusas?
Muchos parques de diversiones poseen gran variedad de juegos mecánicos donde la gente
disfruta paseos en los cuales la velocidad, los giros, las grandes alturas e incluso los chapuzo-
nes en el agua provocan intensas descargas de adrenalina.
Las montañas rusas quizás son de los juegos mecánicos con mayor popularidad en el mun-
do: algunos se caracterizan por tener grandes caídas; otros, poseen rizos y trayectorias muy si-
nuosas y hay incluso algunos que cuentan con un desarrollo temático que puede ir desde viajes
al espacio, hasta casas del terror o simplemente asociarse con algún superhéroe muy famoso.
En este bloque trabajarás en equipos para estudiar a las montañas rusas. Conocerán un
poco de su historia, su desarrollo y, al final, entenderán las bases de su funcionamiento.
La intención de este proyecto es que elaboren una presentación electrónica en donde
ilustren y describan el funcionamiento de una montaña rusa.
Planeación
La información básica que deberá contener su presentación es la siguiente:
• Introducción: explicarán de forma resumida de qué trata su trabajo, cuáles son los con-
ceptos teóricos que van a utilizar y qué elementos de la montaña rusa estudiarán.
• Desarrollo teórico: presentarán los conceptos teóricos con los cuales analizarán el fun-
cionamiento de la montaña rusa.
• Aplicaciones de la teoría: en esta sección realizarán el análisis de la montaña rusa: cómo
funciona, qué variables físicas intervienen en su funcionamiento, qué fórmulas matemáti-
cas se aplican, por ejemplo. No olviden añadir imágenes, esquemas y fotografías.
• Conclusiones: expondrán de manera resumida todo lo que aprendieron durante el desa-
rrollo del proyecto. Presentarán las ideas clave trabajadas en la presentación y argumen-
tarán sobre la relevancia que tiene el desarrollo de la Física en la vida cotidiana y, en este
caso, en el diseño y construcción de atracciones en los parques de diversiones.
Para comenzar, investiguen y contesten las siguientes preguntas:
• ¿Qué es una montaña rusa?

• ¿Cuáles son los elementos que componen a una montaña rusa?
• ¿Desde hace cuánto tiempo se construyen?
• Si conoces alguna montaña rusa, ¿cuál es?
Ejecución
Reúne a tu equipo de trabajo y juntos realicen las siguientes actividades:
1. Elaboren un cuadro sinóptico, resumen o mapa conceptual en donde conjunten toda la

información necesaria para evaluar el almacenamiento y utilización de la energía en una
montaña rusa. Deben asegurarse de que su trabajo contenga los conceptos y las fórmulas
necesarias para calcular el trabajo, la energía cinética y la energía potencial almacenada
por un carro en la montaña rusa.
238
PROYECTO 4 ¿CÓMO FUNCIONAN LAS MONTAÑAS RUSAS?
2. Busquen información sobre una montaña rusa que sea de su interés. Investiguen datos rele-
vantes que ayuden en su investigación. Algunos datos que les ayudarán son los siguientes:
a) Altura máxima de la montaña.
b) Velocidad máxima que alcanza el carro.
c) Masa del carro o del tren que viaja en la montaña rusa.
Utilicen esos datos para hacer los cálculos sobre la energía potencial y la cinética máxima
que alcanza un carro en la montaña rusa, utilicen la ley de conservación de la energía y
el teorema de trabajo-energía cinética. A partir de la comparación, analicen la posibilidad
de que existan fuerzas disipativas.
3. Elaboren su presentación con base en la información teórica y los cálculos referentes a
la montaña rusa que escogieron. Utilicen fotografías, esquemas y gráficas que les ayuden
a ilustrar los cálculos sobre la energía y el trabajo en la montaña rusa.
Consolidación
Presenten su trabajo y discutan su análisis y resultados en plenaria. Cuiden que en su presen-
tación se detalle información sobre tres puntos importantes:
• El trabajo que se produce sobre un carro de montaña rusa.

• La energía potencial y cinética que posee un carro.
• La aplicabilidad de la Ley de Conservación de la Energía y las fuerzas disipativas presentes.
Evaluación
Producto del proyecto: El estudio de la montaña El estudio de la montaña El estudio de la montaña rusa es El estudio de la montaña
presentación electrónica rusa es incompleto, se rusa es completo. Se usan completo y se usan adecuadamente rusa es completo, se usan
aplican inadecuadamente los inadecuadamente los conceptos los conceptos de energía y trabajo, adecuadamente los conceptos
conceptos de energía y trabajo de energía y trabajo, pero no se pero no se utilizan bien ni la Ley de energía y trabajo y se
y no se utilizan ni la ley de utiliza la Ley de Conservación ni de Conservación de la Energía ni el maneja adecuadamente la Ley
conservación ni el teorema el teorema de trabajo-energía teorema de trabajo-energía de Conservación de Energía y el
trabajo-energía en el análisis. en el análisis. en el análisis. teorema de trabajo-energía.
Integración de los Los conocimientos del Los conocimientos del bloque Los conocimientos del bloque Los conocimientos del bloque
principales conocimientos bloque que se integran son que se integran son los que se integran son suficientes. se integran con suficiencia,
del bloque incompletos y poco adecuados. mínimos necesarios. claridad y adecuación.
Participación La participación en el El cuidado, organización y El cuidado, organización y El cuidado, organización y
desarrollo del proyecto participación de los participación de los integrantes participación de los integrantes
muestra poco cuidado, integrantes del equipo en la del equipo en la realización del del equipo en la realización del
organización y participación realización del proyecto son proyecto son suficientes. proyecto son adecuados,
de los integrantes del equipo. los mínimos necesarios. creativos e interesantes.
239
Cómo hacer una línea

