Matemáticas

REPUBLICA DE COLOMBIA
DEPARTAMENTO DEL HUILA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDRO-ACEVEDO
DANE 24100 600035201
NIT: 900022533-3
RECONOCIMINETO OFICIAL MEDIANTE RESOLUCION 2853 DEL 4 DE ABRIL DE 2018
PLAN DE ESTUDIOS
ÁREA DE MATEMÁTICAS
ANA ISIS GONZÁLEZ PEÑA

Docente Básica Primaria
CÉSAR OSWALDO RODRÍGUEZ TRUJILLO

Docente Área de Matemáticas Secundaria
MAGDA CECILIA MENESES OSORIO

Docente Área de Matemáticas Secundaria
REYNALDO JOSÉ ARRIETA SERRANO

Docente Básica Primaria
INSTITUCION EDUCATIVA SAN ISIDRO

ACEVEDO-HUILA
2020
DANE 24100 600035201
NIT: 900022533-3
CONTENIDO
PRESENTACIÓN................................................................................................................................5
2. OBJETIVOS....................................................................................................................................6
2.1 Objetivo General..................................................................................................................6
2.2. Objetivos Específicos..............................................................................................................6
3. JUSTIFICACIÓN.............................................................................................................................7
4. REFERENTES TEÓRICOS..........................................................................................................9
4.1. La Enseñanza de las Matemáticas y la Formación de Competencias............................9
4.2. Los Proyectos Transversales en la Enseñanza de las Matemáticas.............................11
4.3. La Inclusión en el Área de Matemáticas para el Desarrollo de

Competencias................................................................................................................................14
5. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA, M E T O D O L Ó G I C A Y D I D Á C T I C A EN LA
ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS.......................................................................................16
5.1. Modelo Pedagógico..........................................................................................................16
5.2. Estrategias Metodológicas y didácticas en la formación de competencias en

matemáticas...................................................................................................................................18
6. LA EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS................................................................23
7. BIBLIOGAFÍA...............................................................................................................................26
PLAN DE AREAS MATEMATIAS...................................................................................................27
AREA: MATEMÁTICAS....................................................................................................................28
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PRESENTACIÓN
En el presente documento se relaciona el diseño curricular del área de

Matemáticas, teniendo en cuenta lo emanado por el MEN en política educativa,
cuyo fin es la formación integral de los estudiantes para los desafíos de la
sociedad contemporánea. A través de estrategias como el aumento de la
cobertura y mejoramiento de la calidad de la educación, se pretende que los
nuevos ciudadanos desarrollen todo su potencial que beneficie la construcción de
ciudadanía, mejorar su calidad de vida y continuar utilizando el aprendizaje como
base en el desarrollo de nuevas capacidades.
Desde las estrategias planteadas se encuentran los lineamientos curriculares de

matemáticas y los estándares de competencias que contienen pautas y
herramientas que le permiten a la Institución Educativa San Isidro, la enseñanza
de la matemática y, con la participación activa del estudiante para que tenga la
oportunidad de crear y abstraer los conocimientos y procedimientos que lo lleven a
la solución de los diferentes problemas de su contexto.
El área de matemáticas, contribuirá en el modelo pedagógico constructivista, en la

medida que se implemente estrategias metodológicas de enseñanza como,
aprendizaje basado en problemas, aprendizaje significativo, escuela nueva, post-
primaria y escuela tradicional. Estas estrategias metodológicas tendrán en común
la evaluación de los aprendizajes de nuestros estudiantes, pues se tendrá en
cuenta la autoevaluación la evaluación, heteroevaluación y la evaluación por
competencia en el saber y saber hacer.
Por estas razones y demás, las estructuras de las programaciones y planes de

aula en el área de matemáticas estarán basados en los acuerdos tomados por la
secretaria de educación y los rectores de las instituciones de Acevedo.
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2. OBJETIVOS
2.1 Objetivo General
 Concientizar al estudiante sobre la importancia de su aprendizaje,

relacionando y aplicando las competencias matemáticas y formativas que le
permitan solucionar problemas det su contexto.
2.2. Objetivos Específicos
 Contribuir en la apropiación de competencias matemáticas; comunicación,

razonamiento y solución de problemas.
 Implementar en el área la formación en valores éticos y morales, necesarios

para que el estudiante desarrolle competencias y prácticas formativas como
la: la honestidad, el respeto, la reflexión y la disposición para trabajar en
equipo.
 Aplicar el saber matemático en la resolución de problemas del contexto que

desarrollen el pensamiento lógico y crítico en el estudiante reflejado en el
resultado de las pruebas externas (saber ICFES).
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3. JUSTIFICACIÓN
Las matemáticas desarrollan en las personas la capacidad para razonar, formular

y solucionar problemas de distinta índole. Esta es la base para alcanzar procesos
cognitivos superiores en los cuales predomina el pensamiento crítico, reflexivo y
analítico.
Es fundamental que todos los estudiantes de la I.E.SAN ISIDRO desarrollen al

máximo sus capacidades de pensar, de solucionar problemas, de instruirse, de
elegir libremente su postura ante la vida, de relacionarse con los demás de manera
respetuosa, de construir una ética personal y, en consecuencia, formarse como
ciudadanos productivos, autónomos y responsables. Esta es la base para lograr
espacios cada vez más amplios de convivencia pacífica y aumentar la
competitividad de nuestro país
Para Colombia, una educación de calidad significa avanzar en la convivencia y la

competitividad. En la convivencia, porque se desarrolla la capacidad de cada ser
humano para interactuar con los demás mediante el diálogo y el respeto por
puntos de vista distintos. En la competitividad, porque construimos
los fundamentos para el desarrollo científico y tecnológico y para el mejoramiento
de la productividad personal y colectiva: cada día podremos desempeñarnos mejor
en la vida económica y social.
Reconocemos la importancia de la matemática en la vida humana y en la sociedad

en general: Es una de las llaves de acceso a las oportunidades y carreras del
futuro. Privar a los estudiantes de una educación matemática de alta calidad es
cerrarles numerosas puertas.
Es importante que tengamos en cuenta que la matemática de hoy está en continuo

desarrollo para incorporar nuevos conocimientos y adaptarse a nuevas
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necesidades y tecnologías permitiendo que el aprendizaje de la matemática sea

más dinámico y productivo motivando al estudiante a apropiarse del saber
matemático y así contribuir a la sociedad.
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4. REFERENTES TEÓRICOS
En este aspecto se relaciona los criterios establecidos por el gobierno nacional en

materia educativa, como también algunos aportes que hacen investigadores desde su
campo de estudio, con el fin de orientar y dimensionar una estrategia pertinente que
contribuya a la formación de competencias en los estudiantes de nuestra
institución.
Se mencionará los enfoques metodológicos y didácticos para mejorar la enseñanza y

aprendizaje de las matemáticas; Aprendizaje Basado en problemas ABP y
Aprendizaje Significativo para la educación media, los cuales serán el eje
fundamental para desarrollar competencias científicas y formativas. De igual
manera para la educación básica primaria y secundaria se relacionan las
metodologías de escuela nueva y postprimaria.
4.1. La Enseñanza de las Matemáticas y la Formación de Competencias
El MEN (1998) en los Lineamientos Curriculares, propone la enseñanza desde el

pre-escolar hasta la educación media, con el fin de contribuir en la formación de
competencias. Desde este punto de vista, se ha procurado por el desarrolle de tres
competencias fundamentales para el área; uso comprensivo del conocimiento
científico, explicación de fenómenos e indagación.
El ICFES (2012) en las Guías de Orientaciones para el Examen de Ensayo de

Educación Media ICFES Pre Saber 11, define las competencias de la siguiente
manera:
 Comunicativa, se refiere a la capacidad para identificar la coherencia de
una idea respecto a los conceptos matemáticos expuestos en una
situación o contexto determinado; usar diferentes tipos de
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representación; y describir relaciones matemáticas a partir de una

tabla, una gráfica, una expresión simbólica o una situación descrita en
lenguaje natural.
 Razonamiento, se relaciona con la identificación y uso de estrategias y

procedimientos para tratar situaciones problema, la formulación de hipótesis
y conjeturas y exploración de ejemplos y contraejemplos, la identificación de
patrones y la generalización de propiedades.
 Solución de problemas, se refiere a la capacidad para plantear y

resolver problemas a partir de contextos matemáticos y no matemáticos,
de traducir la realidad a una estructura matemática y de verificar e interpretar
resultados a la luz de un problema, de manera que se generalicen
soluciones y estrategias que resuelvan nuevas situaciones.
De acuerdo a las anteriores definiciones, el área de matemáticas, debe

implementar estrategias que le permitan al estudiante desarrollar competencias
autónomas. Procurar que la investigación, la solución de problemas y la toma de
decisiones, sean herramientas permanentes en el aula de clase al desarrollar los
cinco pensamientos del área.
Los componentes para Matemáticas se diseñan con base en los estándares básicos
de competencia y reúnen los siguientes pensamientos:
 Pensamiento numérico y variacional, alude al significado del número y

sus diferentes usos; a la estructura del sistema de numeración; al significado
y utilización de las operaciones, así como de la comprensión de sus
propiedades y las relaciones entre sí; al reconocimiento de regularidades y
patrones; a la identificación de variables; a la descripción de fenómenos de
cambio y dependencia; a la variación en contextos aritméticos y geométricos;
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y al concepto de función.
 Pensamiento geométrico y métrico, está relacionado con la construcción y

manipulación de representaciones de objetos bidimensionales y
tridimensionales, además de sus características, relaciones y
transformaciones. También se refiere a la comprensión del espacio y el plano
a través de la observación de patrones y regularidades, así como al
razonamiento geométrico y a la solución de problemas de medición (longitud,
área, volumen, capacidad, masa, tiempo, entre otras) a partir de la selección
de unidades, patrones e instrumentos pertinentes.
 Pensamiento aleatorio, indaga por la lectura, representación e interpretación

de datos extraídos de contextos no matemáticos (encuestas, resultados de
experimentos, entre otros); el análisis de diversas formas de representación
de información numérica; la elaboración de conjeturas sobre regularidades y
tendencias presentadas en fenómenos estadísticos y probabilísticos: y el uso
de medidas de centralización, posición, dispersión y forma.
Estos componentes será el engranaje que permitirá afianzar los conocimientos y

las competencias en el área de matemáticas, y que se tendrán en cuenta
en la implementación de las estrategias metodológicas y didácticas en el
mejoramiento de los procesos académicos de nuestros estudiantes.
4.2. Los Proyectos Transversales en la Enseñanza de las Matemáticas
La programación de matemáticas, integra los proyectos transversales obligatorios

articulados con proyectos complementarios para motivar, reflexionar, inducir y
deducir sobre temas alternos a la programación central del área, pero que
complementa el conocimiento de la unidad y así enfocarse específicamente en el
desarrollo de las actividades transversales.
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A continuación se relacionan los proyectos transversales y complementarios que se

tienen en cuenta en el área.
PENDIENTE
TRANSVERSALES
OBLIGATORIOS
1. El e s t u d i o , la c o m p r e n s i ó n y
La práctica de la Constitución y la
instrucción cívica, de conformidad con
el artículo 41 de la constitución política
de Colombia.
2. El a p r o v e c h a m i e n t o del tiempo
libre, el fomento de las diversas
culturas, la práctica de la educación
física, la recreación y el deporte
formativo, para lo cual el Gobierno
promoverá y estimulará su difusión y
desarrollo.
3. La enseñanza de la protección del

ambiente, la ecología y la preservación
de losrecursos naturales, de
conformidad con lo establecido en el
artículo 67 de la Constitución Política.
4. La educación para la justicia, la Redes de Protección y Apoyo Social.

paz, la democracia, la solidaridad, la Estrategia AIEPI COMUNITARIA
confraternidad, el cooperativismo y, en (Atención Integral a las Enfermedades
general, la formación de los Valores Prevalentes de la Infancia). Apunta a
humanos. (en función de los derechos implementar desde el sector educativo
humanos) la Ley de infancia y adolescencia
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5. La educación sexual, impartida Educación para la Sexualidad,

en cada caso de acuerdo con las ETS,
necesidades psíquicas y afectivas VIH SIDA.
de los educandos según su edad. SERVICIOS AMIGABLES PARA
Resolución 0335 de 1993.
JOVENES Y REDES DE JOVENES.
6. Cátedra de la Huilensidad (ver Educación en tránsito

contenidos correlacionados)
4.3. La Inclusión en el Área de Matemáticas para el Desarrollo de

Competencias.
El área de matemáticas será incluyente en programas pedagógicos para

estudiantes que presenten deficiencias cognitivas en el aprendizaje y el desarrollo
de competencias básicas. Con el fin de contribuir a una formación que les permita
una buena convivencia en su entorno, con igualdad de oportunidades sociales,
afectivas y profesionales.
En esta medida, el área de matemáticas aprovechará todos los recursos tanto

físicos como humanos para contribuir en la formación de competencias a todos
los estudiantes sin importar su diversidad de género, religión, cultura y
vulnerabilidad de desplazamiento. Se llevará un control con el fin de identificar las
situaciones y los estados en los que se encuentran inicialmente nuestros
estudiantes, se desarrollarán estrategias acordes que permitan a portar desde el
área a la inclusión institucional.
El buen uso de los espacios físicos que tiene la institución como laboratorios,
salas de tecnologías, espacios libres y cerrados, deben propender hacia la
construcción y apropiación de conceptos sólidos, a estimular el trabajo en equipoy
sobre todo la buena convivencia en las relaciones personales e interpersonales.
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Por tal razón, se hace necesario implementar estrategias metodológicas y

didácticas en el aula de clases, que permitan la formación de competencias
integrales. Al relacionar enfoques de enseñanzas como; aprendizaje significativo,
aprendizaje basado en problemas y la enseñanza para la comprensión en
los niveles de primero de primaria, y educación media, ayudarán a la
construcción de conocimientos autónomos y significativos. El docente asumirá un
rol inclusivo, porque su función será más importante, el de diseñar situaciones
contextualizadas, que explotará al máximo las capacidades cognitivas de los
jóvenes a su cargo, actividades de investigación, preguntas problema, el trabajo
en equipo y la toma de decisiones críticas acorde a sus capacidades
intelectuales, será el engranaje que posibilitará el desarrollo de procesos meta-
cognitivas para la formación de competencias científicas y ciudadanas.
5. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA, METODOLÓGICA Y

DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS
5.1. Modelo Pedagógico
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Atendiendo al interés por acceder al conocimiento de los estudiantes de hoy,

las ciencias naturales pretenden desempeñar un papel privilegiado en el espíritu
investigativo innato de cada estudiante y con ello brindarle experiencias teóricos
prácticas para dar cumplimiento a lo estipulado en los lineamientos curriculares
dados en la resolución 2343 de 1993 en la ley General de Educación.
Con el fin de permitir un desarrollo integrado y gradual a lo largo de los diversos

niveles de educación, el Ministerio de Educación Nacional permite articular los
estándares de competencia en una secuencia de complejidad creciente y se
agrupan en conjunto de grados, estableciendo lo que los estudiantes deben
saber y saber hacer al finalizar su paso por este conjunto de grados.
Al establecer lo que se debe saber y saber hacer en el área de Ciencias

matemáticas y en los distintos niveles, los estándares se constituyen en
herramienta privilegiada para que la Institución Educativa “San Isidro” pueda
reflexionar en torno a su trabajo, evaluar su desempeño, promover prácticas
pedagógicas creativas que incentiven el aprendizaje de sus estudiantes y diseñar
planes de mejoramiento que permitan, no solo alcanzarlos, sino superarlos. Por lo
tanto, el diseño y el desarrollo de nuestras aulas se basan en una determinada
filosofía del aprendizaje, una forma de pensar que se denomina “ pedagogía
c o n s t r u c t i v i s t a ”. Este p u n t o de vista mantiene que el estudiante
construye activamente nuevos conocimientos a medida que interactúa con su
entorno; todo lo que él lee, ve, oye, siente y toca se contrasta con su
conocimiento anterior y si encaja dentro del mundo que hay en su mente, puede
formar nuevo conocimiento que se llevará consigo.
Teniendo en cuenta el pensamiento de algunos autores que hablan del

constructivismos como (André Giordan), que se basa en la idea de "asociación"
como eje central del conocimiento (como Robert Gagné o Brunner), otros se
centran en las ideas de "asimilación" y "acomodación" (Jean Piaget), o en la
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importancia de los "puentes o relaciones cognitivas" (David P. Ausubel), en la

influencia social sobre el aprendizaje, etc, podemos concretar que en el
modelo pedagógico constructivista, el conocimiento debe ser reforzado con el
aprendizaje significativo y basado en problemas, los cuales se pueden emplear
con éxito usando el entorno que le rodea ya que el educando no solo es un
banco de memoria que absorbe información pasivamente, ni se le puede
"transmitir" conocimiento sólo leyendo algo o escuchando a alguien, por lo cual se
hace necesario emplear estrategias metodológicas basada en la enseñanza para
la comprensión, ya que esta busca que los educandos sean pensadores críticos,
gente que plantea y resuelve problemas y que es capaz de sortear la
complejidad, ir más allá de la rutina y vivir productivamente en este mundo en
rápido cambio y se apoya con toda claridad en la convicción, de larga data, de
que las escuelas deben comprometer a los alumnos de manera más intensa y
contar con la comprensión como su pieza central, respondiendo al desarrollo de
la metodología en función del aprendizaje para la comprensión, resolución
de problemas y aprendizaje significativo se lleva a cabo en cinco fases:
 La motivación: aquí ubicamos los inclusores previos que se utilizan para

dar a conocer un tema (láminas, montajes, lecturas, experiencia, lluvia de
ideas), donde el estudiante se acerque al conocimiento con bases
científicas que parten de preguntas, conjeturas o hipótesis surgiendo a
partir de la curiosidad por la observación del estudiante hacia el medio que
lo rodea.
 La retroalimentación: es el desarrollo de los contenidos (orientación de la

teoría durante el tiempo de la clase ayudan conceptuales), integración del
tema estudiado, correlación cuidadosa del trabajo en clase con los
laboratorios, resolución de ejercicios y problemas según el tema.
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 La re-significación: los nuevos conocimientos se vinculan

con los conocimientos previos (desarrollo de talleres, mentefactos, lecturas
etc.) ya que el estudiante va adquiriendo mayores conocimientos,
en el proceso investigativo aumentando su nivel de profundidad para
fortalecer su formación integral.
 Apropiación del conocimiento: donde el estudiante ya tiene la

capacidad de interpretar, argumentar y proponer situaciones referentes a
los temas trabajados y es capaz de hacer un paralelo con la realidad.
 La interacción social: donde el estudiante ya está en la capacidad de

establecer dialogo para compartir lo aprendido.
5.2. Estrategias Metodológicas y didácticas en la formación de

competencias en matemáticas
El área de matemáticas incluirá estrategias metodológicas y didácticas

basadas en formación de competencias, con el fin de mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje en el área.
A continuación se presentan las estrategias de aprendizajes asumidas por el

área:
 Aprendizaje basado en problemas
A partir de los presupuestos de (Moreno y Villanueva, 2009) en ““Aprendizaje

Basado en Problemas y el uso de las Tics para el mejoramiento de la
competencia interpretativa en estadística descriptiva: el caso de las medidas
de tendencia central” plantean que:
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El enfoque didáctico ABP es una alternativa didáctica contemporánea basada en

la idea de hacer que los estudiantes en su desarrollo cognitivo, no se limiten a
escuchar, sino a solucionar problemáticas de su entorno. Este enfoque trae
consigo un cambio de paradigma en el quehacer didáctico, porque permite
desarrollar habilidades necesarias para aprender, comprender y producir tanto
procesos de pensamiento como estrategias de solución. Enfrentar los procesos
cognitivos con problemáticas reales posibilita el desarrollar competencias y
habilidades fundamentales con un alto grado de significatividad, generando en
los estudiantes capacidades para plantear estrategias de solución a diversas
situaciones.
La institución contará con esta estrategia para trabajar problemáticas

representativas que se puedan abordar desde ejes transversales o proyectos
transversales obligatorios.
Esta didáctica se fundamenta en el siguiente esquema:
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LA INMERSIÓN DE DISEÑAR PRODUCCIÓN

LOS ALTERNATIVA DE MODELO
ESTUDIANTES EN EVALUAR S DE EVALUAR DE SOLUCIÓN.
EL PROLBEMA. CONTENIDOS SOLUCIÓN. CONTENIDO
● Elaboración
●Identificación de ● Generación de un modelo
conocimientos de soluciones de solución
poseídos e posibles e
ignorados sobre el EVALUAR imaginables EVALUAR ● Realización de
problema PARTICIPACI un informe final
PARTICIPACI
ÓN ● Evaluación ÓN de la solución
● Definición y
estructuración del de l a s mejores propuesta del
problema. soluciones y problema
● Reunió n
situaciones
soluciones utilizando
proponer y evaluar
reales desde una
teórica
recursos disponibles
planificar y
proyectar
Evaluar,
Recolectar y
información
fuentes de
analizar
perspectiva
Analizar
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 Aprendizaje significativo
Es una estrategia que parte de los conocimientos previos que posee el aprendiz y
lo relaciona con los nuevos conceptos que se desarrollarán a partir de los
contenidos que contribuirán a la ampliación, la toma de decisión y la
autorregulación de su propio proceso intelectual.
Mediante esta didáctica se pretende que el estudiante desarrollo su capacidad

intelectual al máximo, que su formación y aprendizaje sea mediante procesos
meta - cognitivos que le permita construir su propio conocimiento.
Desde esta perspectiva el aprendiz logra desarrollar procesos cognoscitivos,

siempre y cuanto identifique su rol de aprendizaje, y para esto es necesario
desarrollar los contenidos desde ambientes reales contextualizados del estudiante.
La estructura del aprendizaje se muestra en la siguiente estructuras:
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Estos tres enfoques pedagógicos y didácticos contribuirá a que el estudiante

desarrolle competencias autónomas en el saber, saber hacer y el ser,
necesarias para el aprendizaje del área y la convivencia.
6. LA EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO

DE COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS.
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La evaluación que se realiza durante la organización y ejecución de las clases

de Ciencias Naturales, estará compuesta por tres variables: los conocimientos
adquiridos, la dinámica de participación del grupo y la deseabilidad de la
propuesta de solución escogida. Para cumplir con estas variables se desarrollan
las siguientes finalidades de la evaluación. La primera es una evaluación
formativa del grupo de trabajo y la segunda es la evaluación de apropiación de
contenidos. Cada una de ellas busca proporcionar elementos que permitan la
apropiación de los contenidos mediante el aprendizaje colectivo que desarrolla
cada grupo.
En lo que concierne a la primera variable se hace énfasis en la apropiación de

conceptos, técnicas de recolección y tabulación de información y habilidades de
argumentación para la comunicación de la información a partir de las prácticas de
laboratorio. La segunda variable, que es la participación del grupo; valora la
responsabilidad de cada uno de los compromisos asumidos, calidad de la
participación, referentes bibliográficos en las tareas de investigación.
En la medida que se desarrolla la evaluación, se sigue una estrategia que

ayude a evidenciar los logros y dificultades encontrados en el desarrollo de
competencia científicas y formativas propias del área.
En la evaluación de apropiación de contenidos se proponen los siguientes

criterios: Comprensión y apropiación de los conceptos básicos del área de
Ciencias Naturales.
Desarrollo de competencias científicas como: uso del pensamiento científico,
explicación de fenómenos y la indagación.
Apropiación y desarrollo de procesos meta-cognitivos para la toma de
decisiones y solucionar problemas.
Utilización de la tecnología y los laboratorios de Ciencias Naturales para la
formación del componente CTS
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Estos criterios en el desarrollo de cada una de las experiencias,

proporciona n elementos que permiten identificar los desempeños que alcanzó
cada uno de los estudiantes al momento de interpretar y comprender las
situaciones problemas que se desarrollan con las estrategias metodología
anteriormente planteadas. Buscando que el estudiante desarrolle ese potencial
cognoscitivo oculto en beneficio de su propia formación intelectual, como
protagonista autónomo de su aprendizaje.
La evaluación formativa del grupo de trabajo reúne los siguientes criterios:
 Valoración del trabajo individual y en equipo

 Valoración a la utilización de herramientas tecnológicas y didácticas
 Valoración a la orientación ética y moral de los grupos de trabajo
 Auto-evaluación de los procesos realizados (académicos y
comportamentales)
 Valoración a la conservación y cuidado de los bienes muebles e inmuebles
de la institución educativa.
Para el desarrollo de la evaluación formativa del grupo de trabajo se tiene en

cuenta todo el proceso que desarrollaron los estudiantes y los elementos
metodológicos que utilizaron para el desarrollo de las tareas escolares del área.
Una forma de evidenciar el alcance de las metas que desarrolle cada estudiante
es realizar una realimentación, en donde cada uno de los grupos reflexione y
argumente desde un punto de vista crítico, sobre lo que sabían y lo que llegaron
a conocer al ampliar sus primeras expectativas, además los estudiantes
comparten sus puntos de vista y lo someten a criterios de sus compañeros con el
fin de apoyar la realimentación. Se hace énfasis en la realimentación para que
los estudiantes se concienticen de sus propios estilos de aprendizajes, de cómo
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lideraron las tareas y los roles que asumieron durante todo el proceso y que
reflexionen sobre los conocimientos apropiados en el área de Ciencias Naturales.
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7. BIBLIOGAFÍA
Hernández, G. (1998). Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas:

aprendizaje basado en problemas, enseñanza para la comprensión y aprendizaje
significativo. Bogotá, Colombia.
ICFES (2010), “Guías de Orientaciones para el Examen de Ensayo de

Educación Media ICFES Pre Saber 11”. Santa Fe de Bogotá. Editorial Magisterio.
MEN, “GUIA No. 26”, Como participar en los procesos educativos de la

escuela. Santa Fe de Bogotá. Editorial Magisterio
Ministerio de Educación Nacional (2008). Guía de mejoramiento para la

evaluación institucional. Bogotá, Colombia; Editorial Magisterio.
MEN (1998), “Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales y Educación

Ambiental”. Santa Fe de Bogotá. Editorial Magisterio.
MEN (2006), “Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y

Ciencias Sociales”. Santa Fe de Bogotá. Editorial Magisterio
Moreno. M., Villanueva. H. (2009), ““Aprendizaje Basado en Problemas y el uso

de las Tic´s para el mejoramiento de la competencia interpretativa en estadística
descriptiva: el caso de las medidas de tendencia central”. Florencia Caquetá.
MEN (1994), “Ley 115 de febrero 8 de 1994”. Santa Fe de Bogotá. Editorial

Magisterio decreto 1850 de 2002.
Proyecto Educativo Institucional (2008). Re-contextualización del PEI. Acevedo

