EVALUACIÓN DEL PROYECTO CANAIMA EDUCATIVO APARA LA EDUCACIÓN DESDE EL HOGAR*

OMAR OVALLES

omarovallesf@hotmail.com

• Con el apoyo del Comisión Nacional de Tecnologías de la Información

INTRODUCCIÓN

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación se han generalizado en toda la vida social de nuestro país. Los avances
en la dotación de teléfonos móviles , acceso a Internet, computadoras y enlaces satelitales son notables pero las condiciones de
ellos en momentos de confinamiento obligatorio y radical son claves para orientar la educación remota de emergencia Por otro
lado estas tecnologías pueden tener efectos contradictorios en el rendimiento y el desempeño educativo , en la disciplina o la
convivencia y se constituyen en un reto para sus familiares que deben emprender un proceso de enseñanza masivo y de calidad en
casa , para lo cual se podrían llevar adelante políticas educativas claras y concretas que apunte hacia su involucramiento y mejora de
su dotación tecnológica y sus hábitos de uso así como se calidad de vida en general.

El concepto de calidad de vida comprende todos aquellos signos que un estudiante puede detectar por sí mismo en su organismo o
en su desempeño social y cuyo balance permita establecer un determinado nivel de bienestar sentido para un momento y un lugar
determinado. En este caso el reparto de Computaras Canaima que en sus inicios se dirigía hacia los planteles después en forma
masiva llego a los hogares y se hizo con el objetivo de apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje que se emprende con el apoyo
directo educador que ahora debe hacerlo a distancia.

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Sin embargo, el amplio dominio que tiene hoy en la Internet las mal llamadas redes sociales y la hegemonía de prestadores de
servicios como Face Book,Google, Instagram, Whatsapp Nintendo, Atari, Twiter ,Wikipedia You Tube y miles de otros con claros
intereses comerciales y de control informacional hace que se puedan ir deteriorando las funciones cognitivas requeridas, las
conductas deseadas, las vocaciones y motivaciones, y también con los estados de salud, emocional y de nutrición básicos para una
educación en casa . Todo esto se evaluó durante el año 2018 con una muestra de más de 900 docentes, estudiantes y sus familiares
de más de 60 planteles seleccionados aleatoriamente en 15 estados del país, haciendo también un análisis de los criterios de
validación y los efectos detectados la calidad de vida de un estudiante, ya sea sano o enfermo que debe tratarse de manera integral y
completa. Todo esto se requiere hoy para apuntalar las experiencias de educación remota y de emergencia que se implementaron
en los últimos meses al calor de los efectos de esta grave pandemia.

La metodología en este trabajo empleada fue hermenéutica, ya que permitió que estudiantes definieran y ponderaran en un
cuestionario las diferentes variables de la calidad de vida observad en su acontecer diario Así mismo, se realizó una evaluación de
los tipos de tecnología de telecomunicaciones que se están usando y si disponen o no Equipos Canaima .

Este cuestionario se le aplicó un grupo selecto de planteles de los Estados Táchira, Miranda, Anzoátegui, La Guaira s, Bolívar,
Portuguesa, Apure, Mérida, Aragua, Carabobo, Yaracuy y el Distrito Capital durante el año 2018.

Este trabajo es la continuación de la Evaluación del impacto de las ondas electromagnéticas de equipos de telecomunicaciones en el
rendimiento escolar realizado para CONATEL y tenía por objetivo definir las bases teórico metodológicas que permitan aproximarnos
de la mejor manera los efectos en los niños, niñas y jóvenes que hacen uso frecuente tecnologías de la información y las
telecomunicaciones. En esta oportunidad se detallaron y acotaron los impactos que fueron evaluados y que corresponden a su
magnitud, población afectada, grado de afectación del aprendizaje, irreversibilidad y probabilidad de ocurrencia de problemas a
partir de la opinión calificada y ponderada de una muestra aleatoria de docentes activos que hacen vida escolar con los y las
estudiantes.

Hoy pretende ser un estudio de línea de base a los fines de poder evaluar el impacto de las experiencias de educación remota que se
implementaron en los últimos meses.