de tiempo
La línea de tiempo es una representación gráfica que nos permite identificar y comprender el
tiempo histórico, a la vez que aporta claridad sobre la relación entre distintos períodos con base
en cambios, eventos sobresalientes, duraciones, sucesiones, continuidades y simultaneidades.
Para elaborar una línea del tiempo, es recomendable adherirse a los siguientes pasos:
1. Utilizar uno o varios organizadores gráficos —pueden ser mapas mentales, cuadros sinóp-
ticos o esquemas de causa-efecto— para organizar la información acerca del contexto y
las circunstancias de las etapas que se busca representar.
2. Una vez vaciada la información, establecer los períodos, fechas, duración y aspectos más
relevantes de cada evento. Estos datos temporales pueden ser exactos o aproximados,
dependiendo del objetivo de la línea del tiempo y, por supuesto, de la información con
que se cuente.
3. Con base en el punto anterior, fijar las fechas de inicio y final de la línea del tiempo, así
como la unidad de medida temporal, es decir, considerar si se mostrarán días, sema-
nas, meses, años o hasta siglos, dependiendo del período que se busque representar
gráficamente.
4. Dibujar o construir una línea recta que será la guía temporal, donde las fechas correrán
de izquierda a derecha. Hacer sobre ella tantas divisiones como sea necesario, con el fin de
marcar la unidad de medida seleccionada. Colocar una línea vertical en el segmento que
cronológicamente corresponda a las fechas que se establecieron en la información.
5. Decidir los acontecimientos que se incluirán en la línea del tiempo y redactar de manera
muy breve su descripción.
6. Escribir las descripciones de los acontecimientos en las fechas correspondientes. Incluir
fotografías, imágenes, dibujos, objetos tridimensionales proporcionales al espacio asig-
nado, etcétera.
7. Determinar un título para la línea del tiempo, con el objeto de enfatizar el período y el
objetivo de la cronología.
Una variante de la línea de tiempo podría ser la secuencia cronológica, que es una represen-
tación gráfica de la información esencial de un tema que de manera visual induce la recupe-
ración rápida de conocimientos. Su realización favorece en los estudiantes la comprensión y
el análisis de problemas, así como la reflexión sobre las causas y consecuencias que tuvo un
suceso y que repercuten en la actualidad.
Las características de las secuencias cronológicas son:
• Su elaboración requiere investigar el registro exacto de las fechas que se van a representar.
• Su planeación exige organizar la información recabada, notas, bibliografía y todo el mate-
rial necesario.
• Los datos consignados se pueden representar en una línea de tiempo.
• Incluye comentarios breves de cada suceso que aportan información adicional, pero impor-
tante, relacionada con el tema.
240
• Se integran datos biográficos de los protagonistas de algún hecho.

• Aporta datos acerca de la ideología de los protagonistas principales.
• Ofrece antecedentes del tema.
• Los años que se representan en la línea del tiempo coinciden con los de la secuencia
cronológica.
• Los datos, hechos e información de la secuencia cronológica facilitan la comprensión de los
antecedentes y consecuentes representados gráficamente en la línea del tiempo.
• La línea se acota a un tema seleccionado y su extensión se adapta al espacio disponible
donde se exhibe.
• Se señala la ubicación geográfica de los hechos externos incluidos.
• Los espacios de arriba y abajo de la línea del tiempo se utilizan para organizar la información.
• Deben organizar la información recabada, notas, bibliografía y todo el material necesario
para la relación cronológica de hechos.
Cómo hacer un reporte

El reporte es la conclusión de la labor de búsqueda, estructuración y análisis de un tema en
particular, a partir de la consulta de fuentes directas o indirectas, electrónicas o impresas. Tie-
ne como finalidad presentar los resultados obtenidos en el proceso de investigación. Existen
dos tipos de reportes: el académico y el no académico, en estos se pueden incluir estudios
cuantitativos o cualitativos.
A continuación se presentan las características del reporte académico.
• Su objetivo principal es presentar ante el grupo de estudiantes y sus profesores los resulta-
dos. Los lectores del documento son básicamente del ámbito estudiantil.
• El tipo de documento en que se puede presentar el reporte es la tesis, la disertación, el
artículo para publicación en revistas científicas, libros y reportes técnicos.
A continuación se explican los elementos del reporte tras una investigación:
• Portada. Debe contener el título de la investigación, nombre o nombres de los autores o

las autoras, el nombre de la institución a la que pertenecen y fecha de presentación.
• Índice. Contiene presentación, títulos de capítulos, subtítulos, número de página en que
se localiza cada tema y subtema, así como apéndices, si los hay.
• Resumen. Da a conocer en forma breve lo esencial del reporte de investigación, y debe
incluir el planteamiento del problema, el método utilizado, los resultados más importantes
y las conclusiones principales.
• Introducción. Incluye los antecedentes del planteamiento de la investigación, el objetivo
de la misma, la justificación (el por qué se hace la investigación), el contexto (dónde y
cómo se realizó), las variables que pudieran encontrarse y las limitaciones que pudiera
tener.
• Marco teórico. Hace referencia a las investigaciones que se han hecho antes sobre el
tema, mismas que deben revisarse.
• Método. Forma en que se realizó la investigación.
• Enfoque. Cualitativo, cuantitativo o mixto.
241
FÍSICA 1
• Resultados. Los hallazgos, aun cuando no fueran los esperados.

