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Popularización
de la meteorología
e n la Ed u c ac i ón Bá sica
Regular - Primaria
Guía para el docente
Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Primaria. Guía para el docente
Primera edición, marzo de 2016
© SENAMHI (Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología del Perú)
Jr. Cahuide 785 Jesús María. Lima 11, Perú
www.senamhi.gob.pe
(0051) 614 1414
Directivos
Presidenta ejecutiva del SENAMHI: Amelia Díaz Pabló
Director científico: Esequiel Villegas Paredes
Coordinador del proyecto CLIMANDES: Waldo Lavado Casimiro
Directora del centro de capacitación: Teresa García Vilca
Equipo técnico
Responsable pedagógico: Nicéforo Ita Maguiña
Ingeniero meteorólogo: Nicéforo Ita Maguiña
Ingeniero ambiental: Ana M. Rosario Guerrero
Bachiller en Meteorología: Raquel K. Orozco Porta
Licenciado en Arte y Diseño: Gustavo A. Vera Montalvo
Impreso en
IMPRESOS SRL.
Jr. Quito (actual Omar Yali) N.° 370
Huancayo - Perú
Teléf.: 064 383388 - e-mail: gerencia@impresossrl.com
Esta publicación se ha realizado en el marco del proyecto Servicios Climáticos con Énfasis en los Andes en Apoyo a las Decisiones
(CLIMANDES), y ha sido financiada por la Agencia Suiza para el Desarrollo y la Cooperación (COSUDE).
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.o 2016-02848

© Renny Díaz - SENAMHI / PERÚ
Presentación
El Ministerio del Ambiente ha venido impulsando, en coordinación con el

Ministerio de Educación, la implementación de un Plan Nacional de Educación
Ambiental desde el enfoque de que la educación ambiental es parte de un proceso
educativo integral que se da durante toda la vida del individuo y que busca
generar en este las representaciones, emociones, disposiciones y los modos de
comportamiento necesarios para desarrollar sus actividades de manera favorable
para el ambiente y contribuir de este modo con el desarrollo sostenible del país.
En el marco de este plan, el Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología
del Perú (SENAMHI) ha tenido la iniciativa de desarrollar un programa de
innovación educativa denominado Popularización de la Meteorología en la
Educación Básica Regular, cuya finalidad es incorporar contenidos temáticos de
meteorología, climatología y cambio climático en los programas curriculares de
la Educación Básica Regular.
Para ello se han elaborado guías didácticas para la enseñanza y el aprendizaje
de competencias y habilidades relacionadas con el tiempo y el clima para los
tres niveles educativos: Inicial, Primaria y Secundaria. Estas guías han sido
diseñadas en concordancia con las rutas del aprendizaje del Ministerio de
Educación y responden a los principios de la Política Nacional de Educación
Ambiental.
Durante el proceso de elaboración, estas guías fueron sometidas a pruebas de
aplicabilidad de sus contenidos, llevadas a cabo por los docentes de cinco centros
pilotos de las UGEL de Oyón, Carhuaz, Celendín, Jauja y Espinar. Este proceso
permitió validar los materiales, que están orientados al conocimiento del tiempo
y el clima, y su uso en la gestión de riesgos de origen hidrometeorológico.
Los resultados de esta experiencia fueron muy valiosos y prometedores desde el
punto de vista pedagógico, lo que se refleja en estas guías, que constituyen una
herramienta muy amigable para que los docentes del área de Ciencia, Tecnología
y Ambiente de las escuelas puedan desarrollar sus actividades educativas
incorporando temas de tiempo y clima en la formulación del proyecto educativo
institucional.
Por ello, estimados docentes, hoy ponemos a su disposición estas guías elaboradas
por el SENAMHI en el marco del Proyecto CLIMANDES. No tengo duda de que
con su entusiasmo y creatividad, lograrán procesos de enseñanza-aprendizaje
muy importantes para sus estudiantes y para nuestro país, dado que una
población mejor informada estará mejor preparada para la utilización de los
productos y servicios meteorológicos que brinda el SENAMHI y contribuirá
a la disminución de la vulnerabilidad del Perú frente a los riesgos de origen
hidrometeorológico y al cambio climático.
Manuel Pulgar Vidal Otárola

Ministro del Ambiente

Índice general
Presentación .................................................................................................................. 5
Prólogo ............................................................................................................................ 11
Un día en la vida de Meteorito ................................................................................. 12
Capítulo I. Influencia del tiempo y el clima en el hombre

y la sociedad .................................................................................................................. 20
1. EL TIEMPO Y EL CLIMA ..................................................................................................... 22

Autoevaluación............................................................................................................. 23
2. EL TIEMPO Y EL CLIMA EN LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS .................................................. 24
2.1. Influencia en la agricultura ................................................................................ 24
2.2. Influencia en la ganadería .................................................................................. 28
2.3. Influencia en el turismo . ..................................................................................... 30
Autoevaluación ............................................................................................................ 34
3. EL TIEMPO Y EL CLIMA EN LA SALUD DE LAS PERSONAS ..................................................... 35
3.1. La radiación ultravioleta y nuestra salud ........................................................ 35
3.2. La contaminación atmosférica ........................................................................... 36
Autoevaluación ............................................................................................................ 36
4. EVENTOS METEOROLÓGICOS EXTREMOS ............................................................................ 38
Autoevaluación ............................................................................................................ 40
5. DESASTRES DE ORIGEN CLIMÁTICO EN LA HISTORIA PERUANA.............................................. 41
5.1. Los moche y el fenómeno de El Niño ................................................................. 41
5.2. La crisis del guano ............................................................................................... 42
5.3. El colapso pesquero de los setenta ..................................................................... 43
Autoevaluación ............................................................................................................ 44
6. USO DE LA INFORMACIÓN SOBRE EL TIEMPO Y EL CLIMA .................................................... 45
6.1. Conocimiento local sobre el tiempo y el clima .................................................. 45
6.2. Monitoreo y pronóstico del tiempo y el clima ................................................... 47
6.3. Monitoreo de la radiación ultravioleta .............................................................. 51
6.4. Aviso de eventos meteorológicos extremos ....................................................... 53
6.5. Fenómeno de El Niño: Índice Costero El Niño ................................................. 55
Autoevaluación ............................................................................................................ 57
Capítulo II. Meteorología, variables meteorológicas
y el sistema climático .................................................................................................. 58
1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL PLANETA TIERRA ......................................................... 59

1.1. Tiempo geológico .................................................................................................. 62
1.2. Sistema de coordenadas ...................................................................................... 64
1.3. Líneas en un mapa .............................................................................................. 66
Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Primaria 7

2. CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DE PERÚ .................................................................................. 67
2.1. Nuestro territorio ................................................................................................. 68
2.2. Instituciones peruanas vinculadas al estudio del ambiente ........................... 72
2.3. Tipos de fuentes de información ........................................................................ 74
2.4. Sistema de medidas ............................................................................................. 75
3. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS ATMOSFÉRICAS .................................................................. 77
3.1. Introducción a las ciencias de la Tierra ............................................................. 77
3.2. La atmósfera ........................................................................................................ 80
Autoevaluación ............................................................................................................ 82
4. VARIABLES METEOROLÓGICAS............................................................................................ 83
4.1. La radiación solar ................................................................................................ 84
4.1.1. Balance de la radiación .............................................................................. 84
4.1.2. El efecto invernadero .................................................................................. 86
4.1.3. Variación latitudinal de la radiación ........................................................ 86
4.1.4. Las estaciones ............................................................................................. 87
4.1.5. Duración del día y radiación solar ............................................................ 89
4.1.6. Variación horaria de la radiación solar ..................................................... 90
4.1.7. La radiación solar y las nubes ................................................................... 90
Autoevaluación ............................................................................................................ 91
4.2. La temperatura del aire ...................................................................................... 92
4.2.1. Variación diurna de la temperatura.......................................................... 93
4.2.2. Las mediciones de temperatura ................................................................ 94
4.2.3. El rango de temperatura ............................................................................ 97
Autoevaluación ............................................................................................................ 98
4.3. La presión atmosférica y el viento ..................................................................... 99
4.3.1. Variación de la presión atmosférica con la altitud................................... 99
4.3.2. El viento ....................................................................................................... 101
Autoevaluación ............................................................................................................ 102
4.4. El ciclo del agua ................................................................................................... 103
4.4.1. Midiendo la precipitación............................................................................ 104
4.4.2. Medidas de humedad ................................................................................. 105
4.4.3. Observando las nubes ................................................................................. 105
Autoevaluación ............................................................................................................ 106
Capítulo III. Propuesta para la enseñanza-aprendizaje
sobre el tiempo y el clima .......................................................................................... 108
1. IDENTIFICAMOS EL CONTEXTO DE LOS ESTUDIANTES ........................................................... 109

2. PLANIFICACIÓN EDUCATIVA PARA LOGRAR APRENDIZAJES SOBRE

EL TIEMPO Y EL CLIMA ...................................................................................................... 111
2.1. Selección de competencias y capacidades para los aprendizajes
sobre el tiempo y el clima ........................................................................................... 111
2.2. Temas que sustentan los aprendizajes ............................................................. 114
2.3. Acciones para el logro de los aprendizajes ........................................................ 114
2.4. Incorporación en la programación anual .......................................................... 115
8 Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Primaria

3. ACTIVIDADES EDUCATIVAS PARA EL APRENDIZAJE SOBRE EL TIEMPO Y EL CLIMA EN EL
MARCO DE LA GESTIÓN DEL RIESGO ANTE LOS DESASTRES Y EL CAMBIO CLIMÁTICO .............. 118
3.1. Actividad "Vivo las estaciones del año" ............................................................. 119
3.1.1. Justificación ................................................................................................. 119
3.1.2. Planificación ................................................................................................ 119
3.1.3. Actividades consensuadas ......................................................................... 120
3.1.4. Competencias, capacidades e indicadores ................................................ 120
3.1.5. Actividades .................................................................................................. 126
3.2. Actividad "Conozco de dónde viene el agua y a dónde va" .............................. 126
3.2.1. Justificación ................................................................................................. 126
3.2.2. Planificación ................................................................................................ 127
3.2.5. Actividades .................................................................................................. 134
3.3. Actividad "Observo el tiempo y el clima para cuidar
mi salud y mis cultivos" .......................................................................................... 135
3.3.1. Justificación ................................................................................................. 135
3.3.2. Planificación ................................................................................................ 135
3.3.5. Actividades .................................................................................................. 142
Recursos y anexos ....................................................................................................... 144
Recurso 1. Senamhito .................................................................................................... 145

Recurso 2. Meteorito ...................................................................................................... 145
Recurso 3. Observación de las condiciones atmosféricas
y pronóstico .................................................................................................. 148
Recurso 4. Calendario hidrológico ................................................................................ 153
Recurso 5. Guía del observador climático ................................................................... 155
Recurso 6. Calendario agrometeorológico para mejorar el
rendimiento de la papa .............................................................................. 158
Recurso 7. Íconos para representar eventos meteorológicos extremos..................... 159
Recurso 8. Mapa climático ............................................................................................ 160
Recurso 9. Mapa de eventos meteorológicos extremos .............................................. 161
Anexo 1. Principales líneas imaginarias en un mapa ............................................ 162
Anexo 2. Zonas horarias del mundo (desglosable) .................................................. 163
Anexo 3. Ciclo del agua (desglosable) ....................................................................... 165
Glosario ........................................................................................................................... 167
Bibliografía .................................................................................................................... 177
Índice de figuras .......................................................................................................... 182
Índice de tablas ............................................................................................................ 184


Prólogo
Estimados profesores:
La Popularización de la Meteorología en la Educación Básica Regular es una iniciativa del
Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología del Perú (SENAMHI) y tiene por finalidad
fortalecer las competencias y capacidades de los docentes y estudiantes de Educación Primaria,
sobre todo aquellas que están orientadas a los procesos de enseñanza y aprendizaje del área
curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente, y a la educación comunitaria y ambiental, por
vincularse significativamente con la meteorología.
El territorio peruano presenta una gran diversidad geográfica, biológica, climática y
cultural muchas veces desconocida por sus habitantes. Por ello, es prioridad de la educación
ambiental dar acceso a información sobre la realidad medioambiental nacional y propiciar la
reflexión y elaboración de conocimientos sobre ello. En dicho contexto, esta guía tiene como
objetivo complementar los conocimientos científicos de los docentes y, por extensión, de
los estudiantes, sobre temas como el tiempo, el clima y el cambio climático, a fin de mejorar
el proceso de enseñanza-aprendizaje sobre la meteorología, estrechamente relacionada con
la educación ambiental. Para tal fin, además de la información científica, presentamos una
propuesta pedagógica para la Educación Primaria, con competencias y capacidades que
promuevan la generación de conocimientos sobre el tiempo y el clima.
Así, este texto está estructurado en tres capítulos. El capítulo I abarca contenidos sobre
meteorología básica, específicamente sobre el tiempo y el clima, y muestra la influencia
de estos en la vida de las personas con ejemplos sencillos y cotidianos y sin dejar de lado
información histórica relevante. El capítulo II presenta explicaciones sobre temas puntuales
de la meteorología y la climatología, sus relaciones en el sistema climático y los posibles
usos de esta información para mejorar la calidad de vida de las comunidades. Finalmente,
el capítulo III presenta la propuesta pedagógica para la enseñanza y el aprendizaje sobre el
tiempo y el clima, que abarca aspectos relativos a las competencias, capacidades e indicadores
involucrados, así como actividades educativas para fortalecer la enseñanza-aprendizaje.
Adicionalmente, hemos incluido algunos recursos y anexos que serán de utilidad para el
docente en el desarrollo de sus clases.
Es nuestra intención que esta guía sea un gran apoyo para la planificación de las actividades
educativas relacionados con el tiempo, el clima y el cambio climático. De igual modo, es nuestro
deseo colaborar con la formación de ciudadanos informados, responsables y preparados para
afrontar los efectos perjudiciales del tiempo y el clima, y capaces de promover una cultura
de prevención ante los riesgos de desastres de origen climático. Esperamos unir esfuerzos en
esta tarea y desde ya agradecemos su compromiso para llevar adelante la popularización de
la meteorología en su institución educativa y en su comunidad.
El equipo técnico

Un día en la vida de Meteorito
Estamos en abril. Hoy es lunes y Meteorito tiene Empieza su día tratando de decidir qué
que ir al colegio. usará hoy.
¡Qué flojera llevar

chompa! Mejor solo
me voy con mi polo Mete
de fútbol. orito
¡Que bonito día!

Hoy hará mucho calor.
¡Gooooool! !
Su mamá lo despierta de la fantasía.
¡Soy lo máximo
¡Meteorito, el
desayuno!
¡Apúrate, se hace
tarde!
orito
Mete
Meteorito ya piensa en el recreo y se imagina jugando

con sus amigos.

Meteorito no quiere ir de compras,
Mientras desayunan, su mamá le dice:
él quiere jugar.
Meteorito, en la tarde
¿Frío? Pero si todavía hace calor, ademas
iremos al mercado a ya no llueve. Mejor otro día, mamá.
comprar tu chompa. ¡Ya me voy!
Ya empieza la temporada
de lluvia.
Su madre está de acuerdo, pero se da cuenta de que

Meteorito no lleva su abrigo.
¡Lleva tu chompa!
Hace calor,
en la tarde
lo llevo.
¡Pero, hijo, parece

que va a llover!

Meteorito corre desesperado a su colegio y pronto
se encuentra en la escuela.
¿Entonces, cuándo
migran las aves?
¡En invierno!
Pero con el transcurso de las horas, Meteorito ve sus sueños Pero llueve, y Meteorito y sus amigos tienen que
de jugar fútbol lejanos. pasar el recreo en el aula.
¡Qué nubes tan negras!

¡Que no llueva! ¡No!
¡Que no llueva! ¡¿Por qué?!
¡Sopla! ¡Sopla! Y yo sin
chompa…
Ya empieza a
hacer frío.

Por fortuna, la lluvia no dura mucho y para el Por no escuchar las advertencias del profesor, terminan
recreo siguiente los niños están listos para jugar. empapados y temblando en clase. Ahora están mojados
y algunos no tienen chompa.
¡Recreo!
¡Fútbol! ¡No quiero que
se resfríen!
Así que los
enviaré a casa.
Pero si vuelven a
desobedecer...
¡Niños, no jueguen
fútbol, la cancha está
mojada!
Cuando llega a casa, se cambia rápido

de ropa para que su mamá no lo regañe.
¡La lluvia!
¡El frío!
¡La gripe!
Igual se va ha molestar cuando vea
mi ropa sucia y mojada.
No me siento
muy bien.
Con las advertencias del profesor retumbándole en

la cabeza, Meteorito regresa triste a casa.

Su papá está apurado
Su papá llega de improviso porque olvidó
y lo interrumpe.
unas herramientas.
También tienes que
recoger leña porque
Bueno vamos, ayúdame el SENAMHI dice
en la chacra. que estos días serán
¡Hijo! ¿Qué haces en la fríos... Me preocupan
casa tan temprano? las heladas.
Uhmmm... Sí, papá.
¡Fuerza,
Meteorito!
Papá, no puedo quitar

estas ramas.
La lluvia de la mañana fue corta

pero intensa y la acequia se ha atorado.

Luego Meteorito sale a buscar leña. Felizmente
guardé mucha
leña, toma la que
necesites, hijo.
Esta leña no sirve, todo

está mojado. Espero que
mi tío tenga.
Gracias, tío.
Si el tiempo se pone
malo, no podré llevar
El tío de Meteorito también está a los animales ha
pastar muy lejos.
preocupado por el repentino frío.
Camino a casa, Meteorito también se Meteorito regresa a casa con un mal aspecto.
preocupa.
No me siento bien.
Creo que me voy a
enfermar.
Todo por jugar fútbol.
Espero que mamá regrese pronto

con los animales. Espero que no
vengan las heladas, todavía no
hemos cosechado el maíz.

La mamá de Meteorito llega pronto a casa y Meteorito es regañado, pero también es
ve a su hijo muy mal. atendido por su mamá.
Hijo,
¿qué pasó? Tienes un poco de
fiebre. Mañana no
irás al
colegio.
Me mojé jugando fútbol y
ahora no me siento bien.
fútbol!
¡Ni
Pobre Meteorito... Ha sido castigado por su

mamá y por la naturaleza.

El papá también llega a casa y conversa con También conversan de su día.
su esposa acerca de Meteorito.
Hay que reparar los
canales. Estos días los
Ahora tenemos que llevarlo al doctor. animales tendrán que
También tenemos que comprar medicina. quedarse en casa.
Ya no podremos comprarle la chompa Creo que debemos
que necesita. adelantar la cosecha.
Mientras tanto, acurrucado en su cama,

Meteorito piensa.
¡Qué día tan largo! La lluvia, el frío, las heladas…
Así Meteorito se queda dormido, sin percatarse de cuántas

veces el tiempo cambió su día.

© Rubén Alania - SENAMHI / PERÚ
Capítulo I.
Influencia del tiempo
y el clima en el hombre
y la sociedad
C
omo vimos en la historieta, el Pero también se ven afectados de forma
tiempo y el clima nos obligan a negativa: ¿cuántas veces tuvieron que
tomar decisiones diariamente, suspender las clases por el mal tiempo
aunque no lo notemos: desde (tormentas, huaicos o crecidas de ríos)?
las más simples, como escoger la ropa que ¿Cuántas clases perdieron los estudiantes
usaremos hoy, hasta las más complejas, por algunas enfermedades respiratorias,
como adelantar las cosechas o distribuir los predispuestos por las olas de frío?
gastos del mes. Para tomar conciencia, solo
La meteorología es una ciencia
debemos pensar en cómo se desarrollan
relativamente nueva en el país si se
nuestras actividades.
compara con otras ciencias, como la
Cuando se acerca el verano o el invierno, astronomía, la física, la medicina; pero
salimos a comprar ropa adecuada para la como parte de los intereses humanos se
estación; de otro modo, sentiríamos mucho remonta a tiempos inmemoriales. Ese
calor o mucho frío. En situaciones extremas, es el caso de las culturas precolombinas:
incluso podríamos sobrecalentarnos en tanto conseguían su sustento por
en verano o alcanzar la hipotermia en recolección y caza, sus actividades
invierno. También nuestros alimentos estaban condicionadas a los caprichos del
cambian con la estación: disfrutamos tiempo y del clima, por ello desarrollaron
de ciertas frutas en verano, y de mates progresivamente una sensibilidad casi
o sopas calientes en invierno. Incluso intuitiva para comprender los fenómenos
nuestras casas se construyeron pensando atmosféricos y convivir con ellos. Es decir,
en el clima de la región. ¿No son nuestros se adaptaron al tiempo y el clima.
hogares el refugio contra el mal tiempo
Actualmente la población es cada vez
(granizo, lluvias fuertes, viento, etc.)?
más sensible a los caprichos del tiempo
Para el docente no es una novedad la y el clima, debido a sus impactos en las
influencia que tienen el tiempo y el clima actividades productivas y de servicios.
en sus actividades. Planifican sus salidas Por ello, la información sobre el clima se
de campo de acuerdo con el clima de su está incorporando en la planificación de
región o localidad; en algunos casos, incluso diversas actividades económicas y en la
aprovechan las condiciones atmosféricas formulación del proyecto educativo de las
para desarrollar sus unidades didácticas. instituciones educativas.
Hemos mencionado repetidas veces al tiempo y el clima, pero

quizás aún no sea claro para nosotros por qué no los usamos
como sinónimos. En el día a día usamos indiscriminadamente
las palabras tiempo y clima. Sin embargo, estos términos, si
bien están relacionados, son diferentes.
Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Primaria Capítulo I 21

1. EL TIEMPO Y EL CLIMA
Por un lado, el tiempo refleja las vez, se tuvieron que promediar todas las
condiciones atmosféricas en un corto estaciones de la región Puno.
periodo de tiempo (minutos, horas o días)
Ahora que ya entendemos la diferencia
y un lugar determinado. Por otro lado, el
entre tiempo y clima, podemos entender la
clima muestra el comportamiento promedio
diferencia entre meteorología y climatología.
de la atmósfera en periodos largos de
La meteorología es la ciencia que estudia la
tiempo (años, décadas, etc.) y en una región
atmósfera y los fenómenos que ocurren en
determinada.
ella, como los friajes, las heladas, las olas de
Como podemos observar en la figura 1, calor, las sequías, las tormentas, los vientos
el tiempo puede estar representado por la fuertes, etc. Estos fenómenos meteorológicos
temperatura media de hoy en la estación ocurren en un momento y lugar específicos.
meteorológica de Puno (10,5 °C), mientras Por otro lado, la climatología estudia las
que el clima está representado por la condiciones del tiempo promedio de un
temperatura promedio en la región Puno lugar y de un determinado periodo de
(cuadro de la derecha). Esto significa que se tiempo, generalmente largo. Es decir, la
tuvieron que promediar las temperaturas acumulación de eventos meteorológicos
de muchos años de cada estación y, a su diarios y estacionales.
Tiempo Clima
Macusani Macusani
Temperatura media de hoy Promedio de la temperatura media
mensual durante 30 años
Estación
Santa Rosa T (ºC) Santa Rosa
Puno Azángaro 10,5 Mes

Azángaro
1981 … 2010 Prom.
Huancané Enero
Huancané 10,4 … 11,9 10,5
Lampa Lampa
Febrero 9,5 … 11,9 10,4
Huaraya M. Huaraya M.
Puno Puno Marzo 9,4 … 12,0 10,2
Abril 8,1 … 11,0 9,5
Laraqueri Laraqueri
Juli Juli
Mayo 6,8 … 8,9 7,9
Desagüadero Desagüadero
Junio 5,0 … 8,8 6,5
Mazocruz Mazocruz
Julio 5,6 … 7,9 6,4
Agosto 6,2 … 9,1 7,5
Setiembre 7,0 … 10,3 8,8
Tiempo Clima
Octubre 9,1 … 11,3 10,0
Temperatura media de hoy Noviembre
Promedio de la10,6 …
temperatura 11,7
media 10,6
mensual
Diciembredurante 30
10,7 años
… 11,7 10,9
Estación T (ºC)
Puno 10,5 Mes
Promedio anual1981 …
1981-2010 2010 Prom.
9,1
Enero 10,4 … 11,9 10,5
Febrero
Figura 1. Tiempo: temperatura de hoy en Puno 9,5 … 11,9 10,4
Marzo 9,4 … 12,0 10,2
Abril 8,1 … 11,0 9,5
Mayo 6,8 … 8,9 7,9
Junio 5,0 … 8,8 6,5
Julio 5,6 … 7,9 6,4
22 Capítulo I Agosto
Popularización de la meteorología en la Educación Básica 6,2
Regular - Primaria … 9,1 7,5
Setiembre 7,0 … 10,3 8,8
Octubre 9,1 … 11,3 10,0
Cuando determinamos las variables normales de las temperaturas máximas
climatológicas de una región o localidad, lo mensuales se obtienen promediando las
hacemos a través de los promedios. A estas temperaturas máximas mensuales de 30
variables climatológicas se les conoce como años (en la figura, de 1981 al 2010). Se
normales y se obtienen promediando realiza el mismo procedimiento con las
por lo menos 30 años. Se considera que demás variables. De esta manera tenemos
este periodo de tiempo es representativo una idea de cómo se comporta el clima en
del clima de una región. Por ejemplo, las una determinada región o localidad.
Autoevaluación
• Responde la siguiente pregunta: ¿cómo se describe el tiempo?

• Si tuvieras 10 años de datos de las temperaturas medias mensuales, ¿podrías
calcular las normales de las temperaturas medias mensuales? Justifica tu
respuesta.

2. EL TIEMPO Y EL CLIMA EN LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS
Para nosotros, como docentes, no es una demostrarlo, nos centraremos en el cultivo
novedad la influencia que tienen el tiempo y de la papa.
el clima en nuestras actividades. Planificamos
La papa, como cualquier otra planta,
nuestras salidas de campo de acuerdo con
presenta diferentes etapas de desarrollo;
el clima de nuestra región o localidad, en
estas se conocen como fases fenológicas. La
algunos casos incluso aprovechamos las
suma de las fases fenológicas representa
condiciones atmosféricas para desarrollar
el periodo vegetativo de la planta. Como
nuestras unidades didácticas. Pero también
podemos observar en la página siguiente
nos vemos afectados de forma negativa.
(figura 2), en cada fase fenológica las plantas
¿Cuántas veces tuvimos que suspender
presentan características particulares y, por
las clases por el mal tiempo (tormentas,
lo tanto, también tienen requerimientos
huaicos o crecidas de ríos)? ¿Cuántas clases
particulares.
perdieron los estudiantes porque contrajeron
enfermedades respiratorias, predispuestos Los requerimientos se refieren a las
por las olas de frío? características ambientales necesarias
para que el cultivo crezca y se desarrolle
Así como las actividades educativas se
adecuadamente. Estas son características
ven afectadas por el tiempo y el clima, las
específicas, como el tipo de suelo, la cantidad
actividades económicas también dependen del
de agua y las condiciones atmosféricas
tiempo y el clima. Las principales actividades
(temperatura, humedad y precipitación).
económicas de nuestro país son la minería,
la agricultura y la pesca. Sin embargo, Ya que nuestro propósito es resaltar
existen otras actividades, como el turismo, la la influencia del tiempo y el clima en
forestería, la ganadería o las comunicaciones la agricultura, solo mencionaremos
que también se ven afectadas por las los requerimientos de temperatura y
condiciones meteorológicas y climáticas. precipitación. Estas variables afectan a los
cultivos en múltiples procesos fenológicos,
2.1. Influencia en la agricultura como la germinación, velocidad de
crecimiento, transpiración, respiración,
La agricultura es una práctica ancestral en
fotosíntesis y absorción de agua y nutrientes.
nuestro país. Por cientos de años nuestras
Para comprender la relación entre estas
comunidades agrícolas han mejorado sus
variables y la papa, debemos entender
técnicas y conocimientos (Earls, 1998). Claro
cuales son las condiciones óptimas y las
que sufrimos algunos periodos de depresión,
condiciones críticas:
especialmente después de la Conquista,
pero estamos recuperando y mejorando • Las condiciones óptimas permiten un
nuestra tecnología para enfrentarnos a los buen desarrollo del cultivo y, por lo tanto,
nuevos retos de esta extendida e importante un buen rendimiento productivo.
actividad económica.
• Las condiciones críticas solo permiten
El éxito de la agricultura en los Andes la supervivencia del cultivo, lo que resulta
ha dependido y aún depende de nuestra en una producción significativamente
capacidad para adaptarnos a las condiciones afectada. Si la planta es expuesta a
meteorológicas y climáticas. Es por ello que condiciones fuera del rango óptimo, es
comprender el tiempo y el clima es parte probable que muera.
importante de la práctica agrícola. Para
24 Capítulo I Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Primaria

30
25
20
15 Temperaturas óptimas: 10-20 °C
10
Temperatura (°C)
5
Periodo Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo
Desarrollo
vegetativo
(temperatur
as
óptimas:
10-20 °C)
Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Primaria

Fase Brotes
Emergencia Botón floral Floración Maduración
fenológica laterales
Aparición de las Ramificación Aparición de los botones
Aérea Apertura de las flores. Cambio de color de las hojas.
primeras hojas. del tallo. florales.
Desarrollo de Formación de
Subterránea Crecimiento de los estolones. Llenado de estolones. Maduración de los tubérculos.
Capítulo I
las raíces. rizomas.
Figura 2. Fases fenológicas de la papa. Desarrollo aproximado de este cultivo en un periodo de ocho meses (SENAMHI y Minag, 2011). Tanto las condiciones óptimas y
25
críticas como el periodo de desarrollo vegetativo varían de acuerdo con la variedad de papa.
Entonces, para obtener una buena Con respecto a la precipitación, la papa se
producción de papa, necesitamos exponer el desarrolla adecuadamente entre los 500 y
cultivo a condiciones meteorológicas óptimas. 1200 mm de lluvia por campaña agrícola. Si
Tomando en cuenta que estas condiciones la precipitación es menor, el crecimiento se
son distintas para las diferentes variedades ve afectado y los tubérculos son pequeños.
de papa, en general la papa requiere de 10 a Por otro lado, si hay exceso de lluvia, la
20 °C para su crecimiento y la formación de raíz se puede pudrir por sobresaturación o
tubérculos. Menores temperaturas retrasan pueden aparecer enfermedades.
la germinación y alargan el periodo de
En la figura 3 se puede apreciar que
crecimiento vegetativo (emergencia y brotes
la temperatura, la precipitación y la
laterales). Mayores temperaturas inhiben el
humedad afectan el desarrollo de la papa
desarrollo de los tubérculos, aunque pueden
(de los cultivos en general) y de los agentes
favorecer el crecimiento de tallos y hojas
patógenos. En este caso, la rancha afecta
si no se superan las temperaturas críticas
el desarrollo de la planta, lo cual repercute
(Minagri, 2013).
finalmente en la productividad.
Agente patógeno Planta huésped

rancha papa
Figura 3. La papa y su relación con las condiciones meteorológicas. Condiciones

atmosféricas (temperatura, precipitación, humedad), enfermedades, plagas.
Las enfermedades de la papa, como la que pudre a la planta (figura 4); se puede
rancha, la roña o el virus de la papa, observar como manchas húmedas de color
también son susceptibles a las condiciones marrón. Se desarrolla entre los 15 y 20 °C en
meteorológicas (Egúsquiza y Catalán, 2011). ambientes de alta humedad debido a lluvias
La rancha, por ejemplo, es una enfermedad continuas o niebla permanente.
Figura 4. La rancha. Efecto de la rancha (Pjhytohphtora

infestans) en las hojas de papa.

El gorgojo de los Andes (figura 5) es un volver a emerger en la próxima temporada
insecto cuya plaga aparece con el inicio de las de lluvia. Los gorgojos adultos dañan las
lluvias. Sus larvas se desarrollan durante la hojas de la papa, mientras que las larvas se
maduración de los tubérculos y en los meses desarrollan dentro del tubérculo, afectando
fríos; cuando no hay cultivo de papa, esperan la producción.
debajo de la tierra en forma de pupa para
Adulto Huevos
Adulto hibernante Pupa Larva
Figura 5. El gorgojo de los Andes. Ciclo de vida del gorgojo de los Andes
(Premnotrypes latithorax).
Así es cómo el tiempo y el clima están y críticas, no podemos escapar a los efectos
relacionados con la agricultura. Sin embargo, de los eventos meteorológicos extremos:
según SENAMHI y Minag (2011), aun con sequías, granizadas o heladas (figura 6).
la información de las condiciones óptimas
a b c
Figura 6. Efectos de los eventos meteorológicos extremos en el cultivo de la papa. [a] Sequía; [b] helada; [c] granizada.
Las sequías prolongadas combinadas con Las granizadas destruyen los tallos y las
altas temperaturas marchitan las plantas hojas de las plantas. Del mismo modo,
y reducen significativamente la producción. la helada es bastante perjudicial en la

época de floración, pues incentiva que los de tecnología de bajo nivel; sin embargo,
botones florales y las flores caigan. Si las este tipo de ganadería representa el 70 %
temperaturas son menores a -2 °C, incluso de la producción a nivel nacional (Comisión
pueden helar el tubérculo, retrasando y Técnica Plan Ganadero Nacional, 2006).
disminuyendo la producción.
El grueso de la ganadería practicada por las
Si bien los eventos meteorológicos extremos comunidades campesinas se encuentra en
causan daños importantes en el cultivo de la los Andes y consiste principalmente en la
papa, también pueden ser beneficiosos para crianza de ganado vacuno, ovino y porcino.
el control de plagas. Por ejemplo, se pueden Debido a la falta de tecnología avanzada,
aprovechar las heladas y la alta radiación este tipo de ganadería es la más afectada
de los meses de julio y agosto para acabar por el tiempo y el clima. Por ello, vamos a
con los focos de infestación del gorgojo de los concentrarnos en ella y explicar la influencia
Andes, a través de la rotación del suelo. Esto que tienen los fenómenos atmosféricos
expone a las pupas del gorgojo al frío y a la en la supervivencia, el crecimiento, la
luz directa del Sol, lo que las mata. reproducción y la producción de algunos
animales de granja.
2.2. Influencia en la ganadería
Dependiendo de la especie, los animales se
En nuestro país se desarrollan tres tipos desarrollan y rinden adecuadamente dentro
de ganadería: la ganadería comercial, la de un rango óptimo de temperatura. Por
pequeña y media ganadería y la ganadería ejemplo, la máxima producción de leche se
de familias campesinas. La ganadería logra entre los 4 y 21 °C (Vélez de Villa, 2013).
comercial consiste en la crianza de ganado A mayor temperatura, las vacas consumen
especializado (productor de leche, carne o menos alimento; por lo tanto, la producción
lana) y el uso de tecnología avanzada; esta de leche disminuye. Y a menor temperatura,
se desarrolla principalmente en la costa. el alimento que el ganado consume es
La pequeña y mediana ganadería se enfoca usado para subir su temperatura corporal
en la crianza de ganado criollo mejorado y y no para producir leche; como resultado,
hace uso tecnología media. Finalmente, la la producción de leche también disminuye
ganadería de familias campesinas consiste (figura 7).
en la crianza de ganado criollo y hace uso
Consumen
Consumen Comida usada
Comida usada
menos
menos para aumentar
para aumentar
comida
comida la temperatura
la temperatura
Menor
Menor Menor
Menor
producción
producción producción
producción
Figura 7. Efecto de la temperatura en la producción de leche

Entonces, una buena alimentación permite suficiente agua, reducirá su ganancia de
una buena producción de leche, y esta peso. Este efecto combinado no solo afecta
depende de la temperatura. Pero existe la producción de leche, sino también retarda
un factor climático que también puede el crecimiento y maduración de las vacas: es
interferir con la buena alimentación del perjudicial para el ganado vacuno lechero y
ganado: la sequía. Las sequías estacionales también para otras especies de ganado, en
afectan la calidad nutritiva del forraje y la especial aquella de las que se obtiene carne
disponibilidad de agua. Si el ganado no tiene (figura 8).
Sin
Sin lluvia
lluvia Lluvia
Lluvia
Escasez
Escasez dede pastos
pastos Abundantes
Abundantes pastos
pastos
Producción
Producción Producción
Producción
Figura 8. Efecto de la sequía en el ganado
La temperatura también afecta otros ultravioleta y el fotoperiodo (duración del

aspectos de la cría de ganado, como la día solar). Una constante exposición a la
supervivencia y la reproducción. La mayoría radiación ultravioleta (UV) puede causar
de animales de granja no pueden regular irritaciones en la piel o lesiones en los ojos
eficientemente su temperatura corporal; y párpados de los animales; incluso se han
un aumento moderado y continuo de reportado casos de abortos espontáneos
temperatura puede llevarlos a la muerte en (Echevarría y Miazzo, 2002). Por otro lado,
un lapso relativamente corto. Por la misma el fotoperiodo determina los tiempos de
razón, temperaturas muy elevadas pueden reproducción. En general, el ganado ovino y
disminuir la fertilidad de los animales. caprino se reproduce cuando el fotoperiodo
es corto (invierno), y el ganado vacuno y
Existen otros factores relacionados con la
equino se reproduce cuando las horas de sol
radiación que también afectan la salud
son largas (verano) (figura 9).
y reproducción del ganado: la radiación
Verano: días largos Invierno: días cortos
Figura 9. Influencia del fotoperiodo en la reproducción del ganado

La lluvia y el viento también son variables viento, como cuando hay tormentas, las vacas
meteorológicas importantes cuando se trata no se alimentan y la producción disminuye.
de la seguridad y producción del ganado Además, las tormentas eléctricas amenazan
(Gomes, 2006). En condiciones de lluvia y su seguridad.
Como podemos ver, el tiempo y el clima influyen

de forma directa e indirecta en la salud, nutrición
y seguridad de nuestros animales. Es por ello que
la ganadería comercial invierte mucho dinero en
la construcción de refugios para protegerlos de
las condiciones atmosféricas y proporcionarles
las condiciones óptimas para su desarrollo y
producción.
2.3. Influencia en el turismo centrémonos en el Cusco y recordemos

algunos episodios recientes. En febrero
De acuerdo con el Ministerio de Comercio
del 2013, el poder ejecutivo declaró en
Exterior y Turismo (2014), Perú posee un
estado de emergencia por 60 días a varios
enorme potencial como destino turístico.
distritos de Cusco, entre ellos Urubamba
Somos uno de los 7 focos originarios de
y Ollantaytambo, que son importantes
cultura en el mundo, estamos entre los 12
destinos turísticos. En los veranos del
países megadiversos del mundo, contamos
2010, 2011 y 2012, algunos fenómenos
con una gastronomía reconocida, poseemos
naturales (deslizamientos, inundaciones
11 lugares inscritos como patrimonio de la
y huaicos) no permitieron que cientos de
humanidad. En fin, ciertamente contamos
turistas extranjeros continuaran con su
con los recursos suficientes para el desarrollo
circuito turístico: en el mejor de los casos sus
del turismo.
actividades solo se vieron retrasadas, y en el
peor de los casos tuvieron que ser evacuados
Pero ¿cómo puede todo de las zonas de desastre (figura 10). Incluso
este potencial turístico Machu Picchu tuvo que ser cerrado en varias
ser afectado por el oportunidades a causa de las condiciones
tiempo y el clima? atmosféricas.
Queda claro que los eventos meteorológicos
extremos afectan significativamente el
turismo. Sin embargo, la influencia del
tiempo y el clima va más allá de solo
desastres naturales: representa un factor
Para entender la influencia del tiempo clave en el proceso de decisión, planificación
y el clima en esta actividad económica, y desarrollo de la actividad turística.