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JUSTIFICACIÓN

A escala mundial los programas de software o las aplicaciones de enseñanza virtual están bajo el ferro control de grandes empresas
informáticas que bajo ambientes operativos propietarios, como Microsoft o Apple e incluso algunas versiones de sistemas operativos
de código abierto como Moodle lo ofrecen a las instituciones educativas aceleradamente al calor de esta pandemia.

Incluso bajo las modalidades de enseñanza a distancia se incita a migrar a plataformas de educación virtual donde se suplanta al
docente por un sistema experto construido con los conocimientos que les han extraído a ellos al usar estas plataformas. Por eso han
pasado rápidamente de las opciones que usan simples envíos de textos o videos tutoriales a los estudiantes o permiten abrir páginas
web auto instruccionales, hasta llegar a instalar verdaderas plataformas digitales asistidas para ofertar cursos on line sin el apoyo de
un docente porque todo ya esta automatizado a partir de los contenidos que alguna vez ellos manejaron .

Más recientemente se han popularizado también las plataformas de apoyo a la enseñanza virtual de tipo adaptativas, es decir, las
que sondean al usuario para conocer sus gustos y preferencias, así como en sus estilos de aprendizaje y van cambiando las formas de
presentar sus contenidos, personalizando cada curso, pero también acumulando una data personal y privada de los estudiantes que
puede comercializarse para otros fines .

Hoy en día también se han llegado a desarrollar Sistemas centralizados de generación automática de cursos, (CUC) de contenidos
(CMS) o los llamados Sistemas de autor o de Sistemas expertos e Inteligencia artificial que buscan convertir al conocimiento en una
mercancía o en paquetes u Objetos de aprendizaje (MOOC) que se intercambian en el mercado global.

Estas tecnologías disruptivas han estimulado los debates sobre los derechos de autor para poder comercializar libremente
contenidos , como quedó reflejado en la polémica ocurrida en la Conferencia Mundial de la Sociedad de la Información del año 2010
cuando los EEUU impusieron sus intereses y los acuerdos sobre la protección legal de los autores fueron pospuestos para que luego
fuesen tratados en la Organización Mundial del Comercio, en donde la educación, la salud y la información se convierten en negocios
globales en perjuicio de los usuarios y creadores .

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Por eso la educación no puede ser sólo para distribuir conocimientos, ni mucho menos las nuevas tecnologías de la información y
comunicación deben servir sólo para ayudar a construir conocimientos sobre las ideas previas de los estudiantes ya que estos han
sido formados, es decir, deformados , por las mal llamadas Redes Sociales y los grandes medios de comunicación de masas.

Un antecedente e importante de esta situación son los supuestos programas internacionales de cierre de la brecha digital mediante
las políticas de apertura de Telecentros o de la distribución de la computadora de los $100 o tablets escolar (One laptop per child) en
los continentes subdesarrollados como África y América latina que perseguían tomar la delantera en nuevos mercados de productos
tecnológicos de las transnacionales o del control y monetización del contenido que fluye en las redes, instituciones educativas,
medios de comunicación de masas; sin que esto signifique la real apropiación de estas tecnologías .Los procesador e Intel colocados
en estas computadoras exigen la presencia de sistemas operativos de tipo open Code que luego deberían ser actualizados a favor de
las grandes desarrolladoras de software privado o preparaban al estudiante para el futuro uso de software privativo.

Vistas así estas tecnologías no promueven el desarrollo social y cultural por sí solas y sólo tratan de integrar a las enormes mayorías
para sus fines la llamada Aldea global. La mayoría de los países subdesarrollados sólo hasta ahora han intentado romper esa brecha
digital y buscan un puesto, sobretodo minúsculo, en esa Nueva economía mundial digital. Así confluye también el deseo de mejorar
la calidad de la educación, pero bajo el concepto de integración con las TICs y la promoción del modo de pensamiento que ellas
llevan consigo implícito, cuando se usan acríticamente. Es decir, usar programas para programar la mente de los que los usan.