• Conclusiones. Ideas generales que se desprenden de la labor y los resultados de la in-
vestigación.
• Bibliografía. En ella se citan los libros, revistas, tesis, así como cualquier otra fuente impre-
sa o electrónica que se haya utilizado para realizar la investigación y el desarrollo del tema.
Estrategias para seleccionar

un organizador gráfico
Los organizadores gráficos representan visualmente el contenido principal de un tema o
texto; ofrecen un panorama general y las relaciones que mantienen las ideas e información
entre sí. Cada organizador gráfico se caracteriza por representar un tipo de relación entre
los elementos del tema o texto a escribir. De esta manera, constituyen una herramienta útil
para el estudio, la comprensión de un texto o la escritura de un tema particular.
A continuación te ofrecemos una breve guía para saber en qué casos conviene utilizar
cada organizador gráfico y cómo hacerlo:
• Considera tus objetivos al elaborar el organizador gráfico: estudiar, preparar una exposición
oral, escribir un texto, interpretar o analizar el contenido de una fuente…
• Identifica qué tipo de relación tienen las ideas que quieres representar.
• Elige cuál es el organizador gráfico más adecuado para tus propósitos y el tipo de relación
que quieres representar. Por ejemplo, si necesitas estudiar para la asignatura de Historia,
conviene elaborar una línea del tiempo que te permita representar un panorama general
sobre los principales acontecimientos de un período determinado; o bien, para comparar
el tratamiento de un mismo tema en dos textos literarios de autores diferentes, puedes
recurrir a un diagrama de Venn, el cual te permitirá identificar las principales semejanzas y
diferencias entre los textos elegidos.
Cómo organizar una plenaria

Se conoce como plenaria a la reunión que tiene como finalidad discutir sobre un tema en
particular. En las sesiones plenarias deben participar todos los integrantes de una organiza-
ción para tomar decisiones trascendentales o de suma importancia para una organización,
institución o país.
Una sesión plenaria integra las participaciones individuales y las de los representantes de
grupos, organizaciones o equipos de trabajo, quienes exponen las conclusiones puntuales
sobre el tema que sus integrantes han investigado y discutido, y que se correlacionan con
las de otras organizaciones o equipos. Por esta razón, para preparar una sesión plenaria, es
necesario que:
242
1. Una vez elegido el tema, se especifique cuáles son los aspectos principales para conside-
rar al recabar información y discutir. De esta forma, durante la plenaria las participaciones
de todos tendrán puntos en común para comparar y debatir.
2. Los participantes de la plenaria deberán tener conocimiento del tema, para que pueda
abrirse la discusión al respecto y de esta manera sea posible determinar los elementos
relevantes, acuerdos y las problemáticas que se generan en torno a ellos.
3. Deberá designarse a alguien para que lleve el registro escrito de los puntos importantes
de cada apartado de la previa investigación y los acuerdos de la discusión.
4. Se designará a un representante del equipo, quien expondrá en la sesión plenaria las
principales conclusiones, apoyándose en el registro que se elaboró.
Asimismo, para que una plenaria se desarrolle lo mejor posible se deben observar las siguien-
tes pautas:
• Habrá un moderador o maestro de debates: su función es vigilar que se cumpla el tiempo

asignado a cada participante para su exposición; evitar las interrupciones, dar la palabra a
los integrantes de las comisiones o grupos participantes; tomar nota de los aspectos im-
portantes de la discusión para formular una conclusión general de la reunión.
• Se debe declarar la apertura de la plenaria de manera formal, pues es una discusión de gran
importancia.
• Deben anotarse todas las participaciones o bien ser grabadas, para que quede el registro.
• Las comisiones presentan sus propuestas respetando el tiempo que les ha sido asignado.
• En caso de que hubiera alguna intervención individual, podrá participar con su propuesta,
y se atendrá a las mismas reglas.
• Una vez que han participado todos los representantes de los grupos, equipos o ponentes
individuales, se llega a conclusiones y se vota por la propuesta más viable.
• Se puede llegar a una conclusión general, en caso de que se hayan presentado diversas
propuestas que cumplan con las necesidades de solución del tema.
• Se cierra formalmente la plenaria registrando por escrito los acuerdos logrados, y firmando
el documento resultante.
243
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https://prezi.com
https://www.pixum.es
246
MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En la formación de competencias, la evaluación está orientada a la mejoría del desempeño
individual, es continua e integral, guarda estrecha relación con el proceso de aprendizaje y
fomenta su concreción mediante el dominio de los conocimientos y el desarrollo de habili-
dades, actitudes y valores determinados. Enseguida se proporcionan ejemplos y formatos.
LISTA DE COTEJO 1 LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN DE PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

1 Se establece qué producto hará el estudiante.
Es una enumeración de 2 CARACTERÍSTICAS 3 SÍ 3 NO 4 OBSERVACIONES
2 Características que el producto deberá mostrar
La carátula exhibe los datos
elementos que debe contener de identificación: nombre
completo, número de lista
y que serán la base de su evaluación.
un producto de trabajo. Permite 3 Se indica si el trabajo tiene o no las
del alumno, grupo, título
del trabajo y materia.
que, antes de elaborar el características deseables.

