Análisis de datos cuestionario y entrevista

Basado en dar respuesta a la pregunta ¿cómo influyen las materias de matemáticas I

y II en la intensión de deserción de estudiantes universitarios de ÚNICA? Se realizó un
cuestionario a los estudiantes de I y II semestre, la muestra poblacional fue de 25
estudiantes entre los dos semestres; en conjunto con el cuestionario se seleccionó
aleatoriamente a 3 estudiantes a los que se les realizó una entrevista individualmente. Tal
como mencionó Bohórquez (2014), dentro de los factores que influyen en la deserción, se
incluyen las percepciones, sentimientos y visiones estudiantiles sobre lo que acontece en su
ámbito educativo. Los resultados de los análisis muestran una influencia mayormente
negativa de las matemáticas hacia la percepción estudiantil de las mismas. Estas
apreciaciones de los estudiantes son cruciales a la hora de tomar la decisión de desertar de
acuerdo a Cabanzo (2017).

De esta manera, en cuanto al panorama general de percepción sobre las matemáticas

las respuestas fueron similares en su mayoría, en primer lugar era importante conocer la
visión general de los estudiantes en cuanto a las matemáticas, a lo que los entrevistados
dijeron:

“No me gustan las matemáticas, las odio” (Estudiante 1. Entrevista, 7 de Junio,

2020).
“…mi primer sentimiento o sensación, es como, frustración o fastidio, no me gusta
para nada la matemática” (Estudiante 2. Entrevista. 8 de Junio, 2020).

De acuerdo a estas afirmaciones Pérez y Gardey (2012) dicen que este tipo de
percepciones, con cargas negativas referentes al área de matemáticas provocarían en el
estudiante un malestar continuo subsecuente durante su proceso educativo, que sin
corrección se reforzaría y podría ser crítico. Consecuentemente, la sensación de disgusto
con una materia y el prejuicio resultan perjudiciales para el desarrollo del aprendizaje
esperado por el estudiante. En ese orden de ideas no solo se percibe la materia
negativamente, sino que también es vista a manera de obligatoriedad, lo que de acuerdo con
Aponte (2011) está incluido en los componentes influyentes como de riesgo en la deserción
estudiantil, dentro de la percepción de los estudiantes, el tercer entrevistado manifestó:

“…es una materia que necesito pasar, y que, necesito para poder seguir con el
resto de materias cada semestre” (Estudiante 3. Entrevista. 8 de Junio, 2020).
 Por lo cual, la matemática no sería vista como una materia productiva, sino como un
requisito más, lo que resulta perjudicial para el bienestar del estudiante, ya que concebir las
matemáticas a manera de obstáculo termina siendo un factor de influencia negativa en un
estudiante, esto es potencialmente otro factor que se incluye entre los estimados a favorecer
la deserción como lo dice Pérez (2010). Así también, la posición que el estudiante estima
de la materia es crucial, o lo que sería una apreciación de continuidad en la carrera, uno de
los estudiantes manifestó:

“…en lo personal y relacionado con el nombre de la carrera, que es Licenciatura

en Inglés y Español, en un ámbito bilingüe, no veo por qué se extienden tanto las
materias de matemáticas” (Estudiante 2. Entrevista. 8 de Junio, 2020).
Lo que en comparación con la encuesta, sería la visión de lo innecesario de las
materias de matemáticas, esto se relaciona directamente con el 32% de estudiantes que en
la encuesta consideraron que las matemáticas no son necesarias en la carrera que se
encuentran estudiando, las respuestas mencionadas indican una visión de inutilidad del
contenido, apreciándolo como “extenso” e “innecesario”, características que según Romero
(2014) se incluyen en los factores de deserción estudiantil, factores que están presentes en
la muestra poblacional de estudiantes seleccionados para las entrevistas, por lo que hasta
aquí es posible notar una influencia particular de las matemáticas en los estudiantes de
primer y segundo semestre de ÚNICA.