© Agencia EFE.
Figura 10. Turismo afectado por fenómenos naturales. Un grupo de turistas es evacuado a causa de las lluvias
torrenciales que aíslan Aguas Calientes en Cusco.
Pero antes de continuar con la descripción recompensa nuestro trabajo otorgándonos

de los principales fenómenos atmosféricos una semana de vacaciones con todos los
que afectan el turismo, identifiquemos a los gastos pagados. ¡Increíble! Debemos realizar
agentes que intervienen en esta actividad: el viaje en enero y tenemos tres opciones:
el empresario y el turista. El empresario Iquitos, Cajamarca y Paracas.
ofrece productos y servicios turísticos, como
La primera tarea es escoger nuestro destino
transporte, alojamiento o entretenimiento;
turístico: este es el proceso de decisión.
mientras que el turista se muda
Buscamos un lugar donde nuestros hijos se
temporalmente a un destino que satisfaga
diviertan, realicemos actividades al aire libre
sus necesidades personales, aprovechando
y también podamos descansar. Satisfacer
los productos y servicios del empresario.
estas necesidades no solo es importante
Ahora, bajo estas dos perspectivas para nosotros, sino para los empresarios
(empresario y turista), explicaremos la que ofrecen sus servicios. Mientras nosotros
influencia del tiempo y el clima en la actividad nos preguntamos dónde podemos ir de
turística. Para ello, vamos a fantasear con vacaciones, los empresarios se preguntan
la idea de unas bien merecidas vacaciones. qué nos pueden ofrecer para que deseemos
Imaginemos que el año escolar ha terminado vacacionar con ellos (figura 11).
y que nuestra institución educativa
Figura 11. Proceso de decisión. Para promover un destino turístico, los empresarios no solo toman en
consideración las instalaciones y actividades que ofrecen, sino también el tiempo y el clima de la zona.

Veamos las ventajas de cada destino: probablemente tengamos que pasar la mayor
parte del tiempo en el hotel. Nuestros hijos
• En Cajamarca nos ofrecen una topografía no nos lo agradecerán. Entonces, nos quedan
interesante para realizar actividades al
Paracas y Cajamarca. Difícil decisión, pero
aire libre y los famosos baños del Inca,
terminamos escogiendo Cajamarca porque
para relajarnos. Como precaución frente
siempre quisimos visitar los baños del Inca.
a las fuertes lluvias estacionales, el hotel
Pasamos por alto las lluvias estacionales
cuenta con un spa muy moderno para
en Cajamarca y el buen tiempo de Paracas
realizar actividades en el interior, además
durante esta época del año.
de un techo a dos aguas y un sistema de
calefacción y aire acondicionado. Faltando una semana para nuestra partida,
nos toca planear el viaje: este es el proceso
• Paracas nos ofrece visitas culturales a la de planificación. Nuestros hijos ya
Reserva Nacional de Paracas, y siempre
buscaron en internet y están decididos a
están sus hermosas playas. Debido al
realizar caminatas, ciclismo de montaña y
clima caluroso, el hotel nos ofrece aire
parapente (figura 12). Nosotros también
acondicionado y un moderno spa para
estamos decididos, pero a disfrutar de los
relajarnos.
baños termales y del spa del hotel. Entonces,
• Iquitos nos ofrece una impresionante consultamos el pronóstico del SENAMHI
biodiversidad y varios circuitos turísticos, para tener una idea del tiempo que nos espera
todos ellos con largas caminatas. Debido porque nuestras actividades dependen de
a las fuertes lluvias de verano, el hotel ello. Para practicar parapente necesitamos
también posee un moderno spa y una un viento moderado (10-20 km/h) y para
piscina bajo techo. las caminatas y el ciclismo de montaña
necesitamos que no haya lluvias fuertes.
Ya poseemos la información básica de
Pero el SENAMHI nos alerta que es
nuestros posibles destinos turísticos y
probable que se presenten lluvias fuertes en
empezamos descartando Iquitos. En enero
nuestra semana de viaje. Aun así, decidimos
las lluvias son muy fuertes y continuas, y
continuar con los planes.
Figura 12. Proceso de planificación. El turista decide las actividades que desea realizar de acuerdo con el clima del lugar.
Ahora solo nos queda disfrutar de nuestras esperábamos: buen servicio, excelente spa y
vacaciones. Por desgracia, nos enfrentamos lejos de la ciudad. Nos preparamos para las
al primer obstáculo: el avión no puede actividades del día siguiente, pero parece que
aterrizar en Cajamarca debido al mal tiempo. la tormenta solo empeora. En efecto, debido
La tormenta retrasa nuestro aterrizaje a las fuertes lluvias tuvimos que quedarnos
por casi dos horas. Ya en nuestro hotel nos en el hotel. Nosotros podemos disfrutar del
sentimos reconfortados porque es todo lo que spa, pero nuestros hijos no están felices. Al

día siguiente, un desastre: las fuertes lluvias Es así que el tiempo puede cambiar el
provocaron huaicos en las áreas de caminata y curso de nuestras actividades. Si bien
será otra actividad que no podremos realizar. algunas de ellas requieren condiciones
Afortunadamente, los dueños del hotel sí meteorológicas específicas para realizarse,
pensaron en el tiempo y el clima de la región como acumulación de nieve para esquiar
y construyeron el hotel en un lugar seguro. o vientos fuertes para el parapente, el
Ya solo nos quedan dos días de vacaciones tiempo también decide si estas actividades
y el tiempo solo mejoró lo suficiente para ir se desarrollan satisfactoriamente, con
a los baños del Inca. Regresamos a nuestro seguridad, comodidad y disfrute. Por
hogar algo decepcionados por no aprovechar ejemplo, es incómodo acampar en lugares
al máximo nuestras vacaciones. Al final de climas fríos y húmedos, la lluvia fuerte
del día comprendimos que fue un error no hace peligrosas las salidas de campo y el
prestar atención al tiempo y clima de la viento afecta la pesca y el nado en la playa
región: debimos escoger Paracas. (figura 13).
Figura 13. El tiempo y las actividades de recreación. El tiempo determina cómo se llevarán a cabo estas actividades
planificadas.
El clima también afecta el turismo de gran que se pueden presentar y por ello desarrollan
manera. Determina la flora, la fauna, la actividades bajo techo en caso de que las
fisiografía y la disponibilidad de agua de actividades al aire libre deban ser canceladas
la región. Así, los empresarios utilizan por el mal tiempo, como las lluvias fuertes. De
la información del clima para decidir la esta manera protegen a sus clientes porque
infraestructura de sus hoteles o el tipo de las necesidades del turista son la razón de ser
actividades a realizar. Conocen los problemas de esta actividad (tabla 1).
¿En qué grado afectan el

tiempo y el clima la satisfacción
Necesidades del turista de estas necesidades?
Bajo Medio Alto
Necesidades culturales X
Necesidades de cambio de lugar y actividad X
Necesidades de entretenimiento y relajación X X
Necesidades de seguridad X
Tabla 1. Necesidades del turista. Cómo el tiempo y el clima afectan la satisfacción de las necesidades del
turista (Gómez, 2005).

Autoevaluación
• A continuación mostramos gráficos de temperatura media de dos lugares:

Bambamarca en Cajamarca y Huancané en Puno. Además, mostramos las
temperaturas óptimas (rosado) y críticas (rojo) para el cultivo de papa.
˚C Promedio mensual de temperatura en la ˚C Promedio mensual de temperatura en la estación

30 estación Bambamarca. Periodo 1981-2010 30
Huancané. Periodo 1981-2010
25 25
Temperatura crítica Temperatura crítica

20 20
15 15
Temperatura óptima Temperatura óptima

10 10
Temperatura crítica Temperatura crítica

5
5
0 Mes 0 Mes
Ago Set Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul
• Según los gráficos responde y fundamenta:

› ¿Dónde se espera una mayor producción de papa?
› De acuerdo con el Instituto Nacional de Innovación Agraria (INIA), la papa altiplano
tiene un periodo vegetativo de 120 días (4 meses) y la papa puneñita un periodo
vegetativo de 160 días (más de 5 meses). ¿Cuál variedad de papa es más apropiada para
Huancané?
› Sabemos que la máxima producción de leche del ganado vacuno se alcanza entre los
4 y 21 °C. De acuerdo con los gráficos, ¿dónde se espera una mayor producción de
leche?

3. EL TIEMPO Y EL CLIMA EN LA SALUD DE LAS PERSONAS
Anteriormente hemos revelado cómo el cromosomas. Por otro lado, una pequeña
tiempo y el clima influyen en nuestras parte de la radiación UV-B alcanza la
actividades económicas y en nuestra superficie y penetra la piel causando
vida cotidiana. Hemos mencionado cómo quemaduras, supresión del sistema
los fenómenos atmosféricos afectan inmune y cáncer a la piel. Alrededor del
directamente el crecimiento, desarrollo y 90 % de cáncer a la piel está relacionado
salud de las plantas y animales. Del mismo con la radiación UV-B (Ahrens, 2009).
modo, el tiempo y el clima afectan nuestra Finalmente, la radiación UV-A representa
salud produciendo desde enfermedades más del 95 % de toda la radiación UV que
estacionales (alergias, resfríos o epidemias) alcanza la superficie. Se pensaba que esta
hasta lesiones permanentes causadas por solo causaba enrojecimiento de la piel, pero
las inundaciones, los deslizamientos o la estudios recientes (Grujil, 1999) indican que
radiación ultravioleta. largas exposiciones también pueden causar
vejez prematura, supresión del sistema
3.1. La radiación ultravioleta y nuestra inmune, problemas oculares (cataratas o
salud degeneración macular) y cáncer a la piel.
La radiación ultravioleta (UV) es parte de la El daño causado por la radiación UV depende
radiación emitida por el Sol, así como también del tiempo de exposición y el tipo de piel. No
lo es la luz visible (cap. II, secc. 4.1.). Esta olvidemos que nuestra piel está adaptada a
radiación es absorbida en su mayoría por la continua exposición a la radiación UV, y
la capa de ozono, pero parte de ella logra que absorbe parte de esta a través de unos
alcanzar la superficie (longitudes de onda pigmentos oscuros llamados melanina. Es
mayores a 300 nm, aproximadamente) así como se produce el bronceado: a mayor
(figura 14). Esta pequeña cantidad de exposición al Sol, mayor producción de
radiación UV que nos alcanza es la que pigmentos y mayor oscurecimiento de la piel.
puede afectar nuestra salud. Las pieles oscuras hacen un mejor trabajo
protegiendo sus células que las pieles claras;
UV-A UV-B UV-C incluso se cree que el incremento de cáncer
En UV-C a la piel de debe a la migración de personas
de piel clara hacia regiones subtropicales
200-290 nm
Completamente
o tropicales, donde la radiación es mayor.

absorbida por la
capa de ozono.
Sin embargo, sin importar el color de piel,

En UV-A
320-400 nm
En UV-B
290-320 nm
la sobreexposición a la radiación UV puede
No es absorbida
por la capa
Mayormente absorbida
por la capa de ozono,
producir los efectos antes mencionados.
de ozono. pero parte de ella logra
alcanzar la superficie.
A pesar de que la radiación UV causa
problemas de salud, la radiación UV-B es
importante para la fortificación de nuestros
huesos porque activa la provitamina D en la
Figura 14. Tipos de radiación ultravioleta piel, que finalmente se convierte en vitamina
D, responsable de la fijación del calcio.
La radiación UV-C es absorbida por la capa
de ozono, lo cual es una fortuna, porque Desafortunadamente, es difícil determinar
es muy peligrosa para los seres vivientes: exactamente cuántas horas de exposición al
puede dañar la córnea de los ojos, destruir Sol necesitamos para ayudar a la producción
organismos unicelulares e incluso mutar de vitamina D, ya que depende del tipo de

piel y otros factores; pero se ha encontrado los organismos vivientes, son llamados
que una mayor exposición al Sol no significa contaminantes o polutos (Brusseau, 2004).
necesariamente una mayor producción de
Estos contaminantes se pueden encontrar
vitamina D (Olds, 2008).
en el aire, el agua o el suelo, pero ahora solo
estamos interesados en la contaminación
3.2. Contaminación atmosférica
del aire porque es la que se relaciona con la
El tema de la contaminación ambiental atmósfera. El aire limpio de la atmósfera es
se volvió popular después de enfrentar las una mezcla de gases (cap. II, secc. 3.2.) que
consecuencias de la Revolución Industrial y está compuesto en un 99 % de nitrógeno y
la Segunda Guerra Mundial. Un evento que oxígeno, pero son los gases que se encuentran
causó impacto en la ciencia, en la percepción en menor proporción los que pueden causar
pública y el sistema legislativo fue la gran desequilibrios en el ambiente y, por tanto,
niebla (Great Smog) de 1952 en Londres, afectar la salud de las personas. Los gases
Inglaterra (Bell, 2004). Debido a condiciones que son parte de la atmósfera, como el
atmosféricas particulares, la polución dióxido de carbono (CO2) y el metano (CH4),
producida por las industrias fue atrapada en pueden ser considerados contaminantes
la ciudad por 4 días, produciendo una niebla cuando sus concentraciones exceden el
química que afectó la salud de su población. promedio. Pero también existen otros gases
Se calculó que más de 4000 personas que son introducidos a la atmósfera y que
murieron prematuramente de problemas son contaminantes, como el dióxido de
respiratorios en las semanas siguientes. La sulfuro (SO2) o el monóxido de carbono (CO).
evidente relación entre polución y salud llevó
De acuerdo con la Agencia de Protección
al Gobierno inglés a regular las actividades
del Ambiente (EPA por sus siglas en inglés:
industriales para prevenir futuros eventos.
Environmental Protection Agency), existen
El episodio de la gran niebla demostró seis gases que representan un real peligro
que existe una relación directa entre el para la atmósfera (tabla 2 de la página
ambiente y las actividades humanas. Es siguiente). Estos gases no solo causan
obvio que contaminamos. Sin embargo, la problemas de salud, sino también daño a
naturaleza también contamina. Entonces la propiedad y ponen en riesgo el ambiente
¿qué contamina el ambiente? natural (flora y fauna). Debemos considerar
que estos contaminantes no solo son un
Se puede decir que todo material se puede
producto de la naturaleza, sino que también
convertir en contaminante cuando este se
las actividades humanas son responsables
encuentra fuera de su medio natural o en
de ellos. Es un claro ejemplo de cómo el
concentraciones más altas de lo normal. Si
tiempo y el clima nos afectan, y cómo
estos son capaces de causar efectos adversos
nosotros podemos también afectarlos.
en el ambiente o representar un riesgo para
Autoevaluación
• Haz un listado de las enfermedades producidas por una constante exposición al

Sol. ¿Qué medidas de prevención podrías emplear?
• El SENAMHI hace un monitoreo de los siguientes contaminantes: monóxido de

carbono (CO), ozono superficial (O3 ), óxido de nitrógeno (NO), dióxido de nitrógeno
(NO2 ), ácido nítrico (HNO3 ), partículas finas y material particulado. Clasifícalos
dentro de los grupos mencionados en esta sección.

Contaminante Descripción Fuentes Efectos
No es introducido directamente en el Motores desgastados, vapores de Irrita el tracto respiratorio. Produce
aire, es creado por reacciones gasolina, fabricas, vertederos y los susceptibilidad a infecciones pulmonares.
químicas entre óxidos de nitrógeno solventes industriales son las fuentes Provoca mal funcionamiento de los
Ozono superficial (NOx) y compuestos orgánicos volátiles más importantes de NOx y el COV. pulmones e inflamación. Agrava el asma,
O3 la bronquitis y el enfisema. Puede reducir
(COV) en la presencia de calor o luz. el rendimiento de la agricultura y dañar
la vegetación.
Gas incoloro e inodoro que resulta de la Motores, procesos industriales e Deteriora la capacidad de la sangre de
combustión incompleta. incineradores. Altas concentraciones transportar oxígeno a tejidos vitales, lo que
Monóxido de carbono pueden ser encontradas en espacios afecta los sistemas cardiaco, pulmonar y
cerrados como garajes, túneles y en el nervioso. Los síntomas incluyen dolor de
CO congestionamiento vehicular. cabeza, fatiga, náuseas, deterioro visual y de
la memoria, y disminución del control
muscular.
Pertenece a la familia de gases reactivos Motores, plantas de energía y calderas Irrita y causa daños a los pulmones, y baja su
Dióxido de nitrógeno llamados óxidos de nitrógeno (NOx ). industriales. resistencia a infecciones respiratorias, como la
NO2 Formado cuando un combustible es influenza. Contribuye a la formación de ozono
y lluvia ácida, lo que afecta a los sistemas
quemado a altas temperaturas. terrestres y acuáticos.
Mezcla de partículas sólidas y líquidas en Vendavales de polvo. Operaciones de Irritación de ojos, nariz y garganta. Disminuye la
el aire. Incluye ácidos, metales, químicos trituración y molienda. Carreteras sin función pulmonar. Agrava la bronquitis y el
Material orgánicos y polvo. Pueden ser visibles o pavimentar. Combustión de asma. Los niños, los ancianos y las personas con
particulado microscópicas. combustibles y de estufas de leña. problemas del corazón y pulmones se
Arado y quemado de campos. A partir encuentran en mayor riesgo. Reduce la
de gases como SO2 y NOx . visibilidad. Acidifica el agua y consume los
nutrientes del suelo.
En bajas concentraciones es inodoro, pero Combustión de combustible, plantas de Causa problemas respiratorios, agrava las
en altas concentraciones es picante. Se energía, refinerías de petróleo, fábricas condiciones cardiovasculares y el asma. Puede
Dióxido de sulfuro produce cuando se queman combustibles de papel y plantas químicas. formar aerosoles ácidos y ácido sulfúrico, los
SO2 con contenido de sulfuro. cuales están relacionados con la acidificación

de los lagos y la corrosión de materiales;
también con la reducción de la visibilidad.
Metal pesado que puede causar serios Suelos, pinturas, combustibles, Se acumula en los huesos. Dependiendo de la
problemas si se respira o ingiere. fundiciones y combustión de basura exposición, puede causar daño en el sistema
Plomo con contenido de plomo. nervioso, los riñones, la sangre y la digestión.
Pb Ocasiona la pérdida de biodiversidad y el
Capítulo I
cambio en la composición de la comunidad
ecológica.
37
Tabla 2. Los seis contaminantes más importantes del aire. Información de acuerdo con Environmental Protection Agency (2012).
4. EVENTOS METEOROLÓGICOS EXTREMOS
Los eventos meteorológicos, como las Puno, esos mismos 5 °C se encuentran entre
tormentas, las heladas, la niebla, los vientos su rango de temperatura normal (de -5 °C
fuertes, etc., afectan nuestra vida diaria a 19 °C). Para los puneños no representaría
y las actividades de nuestra comunidad una temperatura mínima extrema.
(agricultura, ganadería, pesca, comercio,
Tomando en cuenta lo expuesto
etc.). Sin embargo, existen eventos que
anteriormente, se consideran eventos
tienen efectos devastadores en nuestra
meteorológicos extremos las olas de calor
sociedad, es decir, daños materiales o
o de frío, las heladas, las precipitaciones
ecológicos que representan miles o millones
extremas, las sequías, las inundaciones, las
de soles en pérdidas, o la pérdida de vidas
tormentas severas, los vientos huracanados,
humanas. Estos eventos son conocidos como
los maretazos causados por vientos fuertes,
eventos meteorológicos extremos.
etc. En este capítulo solo mencionaremos
Los eventos meteorológicos extremos se algunos de los eventos meteorológicos
definen como fenómenos raros para un lugar extremos más comunes en nuestro país y
y tiempo determinados. Esto significa que no sus consecuencias.
existe una definición universal consistente
Como podemos observar en la tabla 3,
de extremo; por tanto, su definición variará
los eventos meteorológicos extremos son
de acuerdo con el tiempo y el espacio. Por
estudiados de acuerdo con su frecuencia
ejemplo, las personas que vivimos en la
de ocurrencia y su magnitud. Por tanto, es
ciudad de Lima estamos acostumbradas a
importante conocer las condiciones normales
temperaturas que se encuentran entre 11 y
de la localidad o la región. Cualquier
30 °C aproximadamente. Para los limeños
desviación de las condiciones normales y que
5 °C representa una temperatura mínima
cumpla con las definiciones presentadas,
extrema. Sin embargo, para la ciudad de
representa un evento meteorológico extremo.
Evento meteorológico Definición Consecuencias

extremo
Lluvias torrenciales Lluvias intensas y Deslizamientos o huaicos.

prolongadas que superan el Inundaciones.
promedio. Debilitamiento de construcciones.
Friajes Ingreso de masas de aire frío. Las bajas temperaturas favorecen
las enfermedades respiratorias.
Heladas Ocurre cuando la La planta o parte de ella muere

temperatura desciende a cuando la exposición es intensa
menos de 0 °C. y prolongada.
Enfermedades respiratorias.
Baja productividad ganadera.
Sequías Reducción o ausencia de Pérdida de cultivos.

precipitación. Baja producción del ganado.
Escasez de alimentos.
Granizadas Agua congelada que cae en Daños a construcciones.

forma de granos de hielo. Pérdida de cultivos.
Tabla 3. Eventos meteorológicos extremos en el Perú y sus consecuencias. Según SENAMHI (2013) e Indeci (2006).

El friaje es un fenómeno meteorológico que como la agricultura y ganadería. En el 2013,
se produce por el ingreso de aire polar a se perdieron 6111 hectáreas de cultivos y
la selva, lo que ocasiona un descenso de la 25 000 cabezas de ganado.
temperatura (figura 15). La temperatura
Las lluvias intensas también son eventos
normal de esta región se encuentra
meteorológicos extremos importantes por la
entre 22 y 36 °C; durante un friaje las
diversidad de consecuencias que conllevan:
temperaturas pueden disminuir hasta los
huaicos, deslizamientos, debilitamiento
11 °C. Las regiones más afectadas son Madre
de viviendas, inundaciones, pérdidas de
de Dios, Cusco, Ucayali, Loreto y la selva
cultivos, erosión, interrupción de carreteras,
de Puno. En ocasiones también alcanza las
enfermedades, plagas, escasez de alimentos,
regiones de San Martín y Huánuco. Por lo
etc. De acuerdo con el SENAMHI, más del
general, los friajes provocan enfermedades
40 % de las víctimas de desastres naturales
respiratorias, y debido a los vientos fuertes
son causadas por las inundaciones; esto se
y lluvias intensas, pueden generar daños
debe a que la mayoría de personas vive cerca
materiales.
de ríos o lagunas (figura 16).
Figura 16. Inundación en Aguas Calientes. Cusco en el

El aire frío avanza verano del 2010.
hacia el norte.
Un evento meteorológico extremo que es
difícil de definir es la sequía. Si bien el
Figura 15. Friaje en la selva peruana. Según SENAMHI.
Indeci lo define como la ausencia o escasez de
lluvia, la sequía se representa mejor a través
La helada es un evento meteorológico
de indicadores que incluyen la precipitación,
extremo frecuente en la zona altoandina
la temperatura, la humedad del suelo y el
(>3000 m s. n. m.) que ocurre cuando las
caudal. Y es que la sequía, como cualquier
temperaturas descienden por debajo de
otro evento meteorológico extremo, depende
los 0 °C. De acuerdo con el SENAMHI, por
de la escala de tiempo, la región y la estación
encima de los 3000 m de altitud ocurren
del año.
aproximadamente 65 días de heladas al
año; y por arriba de los 3300 m, este número Es así como los eventos meteorológicos
se eleva a 115 días al año. En nuestro país, extremos afectan nuestra sociedad. Pero
las heladas afectan a más de 4 millones también existen eventos climáticos que
de personas y sus actividades económicas, afectan nuestras actividades económicas.

El más representativo es el fenómeno de historia desde antes de la creación de
El Niño porque ha sido parte de nuestra nuestra república.
Autoevaluación
• Con los datos que se presentan a continuación (normales), determina en qué

localidades podrían considerarse las siguientes condiciones como eventos
meteorológicos extremos:
› Una temperatura mínima de 1 °C en mayo.
› Una temperatura máxima de 23 °C en setiembre.
› Una precipitación máxima de 50 mm en abril.
Bambamarca, Cajamarca Granja Kcayra, Cusco

T máx. T mín. T media pp T máx. T mín. T media pp
Mes Mes (mm)
(°C) (°C) (°C) (mm) (°C) (°C) (°C)
Ene 23,0 5,3 14,9 72,6 Ene 23,4 3,8 13,7 156,3
Feb 22,5 6,2 15,0 97,0 Feb 23,3 3,1 13,6 120,3
Mar 22,7 5,9 15,0 110,7 Mar 23,2 2,5 13,5 101,9
Abr 22,2 6,3 15,2 79,1 Abr 23,3 0,1 12,6 39,1
May 22,3 5,1 14,8 40,4 May 23,4 -2,9 11,0 5,0
Jun 21,8 3,5 14,1 17,8 Jun 22,9 -5,1 9,8 4,9
Jul 22,0 2,7 13,7 12,1 Jul 23,1 -5,3 9,5 3,3
Ago 22,9 3,1 14,2 12,3 Ago 24,1 -4,2 10,8 5,3
Set 23,6 5,0 15,1 45,6 Set 24,6 -1,1 12,3 16,0
Oct 24,0 5,1 15,4 97,1 Oct 25,3 0,8 13,6 47,9
Nov 24,1 3,3 15,1 86,2 Nov 24,9 2,2 13,9 78,2
Dic 23,3 4,4 15,2 81,1 Dic 24,5 2,7 13,8 109,9
Puno, Puno
T máx. T mín. T media pp
Mes (mm)
(°C) (°C) (°C)
Ene 18,3 3,1 10,5 173,7
Feb 17,8 2,6 10,4 149,2
Mar 17,7 2,3 10,2 131,3
Abr 17,5 0,5 9,5 58,9
May 17,5 -2,5 7,9 8,8
Jun 16,6 -3,9 6,5 5,7
Jul 17,0 -4,2 6,4 2,5
Ago 17,8 -3,2 7,5 12,1
Set 18,6 -2,0 8,8 23,5
Oct 19,3 -0,2 10,0 53,0
Nov 19,5 1,0 10,6 54,4
Dic 19,5 2,2 10,9 87,2
• Haz un listado de los eventos meteorológicos extremos más frecuentes en tu

localidad.

5. DESASTRES DE ORIGEN CLIMÁTICO EN LA HISTORIA PERUANA
El Niño es parte de la variabilidad climática consideramos la aceleración del retroceso
de nuestro país. Su impacto en Perú puede glaciar, la destrucción de infraestructura
ser tanto positivo como negativo. Entre los y carreteras debido a las lluvias intensas,
impactos positivos podemos mencionar la la migración de especies animales, la baja
aparición de nuevas especies pelágicas, producción ganadera y agrícola sensible a
la regeneración de los bosques secos en la las altas temperaturas y el incremento de
costa norte, la recarga de los acuíferos y la enfermedades infecciosas (malaria, cólera,
disminución de heladas en la sierra norte entre otros).
y central. Entre los impactos negativos
Hemos convivido con estos fenómenos desde mucho

antes de convertirnos en una república. La mayoría de
episodios El Niño no han representado una amenaza:
ocasionales lluvias torrenciales o la aparición de peces
tropicales en aguas costeras. Pero aproximadamente
una vez por generación, un fenómeno de El Niño severo
causa drásticos cambios climáticos, ecológicos y sociales.
5.1. Los moche y el fenómeno de El impuestos para cubrir las necesidades de

Niño un Estado que les aseguraba bienestar. Y
es que parecía que los gobernantes hacían
La civilización moche se desarrolló a lo largo
bien su trabajo: el clima era bastante
de la costa norte de perú entre los años 100 y
estable, los ocasionales periodos de sequía
800 d. C. Su gobierno estaba basado en una
y lluvias no representaban una amenaza,
pirámide social en la que miles de agricultores
su tecnología agrícola solo mejoraba con
y pescadores vivían bajo la autoridad de un
los años y la población crecía rápidamente
pequeño número de sacerdotes o señores
porque contaba con una dieta abundante
moche. Cada uno de estos gobernantes,
y nutritiva. Atrás quedaron las historias
como los actuales alcaldes, supervisaba un
de sus antepasados sobre catástrofes
territorio específico o “distrito”. Y su trabajo
climáticas, hambre y muerte. Era una
consistía en comunicarse con los dioses para
época de abundancia, y siendo expertos en
que estos los proveyeran de agua y alimento
agricultura y extremadamente productivos
tanto en años de sequía como en periodos
en pesquería, los moche se concentraron en
de inundación. El prestigio de los señores
satisfacer a sus gobernantes.
moche dependía, entonces, de su capacidad
para asegurar agua y alimento. Pero sus gobernantes vivían en continuo
conflicto en búsqueda de la supremacía,
Bajo estas condiciones, todos los años los
obligando a la población a explotar sus
pobladores se veían obligados a construir
recursos al máximo y a participar en las
pirámides, canales de irrigación y pagar
guerras. Tanta era la abundancia de aquella

nación que se concentraron en sus guerras y densa, la malnutrición y las enfermedades
olvidaron prepararse para posibles eventos se extendieron por todo el Estado y la
adversos de la naturaleza. Entonces, en anchoveta se alejó de la costa debido a lo
algún momento del siglo VI, tuvieron que cálido de las aguas.
enfrentarse a severas sequías y luego afrontar
Este evento tomó a los moche por sorpresa:
un fenómeno de El Niño extraordinario que
sus gobernantes no estaban cumpliendo
trajo consigo catastróficas inundaciones.
con sus promesas. El estrés de esta crisis
Los cultivos fueron destruidos al igual que
destruyó su credibilidad y marcó el principio
los canales de riego, el poco alimento no
del fin de la civilización moche.
era capaz de sostener a una población tan
¿O fueron los
moche y su falta
¿Fue el fenómeno
de adaptación al
de El Niño el
cambio lo que en
que acabó con
realidad acabó con
una sociedad
su propia cultura?
próspera?
5.2. La crisis del guano Entonces, en 1840, empezó la real

explotación y exportación del guano. Los
El uso del guano como fertilizante es una
agricultores de Norteamérica no podían
práctica muy antigua en el Perú. Incluso
creer las bondades de este recurso, en
las civilizaciones alejadas de la costa
algunos casos incluso cuadruplicaron su
aprovechaban este abundante recurso para
producción. Gracias al mercado europeo
mejorar la productividad de sus tierras. El
y norteamericano, el país obtuvo, en
guano era tan importante para los incas
esos años, la mayor parte de sus divisas
que la caza de aves guaneras se penaba con
exportando guano. Las décadas de 1840,
la muerte. Es así como la práctica del uso
1850, incluso hasta finales de 1860, fueron
del guano pasó de generación en generación
años de abundancia.
hasta ser una práctica común en Perú.
Fue entonces cuando un devastador
Pero no fue hasta la década de 1830 que
fenómeno de El Niño hizo su aparición:
la comunidad internacional empezó a
lluvias torrenciales arrasaron con el guano
mostrar interés por este recurso. En
acumulado en las islas, la anchoveta
aquella época el guano era abundante.
migró al sur a causa de a la invasión
El excremento de las aves guaneras que
de la corriente de El Niño y millones de
anidaban en las islas se había acumulado
aves guaneras murieron de hambre. Todo
por miles de años. Todo esto gracias a las
esto en unos pocos meses. Luego de ese
aguas frías de nuestra costa que proveían
evento, las exportaciones de guano nunca
de suficiente alimento (anchoveta) a esta
volvieron a ser las mismas.
población inmensa de aves.

Por aquel entonces aún no se comprendía y las condiciones estables de los cuarentas
la relación entre la temperatura del mar y cincuentas, esto permitió el crecimiento
y la muerte masiva de aves guaneras. de la industria pesquera. Por muchos años
Sin embargo, esta situación marcó el explotamos nuestro mar sin tomar en
comienzo de la investigación de este inusual consideración los peligros potenciales del
comportamiento de la atmósfera y el primer fenómeno de El Niño. En 1956, Perú se
acercamiento hacia la comprensión del convirtió en el país pesquero número uno
fenómeno de El Niño. en Sudamérica; en 1957, los primeros en
Latinoamérica; en 1959 éramos el quinto
5.3. El colapso pesquero de los setenta país pesquero en el mundo; en 1960, los
terceros, y en 1963 nos convertimos en la
Existen cinco regiones de abundancia
primera nación pesquera del mundo.
pesquera en el mundo: las costas de
Perú, California, Namibia, Mauritania y Desafortunadamente, el devastador
Somalia. La productividad pesquera de fenómeno de El Niño de 1972-1973
Perú se debe a la corriente de Humboldt contribuyó al colapso de la industria
y los afloramientos. Las aguas frías de pesquera de nuestro país. La sobrepesca
la corriente de Humboldt proveen las de los años anteriores mermó nuestro
condiciones ideales para la diversidad de recurso pesquero y la migración de los
especies de agua fría, como la anchoveta; peces debido al advenimiento de las aguas
y los afloramientos proveen los nutrientes cálidas terminó por menguar la pesca. La
necesarios para que estas especies se población de anchoveta pasó de 20 millones
puedan desarrollar. Por lo tanto, sin a solo 2 millones, lo que significó también
corriente de Humboldt o afloramientos una disminución en las especies marinas
no tendríamos esa diversidad de especies que consumían anchoveta, como la sardina.
ni la productividad pesquera con la que
Haciendo caso omiso de las sugerencias
contamos.
de las instituciones de investigación, como
La pesca, por lo tanto, ha sido y es una de las Imarpe, se continuó depredando el mar
actividades económicas más importantes los años siguientes; ello llevó al colapso
de nuestro país. Sin embargo, la verdadera pesquero más importante de nuestro
explotación de nuestro mar no comenzó país. Durante El Niño de 1982-1983, se
hasta los treinta del siglo pasado. Fue registraron las capturas más bajas de
impulsada por la Segunda Guerra Mundial nuestra historia (figura 17).
14
Millones de toneladas
12
10
8
6
4
2
0
50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76 78 80 82 84 86 88 90 92 94 96 98 2000
Año
Figura 17. Colpaso pesquero durante El Niño de 1982-1983. Relación entre los recursos pelágicos peruanos y el
fenómeno de El Niño (Ñiquen, 2002).