Huila
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PLAN DE AREAS MATEMATIAS
ESTANDAR:
27
 Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.
 Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.
 Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su condición
relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia.
 Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación y localización).
DESEMPEÑO IND. DESEMPEÑO CONTENIDO TRANVERSALIDAD

PENSAMIENTO ESPACIAL
(DBA 7)  Arriba – abajo PROYECTO DE EDU.
Describe y representa  Utiliza representaciones como  Cerca – lejos SEXUAL.
trayectorias y posiciones de planos para ubicarse en el  Encima de – debajo de
objetos y personas para espacio.  Izquierda – derecha Conozco los
orientar a otros o así mismo en  Toma decisiones a partir de la  Delante – detrás miembros de mi
(DBA 6) ubicación espacial.  Dentro de – fuera de – en el familia y la
Compara objetos del entorno y borde importancia que tienen
establece semejanzas y  Crea, compone y descompone para mi familia
 Prismas, cubos y pirámides
diferencias empleando formas bidimensionales y  Cilindros y conos
características geométricas de tridimensionales, para ello
las formas bidimensionales y  Figuras planas
utiliza plastilina, papel, palitos,
tridimensionales (curvo o recto,  Las rectas
cajas, etc.
abierto o cerrado, plano o  Líneas paralelas
 Identifica objetos a partir de
sólido, número de lados,  Líneas verticales y horizontales
las descripciones verbales que
número de caras, entre otros). hacen de sus características  Líneas curvas.
el espacio circundante. geométricas.
 Construye e interpreta PENSAMIENTO NUMERICO

(DBA 1) representaciones pictóricas y  Conjuntos y elementos
Identifica los usos de los diagramas para representar  Relación de pertenencia
números (como código, relaciones entre cantidades  Más que – menos que
cardinal, medida, ordinal) y las que se presentan en  Números del 0 al 9
operaciones (suma y resta) en situaciones o fenómenos.  Composición hasta el 9
contextos de juego, familiares,  Explica cómo y por qué es  La decena
económicos, entre otros. posible hacer una operación  Relaciones de orden
(suma o resta) en relación
con los usos de los números
y el contexto en el cual se
presentan.
28
AREA: MATEMÁTICAS PERIODO 2 GRADO: PRIMERO
ESTANDAR:
 Reconozco significados del número en diferentes contextos (conteo, comparación y localización entre otros)
 Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de cálculo (ábacos, bloques
multibase, etc.).
 Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas representaciones.

PENSAMIENTO
(DBA 2)  Realiza conteos (de uno NUMERICO PROYECTO DE
Utiliza diferentes en uno, de dos en dos, Números hasta 19 HUILENSIDAD.
estrategias para contar, etc.) iniciando en  Orden de números hasta Reconozco el relieve del
realizar operaciones (suma cualquier número. el 19 espacio en donde se
y resta) y resolver  Determina la cantidad  Adición de números hasta levanta mi casa y la
problemas aditivos. de elementos de una 19 Institución Educativa.
colección agrupándolos  Sustracción de números
de 1 en 1, de 2 en 2, de hasta 19
(DBA 9) 5 en 5.  Decenas completas
Reconoce el signo igual  Adición de números
como una equivalencia  Propone números que hasta 99
entre expresiones con satisfacen una igualdad  Sustracción de números
sumas y restas con sumas y restas. hasta 99
 Describe las  Números hasta 99
características de los
números que deben
ubicarse en una
AREA: MATEMÁTICAS PERIODO
ecuación de tal manera 3 GRADO: PRIMERO
ESTANDAR: que satisfaga la
 Describo comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas representaciones.
igualdad.
 Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de cálculo (calculadoras, ábacos,
bloques multibase, etc.).
29
 Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver problemas en situaciones
aditivas y multiplicativas.

(DBA 10)  Identifica en fichas u PENSAMIENTO ALEATORIO PROYECTO MEDIO
Clasifica y organiza datos, los objetos reales los valores Secuencias y patrones AMBIENTE:
representa utilizando tablas de de la variable en estudio. Secuencias numéricas
conteo y pictogramas sin ascendentes Hace uso adecuado del agua
escalas, y comunica los  Organiza los datos en Secuencias numéricas desce y cuida las plantas.
resultados obtenidos para ndentes
tablas de conteo y/o en
responder preguntas sencillas. PROYECTO HUILENSIDAD:
pictogramas sin escala. Localizo mi casa y las
instituciones educativas
dentro de mi contexto
inmediato y mi municipio
AREA: MATEMÁTICAS PERIODO 4 GRADO: PRIMERO

ESTANDAR:
 Describo situaciones que requieren el uso de medidas relativas.
 Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas.
 Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa)
y, en los eventos, su duración.
30
 Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.
AREA: MATEMÁTICAS
 Interpreto PERIODO
cualitativamente datos referidos 1
a situaciones del entorno escolar.. GRADO: SEGUNDO
ESTANDAR:
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.
 Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su condición
relativa con respecto a diferentes sistemas de referencias.
(DBA 3)  Realiza composiciones y PENSAMIENTO
Utiliza las características descomposiciones de NUMERICO
posesionales del Sistema de números de dos dígitos en La centena
Numeración Decimal (SND) términos de la cantidad de  Números hasta 999
para establecer relaciones “dieces” y de “unos” que  Adición y sustracción de
entre cantidades y comparar los conforman. números de tres cifras
números.  Reagrupación de unidades
 Encuentra parejas de en decenas
números que al  Reagrupación de decenas
adicionarse dan como en centenas
resultado otro número  Adición con reagrupación
dado. con números de tres cifras
 Sustracción con
desagrupación con
 números de tres cifras
 Operaciones combinadas
(DBA 8)  Identifica y nombra PENSAMIENTO ALEATORIO
Describe cualitativamente diferencias entre objetos Recolección de datos
situaciones para identificar el o grupos de objetos. Gráficas de barras
cambio y la variación usando  Comunica las Pictogramas
gestos, dibujos, diagramas, características
medios gráficos y identificadas y justifica las
simbólicos. diferencias que
encuentra.
 Establece relaciones de
dependencia entre
magnitudes.
31
(DBA 1)  Interpreta y construye PENSAMIENTO NUMERICO.
Interpreta, propone y resuelve diagramas para representar Números de 0 a 999 PROYECTO ED. AMBIENTAL
problemas aditivos (de relaciones aditivas y Términos de la adición y Siembra de árboles y/o jardín
composición, transformación y multiplicativas entre sustracción en la sede o a sus alrededores.
relación) que involucren la cantidades que se Adición y sustracción con
cantidad en una colección, la presentan en situaciones o números de 3 cifras PROYECTO ED. SEXUAL
medida de magnitudes fenómenos. Representación de la adición y
(longitud, peso, capacidad y la sustracción en el ábaco
duración de eventos) y  Construye representaciones Resolución de problemas de
problemas multiplicativo pictóricas y establece adicción y sustracción.
sencillos. relaciones entre las
cantidades involucradas en
(DBA 2) diferentes fenómenos o
Utiliza diferentes estrategias situaciones.
para calcular (agrupar,  Usa algoritmos no
representar elementos en convencionales para
conexiones, etc.) o estimar el calcular o estimar el
resultado de una suma y resta, resultado de sumas, restas,
multiplicación o reparto multiplicaciones y divisiones
equitativo. entre números naturales,
los describe y los justifica.
(DBA 6)  Reconoce las figuras PENSAMIENTO ESPACIAL-
Clasifica, describe y geométricas según el Recta, semirrecta y segmento
representa objetos del entorno número de lados. Rectas paralelas y
a partir de sus propiedades ge  Diferencia los cuerpos perpendiculares
ométricas para establecer geométricos. Sólidos geométricos
relaciones entre las formas  Compara figuras y cuerpos Figuras planas
bidimensionales y geométricos y establece
tridimensionales. relaciones y diferencias
entre ambos.
(DBA 7)
Describe desplazamientos y  Describe desplazamientos
referencia la posición de un a partir de las posiciones de
objeto mediante nociones de las líneas.
horizontalidad, verticalidad,  Representa líneas y
paralelismo y reconoce las diferentes
perpendicularidad en la posiciones y la relación
solución de problemas.
32
entre ellas.
AREA: MATEMÁTICAS PERIODO 2 GRADO: SEGUNDO

ESTANDAR:
aditivas
 Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación).
 Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar, etc) y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menos que) en
diferentes contextos
 Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de cálculo (ábacos, calculadoras)
 Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir(longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa)
(DBA 3)  Compara y ordena números PENSAMIENTO NUMERICO PROYECTO ED. AMBIENTAL

Utiliza el sistema de de menor a mayor y Números hasta el 9.999
numeración decimal para viceversa a través de Relaciones numéricas hasta PROYECTO HUILENSIDAD
comparar, ordenar y recursos como la unidades de mil.
establecer diferentes calculadora, aplicación, Resolución de problemas con PROYECTO ED. SEXUAL
relaciones entre dos o más material gráfico que números de 3 cifras
secuencias de número con represente billetes, Adición con reagrupación con
ayuda de diferentes recursos. diagramas de colecciones, números de 3 cifras
etc. Sustracción con des
agrupación con números de 3
cifras.
(DBA 4)  Utiliza instrumentos y PENSAMIENTO METRICO
Compara y explica unidades de medición La longitud, distancia, área,
características que se pueden apropiados para medir capacidad, peso y duración
medir, en el proceso de magnitudes diferentes. El metro, Y los submúltiplos del
resolución de problemas  Mide magnitudes con metro
relativos a longitud, superficie, unidades arbitrarias y El perímetro.
velocidad, peso o duración de estandarizadas.
los eventos, entre otros.
(DBA 5)  Describe objetos y eventos

Utiliza patrones, unidades e de acuerdo con atributos
33
instrumentos convencionales y medibles: superficie,
no convencionales en tiempo, longitud, peso,
procesos de medición, cálculo ángulos.
y estimación de magnitudes  Compara eventos según su
como longitud, peso, duración, para ello utiliza
capacidad y tiempo. relojes convencionales.

ESTANDAR:
aditivas y multiplicativas
 Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar

(DBA 8)  Establece relaciones de PENSAMIENTO NUMERICO
Propone e identifica patrones y reversibilidad entre la suma Adición y multiplicación PROYECTO ED. AMBIENTAL
utiliza propiedades de los y la resta. Múltiplos
números y de las operaciones  Utiliza diferentes Términos de la multiplicación PROYECTO HUILENSIDAD
para calcular valores procedimientos para Propiedades de la
desconocidos en expresiones calcular un valor multiplicación
aritméticas. desconocido. Multiplicación por una cifra
Resolución de problemas de
multiplicación
(DBA 10)  Identifica la equivalencia de PENSAMIENTO ALEATORIO
Clasifica y organiza datos, los fichas u objetos con el valor Tabulación de datos
representa utilizando tablas de de la variable. Graficas de barras
conteo, pictogramas con  Organiza los datos en Interpretación de graficas
escalas y gráficos de puntos, tablas de conteo y en Secuencias numéricas
comunica los resultados pictogramas con escala
obtenidos para responder (uno a muchos).
preguntas sencillas.  Lee la información
presentada en tablas de
conteo, pictogramas con
escala y gráficos de puntos.
34
ESTANDAR:
aditivas
 Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización entre
otros.
 Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar, etc) y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menos que) en
diferentes contextos.
 Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de cálculo (ábacos, calculadoras)
 Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir(longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa)

(DBA 9)  Utiliza las propiedades de PENSAMIENTO NUMERICO PROYECTO ED. AMBIENTAL
Opera sobre secuencias las operaciones para La división y sus términos
numéricas para encontrar encontrar números Relación entre multiplicación y PROYECTO HUILENSIDAD
números u operaciones desconocidos en división
faltantes y utiliza las igualdades numéricas. Secuencias numéricas y PROYECTO ED. SEXUAL
propiedades de las operaciones  Utiliza las propiedades de geométricas
en contextos escolares o las operaciones para
extraescolares. encontrar operaciones
faltantes en un proceso de
cálculo numérico.
(DBA 11)  Diferencia situaciones PENSAMIENTO ESPACIAL
Explica, a partir de la cotidianas cuyo resultado Ubicación -espacial (lugar,
experiencia, la posibilidad de puede ser incierto de tiempo y posición)
ocurrencia o no de un evento aquellas cuyo resultado es Resolución de problemas
cotidiano y el resultado lo utiliza conocido o seguro. (operaciones básicas,
para predecir la ocurrencia de  Identifica resultados estadística, geometría y
otros eventos. posibles o imposibles, medición)
según corresponda, en una
situación cotidiana
35
AREA: MATEMÁTICAS PERIODO 1 GRADO: TERCERO
ESTANDAR:
 Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
 Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras
 Identifico regularidades y tendencias en un conjunto de datos.
DESEMPEÑO I. DESEMPEÑO CONTENIDO TRANSVERSALIDAD