Así pues, de acuerdo a los resultados de la encuesta realizada a 25 estudiantes de

ÚNICA, los datos analizados respaldan los datos de las 3 entrevistas, los cuales tienen una
evocación negativa en cuanto a las matemáticas por parte de los estudiantes y que en
respuesta a ¿cómo influyen las materias de matemáticas I y II en la intensión de deserción
de estudiantes universitarios de ÚNICA? las percepciones de cómo se han sentido con la
forma en la que es enseñada la matemática el 72% de los estudiantes afirmaron sentirse mal
con la manera en la que les enseñan la misma. Esto, según Aponte (2011) impide un
desarrollo eficiente de los conocimientos y potencial de un estudiante. Factores que reitero,
están presentes entre los estimados a relacionarse con la toma de decisiones
correspondientes a la deserción. Estos datos se relaciona directamente con el 76% de los
estudiantes que afirmaron sentirse incómodos en la clase de matemáticas, lo que indica el
sentimiento conjunto de aversión hacia las matemáticas en cuanto a sensación colectiva,
también un 88% de los encuestados dijeron haberse sentido nerviosos en la clase,
recíprocamente el 72% dijo no considerarse bueno en matemáticas, Cabanzo (2017) dice
que la consideración misma del estudiante para con una materia es importante a la hora de
crear concepciones generalizadas sobre la atmosfera de una materia. Cuando la apreciación
no es positiva se genera un conflicto entre el estudiante y la materia, y finalmente el
estudiante se perjudica con la generalización negativa de la misma.

Es interesante ver que un 60% de los estudiantes definen las matemáticas

interesantes, junto con un 20% que las define muy interesantes, solo 4% las califica de nada
interesantes y un 16% las considera poco interesantes. Aunque más de la mitad de
estudiantes tienen sentimientos de incomodidad con el área, las matemáticas se consideran
como interesantes de una manera u otra. Sin embargo el 52% dice que no le gustan las
matemáticas, estas consideraciones de gusto según Pérez (2010) no afectan en su totalidad,
ya que a pesar de no sentir gusto por la materia tampoco se siente algún tipo de repulsión,
lo que sería preocupante es que esa percepción se alimenta por el sentimiento de sentirse
bueno o no en el área. El 72% de los estudiantes se consideran malos en el área, muchas
veces la percepción de rendimiento viene como prejuicio, incluso después de iniciar en la
materia. Ahora bien, un 60% dijeron haber pensado en no entrar a la clase de matemáticas,
lo que entra a ser factor de influencia en la perdida de la materia y generación de
frustración Aponte (2011). Usualmente esto suele tener relación con la forma en que la
clase se desarrolla, a lo que era conveniente saber si existía algún estímulo que el profesor o
profesora realizaran para general gusto por la materia al estudiantado, por lo que el 76% de
los estudiantes afirmaron no ser estimulados de ninguna manera, punto importante si el
propósito es evitar la mortalidad de estudiantes en matemáticas, y no solo en esta área, ya
que esta influenciaría cognoscitivamente al estudiante, perjudicando su rendimiento en
otras materias.

Finalmente, con un enfoque más directo hacía hasta qué punto un estudiante podría
pensar en desertar se tuvieron los siguientes resultados, el 64% de los encuestados dijeron
que si pudieran evitar recibir esta materia lo harían, se relaciona con un 72% de estudiantes
que dijeron que si la materia de matemáticas fuera opcional no la tomarían, este conjunto de
respuestas muestran claramente que si al plantearse una opcionalidad se descartaría la
materia, en ese mismo orden el 56% dijeron que el ambiente en el aula de matemáticas no
es propicio para el aprendizaje, esto tendría una relación directa con un porcentaje similar,
un 52% que han pensado en aplazar esta materia, posiblemente con el fin de evitarla aunque
al continuar con la carrera es inevitable tener que verla. La impresión aversiva es vista en
más de la mitad de los estudiantes, llegando hasta punto de que un 84% de encuestados
afirman que preferirían acceder a la misma carrera que actualmente cursan si esta no
incluyera la materia de matemáticas, es un porcentaje alto, de manera que una carrera
universitaria que cuente con similitud curricular a excepción de las matemáticas, es
preferida entre los estudiantes, aunque ya se encuentren cursando una carrera; el cambiarse
a otra carrera es una opción concebida por la mayoría de los estudiantes, solo por el hecho
de no incluir las matemáticas, con lo que evidentemente se puede afirmar que las
matemáticas si son un factor influyente en la deserción estudiantil en cierta medida.