Hay una presentación
del portafolio, con sus
propósitos de desarrollo.
producto, el alumno sepa lo que Existe un orden coherente

y lógico de los trabajos
4 El evaluador hace observaciones de mejora.
se espera. Durante el proceso, presentados.
Las conclusiones reflejan
puede revisar el producto y los alcances y la mejoría del

desempeño propio.
mejorarlo en función de lo El diseño es uniforme

y original, con recursos
gráficos pertinentes.
solicitado.
1 GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA: EVALUACIÓN DE EXPOSICIONES ORALES
GUÍA DE OBSERVACIÓN 2 CRITERIOS 3 NUNCA 3 A VECES 3 SIEMPRE 4 LOGROS Y ASPECTOS

1 Se establece qué producto hará el estudiante.
Es una lista de muestras de El expositor proyecta
seguridad y dominio
2 Habilidades, actitudes y valores que el alumno
desempeño. Es ideal para del tema.
Se expresa con fluidez
deberá mostrar y que serán la base de su
identificar las habilidades y y naturalidad.
Su lenguaje corporal
evaluación.
registrar las actitudes y valores, es congruente con el
discurso. 3 Se registra la frecuencia con la que el
así como para identificar los Se apoya en los
recursos tecnológicos estudiante muestra el desempeño esperado.
para explicar
aspectos que hay que reforzar el tema.
4 El evaluador destaca los logros, indica los
Muestra respeto ante
o fomentar. el público y maneja
con madurez las
errores y cómo corregirlos.
objeciones.
RÚBRICA 1 Se menciona el objeto de evaluación: un

RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DE: PROYECTO DEL BLOQUE
Es un conjunto de criterios de 1 PROCESO A EVALUAR:

Presentación del proyecto del bloque 2 RECOMENDACIONES PARA LA EVALUACIÓN:
Coevaluación
producto o una competencia.
desempeño y la descripción 4
3 2 Sugerencias sobre cómo evaluar.
CRITERIOS NIVELES DE DOMINIO
Y EVIDENCIAS
INICIAL-RECEPTIVO BÁSICO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
de sus niveles de dominio Comunican

información relativa a
La introducción,
el desarrollo y las
La introducción,
el desarrollo y
La introducción,
el desarrollo y las
La introducción,
el desarrollo y las
3 Se explican los criterios de desempeño
para valorar el aprendizaje y un tema.
Evidencia:
conclusiones del
las conclusiones
del proyecto se
conclusiones del
conclusiones del
proyecto se presentan o atributos y las evidencias o productos
Presentación del incompletos e presentan de modo de modo escueto, con claridad y
el grado de desarrollo de las proyecto. inconexos. poco definido y
desvinculado.
pero coherente. articulación. esperados.
competencias del estudiante. 5 Ponderación:40% 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos 4 El evaluador destaca los logros, indica los
Integran los
principales
Los conocimientos
del bloque que
Los conocimientos
del bloque que se
Los conocimientos
del bloque que
Los conocimientos
del bloque se
errores y cómo corregirlos.
5 Valor porcentual y puntos asignados
conocimientos del se integran son integran son los se integran son integran con
bloque. incompletos y poco mínimos necesarios. suficientes. suficiencia, claridad y
Evidencia: Producto adecuados. adecuación.
de trabajo del
proyecto.
a cada nivel.
5 Ponderación:40% 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos 6 Comentarios sobre el desempeño y
Utilizan materiales
de apoyo en la
es insuficiente.
El material de
apoyo es el mínimo
es suficiente.
El material de
apoyo es adecuado,
recomendaciones para mejorarlo.
exposición. necesario. suficiente y
Evidencia: Material explicativo.
audiovisual.
Ponderación:20% 0.5 puntos 1 punto 1.5 puntos 2 puntos
Realimentación: 6
247
LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN DE PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
CARACTERÍSTICAS SÍ NO OBSERVACIONES
LISTA DE COTEJO / FORMATO COPIABLE

GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA:
CRITERIOS NUNCA A VECES SIEMPRE LOGROS Y ASPECTOS
GUÍA DE OBSERVACIÓN / FORMATO COPIABLE

RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DE:
PROCESO A EVALUAR: RECOMENDACIONES PARA LA EVALUACIÓN:
CRITERIOS NIVELES DE DOMINIO

Y EVIDENCIAS INICIAL-RECEPTIVO BÁSICO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
Ponderación: puntos puntos puntos puntos

REALIMENTACIÓN:
RÚBRICA DE EVALUACIÓN / FORMATO COPIABLE

BLOQUE 1
HETEROEVALUACIÓN
Reconoces el lenguaje técnico básico de la Física
Nombre:
Grupo: Fecha:
A continuación encontrarás algunas preguntas acerca de conocimientos, habilidades, acti-

tudes y valores que habrás integrado a tus saberes después de haber estudiado este bloque.
Contéstalas y recorta la hoja para entregarla a tu profesor.
1. La afirmación “en condiciones normales, el agua congela en la temperatura de 0ºC” es:

a) Una ley científica.
b) Un hecho científico.
c) Una teoría científica.
d) Una hipótesis científica.
2. Una teoría científica es:

a) un conjunto de hechos científicos.
b) una ley con poca verificación experimental.
c) una hipótesis verificada experimentalmente.
d) una estructura conceptual que permite explicar un conjunto de acontecimientos.
3. ¿Cuál de éstas es una magnitud fundamental?

a) Masa. b) Fuerza. c) Densidad. d) Velocidad.
4. ¿Cuál de las unidades listadas abajo es una unidad fundamental?

a) Watt. b) Joules. c) Newton. d) Ampere.
5. En la notación científica, un nanómetro se representa como:

a) 10−6 m b) 10−3 m c) 10−9 m d) 10−12 m
6. Una pulgada es igual a:

a) 2.54 m b) 2.54 mm c) 2.54 km d) 2.54 cm
7. La incertidumbre de una medición es igual a:

a) la mitad de la división mínima del instrumento usado.
b) un cuarto de la división mínima del instrumento usado.
c) un tercio de la división mínima del instrumento usado.
d) un octavo de la división mínima del instrumento usado.
8. ¿Cuál de las cantidades físicas listadas abajo no es un escalar?

a) Masa. b) Volumen. c) Densidad. d) Velocidad.
9. ¿Cuál de las cantidades físicas listadas abajo no es un vector?