Así hoy en dia grandes empresas como Macromedia, Learning-space, Blackboard, Webct, Topclass y otras se están concentrando el
mercado de bienes educativos globalizados, comprando a los proveedores más pequeños y honestos o simplemente desplazándolos
al asumir incluso funciones de universidades virtuales, como el caso de las llamadas corporativas. Tratan así de incorporar a más
jóvenes a una formación hiperespecializada para que sirvan al mercado de trabajo del Sector terciario de los servicios, pero en forma
flexible para que puedan ser intercambiados si solicitan mejoras salariales o se quedan obsoletos en sus conocimientos. Ellos a su
vez, se convierten en corresponsables de este modelo educativo implícito en la economía digital, la cual defienden y la reproducirán
en sus hijos o futuros discípulos.

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Cómo estos Objetos de aprendizaje MOOC se diseñan en base a competencias específicas que requieren las grandes empresas y
estas mutan rápidamente, al cabo de un tiempo pierden los conocimientos su vigencia y son reemplazados por otros Objetos que
deberán ser adquiridos por los estudiantes. Se trata de educar para una Sociedad de la Información efímera y especializada.

Por eso, no se debe subestimar el efecto de estas modalidades educativas en lo social, lo cultural o lo ideológico; incluso cuando se
presentan con la imagen de grandes pactos regionales o hemisféricos para promover el uso educativo de las TICS, pero que atienden
a las necesidades comerciales de grandes grupos de países mediante los llamados Espacios regionales de educación superior o
Campos virtuales.

Casos como la UNED de España, Proyecto ALFA, EUMEDIS, UNIVERSIA, Leonardo, IST, @LIS, Pro futuro entre otros se destacan en
esta estrategia de control de la educación pública hacia un modelo de consumo masivo con promoción de cursos vinculados a las
exigencias de Direcciones de Recursos Humanos de las empresas privadas (RRHH).

El modelo pedagógico implícito en estas propuestas se basa en la flexibilización institucional, curricular, legal y de contenidos, la
fragmentación y atomización del conocimiento para transformarlos en Objetos de aprendizaje (MOOC), la estandarización de las
metodologías docentes conductistas y la legitimación de formas de evaluación que favorezcan el rápido reconocimiento de títulos y
la movilidad acelerada del talento humano entre los diferentes países. Es la llamada Open University o el Apagón educativo.

Se busca así promover la indagación y la curiosidad para accionar el acceso en la WEB de páginas de contenido privilegiadas, ya son
las que aparecen primero en los navegadores y buscadores dominantes (Google, Netscape, Yahoo, Mozilla, Internet Explorer etc).

En nuestro caso, el Proyecto Canaima educativo intentó dar una respuesta autónoma a esta brecha digital, promoviendo la entrega
de las instituciones educativas bajo la supervisión de un educador que debía ser formado para tales fines. Pero después del éxito
inicial se pasó de la Red Salón Canaima donde las computadoras estaban bajo el control de un docente en el plantel para que fuese
usada con fines didácticos a la distribución masiva con el programa Canaima va a la casa, sin que los familiares o el docente tuviera
una formación cónsona para su uso educativo. Este no fue el caso de los Centros Bolivarianos de informática y telemática CBITS que
se mantuvieron todos estos años funcionando en los planteles aunque en los pensa de estudio no existía una clara opción de
formación en informática Para la fecha los objetivos de este Programa Canaima va a la casa eran:

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 Uso pedagógico y didáctico de la computadora Canaima: de todas las tecnologías que la componen y de todas las posibilidades
tecnológicas que puede crear.

Apropiación del proceso de selección de tecnologías de información sobre la base de una serie de criterios fundados en la
pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad.

Estudiantes y docentes activos en la producción crítica de contenidos y tecnologías de información.

Comprensión del papel del Software Libre y de la explotación de las tecnologías de información libres en el contexto del proceso
emancipador venezolano.

Producción de tecnologías de información y de tecnologías sociales u organización social consistentes con el propósito de enseñar
para la vida, para el trabajo y para la generación de las condiciones materiales de la forja republicana en general.

Construcción de una nueva racionalidad comunicativa, desde el uso de los medios con un enfoque pedagógico.