A pesar de que el fenómeno de El Niño es un
fenómeno regional, su influencia va mucho
más allá de nuestro país. Por ello, es de suma
importancia conocer las bases científicas de
este evento y su impacto alrededor del mundo.
De esta manera, seremos capaces de mitigar las
consecuencias o adaptarnos al evento climático.
El fenómeno de El Niño es parte de Entendemos ahora cómo el tiempo y el

nuestra historia, pero su influencia clima están presentes en cada aspecto de
no se limita a nuestro país, pues es nuestra vida. Nuestras actividades diarias
igual de importante en otras partes del se ven tan afectadas por estos elementos
mundo. Durante El Niño de 1972-1973, que tomamos las medidas pertinentes para
una sequía catastrófica afectó América hacerles frente. Migramos a climas que
central, África occidental, India, Australia nos resultan más cómodos para vivir o más
y China. La Unión Soviética tuvo una convenientes para desarrollar nuestras
cosecha tan desastrosa que tuvieron actividades económicas; construimos
que importar maíz y trigo de Estados nuestros hogares para guarecernos de los
Unidos. El fenómeno de El Niño significa fenómenos atmosféricos o desarrollamos
tormentas severas en México, California la tecnología que nos permite soportarlos;
y el Pacífico noroeste; inviernos húmedos escogemos el tipo de cultivo de acuerdo
y temperados para Chicago y New York; al clima de la región o creamos cultivos
tormentas de invierno severas en Brasil, resistentes a las condiciones locales
Chile y Argentina; enormes incendios (sequías o inundaciones). Hemos intentado
forestales en Indonesia y sequías en la adaptarnos o ajustarnos al tiempo y
India. al clima desde antes del desarrollo de
nuestras civilizaciones.
Autoevaluación
• Haz un listado de los efectos del fenómeno de El Niño en tu localidad y región.

• Ahora que sabemos que el fenómeno de El Niño es un evento recurrente, piensa en
las medidas que podemos tomar para mitigar sus efectos o adaptarnos a ellos.

6. USO DE LA INFORMACIÓN SOBRE EL TIEMPO Y EL CLIMA
Ahora comprendemos que nuestra sociedad Sin embargo, aún en la actualidad, las
y nosotros somos vulnerables al tiempo y el comunidades campesinas poseen algunos
clima. En el capítulo anterior demostramos de esos conocimientos que han pasado
cómo los fenómenos atmosféricos afectan de generación en generación. Y aunque
nuestra vida diaria y de qué manera parezcan desactualizados a los ojos
a lo largo de la historia sufrimos las de nuestra sociedad actual, son útiles
consecuencias del cambio climático y de para mejorar el sistema de pronóstico
eventos meteorológicos extremos. meteorológico actual, los sistemas de
manejo de riesgo, y las estrategias de
adaptación frente al cambio climático.
Por ello, como
individuos y sociedad, En las últimas décadas se ha vuelto a
debemos aprender a rescatar nuestro conocimiento ancestral
usar la información y se han realizado esfuerzos para reunir
meteorológica para el información acerca de las prácticas
desarrollo de nuestro país ancestrales usadas en las comunidades de
y para mejorar nuestra nuestro país. Por ejemplo, se ha recopilado
calidad de vida. información sobre indicadores (plantas,
animales, estrellas, fenómenos físicos
y climáticos) de buen o mal año en la
agricultura, para la prevención y mitigación
de eventos meteorológicos extremos y el
pronóstico del clima. Estos indicadores son
6.1. Conocimiento local sobre el observaciones cualitativas que nos permite
tiempo y el clima identificar cambios en el tiempo o el clima.
El uso de la información sobre el tiempo y Presentamos en la siguiente página algunos
el clima no es una práctica nueva. Muchas ejemplos de conocimiento local sobre
civilizaciones valoraron el conocimiento tiempo y clima en el Valle del Mantaro.
de su medioambiente y lo usaron para En la página siguiente, la tabla 4 muestra
desarrollar su agricultura, escoger zonas de los indicadores usados para pronosticar
pastoreo, diseñar sus ciudades, programar el clima, basados en la idea de un buen o
su calendario de rituales o mejorar su mal año para la agricultura. Es decir, que
calidad de vida. El Perú no fue la excepción: el valle cuente con suficiente lluvia, que
los incas explotaron su conocimiento del esta llegue a tiempo (a partir de setiembre)
tiempo y el clima al máximo. Un claro y sin interrupciones (sin veranillos1). La
ejemplo era el uso de andenes para crear tabla 5 muestra los indicadores usados
microclimas que les permitieran cultivar para pronosticar los eventos meteorológicos
una gran variedad de plantas y mejorar su extremos más comunes de la región, y la
producción. tabla 6 muestra las acciones que realizan
los pobladores del Valle del Mantaro para
Después de la Conquista, perdimos
evitarlos o mitigarlos.
mucho de nuestro conocimiento ancestral.
1
Para Martínez et ál., el veranillo es la falta de lluvia por más de una semana en temporada de lluvias ya iniciadas.

Categoría Indicador Descripción
Posición de las pléyades Si la estrella más grande se encuentra al este, las

Indicadores (del 24 de junio al 24 de julio) lluvias llegarán a tiempo.
astronómicos
Posición de la Luna Si la Luna se ve inclinada, será un buen año.
Comportamiento de la fauna Si el aullido del zorro es grueso, será un buen año.
Una buena floración de cactus y juncos significa que
será un buen año.
Indicadores Si la ramilla (Senecio Rudbeckia folius) florece
biológicos
Estado de la flora local intensamente en agosto, habrá sequía.
Si el cushuro (Nostoc commune Vauch) crece

abundantemente en las piedras del río, habrá una
buena producción agrícola.
Si el río suena fuerte, será un buen año.
Indicadores hidrológicos
Si los pozos de agua se llenan de arena, será un buen año.
Indicadores hidro-
meteorológicos Si nieva entre junio y julio, será un buen año.
Indicadores meteorológicos Si en las primeras lluvias hay granizo, será un buen año.
Si caen rayos en agosto, significa que será un mal año.
Tabla 4. Pronóstico del clima en el valle del Mantaro de acuerdo con el conocimiento local. Según Martínez et ál. (2012).
Evento Indicadores
Veranillos Si la nieve cae de color blanco resplandeciente.

Si las neblinas son de color anaranjado.
Si el sol resplandeciente tiene un arcoíris alrededor.

Si cae helada en enero, febrero o marzo.
Sequías Si en una noche estrellada se puede observar un arado de estrellas.
Si las nubes tienen forma de ramas o son amarillentas y anaranjadas.
Si las hojas de eucalipto se marchitan, toman un color amarillo y caen.
Si la luna en creciente se ve inclinada.

Lluvias Si los sapos croan a partir de las 6 p. m.
Si los colores del arcoíris son menos intensos.
Si el cielo está despejado; y la noche, estrellada.
Heladas Si sopla un fuerte viento del sur en la tarde, el cielo está despejado
y se ven las estrellas.
Si las nubes son negras o plomas y sopla un fuerte viento.
Granizadas Si la neblina es espesa.
Si en los meses lluviosos cae el sol fuertemente.
Si al mediodía suenan fuertes truenos.
Tabla 5. Pronóstico de eventos meteorológicos extremos de acuerdo con el conocimiento local

en el valle del Mantaro. Según Martínez et ál. (2012).

Evento Medidas para evitar Medidas para mitigar
Recoger agua de lagunas en recipientes

de barro.
Veranillos y sequías Quemar material para formar nubes. -
Lanzar con honda sal negra a las
lagunas, siete veces.
Quemar pasto o chala. Tener chacras a diferentes alturas y

Heladas sembrar cultivos variados o
Vestirse de negro. tolerantes.
Esparcir tierra negra en dirección del

granizo.
Granizadas Quemar objetos. -
Que las personas que nacieron en los
meses de verano soplen al aire.
Hacer aullar a los perros.
Usar prendas de plástico o jebe.
Rayos Quemar material y humear. Evitar las partes altas de los cerros.
No llevar metales.
Tabla 6. Medidas para evitar o mitigar eventos meteorológicos extremos de acuerdo

con el conocimiento local en el Valle del Mantaro. Según Martínez et ál. (2012).
Hay que tomar en cuenta que los aprender de ellas, aunque no se encuentren
conocimientos locales que se han en nuestra propia región.
presentado no han sido comprobados, pero
forman parte de la cultura y costumbres de 6.2. Monitoreo y pronóstico del
la región. Esto no significa que algunos de tiempo y el clima
ellos puedan carecen de bases científicas,
Conscientes de la influencia del tiempo
pero aún no se han desarrollado suficientes
y el clima en el desarrollo de nuestras
estudios que los verifiquen.
actividades, nos hemos visto en la
Dicha información solo es una pequeña necesidad de monitorear las variables
parte de los datos reunidos por las diferentes meteorológicas que describen estos
instituciones, pero nos da una idea de cuánto fenómenos atmosféricos. Para ello, se
dependen las comunidades de nuestro país han establecido redes de observación y
del tiempo y el clima y cuánto podemos monitoreo en todo el mundo, tanto de
variables meteorológicas como de otras
variables que ayudan a entender mejor
Es nuestra responsabilidad, estos eventos (caudal, temperatura
como docentes, recopilar este superficial del mar, contaminantes, etc.).
tipo de información; es decir,
En nuestro país también funciona una red de
identificar los indicadores del
estaciones meteorológicas con instrumentos
tiempo y el clima en nuestra
que miden la radiación, las horas de sol,
propia localidad
la temperatura, la presión, la humedad, la
o región para que luego
precipitación, la velocidad y la dirección del
la comunidad científica
viento. También se realizan observaciones
pueda estudiarlos, evaluarlos
de cobertura de nubes en estación y a través
y verificarlos.
de imágenes satélite. Esta información es
recopilada por el servicio meteorológico
(SENAMHI) para llevar a cabo el respectivo
procesamiento de datos y análisis, y

finalmente, crear productos Estación:
útilesSantayTeresa. Tipo:
la sociedad (figura 18). Así, nos informamos
automática-meteorológica
comprensibles para los diferentes sectores de sobre el tiempo en2nuestra

Domingo región.
de noviembre, 2014
Departamento: Cusco Provincia: La Convención

Distrito: Santa Teresa
a Estación: Santa Teresa. Tipo: automática-meteorológica

Latitud: 13º 7’ 54,9’’ Longitud: 72º 35’ 32,9’’ Altitud: 1520 m
Domingo 2 de noviembre, 2014
Lecturas producidas a las 18:00:00 17:00:00 16:00:00
Departamento: Cusco
horas Provincia: La Convención
Temperatura
Distrito: Santa Teresa del aire 25,1 26,2 26,9
Humedad 54 50 47
Latitud: 13º 7’ 54,9’’
Precipitación Longitud:
horaria 72º 35’ 32,9’’
0 Altitud:01520 m 0
LecturasPresión atmosférica
producidas a las 848,3
18:00:00 17:00:00
847,6
16:00:00
847,4
horas
* N. R. = hora
Temperatura del no
aireregistrada
25,1 26,2 26,9
* N.Humedad 54
D. = datos no disponibles 50 47
Precipitación horaria 0 0 0
Presión atmosférica 848,3 847,6 847,4
* N. R. = hora no registrada
* N. D. = datos no disponibles
71bf43
b c
71bf43
22S
87 O 84 O 81 O 78 O 75 O 72 O 69 O
Matucana, Lima
Ene Feb Mar Abr May22S Jun 87 O Jul
84 O Ago
81 O Set
78 O Oct
75 O Nov
72 O 69Dic
O
T máx. 22,8 22,6 22,3 22,9 23,4 23,7 23,8 23,8 24,2 24,0 23,9 23,7
Figura 18. TAlgunos
mín. productos
8,4 8,8del SENAMHI
8,8 que nos
7,9 7,4informan
7,0 sobre
6,2las condiciones
6,6 7,1 actuales
7,6 del7,1 tiempo.
8,0[a] Datos
en tiempo real de estaciones automáticas a nivel nacional; [b] imágenes satélite de Perú; [c] temperatura
pp 60,4 74,7 20,5
79,9superficial del
1,4mar 0,2 0,0 0,3 0,6 7,6 14,7 41,7
diaria (SENAMHI).
Pero no solo medimos estas variables paraJauja, Junín

suficientemente largo, de al menos 30 años
Ene Feb Mar Abr May
conocer las condiciones actuales. Año tras Jun (cap.Jul I, secc.
Ago Set
1.), loOct
usanNov
paraDic
describir el
T máx. 21,8 21,5 20,8 21,4 21,9 21,4 21,6 22,1 22,6 22,7 22,9 22,7
año las estaciones meteorológicas recopilan clima de la localidad o región (tabla 7).
T mín. 3,1 3,3 2,9 1,1 -2,0 -4,0 -4,8 - 3,2 - 0,7 1,4 2,0 2,5
sus datos, y cuando obtienen un registro lo
pp 106,1 107,9 105,0 44,4 11,6 6,5 4,0 6,8 25,6 58,8 70,3 95,2
Mazo Cruz, Puno
Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic
T máx. 19,1 18,6 18,7 18,6 18,1 17,3 17,4 18,5 19,4 20,9 21,2 21,0
T mín. -4,9 -5,2 -5,8 -11,0 -16,1 -19,0 -19,7 -18,8 -17,2 -15,4 -13,4 -9,9
pp 134,7 119,5 89,8 26,6 4,9 2,9 3,1 7,4 6,5 18,4 28,5 67,3
Tabla 7. Condiciones normales de una localidad de los Andes, 1981-2010. Según SENAMHI.

Las normales nos indican cuáles son las confección del calendario agrícola, el cálculo
condiciones normales o esperadas en la del riesgo de enfermedades, la prevención
localidad. Cuando las comparamos con las de eventos meteorológicos extremos, la
condiciones actuales podemos determinar adaptación al cambio climático e incluso
cuánto se desvían estas de las condiciones para la protección de la vida y la propiedad.
normales; esta desviación se conoce como
Por esta razón, el SENAMHI también se
anomalía y nos indica si las condiciones
encarga de proporcionar los pronósticos
actuales son más frías o más calientes
del tiempo y el clima (figura 19). Estos se
de lo normal, más húmedas o más secas
pueden proyectar unas horas, días, meses, o
de lo normal, o con mayor precipitación o
años. Se realizan gracias a las observaciones
menor precipitación de lo normal. Si bien es Pronóstico regional para 7 días
de las condiciones atmosféricas actuales,
importante conocer el tiempo y el clima, su
el análisis de losSierra
datossury el uso de modelos
pronóstico es igual de significativo para la
numéricos.
planificación de actividades cotidianas, la Cielo despejado en la mañana en la zona de
Arequipa, Moquegua, Tacna y sur de Puno. En
Mié Arequipa y sur de Puno, cielo entre nubes
3 dispersas y nublado parcial en horas de la
a b tarde. Ayacucho, Apurímac, Cusco y norte de
Puno con cielo nublado parcial durante el día.
Pronóstico regional para 7 días La zona de Arequipa, Moquegua, Tacna y sur de

Puno presentará cielo despejado en la mañana
Jue y escasa nubosidad en horas de la tarde.
Sierra sur 4 Ayacucho, Apurímac, Cusco y norte de Puno, de
cielo nublado parcial a cielo nublado durante
el día.
Cielo despejado en la mañana en la zona de
Arequipa, Moquegua, Tacna y sur de Puno. En Cielo despejado durante el día en la zona de
Mié Arequipa y sur de Puno, cielo entre nubes Arequipa, Moquegua, Tacna y sur de Puno. En
3 dispersas y nublado parcial en horas de la Vie Ayacucho, Apurímac, Cusco y norte de Puno,
tarde. Ayacucho, Apurímac, Cusco y norte de cielo despejado en la mañana y escasa
Puno con cielo nublado parcial durante el día.
5
nubosidad en horas de la tarde. Descenso de
las temperaturas nocturnas.
La zona de Arequipa, Moquegua, Tacna y sur de
Puno presentará cielo despejado en la mañana Cielo despejado durante el día. Nubes
Jue y escasa nubosidad en horas de la tarde. Sáb dispersas en Ayacucho, Apurímac, Cusco y
Ayacucho, Apurímac, Cusco y norte de Puno, de 6 norte de Puno en horas de la tarde. Descenso
4 de las temperaturas noctunas.
cielo nublado parcial a cielo nublado durante
el día.
Cielo despejado durante el día. Nubes
Dom disperas en Ayacucho, Apurímac, Cusco y
Cielo despejado durante el día en la zona de
Arequipa, Moquegua, Tacna y sur de Puno. En 7 norte de Puno en horas de la tarde.
Vie Ayacucho, Apurímac, Cusco y norte de Puno,
cielo despejado en la mañana y escasa
5 Lun
Máx. 21,5 °C / Mín. 8 Cielo
°C despejado durante el día. Nubes
nubosidad en horas de la tarde. Descenso de dispersas en Ayacucho, Apurímac, Cusco y
las temperaturas nocturnas. 8 Máx. 22,5 °C / Mín. 7 °C
norte de Puno en horas de la tarde.
Máx. 21 °C / Mín. 7,5 °C
Cielo despejado durante el día. Nubes Cielo despejado durante el día en Arequipa,
Sáb dispersas en Ayacucho, Apurímac, Cusco y Mar Moquegua, Tacna y sur de Puno. En Ayacucho,
6 norte de Puno en horas de la tarde. Descenso Apurímac, Cusco y norte de Puno, de cielo con
de las temperaturas noctunas. 9
nubes dispersas a nublado parcial en la tarde.
Dom Cielo despejado durante el día. Nubes

c
disperas en Ayacucho, Apurímac, Cusco y
7 norte de Puno en horas de la tarde.
LIMA ESTE
Cielo despejado durante el día. Nubes
Lun dispersas en Ayacucho, Apurímac, Cusco y
7 p. m. 10 p. m. 1 a. m. 4 a. m.
8 norte de Puno en horas de la tarde. T (ºC) 18 18 17,5 17,5
HR (%) 80 85 88 88
Cielo despejado durante el día en Arequipa,
Mar Moquegua, Tacna y sur de Puno. En Ayacucho,
9 Apurímac, Cusco y norte de Puno, de cielo con Iconos
nubes dispersas a nublado parcial en la tarde.
Pronóstico de radiación UV
LIMA del
Figura 19. Algunos productos ESTE
SENAMHI que nos informan sobre el pronóstico del tiempo. [a] A nivel regional extendido a 7
días; [b] a nivel7 nacional;
p. m. [c]p.horario
10 a1nivel
m. Junín a. m. local; [d]m.de radiación ultravioleta; [e] haciendo uso del modelo ETA (SENAMHI).
4 a.
(Prov. Yauli) Tacna Piura Moquegua Lima Ica Cusco Cajamarca Areq
T (ºC) 18 18 17,5 17,5
HR (%) 80 85 Índice88 88
Índice Índice Índice Índice Índice Índice Índice Índ
UV UV UV UV UV UV UV UV U
Iconos 12 7 10 10 6 10 11 10 11
Muy alto Moderado Alto Alto Moderado Alto Alto Alto Alt
HR (%) 80 85 88 88
Iconos
Pronóstico de radiación UV
d Junín
(Prov. Yauli) Tacna Piura Moquegua Lima Ica Cusco Cajamarca Arequipa
Índice Índice Índice Índice Índice Índice Índice Índice Índice

UV UV UV UV UV UV UV UV UV
12 7 10 10 6 10 11 10 11
Muy alto Moderado Alto Alto Moderado Alto Alto Alto Alto
e Centro de predicción numérica del SENAMHI - Modelo ET

ETA 32 km
Precipitación acumulada (últimas 24 horas, mm)
Análisis: 12 UTC 6/Ene/2016 VValido: 12 UTC 11/Ene/2016

Desafortunadamente, los pronósticos 6.3. Monitoreo de la radiación
no siempre son precisos. Esto se debe a ultravioleta
nuestra complicada fisiografía, la falta de
La radiación UV tiene efectos tanto
estaciones meteorológicas o la escasez de
positivos como negativos en nuestra salud.
datos. Sin embargo, en los últimos años se
La exposición a la radiación UV-B nos
han hecho importantes avances en nuestra
proporciona vitamina D, pero también
comprensión de la atmósfera, así como en el
nos puede causar quemaduras solares si
uso de instrumentos y herramientas para el
nos exponemos por demasiado tiempo.
monitoreo y pronóstico del tiempo y el clima,
Desafortunadamente, no podemos separar
como las imágenes satelitales.
los beneficios de los daños porque son
causados por la misma radiación, pero sí
podemos tomar medidas de protección.
Lo importante
para nosotros es El SENAMHI monitorea el comportamiento
familiarizarnos con estos temporal de la radiación UV-B en las
productos y usarlos para ciudades de Arequipa, Cajamarca, Cusco,
planificar nuestras propias Ica, Junín, Lima, Moquegua, Piura, Puno
actividades y las de y Tacna e informa al público al respecto
nuestra localidad. a través de un índice de radiación (IUV)
(tabla 9). Este índice es calculado para
el mediodía porque es la hora de máxima
radiación; también, representa diferentes
respuestas para los diferentes tipos de
piel (tabla 8).
Tipo de piel Descripción Respuesta a la exposición solar
I Piel blanca con pecas Siempre se quema fácilmente.

Nunca se broncea.
Siempre se quema fácilmente.
II Piel blanca
Se broncea mínimamente.
III Trigueño claro Puede quemarse moderadamente.

Puede broncearse gradualmente.
IV Trigueño Puede quemarse mínimamente.

Siempre se broncea.
V Moreno Muy rara vez se quema.

Se broncea muy fácilmente.
Nunca se quema.
VI Negro Se broncea profundamente.
Tabla 8. Tipos de piel y su respuesta a la exposición solar. Según Universidad Santiago de Compostela
(SENAMHI, 2007).

El SENAMHI informa acerca del IUV de
Conociendo el IUV,
algunas ciudades del Perú. Podemos tener
podemos tomar las
una idea del IUV de nuestra localidad
medidas de prevención
tomando en cuenta la ciudad más cercana
necesarias para evitar
o la que tiene una altitud que se aproxime
cualquier problema de
a la de nuestra región. De esta manera,
salud provocado por una
conociendo el IUV, podemos tomar las
prolongada exposición
medidas de prevención necesarias para
solar.
evitar cualquier problema de salud
provocado por una prolongada exposición
solar.
Tiempo máximo sugerido

Índice de exposición al Sol Acciones
Nivel
UV-B de riesgo de protección
Piel I y II Piel III y IV Piel V y VI
1-2 Mínimo < 1 hora < 2 horas < 2 horas • Ninguna.
3-5 Bajo 40 min < 1 hora < 1 hora • Aplicar factor de

protección solar.
• Aplicar factor de
6-8 Moderado 25 min 40 min 50 min
protección solar.
• Usar sombrero.
• Aplicar factor de
9-11 Alto 15-20 min 25-30 min 35-40 min protección solar.
• Usar sombrero.
• Usar gafas con filtro
UV-A y UV-B.
12-14 Muy 10-15 min 15-20 min 20-30 min • Aplicar factor de
alto protección solar.
• Usar sombrero.
UV-A y UV-B.
> 14 Extremo < 10 min < 15 min < 20 min • Aplicar factor de
protección solar.
• Usar sombrero.
UV-A y UV-B.
• Limitar el tiempo
de exposición.
Tabla 9. Índice de radiación UV y acciones de protección. Según SENAMHI (2007).

6.4. Aviso de eventos meteorológicos Hidrología). Independientemente del medio
extremos de comunicación que se utilice (radio,
televisión o internet) debemos aprender
Anteriormente hemos definido los eventos
a usar la información que nos brinda
meteorológicos extremos y cómo afectan
SENAMHI para prevenir las consecuencias
nuestra vida y a la sociedad en la que
del evento.
vivimos. Estos eventos, que son recurrentes
en nuestra región, no dejarán de suceder, se El SENAMHI proporciona avisos
presentarán una y otra vez. Por esta razón, meteorológicos, que son pronósticos
debemos aprender a adaptarnos a ellos, lo especiales de eventos meteorológicos
cual significa estar preparados para cuando extremos, emitidos con días u horas de
ocurran. anticipación. En ellos nos informa acerca del
tipo de evento, su intensidad, las áreas que
El primer paso es estar informados, pues
serán afectadas y el tiempo de duración. Para
si no recibimos la alerta de la llegada de
ello, se han establecido niveles de peligro
un posible evento extremo, no podremos
(tabla 10) que hacen referencia a cuánto
prepararnos para las posibles consecuencias.
nos puede afectar determinado evento. Cada
Entonces, debemos recurrir a la institución
nivel tiene un color característico que es
encargada de informarnos, el SENAMHI
usado en los mapas para poder representar
(Servicio Nacional de Meteorología e
las áreas de mayor peligro (figura 20).
Nivel Definición Significado
1 No es necesario tomar precauciones. No preocuparse.
Sea prudente si realiza actividades al aire libre que

puedan acarrear riesgos en caso de mal tiempo. Pueden Precaución.
2 ocurrir fenómenos meteorológicos peligrosos que, sin Manténgase informado.
embargo, son normales en esta región. Manténgase al
corriente del desarrollo de la situación meteorológica.
Alerta.
Se predicen fenómenos meteorológicos peligrosos.
Tome las medidas
Manténgase al corriente del desarrollo de la situación y
3 de precaución
cumpla los consejos e instrucciones dados por las
recomendadas.
autoridades.
Manténgase informado.
Sea extremadamente precavido; se predicen fenómenos Peligro.

meteorológicos de gran magnitud. Manténgase al Tome las medidas
4 corriente en todo momento del desarrollo de la de precaución
situación y cumpla los consejos e instrucciones dados recomendadas.
por las autoridades. Manténgase informado.
Tabla 10. Niveles de peligro usados en los avisos meteorológicos del SENAMHI

Figura 20. Mapa de aviso meteorológico del SENAMHI. Aviso de lluvias intensas.

En el caso de las heladas, existe una (después del evento) de las consecuencias de
clasificación de su intensidad (tabla 11) los desastres naturales, incluidos los eventos
de acuerdo con las temperaturas mínimas meteorológicos extremos.
alcanzadas. De esta manera, podemos saber
cuáles son las temperaturas aproximadas 6.5. Fenómeno de El Niño: Índice
cuando el SENAMHI nos informa sobre el Costero El Niño
grado de intensidad.
El Niño entró al terreno de la ciencia en
1891, gracias a la recién formada Sociedad
Intensidad Intervalo de temperaturas Geográfica de Lima. Estos geógrafos fueron
Suaves De 0 a -1,9 °C los primeros en establecer la relación
entre las torrenciales lluvias que ocurrían
Moderadas De 2 a -3,9 °C
en la costa norte del Perú y la presencia
Fuertes De 4 a -5,9 °C simultánea de agua calientes anormales en
Muy fuertes De 6 a -7,9 °C la costa. Desde entonces, se ha estudiado
el fenómeno de El Niño desde diferentes
Severas De 8 a -9,9 °C
perspectivas y se han desarrollado métodos
Muy severas Menor a -10 °C para pronosticar su llegada, intensidad e
impacto en nuestro país.
Tabla 11. Clasificación de severidad de heladas. Según
DaMotta (SENAMHI, 2010).
Si bien la comunidad científica
internacional ha desarrollado sus propios
Una vez informados, tomaremos las medidas métodos de pronóstico, en el Perú el
de prevención necesarias. Estas medidas Comité Multisectorial Encargado del
pueden ser las tradicionalmente usadas en Estudio Nacional del Fenómeno de El
nuestra comunidad (cap. I, secc. 6.1.) o las Niño ha desarrollado un índice (figura 21)
recomendadas por la institución encargada que define la ocurrencia e intensidad del
de la gestión del riesgo: el Instituto Nacional fenómeno de El Niño en la región costera
de Defensa Civil (Indeci). El Indeci se del Perú, denominado Índice Costero El
encarga de la preparación (antes del evento), Niño (ICEN).
respuesta (durante el evento) y rehabilitación
2
Anomalías 0C
0,4
0
-1
-2
-4
1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010
Figura 21. Índice Costero El Niño. Indica la ocurrencia de condiciones Niño (rojo) y condiciones Niña (azul)
(Enfen en SENAMHI, 2014).

Este índice se basa en observaciones de la (figura 22). Son varias las regiones de
temperatura superficial de mar (TSM) en monitoreo del fenómeno de El Niño, pero el
la región específica conocida como Niño 1+2 ICEN solo considera las TSM de esta región.
10º
0º Niño 4 Niño 3,4 Niño 3

2
1
-10º
1+2
150º 180º -150º -120º -90º
Figura 22. Regiones de monitoreo del fenómeno de El Niño
Ellos calculan las anomalías de la TSM. Una actual en enero es de 23 °C, significa que
anomalía, en este caso, es cuánto se desvía la anomalía es de -1 °C. El signo indica
la TSM actual de la TSM climatológica que la temperatura actual es más fría de lo
calculada para un periodo determinado. Por esperado. De hecho, es 1 °C más fría de lo
ejemplo, si la TSM climatológica calculada esperado. La fórmula es la siguiente:
para el mes de enero es 24 °C y la TSM
Anomalía de TSM = TSM actual – TSM climatológica
Una vez calculadas las anomalías, si las condiciones son más cálidas o más
seotorgan límites para definir la intensidad frías de lo esperado. Así, podemos tomar
de las condiciones cálidas y frías (tabla 12). las medidas de precaución necesarias para
Entonces, a través del ICEN, podemos saber evitar o disminuir los efectos del fenómeno.
Categorías Valor mensual del ICEN (anomalías)

Cálida extraordinaria Mayor de 3,0
Cálida fuerte Mayor de 1,7 y menor o igual a 3,0
Cálida moderada Mayor de 1,0 y menor o igual a 1,7
Cálida débil Mayor de 0,4 y menor o igual a 1,0
Neutras Mayor de -1,0 y menor o igual a 0,4
Fría débil Mayor de -1,2 y menor o igual a-1,0
Fría moderada Mayor de -1,4 y menor o igual a-1,2
Fría fuerte Menor de -1,4
Tabla 12. Categorías de las anomalías de la TSM. Según el ICEN (Comité Multisectorial
Encargado del Estudio Nacional del Fenómeno de El Niño, 2012).

Autoevaluación
• Ahora que reconocemos la importancia del conocimiento local sobre el tiempo y

el clima, ayuda a recopilar información y crea tu propia base de datos tomando
en cuenta las siguientes categorías:
› Indicadores usados para pronosticar el tiempo o el clima.
› Indicadores usados para pronosticar eventos meteorológicos extremos.
› Prácticas que se realizan para prevenir o mitigar los eventos meteorológicos
extremos.
• Identifica las variables meteorológicas que son relevantes en tu vida diaria y

determina cómo te gustaría recibir dicha información.
• Revisa nuevamente la tabla 8 y determina tu tipo de piel.

• A continuación te mostramos la información que se presenta en la página web
del SENAMHI. De acuerdo con los IUV de la capital de tu región, haz un listado
de las medidas de prevención que debes tomar de acuerdo con tu tipo de piel.
Junín
(Prov. Yauli) Tacna Piura Moquegua Lima Ica Cusco Cajamarca Arequipa
Índice Índice Índice Índice Índice Índice Índice Índice Índice

UV UV UV UV UV UV UV UV UV
12 7 10 10 6 10 11 10 11
Muy alto Moderado Alto Alto Moderado Alto Alto Alto Alto
• Responde la siguiente pregunta: ¿qué es el ICEN?

• ¿Qué significan las anomalías mayores a 2 °C?

Capítulo II.
Meteorología, variables
meteorológicas y el
sistema climático
Para construir adecuadamente lo que serán
nuestro nuevos conocimientos sobre metereologia
necesitamos compartir previamente información
básica. A continuación te la presentaremos.
1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL PLANETA TIERRA
Nuestro estudio se centra en los dentro del sistema solar y comparar

fenómenos que ocurren en la Tierra, sus principales características físicas
por ello debemos empezar por recordar con las de planetas de nuestro sistema
las características generales de nuestro (figura 23).
planeta. Es importante ubicar la Tierra
Planeta Mercurio Venus Tierra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno

Distancia del Sol
58 108 150 228 778 1427 2870 4497
(millones de km)
Diámetro
4880 12 104 12 756 6787 142 800 120 000 51 800 49 500
(km)
Densidad
5,44 5,20 5,52 3,93 1,30 0,69 1,28 1,64
(g/cm3)
Mov. de
1416 5832 24 24,6 9,8 10.2 17,2 16.1
rotación (horas)
Mov. de
0,24 0,62 1 1,88 11,86 29,5 84,0 164,9
traslación (años)
N.° de satélites 0 0 1 2 16 18 15 8
Figura 23. Algunas características físicas de los planetas del sistema solar. Según Hubbart (2010).
Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Primaria Capítulo II 59

La Tierra es el tercer planeta del sistema y que toma 365 días en completarse
solar, el quinto más grande de los planetas (figura 24). Además, también gira sobre
y el más denso. Se mueve alrededor del sí misma; a este movimiento se le conoce
Sol en una trayectoria elíptica que se como movimiento de rotación y toma 24
conoce como movimiento de traslación horas en completarse (figura 25).
Hemisferio sur
Otoño
22 de marzo
Día Noche
Hemisferio sur
Verano
Hemisferio sur 22 de diciembre
Invierno
22 de junio
Hemisferio sur
Primeravera
22 de septiembre
Figura 24. Movimiento de traslación y las estaciones en el hemisferio sur. Las estaciones son definidas por el
ángulo de inclinación de la Tierra.
Eje de rotación
Figura 25. Movimiento de rotación de la Tierra y el ciclo día-noche
60 Capítulo II Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Primaria

También es importante recordar que su conocimiento no es requerido para
la Tierra es un planeta rocoso, cuya nuestro estudio. Sin embargo, dentro de
estructura interna se ha dividido en tres esta clasificación, existe una capa que
capas para lograr un mejor estudio: la será mencionada repetidas veces en los
corteza, el manto y el núcleo (figura 26). capítulos siguientes: la litósfera. Esta capa
Existe una clasificación diferente de la está compuesta por la corteza y la capa
estructura interna de la Tierra, usada más externa del manto.
por los especialistas (geólogos), pero
Corteza
Corteza
Corteza Manto
Manto Nucleo
Nucleo
Nucleo Corteza
Cortezaoceánica
oceánica
Corteza
Cortezacontinental
continental
Manto
Manto
Litósfera
Litósfera
(esfera
(esferadederoca)
roca)
Núcleo
Núcleo
Profundidad
(Km) Capa
0-35 Corteza
35-2900 Manto
2900-6378 Núcleo
Figura 26. Estructura interna de la Tierra. Según Tarbuck, 2000.
Finalmente, cabe mencionar que la fragmentada en placas tectónicas y

Tierra es geológicamente activa, lo estas se desplazan lentamente. Por ello,
cual significa que su superficie se ha el movimiento de las placas no puede
modificado a lo largo del tiempo. Esto ser observado a simple vista, porque les
se debe a que la litósfera se encuentra toma millones de años moverse.
Entonces tenemos que pensar en otra escala de tiempo,

porque no es a la que estamos acostumbrados. No son los
años en el transcurso de nuestra vida ni los milenios de
nuestra historia; estamos hablando de millones de años.
Porque así de “vieja” es la Tierra y por ello se crearon
periodos de tiempo más largos para poder estudiarla.

1.1. Tiempo geológico un tiempo insignificante si pensamos en los
millones de años que le tomó a la superficie
Los procesos geológicos son tan graduales
terrestre ser como la conocemos (figura 27)
que necesitan grandes lapsos de tiempo
o el tiempo que le tomó a los seres vivientes
para ser observables. Si bien nuestra
evolucionar. Es por eso que necesitamos
historia como especie nos parece larga, es
conocer el tiempo geológico (figura 28).
© Dr. Ron Blakey
Figura 27. Transformación de la superficie terrestre. Cambios en los últimos 150 millones de años
debido al movimiento de placas tectónicas.

Desarrollo de Espacio
Eón Era Periodo Época plantas de tiempo
y animales relativo
de las eras
Holoceno Cenozoico
Cuaternario 0,01 Desarrollo de los
Pleistoceno seres humanos
1,8 Mesozoico
Plioceno
Cenozoico 5,3
Mioceno Edad de los Paleozoico
Terciario 23,8 mamíferos
Oligoceno
33,7
Eoceno
54,8
Paleoceno Extinción de los
65,0
dinosaurios y muchas
otras especies
Cretácico
144
Primeras plantas
Mesozoico
Edad con flores

Jurásico de los
reptiles
206 Primeras aves
Triásico Dinosaurios
dominantes
Fanerozoico
248
Extinción de los
Pérmico trilobites y muchos
290
otros animales marinos
Edad
Pensilvaniense de los Primeros reptiles Precámbrico
Carbonífero
anfibios Grandes pantanos 88 %

323
de la
Paleozoico
carboníferos
Misisipiense escala
Anfibios abundantes del
354 tiempo
Primeros insectos fósiles geológico
Devónico Edad
de los Peces dominantes
417
peces Primeras plantas
Silúrico
terrestres
443
Ordovícico Primeros peces

Edad
490 de los Trilobites dominantes
Precámbrico
invertebrados
Primeros organismos
Cámbrico
con concha
540
Proterozoico Primeros organismos

Denominado pluricelulares
2500
Arcaico colectivamente Primeros organismos
3800 precámbrico unicelulares
Hádico Origen de la Tierra
4500
Figura 28. Escala de tiempo geológico. La Tierra se formó hace 4500 millones de años y estuvo dominada por los
primeros organismos unicelulares y pluricelulares el 84 % del tiempo (Tarbuck, 2000).