Se concluye que las matemáticas si llevarían a tomar la decisión de desertar pero no

en su totalidad ni tampoco generalmente, por lo que se consideran como casos especiales a
los estudiantes que conciben la idea de desertar por motivos de las matemáticas. Para
evidenciar esta conclusión, se preguntó directamente a los estudiantes, si desertarían por
causa de las matemáticas, a lo que el 24% de los encuestados dijeron que si, solo ¼ de
estudiantes conciben la deserción por causa directa de las matemáticas, aunque no parece
un gran número es preocupante saber que la influencia negativa de una materia tiene un
alcance tan profundo, incluso el de llevar a un estudiante a abandonar su carrera
universitaria, así mismo uno de los entrevistados dijo:

“…yo amo muchísimo la carrera que estoy estudiando, y me gusta demasiado, pero
si yo veo que realmente no estoy avanzando en matemáticas, que no estoy
entendiendo y que cada vez me frustro más y que eso me está afectando
directamente a mí, si pensaría en dejar la carrera, porque sin matemáticas no
puedo avanzar” (Estudiante 3. Entrevista. 8 de Junio, 2020).
Ciertamente, con una impresión de este nivel estaría tratándose de un estudiante que
concibe la idea de desertar, por motivo de que la materia lo hace sentir impedido a
continuar, por lo que optaría por dejar la carrera netamente por motivos que tienen que ver
con las matemáticas, de este modo las matemáticas si influencian a un estudiante hasta el
punto de optar por desertar de su carrera. Guaypatín (2017) dice que de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes la intensión de deserción varía, en este caso la pregunta fue
muy precisa. Las respuestas revelan que un número que es de consideración, si desertarían
teniendo como factor las matemáticas, en conclusión la visión general de las matemáticas,
en conjunto con las sensaciones acumulativas que los estudiantes tienen como prejuicios
sobre el área, resultan influyendo al estudiante, ya sea afectándolo en su rendimiento, en su
bienestar o incluso hasta pensar en desertar de su carrera universitaria, como se mencionó
anteriormente, esto no es una generalización, las matemáticas no son factor influyente en
todos los casos, sin embargo es considerable el número de estudiantes que si se ven
influidos directamente por las matemáticas en diferentes aspectos académicos, y que aún
más su percepción de las matemáticas los llevarían hasta desertar. Con respecto al número
de estudiantes que afirmaron llegar al punto de desertar por causa de las matemáticas y los
que dijeron que se cambiarían de carrera a una en donde no estén presentes en el currículo,
se concluye parcialmente que las matemáticas son un factor participativo e influyente en la
intensión de deserción de los estudiantes universitarios de ÚNICA, se aclara que no en su
totalidad, pero si es posible considerar a las matemáticas un factor más entre los desertivos
y que debe ser tomando en cuenta a la hora de ver la deserción y mortalidad en la
universidad, a fin de saber cómo evitar la misma y mejorar en cuanto al panorama general
de percepción de una materia que no debería ser causante de deserción.
Referencias

Salazar, J., Guaypatin, O. and Flores, G. (2017). Psicología Social De La Matemática.

Revista Boletín Redipe. Recuperado de
https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/239
Cabanzo, E. R. (2017). Las matemáticas y su influencia en la deserción universitaria
Recuperado de: http://hdl.handle.net/10654/17522
Pérez, J. & Gardey, A. (2012) Definicion.de. Recuperado de https://definicion.de/actitud/

Aponte, J., González, S. B., & Rincón, H. (2011). Búsqueda de soluciones a la deserción y
la mortalidad en el área de matemáticas en el Departamento de Ciencias Básicas
de la Universidad Santo Tomás, Seccional Tunja. Recuperado de
http://ojs3.usantotomas.edu.co/ojs-3.1.2-1/index.php/riiep/article/view/1367
Bohórquez, R., Ladislao, Quiroz, U. & Manuel, V. (2014). Las actitudes positivas y
negativas de los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas, su impacto en la
reprobación y la eficiencia terminal. Redalyc.org. Recuperado de
https://www.redalyc.org/pdf/461/46132134020.pdf