Hoy en plena etapa de confinamiento se hace necesario evaluar cuales eran las condiciones previas de este programa para asumir los
retos de la educación a distancia.

Estas constataciones nos permiten evaluar la viabilidad para hacer uso de la Red WEB para acompañar este proceso de educación
remota de emergencia pero a la vez para validar las opciones para lograr restitución de las facultades intelectuales y afectivas de los
estudiantes deterioradas por el mal uso de las TICS y más bien nos obligan a tomar previsiones para que se permita desprogramar la
mente de nuestros estudiantes tan incluidos por los video juegos y las mal llamadas redes sociales.

METODOLOGÍA

La calidad de vida de un estudiante en casa se evalúa constantemente a partir de signos que el dice tener o sentir en cada momento,
condición o edad y en su conjunto determinan un estado de satisfacción que puede ir desde lo insoportable, hasta lo adecuado y
gratificante.

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Muchos de estos signos son pasados por alto y dejados a un lado por los educadores, aun cuando se manifiestan evidentemente y
por eso hace falta otra persona que interrogue inteligentemente a los estudiantes, la compare con la de sus familiares y
contextualice sus opiniones dentro del actual panorama informacional y comunicacional.

Esta persona debiera ser un también educador preparado para tales fines, como los de la Especialización en Educación y Tecnologías
de la Información y la Comunicación de la Universidad Nacional Experimental del Magisterio Samuel Robinson, de manera de poder
estimular la necesaria evocación de estos signos; para que luego puedan relacionarse con su proceso de enseñanza aprendizaje y en
nuestro caso: con los usos de las computadoras y teléfonos móviles en sus sitios de habitación .

En momentos en se hacen esfuerzos extraordinarios para ampliar la matricula escolar y mantener activa la educación remota en
emergencias , para lo cual las tecnologías masivas ayudarán mucho, y también, cuando recientemente se ha culminado un proceso
de evaluación de lo realizados en los últimos meses se requiere explorar estas influencias tecnológicas de las mal llamadas redes
sociales , de manera de reposicionar al hogar como eje circunstancial del proceso en el cual el Estado tienen una función formativa
constitucional indelegable. Esto también es importante, ya que hace falta establecer las estrategias adecuadas y los mejores
procedimientos de uso de las TICS a distancia para que no pongan en peligro estas grandes iniciativas.

Con toda esta información recolectada se procedió a elaborar un análisis que permite articular de manera fundamentada la data
varios dominios de experiencias en el hogar que facilitan la aproximación a las realidades dentro de los ámbitos familiares y también
en los virtuales en donde “habitan” también los estudiantes. La misión de este abordaje no era construir teorías ni producir
conocimientos factuales, sino lograr una línea base sobre la cual medir la influencia del confinamiento y de las experiencias de
educación remota implementadas a partir de los actores involucrados en la dinámica del hogar para poder ayudar asi a minimizar los
efectos de la conectividad compleja en los contextos de construcción de significados en el ámbito residencial mediante la verificación
de sus influencias en sentido de identidad de los estudiantes, en las experiencias pedagógicas y del desarrollo del yo, en cuanto al
respeto a su familia , los efectos en las interpretaciones, valores, deseos, meta relatos, esperanzas y temores compartidos que
surgen de los cambios en la calidad de vida localmente situada y globalmente conectada.

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 Las bases de esta investigacion son hermenéuticas, porque partimos de las interpretaciones personales que cada actor se da
respecto a los signos vitales que observa de sí mismo. Esta información es usada por el sujeto para orientar sus actividades diarias,
definir sus estrategias de vida e interrelacionarse con los demás y en nuestro caso: con los conocimientos que se manejan desde la
Computadoras Canaima es sus casas pero también en los alrededores de ella y sus otros lugares de estadía.