a) Fuerza. b) Aceleración. c) Desplazamiento. d) Energía cinética.
10. El método de paralelogramo sirve para:

a) sumar los vectores. b) dividir los vectores.
c) multiplicar los vectores. d) multiplicar un vector con un escalar.
251
FÍSICA 1
11. ¿Cuántas pulgadas hay en 150 centímetros?
12. ¿Cuántos litros hay en 5 galones?
13. Dos vectores de fuerza son perpendiculares y tienen magnitudes de 6 newtons y

8 newtons. ¿A cuántos newtons equivale la magnitud de su suma?
14. La magnitud de la suma de dos vectores de desplazamiento es 5 metros. Si los vectores

de desplazamiento son perpendiculares y uno de ellos tiene la magnitud de 3 metros,
¿cuántos metros es la magnitud de otro vector?
252
BLOQUE 2
HETEROEVALUACIÓN
Identificas diferencias entre distintos tipos
de movimiento
Nombre:
Grupo: Fecha:

1. Un cuerpo se mueve cuando cambia su:

a) Masa b) Color c) Posición d) Temperatura
2. Para determinar la posición de un cuerpo, ¿qué se necesita?

a) Permiso. b) Trayectoria.
c) Reloj preciso. d) Cuerpo de referencia.
3. La afirmación “el desplazamiento es mayor que la distancia recorrida” es:

a) a veces correcta. b) siempre correcta.
c) siempre incorrecta. d) a veces incorrecta.
4. Un cuerpo se mueve a rapidez constante de 5 m/s. ¿Cuál de las afirmaciones abajo no

es correcta?
a) El cuerpo recorre 15 m en 5 s.
b) El cuerpo recorre 0.5 m en 0.1 s.
c) El cuerpo recorre 500 m en 100 s.
d) El cuerpo recorre 5 mm en un ms.
5. Un cuerpo se mueve a aceleración constante de 3 m/s2. ¿Cuál de las afirmaciones abajo

es correcta?
a) La velocidad de ese cuerpo cambia por 4 m/s cada 1 s.
b) La velocidad de ese cuerpo cambia por 1 m/s cada 2 s.
c) La velocidad de ese cuerpo cambia por 3 m/s cada 3 s.
d) La velocidad de ese cuerpo cambia por 1.5 m/s cada 0.5 s.
6. Un cuerpo se mueve a aceleración constante de 10 m/s2. ¿Cuál de las afirmaciones

abajo es incorrecta?
a) La velocidad de ese cuerpo cambia por 20 m/s cada 2 s.
b) La velocidad de ese cuerpo cambia por 5 m/s cada 0.5 s.
c) La velocidad de ese cuerpo cambia por 15 m/s cada 1.5 s.
d) La velocidad de ese cuerpo cambia por 10 m/s cada 10 s.
7. En un tiro horizontal, la trayectoria es:

a) una recta horizontal.
b) una parábola en el plano vertical.
c) la parte de un círculo en el plano vertical.
d) primero una recta horizontal y después una recta vertical.
253
FÍSICA 1
8. En el tiro parabólico, el máximo alcance horizontal se obtiene cuando la velocidad

inicial forma con la dirección horizontal el ángulo de:
a) 15 grados. b) 30 grados. c) 45 grados. d) 60 grados.
9. Un cuerpo realiza un tiro parabólico. Cuando está en su máxima altura y ...

a) su velocidad es cero.
b) la componente vertical de su velocidad es cero.
c) la componente horizontal de su velocidad es cero.
d) tanto la componente horizontal como la componente vertical de la velocidad son cero.
10. La rapidez angular de un cuerpo en el movimiento circular es 1 440 grados por segun-
do. Esto quiere decir que cada segundo ese cuerpo realiza:
a) 1 vuelta b) 2 vueltas c) 3 vueltas d) 4 vueltas
completa. completas. completas. completas.
11. Un cuerpo se mueve a rapidez constante de 5 m/s sobre una línea recta. ¿Cuánto tiem-
po necesita para recorrer una distancia de 75 metros?
12. Un cuerpo se mantuvo en la caída libre durante 3 segundos. ¿Qué distancia ha recorrido?
¿Qué velocidad ha logrado? Para la aceleración de caída libre, considerar g = 10 m/s2.
13. Desde la cima de una roca vertical se lanza una pelota horizontalmente a rapidez de
20 m/s. Si la altura de la roca es 45 metros, ¿cuánto tiempo tarda la pelota para caer al
suelo? ¿A qué distancia horizontal de la roca ha caído la pelota? Para la aceleración de
caída libre, considerar g = 10 m/s2.
14. Un coche se mueve en una pista circular en el plano horizontal. El radio de la pista es
200 metros. Si la aceleración centrípeta del coche es 4.5 m/s2, ¿qué tan grande es
la rapidez lineal? ¿Cuánto tiempo necesita el coche para dar una vuelta completa?
254
BLOQUE 3
HETEROEVALUACIÓN
Comprendes el movimiento de los cuerpos a partir

de las leyes de Newton
Nombre:
Grupo: Fecha:

1. La primera ley de la dinámica se refiere solamente a las situaciones en que la:

a) rapidez de un cuerpo es cero.
b) posición de un cuerpo es cero.
c) velocidad de un cuerpo es cero.
d) fuerza neta sobre un cuerpo es cero.
2. La segunda ley de la dinámica relaciona la:

a) masa, la posición y la velocidad de un cuerpo.
b) posición, la velocidad y la aceleración de un cuerpo.
c) masa y la velocidad de un cuerpo y la fuerza neta sobre ese mismo cuerpo.
d) masa y la aceleración de un cuerpo y la fuerza neta sobre ese mismo cuerpo.
3. La aceleración de un cuerpo es igual:

a) al producto de la fuerza neta sobre ese cuerpo y su masa.
b) a la suma de su masa y de la fuerza neta sobre ese cuerpo.
c) al cociente entre la fuerza neta sobre ese cuerpo y su masa.
d) a la diferencia entre su masa y la fuerza neta sobre ese cuerpo.
4. Un cuerpo tiene aceleración de 2 m/s2. Para que su aceleración sea 4 veces mayor, es
decir 8 m/s2, hay que:
a) aumentar su masa dos veces y aumentar la fuerza neta dos veces.
b) disminuir su masa dos veces y aumentar la fuerza neta dos veces.
c) disminuir su masa cuatro veces y disminuir la fuerza neta dos veces.
d) aumentar su masa dos veces y aumentar la fuerza neta cuatro veces.
5. La tercera ley de la dinámica se refiere a las:

a) posiciones de dos cuerpos.
b) velocidades de dos cuerpos.
c) fuerzas que actúan sobre un cuerpo.
d) fuerzas que actúan entre dos cuerpos.
6. La ley de la gravitación universal permite relacionar las:

a) masas, las posiciones y las velocidades de dos cuerpos.
b) posiciones, las velocidades y las aceleraciones de dos cuerpos.
c) masas, la distancia y las fuerzas gravitacionales entre dos cuerpos.
d) masas, las velocidades y las fuerzas gravitacionales entre dos cuerpos.
255
FÍSICA 1
7. Si la distancia entre dos cuerpos aumenta 4 veces, la fuerza gravitacional entre esos
cuerpos:
a) aumenta 4 veces. b) aumenta 16 veces.
c) disminuye 4 veces. d) disminuye 16 veces.
8. La primera ley de Kepler se refiere a:

a) las masas de los planetas. b) las órbitas de los planetas.
c) los periodos de los planetas. d) las velocidades de los planetas.
9. La segunda ley de Kepler se refiere a:

a) las masas de los planetas. b) las órbitas de los planetas.
c) los periodos de los planetas. d) las velocidades de los planetas.
10. La tercera ley de Kepler se refiere a:

a) las masas y las velocidades de los planetas.
b) las masas y las distancias entre el Sol y los planetas.
c) los periodos y las distancias entre el Sol y los planetas.
d) las velocidades y las distancias entre el Sol y los planetas.
11. La fuerza neta sobre un cuerpo, cuya masa es 4 kg, es 20 N. ¿Cuál es su aceleración?
12. Bajo la acción de una fuerza neta de 10 N, un cuerpo tiene aceleración de 2 m/s2. ¿Cuál
es su masa?
13. Un cuerpo, cuya masa es 2 kg, tiene la aceleración de 3 m/s2. ¿Qué tan grande es la
fuerza neta sobre ese cuerpo?
14. La fuerza gravitacional entre dos esferas, que están a una distancia de 1 000 m, es
1 N. Si las esferas se acercan a una distancia de 500 m, ¿qué tan grande será la fuerza
gravitacional entre ellas?
256
BLOQUE 4
HETEROEVALUACIÓN
Relacionas el trabajo con la energía

Nombre:
Grupo: Fecha:

1. El trabajo mecánico es el producto de fuerza y...

a) masa. b) velocidad.
c) aceleración. d) distancia recorrida.
2. Si un cuerpo, bajo la acción de una fuerza neta de 50 N, recorre en la dirección de la

fuerza una distancia de 0.4 m, el trabajo mecánico realizado es:
a) 10 joules. b) 20 joules. c) 30 joules. d) 40 joules.
3. La energía cinética es la mitad del producto entre:

a) masa y velocidad.
b) masa y cuadrado de velocidad.
c) cuadrado de masa y velocidad.
d) cuadrado de masa y cuadrado de velocidad.
4. Si la velocidad de un cuerpo aumenta tres veces, su energía cinética:

a) aumenta tres veces.
b) disminuye tres veces.
c) aumenta nueve veces.
d) disminuye nueve veces.
5. La energía potencial gravitacional es igual al producto de la masa, el factor de peso y:

a) velocidad.
b) fuerza gravitacional.
c) aceleración gravitacional.
d) altura sobre la superficie terrestre.
6. Para aumentar la energía potencial de un cuerpo dos veces, se debe:

a) disminuir dos veces la masa y aumentar la altura dos veces.
b) aumentar la masa dos veces y aumentar la altura dos veces.
c) disminuir dos veces la masa y aumentar la altura cuatro veces.
d) aumentar la masa dos veces y disminuir la altura cuatro veces.
7. La ley de la conservación de la energía mecánica afirma que en ausencia de fuerzas de

fricción, se mantiene constante:
a) la suma de la energía cinética y la energía potencial.
b) el producto de la energía cinética y la energía potencial.
c) el cociente entre la energía cinética y la energía potencial.
d) la diferencia entre la energía cinética y la energía potencial.
257
FÍSICA 1
8. En un momento, la energía cinética de un cuerpo es 10 joules y su energía potencial es