La Tierra se formó hace 4500 millones de Sin embargo, ubicarnos en el mundo
años y estuvo dominada por los primeros desde estas perspectivas tiene algunos
organismos unicelulares y pluricelulares inconvenientes: no conocemos todos los
el 84 % del tiempo geológico. Esto pone en nombres de lugares del mundo o regiones;
perspectiva nuestro tiempo en la Tierra. tampoco conocemos todas las instituciones
Si comprimiéramos estos 4500 millones de educativas del Perú. Pero existe una forma
años en un solo año, nuestra historia como infalible de ubicarnos y es a través de un
especie humana representaría solo un sistema de coordenadas. Con ella no existe
minuto del año. equivocación alguna respecto a nuestra
ubicación porque las coordenadas de un
Ahora que ya nos ubicamos en el tiempo
punto en el planeta nunca serán iguales a
geológico, volvamos al tiempo presente y
las de otro punto.
ubiquémonos en el espacio.
Por tanto, nosotros y nuestros alumnos
1.2. Sistema de coordenadas debemos estar familiarizados con el uso de
las coordenadas geográficas y el sistema
Cuando nos preguntan dónde nos
de coordenadas universal transversal
encontramos podemos responder, por
de Mercator (UTM). Respecto a las
ejemplo, que estamos trabajando en nuestra
coordenadas geográficas (figura 29),
institución educativa o que nos encontramos
debemos ser capaces de ubicarnos usando
comiendo en la casa de un amigo. De
los grados de latitud (norte y sur) y longitud
esta manera, nos estamos ubicando de
(este y oeste), y además identificar los
acuerdo a nuestras actividades. También
paralelos y meridianos. Respecto al sistema
podemos decir que estamos en la costa o
de coordenadas UTM (figura 30), es
en la selva y nos ubicaremos de acuerdo a
importante ubicarnos usando la distancia
nuestras regiones naturales. Otra manera
(metros) con relación al meridiano central
de responder a esta pregunta es decir que
y la línea ecuatorial; además, identificar los
nos encontramos en Arequipa o Cajamarca.
husos o zonas (de 0 a 60), las bandas (de C
Esto significa que recurrimos mentalmente
a X) y el punto de origen de la zona UTM.
a un mapa político para ubicarnos.
-150º -120º -90º -60º -30º 0º 30º 60º 90º 120º 150º
60º
30º
Norte
0º Oeste Este
Sur
-30º
-60º
Paralelos Meridiano
Figura 29. Sistema de coordenadas geográficas

X
U
T
S
R
Q
-780 -720 10 000 km
P 840 N
8000 km
N 6000 km
4000 km
M
2000 km
L Línea ecuatorial 0 km
* 10 000 km
K 8000 km
6000 km
J
Meridiano central
4000 km
H 2000 km
800 S 0 km
G
01E 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
1 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

C
Figura 30. Sistema de coordenadas universal transversal de Mercator (UTM). Es importante ubicarnos usando la distancia (metros) en relación con meridiano central y la línea
ecuatorial; además, identificar los husos o zonas (de 0 a 60), las bandas (de C a X) y el punto de origen de la zona UTM.
Capítulo II
65
1.3. Líneas en un mapa sistema de coordenadas geográficas o el
sistema de coordenadas UTM, el principal
Además de nuestra habilidad para
paralelo es la línea ecuatorial o ecuador y
ubicarnos en un mapa, debemos ocuparnos
el principal meridiano es el de Greenwich.
de conocer sus líneas convencionales
Además debemos ubicar e identificar
o imaginarias (figura 31 y anexo 1),
los trópicos, los círculos polares y los
que facilitan nuestra comprensión y
hemisferios.
comunicación. Sin importar si usamos el
Círculo ártico
66,5º S
{ Latitudes
medias
Hemisferio norte
23,5º N
Trópico de
Cáncer
Línea ecuatorial
Trópico de
Hemisferio sur
Capricornio
23,5º S
Meridiano de Greenwich
{ Latitudes
medias
66,5º S
Círculo
antártico
Hemisferio oeste Hemisferio este
Figura 31. Principales líneas imaginarias en un mapa y las áreas que forman
De esta manera podemos ubicar nuestro país,

región o comunidad en un mapa, tomando como
referencia un sistema de coordenadas y las líneas
convencionales. Ubiquemos entonces a nuestro
país, Perú.

2. CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DE PERÚ
Perú se encuentra en el hemisferio encontrarnos a bajas latitudes, deberíamos
occidental y sur. Para ser más específicos, de tener un clima tropical, pero poseemos
entre 0,03° y 18,35° de latitud sur, y 84 zonas de vida3 de las 104 existentes
68,66° y 81,34° de longitud oeste. Tiene en el mundo (Holdridge en Brook, 2006).
una superficie de 1 285 215,60 km2. Y esto gracias a dos características físicas:
la cordillera de los Andes y las corrientes
Dentro de este hermoso territorio
marinas de El Niño y de Humboldt.
que es nuestro país, existe una gran
diversidad biológica, genética y ecológica. La cordillera de los Andes es un
Nos encontramos entre los 17 países conjunto de cadenas montañosas que se
megadiversos2 del mundo. Somos el extiende desde Venezuela hasta el sur del
quinto país con mayor diversidad de continente. En el Perú, la cordillera de los
reptiles (365 especies), el tercero en Andes se divide en los Andes del norte,
mamíferos (460 especies) y anfibios del centro y del sur, y están delimitados
(332 especies), el segundo en aves (1736 por los nudos de Pasco y de Vilcanota.
especies) y el primero en peces (cerca de Además, determina tres grandes regiones
2000 especies marinas y continentales). de nuestro territorio: costa, sierra y selva.
Poseemos 25 000 especies de plantas; el La corriente de El Niño transporta aguas
30 % de ellas son endémicas, lo cual nos cálidas desde el Pacífico oeste a las costas
hace el quinto país con mayor diversidad del norte del Perú. Gracias a esta corriente
de plantas en el mundo. Somos el primer contamos con una pequeña zona de mar
país con mayor cantidad de plantas con tropical frente a las costas de Tumbes
propiedades conocidas y utilizadas por y del norte de Piura, cuya temperatura
la población (4400 especies) y el primero oscila entre 25 y 26 °C. La temperatura
en plantas nativas domesticadas (128 superficial del mar frente a la costa de Perú
especies). Perú es el primer país en por debajo de los 5 °S oscila entre 18 y 22 °C.
variedades de papa, ají, maíz, granos Esto se debe a la corriente de Humboldt
andinos, tubérculos y raíces andinas: “De y a los afloramientos: la corriente
los cuatro cultivos más importantes para peruana o de Humboldt transporta aguas
la alimentación humana en el mundo frías desde altas latitudes a lo largo de la
(trigo, arroz, papa y maíz), el Perú es costa oeste de Sudamérica hasta los 5° S
poseedor de una alta diversidad genética aproximadamente, y es responsable de la
de dos de ellos, la papa y el maíz” (Conam, diversidad de peces. Los afloramientos,
2001, p. 24). por otro lado, son movimientos ascendentes
de masas de aguas profundas hacia la
Toda esta diversidad se debe a que Perú
superficie. Estas aguas son frías y ricas
cuenta con una gran diversidad climática,
en nutrientes, razón por la que sostienen
y por tanto, también ecológica. Por
nuestra diversidad marina.
2
De acuerdo con Mittermeier (Brooks, 2006), es un grupo de países que poseen una gran biodiversidad. Estos son Australia, Brasil, China,
Colombia, República Democrática del Congo, Ecuador, Estados Unidos, Filipinas, India, Indonesia, Madagascar, Malasia, México, Papúa
Nueva Guinea, Perú, Sudáfrica y Venezuela.
3
Cada zona de vida relaciona una asociación vegetal específica con un tipo específico de clima.

2.1. Nuestro territorio mundo. La costa se extiende desde el litoral
marino hasta los 500 m s. n. m. y en sus
El espacio geográfico de Perú está
valles se desarrolla la agricultura más
comprendido por cuatro regiones: el mar
productiva del país. La sierra abarca los
territorial, la costa, la sierra y la selva
Andes, desde los 500 m s. n. m. del flanco
(figura 32). El mar territorial abarca 200
oeste de la cordillera occidental hasta
millas (370,4 km) desde el litoral y posee
los 1000 m s. n. m. del flanco este de la
28 islas y 124 islotes. Su riqueza depende
cordillera oriental, pasando por las cadenas
de la biodiversidad; ello nos coloca entre
montañosas y los valles interandinos.
las cinco zonas pesqueras más ricas del
Figura 32. Algunas características físicas del Perú. La cordillera de los Andes (que
delimita la geografía del país) y las corrientes marinas de El Niño y de Humboldt.

Los Andes representan la fuente de agua La Amazonía es el foco de nuestra
de nuestro país y es donde se encuentran biodiversidad. Esta diversidad de la
nuestros recursos minerales y energéticos. que tanto hablamos nos ha impulsado a
Finalmente, la selva se extiende al este de proteger nuestros recursos y crear áreas
los Andes y representa el espacio geográfico naturales protegidas (figura 33).
más extenso del país (57,6 %).
NORTE
Colombia
Ecuador
Brasil
Océano
Pacífico
LEYENDA
Conservación privada Bolivia
Conservación regional
ANP de Administración Nacional
Parque nacional
Bosque de protección
Refugio de vida silvestre
Santuario nacional
Reserva comunal
Reserva comunal
Reserva paisajística
Santuario histórico
Coto de caza
Zona reservada
Chile
Figura 33. Áreas naturales protegidas de Perú. Según Sernanp, 2011.

Como podemos ver, cada una de estas económicas de nuestra región (figura 34) y
regiones no solo son diferentes por su la distribución de su población (figura 35).
topografía, biodiversidad o clima, sino Saber que Perú tiene una población de
también por sus características culturales, 27 419 294 habitantes y que Lima
sociales y económicas. Por ello, es importante representa el 30,8 % de ella nos da una
conocer los aspectos socioeconómicos básicos perspectiva social de nuestro territorio y
del país, como las principales actividades del manejo de los recursos.
Iquitos
Piura
Cabo Blanco
Talara
P Cajamarca
Chiclayo
Au
Pacasmayo
Pucallpa
Trujillo
Chimbote
Ag
Petróleo Paramonga
Huacho, Chancay Pb
Au Oro La Oroya Cu
Zn
Ag Plata Au Ag
Lima, Callao
Zn
Cu Cobre
Gas natural Ag
Au
Zn Zinc Cusco
Pisco Zn
Pb Plomo
Fe Hierro Ica
P Fosfato Fe Ag
Au
Refinería de azúcar
Planta de harina de pescado Puno
Arequipa
Industria textil
Planta de cemento Mollendo Cu
Planta química
Ilo
Refinería de petróleo
Industria metálica
Fundición
Planta metal-mecánica
Espárragos
Uvas
Mango
Café
Figura 34. Principales actividades económicas en las distintas regiones de Perú.

Según el Ministerio de Relaciones Exteriores (2014).

Madre de Dios
Moquegua
Urbana
Tumbes
Rural
Pasco
Tacna
Amazonas
Apurímac
Ucayali
Huancavelica
Ayacucho
Ica
San Martín
Huánuco
Callao
Loreto
Áncash
Lambayeque
Arequipa
Cusco
Junín
Puno
Cajamarca
La Libertad
Piura
Lima
0 5 10 15 20 25 30
Figura 35. Distribución de la población peruana de acuerdo con el censo del 2007. Según INEI, 2008.
Las regiones que mencionamos responden son sistemas económicos y sociales porque
al ordenamiento jurídico de Perú; son dentro de esos espacios la población
Gobiernos autónomos que manejan sus de desarrolla y aprovecha los recursos
propios asuntos políticos y administrativos. (figura 36).
De igual manera, las provincias y distritos
Estos conocimientos básicos acerca de
representan unidades jurídicas menores
nuestro territorio nos pondrán en contexto
que facilitan la administración de las
cuando hablemos de meteorología, ya
regiones. Sin embargo, para administrar
que aprenderemos cómo los fenómenos
los recursos naturales y el ambiente
atmosféricos afectan nuestra región.
ecológico necesitamos divisiones también
Además, aprenderemos a usar la
naturales, y estas son creadas por las
información sobre el tiempo y el clima
cuencas hidrográficas. Las cuencas no solo
para mejorar nuestra calidad de vida y
son sistemas biológicos y físicos, también
contribuir al desarrollo de nuestro país.
Por ello, debemos conocer las instituciones peruanas

que nos pueden brindar esta valiosa información o
el conocimiento relacionado con el ambiente y la
meteorología.

Figura 36. Cuencas hidrográficas e intercuencas de Perú. Según Ministerio de Agricultura, 2009.
2.2. Instituciones peruanas vinculadas al saludable y la protección de sus recursos

estudio del ambiente naturales. Para lograr estos objetivos se
creó el Ministerio del Ambiente, el cual,
Para asegurar el adecuado desarrollo de los
a través de sus instituciones adscritas,
ciudadanos y el desarrollo sostenible del
permite incrementar el conocimiento sobre
país, el Gobierno promueve un ambiente
la contaminación ambiental, los fenómenos

atmosféricos, los recursos hídricos y naturales protegidas, el cambio climático y
naturales, la diversidad biológica, las áreas las políticas ambientales (tabla 13).
Instituciones adscritas Función
Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología del Perú

Se encarga de la investigación y vigilancia atmosférica, además de
proporcionar información pertinente a través de sus servicios y
productos meteorológicos, hidrológicos y climáticos.
Principal: http://www.senamhi.gob.pe/
Pronóstico del tiempo: http://www.senamhi.gob.pe/?p=0101
Aprendiendo: http://www.senamhi.gob.pe/?p=1003
Instituto Geofísico del Perú

Estudia los fenómenos relacionados con la estructura, las
condiciones físicas y la historia evolutiva de la Tierra: terremotos,
tsunamis, erupciones volcánicas, inundaciones, sequías, huaicos y
deslizamientos de tierra.
Principal: http://www.igp.gob.pe/
Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana

Ministerio del Ambiente: http://www.minam.gob.pe/
Promueve las metodologías adecuadas para el aprovechamiento

eficiente y ordenado de los recursos naturales y del territorio
amazónico peruano.
Principal: http://www.iiap.org.pe/
Programas de investigación:
http://www.iiap.org.pe/Programas/Programas.aspx?TabId=2
Servicios de la sociedad:
http://www.iiap.org.pe/Servicios/ServiciosListar.aspx?TabId=3
Organismo de Evaluación y Fiscalización Ambiental
Verifica el cumplimiento de la legislación ambiental por todas las

personas naturales y jurídicas.
Principal: http://www.oefa.gob.pe/
Normas: http://www.oefa.gob.pe/normas-y-proyectos-normativos
Servicio Nacional de Áreas Naturales Protegidas por el Estado

Asegura la conservación de las áreas naturales protegidas del país,
su diversidad biológica y el mantenimiento de sus servicios
ambientales.
Principal: http://www.sernanp.gob.pe/sernanp/
Listado oficial de áreas naturales protegidas:
http://www.sernanp.gob.pe/sernanp/archivos/biblioteca/mapas/L
istaAnps_18092014.pdf
Mapa de áreas naturales protegidas:
http://www.sernanp.gob.pe/sernanp/archivos/biblioteca/mapas/
Mapa_web_20140918.pdf
Servicio Nacional de Certificación Ambiental para las Inversiones

Sostenibles
Se encarga de la revisión y aprobación de los estudios detallados
SENACE de impacto ambiental de los proyectos de inversión pública,
privada o de capital mixto que puedan causar impactos
ambientales significativos.
Principal: http://www.senace.gob.pe/
Normas: http://www.senace.gob.pe/normativa/
Tabla 13. Instituciones adscritas al Ministerio del Ambiente. Funciones y principales enlaces (Minam, s/f).

De igual manera, existen otros ministerios elementos del ambiente. Algunas de ellas
e instituciones que nos proporcionan poseen bibliotecas virtuales y material
información acerca de los diferentes educativo relevante (tabla 14).
Institución Información
Realiza actividades relacionadas con las ciencias del ambiente en el

ámbito acuático. Proporciona información sobre el diagnóstico y el
Dirección de Hidrografía y pronóstico del estado del mar, difunde cartas de inundación, da
Navegación avisos a los navegantes, alerta sobre tsunamis y oleajes, etc.
https://www.dhn.mil.pe/
Centro Nacional de Es un organismo público ejecutor que conforma el Sistema Nacional

Estimación, Prevención y de Gestión del Riesgo de Desastres y se encarga de la estimación de
Reducción del Riesgo de riesgo, la prevención y la reconstrucción después del desastre.
Desastres http://www.cenepred.gob.pe/
Genera conocimiento científico y tecnológico para el uso sostenible

Instituto del Mar del Perú de los ecosistemas marinos y de las aguas continentales.
http://www.imarpe.gob.pe/
Instituto Nacional de Se encarga de la preparación, respuesta y rehabilitación en caso de

Defensa Civil desastres naturales.
http://www.indeci.gob.pe/
Propicia la innovación tecnológica agraria para incrementar su

Instituto Nacional de productividad y sostenibilidad. Nos proporciona información sobre
Innovación Agraria el manejo de cultivos, la diversidad genética, el riego, etc.
http://www.inia.gob.pe/
Ministerio de Agricultura Genera bienes y servicios para los sectores productivos agrarios.
y Riego http://www.minag.gob.pe/portal/
Tabla 14. Instituciones que nos proporcionan productos y servicios relacionados con el ambiente
Si bien cualquier tema puede ser confiable y actualizada; y esto lo podemos

encontrado fácilmente en internet, lograr recurriendo a estas instituciones y
debemos asegurarnos de brindar a usando sus productos y servicios.
nuestros estudiantes información
2.3. Tipos de fuentes de información
Una fuente de información es el lugar o
Ahora documento donde se encuentran los datos
continuemos con otros útiles para ampliar nuestro conocimiento.
conocimientos que En la actualidad, los medios de
debemos recordar. comunicación han incrementado el número
de estas fuentes. La información proviene
de cualquier lugar: desde libros, artículos
científicos y periódicos hasta experiencias
personales, internet y opiniones de expertos.

Todas estas fuentes de información se permitamos que nuestros estudiantes
clasifican en tres tipos: usen fuentes poco confiables, tanto las que
les damos como las que ellos descubran, y
• Fuentes primarias: son materiales
asegurémonos de revisar todas las fuentes
originales hechos por personas que
que les recomendemos.
experimentan el evento o investigan el
fenómeno directamente.
2.4. Sistema de medidas
• Fuentes secundarias: estos materiales
Cuando hablemos sobre la medición
describen, analizan, interpretan, evalúan
de las variables meteorológicas
o comentan las fuentes primarias.
tendremos que usar unidades de medida.
• Fuentes terciarias: estos materiales Desafortunadamente, alrededor del mundo
son una recolección de las fuentes se usan diferentes sistemas de unidades
primarias y secundarias. Por lo general, y eso nos puede causar problemas en el
no son consideradas como fuentes de análisis de datos. Por este motivo, debemos
información académica. Nos proveen de estar familiarizados con un sistema que
información general acerca de un tema. puede ser usado en cualquier parte del
mundo: el Sistema Internacional de
Es importante que enseñemos a nuestros
Unidades (SI).
estudiantes a escoger las fuentes de
información apropiadas para el trabajo, El SI es la forma moderna del sistema
la práctica, el proyecto o la tarea que métrico y es el más usado en el comercio
realizarán. Las fuentes primarias son y las ciencias. Este sistema consiste en 7
las más importantes cuando se trata de unidades fundamentales (tabla 15), que
ciencia, por ejemplo, los libros de ciencia, son los bloques para la construcción de otras
los artículos científicos o las publicaciones unidades de medida llamadas unidades
de organizaciones especializadas. No derivadas (tabla 16).
Unidades fundamentales
Magnitud Unidad Símbolo
Longitud Metro m
Masa Kilogramo kg
Tiempo Segundo s
Corriente eléctrica Amperio A
Temperatura Kelvin K
Intensidad luminosa Candela cd
Cantidad de sustancia Mol mol
Tabla 15. Sistema Internacional de Unidades: unidades fundamentales

Unidades derivadas
Magnitud Unidad Símbolo
Área Metro cuadrado m 2
Volumen Metro cúbico m3

Unidades derivadas
Densidad Kilogramo por metro cúbico kg / m3
Velocidad Magnitud Metros porUnidad
segundo m / s Símbolo
Área
Fuerza Metro cuadrado
Newton Nm= kg . m / s2
2
Volumen
Presión Metro cúbico
Pascal m3= N / m2 = kg / (s2. m)
Pa
Densidad Kilogramo por metro cúbico kg / m3
Energía/trabajo/calor Joule J = N . m = kg . m2 / s2
Velocidad Metros por segundo m/s
Radiación por unidad de área Watts por metro cuadrado W / m2 = kg / s3
Fuerza Newton N = kg . m / s2
Presión Tabla 16. Sistema Internacional
Pascal de Unidades: unidadesPa
derivadas
= N / m2 = kg / (s2. m)
Energía/trabajo/calor Joule J = N . m = kg . m2 / s2
Por otro lado, en ocasiones
Radiación porMúltiplos
unidad denecesitamos que cuadrado
área Watts por metro añadimos Wal/ mnombre
Submúltiplos 2
= kg / s3 para producir
expresar magnitudes muy grandes o múltiplos o submúltiplos de la unidad
Prefijo 10n
Símbolo
muy pequeñas. Para ello usamos prefijos original 10 n17). Símbolo
Prefijo (tabla
deca 10 1 da deci 10-1 d
hecto 10 2
h centi 10 -2
c
kilo Múltiplos
10 3 k mili Submúltiplos
10 -3
m
mega
Prefijo 10
106n M
Símbolo micro
Prefijo 10-6
10 n µ
Símbolo
deca
giga 10
10 91
da
G nano
deci 10
10
-9-1
nd
hecto
tera 10
10 122
Th pico
centi 10
10
-12
-2
pc
kilo
peta 10
10 153
Pk femto
mili 10
10
-15
-3
fm
-18
mega
exa 110
0 186 EM atto
micro 10
10 -6
aµ
-21
giga
zetta 10
10 219
ZG zepto
nano 10
10 -9
zn
-24
tera
yotta 10
10 12
24
YT yocto
pico 10
10 -12
yp
-15
peta 10 15
P femto 10 f
exa 10 18 E atto 10-18 a
-21
zetta 10 21
Z zepto 10 z
-24
yotta 10 24
Y yocto 10 y
Tabla 17. Sistema Internacional de Unidades: múltiplos y submúltiplos
Ahora contamos con las herramientas

Entonces, empecemos
necesarias para continuar con nuestro
por ubicar a la
aprendizaje. Esta información básica no
meteorología dentro
solo es necesarios para facilitar esta nueva
del área de las
experiencia de aprendizaje, sino también
ciencias.
para hacerla significativa, porque la
meteorología juega un rol importante en
nuestra vida cotidiana y nuestra sociedad.

3. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS ATMOSFÉRICAS
Cualquiera sea nuestra especialidad como Nuestro planeta, la Tierra, es un “pedazo”
docentes, sabemos que nuestro objetivo de ese universo (figura 37). Es un sistema
es que nuestros estudiantes entiendan el que unifica diversos elementos que se
mundo que nos rodea: el universo. Pero el encuentran en él: el aire, las nubes, el
universo, infinito como es, no puede ser océano, los ríos, las capas de hielo, las
estudiado o comprendido en su totalidad montañas, los valles, los animales, las
por una sola persona o una sola ciencia. plantas y todo lo que podemos observar.
Por ello, se ha dividido el universo para Pero todo lo que podemos observar aún es
facilitar su comprensión, y cada “pedazo” demasiado para ser estudiado por una sola
de universo es estudiado por una ciencia ciencia; es por ello que existen las ciencias
en particular. de la Tierra, un grupo de ciencias que se
encargan de estudiar cada parte de ella.
Figura 37. Ubicación de la Tierra en la Vía Láctea
3.1. Introducción a las ciencias de la Tierra Estos subsistemas están bien definidos
y parecen no tener relación el uno con
Para un mejor estudio de la Tierra, esta ha
el otro. Pero la Tierra es un sistema
sido dividida en subsistemas: la litósfera,
unificado y sus subsistemas no solo están
la hidrósfera, la biósfera y la atmósfera
relacionados, sino que pueden interactuar.
(figura 38 en la siguiente página). La
Esta interacción se lleva a cabo a través de
litósfera está compuesta por la corteza sólida
procesos de transporte de materia y energía
y rocosa de la Tierra. La hidrósfera está
de un sistema a otro.
compuesta por toda el agua del planeta, en
todos sus estados (sólida, líquida y gaseosa). Para entender la interacción entre estos
La biósfera está compuesta por todos los subsistemas, empecemos hablando
organismos vivientes, los cuales ocupan una de la atmósfera. Está compuesta por
capa muy delgada de aire (atmósfera), agua diversos gases que son aprovechados por
(hidrósfera) y tierra (litósfera). Finalmente, los organismos que se encuentran en la
la atmósfera es la capa gaseosa que rodea el biósfera. Los organismos, como nosotros,
planeta, donde ocurren el tiempo y el clima. hacemos uso de los nutrientes de la litósfera

y el agua de la hidrósfera. También somos también se encuentra en la atmósfera y es
afectados por eventos que ocurren en estos una variable muy importante, tanto para
subsistemas, como las sequías, los huaicos la hidrología como para la meteorología.
o las inundaciones. Y como sabemos, Cuando la lluvia cae es capaz de desgastar
recientemente hemos descubierto el impacto y erosionar la superficie de la tierra, de
de nuestras actividades en los sistemas de modo que transforma el paisaje (litósfera)
la Tierra; incluso somos capaces de afectar y crea una variedad de hábitats para las
el clima. diversas especies de plantas y animales
(biósfera). La biogeografía se encarga de
Así como interactúan los subsistemas de la
estudiar la relación entre los organismos y
Tierra, también lo hacen las ciencias que los
su ambiente físico, y lo hace a través del uso
estudian. Tomemos como ejemplo la lluvia.
de la meteorología.
El agua de lluvia es parte de la hidrósfera;
Subsistema Ciencias de la Tierra
Capa de aire que Meteorología,

Atmósfera rodea el planeta. climatología.
M A
S T E
Capa compuesta
Biología, ecología,
Biósfera por los organismos
paleontología.
vivientes.
I
S
Capa compuesta por Oceanografía,

Hidrósfera el agua del planeta hidrología.
en todos sus estados.
Corteza sólida y rocosa Geología, geofísica,

Litósfera geografía física.
que cubre la Tierra.
Figura 38. Subsistemas de la Tierra y algunas ciencias que los estudian
Como podemos observar, cada subsistema es

estudiado por algunas ciencias en particular Atmósfera
y es entre ellos que encontramos a la
meteorología. En la figura 39, mostramos
un mapa conceptual del sistema Tierra. Hidrósfera
Biósfera
Litósfera
Figura 39. Mapa conceptual de la interacción de los

sistemas de la Tierra

Entonces, la meteorología
estudia la atmósfera. ¿Pero qué
es la atmósfera?
Autoevaluación
• Elabora una lista con cinco ejemplos de cómo los humanos podemos afectar
los sistemas de la Tierra.
• Observa la representación de la represa Huascacocha, en Junín, y describe

todas las interacciones posibles.

3.2. La atmósfera (78 % aproximadamente) y oxígeno (21 %
aproximadamente); y aunque los otros
La atmósfera es la delgada capa gaseosa que
gases solo representen una pequeña
rodea la Tierra. Su límite superior alcanza
fracción (ppm: partes por millón), los
1000 km de altura aproximadamente; sin
cambios en su concentración pueden tener
embargo, el 97 % de ella se encuentra en
efectos profundos en el tiempo y el clima
los primeros 30 km. La atmósfera está
(tabla 18).
compuesta principalmente de nitrógeno
Composición Concentración
Constituyente Química Por Volumen
Nitrógeno N2 78,08 %
Otros
Oxígeno O2 20,95 %
Argón Ar 0,93 %
O2 Vapor de agua H2 O 0-5 %

Dióxido de carbono CO2 380 ppm
Neón Ne 18 ppm
Helio He 5,0 ppm
N2 Metano CH4 1,75 ppm
Kriptón Kr 1,0 ppm
Hidrógeno H2 0,5 ppm
Óxido nitroso N 2O 0,3 ppm
Ozono O3 0-0,1 ppm
Tabla 18. Composición química de la atmósfera. Gases de mayor concentración en la atmósfera (Wallace y Hobbs, 2006).
La composición de la atmósfera no es aproximadamente. Esta capa se caracteriza

homogénea. Tampoco lo son otras de sus por tener mayor concentración de ozono, gas
características, como la densidad, la presión que captura la radiación ultravioleta del
o la temperatura. Por ello, se ha dividido Sol. Así, esta capa de ozono nos protege de
la atmósfera en capas de acuerdo con la la radiación UV. El ozono también explica
distribución vertical de su temperatura por qué en la estratósfera la temperatura
aumenta con la altura. Debido a que el
La capa más cercana a la superficie es la
ozono hace un buen trabajo absorbiendo
tropósfera y llega a una altitud aproximada
la radiación ultravioleta, el ozono que se
de 15 km. En ella la temperatura disminuye
encuentra en los niveles superiores absorbe
con la altitud. Esto sucede porque la
la mayor parte de esta radiación y calienta
superficie absorbe la energía que proviene
así el aire circundante. Entonces, no llega
del Sol (radiación solar) para luego emitir
tanta radiación a los niveles inferiores,
su propia radiación y calentar el aire que
lo que significa menos absorción y menor
se encuentra próximo a ella. Por lo tanto,
calentamiento.
cuanto más cerca a la superficie, mayor es
la temperatura. En contraste, en la mesósfera la temperatura
disminuye con la altitud. Esto se debe en
La siguiente capa es la estratósfera y se
parte a la casi inexistencia de ozono en esta
encuentra a entre 15 km y 50 km de altura

capa; pero además aquí tampoco hay vapor Por último, la capa más externa de la
de agua (que absorbe más radiación que atmósfera es la termósfera. Aquí la
cualquier otro componente), nubes o polvo temperatura aumenta rápidamente
que absorban la radiación solar y calienten con la altitud porque en esta capa las
el aire. Por lo tanto, la temperatura solo concentraciones de oxígeno libre (O) van
disminuye con la altura, que en esta capa va en aumento. Este, al igual que el ozono,
hasta 85 km aproximadamente. absorbe la radiación ultravioleta y calienta
el medio que lo rodea (figura 40).
Termósfera
100
90
80 Te
mp
era
70 tur
Mesósfera
a
Altitud (km)
60
50
40
Estratósfera
30
20
15 De
nsi
dad
Tropósfera
Pr
es
ión
0
0,5 1 1,5 Densidad (kg/m3)
Huascarán
6768 m s. n. m. 500 1000 Presión (hPa)
200 250 300 Temperatura (T)
Figura 40. Estructura vertical de la atmósfera. Perfil vertical de la presión atmosférica, densidad del aire y
temperatura del aire.
Entendemos pues que todas las capas de nieblas, etc. Estos fenómenos afectan
la atmósfera cumplen un rol específico e nuestra vida diaria y las actividades de
importante. Sin embargo, la tropósfera es nuestra comunidad (agricultura, ganadería,
de particular importancia porque en ella pesca, comercio, etc). Por ello, debemos
ocurren todos los fenómenos meteorológicos tener una idea general de cómo ocurren
con los que estamos familiarizados: estos fenómenos para conocer sus peligros
tormentas, vientos fuertes, brisas, heladas, y beneficios.

Autoevaluación
• Haz un listado de los cuatro gases más abundantes de la atmósfera.

• Explica la importancia de la estratósfera para los seres vivientes.
• Describe las cuatro capas de la atmósfera e identifica cuál de ellas es la más
importante cuando se trata de contaminación del aire.
• Responde lo siguiente: ¿cuál de los constituyentes de la atmósfera absorbe

más radiación?

4. VARIABLES METEOROLÓGICAS
¿Cómo ocurren los fenómenos precipitación, humedad, presión, viento y
meteorológicos? No podemos responder nubosidad. Estas propiedades son conocidas
sin antes definir las propiedades de la como variables meteorológicas y describen
atmósfera que describen estos fenómenos las condiciones de la atmósfera (figura 41).
meteorológicos: radiación, temperatura,
FENÓMENO METEOROLÓGICO: TORMENTA
1 p. m. 3 p. m. 4 p. m.
15 km
Aire caliente ascendente
Aire frío ascendente

Condición atmosférica
Aire caliente ascendente Aire frío descendente

0 Km
meteorológicas
Temperatura: 27 ºC Temperatura: 12 ºC Temperatura: 10 ºC

Variables
Precipitación: 0 mm Precipitación: 30 mm en 3 horas Precipitación: 5 mm en 1 hora

Viento: 5 m/s Viento: 20 m/s Viento: 7 m/s
Aire caliente ascendente Aire frío descendente

Figura 41. Evolución de una tormenta estacionaria. Descripción de este fenómeno atmosférico a través de tres
condiciones atmosféricas (a la 1 p. m., a las 3 p. m. y a las 4 p. m.) definidas por tres variables meteorológicas:
temperatura, precipitación y viento (Ahrens, 2009).
Empecemos entonces esta parte de nuestro aprendizaje

por la variable meteorológica más importante: la
radiación solar. Ella es la fuente primaria de energía de la
atmósfera y la generadora de los procesos meteorológicos
que dan origen a los fenómenos atmosféricos.

4.1. La radiación solar
La radiación solar es la energía que
emite el Sol. Como sabemos, la energía
es la capacidad de realizar un trabajo;
1 km
esto significa que la energía es capaz de Ondas
generar movimiento, transformación, de radio
calor o reacción. Por tanto, la radiación
solar es la generadora de los fenómenos
1m
meteorológicos en la atmósfera.
La radiación es un tipo especial de energía:
energía radiante. Esta energía viaja por el Microonda
espacio a la velocidad de la luz en forma de
1 mm
ondas, y debido a que estas ondas poseen
propiedades eléctricas y magnéticas, se Infrarrojo
les conoce como ondas electromagnéticas.
Estas ondas electromagnéticas se Luz visible
definen por su longitud de onda, la cual
es la distancia que existe de la cresta Rayos
de una onda a la otra. Esta puede ser ultravioleta
infinitamente pequeña (rayos gama) o
1 nm
infinitamente grande (ondas de radio).
Rayos X
Todos los cuerpos que poseen una
Longitud
temperatura mayor al cero absoluto de onda
(-273 °C) emiten radiación. Y como Rayos
1 pm
podemos ver en la figura 42, el Sol irradia gamma

la mayor parte de su energía a longitudes
de onda menores a los 2 μm (micrómetros).
Por eso, a la radiación solar también se
la conoce como radiación de onda corta Figura 42. Espectro de radiación electromagnética.
Los rayos gamma poseen una longitud de onda muy
(ROC) y es, en su mayoría, radiación pequeña, entre 10 y 12 m (1 picómetro), mientras que las
ultravioleta (UV) y luz visible. Por otro ondas de radio pueden alcanzar una longitud de onda de
más de 1000 m.
lado, la Tierra también emite radiación,
pero lo hace en el espectro infrarrojo. Ya
sabemos, la temperatura varía alrededor
que la radiación que emite la Tierra es de
de la Tierra (los polos son más fríos y los
longitudes de onda más larga, la mayor
trópicos más calientes), pero en promedio
parte de ella está entre los 5 y 25 μm. Por
la temperatura de la Tierra es de 15 °C.
ello se le conoce como radiación de onda
Por tanto, esta temperatura representa
larga (ROL).
el equilibrio de energía del planeta y se
En general, existe un balance entre la alcanza a través de un balance de energía.
radiación solar que llega a la superficie
de la Tierra (ROC) y la radiación emitida 4.1.1. Balance de la radiación
al espacio por la Tierra (ROL). Aún debe
De la sección 3.2. entendimos que no toda
quedar suficiente energía en la atmósfera
la radiación solar que llega a los niveles
para mantener una temperatura adecuada
superiores de la atmósfera alcanza los
que permita la vida en el planeta. Como
niveles inferiores de esta. Esto significa

que no toda la energía que llega al tope es reflejado nuevamente al espacio por
de la atmósfera alcanza la superficie de las nubes, algunos gases atmosféricos y
la Tierra. Esto se debe a que los gases la superficie terrestre. Por otro lado, la
constituyentes de la atmósfera absorben, radiación que emite la Tierra, que incluye
dispersan o reflejan la energía solar. El la energía que absorbió del Sol, es devuelta
ozono, por ejemplo, absorbe la radiación a la atmósfera (92 %) o escapa al espacio
ultravioleta. Por otro lado, las nubes exterior (8 %) en forma de ROL. Finalmente,
reflejan la radiación solar y la devuelven. la atmósfera y las nubes también emiten
energía de onda larga (ROL). Una parte es
Como vemos en la figura 43, solo el 48 %
devuelta a la superficie terrestre (62 %) y
de la ROC es absorbida por la superficie
otra parte escapa hacia el espacio exterior
terrestre, el 23 % es absorbida por los
(38 %).
constituyentes de la atmósfera y el 29 %
239
ROC total ROC ROL que escapa
reflejada al espacio
341
78 ROC absorbida
102 por atmósfera
ROC
reflejada
por nubes y
atmósfera
ROL emitida 199
por la atmósfera
y nubes Gases de
79
efecto
invernadero
ROL devuelta
23 356 40 a la superficie
ROC
reflejada 333
por superficie 161 396
48%
ROC ROL
absorbida emitida
por superficie por superficie
Figura 43. Balance de la radiación en W/m2. Según Trenberth (2009).
En general, existe un balance entre la Esta energía proviene de la ROL que

radiación que entra al sistema de la la atmósfera devuelve a la superficie
Tierra y la radiación que sale de ella. Pero terrestre. Este fenómeno se da porque
existe una energía en particular que es existen gases particulares en la atmósfera
conservada en el planeta y gracias a la cual conocidos como gases invernadero.
todos los organismos puedan sobrevivir.