La forma de sentirse, el estado de ánimo, la memoria, vitalidad, humor, atención y concentración, equilibrio emocional etc son
algunos de los componentes de la calidad de vida, que al ser asociados a determinados signos, les permiten al estudiante tener una
guía de actuación y valoración de su vida. Estos componentes de la calidad de vida se asocian directamente con el procesos de
enseñanza aprendizaje en los momentos que se permiten a distancia acceder a los conocimientos, darles significancia,
internalizarlos, abstraerlos o generarlos, contrastarlos o criticarlos y en especial; establecer la necesarias relaciones sociales dentro o
fuera del ámbito familiar que garantizan su vida en convivencia.

Para ello se diferenciaron dos grupos de estudiantes según el uso de las Computadoras Canaima en diferentes niveles y modalidades
educativas los que no la poseen y los que sí para poder evaluar los hábitos tecnológicos y de la calidad de vida de los mismos, ya que
estos ofrecen el substrato sicofísico y biosocial sobre el cual actúa los educadores a distancia A su vez, el uso de estas tecnologías
computadoras modifica este substrato personal y grupal cerrando el círculo de influencias.

Para detallar aun mas estas relaciones se identificaron también al menos tres grupos de estudiantes usuarios de las computadoras
Canaima, según la frecuencia y tipo de usos que le dan, el tipo de equipo o de software instalado, de manera de evaluar su incidencia
en los factores de su calidad de vida vinculados al proceso de enseñanza aprendizaje.

ALGUNOS RESULTADOS

A continuación se presenta la distribución de la muestra de estudiantes según la disponibilidad de equipos tecnológicos durante el
año pasado según su tipo, tal y como aparecen en el Gráfico N 1.

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 GRAFICO N 1

GRAFICO COMPARATIVO ENTRE LOS ESTUDIANTES QUE NO POSEE COMPUTADORAS CANAIMA Y LOS QUE SI POSEEN EN CUANTO
A DISPONIBILIDAD DE EQUIPOS TECNOLÓGICOS 2018

NO POSEE SI POSEE

0,6 1
0,5 0,8
0,4 0,6
0,3
0,2 0,4
0,1 0,2
0 Series1 0 Series1

Fuente: Elaboración propia en base a encuestas hechas por los participantes del PNFA en Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2019

Asi mismo, podemos informar que las redes sociales más usadas eran para la fecha en Face Book, Instagram y Whatsapp y en
especial las páginas WEB con contenidos lúdicos, de modas, automóviles y de bromas.

Presentamos a continuación el substrato sicofísico y emocional donde se da el uso de las Computadas Canaima y se generan sus
efectos. Las opiniones sobre los sentimientos y actitud ante la vida de los estudiantes aparece en el Gráfico N 2 que ilustra como
un grupo de ellos que no poseían el equipo Canaima de alrededor de un 15 % manifestaba niveles de baja motividad y de felicidad.
Si bien, la amplia mayoría no reportaba mayores problemas de este tipo, habría que evaluar la relación con el uso poco conciente de

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estos dispositivos, porque se observa una menor predisposición de hacer deportes al aire libre entre los que si poseían los Equipos
Canaima.

GRAFICO N 2 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS SENTIMIENTO DE VIDA D E LOS ESTUDIANTES SIN O CON EQUIPO
COMPUTADOR CANAIMA 2018

SIN EQUIPO CON EQUIPO

3,2 4
3 3
2,8
2
2,6
2,4 1
2,2 Series1 0 Series1

Fuente: Elaboración propia en base a encuestas hechas por los participantes del PNFA en Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2019

Si se evalúa el tema de las emociones la distribución es bastante desigual prevaleciendo de la alegría y el sentirse presionado entre
los que no poseían el Equipo Canaima y el aburrimiento y la poca diversión entre los que si lo tenían, tal y como refleja en Gráfico N
3. En ambos casos los bajos índices de emociones vinculadas a la depresión son bajos.