5 J. En un momento posterior, su energía cinética es 12 J. Si no actuaron las fuerzas de
fricción, su energía potencia en tal momento es:
a) 2 joules. b) 3 joules. c) 4 joules. d) 5 joules.
9. La potencia mecánica de una máquina es igual:

a) a la suma del trabajo realizado y del tiempo transcurrido.
b) al cociente entre el trabajo realizado y el tiempo transcurrido.
c) al producto entre el trabajo realizado y el tiempo transcurrido.
d) a la diferencia entre el trabajo realizado y el tiempo transcurrido.
10. Una máquina realiza el trabajo de 500 joules en dos segundos. Para aumentar su poten-
cia dos veces, esa máquina debería realizar el trabajo de:
a) 500 J en 1 s.
b) 750 J en 3 s.
c) 1 000 J en 4 s.
d) 400 J en 1.5 s.
11. Un cuerpo se encuentra a 5 m de altura y tiene energía potencial de 300 J. Si para g se

toma el valor de 10 N/kg, ¿cuál es la masa del cuerpo?
12. Un cuerpo, cuya masa es 2 kg, se mueve a velocidad de 5 m/s. ¿Qué tan grande es su
energía cinética?
13. La energía mecánica de un péndulo es 5 J. ¿Cuál es su energía cinética en la posición en

que su energía potencial es 2 J?
14. La potencia de una máquina es 1 000 W. ¿Qué trabajo realiza en 5 s?
258
RESPUESTAS A EJERCICIOS IMPARES Y NUMÉRICOS
BLOQUE 1
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (PÁGINA 4)
1. c)
3. b)
5. La ciencia es el conjunto ordenado de conocimientos estructurados sistemáticamente
7. Debido a que el punto de ebullición del agua depende de la presión atmosférica, si agre-
gamos a la frase “a una presión de una atmosfera” la afirmación tendría mayor validez
EN ACCIÓN (PÁGINA 17)
1. V = 0.512 m3
2. J = Nm
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE (PÁGINA 22)
1. a) Longitud de la diagonal de la pantalla: 66.04 cm c) El avión vuela a 9.144 m de altura

e) Las dimensiones del disco son 4.874 in × 2.307 in × 0.299 in y tiene una masa de 3.95 oz
1. a) 1 c) 10−6 e) 10−4
1. La distancia de la Tierra al Sol es 1.5 × 1011 m
3. a) 6.27 × 1023 c) 1.22 × 1038

1. a) 2 × 102 c) 2.57 × 10−8 e) 2 × 104 g) 3.762 × 107 i) 2.606 × 1016
1. a) La distancia de la Tierra a la Luna es 3.7 × 108 m; el diámetro de un protón es 10−15 m

b) La distancia de la Tierra a la Luna es 3.7 × 1017 nm; el diámetro de un protón es 10−6 nm
3. En micrómetros (10−9 μm); en femtómetros (1 fm)
5. En joules (1 000 J); en terajoules (10−9 TJ)
7. Solo se menciona un ejemplo. Múltiplos de 10; capacidad del tinaco 1 100 L = 1.1 kL
Submúltiplos de 10 contenido de las jeringas 10 mL
9. 31.536 Ms
259
FÍSICA 1
a) 2 500 fA c) 3 000 Gg e) 4 180 000 Ms g) 4.6 × 10−3 Gg i) 2.9 × 10−2 Tm

25
a) vx = m/s
2
a) 12 m
1. FR = 14.914 N, δ = 132.92°
5. A = 10 m; α = 53.13°
7. a) F = 2 5 N b) 296.57°
PREGUNTAS Y EJERCICIOS (PÁGINA 51)
23. 42 galones
25. 63 360 pulgadas
27. 0.0194 slug
33. a) 0.458 Pm c) 0.245 8 μg
37. a) 37.18 yd c) 34.8445 kg e) 2 540 m g) 0.27 mi i) 165.81 m k) 9.72 h
39. 31.536 × 106 s
43. 5.007 ± 0.5 g

→ m → m → →
53. a) vx = 23.38 , v y = 13.5 c) Fx = 44.43 N, Fy = −37.28 N
s s
→ m → m
e) Vx = 19.05 , Vy = 66.42
s s
BLOQUE 2
1. a)
3. b)
5. Se deben mover a velocidad constante
7. 4 segundos
260
1. Distancia recorrida 109.6 m, desplazamiento 0 m
1. 3.6 km/h
3. 0.6213 mi/h
5. 44.7387 mi/h
1. 2.74 h
3. 103.2 km
5. 21.55 s
7. a) 1 866.6 km/h; 518.52 m/s
1. 540 km
3. a) 68.4 m/s c) No considerar la fricción del viento
1. a) 193.58 m/s
1. 0.3 m/s2
1. a) 10 m/s2
1. a) 3.8 s c) 13.19 m
3. a) 11.3 s
1. a) 34.5 m/s
1. a) 5 s
261
FÍSICA 1

m
1. a) 24.5 c) Una medición directa consiste en determinar la altura del acantilado
s
al compararlo con una unidad patrón
3. a) 7.14 s
1. a) 2.45 s c) Tiempo a la mitad, altura a la cuarta parte
1. a) 12.798 m

1. taire = 1.3 s; H = 2.06 m
3. 14°
5. D = 64.76 m; 13.17 L

1
a) T = 60 s; f = Hz
60
1
c) T = 43 200 s; f = Hz
43 200

1
1. a) Hz
1 434
1. a) 24.4 m/s c) 10.86 m/s2

180
1. a)
π

rad
1. a) 20 Hz c) 125.6
s

rad
1. 32
s
m m
3. a) 7 558.1 b) 8.314 2
s s
5. Después de 15 segundos, la velocidad lineal de la punta del segundero es de 0.1047 m/s
con dirección vertical y sentido “hacia abajo”
262

km
7. t = 1.736 h, vm = 55.3
h
m
9. a = 2.21
s2
m
11. a) v = 24.42
s
13.
7
6
5
tiempo (s)
4
3
2
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
velocidad (m/s)
10 m
15. a) v = −
9 s
21. t = 9 días, 20 h, 6 min, 40 s
m
23. a) a = 32
s2
25. a) t = 2.47 s c) La pelota no puede alcanzar esa velocidad, debido a que al tocar el
piso tenía una velocidad de 25.26 m/s
m
27. v = 14
s
m
37. a) v = 16.6
s
39. f = 33.33 Hz, T = 0.03 s
m
41. a) v = 550.87
s
m
43. a) ac = 126 328.51
s2
BLOQUE 3
1. b)
3. a)
5. Sí, es posible
7. Por la ley de acción-reacción
1. 2.54 veces mayor
3. 32.34 N
263
FÍSICA 1
1. 8.53 N
3. 10 g
1. 0.2
3. 0.05
1. a) 400 kN
3. 158.8 kg
1. La fuerza normal y el peso se anulan mutuamente:
3. a) El peso de la persona más el del palo de la escoba
1. 0.3 N
m
3. a) 9.91
s2