Proyecto de educación
 Identifica las características
(DBA 10) PENSAMIENTO ambiental: clasifico los
de la población y halla su
Lee e interpreta información VARIACIONAL recursos naturales de mi
tamaño a partir de diferentes
contenida en tablas de Representación de un conjunto entorno. Proyecto
representaciones
frecuencia, gráficos de barras -Relaciones de pertenencia de educación ambiental:
estadísticas.
y/o pictogramas con escala, -Relaciones de contenencia Clasifica el material reciclado
 Construye tablas y gráficos
para formular y resolver -Unión entre conjuntos de su entorno y lo contabiliza
que representan los datos a
preguntas de situaciones de su -Intersección entre conjuntos. (ciencias naturales:).
partir de la información
entorno.
dada. 
36
PENSAMIENTO NUMERICO
Números de cuatro cifras
 Construye diagramas para Orden hasta 9.999
representar las relaciones Números de cinco cifras
(DBA 1)
observadas entre las Orden hasta 99.999
Interpreta, formula y resuelve
cantidades presentes en Números de seis cifras.
problemas aditivos de
una situación. Orden hasta 999.999
composición, transformación y
Valor posicional: unidades,
comparación en diferentes
 Utiliza las propiedades de decenas, centenas, unidades
contextos; y multiplicativos,
las operaciones y del de mil, decenas de mil,
directos e inversos, en
Sistema de Numeración centenas del mil y unidades de
diferentes contextos.
Decimal para millón.
justificar
acciones Operaciones
como: aditivas y
(DBA 2)
descomposición multiplicativas
de y sus
Propone, desarrolla y justifica
números, completar hasta propiedades
estrategias para hacer
la decena más cercana, Multiplicación por 1, 2 y 3
estimaciones y cálculos con
duplicar, cambiar cifras
la
operaciones básicas en la
posición, Multiplicaciones abreviadas
multiplicar
abreviadamente por
múltiplos de 10, entre Pensamiento Métrico:
otros. Unidades de medición:
Longitud y Tiempo.
Múltiplos y submúltiplos
Pensamiento Espacial:
 Líneas paralelas y
 Relaciona objetos de su entorno perpendiculares
con formas bidimensionales y  Polígonos:
(DBA 6) tridimensionales, nombra y  Regulares y no
describe sus elementos.
Describe y representa formas regulares.
y  Clasifica y representa formas
bidimensionales  Clasificación: dr
bidimensionales y
tridimensionales de acuerdo con tridimensionales tomando en  Cóncavos y convexos.
las propiedades geométricas. cuenta sus características  Clasificación según la
geométricas comunes y describe cantidad de lados.
el criterio utilizado.  Construcción de
polígonos con regla y
transportador
37
ESTANDAR:
 Reconozco y valoro simetrías en distintos aspectos del arte y el diseño.
 Reconozco congruencia y semejanza entre fi guras (ampliar, reducir).
 Realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo al contexto.
 Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de medición.
 Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida en situaciones aditivas y multiplicativas
 Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras.
 Identifico regularidades y tendencias en un conjunto de datos.
 Explico –desde mi experiencia– la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos.
 Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro.

(DBA 5)  Compara objetos según su Pensamiento Numérico PROYECTO DE
Realiza estimaciones y longitud, área, capacidad,  División: HUILENSIDAD:
mediciones de volumen, volumen, etc.  Algoritmo: División por Reconozco el relieve del
capacidad, longitud, área, peso  Hace estimaciones de 1,2 y 3 cifras. espacio en donde se levanta mi
de objetos o la duración de longitud, área, volumen,  División exacta e casa y la institución educativa.
eventos como parte del proceso peso y tiempo según su inexacta (Sociales).
para resolver diferentes necesidad en la situación.  Prueba de la división
problemas  Hace estimaciones de  Divisores Proyecto de educación
volumen, área y longitud en  Situaciones problema ambiental: Construyo
presencia de los objetos y de multiplicación por 1, instrumentos sencillos con
los instrumentos de medida 2 y 3 cifras. material de desecho (artística).
y en ausencia de ellos.  Situaciones problema
de división por una y
dos cifras.
Pensamiento Métrico:
 Unidades de medición:
Longitud y Tiempo.
 Conversión de unidades
mayores a unidades
menores
(DBA 11)  Representa los posibles
Plantea y resuelve preguntas resultados de una situación
sobre la posibilidad de aleatoria simple por Pensamiento Aleatorio:
ocurrencia de situaciones enumeración o usando Recolección de información
aleatorias cotidianas y cuantifica diagramas.  Interpretación de datos
la posibilidad de ocurrencia de  Asigna la posibilidad de  Predecir y explicar la
eventos simples en una escala ocurrencia de un evento de posibilidad de eventos
cualitativa (mayor, menor e acuerdo con la escala
igual). definida.
 Identifica las propiedades
de los objetos que se
conservan y las que varían
(DBA 7)
cuando se realizan este tipo Pensamiento Espacial:
Formula y resuelve problemas
de transformaciones. Figuras planas:
que se relacionan con la
 Plantea y resuelve  Semejanza
posición, la dirección y el
situaciones en las que se  Simetría
movimiento de objetos en el
requiere analizar las  Congruencia
entorno.
transformaciones de
diferentes figuras en el
plano.

ESTANDAR:
 Explico –desde mi experiencia– la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos.
 Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro.
 Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solución coleccionar y analizar datos del entorno próximo
 Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolución de problemas relativos particularmente a la vida social, económica
y de las ciencias.
 Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida en situaciones aditivas y multiplicativas
 Describo situaciones de medición utilizando fracciones comunes

(DBA 3) Pensamiento Numérico
Establece comparaciones entre  Realiza mediciones de un  Los números fraccionarios:
cantidades y expresiones que mismo objeto con otros de  Concepto, términos, PROYECTO TIEMPO LIBRE:
diferente tamaño y representación, clases Realiza coordinadamente cada
establece equivalencias  Fracciones equivalentes. una de los pasos de las danzas
entre ellas.  Comparación de fracciones folclóricas (.Artística).
 Utiliza las razones y  Suma y resta de fracciones .
involucran operaciones y fracciones como una homogéneas y PROYECTO MEDIO
relaciones aditivas y manera de establecer heterogéneas. AMBIENTE:
multiplicativas y sus comparaciones entre dos Participa activamente de la
representaciones numéricas. cantidades. Pensamiento Variacional elaboración de las eras para la
 Propone ejemplos de  Series y secuencias huerta escolar teniendo en
cantidades que se numéricas y geométricas cuenta su longitud de acuerdo
relacionan entre sí según al área del terreno. (Ciencias
correspondan a una naturales).
fracción dada.
Pensamiento Aleatorio:
 Interpretación de datos
 Toma decisiones sobre la
 Predecir y explicar la
magnitud a medir (área o
posibilidad de eventos
longitud) según la
 Diagrama de árbol
necesidad de una situación.
 Permutaciones y Principio
 Realiza recubrimientos de
de Probabilidad
(DBA 4) superficies con diferentes
Pensamiento espacial y
Describe y argumenta posibles figuras planas.
métrico.
relaciones entre los valores del  Mide y calcula el área y el
 Ubicación de puntos y
área y el perímetro de figuras perímetro de un rectángulo
figuras en el plano
planas (especialmente y expresa el resultado en
cartesiano primer
cuadriláteros). unidades apropiadas según
cuadrante.
el caso.
 Perímetro y área de figuras
 Explica cómo figuras de planas (cuadrado,
igual perímetro pueden rectángulo, triangulo)
tener diferente área.  Volúmenes de solidos
.  Descomposición de sólidos
en figuras planas
ESTANDAR:
 Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales y dibujos o figuras geométricas
bidimensionales.
 Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos son o no razonables.

 Describe de manera cualitativa
(DBA 8) situaciones de cambio y variación Pensamiento Variacional:
utilizando lenguaje natural,
Describe y representa los  Ecuaciones aditivas
gestos, dibujos y gráficas.
aspectos que cambian y  sencillas
Construye secuencias numéricas y
permanecen constantes en geométricas utilizando
secuencias y en otras PROYECTO DE TIEMPO
propiedades de los números y de LIBRE:
situaciones de variación. las figuras geométricas.
Elaboro una maqueta de su
Pensamiento Espacial:
 Ángulos y su clasificación.
escuela teniendo en cuenta
 Triángulos: las formas y espacios
 Propone soluciones con (artística).
 Definición
base en los datos a pesar P
(DBA 9)  Clasificación: Según
de no conocer el número. ROYECTO DE HUILENSIDAD :
Argumenta sobre situaciones ángulos y lados
numéricas, geométricas y  Toma decisiones sobre
Pensamiento Numérico. Mi casa en mi entorno:
enunciados verbales en los que cantidades aunque no Elaboro dibujos del entorno
 Números decimales:
aparecen datos desconocidos conozca exactamente los
 Concepto, lectura, escritura utilizando la cuadricula.
para definir sus posibles valores valores.
 Suma y resta con números (sociales).
según el contexto.  Trabaja sobre números decimales.
desconocidos y con esos  Problemas de aplicación
números para dar números decimales.
respuestas a los problemas.  Razonamiento abstracto:
series, secuencias, acertijos
AREA: MATEMÁTICAS PERIODO 1 GRADO: CUARTO
ESTANDAR:
 Justifico regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y operaciones
 Identifico, en el contexto de una situación, la necesidad de un cálculo exacto o aproximado y lo razonable de los resultados
obtenidos.
 Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados) y propiedades.
 Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ángulos, vértices) y características.

(DBA 2)  Utiliza el sistema de Operaciones Básicas con PROYECTO DE TIEMPO
Describe y justifica diferentes numeración decimal para números naturales hasta de LIBRE:
estrategias para representar, representar, comparar y cuatro cifras. Elaboro una maqueta de su
operar y hacer estimaciones con operar con números escuela teniendo en cuenta
números naturales y números mayores o iguales a Los números y su valor las formas y espacios
racionales (fraccionarios), 10.000. posicional. (artística).
expresados como fracción o Múltiplos y Divisores. P
como decimal  Comunica en forma verbal y Divisiones exactas con residuo
ROYECTO DE HUILENSIDAD:
pictórica las regularidades Mi casa en mi entorno:
(DBA 9) observadas en una
Identifica patrones en Elaboro dibujos del entorno
secuencia.
secuencias (aditivas o  Establece utilizando la cuadricula.
diferentes
multiplicativas) y los utiliza para estrategias para calcular los (sociales).
establecer generalizaciones siguientes elementos en
aritméticas o algebraicas. una secuencia.
(DBA 6)  Arma, desarma y crea Ángulos y clasificación.
formas bidimensionales y Los triángulos y su
Identifica, describe y representa tridimensionales clasificación.
figuras bidimensionales y  Reconoce entre un conjunto Clasificación de polígonos
tridimensionales, y establece de desarrollos planos, losPerspectiva de un sólido.
relaciones entre ellas. que corresponden Números cardinales
a
determinados sólidos. Perspectiva de un sólido.
clasificación de polígonos (lado
 Elabora argumentos - Ángulo)
(DBA 7) referente a las Ángulo.
Identifica los movimientos modificaciones que sufre
realizados a una figura en el una imagen al ampliarla o Movimientos de figuras en el
plano respecto a una posición o reducirla. plano.
eje (rotación, traslación y  Representa elementos del Ampliación y reducción de
simetría) y las modificaciones entorno que sufren figuras
que pueden sufrir las formas modificaciones en su forma.
(ampliación- reducción).

ESTANDAR:
 Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición, relaciones parte todo, cociente, razones y
proporciones.
 Utilizo la notación decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos notaciones con la de los
porcentajes.
 justifico el valor de posición en el sistema de numeración decimal en relación con el conteo recurrente de unidades.

(DBA 1)  Describe situaciones en las  Concepto y términos de una
cuales puede usar fracción. PROYECTO DE TIEMPO
Interpreta las fracciones como fracciones y decimales.  Clases de fracciones LIBRE:
razón, relación parte todo,  Reconoce situaciones en  Amplificación y Elaboro una maqueta de su
cociente y operador en las que dos cantidades simplificación de fracciones. escuela teniendo en cuenta las
diferentes contextos. covarían y cuantifica el  Representación de una formas y espacios (artística).
efecto que los cambios en fracción de forma gráfica y PR
una de ellas tienen en los en la recta numérica. OYECTO DE HUILENSIDAD:
cambios de la otra y a partir  Valor posicional de una Mi casa en mi entorno: Elaboro
de este comportamiento fracción. dibujos del entorno utilizando la
determina la razón entre  Porcentaje cuadricula. (sociales).
ellas.  Operaciones con números
fraccionarios.
(DBA 3)  Construye y utiliza  Concepto, lectura y
Establece relaciones mayor representaciones pictóricas operaciones con números
que, menor que, igual que y para comparar números decimales.
relaciones multiplicativas entre racionales (como fracción o
números racionales en sus decimales).
formas de fracción o decimal.  Establece, justifica y utiliza
criterios para comparar
fracciones y decimales

ESTANDAR:
 Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan medir (longitudes, distancias, áreas de
superficies, volúmenes de cuerpos sólidos, volúmenes de líquidos y capacidades de recipientes; pesos y masa de cuerpos
sólidos; duración de eventos o procesos; amplitud de ángulos)
 Selecciono unidades, tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas para diferentes mediciones.