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 GRAFICO N 3
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LAS EMOCIONES DE LOS ESTUDIANTES SIN O CON EQUIPO CANAIMA 2018

SIN EQUIPO CON EQUIPO

4 3,5
3,5 3
3 2,5
2,5 2
2 1,5
1,5 1
1 Series1 0,5 Series1
0,5 0
0

Fuente: Elaboración propia en base a encuestas hechas por los participantes del PNFA en Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2019

Los temas de auto percepción e imagen personal aparecen en el Gráfico N 4, en el cual se destaca un porcentaje que quiere cambiar
algo de su cuerpo entre los que no tiene el Equipo Canaima y si esto se vincula con la percepción de sus rendimientos educativos,
que en el 24 % de los casos arroja un resultado que se cataloga de mucho o muchísimo, podemos estar frente a un problema de
prioridades de vida en este grupo. De todos modos los demás resultados son similares. En ambos grupos.

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 GRAFICO N 4
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA AUTOIMAGEN DE LOS ESTUDIANTES SIN O CON EQUIPO COMPUTADOR CANAIMA 2018

SIN EQUIPO CON EQUIPO

2,5 4
3,5
2
3
1,5 2,5
2
1 Series1 1,5 Series1
1
0,5
0,5
0 0
FELIZ ROPA TE VES SIENTES CAMBIAR FELIZ ROPA TE VES SIENTES CAMBIAR
FORMA BIEN CUERPO FORMA BIEN CUERPO

Fuente: Elaboración propia en base a encuestas hechas por los participantes del PNFA en Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2019

En cuanto a sus relaciones educativas el Gráfico N 5 demuestra como el grupo que si poseía Equipos Canaima estaba menos
satisfecho con sus educadores que el otro grupo, aunque manifiestan tener un rendimiento escolar mejor y decían cumplir mejor
con sus tareas escolares.

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 GRAFICO N 5
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LAS RELACIONES EDUCATIVAS D E LOS ESTUDIANTES SIN O CON EQUIPO COMPUTADOR
CANAIMA 2018

SIN EQUIPO CON EQUIPO

3 3,2
2,5 3,1
3
2 2,9
1,5 2,8
1 2,7
2,6
0,5 2,5 Series1
Series1
0 2,4

Fuente: Elaboración propia en base a encuestas hechas por los participantes del PNFA en Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2019

La afectación de las variables cognitivas aparecen descritas en el Gráfico N 6 siguiente, destacándose el caso del deterioro de su
memoria y las dificultades para cálculo matemático como las más problemáticas para los que no disponían del Equipo Canaima y la
confusión y agitación mental para los que si lo tenía, así como el estado de los sentidos en los cuales la vista y oído aparecen con
niveles medios a altos de deterioro en ambos grupos.

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 GRAFICO N 6
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE VARIABLES COGNITIVAS DE LOS ESTUDIANTES SIN O CON EQUIPO COMPUTADOR CANAIMA
2018

SIN EQUIPO CON EQUIPO

3 3,5
2,5 3
2 2,5
2
1,5
1,5
1 1
0,5 0,5
0 Series1 0 Series1
PIERDES

PIERDES
CALCULOS

CONFUNDES

CALCULOS

CONFUNDES

ESCUCHAS
OLVIDO

DICIENDO

CORRIDO
DESCANSADO

OLVIDO

DICIENDO

CORRIDO
DESCANSADO

RAPIDAMENTE
MATEMATICAS

MATEMATICAS
ANGUSTIADO

AGITADO

ANGUSTIADO

AGITADO
CONCENTRARTE

CONCENTRARTE
Fuente: Elaboración propia en base a encuestas hechas por los participantes del PNFA en Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2019

Sin embargo, vamos a profundizar el análisis en el grupo de estudiantes que manifestaron tener el Equipo Canaima para esa fecha
tal y como refleja en Gráfico N 7 puede observarse que la mayoría de los estudiantes abordados, que disponían del Equipo Canaima
manifestaron tenerlo en buen estado, pero lo que luce precupante es la hgran cvatidad de respuestas que no fueron emitidas.

Del mismo modo, hay una buena proporcion de equipos canaima que para la fecha estaban en mal estado.

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 GRAFICO N 7

ESTADO DEL EQUIPAMIENTO CANAIMAS EGUN OPINION DE LOS ESTUDIANTES 2018

NO RESPONDE

BUEN ESTADO
Columna CU
MUY MAL ESTADO
0 10 20 30 40 50 60 70

Fuente: Elaboración propia en base a encuestas hechas por los participantes del PNFA en Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2019

El Gráfico N 8 nos permite aceberar que el acceso a la red por parte de Estos estdiuantes estaba muy limitado o sólo ocurría muy pocas veces .
De la misma manera se manfiestaba un alto número de preguntas sin responder.