4.1.2. El efecto invernadero aumenta e irradian esta energía en todas
direcciones. La energía que es irradiada
Los gases de efecto invernadero son
hacia niveles superiores es capturada por
aquellos gases atmosféricos que absorben
otros gases de efecto invernadero; estos
la radiación de onda larga (ROL). Se
también irradian su energía en todas
encuentran, en su mayoría, en la tropósfera
direcciones y la energía que es irradiada
y su concentración disminuye con la
a niveles superiores vuelve a sufrir el
altitud. Estos gases son principalmente el
mismo proceso. Por eso la energía que
vapor de agua (H2O), el dióxido de carbono
alcanza niveles superiores es cada vez
(CO2) y el metano (CH4).
menor. Además, a mayor altitud, los gases
Los gases de efecto invernadero impiden invernadero son cada vez más escasos,
que la ROL que emite la superficie terrestre por lo que la energía que alcanza niveles
escape totalmente hacia el espacio exterior superiores puede finalmente escapar de la
(figura 44). Cuando estos gases absorben atmósfera.
la radiación infrarroja, su temperatura
ROL que escapa al espacio
CH4
CO2
CO2
H2 O
CH4 CO2
H2 O H2 O CH4 CO2
H2 O H2 O
CH4 H2 O H2 O
CO2
CO2 CH4
H2 O CH4
CH4 CO2 CH4
CH4 CO2
CO2 H2 O CH 4
CO2 H2 O
CO2 CO2 CO2
CH4 H2 O
CH4 CO2
CO2 CH4 CH 4
CO2 CO2
CO2 CH4 H2 O H2 O
H2 O
H2 O
ROC ROL
ROL que regresa
a la superficie
Figura 44. Comportamiento de la ROL y los gases de efecto invernadero
Por otro lado, la energía que fue irradiada 4.1.3. Variación latitudinal de la
a niveles inferiores puede alcanzar la radiación
superficie terrestre y por lo tanto aumentar
Entendemos, entonces, que la radiación
su temperatura. De esta manera, los gases de
solar es la principal fuente de energía
efecto invernadero hacen posible que existan
de la atmósfera. Pero esta energía no
las condiciones adecuadas para el desarrollo
se distribuye de manera homogénea en
de la vida en la Tierra. A este proceso se le
la Tierra. Debido a que la Tierra es casi
conoce como el efecto invernadero.
redonda existen zonas que reciben más

radiación (los trópicos) y otras que reciben mientras que a mayores latitudes, el área
menos (los polos). sobre la que incide la radiación es mucho
más grande (A<B) porque el ángulo de
Como podemos observar en la figura 45,
incidencia4 (ai) es menor a 90°. Además,
consideramos la misma cantidad de
los rayos solares que inciden en el trópico
radiación para los trópicos y cerca de
tienen que recorrer una menor distancia (d)
los polos. Sin embargo, el área sobre la
que los que inciden a latitudes altas (d+x).
que incide la radiación es diferente. A
Esto significa que las latitudes cercanas a
bajas latitudes (trópicos), el área sobre
los polos reciben menor radiación que los
la que incide la radiación solar es más
trópicos porque se pierde una cantidad
pequeña porque los rayos solares inciden
considerable de energía antes de tocar la
perpendicularmente sobre la superficie;
superficie.
d+x
ai < 90
B rayo solar
A ai = 90
rayo solar
Figura 45. Variación latitudinal de la radiación solar incidente
En resumen, los trópicos (latitudes bajas) 4.1.4. Las estaciones

reciben mayor radiación que los polos
Pensemos entonces en el movimiento de
(latitudes altas). Entonces, cuanto más
traslación. Como sabemos, a la Tierra le toma
alejada está nuestra ciudad o comunidad
365 días completar su viaje alrededor del
de la línea ecuatorial, menor radiación solar
Sol; pero su órbita no es una circunferencia,
recibiremos.
sino una elipse (figura 46). Por lo tanto,
Pero la radiación solar que recibimos no en algún momento de su recorrido se
solo depende de la latitud, sino también de encontrará más cerca al Sol (perihelio). Esto
la ubicación de la Tierra en su órbita. Y es ocurre los primeros días de enero, cuando
que durante el movimiento de traslación de la distancia entre el Sol y la Tierra es de
la Tierra, la distancia entre el Sol y nuestro 147,5 millones de km. En oposición, en los
planeta varía día a día, de estación en primeros días de julio la distancia entre el
estación, lo que significa que la radiación Sol y la Tierra es máxima (152,6 millones de
solar que recibimos también varía. km) y se denomina afelio.
4
El ángulo de incidencia es el ángulo que existe entre la superficie horizontal y la radiación solar incidente (figura 43).

stre
a terre
it
Órb
Hemisferio Hemisferio
norte: norte:
verano
v invierno
in
Hemisferio Hemisferio
sur: sur:
invierno verano
Afelio Perihelio
Figura 46. Las estaciones. Las estaciones son definidas por el ángulo de inclinación de la Tierra.
Analizando lo expresado anteriormente,

podríamos decir que durante el perihelio la
ción
23,50O
Eje orbital
rota
Tierra recibe más energía que durante el
de
afelio, lo que sugiere que durante el perihelio
Eje
debería ser verano en toda la Tierra y
durante el afelio debería ser invierno en
toda la Tierra; pero sabemos que esto no es
así. Y es que aún no hemos considerado una Plano orbital Plano orbital
característica crucial de la Tierra: su ángulo

de inclinación. Líne
a ec
uat
oria
l
En la figura 47, observamos que el eje de
rotación de la Tierra no es el mismo que su eje
Eje orbital
orbital. En realidad, la Tierra se encuentra

inclinada aproximadamente 23,5° respecto
al eje orbital. Esto significa que, durante el
Figura 47. Ángulo de inclinación de la Tierra. Las
movimiento de traslación de la Tierra, un estaciones definidas por el ángulo de inclinación de la
hemisferio recibirá más radiación que otro. Tierra.
Veamos otra vez la figura 46. Durante el Ocurre lo contrario durante el afelio (julio).
perihelio, el hemisferio sur se encuentra Es esa época, es el hemisferio norte el que se
inclinado hacia el Sol y los rayos solares encuentra inclinado hacia el Sol. Es el verano
inciden perpendicularmente sobre el trópico boreal y es el turno del trópico de Cáncer
de Capricornio, lo que ocasiona el verano en de recibir mayor cantidad de radiación
el hemisferio sur (verano austral). Por el solar. Mientras tanto, el hemisferio sur se
contrario, el hemisferio norte se encuentra encuentra alejado del Sol, lo que da paso al
más alejado del Sol y la radiación solar invierno.
incidente es menor. Esto ocasiona el invierno
Por otro lado, los meses que se encuentran
en el hemisferio norte.
entre el perihelio y el afelio son los meses

de transición: primavera y otoño. En estos define las estaciones. Por tanto, la radiación
meses la radiación solar incidente no solar que recibimos no solo depende de
alcanzará ni su máximo ni su mínimo. la latitud, sino también de la posición
de la Tierra durante su movimiento de
De esta manera, descubrimos que es la
traslación (estaciones).
inclinación de la Tierra la que realmente
Pero el movimiento de rotación de la Tierra

también juega un rol importante en la radiación
solar que recibimos porque define el día y la noche.
4.1.5. Duración del día y radiación Como expusimos en la sección 4.1.4.,

solar debido a la inclinación de la Tierra, en
N ciertas épocas del año
Círculo unÁrtico
Polar hemisferio recibe
La cantidad de radiación
Verano Polar (6solar
que meses)
66.5º N
más energía que otro. Podemos 23.5º N observar
recibimos depende de la duración del día Trópico de Cáncer
24 horas en la figura 48 que, durante Líneael invierno
solar o fotoperiodo: a mayor duración del Ecuatorial
austral, el hemisferio sur se encuentra
día, mayor radiación solar recibimos. Pero Trópico de Capricornio
RAYOS SOLARES
inclinado lejos del Sol. En este caso, cuanto

la duración del día solar no es igual durante 23.5º S
13.5 horas
más cerca nos encontremos al polo sur,
todo el año ni en todas partes del mundo.
menor será la incidencia de radiación solar
Recuerda que siempre es mayor la duración
12 horas y menor la duración del día.66.5º Y Sen el caso
del día solar durante el verano; incluso en Círculo Polar Antártico
extremo de encontrarnos en el polo sur,
los polos existen días de verano en
10.5 horas los que Invierno Polar (6 meses)
0 horas no recibiríamos ninguna radiación solar
nunca es de noche
Duración (fotoperiodo = 24 horas).
del día
S
porque en ese momento del año siempre es
Es decir, la duración del día depende del
de noche (fotoperiodo = 0).
lugar donde vivimos (latitud).
N
0 horas
Invierno polar (6 meses)
10,5 horas Círculo polar ártico
66,5° N
12 horas
Trópico de Cáncer
Rayos solares
23,5° N
13,5 horas
Línea ecuatorial
Trópico de Capricornio
24 horas 23,5° S
Círculo polar antártico
66,5° S
Verano polar (6 meses) S
Figura 48. Duración del día solar respecto a la latitud

Ahora observemos otras latitudes. Por día, la radiación solar que recibimos es
ejemplo, en latitudes medias la duración diferente a cada hora.
del día varía de 10,5 horas (durante
4.1.6. Variación horaria de la radiación
invierno) a 13,5 horas (durante el verano).
solar
Pero en los trópicos la duración del día
no varía mucho (fotoperiodo = 12 horas) Recibimos una cantidad diferente de
porque su exposición al Sol tampoco varía radiación solar a diferentes horas del
significativamente durante todo el año. día debido al movimiento aparente del
Sol. Decimos que es aparente porque en
Ahora que ya estamos más familiarizados
realidad el Sol no se mueve, es la Tierra la
con algunos de los factores que influyen
que lo hace cuando realiza su movimiento
en la cantidad de radiación solar que
de rotación. A nosotros nos parece que el
recibimos, como el lugar donde vivimos,
Sol sale por el oeste, alcanza una máxima
las estaciones y la duración del día, queda
altura (mediodía) y atraviesa el cielo para
todavía por responder por qué durante un
ponerse al oeste (figura 49).
Mediodía
3 p. m. 9 a. m.
ai = 90º
ai < 90º ai < 90º
Oeste Este
Figura 49. Movimiento aparente del Sol y la radiación incidente
Podemos observar que la ROC recorre una nos encontramos, la fecha y la hora del
mayor distancia cuando se encuentra al día. Sin embargo, podemos percibir que
extremo este y al oeste; además, alcanza esto no siempre es así en la superficie
la superficie con un ángulo de incidencia terrestre. Por ejemplo, en un día de verano
menor a 90°, lo que implica una menor aún podemos sentir frío porque no toda la
radiación solar en las primeras y últimas radiación solar alcanza la superficie. Esto
horas del día. Mientras, al mediodía los se debe a que existe un elemento muy
rayos solares inciden directamente sobre la importante que no hemos tomado aún en
superficie y tienen que recorrer una menor consideración: las nubes.
distancia. Esto hace que al mediodía exista
una mayor radiación solar incidente. Es así 4.1.7. La radiación solar y las nubes
como la radiación que recibimos también
Las nubes claramente influyen en la
varía en el transcurso del día.
cantidad de radiación que recibimos en
Es natural suponer que deberíamos la superficie de la Tierra. Como podemos
poder saber la cantidad de radiación que observar en la figura 50, en un día
recibiremos con solo saber en qué latitud con cielo despejado la radiación solar

llega sin obstáculos a la superficie de la a la superficie, debido a que estas reflejan
Tierra; mientras que la presencia de nubes parte de la radiación solar al espacio.
disminuye la cantidad de radiación que llega
3% 15 % 35 % 50 %
Figura 50. Influencia de las nubes en la radiación incidente. Según Ahrens (2009).
La cantidad de radiación que logre Anteriormente hemos destacado los

alcanzar la superficie dependerá del factores que influyen en la radiación
tipo de nube que impida su paso, pero solar incidente. La cantidad de radiación
de esto nos ocuparemos más adelante solar que recibimos es muy importante
(cap. II, secc. 4.4.3.). Por ahora, solo porque es la energía que usa la atmósfera
diremos que cuanto mayor es el desarrollo para incrementar su temperatura. Sin la
vertical que tiene la nube, menos radiación radiación solar, la Tierra perdería energía;
solar alcanza la superficie. Entonces, aún si por tanto, su temperatura disminuiría lo
es verano, si el cielo se encuentra cubierto suficiente para hacer imposible la vida en
de nubes, menor radiación solar alcanzará el planeta.
la superficie y menor será la temperatura.
También hemos establecido que existe una relación

íntima entre la radiación solar y la temperatura: a
mayor radiación incidente, mayor temperatura del
aire. Pero ¿qué es la temperatura?
Autoevaluación
• Menciona tres factores que determinan la radiación solar que recibimos.

• Sabemos que el vapor de agua es el gas invernadero más importante porque
retiene mayor cantidad de radiación, además de ser el más abundante.
¿Cuáles son los otros dos gases invernadero más importantes?
• Marca la palabra que corresponde y explica el significado de la siguiente

oración: Cuando el cielo está cubierto se recibe (mayor/menor) radiación
solar.

4.2. La temperatura del aire La escala absoluta, también conocida
como escala kelvin, considera como cero
Como todas las cosas en este planeta, el
a la temperatura en que las moléculas del
aire de la atmósfera está compuesto por
aire ya no tienen movimiento (-273 °C).
átomos y moléculas. Estas moléculas se
Por ello, se le conoce como cero absoluto.
mueven en todas direcciones, a diferentes
La ventaja de esta escala es que no posee
velocidades, chocando unas con otras.
números negativos ya que los objetos no
Lo que hace la temperatura es medir la
pueden ser más fríos.
velocidad promedio de estas moléculas: a
mayor temperatura, mayor velocidad de La escala Celsius, antes llamada
las moléculas. centígrada, considera el valor cero como
la temperatura en la que el agua pura se
Pero la temperatura solo mide cuán frío
congela (punto de fusión) y 100 como la
o caliente se encuentra algo en relación
temperatura en la que el agua pura hierve
con un valor estándar dentro de una
(punto de ebullición) al nivel del mar. Entre
escala de temperatura. Esto significa que
estos dos valores existen 100 divisiones,
debemos estar familiarizados con este
las cuales se conocen como grados Celsius.
valor estándar para poder entendernos
unos a otros. Sin embargo, no existe solo La escala Fahrenheit ha asignado el
un valor estándar, muchas sociedades han valor de 32 a la temperatura en la que
adoptado su propia escala de temperatura. el agua se congela y el valor de 212 a la
Por ello, vamos a mencionar las escalas temperatura en la que hierve el agua.
más usadas en el mundo de las ciencias: la Entre estos dos valores existen 180 grados
escala kelvin, la escala Celsius y la escala Fahrenheit (figura 51).
Fahrenheit.
K ºC ºF
Caliente
373 100 212 Punto de ebullición del agua a nivel del mar
363 90 194
353 80 176
343 70 158
333 60 140 Temperatura más alta registrada en el mundo
323 50 122 Setiembre de 1922, en Azizia, Libia (58 ºC)
313 40 104
303 30 86
293 20 68
283 10 50
273 0 32 Punto de fusión del agua a nivel del mar
263 -10 14
253 -20 -4
243 -30 -22
233 -40 -40
223 -50 -58
213 -60 -76
203 -70 -94
193 -80 -112
183 -90 -130 Temperatura más baja registrada en el mundo
173 -100 -148 Julio de 1983, en Vostok, Antártica (-89 ºC)
Frío
0 -273 -459 Cero absoluto
Figura 51. Comparación entre las escalas kelvin, Celsius y Fahrenheit

Ahora que conocemos las escalas de De esta manera, podemos convertir las
temperatura más usadas, debemos temperaturas de una escala a otra usando
aprender a relacionarlas entre ellas. las siguientes formulas:
De kelvin a Celsius °C = K – 273,15
De kelvin a Fahrenheit °F = 32 + 9 (K – 273,15)

5
De Celsius a kelvin K = °C + 273,15
De Celsius a Fahrenheit °F = 32 + 9 (°C)

5
De Fahrenheit a kelvin K = 5 (°F – 32) + 273,15

9
De Fahrenheit a Celsius °C = 5 (°F – 32)

9
En Perú hacemos uso del Sistema solar incidente. Por lo tanto, así como esta,
Internacional de Unidades, el cual adopta la temperatura varía con la latitud (el
la escala kelvin. Se usa para facilitar los lugar donde vivimos), las estaciones y las
cálculos que realizan los científicos ya que horas. Respecto a la latitud, en general,
no posee números negativos. Sin embargo, las temperaturas son menores cuanto
en el día a día estamos más familiarizados más nos alejamos de la línea ecuatorial.
con la escala Celsius. Es así como nos Respecto a las estaciones, en promedio,
informamos de la temperatura en nuestra las temperaturas son más altas en verano.
ciudad o localidad. Sin embargo, respecto a la variación de la
temperatura durante el día (hora a hora),
Recordemos entonces que la temperatura
la temperatura depende de otro factor,
del aire está relacionada con la radiación
además de la radiación solar.
Nos haremos cargo de las temperaturas cercanas a la

superficie, pues es aquí donde se desarrolla la vida y
nuestras sociedades. Es aquí también donde la temperatura
presenta las mayores variaciones debido a la interacción
intensa entre la superficie terrestre y la atmósfera.
4.2.1. Variación diurna de la también afecta la temperatura del aire.

temperatura Recordemos que a pesar de ser emitida
hacia el espacio, mucho de la ROL se queda
Así como explicamos en la sección 4.1.6.,
atrapada en la atmósfera debido a los gases
debemos tomar en cuenta el movimiento
de efecto invernadero, lo que resulta en el
aparente del Sol porque este define la
calentamiento de la atmósfera.
variación horaria de la radiación solar
incidente (ROC), que a su vez afecta Observemos la figura 52 en la siguiente
la temperatura del aire. Pero también página. En las primeras horas de la
tenemos que considerar la radiación mañana, cuando la radiación solar
emitida por la Tierra (ROL) porque aumenta, la temperatura también lo hace.

Esto se debe a que la superficie terrestre empieza a disminuir su temperatura. Es
recibe la energía solar y empieza a calentar por ello que la temperatura máxima se
el aire cercano a la superficie. Luego, alcanza unas horas después del mediodía.
al mediodía, cuando la ROC alcanza su Sin embargo, al disminuir la ROC, llega un
máximo, la temperatura aún no lo hace. momento en que se pierde más energía de
De hecho, la temperatura continúa la que se recibe; entonces, la temperatura
elevándose hasta alcanzar su máximo empieza a disminuir. Y cuando ya no recibe
alrededor de las 2 p. m. Esto ocurre porque radiación solar, la superficie terrestre
la superficie todavía continúa recibiendo pierde más y más energía, por lo cual la
energía del Sol después del mediodía, temperatura continúa disminuyendo. Así,
así que continúa calentando el aire unas la temperatura alcanza su mínimo justo
horas más. Pensemos en la atmósfera antes del amanecer, antes de que los rayos
como si fuera el interior de una olla: del Sol empiecen a calentar nuevamente
cuando apagamos el fuego, la olla continúa la superficie terrestre. El ciclo se vuelve
calentando los alimentos por algunos a repetir y de este modo la temperatura
minutos más; recién luego de un tiempo varía durante el día.
Temperatura
Máxima
radiación
T mín. solar T máx.
ROC
ROL
Radiación
12 a. m. Mediodía 2 p. m. 12 a. m.
Figura 52. Variación horaria de la temperatura del aire. Relación entre la radiación
incidente (ROC) y la radiación que emite la superficie (ROL).
4.2.2. Las mediciones de temperatura y aplicarlas a diferentes periodos de

tiempo. Por ejemplo, podemos obtener la
De la variación diurna obtenemos dos
temperatura mínima mensual solo con
variables importantes: la temperatura
determinar la menor temperatura mínima
máxima (T máx.) y la temperatura
ocurrida durante el mes (tabla 19, en
mínima (T mín.), es decir, la temperatura
celeste). De igual manera, podemos obtener
más alta que se alcanza en el día y la
la temperatura mínima anual determinando
temperatura más baja registrada en un
cúal es la temperatura mínima mensual
día. Podemos extender estas variables
más baja (tabla 19, en rojo).

1 5,0 8,5 7,9 9,0 8,4 5,4 5,4 4,0 6,4 5,4 7,4 9,0
2 4,0 7,4 7,0 6,5 7,0 8,6 4,6 5,0 6,0 5,8 8,6 9,8
3 6,2 9,0 6,5 9,0 7,4 6,6 4,8 3,6 6,2 6,2 9,2 8,8
4 10,0 9,9 10,0 8,7 8,6 6,0 5,0 4,8 7,6 6,6 9,2 9,0
5 8,2 8,0 7,0 8,5 6,0 6,2 6,4 5,0 7,4 7,8 9,6 7,8
6 6,0 6,0 8,0 8,2 6,6 6,0 5,8 5,6 6,8 8,6 9,4 8,8
7 6,9 7,0 9,0 9,3 7,0 5,4 5,8 5,2 5,8 7,0 8,8 9,0
8 8,5 6,9 8,5 7,4 7,2 5,6 5,4 4,8 5,6 5,8 7,8 8,4
9 8,9 6,5 9,0 8,0 7,2 6,6 6,0 4,8 5,6 6,6 8,4 10,0
10 9,0 8,5 8,0 9,0 8,4 6,8 6,8 7,0 5,2 8,8 8,6 8,6
11 7,8 9,0 8,5 6,0 7,4 7,0 6,0 6,4 5,6 8,4 10,0 10,4
12 8,0 8,7 9,5 6,1 5,2 6,6 5,2 7,0 5,8 8,0 9,4 9,0
13 8,3 9,5 7,5 6,0 6,8 5,0 5,4 6,0 8,2 10,0 8,8 6,4
14 10,4 7,6 6,0 5,5 7,8 5,0 4,8 5,2 7,2 10,2 8,0 9,4
15 7,4 9,5 8,0 8,5 8,8 5,4 5,6 6,6 7,2 8,2 8,8 8,6
16 8,5 9,2 8,0 8,0 8,6 5,8 6,2 7,2 6,4 7,6 8,4 10,0
17 8,0 8,9 10,0 9,0 9,8 6,0 6,0 6,8 5,8 10,4 9,4 8,4
18 9,0 9,3 9,0 7,5 7,8 6,8 5,4 6,4 6,6 10,6 9,4 7,8
19 6,0 9,0 8,0 6,5 7,6 7,0 5,2 5,6 8,2 9,4 9,0 7,6
20 10,0 8,0 9,5 9,5 7,8 5,6 6,0 5,8 8,4 10,8 8,6 5,8
21 10,0 8,9 10,0 7,2 8,0 4,8 5,8 5,8 7,2 8,2 8,8 7,6
22 9,0 8,0 7,5 10,0 5,8 5,4 5,8 6,2 7,4 7,2 9,0 8,0
23 8,3 7,5 9,0 9,8 5,6 5,8 7,4 6,4 8,6 6,2 7,0 8,4
24 8,5 8,9 10,0 10,0 6,0 5,8 6,2 7,2 8,2 7,4 8,4 10,0
25 8,0 9,5 7,5 7,5 6,2 3,0 6,6 4,6 7,8 7,2 8,4 9,0
26 7,0 8,0 7,0 6,6 6,2 5,2 5,0 6,2 9,2 7,6 10,4 9,4
27 5,6 9,2 8,0 9,4 6,0 6,6 4,8 6,0 7,4 7,0 9,2 8,6
28 8,6 6,5 9,5 9,0 8,6 5,8 4,8 6,4 9,4 6,6 8,6 7,4
29 7,0 - 9,5 8,0 8,8 4,6 4,6 6,6 8,2 6,6 9,4 9,2
30 8,0 - 9,5 8,3 7,2 5,6 6,4 6,4 7,2 6,2 9,0 9,0
31 8,2 - 9,0 - 5,6 - 6,0 7,2 - 6,8 - 8,6
↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓
T mín. 4,0 6,0 6,0 5,5 5,2 3,0 3,6 5,2 5,4 7,0 5,8
mensual 4,6
↑
T mín. anual
Tabla 19. Temperaturas mínimas diarias de Huaraz, 1977. Se determinan las temperaturas mínimas mensuales escogiendo
la temperatura mínima más baja de cada mes (en celeste). La temperatura mínima anual se determina escogiendo la
temperatura mínima mensual más baja del año (en rojo) (SENAMHI).

Existe una variable importante azul inferior), y la temperatura media
denominada temperatura media que anual, promediando las temperaturas
se obtiene promediando la temperatura medias mensuales (figura 53[b]).
máxima y la temperatura mínima del Finalmente, existe una variable muy
día (figura 53[a]). También podemos usada en la meteorología que nos informa
obtener la temperatura media mensual, cuánto varían las temperaturas en nuestra
promediando las temperaturas medias localidad: el rango de temperatura.
diarias del mes (figura 53[a], cuadro
Temperatura media diaria

Temperatura media diaria Temperatura media mensual media mensual
Temperatura
Temperatura media diaria Temperatura media mensual
a Huaraz: enero, 1977
Huaraz: enero, 1977
Huaraz: enero, 1977
Huaraz: 1977 Huaraz: 1977
b
Huaraz: 1977
Día T máx. T mín.
Día T media
T máx. T mín. T media Mes T mediaMes T media
Día T máx. T mín. T media Mes T media
1 22,4 5,01 → 13,7 →
Enero 15,3
Enero
22,4 5,0 13,7 15,3
2 1
22,5 22,4
4,02 →5,0 13,3→ 13,7 Febrero Enero14,8 15,3
22,5 4,0 → 13,3 Febrero 14,8
3 2
22,0 22,5
6,23 →4,0 14,1→ 13,3 Marzo Febrero
Marzo 14,8 15,6
15,6
22,0 6,2 → 14,1
4 3
19,9 22,0
10,0 →6,2 15,0→ 14,1 Abril Marzo15,2 15,6
4 19,9 10,0 → 15,0 Abril 15,2
5 4
24,0 19,9
8,25 →
→10,0 16,1 15,0
→
Mayo Abril14,5
Mayo 15,2 14,5
24,0 8,2 16,1
6 5
23,0 24,0
6,06 →23,0
8,2 →6,0
14,5 16,1
→ 14,5
Junio Mayo14,2
Junio 14,5 14,2
7 21,0
6 6,97
23,0 →21,0
6,0 →6,9
14,0 14,5
→
Julio Junio14,1
Julio 14,2 14,1
14,0
8 22,8
7 8,58
21,0 →22,8
6,9 →8,5
15,7 14,0
→ 15,7
Agosto Julio14,5Agosto 14,1 14,5
9 22,5
8 8,99
22,8 →22,5
8,5 15,7
→8,9 15,7
→ 15,7
SetiembreAgosto
15,0 14,5 15,0
Setiembre
10 22,0
9 9,0
22,5
10
→22,0
8,9 15,5
→9,0 15,7
→ 15,5
Octubre Setiembre
15,3
Octubre 15,0 15,3
11 23,0
10 7,8
22,0
11
→23,0
9,0 15,4
→7,8 15,5
→ 15,4
NoviembreOctubre
14,8 15,3 14,8
Noviembre
12 23,0
11 8,0
23,0
12
→23,0
7,8 15,5
→8,0 →
15,4 15,5
DiciembreNoviembre
15,3 14,8 15,3
Diciembre
13 23,5
12 8,3
23,0
13
→23,5
8,0 15,9
→8,3 →
15,5 15,9 ↓
Diciembre 15,3 ↓
14 23,9 10,4
14
→23,9 17,2
→
10,4 → 17,2 T media
13 23,5 8,3 15,9 T media ↓
14,9
15 23,2 7,4 →23,2 15,37,4 anual anual 14,9
14 15
23,9 →
10,4 →
15,3
17,2 T media 14,9
16
17
22,0
15
23,5
8,5
16
23,2
8,0
→22,0
15,38,5
→
7,4
→23,5
15,88,0
→
15,3 15,3 c anual
16 17
22,0 →
8,5 →
15,3 15,8
18 22,2 9,0 →22,2
15,69,0 T (ºC) T (ºC)
17 18
23,5 →
8,0 →
15,8 15,6
19 22,5 6,0
19 →22,5
14,36,0 →25 14,3T (ºC)
18 22,2 →
9,0 15,6 25
20 23,0 10,0
20 →23,0
16,5
10,0 → 16,5
19 22,5 →
6,0 14,3 25 T máx.
21 24,0 10,0
21 →24,0
17,0
10,0 →20 17,0 T máx.
20 23,0 →
10,0 16,5 20
22 22,5 9,0
22 →22,5
15,89,0 → 15,8
21 24,0 → T máx.
23 23,0 8,3
23 →10,0
15,78,3
23,0
17,0
→15 15,7
20
22 22,5 →
9,0 15,8 15
24 23,0 8,5
24 →23,0
15,88,5 → 15,8 T media
23 23,0 →
8,3 15,7 T media
25 22,5 8,0 →22,5
15,3 15
25 8,0 →10 15,3 10
26 24
22,5 23,0
7,0 →
8,5
→22,5
14,87,0 15,8 T media
26 → 14,8
27 25
22,0 22,5
5,6 →
8,0
→22,0
13,8 15,3
27 5,6 →5 13,810 5
T mín. T mín.
28 26
22,0 22,5
8,6 →7,0→ 14,8
28 22,0 15,38,6 → 15,3
29 27
23,0 22,0
7,0 5,6 →
→23,0 15,07,0 13,8 T mín.
29 →0 15,0 5 Días
28 22,0 8,6 → 15,3 1 011 Días
30 23,0 30 →23,0 15,58,0
8,0 → 15,5
6 1 16
6 21
11 26
16 31
21 26 31
31 29
22,0 23,0 7,0 →
31 →22,0 15,18,2
8,2 15,0
→ 15,1 0 Días
30 23,0 8,0 ↓→ 15,5 1 6 11 16 21 26 31
↓
Temperatura
31 media
22,0Temperatura→media15,1
8,2 15,3
mensual de eneromensual de enero 15,3
↓
Temperatura media
Figura 53. Temperaturas medias
mensual diaria, mensual
de enero 15,3y anual de Huaraz, 1977. [a] Cálculo de la temperatura media diaria
(se calcula promediando la temperatura máxima y la temperatura mínima del día) y de la temperatura media mensual
(se calcula promediando las temperaturas medias diarias); [b] la temperatura media anual (se calcula promediando las
temperaturas medias mensuales); [c] variación de la T máx., T media y Tmín. (SENAMHI).

4.2.3. El rango de temperatura Esta variable, por extensión, también
puede ser anual. El rango de
La diferencia entre la temperatura
temperatura anual se obtiene restando
máxima y la temperatura mínima de un
la temperatura máxima del mes más cálido
día en particular se conoce como rango de
y la temperatura mínima del mes más frío
temperatura diurno.
(tabla 20). En otras palabras, restando la
temperatura mínima mensual más baja de
Rango diurno de T = T máx. - T mín.
la temperatura máxima mensual más alta.
Mes Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic
T máx. 24,0 23,5 25,0 24,2 23,4 24,6 24,0 24,8 25,4 25,0 25,0 25,6
T mín. 4,0 6,0 6,0 5,5 5,2 3,0 4,6 3,6 5,2 5,4 7,0 5,8
15,6 – 14,1 = 1,5

T máx. mensual T mín. mensual Rango anual de
más alta – más baja = temperatura
Tabla 20. Cálculo del rango de temperatura anual en Huaraz, 1977. Según SENAMHI.
Esta variable nos indica cuánto variaron Los rangos de temperatura diurnos
las temperaturas durante el día o durante más grandes ocurren en los desiertos,
el año. Esta información es de suma donde los cielos despejados permiten
importancia porque nos permite conocer las que la superficie se caliente y se enfríe
condiciones del tiempo a las que tendremos rápidamente. En ellos, las temperaturas
que enfrentarnos. máximas sobrepasan los 35 °C y las
temperaturas mínimas están por debajo
Por ejemplo, si el rango de temperatura
de los 5 °C, lo que resulta en un rango de
diurno es muy grande (ej.: 15 °C), significa
temperatura diurno mayor a 30 °C.
que durante el día tendremos que
enfrentarnos a temperaturas muy altas y Los rangos de temperatura anual
muy bajas; necesitaremos ropa ligera de más grandes ocurren a altas latitudes
día, pero ropa abrigadora de noche. Por (figura 54). En los trópicos el ángulo
otro lado, si el rango de temperatura anual de incidencia no varía mucho durante el
es pequeño, como el de Huaraz en 1977 año, la radiación solar siempre llega casi
(1,5 °C), significa que durante todo el año perpendicular a la superficie; mientras
las temperaturas no variaron mucho con las que a altas latitudes, el ángulo de
estaciones. Pero cuidado, eso no significa que incidencia sí varía considerablemente
el rango de temperatura diurno no pueda en verano y en invierno. Por lo tanto se
ser grande en Huaraz. Debemos diferenciar recibe mayor radiación en verano que en
ambos rangos de temperatura: uno es para invierno, lo que se traduce en una gran
ver cuánto varía la temperatura durante el variación de temperaturas a lo largo del
día y el otro es para saber cuánto varía la año. Por ejemplo, en Gobernador Gregores,
temperatura durante el año. Argentina (B), la temperatura media

en enero (verano) es aproximadamente media en enero es igual a la temperatura
13 °C y la temperatura media en julio media en julio (15 °C aproximadamente),
(invierno) es 1 °C; esto implica un rango lo que conlleva un rango de temperatura
de temperatura anual de 12 °C. Mientras anual de 0 °C, es decir, no existe variación
que en Quito, Ecuador (A), la temperatura de temperatura.
ai1 A
A A
ai2 B
B ai3 B
B ai4
Hemisferio sur ai1 ai3

Hemisferio sur
Invierno ai2 > ai4
Verano
Figura 54. Efecto de la latitud en el rango de temperatura anual
Autoevaluación
• Si comparamos las temperaturas medias mensuales de Tumbes y Tacna,

¿dónde habría un mayor rango de temperatura anual? Justifique su
respuesta.