(DBA 4)  Reconoce que para medir  Unidades de medidas PROYECTO DE TIEMPO
Caracteriza y compara atributos la capacidad y la masa se convencionales y no LIBRE:
medibles de los objetos hacen comparaciones con convencionales. Elaboro una maqueta de su
(densidad, dureza, viscosidad, la capacidad de recipientes  Perímetro escuela teniendo en cuenta las
masa, capacidad de los de diferentes tamaños y  Unidades de longitud, área, formas y espacios (artística).
recipientes, temperatura) con con paquetes de diferentes volumen, capacidad, peso y PR
respecto a procedimientos, masas, respectivamente tiempo. OYECTO DE HUILENSIDAD:
instrumentos y unidades de (litros, centilitros galón,  conversión de unidades de Mi casa en mi entorno: Elaboro
medición; y con respecto a las botella, etc., para medida. dibujos del entorno utilizando la
necesidades a las que capacidad, gramos,  Problemas con unidades de cuadricula. (sociales).
responden. kilogramos, libras, arrobas, medida convencionales.
etc., para masa.)
(DBA 5)
Elige instrumentos y unidades  Expresa una misma medida
estandarizadas y no en diferentes unidades,
estandarizadas para estimar y establece equivalencias
medir longitud, área, volumen, entre ellas y toma
capacidad, peso y masa, decisiones de la unidad
duración, rapidez, temperatura, más conveniente según las
y a partir de ellos hace los necesidades de la
cálculos necesarios para situación.
resolver problemas.

ESTANDAR:
 Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de barras, diagramas de líneas, diagramas circulares).
 Comparo diferentes representaciones del mismo conjunto de datos.
 interpreto información presentada en tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de barras, diagramas de líneas, diagramas
circulares)
 Conjeturo y pongo a prueba predicciones acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.
(DBA 8)  Realiza cálculos  Registro de datos
Identifica, documenta e interpreta numéricos, organiza la  Tablas de frecuencia. PROYECTO DE TIEMPO
variaciones de dependencia información en tablas,  Medidas de tendencia LIBRE:
entre cantidades en diferentes elabora representaciones central: Promedio y moda Elaboro una maqueta de su
fenómenos (en las matemáticas y gráficas y las interpreta.  Comparación de datos escuela teniendo en cuenta
en otras ciencias) y los  Trabaja sobre números estadísticos. las formas y espacios
representa por medio de gráficas. desconocidos y con esos  Representación de datos (artística).
números para dar estadísticos. P
(DBA 10) respuestas a los  Probabilidad de ocurrencia ROYECTO DE HUILENSIDAD:
Recopila y organiza datos en problemas. de un evento aleatorio. Mi casa en mi entorno:
tablas de doble entrada y los
representa en gráficos de barras  Construye tablas de doble Elaboro dibujos del entorno
agrupadas o gráficos de líneas, utilizando la cuadricula.
entrada y gráficos de
para dar respuesta a una barras agrupadas, gráficos (sociales).
pregunta planteada. Interpreta la de líneas o pictogramas
información y comunica sus con escala.
conclusiones.
(DBA 11)  Reconoce situaciones

Comprende y explica, usando aleatorias en contextos
vocabulario adecuado, la cotidianos.
diferencia entre una situación  Enuncia diferencias entre
aleatoria y una determinística y situaciones aleatorias y
predice, en una situación de la deterministas.
vida cotidiana, la presencia o no
del azar
AREA: MATEMÁTICAS PERIODO 1 GRADO: QUINTO

ESTANDARES
 Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades de los números naturales y
sus operaciones
 Identifico la potenciación y la radicación en contextos matemáticos y no matemáticos
 Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
 Identifico, en el contexto de una situación, la necesidad de un cálculo exacto o aproximado y lo razonable de los resultados
obtenidos.
 Justifico regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y operaciones.
 Describo e interpreto variaciones representadas en gráficos

Pensamiento Variacional:
 Conjuntos:
 Relaciones: pertenencia y
no pertenencia,
contenencia y no
contenencia
 Operaciones: Unión e
intersección PROYECTO DE EDUCACION
SEXUAL
 Descompone un número Representaciones de conjuntos
(DBA2) diagrama de Venn. Reconoce los sistemas de
en sus factores primos.
reproducción masculino y
 Identifica y utiliza las
Describe y desarrolla estrategias femenino, la higiene y los
propiedades de la Pensamiento Numérico
(algoritmos, propiedades de las cambios que tiene su cuerpo.
potenciación para resolver
operaciones básicas y sus relaciones)
problemas aritméticos.  Operaciones con números
para hacer estimaciones y cálculos al PROYECTO HUILENSIDAD
 Determina y argumenta naturales. Realizo cálculos matemáticos
solucionar problemas de
acerca de la validez o no  Números romanos con base en cifras que se
potenciación.
de estrategias para  Los múltiplos de un numero refieren a la producción de las
calcular potencias.  Los divisores de un numero actividades económicas del
 Los números primos municipio en que vivo
 Criterios de divisibilidad
 Descomposición en
factores primos
 Mínimo común múltiplo
 Máximo común divisor
 Potenciación, radicación y
logaritmación

ESTANDARES
 Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición, relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones
 Identifico y uso medidas relativas en distintos contextos.
porcentajes
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y producto de medidas.
 Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e inversa.
 Justifico regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y operaciones.
 Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados) y propiedades
 Comparo y clasifico fi guras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ángulos, vértices) y características
 Construyo y descompongo figuras y sólidos a partir de condiciones dadas.
 Construyo objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales y puedo realizar el proceso contrario en
contextos de arte, diseño y arquitectura.
 Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan medir (longitudes, distancias, áreas de
superficies, volúmenes de cuerpos sólidos, volúmenes de líquidos y capacidades de recipientes; pesos y masa de cuerpos
sólidos; duración de eventos o procesos; amplitud de ángulos).
 Utilizo diferentes procedimientos de cálculo para hallar el área de la superficie exterior y el volumen de algunos cuerpos sólidos.
 Propone patrones de Pensamiento Aleatorio

comportamiento  Organización de datos en
numéricos y patrones de una tabla de frecuencia.
comportamiento gráficos.  Representación e
(DBA 8)  Realiza cálculos interpretación de
Describe e interpreta variaciones de numéricos, organiza la diagramas de barras.
dependencia entre cantidades y las información en tablas,  Encuestas
representa por medio de gráficas. elabora representaciones  Conteo de datos
gráficas y las interpreta.  Representación de datos
 Trabaja sobre números  Interpretación de datos
desconocidos para dar  Interpretación de gráficas
respuestas a los
problemas 
Pensamiento Numérico
(DBA 3)  Representa fracciones con Las fracciones.
Compara y ordena números la ayuda de la recta *Relación de orden de los
fraccionarios a través de diversas numérica.
interpretaciones, recursos y  fraccionarios.
Determina criterios para
representaciones. ordenar fracciones y *Representación de las PROYECTO DE EDUCACION
expresiones decimales de fracciones en la recta SEXUAL
mayor a menor o numérica. Reconoce los sistemas de
viceversa. *Representación gráfica de las reproducción masculino y
fracciones. femenino, la higiene y los
cambios que tiene su cuerpo.
*Clases de fracciones.
*Simplificación y complificación PROYECTO HUILENSIDAD
de fracciones. Realizo cálculos matemáticos
con base en cifras que se
*Operaciones con el conjunto
refieren a la producción de las
de los racionales actividades económicas del
Proporción directa o inversa.. municipio en que vivo
Pensamiento Métrico:
Unidades de medición:
Longitud y superficie
DBA 4)  Unidad
Justifica relaciones entre  Múltiplos y submúltiplos
superficie y volumen, respecto a
dimensiones de figuras y sólidos,
y elige las unidades apropiadas
 Construye y descompone
según el tipo de medición (directa
figuras planas y sólidos a
e indirecta), los instrumentos y
partir de medidas
los procedimientos.
establecidas.
 Realiza estimaciones y
(DBA 5)
mediciones con unidades
Explica las relaciones entre el
apropiadas según sea
perímetro y el área de diferentes
longitud, área o volumen. Pensamiento Métrico
figuras (variaciones en el Áreas y perímetro de figuras
perímetro no implican variaciones
geométricas planas.
en el área y viceversa) a partir de
mediciones, superposición de Volumen de objetos
figuras, cálculo, entre otras. tridimensionales, construcción
de solidos geométricos.

ESTANDARES
 Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición, relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones
porcentajes
 Justifico el valor de posición en el sistema de numeración decimal en relación con el conteo recurrente de unidades
 Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza entre figuras.
 Describo e interpreto variaciones representadas en gráficos
 Construyo igualdades y desigualdades numéricas como representación de relaciones entre distintos datos
respectivos desarrollos  Semejanza

y la tridimensionalidad y resuelve
planos. m Reconoce  Simetría
problemas en relación con la
relaciones intra e  Congruencia
composición y descomposición de
interfigurales.
las formas

ESTANDARES
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición, transformación, comparación e igualación.
 Conjeturo y verifico los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano para construir diseños
 Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de barras, diagramas de líneas, diagramas circulares).
 Comparo diferentes representaciones del mismo conjunto de datos.
 Interpreto información presentada en tablas y gráficas. (pictogramas, Gráficas de barras, diagramas de líneas, diagramas
circulares).
 Uso e interpreto la media (o promedio) y la mediana y comparo lo que indican

 Compara las propiedades PROYECTO DE EDUCACION
de las operaciones Pensamiento Numérico: SEXUAL
(DBA 9) convencionales de suma, Situaciones problema usando Reconoce los sistemas de
Utiliza operaciones no resta, producto y división las fracciones decimales reproducción masculino y
convencionales, encuentra con las propiedades de las Ecuaciones Simples femenino, la higiene y los
propiedades y resuelve operaciones no Pensamiento Variacional: cambios que tiene su cuerpo.
ecuaciones en donde están convencionales. Magnitudes inversamente
involucradas.  Resuelve ecuaciones proporcionales PROYECTO HUILENSIDAD
numéricas cuando se Realizo cálculos matemáticos
involucran operaciones no con base en cifras que se
convencionales. refieren a la producción de las
 Localiza puntos en un actividades económicas del
(DBA 7) municipio en que vivo
mapa a partir de
Resuelve y propone situaciones Pensamiento Espacial:
coordenadas cartesianas.
en las que es necesario describir Movimientos en el plano:
 Interpreta los elementos de
y localizar la posición y la  Rotación
trayectoria de un objeto con un sistema de referencia  Traslación
(ejes, cuadrantes,
referencia al plano cartesiano.
coordenadas).
(DBA 10)  Interpreta la información Pensamiento Aleatorio:
Formula preguntas que requieren obtenida y produce Medidas de tendencia central:
comparar dos grupos de datos, conclusiones que le Frecuencia
para lo cual recolecta, organiza y permiten comparar dos Moda
usa tablas de frecuencia, gráficos grupos de datos de una Media aritmética
de barras, circulares, de línea, misma población. Mediana
entre otros. Analiza la información  Escribe informes sencillos Aplicación de medidas de
presentada y comunica los en los que compara la tendencia central.
resultados. distribución de dos grupos
de datos.
 Interpreta y encuentra la
(DBA 11) media y la mediana en un
Utiliza la media y la mediana para conjunto de datos usando
estrategias gráficas y
resolver problemas en los que se numéricas.
requiere presentar o resumir el  Explica la información que
comportamiento de un conjunto brinda cada medida en
de datos. relación con el conjunto de
datos.
AREA: MATEMÁTICAS PERIODO 1 GRADO: SEXTO

ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Pensamiento numérico y sistemas numéricos
 Describo, comparo y cualifico situaciones con los números naturales.
 Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variación en las medidas.
 Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre números racionales (simétrica, transitiva, etc y de las
operaciones entre ellos (conmutativa, asociativa, etc.) en diferentes contextos.
 Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones.
 Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos y dominio numéricos.
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos
 Describo cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural, dibujos gráficas.
 Represento y relaciono patrones numéricos con tablas y reglas verbales.
Pensamiento métrico y sistemas de medida

 Resuelvo y formulo problemas que requieren técnicas de estimación

DBA1. Interpreta los números 1.Resuelve problemas en los Sistema de numeración
enteros y racionales (en sus que intervienen cantidades Decimal PROYECTO MEDIO
representaciones de fracción y de positivas y negativas en AMBIENTE:
decimal) con sus operaciones, en procesos de comparación, Características del Hace uso adecuado del
diferentes contextos, al resolver transformación y conjunto de los números agua y participa en campañas
problemas de variación, repartos, representación. Naturales de conservación y preservación
particiones, estimaciones, etc. del medio ambiente.
Reconoce y establece diferentes 2.Propone y justifica diferentes Números naturales en la
relaciones (de orden yestrategias para resolver recta numérica – orden. PROYECTO EDUCACIÓN
equivalencia y las utiliza para problemas con números SEXUAL:
argumentar procedimientos). enteros, racionales (en sus Adición y sustracción de Atracción de los sexo x tomando
representaciones de fracción y números naturales. como base la ternura y la
DBA2.Utiliza las propiedades de de decimal) en contextos Propiedades conquista
los números enteros y racionales escolares y extraescolares.
y las propiedades de sus Multiplicación de PROYECTO DE
operaciones para proponer números naturales. HUILENSIDAD:
estrategias y procedimientos de Propiedades Realizo cálculos matemáticos
cálculo en la solución de con base en cifras que se refiere
problemas. División de números a la producción de la actividad
naturales económica.
DBA3.Reconoce y establece 3.Argumenta de diversas
diferentes relaciones (orden y maneras la necesidad de
equivalencia) entre elementos de establecer relaciones y
diversos dominios numéricos y los características en conjuntos de
utiliza para argumentar números (ser par, ser impar,
procedimientos sencillos. ser primo, ser el doble de, el
triple de, la mitad de, etc).
4.Representa en la recta
numérica la posición de un
número utilizando diferentes
estrategias.