GRAFCIO N 8 SITUACION DEL EQUIPO CANAIMA Y LA CONEXION A INTERNET SEGÚN OPINION DE LOS ESTUDIANTES 2018

NO RESPONDE

NO POSEO

ACCESO A WIFI
Columna CU

SI POSEO WIFI

SI POSEO CABLEADO

0 10 20 30 40 50 60 70 80

Fuente: Elaboración propia en base a encuestas hechas por los participantes del PNFA en Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2019

15
Sin embargo, estos estdiantes que poseían Equipos Canaima pocas veces o alguna sveces se conectaban a la red e incluso hubo una buen
aproporcion de ellos que nos respodieron esta pregunta. Ver Gráfio N 9 .

GRAFICO N 9

SITUACION DEL ACCESO A INTERNET SEGUN OPINION DE LOS ESTUDIANTES 2018

NO RESÓNDE

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

Columna CU
ALGUNAS VECES

CASI NUNCA

NUNCA

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

Fuente: Elaboración propia en base a encuestas hechas por los participantes del PNFA en Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2019

Parece que el acceso Internet se concentraba en sus aulas, o en las aulas y el patio del plantel , por lo cual se hace dificil dicernir si su uso fue de
tipo pedagógico o lúdico. Ver Gráfico N 10.

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 GRÁFICO N 10

LUGAR DE ACCESOS A INTERNET SEGÚN OPINION DE LOS ESTUDIANTES 2018

NUNCA

NO RESPONE

NO POSEEO

Columna CU
FUERA DE AULAS

SOLO EN LAS AULAS

AULAS Y PATIO

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

Fuente: Elaboración propia en base a encuestas hechas por los participantes del PNFA en Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2019

En cuanto a la utilizaciÓn que se la da a este acceso parece interesante resaltar que una mayoria manifestó que era para estudios y tareas,
aunque los items que remiten a los usos para juegos, observacion de videos, redes sociales o música sumandos son mucho mas altos . Ver
Gráfico N 11.

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 GRAFICO N 11

TIPO DE USO QUE SE LE DA AL EQUIPO CANAIMAS SEGUN OPINION DE LOS ESTUDIANTES 2018

NO RESPONDE

PELICULAS VIDEO

MUSICA

Columna CU
REDES SOCIALES

JUGAR

ESTUDIO TAREA

0 20 40 60 80 100 120 140 160

Fuente: Elaboración propia en base a encuestas hechas por los participantes del PNFA en Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2019

CONCLUSIONES

Para la fecha existian buena sposblidades para apoyar la educacion en el hogar con un grupo de estudiantes que tenían Equipos Canaima en
buen estado, aunque exitian otra proporción de ellos que no disponían. Parece que no hay mayores variaciones en cuanto a su sentido d e la
vida, emociones, autoimagen,rendimiento escolar o variables cognictivas entre los esdtduantes s egun la disponibilidad o nó del Equipo
Canaima aunque hay algunos items que si se ddiferencian y que tienen que ver con lo aspiracional o por los efectos de un mal uso de estas
tecnologias .

Tdo esto implica que se deben tener diferentes estrategias educación remota de emergencia para dar cuenta de estas caracteristicas.

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RECOMENDACIONES

El Ministerio del Poder Popular para la Educación reconoce el interés público de la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la
innovación y sus aplicaciones con los servicios de información; los cuales son necesarios por ser instrumentos fundamentales para el
desarrollo económico, social y político del País y por eso tiene su compromiso de impulsar y promover el uso pedagógico de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) por so reconoce que La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asume como función indeclinable y de máximo interés en todos sus
niveles y modalidades, como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad.

Esto se lograría en los hogares a través de la popularización de software libre educativo para lograr incorporarlos a las actividades
sustentadas en el uso pedagógico del Equipo Canaima como recurso que permite potenciar el aprendizaje de las y los estudiantes,
con la participación activa y protagónica de sus familias.