4.3. La presión atmosférica y el viento más específicos. Diremos entonces que es
la fuerza que ejerce una columna de aire
La presión atmosférica y el viento
sobre un área determinada, la cual es
son variables muy importantes en
1 m2. Es así como podemos medir la presión
meteorología; sin embargo, requieren
atmosférica en cualquier parte del mundo.
de un conocimiento más avanzado para
(figura 55).
poder entender sus mecanismos en toda su
extensión. Por ello vamos a concentrarnos
solo en su definición. Tope de la atmósfera
La presión atmosférica se puede definir

simplemente como el efecto que tiene en
nosotros la masa de aire que se encuentra
sobre nuestras cabezas. Si bien no podemos
ver o sentir el aire que nos rodea, sabemos
que está allí porque podemos respirarlo.
Como todas las cosas en este planeta,
el aire también posee masa, es decir, se
puede pesar. Esta pesada masa de aire
que rodea la Tierra, a la cual llamamos
atmósfera, se encuentra sobre nosotros
ejerciendo una fuerza que nos aplasta.
Entonces, la fuerza que ejerce la masa de 1 m2
aire sobre nosotros es lo que conocemos de área
como presión. Sin embargo, para medir
la presión atmosférica tenemos que ser Figura 55. Presión atmosférica
Pero ¿por qué necesitamos

medir la presión atmosférica?
Pues, primero, porque esta no es igual

en todas parte del mundo; y segundo,
porque su comportamiento nos da un
indicio de cómo se comportan otras
variables meteorológicas.
4.3.1. Variación de la presión atmosférica también lo será (figura 56).

atmosférica con la altitud A mayor altitud, la columna de aire es más
pequeña; eso implica una menor presión
Ya que la presión atmosférica depende del
atmosférica. Es por ello que la presión a
peso de la masa de aire que se encuentra
nivel del mar es de 1013 hPa y en Cerro
sobre nosotros, podemos deducir que
de Pasco (4330 m s. n. m.) es de 982 hPa
a diferentes alturas esa masa de aire
aproximadamente.
será diferente; por tanto, la presión

Tope de la atmósfera
Cerro de
Pasco
492 hPa
Jauja
680 hPa
Lima
1013 hPa
Figura 56. Variación de la presión atmosférica con la altura
Por lo explicado anteriormente podríamos la misma altura. Sin embargo, la columna

decir que a la misma altura tendríamos roja está llena de aire caliente y la azul llena
la misma presión atmosférica, pero nos de aire frío. Sabemos que las moléculas del
estaríamos equivocando, porque la presión aire frío se encuentran más juntas, lo que
también varía en una misma superficie hace al aire más denso y, en consecuencia,
horizontal. Recordemos que la presión más pesado. Por el contrario, el aire caliente
depende del peso de la columna de aire; es menos denso porque sus moléculas se
entonces, si el peso aumenta, la presión encuentran más separadas unas de otras,
también lo hace, y si el peso disminuye, la lo que significa que será menos pesado. En
presión también. ¿Pero cómo puede cambiar otras palabras, aunque la columna de aire
el peso de la misma columna de aire? es igual, la azul es más pesada que la roja
porque contiene mayor número de moléculas;
Observemos la figura 57. Las columnas
por lo tanto, en el punto A la presión será
de aire son iguales porque se encuentran a
mayor que en el punto B.
Tope de la atmósfera
m1 m1 < m2 m2
B A
Figura 57. Variación de la presión atmosférica al mismo

nivel de altura

Entonces, las áreas de bajas presiones Haciendo uso de estos mapas, tienen una
son zonas cálidas; mientras que las áreas idea del comportamiento de la temperatura
de altas presiones son zonas frías. Los y también del viento; conocer esto último
meteorólogos señalan en mapas las zonas les interesa porque el viento es el resultado
de bajas presiones con una B y las zonas de la diferencia de presiones.
de altas presiones con una A (figura 58).
Figura 58. Líneas de presión. Mapa que muestra las líneas de presión (isóbaras) y las zonas de
altas y bajas presiones
4.3.2. El viento menor (de 980 a 1008), la diferencia de

temperatura es pequeña y la velocidad de
El viento es el movimiento del aire que
viento también. El viento se representa
resulta de la diferencia de presiones. Las
con una línea con apéndices, la cual es
masas de aire siempre se desplazan desde
conocida como barba de viento. La línea
una zona de alta presión hacia una zona
principal indica la dirección del viento y
de baja presión (figura 59). Cuando la
los apéndices Esta última sigue las reglas
diferencia de presiones es muy grande (de
de la figura 59, mientras que la primera
1028 a 980), la diferencia de temperaturas
sigue las reglas de la rosa de viento
y la velocidad del viento también lo son,
(figura 60): norte (arriba, N), sur (abajo,
y cuando la diferencia de presiones es
S), este (derecha, E) y oeste (izquierda, O).

1020 1024
1028 1024 1020 1015 1016 1020 Viento Nudos km/h
B Calma Calma
10
1012
<5 <4
16
B 5 5-13
1006
10 14-23
B 15 24-32
10
20 33-41
100
16
100
4
996 25 42-50
0
A 30 51-60
10
20 35 61-70
40 71-79
A 45 80-87
50 88-97
102
4 55 98-107
60 108-115
65 116-124
70 124-135
1024 1020 1016 1016 1020 1024
75 136-143
105 191-198
Figura 59. Representación del viento. Dirección y magnitud de vientos y su relación con la presión
atmosférica.
Como vemos, la presión, la temperatura

y el viento están relacionados. Es por ello
que observando un mapa de presiones
como el de la figura 59 podemos deducir
cómo se distribuye la temperatura y cúal
es la dirección y magnitud de los vientos.
Figura 60. Rosa de viento
Autoevaluación
• Explica por qué las presiones son más bajas a mayor altura.
• Representa por medio de barbas de viento las siguientes direcciones y
magnitudes del viento: dirección SO y magnitud de 15 m/s; dirección NE y
magnitud de 40 m/s, y dirección N y magnitud de 25 m/s.

4.4. El ciclo del agua variables en realidad son lo mismo: agua
que se encuentra en diferentes estados,
Otras importantes variables meteorológicas
todos ellos parte del ciclo más importante
ciclo del agua

son la precipitación, la humedad y la
de nuestro planeta, el ciclo del agua
cantidad de nubes en el cielo. Vamos a
(figura 61 y anexo 3).
estudiarlas en conjunto porque estas
Humedad Transporte por viento

del aire
Infiltración Condensación
Lluvia
Tra
po
ns
rte
por
rí o
Evaporación Evapotranspiración Evaporación
Figura 61. El ciclo del agua y sus principales componentes
Existe una cantidad limitada de agua que Una nube es un conjunto de gotitas de
se mantiene en movimiento en los sistemas agua o cristales de hielo suspendidos en
de la Tierra. El agua que bebemos todos el cielo. Se forma cuando el vapor de agua
los días estuvo en el océano hace algunos que se encuentra en la atmósfera asciende
meses, formó parte de algún río o laguna tan alto, donde las temperaturas son tan
hace algunos días, cayó del cielo en forma frías, que se condensa formando pequeñas
de lluvia o nieve hace algunas décadas, se gotitas o cristales de agua o cristales de
desplazó en forma de nube hace cientos de hielo. Cuando muchas de estas gotitas se
años, alimentó a alguna planta hace miles unen se puede observar una nube.
de años y probablemente estuvo entre las
A través del proceso de condensación, el
rocas hace millones de años. Esa misma
agua en forma de nube pasa a formar parte
agua que bebemos pudo haber sido bebida
de la atmósfera. De esta manera se puede
también por los primeros dinosaurios o
desplazar grandes distancias gracias al
los primeros Homo sapiens que llegaron a
viento. La nube transporta consigo el agua
América. El agua se ha desplazado de un
de un lugar a otro y luego la deja caer a la
sistema a otro una y otra vez, siguiendo lo
superficie en forma de precipitación.
que conocemos como ciclo del agua.
La precipitación ocurre cuando las gotas
Para poder trasladarse de un sistema a
de agua o los cristales de hielo crecen
otro, o de un lugar a otro, el agua tiene
tanto que la nube ya no puede sostenerlos
que atravesar por diferentes procesos que
más. Entonces el agua cae a la superficie
le permiten cambiar de estado y continuar
en forma de lluvia (agua líquida), granizo
en movimiento. Para explicar los diferentes
(agua sólida) o nieve (agua sólida). Entonces
procesos y estados por los que atraviesa el
puede acumularse en los nevados, formar
agua, vamos a empezar por las nubes.

parte de los ríos o lagunas, o infiltrarse en de alucinaciones o incluso pérdida de la
el suelo para formar parte de la litósfera. conciencia. Usamos el agua en nuestros
cultivos, en nuestro ganado, en nuestra
Una vez en la superficie, es aprovechada
comida, en procesos industriales, para
por las plantas, animales y por nuestra
lavar, limpiar y hasta para bañarnos.
sociedad. El agua se puede quedar por
Ya que usamos el agua en nuestra vida
algún tiempo en reservorios, como el océano
cotidiana y en nuestras actividades
o los lagos, o transportarse de un lugar a
económicas, debemos saber con cuánta
otro a través de los ríos. Luego vuelve a
agua contamos en nuestra localidad o
la atmósfera en forma de vapor de agua a
nuestra región. De esta manera podremos
través de la evaporación de las superficies
cuidar este preciado recurso y distribuirlo
húmedas y la transpiración de las plantas
conscientemente entre las actividades de
y animales. Una vez en la atmósfera puede
nuestra comunidad.
mantenerse allí —eso es lo que conocemos
como humedad— o puede condensarse
4.4.1. Midiendo la precipitación
para formar nubes. Es así como el ciclo
vuelve a comenzar. Las estaciones meteorológicas miden la
precipitación diariamente con instrumentos
El agua está en todas partes, incluso en
llamados pluviómetros, cuya unidad de
nosotros. Nuestra sangre está compuesta
medida se expresa en milímetros (mm).
en un 82 % de agua y nuestro cerebro en un
La precipitación se mide como el volumen
95 %. El agua lubrica nuestros intestinos
de agua que cae en un metro cuadrado
y regula nuestra temperatura. Si nos
(figura 62). Luego se adapta esta medida
deshidratamos, podemos sufrir de fatiga
a los pluviómetros.
y falta de concentración; en casos severos,
a b 3
pp = V = m 2 = m = 10 mm
3
A m
V = m3
A = m2
Figura 62. Medición de la precipitación. [a] Pluviómetro (aparato para medir la precipitación; [b] representación de la
unidad de medida oficial de la pp=V/A.
Sin importar la forma de los pluviómetros, y de boca ancha para captar la mayor
estos están adaptados para representar cantidad de lluvia porque la precipitación
la misma unidad de medida. Además, los es mínima en esta región, pero en la selva
pluviómetros se adaptan a la zona donde los pluviómetros suelen ser grandes para
usan: los de la costa suelen ser más pequeños poder contener una mayor cantidad de

lluvia. Si bien las estaciones meteorológicas 4.4.2. Medidas de humedad
usan pluviómetros estándar que pasan por
La medida de humedad más conocida es la
muchas pruebas de control para ser más
humedad relativa (HR). Para entender la
precisos, los pluviómetros caseros suelen
real definición de esta variable tendríamos
hacer un buen trabajo también.
que entender conceptos más avanzados de
Cada uno de estos pluviómetros presentan meteorología, pero podemos simplificar
errores particulares de su tipo, pero este es esta definición diciendo que la humedad
un problema del que se tienen que ocupar los relativa es la cantidad de vapor de agua que
meteorólogos. Sin importar el pluviómetro contiene el aire con respecto a la cantidad
que tengamos, seremos capaces de medir de agua que puede contener, y es expresada
la cantidad de precipitación de nuestra en porcentaje.
localidad con suficiente precisión.
cantidad de vapor de agua que contiene el aire

HR = • 100
cantidad de vapor de agua que puede contener el aire
Si la humedad relativa es del 100 %, qué significa, pero también deben saber que
significa que el aire está saturado. En solo es una definición muy general.
este caso, el aire contiene toda el agua que
puede contener. Por lo tanto, la humedad 4.4.3. Observando las nubes
relativa nunca puede ser mayor al 100 %
Anteriormente aprendimos que las nubes
porque no puede contener más agua de
influyen significativamente en la radiación
la esperada. Es como una jarra de 1 litro:
incidente, en la distribución de temperaturas
la jarra solo puede contener 1 litro, no
y, en consecuencia, en las demás variables
puede contener más porque toda agua que
que dependen de ellas. Por esta razón es
se agregue se derramará. Si la humedad
importante conocer la cantidad y el tipo de
relativa es cercana al 100 % se dice que
nubes que hay en nuestra localidad.
el aire es húmedo. Por otro lado, si el aire
contiene menos del 40 % de vapor de agua, Para medir la cobertura, es decir, la cantidad
se considera que es seco. Por lo general, las de nubes que hay, debemos mirar al cielo
áreas cercanas a cuerpos de agua (océanos, y dibujar un círculo imaginario o bóveda
o lagos) y los bosques tropicales poseen una celeste sobre nosotros (figura 63[a]). Luego
alta humedad relativa. Por el contrario, los dividimos ese círculo en 8 partes iguales.
desiertos poseen humedades relativas muy Mentalmente juntamos las nubes y contamos
bajas. cuántas divisiones ocupan. Por ejemplo, en la
figura 63 [b], las nubes ocupan 3 divisiones
No olvidemos que este concepto de
de las ocho que existen; entonces decimos
humedad relativa es una idea simple de la
que hay tres oktas de nubes. Sin embargo,
definición real. A pesar de ello, se incluyó
los servicios meteorológicos no nos informan
la humedad relativa en este capítulo
sobre la cobertura de nubes con oktas, sino
porque es una variable muy usada cuando
que lo hacen a través de un código , que
se informa de las condiciones del tiempo a
podemos ver en la tabla 21. Por ejemplo, 3
la población. Por tanto, es importante que
significa parcialmente nublado.
nuestros estudiantes tengan una idea de

a b
Figura 63. Uso de la bóveda celeste para medir la

cantidad de nubes
Oktas Definición Observación

0 Despejado Cielo despejado
1 1/8 cubierto de nubes Nubes dispersas
2 2/8 cubierto de nubes Nubes dispersas
3 3/8 cubierto de nubes Parcialmente nublado
6 6/8 cubierto de nubes Nublado
7 7/8 cubierto de nubes Nublado
8 8/8 completamente cubierto Cubierto
Tabla 21. Relación entre la cobertura de nubes y las oktas
El tipo de nubes también se determina por se denominan altos (ej.: altocúmulos) y se

observación. Las nubes se clasifican en encuentran a entre 2000 m y 7 km de altitud.
familias, géneros, especies y variedades. Las nubes en niveles altos se denominan
Pero en esta oportunidad solo nos cirros (ej.: cirroestratos) y se encuentran a
enfocaremos en las familias de nubes, entre 5 y 15 km de altitud. Finalmente, las
que están clasificadas de acuerdo con la nubes de desarrollo vertical de denominan
altitud de sus bases. Las nubes bajas se cúmulos (ej.: cumulonimbos), y aunque
denominas estratos (ej.: estratocúmulos) sus bases pueden encontrarse en niveles
y se encuentran por debajo de los 2500 m bajos, sus topes pueden alcanzar los niveles
de altitud. Las nubes en niveles medios más altos de la tropósfera (figura 64).
Autoevaluación
• Responde las siguientes preguntas: ¿de dónde viene el agua del caño de la
escuela? ¿Hacia dónde va? ¿Cómo forma parte del ciclo del agua?

Cirrocúmulo
12 km
Cirro
9 km
Altocúmulo
6 km
Estrattocúm
úm
úmul
mullo
3 km
m Cu
umulo
loni
n mb
nim o
Estr
Es trat
atoo
Nimb
Nimb
Ni bosstr
t atto

0 km
Figura 64. Clasificación de las nubes
Capítulo II
107
Capítulo III.
Propuesta para la
enseñanza-aprendizaje
sobre el tiempo y el clima
D
espués de conocer la importancia en los estudiantes están establecidas para
de incorporar la meteorología en la educación en todo el Perú. Con el fin de
la educación y de familiarizarnos lograr estas competencias y capacidades,
con los contenidos, planteamos hemos definido aprendizajes sobre el
una propuesta pedagógica para impartir tiempo y el clima basados en el contexto
información sobre el tiempo y el clima ambiental-climático y en la demanda
en la Educación Básica Regular. Para educativa de la zona andina de nuestro
ello, partimos de las nuevas directrices país.
pedagógicas y metodológicas del Ministerio
Sugerimos la siguiente metodología
de Educación y asumimos que las
para la incorporación de la ciencia de la
competencias y capacidades que se lograrán
meteorología en la educación.
1. IDENTIFICAMOS EL CONTEXTO DE LOS ESTUDIANTES

La observación espontánea del tiempo orientación, principalmente de sus padres.
y el clima son acciones cotidianas de También los docentes absuelven consultas
nuestros estudiantes. Sus aprendizajes de sus estudiantes, pero el alcance de sus
relacionados con este tema son respuestas depende de su preparación en
desarrollados por deducción y por la relación con esta ciencia.
¿Cuál es el contexto de nuestros estudiantes, sus

preocupaciones, intenciones o retos relacionados con
el tiempo y el clima?
Frecuentemente, los docentes deben

responder a las curiosidades de los niños • ¿Por qué las nubes tienen colores?
sobre el tiempo y el clima que ocurre en su Asimismo los estudiantes, en el
comunidad. Algunas preguntas que ellos desarrollo de su actividades educativas,
podrían plantearnos son las siguientes: son constantemente afectados por las
condiciones climáticas y, muchas veces,
• ¿Por qué llueve? afectados por la recurrencia de los
• ¿Cómo se producen los truenos y rayos? fenómenos meteorológicos extremos.
Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Primaria Capítulo III 109

Organicemos la descripción del contexto
socioambiental del estudiante en tres
componentes.
Análisis de contexto
Influencia del Ciencia sobre Uso de la información
tiempo y el clima Análisis deycontexto
el tiempo el clima sobre el tiempo y el clima
Analiza Influencia
la influenciadelde las Relaciona Ciencia sobre de
las inquietudes Usolade
Evalúa la información
necesidad de
tiempo
condiciones y el clima en el
atmosféricas el tiempo sobre
tus estudiantes y el clima
el sobre el
manejar la tiempo y el clima
información
desarrollo de las actividades tiempo y el clima y las meteorológica para el
Analiza la influencia
educativas de las
de tus estudiantes, Relaciona
oportunidadeslas inquietudes
que se de Evalúa la necesidad
desarrollo de
local, la adaptación
condiciones
principalmenteatmosféricas enasí
en su salud, el tus estudiantes
presentan en elsobre el
entorno manejar
al cambiolaclimático,
información
la gestión
desarrollo de las actividades
como el impacto en las tiempo
educativoy elpara
climael ydesarrollo
las meteorológica
de los riesgos de para el
desastres y el
educativas
actividadesde tus estudiantes,
económicas de su oportunidades que
de estos temas, como se la desarrollo local, la adaptación
uso del agua.
principalmente en su salud,
familia y el desarrollo de su así presentan
presencia de en estaciónes
el entorno al cambio climático, la gestión
como el impacto en las
localidad. educativo para elpáginas
meteorológicas, desarrollo
web y de los riesgos de desastres y el
actividades económicas de su de estos temas, como la
otras. uso del agua.
familia y el desarrollo de su presencia de estaciónes
localidad. meteorológicas, páginas web y
otras.
Luego de identificar el contexto del contrastadas y pueden variar de acuerdo con
estudiante, planteamos las situaciones el contexto educativo. Este es un ejemplo:
de aprendizaje. Estas requieren ser
Aprendizajes sobre el tiempo y el clima
Influencia del Ciencia sobre Uso de la información
tiempo y el clima Aprendizajes sobre el
el tiempo tiempo
y el clima y el climasobre el tiempo y el clima
Reconoce Influencia del
la influencia Comprende Ciencia sobre
las características Usoelde
Aplica la información
conocimiento
positivatiempo y el clima
y negativa del tiempo el tiempo
del tiempo y el clima
y el clima del sobre ely tiempo
científico y el clima
las actividades de
y el clima en su desarrollo espacio donde se desenvuelve, aprendizaje sobre el manejo
Reconoce la influencia
personal, social y económico. Comprende
haciendo usolas decaracterísticas
las bases Aplica el conocimiento
de riesgos de eventos
positiva y negativa del tiempo del tiempode
científicas y el clima
las del
ciencias científico y las actividades
meteorológicos extremos yde la
y el clima en su desarrollo espacio donde se desenvuelve,
atmosféricas. aprendizaje
adaptación al sobre el manejo
cambio
personal, social y económico. haciendo uso de las bases de riesgospara
climático de eventos
fomentar el
científicas de las ciencias meteorológicos
desarrollo de una extremos y la
ciudadanía
atmosféricas. adaptación
responsableale cambio
informada en
climático para fomentar el
los estudiantes.
desarrollo de una ciudadanía
responsable e informada en
los estudiantes.
110 Capítulo III Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Primaria

2. PLANIFICACIÓN EDUCATIVA PARA LOGRAR APRENDIZAJES SOBRE
EL TIEMPO Y EL CLIMA
Para la planificación educativa debemos

tener siempre en cuenta que planificar • ¿Qué productos y servicios generarán
los estudiantes?
representa un proceso reflexivo, analítico y
creativo. El diseño inteligente de un proceso
2.1. Selección de competencias y
dinámico de enseñanza y aprendizaje en el
capacidades para los aprendizajes sobre el
aula no consiste, por tanto, en un simple
tiempo y el clima
acto administrativo, limitado al llenado
apresurado y mecánico de un formato El sistema curricular nacional, aún en
(Minedu, 2013). proceso de construcción y consolidación,
busca asegurar los aprendizajes que
Dentro de tu proceso de reflexión para la
requieren los niños y adolescentes en el
planificación curricular ten en cuenta las
país, y orientar la labor de los docentes en
siguientes preguntas:
las aulas. También el Diseño Curricular
• ¿Qué van a aprender los estudiantes? Nacional (DCN) y su modificatoria (R.
M. 199-2015 Minedu) son parte de los
• ¿Cómo vamos a conseguir que aprendan? instrumentos pedagógicos que los docentes
• ¿Con qué recursos y materiales contarán emplean para su planificación en el aula.
los estudiantes?
En la tabla 22 articulamos las
• ¿Dónde se realizarán las sesiones de competencias de las áreas y sus aportes
enseñanza-aprendizaje? para el aprendizaje sobre el tiempo y el
clima.

Aprendizaje sobre Área Aporte a los aprendizajes
112
Contexto Competencia Capacidad
el tiempo y el clima curricular sobre el tiempo y el clima
Reconoce la Comunicación Comprende Escucha activamente diversos Recupera los

influencia positiva y textos orales. textos orales conocimientos locales
Capítulo III
negativa del tiempo y Recupera y organiza sobre el tiempo y el clima y
el clima en su información de analiza su influencia.
desarrollo personal, diversos textos orales. Expresa sus ideas y produce
social y económico. Se expresa textos que representan el
Expresa con claridad sus ideas. tiempo y el clima de su
oralmente.
localidad, los problemas
Comprende Se apropia del sistema de que estos causan y sus
textos escritos. escritura vivencias.
Recupera información de
diversos textos escritos.
Influencia
Reorganiza información de
diversos textos escritos.
Produce textos Planifica la producción de
escritos. diversos textos escritos.
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
Comprende las Ciencia Explica el mundo Comprende y aplica Argumenta
características del Tecnología físico basado en conocimientos científicos. científicamente su
tiempo y el clima del y Ambiente conocimientos comprensión de los
espacio donde se científicos Argumenta científicamente. fenómenos atmosféricos
desenvuelve, haciendo locales y diseña
Diseña y produce

uso de las bases Plantea problemas que instrumentos
prototipos requieren soluciones
científicas de las tecnológicos para
tecnológicos para tecnológicas y selecciona
ciencias atmosféricas. monitorear el tiempo en
Ciencia
resolver problemas alternativas de solución. su localidad y generar
de su entorno.
Diseña alternativas de solución una base de datos propia.
al problema.
Implementa y valida
alternativas de solución.
Aprendizaje sobre Área Aporte a los aprendizajes
Contexto Competencia Capacidad
el tiempo y el clima curricular sobre el tiempo y el clima
Matemática Actúa y piensa • Matematiza situaciones. Recupera, almacena y
matemáticamente • Comunica y representa Ideas procesa los datos
en situaciones de matemáticas. meteorológicos, climáticos,
cantidad. • Elabora y usa estrategias. hidrológicos de su
localidad.
• Razona y argumenta (generación
Fortalece la comprensión
de ideas matemáticas). temporal y matemática del
tiempo y el clima.
Personal Actúa Evalúa situaciones de riesgo y Fortalece la comprensión

Social responsablemente propone acciones para disminuir espacial de las
en el ambiente. la vulnerabilidad frente a los características del tiempo y
Ciudadanía
desastres. el clima, la influencia de
estos y la aplicación de
Maneja y elabora diversas información.
fuentes de información y
herramientas digitales para
comprender el espacio
geográfico.
Aplica el conocimiento Personal Participa en Problematiza asuntos públicos Problematiza asuntos

científico Social asuntos públicos a partir de un análisis crítico. sobre el agua, los riesgos
y realiza proyectos de para promover el de desastres, la salud de las
aprendizaje sobre el bien común. personas y la perdidas de
manejo de riesgos de Aplica principios, conceptos e cultivos asociados al
eventos meteorológicos información vinculada a la tiempo y el clima.
institucionalidad y a la ciudadanía.

extremos y la adaptación
al cambio
climático, para
desarrollar una Propone iniciativas y usa
mecanismos para el bienestar de
Uso de la información
ciudadanía responsable
e informada en todos y la promoción de los
los estudiantes. derechos humanos.
Capítulo III
Tabla 22. Áreas y sus aportes para el aprendizaje sobre el tiempo y el clima
113
2.2. Temas que sustentan los aprendizajes desarrollados ampliamente en el capítulo
sobre el tiempo y el clima anterior de la guía. En la tabla 23
sintetizamos los temas que orientan el
Los temas que sustentan los aprendizajes aprendizaje sobre el tiempo y el clima.
sobre el tiempo y el clima han sido
Aprendizaje Temática
sobre el tiempo y el clima
Influencia: reconoce la influencia positi- Influencia del tiempo y el clima en el desarrollo

va y negativa del tiempo y el clima en su sostenible
desarrollo personal, social y económico.
• El tiempo y el clima en la vida cotidiana.
• Cómo afectan el tiempo y el clima a las
actividades económicas.
• El tiempo, el clima y la salud.
• Eventos meteorológicos extremos.
• Fenómeno de El Niño en la historia peruana.
Ciencia: comprende la dinámica de los Información sobre el tiempo y el clima

fenómenos atmosféricos fundamentales • Introducción a las ciencias de la Tierra.
relacionados con el tiempo y el clima en • La atmósfera.
el ámbito local, regional, nacional y • La radiación solar.
global. • Las temperatura del aire.
• La presión atmosférica y el viento.
• El ciclo del agua.
• El tiempo y el clima: meteorología
y climatología.
• Los cambios en el sistema climático:
variabilidad climática y cambio climático.
Uso de la información: aplica el conoci- Uso de la información del tiempo y el clima

miento científico y las actividades de
• Conocimiento local sobre el tiempo y el
aprendizaje sobre el manejo de riesgos clima.
de eventos meteorológicos extremos y • Monitoreo y pronóstico del tiempo y el
sobre la adaptación al cambio climático clima.
para fomentar el desarrollo de una
• Monitoreo de la radiación ultravioleta.
ciudadanía responsable e informada en • Aviso de eventos meteorológicos
los estudiantes. extremos.
• Fenómeno de El Niño: índice costero El
Niño.
Tabla 23. Aprendizajes y campos temáticos sobre el tiempo y el clima
2.3. Acciones para el logro de los que integren las vivencias cotidianas de los
aprendizajes estudiantes con los procesos de aprendizaje.
Así, proponemos las siguientes acciones:
Las acciones sugeridas son un conjunto
de procedimientos, actividades y técnicas • Salidas al aire libre para observar el
para que el estudiante construya sus medioambiente y distinguir el estado
aprendizajes de forma autónoma. Estas de la atmósfera y los fenómenos que en
acciones buscan propiciar experiencias ella se producen.

• Lectura de textos emitidos por el • Observación de videos.
SENAMHI, como los boletines, informes
u otros. • Ejecución de experimentos para
reproducir los fenómenos que se
• Elaboración de materiales relacionados producen en la atmósfera y el sistema
con el tiempo y el clima, como afiches, solar.
calendarios, cuentos, adivinanzas,
rimas y otros. • Construcción y uso de instrumentos
meteorológicos.
• Creación de dibujos que reproduzcan
• Registro de datos (observación climática)
situaciones cotidianas con los fenómenos
y procesamiento de información.
atmosféricos, su influencia e impacto.
• Búsqueda en el internet y visitas a • Observación de la influencia del tiempo

y el clima en un cultivo del biohuerto
páginas web oficiales de instituciones
escolar.
ambientales.
• Entrevistas a funcionarios de • Análisis de los datos recolectados.

instituciones diversas, padres de familia • Construcción de textos con información
y ciudadanos en general. recolectada científicamente con el fin de
difundirlos.
• Recopilación de información de
instituciones públicas y privadas.
¿Qué productos elaborarán los estudiantes durante su

aprendizaje sobre el tiempo y el clima?
Proponemos la elaboración de los siguientes 2.4. Incorporación en la programación anual

productos para dar cuenta del aprendizaje de
El desarrollo de los aprendizajes se
los estudiantes:
planifica mediante la programación anual
• Un calendario meteorológico de las y las unidades, actividades y sesiones de
observaciones realizadas por los aprendizaje. La programación anual es
estudiantes. el instrumento pedagógico que organiza
secuencial y cronológicamente las unidades
• Recomendaciones para la protección de y los proyectos de aprendizaje que se
la salud y los cultivos ante condiciones
ejecutarán durante el año escolar para
atmosféricas y climáticas adversas.
desarrollar las competencias y capacidades
• Folletos informativos (boletines) de la R. M. N.º 199-2015 Minedu. La
con datos relevantes, conclusiones y programación anual muestra de manera
recomendaciones de las investigaciones general las grandes metas que se espera
realizadas. alcanzar a partir de las situaciones
significativas que se planteen.

El tiempo y el clima son temas transversales; de su localidad; además, no representan
por ello, sugerimos programarlos mediante gastos adicionales, pues se hace uso de
el diseño y aplicación de actividades de los materiales que están disponibles en la
aprendizaje. De esta manera, se pueden comunidad.
abordar situaciones cotidianas del contexto
Las actividades han sido diseñadas para
de los estudiantes, articular las diferentes
cada ciclo escolar (tienen un tiempo
áreas curriculares y proponer nuevos retos
sugerido de tres a cuatro semanas);
a los estudiantes. Estas actividades deben
sin embargo, pueden abordarse
tener como referencia otros instrumentos
en los diferentes ciclos de la EBR.
de gestión y pedagogía, como el proyecto
Adicionalmente, las actividades de
educativo institucional (PEI) y el proyecto
monitoreo del tiempo están programadas
curricular institucional (PCI).
para todo el año. Si bien son aplicables en
En la tabla 24 sugerimos cuatro cualquier época del año, es recomendable
actividades de aprendizaje y su secuencia desarrollarlas a inicios de año por dos
de diseño. Las actividades propuestas razones:
permiten el aprendizaje progresivo de la
meteorología y la climatología. Con ellas, • Articula la actividad a las celebraciones
del Día del Agua (22 de marzo) y el Día
el objetivo es contribuir en la formación y
de la Meteorología (23 de marzo).
desarrollo personal del estudiante. Estas
actividades son interactivas y en ellas • Monitorea el comportamiento
participa toda la comunidad educativa y atmosférico (tiempo) en la institución
el estudiante interactúa con otros actores educativa durante todo el año.
¿Cómo van a programar

nuestros aprendizajes?
Sugerimos tres actividades de

aprendizaje: "Vivo las estaciones
del año", "Conozco de dónde viene
el agua y a dónde va" y "Observo
el tiempo para cuidar mi salud y
mis plantas".

Ciclo III ciclo IV ciclo V ciclo
• En los Andes, las estaciones del • La presencia anual de las lluvias, • La principal actividad económica
año y la variabilidad climática como parte del ciclo del agua, en los Andes es la agricultura, la
Análisis se manifiestan de manera viene cambiando en relación que es altamente influenciada
de contexto particular. A veces se emplean con los patrones climáticos por el tiempo y el clima.
términos inexactos como “el observados por nuestros padres
verano andino”. y abuelos. • La salud de los estudiantes
es afectada por las condiciones
• La salud de los niños se ve • Existe poca disponibilidad climáticas.
afectada por las condiciones de agua para las diferentes
meteorológicas extremas, por lo actividades sociales y
que es necesario tomar medidas económicas.
para su protección.
Situación de • Describir las condiciones • Estimar la cantidad de agua • Aplicar información

aprendizaje atmosféricas de su localidad en que se produce en la cuenca meteorológica para cuidar
las diferentes estaciones del año o subcuenca de su localidad
y calcular la cantidad que se usa la salud y las plantas.
y aplicar recomendaciones en las diferentes actividades
para el cuidado de la salud. económicas, de modo que se
oriente el adecuado manejo
del agua.
Nombre de "Conozco de dónde viene el “Observo el tiempo para cuidar

la actividad “Vivo las estaciones del año”
agua y a dónde va” mi salud y mis plantas”

Variables Temperatura, condiciones Temperatura, precipitación, Radiación, temperatura,
meteorológicas atmosféricas. nubosidad, tiempo y clima. precipitación, humedad,
nubosidad, cambio climático.
Tabla 24. Diseño de las actividades de aprendizaje para la incorporación en la programación anual
Capítulo III
117
3. ACTIVIDADES EDUCATIVAS PARA EL APRENDIZAJE SOBRE EL
TIEMPO Y EL CLIMA EN EL MARCO DE LA GESTIÓN DEL RIESGO
ANTE LOS DESASTRES Y EL CAMBIO CLIMÁTICO5
La ejecución de las actividades de • Diseñar el proyecto y especificar las

aprendizaje busca dar respuestas a las tareas previstas, los estudiantes
necesidades locales relacionadas con el encargados de cada una de ellas y el
cambio climático y con la aplicación de calendario para realizarlas.
información sobre el tiempo y el clima.
De esta manera, los estudiantes se • Promover la investigación, el análisis y
la síntesis en los estudiantes.
convierten en protagonistas de su propio
aprendizaje y desarrollan su autonomía • Guiar a los estudiantes en la elaboración
y responsabilidad. Recomendamos del producto.
planificar y estructurar la actividad para
el aprendizaje y proponer los productos • Presentar los resultados y productos a
la comunidad educativa y local.
con la participación de la comunidad
educativa. La labor del docente es guiar y • Promover en los estudiantes la
apoyar a lo largo del proceso, por lo que evaluación de lo aprendido y analizar
sugerimos los siguientes pasos para la las lecciones aprendidas.
formulación y ejecución de los proyectos:
El planteamiento de la actividad para el
• Sensibilizar a la comunidad educativa aprendizaje puede hacerse con diferentes
para elegir el tema y planteamiento del estructuras; sin embargo, en nuestra
problema, identificar las necesidades de propuesta organizamos de manera
aprendizaje y definir los productos. secuencial y cronológica los aprendizajes
esperados.
• Organizar a los estudiantes en grupos
de trabajo.
Contenido de la actividad
• Título de la actividad.
• Justificación.
• Planificación.
• Actividades consensuadas.
• Competencias, capacidades e indicadores por áreas
curriculares.
• Actividades sugeridas asociadas a la acciones.
5
Los proyectos que presentamos han sido elaborados por los siguientes docentes, que laboran en instituciones educativas de la provincia de
Carhuaz, departamento de Áncash:
• Sandy Rodriguez Rodríguez, I. E. Ricardo Palma, distrito de Acopampa.
• Mirta Graciela Vargas Mejía, I. E. Ricardo Palma, distrito de Acopampa.
• Edith Alcira Espinoza Díaz, I. E. Ricardo Palma, distrito de Acopampa.
• Delia Díaz Díaz, I. E. Ricardo Palma, distrito de Acopampa.
• Irma Caque Jiménez, I. E. N.o 86303 (Yanamarca).

3.1. Actividad "Vivo las estaciones del año" calor, por qué se producen las estaciones,
cuáles son los movimientos de la Tierra,
3.1.1. Justificación qué actitudes deben tener frente a cada
estación, cuáles son los mejores hábitos
Con el proyecto “Vivo las estaciones del
de alimentación, etc. De esta manera se
año”, se pretende desarrollar la observación
espera estimular la iniciativa, el interés
y la percepción de los estudiantes a través
y la curiosidad de los estudiantes por la
del registro de los cambios que ocurren en
exploración del entorno natural y social,
el entorno natural: se busca que los niños
de modo que puedan anticipar eventos y
diferencien los fenómenos atmosféricos
situaciones, generar hipótesis y formular
relacionados a cada una de las estaciones
preguntas que luego podrán investigar
del año y, principalmente, que interactúen
a través de la observación directa, los
entre sí para generar conocimientos
recorridos y las experiencias divertidas e
básicos de su entorno, como saber qué
interesantes que se preparen para ellos.
es la temperatura ambiental, el frío, el
3.1.2. Planificación
¿Qué aprendizaje lograrán mis ¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?

estudiantes?
Conocer los elementos del clima, Acudiremos al biohuerto Láminas.

como la temperatura, la lluvia, las para observar si las Revistas.
nubes, el calor, el frío, etc. estaciones del año influyen Tijeras.
Observar el tiempo y predecir si en la producción de los Goma.
lloverá y elaborar boletines para cultivos. Texto.
comunicar su hipótesis. Elaboraremos afiches que Copias.
Planificar y ejecutar medidas de promuevan la prevención Papelotes.
prevención y protección de la salud de las enfermedades Plumones.
de acuerdo con la información del propias de cada clima. Cintas.
tiempo. Mostraremos videos de Papeles.
Planificar y ejecutar actividades de enfermedades comunes en Colores.
protección y adaptación del cultivo la localidad de acuerdo Cartulinas.
de la papa frente a eventos con las estaciones. Videos.
extremos y plagas, considerando Investigaremos sobre las Proyector.
las estaciones. estaciones del año en las
Conocer el beneficio del tiempo y principales localidades de
clima local para nuevos cultivos. la región y el país.