Pensamiento numérico
 Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de números, como las de la igualdad, las de
las distintas formas de la desigualdad y las de la adición, sustracción, multiplicación, división y potenciación.
Pensamiento Variacional
 Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades variables ligadas entre sí en situaciones concretas de
cambio (variación).
DBA2.Utiliza las propiedades de 1.Argumenta de diversas maneras la Múltiplos y divisores PROYECTO MEDIO
los números enteros y racionales y necesidad de establecer relaciones y AMBIENTE:
las propiedades de sus características en conjuntos de Divisibilidad Hace uso adecuado de agua y
operaciones para proponer números (ser par, ser impar, ser participa campaña conservación
estrategias y procedimientos de primo, ser el doble de, el triple de, la Descomposición de preservación del medio
cálculo en la solución de mitad de, etc). números ambiente.
problemas.
2.Representa en la recta numérica Mínimo común múltiplo y PROYECTO EDUCACIÓN
DBA3.Reconoce y establecela posición de un número utilizando máximo común divisor SEXUAL:
diferentes relaciones (orden ydiferentes estrategias. Atracción de la sexo tomando
equivalencia) entre elementos de con base la ternura y conquista.
diversos dominios numéricos y los3.Realiza cálculos numéricos,
utiliza para argumentarorganiza la información en tablas, PROYECTO DE HUILENSIDAD:
procedimientos sencillos. elabora representaciones gráficas y Realizo cálculos matemáticos
las interpreta. con base en cifras que se refiere
a la producción de la actividad
DBA9. Opera sobre números económica.
desconocidos y encuentra las
operaciones apropiadas al contexto
para resolver problemas.

Pensamiento espacial
 Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos.
 Clasifico polígonos en relación con sus propiedades.
 Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.
Pensamiento métrico
 Justifico la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema.
 Resuelvo y formulo problemas que requieren técnicas de estimación.
 Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en diferentes contextos y dominios
numéricos.
 Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en las medidas.
1.Identifica e interpreta la Elementos básicos de PROYECTO MEDIO
DBA7.Reconoce el plano cartesiano semejanza de dos figuras al Geometría AMBIENTE:
como un sistema bidimensional que realizar rotaciones, Hace uso adecuado del
permite ubicar puntos como sistema ampliaciones y reducciones Ángulos agua y participa en
de referencia gráfico o geográfico. de formas bidimensionales campañas de conservación y
en el plano cartesiano. Rectas en el plano preservación del medio
DBA5.Propone y desarrolla ambiente.
estrategias de estimación, medición 2.Estima la medida de Polígonos
y cálculo de diferentes cantidades longitudes, áreas, PROYECTO DE
(ángulos, longitudes, áreas, volúmenes, masas, pesos y Unidades de HUILENSIDAD:
volúmenes, etc.) para resolver ángulos en presencia o no Longitud Elabora conceptos sobre los
problemas. de los objetos y decide niveles de pobreza y miseria
sobre la conveniencia de Unidades de superficie en mi municipio
DBA4.Utiliza y explica diferentes los instrumentos a utilizar,
estrategias (desarrollo de la forma o según las necesidades de Unidades de tiempo
plantillas) e instrumentos (regla, la situación.
compás o software) para la
construcción de figuras planas y 3.Construye plantillas para
cuerpos. cuerpos geométricos dadas
sus medidas.
DBA6.Representa y construye 4. Construye cuerpos
formas bidimensionales y geométricos con el apoyo
tridimensionales con el apoyo en de instrumentos de medida
instrumentos de medida apropiados. adecuados.
Pensamiento aleatorio
 Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observaciones, consultas o
experimentos.
 Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas,
entrevistas).
 Interpreto, produzco y comparo representaciones gráficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos.
(diagramas de barras, diagramas circulares.)
DBA10.Interpreta información 1.Lee y extrae la PROYECTO MEDIO
estadística presentada en diversas información estadística Recolección de datos AMBIENTE:
fuentes de información, la analiza y publicada en diversas practica acciones prevención
la usa para plantear y resolver fuentes. Organización del dengue las da a conocer
preguntas que sean de su interés. ión de datos al res de su comunidad
2.Plantea una pregunta que
DBA9.Opera sobre números le facilite recolectar Representación de datos PROYECTO HUILENSIDAD:
desconocidos y encuentra las información que le permita Realizo cálculos
operaciones apropiadas al contexto contrastar la información matemáticos c bese en
para resolver problemas. estadística publicada. cifras que refieren a
la producción de la actividad
3.Organiza la económica del municipio en el
información recolectada que vivo.
en tablas y la representa
mediante gráficas PROYECTO HUILENSIDAD:
adecuadas. Elaboro conceptos sobre la
4.Selecciona y produce niveles de pobreza miseria en
DBA11.Compara características representaciones gráficas mi municipio
compartidas por dos o más apropiadas al conjunto de
poblaciones o características datos, usando, cuando sea
diferentes dentro de una misma posible, calculadoras o
población para lo cual seleccionan software adecuado.
muestras, utiliza representaciones
gráficas adecuadas y analiza los 5.Interpreta la
resultados obtenidos usando información que se
conjuntamente las medidas de presenta en los
tendencia central y el rango. gráficos usando las
medidas de
tendencia central y el
rango.
AREA: MATEMÁTICAS PERIODO 1 GRADO: SEPTIMO
Estándares básicos de competencias
 Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en las medidas.
 Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de números, como las de la
igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad y las de la adición, sustracción, multiplicación, división y
potenciación.

1. Relacionar el lenguaje 1. Comprende el concepto Números relativos PROYECTO MEDIO
cotidiano con el lenguaje y los de números enteros y sus Números enteros AMBIENTE:
símbolos matemáticos al propiedades. Valor absoluto Hace uso adecuado de agua
asignar números relativos a Orden en el conjunto de y participa campañas
diferentes situaciones. DBA1 2. Resuelve situaciones los números enteros. conservación preservación
2. Usa modelos como la recta problema que involucran Adición de números del medio ambiente.
numérica en sus validaciones números enteros Z. enteros
acerca de las propiedades de los Sustracción de números PROYECTO EDUCACIÓN
números enteros. DBA2 enteros Multiplicación y SEXUAL:
3. Aplica racionamientos
3. Formula problemas a partir de lógicos en situaciones que división de números Identifica la importancia que
situaciones cotidianas que enteros Simplificación de tiene en su vi adolecente
requieran el uso de signos de las operaciones aceptación, desarrollo
pueden ser descritas con números
números enteros Z. transformación de sí mismo.
relativos DBA1
4. Establece conexiones entre las 4. Justifica procedimientos
distintas representaciones de los empleados en la solución
números enteros y entre las de situaciones utilizando
operaciones y sus recursos tecnológicos.
representaciones. DBA1
5. Utiliza la recta
5. Comunica a otros sus ideas numérica como método
sobre las operaciones con gráfico en la resolución de
números enteros de manera clara y problemas.
coherente. DBA1
6. Justifica susrespuestas,
procedimientos y
estrategias empleadas en diversas
situaciones de los números enteros.
7. Resuelve problemas cuya
solución requiere de los números
enteros. DBA1
 Justifico el uso de representaciones y procedimientos en Situaciones de proporcionalidad directa e inversa. Dinámicas.
 Justifico la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable O no de las
respuestas obtenidas.
 Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre números racionales (simétrica, transitiva, etc). y de las
operaciones entre ellas (conmutativa, asociativa, etc.) en diferentes contextos.
 Analizo las propiedades de correlación positiva y negativa entre variables, de variación lineal o de proporcionalidad
directa y de proporcionalidad inversa en contextos aritméticos y geométricos.

1. Domino los conceptos básicos1. Identifico el conjunto de NUMEROS
de los números racionales los números racionales Q RACIONALES PROYECTO
utilizando las propiedades en las
como una extensión del HUILENSIDAD:
solución de problemas en el conjunto de los números -Operaciones Analizo la producción
contexto. DBA 3 enteros Z. -número racional decimal. económica del municipio el
2. Interpreto propiedades y comercio, los servicios
relaciones entre números PROPORCIONALIDAD Y bancarios, los medios de
racionales Q. APLICACIONES comunicación el transporte y
3. Soluciono problemas de la comparo con las que se
la cotidianidad que Razones y proporciones dan en tiempo de cosecha y
involucran números en tiempo “muerto”.
enteros Q Proporcionalidad directa y
2. Analizo las propiedades de 4. Encuentro relaciones la proporcionalidad
variación lineal e inversa en de proporción directa e inversa
contextos aritméticos y inversamente entre
geométricos. DBA 7 cantidades. Aplicaciones de la
5. Aplico la regla de tres proporcionalidad
simple directa e indirecta
en la resolución de
problema
6. Hallo razones que
describan ampliaciones
y reducciones.
 Calculo áreas y volúmenes a través de composición y descomposición de figuras y cuerpos.
 Identificar y describir figura y cuerpos generados por cortes rectos y transversales de objetos tridimensional
 Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos.
 Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y con
representaciones visuales.

1. Identifico las características del 1. Identifico las diferencias Polígonos y cuerpos
conjunto de los números enteros, entre polígonos regulares e conceptos básicos. PROYECTO
modelos geométricos y justifico irregulares. HUILENSIDAD:
las operaciones utilizando las 2. Construyo polígonos Círculo y circunferencia. Analizo la producción
relaciones y propiedades. DBA 3 regulares a partir de la económica del municipio el
circunferencia. Construcción de polígonos comercio, los
servicios bancarios, los
3. Diseño poliedros que regulares.
medios de comunicación
evidencien la generalidad
el transporte y la comparo
de los polígonos en la Triángulos y cuadriláteros. con las que se dan en
realidad física. tiempo de cosecha y en
Identifico las 4. Reconozco el Congruencia y semejanza. tiempo “muerto”.
herramientas materiales sistema métrico
e instrumentos de decimal. Mediciones en el plano y en
medición necesarios 5. Realizo conversiones el espacio.
para enfrentar un entre unidades de medida.
problema siguiendo 6. Aplico los conceptos Unidad métrica de longitud
métodos y de perímetro, área y Unidades de área
procedimientos. DBA 4 volumen en la resolución Unidades de volumen.
de problemas.

 Describir y representar situaciones de variación relacionando diferentes representaciones (diagramas, expresiones
verbales generalizadas y tablas).
 Reconozco argumentos combinatorios como herramienta para interpretación de situaciones diversas de conteo.
 Conjeturo acerca del resultado de un experimento aleatorio usando proporcionalidad y nociones básicas de probabilidad.
 Uso modelos (diagramas de árbol, por ejemplo) para discutir y predecir posibilidad de ocurrencia de un evento.

1. Describo y represento 1. Comprendo la diferencia ESTADÍSTICA PROYECTO MEDIO
situaciones de variación entre población y muestra. AMBIENTE:
relacionando diferentes 2. Identifico que es una -población y muestra Práctica acciones de
representaciones como variable aleatoria prevención del dengue y las
diagrama, expresiones verbales discreta y una variable Caracterización de variable da a conocer al resto de su
generalizadas y tablas. DBA 8 aleatoria continua. cualitativas comunidad. Identifica la
3. Reconozco las importancia que tiene en su
medidas de tendencia caracterización de vida adolecente, la
central básicas. variable cuantitativa aceptación, desarrollo y
2. Registro datos utilizando 4. Utilizo herramientas transformación de sí mismo.
tablas, gráficos y diagramas y los informáticas para la Organización y
utilizo en proyectos tecnológicos. construcción de tablas representación de datos.
DBA 8 de datos.5. Aplico
conceptos INTRODUCCION AL
3. Reconoce los diferentes usos ALGEBRA.
estadísticos básicos
y significados de las operaciones
(convencionales y no en la resolución de
problemas. Clasificación de
convencionales) y del signo igual
6. Interpreto expresiones algebraicas
(relación de equivalencia e
resultados de
problemas cotidianos Términos semejantes
de forma gráfica.
AREA: MATEMÁTICAS PERIODO 1 GRADO: OCTAVO

 Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales y de las relaciones y
operaciones entre ellos.

DBA1.Reconoce la existencia de 1. Utiliza procedimientos  Conjunto de los números
los números reales y los describe aritméticos y geométricos naturales. PROYECTO MEDIO
de acuerdo con sus para representar los  Conjunto de los números AMBIENTE:
características y propiedades. números reales. enteros. Práctica acciones de
2. Identifica las
diferentes  Conjunto de los números prevención del dengue y las
representaciones de los racionales. da a conocer al resto de su
números reales para  Conjunto de los números comunidad
argumentar por qué irracionales.
pertenece a un u otro  Conjunto de los números PROYECTO DE
conjunto. reales. HUILENSIDAD
3. Justificar  Operaciones con reales: Realizo cálculos matemáticos
DBA2.Construye procedimientos con los potenciación y con bese e cifras que se
representaciones, cuales se representa radicación. refieren a producción
argumentos y ejemplos de geométricamente los económica del municipio en
propiedades de los números números reales. que vivo
reales. 4. Construye varias
representaciones
(geométrica, decimales o
no decimales) de los
números reales.

 Desarrolla técnicas para factorizar polinomios, en particular, la diferencia de dos cuadrados, la suma y diferencia de
potencias impares, los trinomios cuadrados perfectos y otros trinomios factorizables.
DBA3.Reconoce los diferentes 1. Reconoce y comprende -Partes de un polinomio PROYECTO HUILENSIDAD
usos y significados de las la importancia del -Orden de un polinomio Analizo la producción
operaciones (convencionales y no lenguaje algebraico en -Álgebra de polinomios económica del mundo el
convencionales) y del signo igual la solución de -Operaciones con comercio, los ser bancarios,
(relación de equivalencia e problemas de la vida polinomios los medios comunicación el
igualdad condicionada) y los utiliza cotidiana. -Productos notables transporte y la comunicación
para argumentar equivalencias 2. Comprende los -Factor común. con las que se dan tiempo de
entre expresiones algebraicas y diferentes elementos y -Factorización de trinomios cosecha tiempo “muerto”.
resolver sistemas de ecuaciones. conceptos que cuadráticos.
describen y explican el -Factorizaciones diversas
lenguaje algebraico.
por agrupación.
3. Diferencia y aplica los

algoritmos necesarios
para resolver
operaciones de suma,
resta, multiplicación y
división de expresiones
algebraicas.
4. Elabora diferentes
ejercicios con
expresiones
algebraicas diferentes
a los del texto o de las
clases.