Por ello elaboró recientemente la instrucción viceministerial para promover la formación integral en nuestros niños, niñas, jóvenes,
familias, docentes y comunidad en general, sobre la aplicación e importancia del uso adecuado de las Tecnologías de Información y
Comunicación, por ser instrumento fundamental para el desarrollo económico, social y político del país; así como para la Seguridad y
Soberanía Nacional. Decreto N° 3652; Resolución N°049, publicado en Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela.

En este caso, se trata de propiciar espacios para la reflexión, diálogo y participación protagónica en actividades relacionadas al uso
correcto y pedagógico de las Tecnologías de Información y Comunicación en el hogar, de manera de desarrollar actividades
pedagógicas y didácticas basadas en el uso correcto y pedagógico de las Tecnologías de Información y Comunicación en lo
relacionado al uso y cuido del Equipo Canaima, como recurso para potenciar el aprendizaje en casa.

En por eso, que para el caso de los estudiantes que si poseían Estos equipos Canaima se deberían poder planificar actividades
relacionadas al uso adecuado y pedagógico en los diferentes niveles y modalidades; orientando la promoción pública y
comunicacional de estas acciones y para los que no hacer uso de las TV y La Radio para no causar diferencias notables entre ellos.

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En tal sentido, se debería promover a distancia o guardando las medidas de seguridad conversatorios en la comunidad, sobre las
Tecnologías de Información y Comunicación, las ventajas del uso del software educativo libre, y del uso adecuado y cuidado de los
Canaima y las maneras de estimular las acciones paliativas para aquellos que no tienen los equipos disponibles.

Del mismo modo, se podrían enviar vía correo electrónico indicaciones dirigidas a los familiares de los estudiantes sobre el uso de
las aplicaciones educativas disponibles en los teléfonos móviles, tales como los procesador de textos, hojas de cálculo y editores de
presentaciones lector de pantalla para invidentes ORCA, diseño gráfico, radio web, edición de vídeos, entre otros para que
acompañen a sus hijos e hijas en esta etapa.

Por otro lado, se debería promover de manera asíncrona las actividades como cine en tv, vídeo foro, Tricolor televisivo, elaboración
de Periódico radial etc, para divulgar las experiencias y contenidos generados para los que no tienen Equipos Canaima.

Los estudiantes y sus familia deben participar de forma activa por medios de estrategias pedagógicas tales como: promoción del uso
de software educativo libre con las actividades relacionadas con los contenidos pedagógicos cargados en los Equipos Canaima y
video tutoriales disponibles en la página web canaimaeducativo.me.gob.ve para lograr su incorporación dentro del desarrollo de las
rutinas diarias en casa según decreto N° 3652; Resolución N°049, publicado en Gaceta Oficial de la República Bolivariana de
Venezuela.

Es propicia la ocasión para recalcar el papel del hogar para transformar la educación venezolana. En este sentido, se sugiere
participar un gran proyecto de formación conjunta con las familias sobre las posibilidades de restituir la calidad de vida estudiantil y
minimizar los efectos negativos del mal uso de las Tics y en algunos casos de los Equipos Canaima, con todos estos recursos y
experiencias que hemos adquirido.

Como es conocido, cualquier proceso de formación requiere obligatoriamente de investigaciones sobre los problemas relevantes
que aporten conocimientos nuevos y pertinentes, a partir de las realidades de nuestros hogares.

Por eso es vital caracterizar con los familiares la presencia de los Equipos Canaima para conocer sus potencialidades y riesgos a
partir de las opiniones las madres, padres y representantes. Los resultados esperados podrían ayudar a lograr su incorporación a

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las soluciones a los problemas emocionales, los paliativos a los efectos de las Tics en el desempeño educativo, salud y disciplina, la
detección de ciberdelitos etc.

Queda pues reiterar que la formación de docente se debe hacer ahora desde y para las realidades familiares y comunales; siendo el
hogar el protagonista principal de este maravilloso deseo de cambiar, para que toda nuestra educación y Venezuela cambien
también.

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