3.1.3. Actividades consensuadas
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5
• Sensibilizamos a • Conocen a • Organizamos la • Continúan • En la página

los estudiantes Senamhito, que recolección de recolectando del SENAMHI
para la definición explica sus datos sobre la información de identifican los
del proyecto. actividades temperatura (frío la temperatura íconos del
• Celebran el Día diarias. y calor) a una y preguntan a clima (Sol,
de la • Observan el hora sus padres nube, rayo,
Meteorología (23 ambiente a determinada. sobre las gotas de
de marzo). diferentes horas y • Registran la temporadas de lluvia).
dialogan sobre la información en lluvia. • Elaboran
temperatura, las una ficha de siluetas de
lluvias, el frío y el monitoreo que flores,
calor, el viento y reciben manzanas,
la humedad. previamente ya gotas de lluvia,
elaboradas. hojas
• Conocen los amarillas, etc.
instrumentos
meteorológicos.
• Comprenden las • Comprenden las • Comprenden las • Comprenden las • Visitan el

características de características del características características biohuerto para
la primavera y verano y dibujan del otoño y del invierno y comprender
diseñan en el en el arbolito las dibujan en el dibujan en el como influyen
arbolito las características de arbolito las arbolito las las estaciones
características de dicha estación. características de características en el cultivo de
dicha estación. • Elaboran un dicha estación. de dicha las plantas.
• Elaboran un afiche • Elaboran un estación.
afiche promoviendo el afiche • Elaboran un
promoviendo el cuidado de la promoviendo el afiche
cuidado de la salud en esta cuidado de la promoviendo el
salud en esta estación. salud en esta cuidado de la
estación. estación. salud en esta
estación.
• Conociendo las • En conjunto • Forman parte del • Investigan junto • Evalúan el

características de redactan un debate para con sus padres proyecto y
cada estación, cuento sobre un socializar los sobre los organizan las
identifican las arbolito de la afiches sobre el pronósticos del actividades de
estaciones que zona. cuidado de la clima. monitoreo.
observan en la salud en las
cuenca o diferentes
subcuenca a la estaciones.
que pertenecen.
3.1.4. Competencias, capacidades e Geografía y Economía; y Persona, Familia

indicadores y Relaciones Humanas para el VI ciclo,
hemos seleccionado algunos indicadores
De las competencias de las áreas de
que proponemos para el desarrollo de las
Comunicación, CTA, Matemática; Historia
actividades a desarrollar con los estudiantes.

Competencia Capacidad Ciclo III
Área: Comunicación
Comprende Recupera y • Expresa con sus propias palabras lo que entendió del
textos orales organiza texto dando cuenta de alguna información relevante.
información de • Expresa con sus propias palabras lo que entendió de
diversos textos la historieta de Meteorito.
orales. • Expresa con sus propias palabras las condiciones
atmosféricas.
Se expresa Expresa con • Ordena sus ideas en torno a temas variados de acuerdo
oralmente claridad sus ideas. con el propósito establecido.
• Ordena sus ideas para describir el estado del tiempo.
Comprende Se apropia del • Lee palabras, frases u oraciones completas

textos escritos sistema de (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.) que forman
escritura. parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella.
• Lee las palabras y frases de los íconos empleados por
el SENAMHI para la observación del tiempo.
Recupera • Localiza información ubicada entre los párrafos de
información de diversos tipos de textos de estructura simple con
diversos textos imágenes o sin ellas.
escritos. • Localiza información ubicada en los pronósticos del
SENAMHI.
Reorganiza la • Construye organizadores gráficos sencillos para
información de reestructurar el contenido de un texto simple, leído
diversos textos por él mismo.
escritos. • Construye un mapa conceptual sencillo para
reestructurar las condiciones atmosféricas de su
localidad.
• Establece diferencias entre las características de los
personajes, los hechos, las acciones, los lugares de un
texto, los datos.
• Establece diferencias en el vestuario de Senamhito de
acuerdo con las condiciones atmosféricas.
Infiere el • Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su
significado de los contenido a partir de los indicios que le ofrece:
textos escritos. imágenes, palabras conocidas, silueta del texto,
índice, título.
• Formula hipótesis acerca de la temperatura de la
Tierra.
• Deduce el significado de palabras y expresiones a
partir de información explícita.
• Deduce el significado de nublado, parcialmente
nublado, cielo despejado.
• Deduce las características de las personas, los
personajes, los animales, los objetos y los lugares en
textos de estructura simple, con y sin imágenes.
• Deduce las características de las condiciones
atmosféricas y las de Senamhito y Meteorito.
• Deduce la causa de un hecho y la acción sobre un

texto de estructura simple, con y sin imágenes.
• Deduce las causas de la temperatura de la Tierra.
• Deduce el tema de un texto de estructura simple, con
o sin imágenes.

• Deduce el tema central de las lecturas de las
estaciones y las condiciones atmosféricas.
Reflexiona sobre la • Opina sobre las acciones y los hechos en textos de
forma, contenido y estructura simple, con o sin imágenes.
contexto de los • Opina sobre las acciones de Meteorito, de los estudiantes
textos escritos. y de la familia durante las estaciones.
Produce textos Planifica la • Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema
escritos producción de y propósito de los textos que va a producir.
diversos textos • Selecciona el destinatario de la información
escritos. generada por el proyecto.
• Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar
sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
• Propone un plan para presentar las condiciones
atmosféricas del tiempo.
Textualiza sus ideas • Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual
según las simple en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación
convenciones de la comunicativa y a sus conocimientos previos;
escritura. considerando el tema, el propósito y el destinatario.
• Escribe reportes del tiempo mediante tarjetas y haciendo
uso de Senamhito.
• Usa un vocabulario de su ambiente familiar y local en
diversas situaciones comunicativas.
• Usa recursos ortográficos de puntuación y tildación para
dar claridad y sentido al informe del tiempo.
Reflexiona sobre la • Explica el propósito y el destinatario del texto.
forma, contenido y • Explica el propósito y destinatario de los informes diarios
contexto de sus de la temperatura.
textos escritos.
Área: Ciencia y Ambiente
Indaga, Problematiza • Hace preguntas a partir de la exploración y observación
mediante situaciones. de objetos; seres vivos, hechos o fenómenos de su
métodos entorno, usando sus sentidos (miran huelen prueban,
científicos, escuchan, palpan).
situaciones • Hace preguntas acerca de la influencia de la
que temperatura en la salud de las personas.
pueden ser
Diseña estrategias • Propone acciones para construir un procedimiento
investigadas
para hacer común que permita comprobar la posible explicación a
por la
indagación. la pregunta seleccionada, considerando las sugerencias
ciencia del docente y de sus pares.
• Propone acciones para construir un procedimiento
común que permita comprobar la posible explicación
sobre los fenómenos atmosféricos que influyen en la
salud considerando las sugerencias del docente y de sus
pares.
• Escoge información de las fuentes proporcionadas que
le ayuden a responder la pregunta de indagación (textos
cortos, imágenes, esquemas, videos, página web, entre
otros).
• Escoge información de las fuentes proporcionadas que
ayuden a responder porque la temperatura influye en los
problemas de salud más frecuentes en su localidad.

Diseña estrategias • Obtiene datos cualitativos o cuantitativos de sus
para hacer observaciones o experimentos siguiendo el
indagación. procedimiento establecido.
Genera y registra • Obtiene datos cualitativos de la influencia de la
datos e temperatura en la salud de los niños.
información.
• Registra datos o información en tablas simples y los
representa en dibujos o gráficos.
• Registra datos del número de días de condiciones
atmosféricas similares y su influencia en la salud.
• Construye una conclusión colectiva a partir de sus
conclusiones y la de sus pares.
• Construye una conclusión colectiva acerca de la
influencia de las condiciones atmosféricas en la
salud.
Evalúa y comunica. • Comunica sus conclusiones oralmente, a través de

dibujos o gráficos simples.
• Comunica sus conclusiones acerca de las condiciones
atmosféricas y la temperatura en diferentes
estaciones del año.
Explica el Comprende y aplica • Menciona que el ciclo de día y noche es causado por
mundo conocimientos la rotación de la tierra.
físico basado científicos y • Menciona cómo la temperatura (variable
en argumenta meteorológica) varía de acuerdo a la posición del
conocimientos científicamente. planeta tierra.
científicos • Comenta, a partir de sus conocimientos intuitivos y
del calendario meteorológico, el desarrollo de las
estaciones en su localidad.
Diseña y Plantea problemas • Describe un problema detectado y las causas que lo

produce que requieren generan.
prototipos soluciones • Describe los fenómenos atmosféricos extremos, su
tecnológicos tecnológicas y efecto en la salud y las causas que lo generan.
para selecciona
alternativas • Presenta con dibujos u oralmente ideas para
resolver
problemas de solución. caracterizar su alternativa de solución y sus posibles
de su entorno beneficios.
• Presenta con dibujos u oralmente ideas para
caracterizar su calendario meteorológico y los
beneficios para cuidar su salud.
Diseña • Describe cómo va a construir su prototipo y menciona

alternativas de las herramientas y los materiales que va a usar.
solución al • Describe cómo va a construir su calendario
problema. meteorológico.
• Estima, determina y compara el tamaño de partes o

piezas de su prototipo, con unidades arbitrarias
(brazada, cuarta, pie, pasos, entre otros).
• Estima, determina y compara el tamaño de partes o
piezas de su calendario.
Implementa y • Manipula (une, pega, ata, entre otros) las partes o

valida alternativas pieza para construir un prototipo.
de solución. • Manipula las partes de su calendario.

Evalúa y comunica • Describe los posibles usos del prototipo.
la eficiencia, la • Describe los posibles usos del calendario
confiabilidad y los meteorológico.
posibles impactos
• Explica como construyó su prototipo.
de su prototipo.
• Explica como construyó su calendario meteorológico.
Actúa y piensa Matematiza • Identifica datos de hasta 20 objetos en problemas de
matemática- situaciones. repetir dos veces una misma cantidad o repartirla en
mente en dos partes iguales, expresándolos en modelo de
situaciones de solución de doble y mitad, con material concreto.
cantidad • Identifica la cantidad de días de un mes que tienen
una misma condición atmosférica.
Comunica y • Representa las características o agrupación de

representa ideas objetos según el color, la forma, el tamaño o el grosor y
matemáticas. atributos negativos, con dibujos, íconos y gráficos.
• Representa la cantidad en días con similares
condiciones atmosféricas de su localidad y distingue la
temperatura de acuerdo a la sensación térmica
(calor-frío)
• Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en
contextos de la vida diaria (conteo, estimación de precios,
cálculo de dinero, orden hasta el décimo quinto lugar,
etc.).
• Diseña un calendario meteorológico para registrar sus
observaciones diarias de las condiciones atmosféricas de
su localidad.
• Elabora representaciones de números de hasta dos cifras,
de forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica.
• Elabora representaciones gráficas de las variables de las
condiciones atmosféricas (temperatura: líneas y
precipitación: barras).
• Expresa la estimación y la comparación del peso de los
objetos con unidades de medida arbitrarias de su
comunidad, por ejemplo: puñado, montón, etc.
• Expresa la frecuencia de días soleados, días con lluvias y
otros.
Actúa y piensa Matematiza • Identifica datos (cualitativos) en situaciones,
matemáticamen situaciones. expresándolos en listas o tablas simples de conteo,
te en situaciones pictogramas o diagramas de barras simples (con escala
de dada de dos en dos o cinco en cinco).
gestión de datos • Identifica datos cualitativos de las condiciones
e incertidumbre atmosféricas expresándolos en tablas y diagramas de
barras simples.
Actúa Evalúa situaciones de • Describe algunas manifestaciones de los peligros
responsable- riesgo y propone naturales e inducidos que afectan a las persona.
mente en el acciones para • Describe los fenómenos atmosféricos extremos que
ambiente disminuir afectan la salud y los registra en el calendario
la vulnerabilidad meteorológico.
frente a los desastres.

• Escoge diferentes opciones de prevención,
mitigación y respuesta frente a eventos extremos de la
naturaleza.
Maneja y elabora • Representa de diversas maneras, como con maquetas,
diversas fuentes de dibujos, etcétera, su espacio cotidiano utilizando puntos
información y de referencia.
herramientas • Representa mediante un dibujo el espacio de su
digitales localidad y en ella ubica los lugares afectados por los
para comprender el eventos meteorológicos extremos.
espacio geográfico.
Participa en Problematiza • Identifican situaciones que involucran a todos los

asuntos asuntos miembros del aula dentro o fuera de la escuela.
públicos públicos a partir del • Identifica situaciones atmosféricas que afectan a los
para análisis crítico. miembros del aula.
promover el
• Elabora y aplica preguntas simples (qué, cuándo,
bien común quién) sobre las situaciones tratadas.
• Elabora y aplica preguntas simples sobre por qué las
situaciones tratadas afectan las situaciones
atmosféricas.
• Identifica, en páginas sugeridas por el docente,
imágenes que grafican asuntos que involucran a un
grupo de personas.
• Identifican la influencia del clima en Meteorito.
• Elabora conjeturas simples a preguntas concretas
sobre situaciones que involucran a todos los
miembros del aula.
Aplica principios, • Identifica a las principales autoridades de la escuela y
conceptos e describe su labor básica.
información • Identifica a la comisión de riesgo de desastres de su
vinculada a la institución educativa y describe su labor básica.
institucionalidad y • Señala las funciones de las personas que prestan
a la ciudadanía. servicios básicos en su localidad (el médico, la
enfermera, el policía, los maestros, los serenos).
• Señala las funciones del alcalde y el médico del
establecimiento de salud para proteger la salud de
los niños frente a los fenómenos meteorológicos
extremos.
Asume una posición • Expresa su opinión sobre temas que involucran a todos
sobre un asunto los miembros del aula, dentro o fuera de la escuela.
público • Expresa su opinión sobre las medidas de protección a la
que le permita salud que involucran a todos los miembros del aula.
construir consensos.
Propone iniciativas • Identifica las necesidades de él/ella y sus amigos y

y usa mecanismos amigas.
para el bienestar de • Identifica sus necesidades de información
todos y la meteorológica y la de sus amigos y amigas.
promoción de los
derechos humanos. • Plantea, con ayuda del docente los pasos a seguir para
el logro de una actividad en común.
• Plantea, con ayuda del docente los pasos a seguir para
monitorear e informar el tiempo de su localidad.

3.1.5. Actividades el tiempo de su localidad e incluyen
recomendaciones para el cuidado de su
• Observan y reconocen en una lámina el salud.
planeta Tierra y la atmósfera.
• Construyen una maqueta que • Resaltan en su calendario las

recurrencias de los eventos extremos
representan los movimientos de
en su localidad usando las iconografías
traslación y rotación del planeta
aprendidas.
Tierra y en ella marcan los meses y las
estaciones del año. • Dialogan sobre las medidas de
prevención, mitigación y respuesta
• Dialogan sobre cómo varía la
frente a los eventos extremos.
temperatura de la atmósfera (sensación
de calor y frío) de acuerdo a la posición • Describen las características de las
en la Tierra. estaciones de su localidad, indicando los
tipos de plantas y flores propias de cada
• Ubican en un globo terrestre el
estación.
continente, país y departamento donde
se ubica su institución educativa y • Aplican recomendaciones para el
seleccionan países cercanos a los polos. cuidado de la salud de los niños y
adolescentes.
• Salen al patio, observan la atmósfera
y dialogan sobre los fenómenos que en
3.2. Actividad "Conozco de dónde viene el
ella se producen: calor, lluvia, vientos,
agua y a dónde va"
entre otros.
• Conocen a Senamhito, quien les cuenta 3.2.1. Justificación

cómo predice el tiempo y el clima, y
El ciclo del agua es un proceso natural
los invita a observar el tiempo en su
que permite la circulación y distribución
localidad.
del agua en el planeta y que mantiene
• Elaboran un calendario meteorológico. constantes su volumen total y distribución.
El hombre interviene en este ciclo,
• Observan diariamente las condiciones introduciendo directa o indirectamente
atmosféricas de su localidad y registran
sustancias líquidas, sólidas o gaseosas
la información en el calendario
que modifican las condiciones de calidad y
meteorológico.
disponibilidad el agua y que influyen en la
• Leen la historieta “Un día en la vida de contaminación.
Meteorito".
• Visten a Meteorito de acuerdo con las

condiciones atmosféricas.
• Elaboran gráficos y boletines sobre

3.2.2. Planificación
¿Qué aprendizaje lograrán mis ¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?

estudiantes?
Conocer el proceso continuo de Leer textos referentes al Láminas.
transformación, un ciclo tema. Revistas.
constante e invariable, del agua. Observar videos, Tijeras.
Conocer los estados del agua. relacionados al tema. Goma.
Averiguar si hay presencia del Leer artículos, referentes Texto.
agua en el aire. al tema. Copias.
Conocer por qué se producen las Investigar sobre la Papelotes.
lluvias. temperatura. Plumones.
Aprender a fabricar lluvia. Realizar experimentos. Cintas.
Reproducir el ciclo del agua. Papeles.
Conocer la formación de las Colores.
nubes. Cartulinas.
Videos.
Proyector.

• Sensibilización a • Dialogan sobre • Conocen los • Observan videos • Conocen las
los alumnos, los lugares en estados del agua. referentes a la clases de
para la definición que se encuentra formación de las nubes por su
del proyecto. el agua, en la nubes. forma y su
naturaleza. • Estudian sobre la altura.
• Escriben formación de las • Identifican la
caligramas con nubes. correspondenci
el tema del agua. • Conocen los a que existe
elementos entre la
naturales de la emisión de
formación de las vapor y el agua
nubes, aire caliente.
caliente, aire • Observan y
húmedo, aire frío, comentan si en
gotas de agua. el agua fría o
• Estudian la caliente salen
importancia de pequeñas
las nubes para el nubes.
ciclo vital del
agua.
• Desarrollan • Conocen por qué • Crean un ciclo • Averiguan si hay • Realizan

actividades se producen las hidrológico en presencia del diversos
psicomotoras y lluvias. miniatura. agua en el aire. experimentos,
experimentales a • Realizan • Exponen en • Conocen los en las que se
fin de experimentos de grupo sus cambios de constate los
comprender la cómo se puede trabajos y lo estado del agua, cambios del
función de las producir la lluvia. explican en por la variación o estado del
nubes. • Estudian el ciclo clase. cambio de la agua.
• Dibujan las hidrológico del temperatura.
formas de nubes agua.
que conocen. • Realizan
experimentos.

• Dialogan sobre • Investigan sobre • Leen folletos • Aprenden cuál • Construyen
los climas del cómo se mide la sobre es el una maqueta
• Dibujan las hidrológico del temperatura.
formas de nubes agua.
que conocen. • Realizan
experimentos.
• Dialogan sobre • Investigan sobre • Leen folletos • Aprenden cuál • Construyen

los climas del cómo se mide la sobre es el una maqueta
Perú. temperatura del pronósticos del procedimiento del ciclo del
• Dialogan sobre ambiente y a tiempo. para medir la agua y lo
el clima en su cuántos grados • Realizan sus cantidad de agua exponen en
localidad. se llega en cada pronósticos de la lluvia. clase.
región. empíricos en su
• Elaboran gráficos comunidad.
de barras sobre
la temperatura
de las regiones.

indicadores y Relaciones Humanas para el IV ciclo,
Competencia Capacidad Ciclo IV

•
Comprende • Expresa con sus propias palabras lo que entendió del
textos orales texto dando cuenta de varias informaciones
relevantes.
• Expresa con sus propias palabras lo que entendió del
testimonio de sus abuelos o personas mayores dando
cuenta informaciones de dónde viene el agua y a
dónde va.
Se expresa Adecua sus textos • Emplea recursos concretos (láminas, paleógrafo,
oralmente orales a la fotografías, etc.) o visuales (Power Point, Prezzi, etc.)
situación para apoyar su texto oral según su propósito.
comunicativa. • Emplea recursos concretos para apoyar su texto oral
del ciclo del agua de su localidad.
Expresa con • Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir

claridad sus ideas. de sus saberes previos y de alguna fuente de
información escrita, visual u oral.
• Ordena sus ideas en torno al ciclo del agua a partir
de sus saberes previos y de fuentes de información
escrita, visual u oral.
Comprende Recupera • Localiza información en un texto con algunos

textos información de elementos complejos en su estructura y con
escritos diversos textos vocabulario variado.
escritos. • Localiza información relevante con respecto a la
temperatura, nubosidad y precipitación durante el
ciclo del agua (boletines SENAMHI).
Reorganiza • Construye organizadores gráficos y resúmenes para

información de reestructurar el contenido de textos con algunos
diversos textos elementos complejos en su estructura.
escritos. • Construye un mapa conceptual del ciclo del agua.

• Establece semejanzas y diferencias entre las ideas,
hechos, personajes y datos de un texto con algunos
elementos complejos en su estructura.
• Establece diferencias y semejanzas de los
resultados de la observación de la nubosidad y
precipitación.
Infiere el • Formula hipótesis sobre el contenido, a
significado partir de los indicios que le ofrece el texto
de los textos (imágenes, títulos, párrafos e índice).
escritos. • Formula hipótesis de dónde viene el agua y
a dónde va.
• Deduce el significado de palabras y expresiones a
partir de información explícita.
• Deduce el significado de las condiciones
atmosféricas a partir de definiciones previas.
• Deduce las características de los personajes,
personas, animales, objetos, lugares en diversos tipos
de textos con algunos elementos complejos en su
estructura.
• Deduce las características del ciclo del agua.
• Deduce la causa de un hecho y la idea de un texto

con algunos elementos complejos en su estructura y
con vocabulario variado.
• Deduce las causas de la precipitación y humedad.
• Deduce el tema y las ideas principales en textos con

algunos elementos complejos en su estructura y con
diversidad temática.
• Deduce las ideas principales respecto a las
diferentes etapas y procesos del ciclo del agua.
Reflexiona sobre • Opina sobre la forma del texto, los hechos y las ideas
la forma, importantes en textos con algunos elementos
contenido y complejos en su estructura.
contexto de los • Explica las intenciones de los boletines del SENAMHI.
textos escritos.
Produce Planifica la • Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el
textos producción de tema, el tipo de texto, los recursos textuales y alguna
escritos diversos textos fuente de consulta que utilizará de acuerdo
escritos. con su propósito de escritura.
• Selecciona los recursos textuales para realizar un
ensayo del ciclo del agua.
• Propone con ayuda un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
• Presenta idas sobre el ensayo del ciclo del agua.
Textualiza sus • Escribe textos diversos con temáticas y estructura

ideas, según las textual simple a partir de sus conocimientos previos y
convenciones de la en base a alguna fuente de información.
escritura. • Escribe un ensayo del ciclo del agua con una
estructura textual simple a partir de sus
conocimientos previos y en base a alguna fuente de
información.

• Usa un vocabulario variado y adecuado a la
situación de comunicación.
• Usa un vocabulario científico para el ensayo del ciclo del
agua de su localidad.
Reflexiona sobre la • Explica las diferentes funciones que cumplen

forma, contenido y algunas palabras en el texto.
contexto de sus • Explica las diferentes funciones que cumplen las
textos escritos. palabras precipitación, temperatura y humedad en el
ciclo del agua.
Indaga, Problematiza • Hace preguntas a partir de la identificación de los
mediante situaciones. posibles factores que intervienen sobre un hecho o
métodos fenómeno observado.
científicos, • Hace preguntas de cómo la temperatura,
situaciones precipitación y nubosidad influyen en el ciclo del agua de
que su localidad y región.
pueden ser
investigadas Diseña estrategias • Propone una secuencia de acciones y las
por para hacer fundamenta para validar la relación entre el facto y el
la ciencia indagación. hecho, considerando las sugerencias del docente y sus
pares, para elabora un procedimiento común.
• Propone una secuencia de acciones y las
fundamenta para validar la relación entre las
variables meteorológicas y el ciclo del agua
considerando las sugerencias del docente y sus pares,
para elaborar un procedimiento común.
• Escoge información de las fuentes

proporcionadas que le ayuden a responder la
pregunta de indagación (textos cortos, imágenes,
esquemas, videos, página web, entre otros).
• Escoge información de la página web del
SENAMHI o estaciones meteorológicas que le
ayuden a registrar información de temperatura,
precipitación y nubosidad.
Genera y registra • Obtiene datos cualitativos o cuantitativos de sus
datos e observaciones o experimentos, con el uso de
información. instrumentos de medición siguiente el
procedimiento establecido.
• Obtiene datos cuantitativos de la temperatura,
nubosidad y precipitación de su localidad y lo registra en
el calendario hidrológico.
• Representa los datos en pictogramas o gráficos de

barras simples.
• Elabora tablas de doble entrada en las que se
presentan datos de precipitación, temperatura y días.

• Construye una conclusión colectiva de la
influencia de la temperatura, precipitación y
nubes en el ciclo del agua.

Evalúa y comunica. • Comunica sus conclusiones oralmente, a través de

dibujos o gráficos simples.
• Comunica sus conclusiones de las características del
ciclo de agua, las variables meteorológica:
temperatura, precipitación y nubosidad.
Explica el Comprende y • Menciona que las características de la tierra y los efectos

mundo aplica sobre ella se deben al movimiento
físico basado conocimientos terrestre y a la influencia del Sol.
en científicos y • Menciona que las características del ciclo del agua se
conocimientos argumenta deben al movimiento terrestre y a la influencia del Sol.
científicos científicamente. • Menciona hipótesis sobre la importancia de las nubes
para el ciclo del agua.
• Menciona y explican el ciclo del agua, y su relación con
otros fenómenos atmosféricos.
Diseña y Plantea problemas • Hace conjeturas sobre sus observaciones al

produce que requieren detectar un problema tecnológico.
prototipos soluciones • Hace conjeturas sobre sus observaciones al
tecnológicos tecnológicas y detectar un problema tecnológico para medir las nubes,
para resolver selecciona temperatura y precipitación.
problemas de alternativas de
su entorno solución. • Caracteriza el problema, sus alternativas de solución y
los posibles beneficios de estas, con base en fuentes de
información escritas y conversaciones con especialistas.
• Caracteriza el problema, sus alternativas de solución y
los posibles beneficios de contar con una estación
meteorológica con base en fuentes escritas y
conversaciones con representantes de la comisión
usuarios de agua, Autoridad Local del Agua (ALA) o el
municipio.
Diseña alternativas • Describe cómo va a construir su prototipo y menciona las
de solución al herramientas y los materiales que va a usar.
problema. • Describe cómo va a construir un pluviómetro.
• Hace cálculos y estimaciones usando unidades del

Sistema Internacional de Medidas.
• Hace cálculos y estimaciones usando unidades del
Sistema Internacional de medidas para elaborar una
tabla de medición de la precipitación.
Implementa y • Ejecuta y verifica pasos en la construcción de su
valida prototipo.
alternativas de • Ejecuta y verifica pasos en la construcción de su
solución. pluviómetro para medir la lluvia en su localidad.
Evalúa y comunica • Describe los posibles usos del prototipo en diferentes

la eficiencia, la contextos.
confiabilidad y los • Describe los posibles usos del prototipo del pluviómetro
posibles impactos en el contexto de la cuenca/subcuenca al cual pertenece.
de su prototipo.
• Explica cómo construyó su prototipo.
• Explica cómo construyó su pluviómetro.

Área: Matemática
Actúa y piensa Matematiza • Organiza datos en problemas, expresándolos en un

matemática- situaciones. modelo de solución multiplicativo con números
mente naturales hasta cuatro cifras.
en situaciones • Organiza datos de la temperatura, precipitación y
de nubosidad, en problemas matemáticos, expresándolos
cantidad en un modelo de solución multiplicativo.
• Identifica datos en problemas que impliquen repartir
una cantidad en forma equitativa, expresándolos en un
modelo de solución con fracciones usuales con
denominadores 2, 4, 8, 3, 6, 5 y 10.
• Identifica fracciones usuales y fracciones
equivalentes, en forma concreta, gráfica y simbólica
de la observación de las nubes y precipitación.
Comunica y • Expresa en forma oral o escrita el uso de los números
representa ideas naturales en contextos de la vida diaria (peso, tiempo,
matemáticas. sueldos, etiquetas, etc.).
• Elabora un calendario hidrológico, usando información
meteorológicas para registrar la temperatura, la
precipitación y los eventos meteorológicos extremos de
su localidad.
• Elabora representaciones de números hasta cuatro cifras
en forma concreta, pictórica, gráfica y simbólica.
• Elabora representaciones gráficas de temperatura,
precipitación y nubosidad y los utiliza para analizar la
cantidad de agua de la subcuenca de su localidad.
• Expresa en forma oral o escrita, el uso de fracciones
usuales en contextos de medida (peso, tiempo, longitud,
capacidad, superficie, etc.).
• Expresa fracciones para expresar la medida de la
temperatura, precipitación y nubosidad, como aporte a
la cantidad de agua en su localidad.
Actúa y piensa Matematiza • Plantea relaciones entre los datos (cualitativos y
matemática- situaciones. cuantitativos discretos) en situaciones de contexto
mente escolar, expresándolos en tablas de doble entrada
en situaciones o gráficos de barras simples con escala.
de • Plantea relaciones entre datos de la temperatura,
gestión de nubosidad y precipitación, expresándolas en tablas de
datos e doble entrada o gráficos de barras simples con escala.
incertidumbre
Área: Personal Social
Actúa Evalúa situaciones • Describe los peligros frecuentes en su localidad y región.
responsable- de riesgo y • Describe la presencia de fenómenos
mente en el propone acciones meteorológicos extremos más frecuentes en su
ambiente para disminuir la localidad y región, asociadas a la temperatura y
vulnerabilidad precipitación y las señalan en el calendario hidrológico.
frente a los
desastres. • Identifica diversas causas que aumentan la
vulnerabilidad de las poblaciones.
• Identifica diversas casusas que aumentan la
vulnerabilidad de las poblaciones frente a los riesgos por
fenómenos meteorológicos extremos.

• Relaciona las características de la infraestructura de su
escuela con la vulnerabilidad.
• Relaciona las características de la infraestructura de su
escuela con la vulnerabilidad frente a eventos
meteorológicos extremos.
• Aplica medidas de prevención, mitigación y respuesta

frente a eventos extremos de la naturaleza.
Maneja y elabora • Reconoce los elementos que están presentes en planos y

diversas fuentes de mapas.
información y Reconoce los elementos que están presente en el mapa
herramientas climático y de eventos meteorológicos extremos.
digitales para • Representa de diversas maneras el espacio
comprender el geográfico utilizando los elementos cartográficos.
espacio geográfico. • Representa de diversas maneras el espacio
geográfico utilizando los elementos cartográficos y
ubica el área de influencia de los fenómenos
Participa en Problematiza • Identifica asuntos que involucra a todos los miembros de

asuntos asuntos públicos a su comunidad.
públicos partir del análisis • Identifica temas que involucran los recursos hídricos y a
para promover crítico. su comunidad.
el bien común
• Elabora y aplica entrevistas sencillas sobre la base de
preguntas propias y de sus compañeros.
• Elabora y aplica entrevistas sencillas acerca de los
problemas del agua.
• Explora en el internet utilizando páginas sugeridas por

los docentes, sobre los temas que involucran a todos los
miembros de su escuela o comunidad.
• Explora en las páginas de entidades del Estado Peruano
(SENAMHI, Autoridad Nacional del Agua) sobre los temas
del agua.
• Elabora conjeturas que expliquen hechos o fenómenos

sustentándolas con argumentos.
Aplica principios, • Explica los roles y funciones de los miembros de su

conceptos e escuela.
información • Explica los roles y funciones de la comisión de
vinculada a la ecoeficiencia para tratar asuntos del agua.
institucionalidad y
a la ciudadanía. • Distingue y describe las funciones de las principales
autoridades locales y regionales (alcalde, juez de paz,
defensor del pueblo, presidente regional).
• Distingue y describe las funciones del alcalde y el
presidente de la comisión de usuarios de agua en asuntos
del agua.
Asume una • Opina sobre temas que involucra a los miembros de su

posición comunidad, sustentando su posición en razones que van
sobre un asunto más allá del agrado y desagrado.
público que le • Opina sobre los riesgos a los que están expuestos los
permita construir estudiantes y la comunidad frente a los eventos
consensos. meteorológicos extremos.

Propone iniciativas • Identifica las necesidades del salón y la escuela.
y usa mecanismos • Identifica las necesidades de agua de su colegio y su
para el bienestar comunidad.
de todos y la
promoción • Plantea acciones concretas para lograr cumplir un
de los derechos objetivo común.
humanos. • Plantea acciones concretas para resolver
problemas de oferta y demanda de agua de su institución
y localidad.
3.2.5. Actividades • Conocen los cambios de estado del

agua por la variación o cambio de la
• Visitan el río o fuente de agua más
temperatura.
cercana a la institución educativa y
dialogan sobre los lugares (naturaleza) • Realizan diversos experimentos en los
donde se encuentra el agua y señalan el que se constata los cambios del estado
estado en que la encuentran. del agua.
• Escriben caligramas sobre el tema del • Dialogan sobre el clima en su localidad

agua. y en las ciudades de su interés.
• Refuerzan el conocimiento del ciclo del • Investigan sobre cómo se mide la

agua y de los estados del agua. temperatura y precipitación del
ambiente, y a cuántos grados llega la
• Observan videos referentes a la
temperatura en cada región.
formación de las nubes y estudian su
formación (aire caliente, aire húmedo, • Elaboran gráficos de barras sobre la
aire frío, gotas de agua). temperatura de las regiones.
• Identifican la correspondencia que • Leen folletos sobre pronósticos del

existe entre la emisión de vapor y el tiempo.
agua caliente.
• Conocen a Senamhito, quien les
• Observan y comentan si salen pequeñas presenta los procedimientos para
nubes del agua fría o caliente. medir la cantidad de agua de lluvia y la
temperatura.
• Desarrollan actividades psicomotoras y
experimentales a fin de comprender la • Realizan sus propios pronósticos
función de las nubes. empíricos en su comunidad y elaboran
folletos con los resultados.
• Dibujan las formas de las nubes que
conocen. • Construyen una maqueta del ciclo
del agua de la subcuenca en la que se
• Conocen por qué se producen las lluvias. encuentran y lo exponen en clase.
• Realizan experimentos de cómo se • Elaboran un calendario hidrológico y
puede producir la lluvia y construyen
registran los eventos meteorológicos
un pluviómetro.
extremos.
• Averiguan si hay presencia del agua en • Aplican medidas de prevención,
el aire.

mitigación y respuesta frente a los importante debido a que influye en la vida
eventos extremos. diraria de los estudiantes, en las actividades
económicas de su familia y en el desarrollo
• Dialogan y estiman la cantidad de agua de su localidad. En estos últimos años
producida en la subcuenca donde se
percibimos el cambio de las condiciones
ubica la institución educativa.
climáticas y muchas veces ya no podemos
predecir el tiempo como lo hacían nuestros
3.3. Actividad "Observo el tiempo y el
antepasados. Por tal motivo, urge que
clima para cuidar mi salud y mis cultivos"
los estudiantes comprendan de manera
científica el tiempo y el clima, con apoyo de
3.3.1. Justificación
sus conocimientos locales.
El conocimiento del tiempo y el clima
como una característica del ambiente es 3.3.2. Planificación
¿Qué aprendizaje lograrán mis

¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?
estudiantes?
Conocer qué es el tiempo y el Representaremos a Senamhito, Láminas.
clima, así como la dinámica de recolectando datos, analizando Revistas.
los fenómenos atmosféricos: la información, pronosticando y Tijeras.
temperatura, la precipitación, el elaborando boletines de una Goma.
viento y la humedad. estación meteorológica. Texto.
Observar el tiempo y elaborar Instalaremos un biohuerto con Copias.
boletines informativos. un cultivo de la localidad y Papelotes.
Planificar y ejecutar medidas de monitorearemos la influencia Plumones.
prevención y protección de la del tiempo en sus etapas Cintas.
salud de acuerdo a la fenológicas. Papeles.
información del tiempo. Elaboraremos láminas de Colores.
Planificar y ejecutar actividades medidas para la protección de Cartulinas.
de protección y adaptación del la salud. Videos.
cultivo frente a eventos extremos Elaboremos láminas de las Proyector.
y plagas. etapas fenológica del cultivo.
Conocer el beneficio del tiempo Elaboraremos cuadros de
y el clima local para nuevos monitoreo.
cultivos. Veremos videos de
enfermedades comunes de la
localidad.
Visitaremos el establecimiento
de salud para obtener datos
estadísticos de las principales
enfermedades de la localidad.
Visitaremos la oficina de
Senasa para conocer los
métodos de manejo de plagas.
Investigaremos el tiempo y el
clima de las principales
localidades de la región y país.