 Halla la solución a cualquier ecuación de primer y segundo grado en una variable.
 Reconoce una ecuación de primer y segundo grado en una variable y la representa en plano cartesiano.

 Comprende los  Ecuaciones enteras de PROYECTO HUILENSIDAD
DBA10. Propone relaciones o procesos a seguir en la primer grado con una Analizo la producción
modelos funcionales solución de ecuaciones incógnita. económica del mundo el
entre variables e identifica y e inecuaciones cuando  Problemas sobre comercio, los ser Bancarios,
analiza se incluyen números ecuaciones. los medio comunicación el
propiedades de covariación racionales e  Gráficos de ecuaciones. transporte y la compara con
entre variables, en irracionales.  Desigualdades. las que se dan tiempo de
contextos numéricos,  Discute la veracidad y  Inecuaciones.
geométricos y cotidianos cosecha tiempo “muerto”.
comprueba los Solución de inecuaciones.
y las representa mediante resultados obtenidos en
gráficas (cartesianas la solución de
de puntos, continuas, problemas con
formadas por segmentos, ecuaciones e
etc.). inecuaciones.
 Propone diferentes
alternativas en los
procedimientos
aplicados para la
Crea nuevos ejercicios a
partir de los ejercicios y
problemas dados.

 Selecciono y uso algunos métodos estadísticos adecuados al tipo de problema, de información y al nivel de
la escala en la que esta se representa (nominal, ordinal, de intervalo o de razón).
 Reconozco cómo diferentes maneras de presentación de información pueden originar distintas Interpretaciones.
 Interpreto analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes (prensa,
 Revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas.
DBA 11. Interpreta información 1. Interpreta los datos  Estimación de medidas de PROYECTO DE
presentada en tablas de representados en diferentes tendencia central. EDUCACIÓN SEXUAL
frecuencia y gráficos cuyos datos tablas y gráficos.  Calculo de medidas de Análisis estadístico de
están agrupados en intervalos y 2. Usa estrategias gráficas tendencia central. mortalidad infantil.
decide cuál es la medida de o numéricas para encontrar  Probabilidad de eventos PROYECTO DE
tendencia central que mejor las medidas de tendencia simples y compuestos. MEDIO AMBIENTE
representa el comportamiento de central de un conjunto de Representación de Manejo y procesamiento
dicho conjunto. datos agrupados. experimentos a través de de las basuras.
3. Describe el diagramas de árbol.
comportamiento de los
datos empleando las
medidas de tendencia
central y el rango.
DBA 12. Hace predicciones 4. Identifica y enumera el

sobre la posibilidad de espacio muestral de un
ocurrencia de un evento experimento aleatorio.
compuesto e interpreta la 5. Identifica y enumera los
predicción a partir del uso de resultados favorables de
propiedades básicas de la ocurrencia de un evento
probabilidad. indicado.
AREA: MATEMÁTICAS PERIODO 1 GRADO: NOVENO

 Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.
 Identifico diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.

DBA 2 Propone y desarrolla 1. Identifica y utiliza -Conjuntos numéricos Proyecto medio ambiente:
expresiones algebraicas en el múltiples representaciones -Expresiones Hace uso adecuado del
conjunto de los números reales y de números reales para algebraicas agua y participa en
utiliza las propiedades de la realizar transformaciones y -Productos y cocientes campañas de
igualdad y de orden para comparaciones entre notables conservación y
determinar el conjunto solución expresiones algebraicas. -Factorización preservación del medio
de relaciones entre tales 2. Establece conjeturas al -Fracciones algebraicas ambiente.
expresiones. resolver una situación
problema, apoyado en -Función Lineal Proyecto de
propiedades y relaciones -Ecuaciones de la recta Huilensidad:
entre números reales. -Sistemas de Realizo Cálculos
ecuaciones matemáticos con base
3. Determina y describe en cifras que se refieren
relaciones al comparar a la producción de las
características de gráficas y actividades
expresiones algebraicas o
funciones.

 Analizo en representaciones gráficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones específicas

pertenecientes a familias de funciones polinómicas, racionales, Exponenciales y logarítmicas
 Identifico la relación entre los cambios en los parámetros de la representación algebraica de una familia de funciones y
los cambios en las gráficas que las representan.
DBA 2. Propone y desarrolla  Identifica los elementos -Función Cuadrática
expresiones algebraicas en el principales de una -Ecuación cuadrática. Proyecto medio
conjunto de los números reales y función cuadrática, -Análisis de las raíces de ambiente:
utiliza las propiedades de la exponencial y una ecuación cuadrática.
igualdad y de orden para logarítmica. -Problemas de Aplicación practica acciones de
determinar el conjunto solución  Diferencia en un -Función Exponencial prevención del dengue y
de relaciones entre tales fenómeno o problema -Función Logarítmica las da a conocer al resto
expresiones. las características que de su comunidad
lo identifican con las
funciones cuadráticas,
exponenciales o
logarítmicas.
 Representa nuevos
fenómenos o problemas
a través de las funciones
cuadráticas,
exponenciales y
logarítmicas para
obtener conclusiones.

 Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostración de teoremas básicos (Pitágoras y
tales).
 Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones planas y el volumen de sólidos.
 Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones tomadas de Distintas ciencias.
DBA 3. Utiliza los números 1. Encuentra las relaciones -Sucesiones Proyecto medio ambiente:
reales, sus operaciones, y propiedades que -Series Hace uso adecuado del
relaciones y representaciones determinan la formación de -Progresiones agua y participa en
para analizar procesos infinitos y secuencias numéricas. -Conceptos generales de campañas de
resolver problemas. 2. Determina y utiliza la geometría. conservación y
expresión general de una -Polígonos. preservación del medio
sucesión para calcular -Polígonos regulares. ambiente.
cualquier valor de la misma -Áreas de polígonos.
y para compararla con otras
-Semejanza y congruencia de
sucesiones.
polígonos.
DBA 6. Conjetura acerca de las 3. Reconoce regularidades
-Teorema de Thales de Mileto
regularidades de las formas en formas bidimen-sionales
bidimensionales y y tridimensionales. -Triángulos y clases.
tridimensionales y realiza 4. Explica criterios de -Triángulos semejantes y
inferencias a partir de los semejanza y congruencia a criterios.
criterios de semejanza, partir del teorema de -Proporcionalidad en un
congruencia y teoremas básicos. Thales. triángulo.
-Elementos de la
circunferencia.
-Triangulo rectángulo.
-Teorema de Pitágoras.

 Comparo resultados de experimentos aleatorios con los resultados previstos por un modelo matemático Probabilístico.
 Resuelvo y formulo problemas seleccionando información relevante en conjuntos de datos proveniente fuentes diversas.
(prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas).
 Reconozco tendencias que se presentan en conjuntos de variables relacionadas.
 Calculo probabilidad de eventos simples usando métodos diversos (listados, diagramas de árbol, técnicas de conteo).
DBA 11. Encuentra el número de 1. Diferencia experimentos -Población y muestra Proyecto medio
posibles resultados de aleatorios realizados con -Caracterización de ambiente:
experimentos aleatorios, con reemplazo, devariables cualitativas Participa activamente en
reemplazo y sin reemplazo, experimentos aleatorios-Caracterización de el proceso de reciclaje en
usando técnicas de conteo realizados sin reemplazo. variables cuantitativas sucede y lo proyecta a su
adecuadas, y argumenta la 2. Establezco diferencias -Experimentos aleatorios, casa Hace uso adecuado
selección realizada en el entre variables aleatorias espacios muéstrales y eventos del agua y participa en
contexto de la situación discretas y continuas -Probabilidad campañas de
abordada. Encuentra la -Técnicas de conteo conservación y
probabilidad de eventos -Probabilidad preservación del medio
aleatorios compuestos. ambiente.
DBA 10. Propone un diseño 3. Encuentra el número de
estadístico adecuado para posibles resultados de un Proyecto de educación
resolver una pregunta que experimento aleatorio, sexual: Descubre
indaga por la comparación sobre usando métodos la importancia de ser
las distribuciones de dos grupos adecuados (diagramas de padres, los embarazos no
de datos, para lo cual usa árbol, combinaciones, deseados y el aborto en
comprensivamente diagramas de permutaciones, regla de la cada una de sus
caja, medidas de tendencia multiplicación, etc.). consecuencias
central, de variación y de 4. Encuentra la probabilidad
localización. de eventos dados usando Proyecto de Huilensidad:
razón entre frecuencias. Elaboro conceptos sobre
5. Compara las los niveles de pobreza y
distribuciones de los miseria en mi municipio.
conjuntos de datos a partir
de las medidas de
tendencia central, las de
variación y las de
localización.
AREA: MATEMÁTICAS PERIODO 1 GRADO: DECIMO
ESTANDARES:
 Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos matemáticos y en otras ciencias.
 Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonométricas.Describo y modelo
fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonométricas.

DBA 4. Utiliza los diferentes 1. Reconoce las -Ángulos y medidas.
sistemas de medición angular diferencias entre distintos -Sistema sexagesimal y PARTICIPACIÓN
para resolver triángulos tipos de triangulo. Cíclico. CIUDADANA Y
rectángulos, aplicando el -Operaciones con ángulos. DEMOCRACIA
teorema de Pitágoras y razones 2. Determina las -Teorema de Pitágoras y Soy justo, honesto y
trigonométricas. funciones aplicaciones. respetuoso con mi
trigonométricas a familia. PREVENCIÓN
-Razones trigonométricas para
partir de triángulos DE EMERGENCIAS Y
ángulos notables.
rectángulos. DESASTRES Participar
-Solución de triángulos. en las diferentes
-Teorema del seno, coseno y actividades solidarias.
3. Soluciona ejercicios tangente.
basados en las razones AFRO
-Funciones trigonométricas y COLOMBIANOS
trigonométricas.
su representación gráfica. Cuenta parte de su
-Problemas de
aplicación. historia étnica

ESTANDARES:
 Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonométricas
 Analizar y explicar un sistema de ecuaciones en donde intervienen funciones trigonométricas.
DBA 4. Comprende y utiliza 1. Reconoce el significado HUILENSIDAD
funciones para modelar de las razones -Funciones trigonométrica en Construir el mapa de la
fenómenos periódicos y justifica trigonométricas en un un triángulo rectángulo. inmigración, analizar las
las soluciones. triángulo rectángulo para consecuencias para la
ángulos agudos, en -Solución de triángulos vida social y política del
particular, seno, coseno y rectángulos y oblicuángulos
municipio. Evaluar el
tangente.
2. Calcula algunos valores -Teorema del Seno impacto social, económico
de las razones seno y y ambiental como
coseno para ángulos no -Teorema del Coseno consecuencia de la
agudos, auxiliándose de composición del territorio
ángulos de referencia -Solución de Problemas en lo urbano y rural en
inscritos en el círculo los últimos 50 años.
unitario.
DBA 7. Resuelve problemas 3.Usa la pendiente de la AFRO COLOMBIANOS
mediante el uso de las Cuenta parte de su
recta tangente como
propiedades de las funciones y historia étnica
razón de cambio, la
usa representaciones tabulares, reconoce y verbaliza en
gráficas y algebraicas para representaciones
estudiar la variación, la
gráficas, numéricas y
tendencia numérica y las
razones de cambio entre algebraicas.
magnitudes. 4.Utiliza representaciones
gráficas o numéricas para
tomar decisiones en
problemas prácticos.

ESTANDARES:
 Identifico en forma visual, gráfica y algebraica algunas propiedades de las curvas que se observan en los bordes
obtenidos por cortes longitudinales, diagonales y transversales en un cilindro y en un cono.
 Identifico características de localización de objetos geométricos en sistemas de representación cartesiana y
otros (polares, cilíndricos y esféricos) y en particular de las curvas y figuras cónicas.
 Resuelvo problemas en los que se usen las propiedades geométricas de figuras cónicas por medio de
transformaciones de las representaciones algebraicas de esas figuras.
 Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos matemáticos y en otras Ciencias
DBA 5. Explora y describe las 1. Localiza objetos -La línea recta PROYECTO DE
propiedades de los lugares geométricos en el plano APROVECHAMIENTO DE
geométricos y de sus cartesiano. -Aplicaciones TIEMPO LIBRE.
transformaciones a partir de 2. Identifica las Análisis de lecturas
diferentes representaciones. propiedades de lugares -Secciones cónicas complementarias:
geométricos a través de
Me aproximo a interpretar
sus representación en un
sistema de referencia. -La circunferencia nuestro sistema solar.
3. Utiliza las expresiones
simbólicas de las cónicas -La parábola PROYECTO EDUCACIÓN
y propone los rangos de SEXUAL.
variación para obtener una -La hipérbole Amor sexualidad y
gráfica requerida. matrimonio
4. Representa lugares -La elipse
PROYECTO DE
geométricos en el plano HUILENSIDAD
cartesiano, a partir de su Localizo en el mapa del
expresión algebraica. municipio en que vivo las
zonas definidas como reserva
natural o ambiental y explico
el papel que desempeñan
para el bienestar de la
comunidad.