1. a) Sí, se logra poner en movimiento
3. 0.6
5. a) 15.1 N c) 0.1

m
1. a) 312.5 c) 222.98 kg
s2

m
1. 23.43
s
264
1. 4.41 × 1029
1. 4 N y 0.25 N
3. 1.99 × 1020 N
m
5. 276.18
s2

km
1. 21.942
s
3. 684 días terrestres
9. 2.05 kg
11. 13.734 N
13. μ = tan α
19. La aceleración que imprime el ciclista al realizar el cambio de velocidad es:

m m
16 −5
s s m
a= = 0.55
20 s s2
La fuerza que ejerce el ciclista es:
⋅
F = ma = 65 kg 0.55
m
s2
= 35.75 N
21. 0.51 N
m
23. 5.72
s2
25. 8.2 × 10−6 m; con materiales terrestres no es posible
4π2
27. T 2 = d 3
GMs
29. 35 784.7 km
BLOQUE 4
1. a)
3. a)
265
FÍSICA 1
5. El trabajo es igual al producto de la fuerza y la distancia recorrida en la dirección de la

fuerza
7. No, por la ley de conservación de energía sabemos que la energía no se crea ni se des-
truye solo se transforma
1. a) 1.1264 × 109 J
3. 1.2 m
5. 30 m

1. a) 160 N c) Sí
3. a) No considero la fuerza de fricción c) Ausencia de fuerza de fricción
a) 2 819.07 J
1. a) 1.5 J
N
3. a) 39 240
m
N
5. a) 0.3
m
1. a) 3 780 000 J
3. 30 W
5. 0.043 s
1. a) 9.81 × 109 J
3. a) 941.76 × 103 J
5. a) 58 860 J
7. T1 = 147.15 J; P1 = 12.2625 W; T2 = 367.875 J; P2 = 23 W
1. a)
3. a) 937 500 J
266
5. 120 J

m
1. 11.1
s
1. a) 18.876 J
3. a) 94.08 J
a) 17.658 kJ
1. 0.6375 J
N
3. a) 85.42
m

m
1. 33.15
s

N
1. a) 100
m
1. a) 45 J
3. a) Un cuarto

7. 41.202 J
9. 863.616 J
13. a) 78.48 J b) 43.45 W
15. Falso
17. a) 333 450 J b) 13 338 W
19. a) 119.394 J b) 26 W

m
29. 13.28
s
31. 0.204 J
m
33. 3.95
s
267

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Física

Josip Slisko Ignjatov

REVISIÓN TÉCNICA Y ADAPTACIÓN

Gabriel M. Rubio González

Autor: Slisko Ignjatov, Josip

Formato: 21 x 27 cm Páginas: 280

 Editora sponsor: Berenice Torruco

Impreso en México. Printed in Mexico.

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IDENTIFICAS DIFERENCIAS ENTRE DISTINTOS TIPOS DE MOVIMIENTO 56

COMPRENDES EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS A PARTIR

RELACIONAS EL TRABAJO CON LA ENERGÍA 180

BLOQUE 1 RECON OCES EL LENGUAJE TÉCNIC

Física ¿Para qué vas a estudiar

Física 1? Revisa esta sección

Seguro has escuchado o leído de la

sabes : ¿qué es?,

¿cómo impacta el estudio de la física GLOSARIO

en el desarrollo de dispositivos como

fonos inteligentes, en la Red y las panta aprendizaje que incluye cada

Mucha gente afirma que la Física es

tecnología que usamos a diario. La to tiene en la hecho de átomos o bien de

una ciencia teórico-experimental

sus componentes : protones,

a —que abarca desde los comienzos

de la filoso- Energía. Capacidad para

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE modo de átomos o bien de

En las actividades de esta sección pondrás

y actitudes para desarollar competencias

DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE Y

James Prescott Joule

En la siguiente tabla se encuentra un Experimento de Michelson-Mo

En esta sección se proponen actividadesExperimento

http://goo.gl/Y5SMb2 Potencia de la relatividad

que te permitirán reflexionar,Maxdesarrollar el

pensamiento crítico, escuchar a los demás, CONEXIONES

en las actividades y qué competencias

elegir alternativas y construir solucionesTeoría en

forma individual y en equipo.

Sistema inglés de unidades

Stephen Hawking A x = A cos α = 10 ⋅

Aquí encontrarás actividades

En la naturaleza y el e la tangente del ángulo:

Para facilitar tu comprensión lectora

digitales relacionados con

y favorecer el aprovechamiento de los

los contenidos del bloque,

contenidos del libro, en esta sección

que hemos seleccionado

encontrarás el significado de algunos

especialmente para ti.

CONEXIONES TRABAJO CON

Porque no sólo estás

estudiando Física 1, en esta El índice de masa

sección encontrarás cómo se encontrarás sugerencias

relacionan los conocimientos tic para que utilices las

que estás revisando con otras herramientas de distintos

EVALUACIÓN DEL BLOQUE haciendo de

Altasfinal de cada bloque

En esta sección encontrarás encontraráss dime una serie de

DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE Y