ESTANDARES:
 Diseño experimentos aleatorios (de las ciencias físicas, naturales o sociales) para estudiar un problema o Pregunta.
 Describo tendencias que se observan en conjuntos de variables relacionadas.
 Interpreto conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos.
 Resuelvo y planteo problemas usando conceptos básicos de conteo y probabilidad (combinaciones, permutaciones,
espacio muestral, muestreo aleatorio, muestreo con remplazo).

DBA 8. Selecciona muestras 1. Define la población de -Concepto de estadística y ROYECTO
aleatorias en poblaciones la cual va a extraer las clasificación. APROVECHAMIENTO DEL
grandes para inferir el muestras. -Población, muestra y técnicas TIEMPO LIBRE
comportamiento de las 2. Define el tamaño y el de muestreo. Análisis de lecturas.
variables en estudio. método de selección de la -Estadística descriptiva.
Interpreta, valora y analiza muestra. -Variable discreta y continua. PROYECTO EDUCACION
críticamente los resultados y 3. Encuentra las medidas SEXUAL
-Caracterización de variables.
las inferencias presentadas en de tendencia central y de Relaciona los diferentes
-Tablas y gráficos.
estudios estadísticos. dispersión, usando, casos de embarazos y los
cuando sea posible, -Medidas de tendencia central.
DBA 9. Comprende y explica el llevan a tablas de datos.
carácter relativo de las herramientas -Conceptos generales de
medidas de tendencias central tecnológicas. probabilidad.
y de dispersión, junto con 4. Usa algunas de las
algunas de sus propiedades, y propiedades de las
la necesidad de complementar medidas de tendencia
una medida con otra para central y de dispersión
obtener mejores lecturas de para caracterizar un
los datos. conjunto de datos.
5. Plantea o identifica una
DBA 10. Propone y realiza pregunta cuya solución
experimentos aleatorios en requiera de la realización
contextos de las ciencias de un experimento
naturales o sociales y predice aleatorio.
la ocurrencia de eventos, en 6. Identifica la población y
casos para los cuales el las variables en estudio.
espacio muestral es
indeterminado.
AREA: MATEMÁTICAS PERIODO 1 GRADO: UNDECIMO

ESTANDARES:
 Uso comprensivamente algunas medidas de centralización, localización, dispersión y correlación (percentiles, cuartiles,
centralidad, distancia, rango, varianza, covarianza y normalidad).
 Propongo inferencias a partir del estudio de muestras probabilísticas.

DBA 10. Plantea y resuelve 1. Propone problemas a -Medidas de tendencia PROYECTO
problemas en los que se estudiar en variedad de central APROVECHAMIENTO
reconoce cuando dos eventos situaciones aleatorias. - Medidas de posición DEL TIEMPO LIBRE
son o no independientes y usa 2. Reconoce loscentral Análisis de lecturas.
la probabilidad condicional diferentes eventos que se -Rango
para comprobarlo. proponen en una situación -Experimento aleatorios y PROYECTO
o problema. espacio muéstrales EDUCACION SEXUAL
3. Interpreta y asigna la -Eventos Relaciona los diferentes
probabilidad de cada -Probabilidad casos de embarazos y
evento. -Fórmula para calcular los llevan a tablas de
probabilidades datos.
4. Usa la probabilidad -Técnicas de conteo principio de
condicional de cada multiplicación, permutaciones
evento para decidir si son combinatoria
o no independientes.
1.

ESTANDARES:
 Analizo representaciones decimales de los números reales para diferenciar entre racionales e irracionales.
 Reconozco la densidad e incompletitud de los números racionales a través de métodos numéricos, geométricos y
algebraicos
DBA 7. Usa propiedades y 1. Plantea modelos FUNCIONES PROYECTO DE
modelos funcionales para funcionales en los que -Intervalos. EDUCACIÓN SEXUAL
analizar situaciones y para identifica variables y -Función lineal. Película la laguna azul,
establecer relaciones rangos de variación de las -Función cuadrática. identifico mi cuerpo y
funcionales entre variables variables. -Funciones polinómicas y reconozco mi estado como
que permiten estudiar la 2. Relaciona el signo de la racionales. pareja.
variación en situaciones derivada con -Función valor absoluto y parte
intraescolares y características numéricas, entera. PROYECTO DE TIEMPO
extraescolares. geométricas y métricas. -Operaciones entre funciones. LIBRE
-Funciones inversas. Identifico las diferentes
DBA 3. Utiliza instrumentos, 3. Reconoce magnitudes -Desplazamiento y reflexión de relaciones que se observan
unidades de medida, sus definidas como razones gráficas. en el contexto escolar.
relaciones y la noción de entre otras magnitudes.
derivada como razón de 4. Utiliza e interpreta la LÍMITE DE FUNCIONES PROYECTO DE
cambio, para resolver derivada para resolver -Noción de límite. HUILENSIDAD
problemas, estimar cantidades problemas relacionados -Límites laterales. Describo las fiestas que se
y juzgar la pertinencia de las con la variación y la razón -Cambio de variable. Traslación. celebran en mi casa, en mi
soluciones de acuerdo al de cambio de funciones -Técnicas de cálculo. barrio o vereda.
contexto. que involucran -Funciones continuas.
magnitudes como
velocidad, aceleración,
longitud, tiempo.

ESTANDARES:
 Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que requieran grados de precisión específicos.
 Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores medios se suelen definir indirectamente como
razones entre valores de otras magnitudes, como la velocidad media, la aceleración media y la densidad media.
 Justifico resultados obtenidos mediante procesos de aproximación sucesiva, rangos de variación y límites en situaciones
de medición.

DBA 3. Utiliza instrumentos, 1. Interpreta y expresa SUCESIONES:(1), (2), (6) PROYECTO DE
unidades de medida, sus magnitudes como sucesiones APROVECHAMIENTO
relaciones y la noción de velocidad y aceleración, límite de una sucesión DE TIEMPO LIBRE.
derivada como razón de con las unidades series numéricas Análisis de lecturas
cambio, para resolver respectivas y las sucesiones aritméticas y complementarias:
problemas, estimar relaciones entre ellas. geométricas aproximaciones al
cantidades y juzgar la 2. Explica las respuestas DERIVADAS cálculo infinitesimal
pertinencia de las soluciones y resultados en un -El concepto de la derivada.
de acuerdo al contexto. problema usando las -La función derivada. PROYECTO
expresiones algebraicas y -Reglas de derivación. EDUCACIÓN SEXUAL.
la pertinencia de las -La segunda derivada. Amor sexualidad y
unidades utilizadas en los -Derivada de las funciones matrimonio
cálculos. trigonométricas.
DBA 8. Encuentra derivadas 3. Utiliza la derivada para -Derivada de funciones PROYECTO DE
de funciones, reconoce sus estudiar la variación y exponenciales y logarítmicas. HUILENSIDAD
propiedades y las utiliza para relaciona características Localizo en el mapa del
resolver problemas. de la derivada con municipio en que vivo las
características de la zonas definidas como
función. reserva natural o
4. Calcula derivadas de ambiental y explico el
funciones. papel que desempeñan
para el bienestar de la
comunidad.

ESTANDARES:
 Utilizo las técnicas de aproximación en procesos infinitos numéricos.
 Interpreto la noción de derivada como razón de cambio y como valor de la pendiente de la tangente a una curva y
desarrollo métodos para hallar las derivadas de algunas funciones básicas en contextos matemáticos y no matemáticos.
 Analizo las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las gráficas de funciones polinómicas y
racionales y de sus derivadas.
 Modelo situaciones de variación periódica con funciones trigonométricas e interpreto y utilizo sus derivadas.
DBA 7. Usa propiedades y 1. Comprendo el LA ANTIDERIVADA PROYECTO
modelos funcionales para concepto de integral. (INTEGRAL) APROVECHAMIENTO DEL
analizar situaciones y para -Desplazamiento. TIEMPO LIBRE.
establecer relaciones 2. Establezco la -Área bajo la curva. Análisis de la lectura
funcionales entre variables diferencia entre -La integración indefinida. “Importancia del cálculo”
que permiten estudiar la derivación e -Teorema fundamental del PROYECTO
variación en situaciones integración. cálculo. PREVENCIÓN Y
intraescolares y -Soluciones particulares. DESASTRES.
extraescolares. 3. Reconoce y aplica los -Métodos de integración: por Límites de seguridad
DBA 8. Encuentra derivadas métodos de sustitución y por partes
de funciones, reconoce sus integración.
propiedades y las utiliza para
resolver problemas.
Trabajo realizado:
1. -El grado primero: se cambió el orden de los DBA que correspondiera al desempaño.
2. -En el grado primero: se trasladó el tema “centenas” para el cuarto periodo, tema que esta que estaba en el
segundo periodo.
3. -En el grado quinto: se trasladó el tema “sistema métrico” que estaba en el primer periodo segundo periodo y se
ubico el tema “conjuntos” que estaba en el tercer periodo para el primer periodo.
4. -En el grado séptimo: se pasó la temática del segundo periodo para el tercer periodo.
5. -En el octavo: se reorganizó los contenidos.
6. -En el grado noveno: se reorganizó los contenidos

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REPUBLICA DE COLOMBIA

DEPARTAMENTO DEL HUILA

ANA ISIS GONZÁLEZ PEÑA

CÉSAR OSWALDO RODRÍGUEZ TRUJILLO

MAGDA CECILIA MENESES OSORIO

REYNALDO JOSÉ ARRIETA SERRANO

INSTITUCION EDUCATIVA SAN ISIDRO

2.1 Objetivo General..................................................................................................................6

2.2. Objetivos Específicos..............................................................................................................6

4.1. La Enseñanza de las Matemáticas y la Formación de Competencias............................9

4.2. Los Proyectos Transversales en la Enseñanza de las Matemáticas.............................11

4.3. La Inclusión en el Área de Matemáticas para el Desarrollo de

5.1. Modelo Pedagógico..........................................................................................................16

5.2. Estrategias Metodológicas y didácticas en la formación de competencias en

6. LA EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE

PLAN DE AREAS MATEMATIAS...................................................................................................27

En el presente documento se relaciona el diseño curricular del área de

Desde las estrategias planteadas se encuentran los lineamientos curriculares de

El área de matemáticas, contribuirá en el modelo pedagógico constructivista, en la

Por estas razones y demás, las estructuras de las programaciones y planes de

2.1 Objetivo General

 Concientizar al estudiante sobre la importancia de su aprendizaje,

2.2. Objetivos Específicos

 Contribuir en la apropiación de competencias matemáticas; comunicación,

 Implementar en el área la formación en valores éticos y morales, necesarios

 Aplicar el saber matemático en la resolución de problemas del contexto que

Las matemáticas desarrollan en las personas la capacidad para razonar, formular

Es fundamental que todos los estudiantes de la I.E.SAN ISIDRO desarrollen al

Para Colombia, una educación de calidad significa avanzar en la convivencia y la

Reconocemos la importancia de la matemática en la vida humana y en la sociedad

Es importante que tengamos en cuenta que la matemática de hoy está en continuo

necesidades y tecnologías permitiendo que el aprendizaje de la matemática sea

En este aspecto se relaciona los criterios establecidos por el gobierno nacional en

Se mencionará los enfoques metodológicos y didácticos para mejorar la enseñanza y

4.1. La Enseñanza de las Matemáticas y la Formación de Competencias

El MEN (1998) en los Lineamientos Curriculares, propone la enseñanza desde el

El ICFES (2012) en las Guías de Orientaciones para el Examen de Ensayo de

representación; y describir relaciones matemáticas a partir de una

 Razonamiento, se relaciona con la identificación y uso de estrategias y

 Solución de problemas, se refiere a la capacidad para plantear y

De acuerdo a las anteriores definiciones, el área de matemáticas, debe

 Pensamiento numérico y variacional, alude al significado del número y

 Pensamiento geométrico y métrico, está relacionado con la construcción y

 Pensamiento aleatorio, indaga por la lectura, representación e interpretación

Estos componentes será el engranaje que permitirá afianzar los conocimientos y

4.2. Los Proyectos Transversales en la Enseñanza de las Matemáticas

La programación de matemáticas, integra los proyectos transversales obligatorios

A continuación se relacionan los proyectos transversales y complementarios que se

3. La enseñanza de la protección del

4. La educación para la justicia, la Redes de Protección y Apoyo Social.

5. La educación sexual, impartida Educación para la Sexualidad,

6. Cátedra de la Huilensidad (ver Educación en tránsito

4.3. La Inclusión en el Área de Matemáticas para el Desarrollo de

El área de matemáticas será incluyente en programas pedagógicos para

En esta medida, el área de matemáticas aprovechará todos los recursos tanto

Por tal razón, se hace necesario implementar estrategias metodológicas y

5. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA, METODOLÓGICA Y

5.1. Modelo Pedagógico

Atendiendo al interés por acceder al conocimiento de los estudiantes de hoy,

Con el fin de permitir un desarrollo integrado y gradual a lo largo de los diversos

Al establecer lo que se debe saber y saber hacer en el área de Ciencias

Teniendo en cuenta el pensamiento de algunos autores que hablan del

importancia de los "puentes o relaciones cognitivas" (David P. Ausubel), en la

 La motivación: aquí ubicamos los inclusores previos que se utilizan para