• Sensibilizaremos • Leen un texto • Organizamos la • Recolectan • Investiga el

a los estudiantes, sobre los recolección de información con tiempo y el
para la fenómenos datos a una hora apoyo del clima de las
definición del atmosféricos, determinada y el internet principales
proyecto. observan el análisis de la (actividad diaria). localidades de
• Celebran el Día ambiente en información. • Resuelven la región y el
de la diferentes horas • Elaboran las problemas país.
Meteorología. y dialogan sobre fichas de referente al • Elaboran un
la temperatura, monitoreo. tiempo y la informe y
la precipitación, • Practican el uso temperatura. boletín.
el viento y la y lectura de
humedad. instrumentos
• Conocen a meteorológicos.
Senamhito,
explica sus
actividades
diarias.
• Ven un video • Preparan el • Investigan en su • Siembran el • Leen el texto “El

sobre el cultivo terreno para el comunidad las cultivo e inician gusano de la
de la papa. cultivo de la técnicas para el el monitoreo de papa” y
• Elaboran una papa con cultivo de la la influencia del escenifican la
lámina del ciclo orientación de papa y las tiempo en la lectura.
fenológico del un agricultor de medidas de planta.
cultivo. la comunidad. protección
contras las
plagas y
enfermedades.
• Ven un video • Visitan la posta • Organizan un • Investigan los • Evalúan el

sobre las para conocer las debate para cultivos proyecto y
enfermedades estadísticas de intercambiar adaptados al organizan las
producidas por las conocimiento en clima local. actividades de
influencia del enfermedades el colegio y su monitoreo.
clima. más recurrentes localidad sobre
• Elaboran una en la localidad. la protección de
lámina de las • Elaboran la salud.
medidas de cuadros
protección de la comparativos y
salud (mapa diagramas de
mental: barras.
enfermedad,
causas y
prevención).

indicadores y Relaciones Humanas para el V ciclo,

Competencia Capacidad Ciclo V
Comprende • Expresa con sus propias palabras lo que entendió del
textos orales texto dando cuenta de la mayor parte de la
información relevante.
• Expresa con sus propias palabras lo que entendió del
testimonio de sus padres acerca de las etapas
fenológicas de los cultivos, dando cuenta de la
mayor parte de la información relevante.
Se expresa Adecúa sus textos • Ajusta recursos concretos visuales auditivos en soportes
oralmente orales a la variados para apoyar su texto oral según su propósito.
situación • Ajusta recursos concretos visuales para apoyar su texto
comunicativa. oral sobre los principales cultivos de su localidad, sus
etapas fenológicas y la influencia del tiempo y el clima
sobre ellas.
Expresa con • Ordena sus ideas en torno a un tema específico a

claridad sus ideas. partir de sus saberes previos y fuentes de
información.
• Ordena sus ideas en torno a los principales cultivos
de su localidad, la influencia del tiempo y el clima y
las prácticas culturales.
Comprende Recupera • Localiza información en diversos tipos de textos con

textos escritos información de varios elementos complejos (temáticos y lingüísticos)
diversos textos en su estructura y con vocabulario variado.
escritos. • Localiza información de diferentes fuentes sobre la
temperatura y el clima y su influencia en la actividad
agrícola.
Reorganiza la • Construye organizadores gráficos (mapas

información de conceptuales y mapas semánticos) y resúmenes del
diversos textos contenido de un texto con varios elementos
escritos. complejos en su estructura.
• Construye un mapa conceptual de la observación del
tiempo y la fenología de un cultivo.
• Establece relaciones problema-solución entre las

ideas de un texto con varios elementos complejos en
su estructura.
• Establece relaciones problema-solución entre las
ideas del texto sobre la influencia del tiempo y el
clima en el cultivo de la papa.
Infiere el • Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los

significado de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, título,
textos escritos. párrafos, palabras y expresiones claves, versos,
estrofas, diálogos, índices e íconos).
• Formula hipótesis sobre las consecuencias
de las diferentes condiciones de temperatura,
precipitación y humedad.
• Deduce el significado de palabras y expresiones

(sentido figurado, refranes, etc.) a partir de
información explícita.
• Deduce el significado de las etapas fenológicas y las
condiciones atmosféricas.

• Deduce las características de los personajes,
personas, animales, objetos, lugares, en diversos
tipos de textos con varios elementos complejos en su
estructura.
• Deduce las características de las etapas fenológicas
del cultivo.
• Deduce relaciones de causa-efecto y

problema-solución en textos con varios elementos
complejos en su estructura y con vocabulario
variado.
• Deduce cómo afecta la temperatura y la
precipitación a los cultivos.
• Deduce el tema, las ideas principales, conclusiones,

en textos con varios elementos complejos en su
estructura y con diversidad temática.
• Deduce el tema central, las ideas principales y las
conclusiones en textos sobre las etapas fenológicas
del cultivo, así como el efecto de las condiciones
atmosféricas.
Reflexiona sobre la • Opina sobre la forma, el propósito y la postura del

forma, e l contenido autor, en textos con varios elementos complejos en
y contexto de los su estructura y sustenta sus ideas.
textos escritos. • Explica la intensión de los avisos meteorológicos del
SENAMHI.
Produce textos Planifica la • Selecciona de manera autónoma el destinatario, el

escritos producción de tema, el tipo de texto, los recursos textuales y alguna
diversos textos fuente de consulta que utilizará de acuerdo con su
escritos. propósito de escritura.
• Selecciona de manera autónoma el destinatario de
los textos sobre cómo afecta el tiempo y el clima los
cultivos.
• Propone de manera autónoma un plan de escritura

para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
• Propone de manera autónoma un plan para
presentar un ensayo sobre los efectos del tiempo y el
clima.
Textualiza sus • Escribe diversos tipos de textos con algunos

ideas según las elementos complejos, con diversas temáticas, a partir
convenciones de la de sus conocimientos previos y con base en fuentes
escritura. de información.
• Escribe un ensayo sobre la influencia del clima en los
cultivos a partir de sus conocimientos previos y con
base en fuentes de información.
• Usa un vocabulario variado y adecuado a la

situación de comunicación y a los diferentes campos
del saber.
• Usa un vocabulario científico para presentar el
ensayo.

Reflexiona sobre la • Explica la organización de sus ideas, la función de los

forma, el contenido conectores y referentes que ha empleado y el
y contexto de sus propósito del texto que ha producido.
textos escritos. • Explica la organización de sus ideas, la función de los
conectores y referentes que han empleado y el
propósito del ensayo sobre los cultivos de la zona.
Indaga, Problematiza • Formula preguntas que involucran los factores

mediante situaciones. observados, medibles y específicos seleccionados, que
métodos podrían afectar al hecho o fenómeno.
científicos, • Formula preguntas sobre la dinámica de los fenómenos
situaciones atmosféricos (radiación, temperatura, precipitación,
que pueden humedad y nubosidad) y su influencia en la mejora del
ser rendimiento del cultivo de la papa.
investigadas
por la ciencia Diseña estrategias • Elabora un procedimiento considerando las acciones
para hacer a seguir y el tiempo de duración para manipular la
indagación. variable independiente y dar respuesta a la pregunta
seleccionada.
• Elabora un procedimiento con base en las etapas
fenológicas de la papa para observar las variables de
temperatura y precipitación y describir su influencia
en el cultivo.
• Justifica la fuente de información relacionada a la

pregunta de indagación.
• Justifica las fuentes de información que sustentan la
adaptación del cultivo a las condiciones atmosféricas.
Genera y registra • Obtiene datos a partir de la observación o medición

datos e de las variables con la ayuda de instrumentos de
información. medición apropiados.
• Obtiene datos meteorológicos a partir de la
observación en una estación y lo registra en una
ficha.
• Representa los datos en gráficos de barras dobles o

lineales.
• Elabora tablas de doble entrada en las que se
presentan datos sobre la precipitación y temperatura
diarias y el desarrollo fenológico de la papa.

• Construyen una conclusión colectiva sobre la
influencia del clima en el desarrollo fenológico de la
papa.
Evalúa y comunica. • Sustenta la conclusión colectiva de manera oral,

escrita, con gráficas o con modelos, evidenciando el
uso de conocimientos científicos y terminología
matemática, en medios virtuales o presenciales.
• Sustenta la conclusión colectiva de la influencia del
tiempo y clima en el desarrollo fenológico del cultivo
de la papa.

Explica el Comprende y • Da razón de las adaptaciones de algunas partes del

mundo aplica cuerpo de los seres vivos que les permiten adaptarse
físico basado conocimientos a su hábitat.
en científicos y • Da razón de las adaptaciones de los cultivos a la
conocimien- argumenta variabilidad climática.
tos científicamente. • Argumentan la influencia del tiempo y el clima en los
científicos cultivos, su salud y el desarrollo integral de su
localidad.
• Identifica los umbrales de tiempo y precipitación.
• Hace conjeturas sobre sus observaciones con

respecto al problema tecnológico, presupuestos,
precios de casas, premios de lotería, etc.).
• Organiza la recolección de datos meteorológicos de
temperatura y precipitación en el biohuerto escolar.
• Elabora representaciones de números hasta seis

cifras en forma concreta, pictórica, gráfica y
simbólica.
• Elabora representaciones gráficas de las variables
meteorológicas que influyen en el desarrollo de su
cultivo de papa.
• Expresa la medida, la estimación y la comparación

del peso de objetos en unidades oficiales usando sus
equivalencias y notaciones más usuales.
• Expresa medidas exactas de temperatura,
precipitación, radiación, humedad y otras variables
de una estación meteorológica.
Actúa y piensa Matematiza • Interpreta los datos o relaciones no explícitas en

matemática- situaciones. diversas situaciones y los expresa en una tabla de
mente doble entrada, diagramas de árbol o gráficos
en situaciones lineales.
de • Interpreta los datos de temperatura y precipitación o
gestión de las relaciones no explícitas en diversas situaciones y
datos e los expresa en una tabla de doble entrada,
incertidumbre comparándolos con las fases fenológicas del cultivo.
Área: Personal Social
Actúa Evalúa situaciones • Establece relaciones simples entre el nivel de riesgo

responsable- de riesgo y de desastres, el peligro y la vulnerabilidad en
mente propone situaciones concretas.
en el ambien- acciones para • Establece relaciones simples entre el nivel de riesgos
te disminuir la de los cultivos, el peligro que los afecta y la
vulnerabilidad vulnerabilidad durante la producción de la papa.
frente a los
desastres. • Identifica de qué manera el PGRD considera los
factores de riesgo y la vulnerabilidad.
• Identifica de qué manera en el PGRD considera los
factores de riesgo y la vulnerabilidad frente a
• Propone acciones para disminuir los riesgos

a nivel local.

• Organiza debates para intercambiar soluciones

sobre la protección de la salud dentro y fuera de su
localidad, así como de sus cultivos.
Maneja y elabora • Interpreta mapas físico-políticos para analizar las

diversas fuentes de relaciones entre los diversos elementos del espacio.
información y • Interpreta mapas físico–políticos para analizar la
herramientas distribución de los cultivos.
digitales para
comprender el • Construye mapas temáticos de una sola variable a
espacio geográfico. partir de información obtenida en diversas fotos.
• Construye un mapa de temperaturas.
Participa en Problematiza • Identifica las características que definen a un asunto

asuntos asuntos públicos a público.
públicos para partir del análisis • Identifica las características que definen las etapas
promover el crítico. fenológicas de los cultivos de su comunidad y los
bien común cultivos de la comunidad que se ven afectados por el
tiempo y clima.
• Elabora y aplica cuestionarios sencillos para recoger

información testimonial sobre distintos puntos de
vista.
• Elabora y aplica cuestionarios sencillos para recoger
información testimonial acerca de los problemas y
las soluciones en la producción de papa asociados al
tiempo y clima.
• Explora una serie de fuentes de información de

diversos tipos (impresas y digitales) para abordar
asuntos públicos.
• Explora en las páginas de entidades del Estado
Peruano (Ministerio de Agricultura, SENAMHI) sobre
los problemas de la comunidad que afectan a los
cultivos.
• Distingue los hechos de las opiniones en las fuentes

trabajadas.
Aplica principios, • Señala los logros y dificultades en el cumplimiento de

conceptos e las funciones de las autoridades en la escuela.
información • Señala los logros y dificultades en el cumplimiento
vinculada a la del comité ambiental y municipio escolar.
institucionalidad y
a la ciudadanía. • Identifica y distingue las funciones de las principales
autoridades del Estado Peruano (presidente,
congresista, juez).
• Identifica y distingue las funciones del alcalde y
grupo de trabajo de la municipalidad para afrontar
riesgos de desastres originados por fenómenos

Asume una • Aporta a la construcción de una opinión común en el
posición sobre un
Popularización aula, aenpartir
de la meteorología de las
la Educación posturas
Básica Regular - individuales
Primaria basadaIIIen 141
y Capítulo
asunto público que principios democráticos.
le permita • Aporta a la construcción de medidas de adaptación
Asume una • Aporta a la construcción de una opinión común en el
posición sobre un aula, a partir de las posturas individuales y basada en
asunto público que principios democráticos.
le permita • Aporta a la construcción de medidas de adaptación
construir de los cultivos.
consensos.
Propone iniciativas • Participa con sus compañeros y compañeras

y usa mecanismos en proyectos orientados al bien común y la
para el bienestar solidaridad.
de todos y la • Participa con sus compañeros para mejorar los
promoción de los cultivos de su localidad.
derechos
humanos. • Propone, a partir de un diagnóstico, proyectos
colectivos orientados al bien de la escuela o la
comunidad.
• Propone a partir de un diagnóstico, proyectos
colectivos para mejorar el cultivo considerando la
temperatura y precipitación de su localidad.
3.3.5. Actividades • Ven un video sobre el cultivo de la papa.

• Celebran el Día de la Meteorología. • Elaboran una lámina del ciclo fenológico
del cultivo.
• Leen un texto sobre los fenómenos
atmosféricos, observan el ambiente en • Organizan un cultivo de papa e inician la
diferentes horas y dialogan sobre la preparación del terreno con orientación
temperatura, la precipitación, el viento, de un agricultor de la comunidad.
la humedad y la radiación.
• Investigan en su comunidad sobre las
• Conocen a Senamhito, quien explica sus técnicas del cultivo de la papa y las
actividades diarias. medidas de protección contra las plagas
y enfermedades.
• Organizan la recolección de datos
meteorológicos a una hora determinada • Siembran el cultivo e inician el
y realizan el análisis de la información. monitoreo de la influencia del tiempo en
la planta.
• Elaboran las fichas de monitoreo.
• Practican el uso y lectura de • Ven un video de las enfermedades
producidas por influencia del clima.
instrumentos meteorológicos.
• Recolectan información investigando en • Elaboran una lámina con medidas de

protección de la salud (mapa mental
internet (actividad diaria).
sobre la relación enfermedad-causa y
• Resuelven problemas referentes al los metodos de prevención).
tiempo y la temperatura.

• Visitan el establecimiento de salud de su • Investigan los cultivos adaptados al
localidad para conocer las estadísticas clima local.
de las enfermedades más recurrentes
en la población. • Elaboran un boletín (tríptico) con
recomendaciones acerca de las prácticas
• Elaboran cuadros comparativos y de agrícolas relacionadas a la papa para
barras sobre la variabilidad climática mejorar su rendimiento, haciendo uso
diaria, mensual y anual. Resaltan los de la información meteorológica.
• Organizan un debate para intercambiar

conocimiento sobre la protección de la
salud en el colegio y su localidad.

Recursos y anexos
RECURSO 1. SENAMHITO
1. ¿Quién es Senamhito? Los rostros de Senamhito:

Es el Sol, el científico que todo lo observa
y todo lo sabe.
2. ¿Qué función cumple?
Irradia energía, dinamiza la atmósfera y
observa el tiempo, el clima y la hidrología de
todo el Perú.
3. ¿Cuáles son sus productos y servicios?
¿Qué nos brinda Senamhito?
Nos brinda información científica
sobre los siguientes temas:
• Pronósticos del tiempo.

• Climas de todo el Perú.
• Avisos y boletines con los resultados
de sus investigaciones.
• Estado de los recursos naturales

(tiempo, clima e hidrología).
RECURSO 2. METEORITO
1. ¿Quién es Meteorito? Los rostros de Meteorito:

Es un niño andino que vive mil
aventuras y desafía al tiempo y el
clima.
2. ¿Qué busca?
Comprender el tiempo y el clima
global y hacer uso de la información
para su beneficio y desarrollo.
Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Primaria Recursos y anexos 145

4. Vestimos a Meteorito de acuerdo con las condiciones atmosféricas.
NO INVIE
VERA RNO
O PRIM
OTOÑ AVER
A
146 Recursos y anexos Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Primaria

RECURSO 3. OBSERVACIÓN DE LAS CONDICIONES
ATMOSFÉRICAS Y PRONÓSTICO
1. ¿Qué son las condiciones atmosféricas?

Las condiciones atmosféricas son el conjunto de las variables meteorológicas.
2. ¿Cuáles son las variables usadas para observar las condiciones
atmosféricas?
Las variables meteorológicas básicas que se consideran para observar y
describir las condiciones atmosféricas son las siguientes:
• Nubosidad.
Cielo despejado Cielo con nubes dispersas
Cielo nublado Cielo cubierto
• Precipitación.
Lluvia Nieve
Granizo

• Temperatura: grados Celsius.
°C °C
• Viento: débil, moderado, fuerte. En este caso solo se grafica el viento fuerte.
• Electricidad en la atmósfera: relámpago, rayo.
3. ¿Cómo se describe una condición atmosférica?

Combinando el estado de las variables metodológicas, como las vistas en el punto
2 de estos recursos, y en un momento determinado.
Indicando los datos de la condición atmosférica.
Nubosidad Precipitación Temperatura Otros
• Reporte de la condición atmosférica.

Fecha:
Lugar:
Condición atmosférica:
Ejemplos:

22 ºC
Cajamarca Cielo nublado a cielo nublado parcial; lluvia.
9,5 ºC
23,5 ºC Cielo nublado parcial a cielo nublado; lluvia.

Huaraz
7,5 ºC
22 ºC Cielo cubierto en las primeras horas de la

Lima mañana variando a cielo nublado por la
17,5 ºC mañana; por la tarde, cielo nublado parcial.
17 ºC Cielo con nubes dispersas variando a cielo

Juliaca despejado.
4 ºC
4. Íconos empleados por SENAMHI para la observación y pronóstico

del tiempo
Condición Condición
N.° Ícono N.° Ícono
atmosférica atmosférica
1 Despejado. 2 Nubes dispersas.
Nublado
3 4 Nublado.
parcial.
Nublado
5 Cubierto. 6 parcial con
lluvia ligera.
Cubierto con Nublado con

7 8
lluvia ligera. chubascos.
Cubierto con
Chubascos con
9 lluvia 10
tormentas.
moderada.
Lluvia fuerte
Nublado con
con
11 12 chubascos y
tormentas
nevadas.
eléctricas.
Cubierto con Nublado

13 chubasco y 14 parcial con
nieve. nieve.
Cubierto con
Cubierto con nieve de
15 16
nieve ligera. moderada
intensidad.
Nublado
17 parcial con 18 Neblina.
granizo.
Incremento de
19 Niebla. 21 temperatura
(ola de calor).

Condición Condición
N.° Ícono N.° Ícono
atmosférica atmosférica
Descenso de Incremento de
temperatura calor (acaba la
22 (acaba la ola de 23
ola de frío).
calor).
Descenso de la
temperatura del Viento en
24 aire (ola de frío: 28 montaña.
heladas).
29 Viento intenso. 31 Noche despejada.
Noche con nubes Noche con

32 dispersas. 33 nublado parcial.
34 Noche nublada. 35 Chubascos con

nublado parcial.
Chubascos con
36 Lluvia ligera con 37 tormentas
nublado parcial. eléctricas.
5. Calendario escolar de las condiciones atmosféricas

Objetivo. Observar diariamente las condiciones del tiempo de su localidad.
Procedimiento
• Definir con los estudiantes el método científico de la observación.

• Designar a los responsables del registro diario.
• Registro diario de la observación del tiempo.
• Elaborar el reporte mensual.
• Resaltar con colores los eventos meteorológicos extremos: rojo, ambar,
amarillo.
Método. Observación visual del cielo.
Horario de observación. 7 a. m., 10 a. m., 1 p. m., 4 p. m., 7 p. m.

6. Ficha de observación
Con los íconos empleados por el SENAMHI en las páginas 150 y 151,
construye el calendario meteorológico.
Calendario meteorológico
Aula: primer grado, sección A.
Fecha: setiembre de 2015
Hora de observación: 10:00 a. m.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
5
15 16 17 18 9
19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 0
30 01
Con estos datos podemos construir el diagrama de barras del siguiente punto.
7. Modelo de
Mes
procesamiento
T máx.
de datos
T mín. T media Precipitación
1
2 8
7
3 7
4 6 6
6
(...) 5
FRECUENCIA
5
29 4
30 4
31 3
2
2
Del diagrama de barras podemos determinar que durante el mes de setiembre

de 2015, siempre a las 10:00 a. m., se observaron 5 días con cielo despejado,
6 días con chubasco y tormenta, 4 días con cielo nublado, 6 días cubierto con
lluvias ligeras, 7 días con nubes dispersas y 2 días con cielo nublado parcial.

RECURSO 4. CALENDARIO HIDROLÓGICO
1. Objetivo
Observar diariamente las variables de temperatura, precipitación y
nubosidad para analizar el ciclo del agua.
2. Procedimiento
• Definir con los estudiantes el método científico para la observación de la

temperatura, precipitación y nubosidad.
• Designar los responsables para del registro diario.

• Registrar diariamente la observación de las variables meteorológicas.
• Resaltar con colores los eventos extremos: rojo, ambar, amarillo.
3. Ficha de observación
Calendario hidrológico
Institución educativa:
Aula:
Año:
Mes:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 01

Mes T máx. T mín. T media Precipitación
1
4. Modelo de procesamiento de datos
Comportamiento temporal de los paramétros climáticos en el cultivo de papa

Estación de Celendín (periodo 2012-2013)
PP T máx. T mín.
100,0 25,0
80,0
20,0
Precipitación total (mm)
Temperatura del aire (°C)

60,0
15,0
40,0
10,0
20,0
0,0 5,0
Dic II
Nov II
Ene II
Nov I
Nov III
Dic I
Dic III
Feb III
Mar II
Mar III
Abr I
Abr II
Abr III
May III
May I
May II
Oct III
Ene III
Feb I
Feb II
Mar I
Oct I
Oct II
Ene I
2012 2013
Campaña agrícola
5. Variables para el análisis de resultados
• Precipitación acumulada en el mes

• Temperatura máxima
• Temperatura mínima
• Temperatura promedio
• Nubosidad
• Comparación a las normales

15 16 17 18 19 20 21
RECURSO 5. GUÍA DEL OBSERVADOR CLIMÁTICO
1.22Pasos del observador

23 24 25 26 27 28
Proceso Recurso
Observar Protocolo de uso de instrumentos.
29 30 01
Recolectar Fichas y organización de los estudiantes.
Analizar Línea base/ procedimiento matemático.
Pronóstico Análisis de información.
Informe Esquema de un reporte/boletín.
2. Formato
Mes T máx. T mín. T media Precipitación
1
2
3
4
(...)
29
30
31
• T máx.: temperatura máxima del día (°C).

• T mín.: temperatura mínima del día (°C).
• T media: temperatura media del día (°C).
• Precipitación: lluvia (mm/día).
3. Ejemplo del tratamiento de datos de la estación meteorológica de Puno
• Institución educativa:
• Nombre:
• Cuenca:
• Distrito:
• Departamento:
• Coordenadas:

• Variabilidad horaria de la temperatura del aire (°C)
°C
18
16
14
12
10
4 Horas
12 24 12 24 12 24 12 24 12 24 12 24 12
• Variabilidad mensual de la temperatura del aire (°C)
°C
13
12
11
10
6
Meses
5
Ene Jul Ene Jul Ene Jul Ene Jul Ene Jul

• Variabilidad anual y cambio climático (°C)
°C
11
10
Años
7
1964 1969 1974 1979 1984 1989 1994 1999 2004 2009
• Normales (elaboradas con información del periodo 1964-2014)

Mes T máx. (ºC) T mín. (ºC) T med. (ºC) PP (mm/s)
Enero 18,1 2,8 10,3 160,8
Febrero 17,5 2,7 10,2 145,9
Marzo 17,2 2,3 10 133,6
Abril 17 0,2 9,3 50
Mayo 0,2 -2,4 7,7 9
Junio 17 -3,9 6,6 4,1
Julio 16,7 -4,2 6,3 2,5
Agosto 16,6 -3,3 7,4 10,7
Setiembre 18,2 -1,7 8,7 25,2
Octubre 19 -0,1 9,9 44,6
Noviembre 19,2 1 10,4 51
Diciembre 18,9 2 10,6 92,6

RECURSO 6. CALENDARIO AGROMETEOROLÓGICO PARA MEJORAR
EL RENDIMIENTO DE LA PAPA
1. Objetivo
Monitorear el tiempo, su influencia en el desarrollo de la papa y aplicar medidas
de control para cultivo.
2. Procedimiento
• Definir con los estudiantes el método científico a seguir.

• Designar a los responsables del monitoreo y el manejo del cultivo.
• Monitorear las condiciones meteorológicas de acuerdo al manual del
observador.

• Resaltar con colores los eventos extremos. rojo (alarma), ambar (alerta),
amarillo (aviso).
3. El triángulo de las enfermedades o plagas
Agente patógeno Planta huésped

rancha papa

RECURSO 7. ÍCONOS PARA REPRESENTAR EVENTOS
METEOROLÓGICOS EXTREMOS
Lluvia persistente Nevada

o fuerte
Tormenta Inundación
Friaje Vientos fuertes
Olas de calor, Heladas,

T extrema T baja
Sequía

Recurso 8. Mapa climático

Recurso 9. Mapa de eventos meteorológicos extremos
´
´ ´
Vientos fuertes
Lluvias fuertes ´
Descargas eléctricas
Dirección General de Meteorología - DCL

162
Recursos y anexos
Círculo ártico
66,5º S
Latitudes medias
{
23,5º N
Trópico de Cáncer
Línea ecuatorial
Trópico de Capricornio
23,5º S
Hemisferio sur Hemisferio norte

Latitudes medias
{
66,5º S
Círculo antártico

Meridiano de Greenwich
Hemisferio oeste Hemisferio este
Anexo 1. Principales líneas imaginarias en un mapa
ANEXO 2. ZONAS HORARIAS DEL MUNDO
165 150 135 120 105 90 75 60 45 30 15 0
Océano Ártico
Groenlandia
75
ISLANDIA
NORUEG
60
REINO
CANADÁ UNIDO
Océano ALEMA
Atlántico
FRANCIA
45
Océano ESPAÑA
I
Pacífico ESTADOS UNIDOS
MARRUECOS
20
ARGELIA
CUBA
MÉXICO
MAURITANIA
NIGER
15
MALI
VENEZUELA NIGERIA
COLOMBIA
0 ECUADOR
PERÚ BRASIL
Océano
15
Pacífico BOLIVIA
PARAGUAY N
Océano
Atlántico
30
CHILE URUGUAY
ARGENTINA
45
Sun 2:00 3:00 4:00 5:00 6:00 7:00 8:00 9:00 10:00 11:00 12:00
1:00 10 8 7 6 5 4 3 2 1 0
11
9
15 30 45 60 75 90 105 120 135 150 165 180
75
SUECIA
FINLANDIA
RU S I A
GA
60
ANIA POL. BIELORRUSIA
UCRANIA
KAZAJISTÁN
MONGOLIA
45
ITALIA UZB. KYRG.
Océano
TURQUÍA TURK. Pacífico
JAPÓN
IRAK AFG. CHINA
IRÁN
PAK. 20
LIBIA
EGIPTO ARABIA
SAUDÍ
INDIA MY.
R CHAD THA.
15
SUDÁN VIET. FILIPINAS
A ETIOPÍA
EST. FED. DE
SOMALIA MICRONESIA
MALAS.
0
REP. DEM.
DEL
CONGO TANZANIA INDONESIA PAPÚA
NUEVA GUINEA
ANGOLA
ZAMB.
Océano 15
MOZ. MADAGASCAR Índico
NAMIBIA
AUSTRALIA
REPÚBLICA
30
SUDAFRICANA
NUEVA
ZELANDA
45
Oceanía
Sun
24:00
Sun Sat 12
13:00 14:00 15:00 16:00 17:00 18:00 19:00 20:00 21:00 22:00 23:00
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 24:00 24:00
12 12

ANEXO 3. CICLO DEL AGUA
Condensación
Evaporación
Océano
Corriente
Precipitación
Nieve
Lluvia
Transpiración
Río y lago
Agua bajo tierra

Glosario
Afelio
Punto de la órbita del planeta Tierra que está a mayor distancia del Sol.
Afloramiento
Movimiento vertical ascendente de masas de agua fría y rica en nutrientes
(nitratos, fosfatos, silicatos, etc.) desde el fondo marino hacia la superficie.
Este movimiento es producido principalmente por los vientos.
Anticiclón
Área de presión alta y circulación de viento; en el hemisferio norte fluye en
el sentido de las manecillas del reloj (anticiclónica) y en el hemisferio sur, en
contra de las manecillas del reloj.
Ángulo de incidencia
Ángulo que se forma entre la superficie terrestre y los rayos solares cuando
estos llegan el suelo.
Altitud
Es la distancia vertical entre el nivel medio del mar y un punto situado sobre
la superficie terrestre o la atmósfera.
Atmósfera
La capa de aire, vapor de agua y distintas partículas suspendidas que rodea
a la Tierra. La atmósfera terrestre se extiende desde la superficie hasta una
altura aproximada de 400 km.
Baja presión
Presión más baja en un área en relación con su entorno. La circulación fluye
en sentido horario. Este fenómeno provoca convergencia, por lo que se asocia
a la presencia de gran nubosidad y chubascos.
Biósfera
Capa de la Tierra en la que se desarrolla la vida (flora y fauna). La biósfera
se extiende desde el fondo de los océanos hasta la tropósfera, e incluye la
superficie terrestre.
Calor
Energía que fluye de un objeto a otro por medio de la diferencia de la temperatura.
Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Primaria Glosario 167

Es una forma de energía producida por la vibración electromagnética de las
moléculas. La cantidad de calor depende de la intensidad de la vibración
molecular. El calor se mide con calorímetros, unidades de calorías o Joules.
Calor sensible
Energía requerida para elevar la temperatura de un cuerpo sin que este
cambie de estado. Se evidencia en el cambio de temperatura del cuerpo.
Calor latente
Energía requerida para cambiar el estado de un cuerpo sin que cambie de
temperatura. Calor presente en los cambios de fase del agua (de gaseoso a
líquido, de sólido a gaseoso, etc.).
Cambio climático
Variaciones en los promedios de los valores de los elementos meteorológicos
(temperatura, precipitación, humedad, etc.) de una amplia región a lo largo
de un periodo de tiempo, las cuales provocan alteraciones en el clima original
de esa zona.
Clima
Estado medio de los elementos meteorológicos de una localidad considerando
un periodo largo de tiempo. El clima de una localidad viene determinado por los
factores climatológicos: latitud, longitud, altitud, orografía y continentalidad.
Climatología
Ciencia dedicada al estudio de los climas en relación con sus características,
variaciones, distribución, tipos y posibles causas determinantes.
Condiciones atmosféricas
Condiciones referidas a la temperatura, el viento, la humedad, la lluvia, etc.,
que cambian de hora a hora, de día a día, en un determinado lugar.
Congelación
Cambio de estado de líquido a sólido.
Condensación
Cambio de estado de gaseoso a líquido. Mediante la condensación se puede
formar rocío, neblina o nubes.
Convergencia
Condición en la que los movimientos atmosféricos resultan en una entrada
neta de masa en una determinada área.
168 Glosario Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Primaria

Criósfera
Capa de agua sólida (hielos, nieves, glaciares). Se encuentra sobre la superficie
terrestre, en ambos hemisferios, en las zonas de baja temperatura (polos,
montañas, altas latitudes).
Deslizamiento
Movimiento rápido de una masa de suelo, rocas o material suelto por una
pendiente.
Densidad
Cociente entre la masa de un objeto y su volumen: ρ = m/V.
Divergencia
Condición atmosférica en la que se presenta una salida neta de masa de una
área determinada.
Efecto invernadero
Efecto por el cual la radiación electromagnética solar (alta energía), que
ingresa a través de la atmósfera y es absorbida por la superficie terrestre, no
puede volver a salir luego de ser radiada como energía infrarroja (baja energía),
sino que es absorbida por la atmósfera, lo que aumenta la temperatura de la
superficie.
Efecto Coriolis
Fuerza aparente que desvía el viento, cualquier parcela de fluido o un objeto
en movimiento hacia la izquierda en el hemisferio sur.
Elementos climatológicos
Variables originadas por los procesos de intercambio energético entre la Tierra
y la atmósfera en un período largo. Pueden ser la temperatura, el viento, la
nubosidad, la precipitación, la humedad del aire, etc.
Energía
Capacidad de un sistema para hacer un trabajo.
Equinoccio
Cualquiera de las dos fechas del año en que el Sol cruza aparentemente el
ecuador celeste: del 20 al 21 de marzo y del 22 al 23 de septiembre. En la
Tierra, la duración del día es igual a la de la noche.

Erosión
Destrucción de la superficie causada por la acción de agentes externos, como
el viento y el agua. También puede ser causada por el efecto de las actividades
humanas, como la tala irracional de los bosques.
Espectro electromagnético
Rango de frecuencia en que la radiación electromagnética se propaga.
Las ondas electromagnéticas van, de las de más baja frecuencia a las de
la más alta, como siguen: ondas de radio, microondas, rayos infrarrojos,
luz visible, rayos ultravioleta, rayos X y rayos γ. El rango que cubre este
espectro va desde kilómetros (ondas de radio) hasta Angstroms (rayos
gamma y rayos X).
Estación meteorológica u observatorio meteorológico

Lugar representativo de una localidad donde se evalúan las condiciones
presentes del tiempo. En ella se instalan instrumentos meteorológicos que
permiten realizar las observaciones meteorológicas e instrumental adecuado
para tomar las lecturas de los parámetros necesarios.
Estratósfera
Capa atmosférica entre la tropósfera (hasta a 18 km de altura) y la mesósfera
(por arriba de los 50 km). Se caracteriza por un aumento continuo de la
temperatura y por ser una región de estabilidad en la que no se pueden
desarrollar movimientos convectivos en forma natural.
Estratopausa
Región fronteriza entre la tropósfera y la estratósfera.
Evaporación
Cambio de estado de la materia líquida a gaseosa como resultado de la
separación de las moléculas del cuerpo líquido. Es el proceso por el cual el
agua se convierte en vapor de agua y se transfiere a la atmósfera. Este proceso
es opuesto al de la precipitación en la superficie terrestre.
Fases fenológicas
Periodo durante el cual aparecen, se transforman o desaparecen los órganos
de las plantas. Tiempo de una manifestación biológica.
Fotoperiodo
Duración del día desde la salida hasta la puesta del sol (duración del día
solar).

Friaje
Fenómeno meteorológico que se produce por el ingreso de masas de aire frío y
seco a la selva, lo que ocasiona un descenso brusco de la temperatura del aire.
Gas
Fluido que tiende a expandirse y que se caracteriza por su baja densidad,
como el aire.
Gases de efecto invernadero

Componentes atmosféricos (antropogénicos o naturales) que retienen
la radiación de onda larga (infrarroja). Los principales gases de efecto
invernadero en la atmósfera terrestre son el H2O, CO2, CH4, N2O, O3 y CFC.
Granizo
Precipitación en forma de hielo, generalmente con la forma de pequeñas bolas
de 5 mm de diámetro (más pequeñas que un copo de nieve). El granizo se
observa en latitudes medias y es muy raro en los trópicos. Se forma en las
nubes convectivas.
Helada
Condición meteorológica durante la cual la temperatura del aire está por
debajo de 0 °C. En la agricultura hay dos tipos de heladas muy comunes: la
helada blanca y la helada negra (también conocida como helada asesina).
Helada blanca
Condición meteorológica que se caracteriza, además, por el aire húmedo. Con
la temperatura por debajo de 0 °C, el vapor de agua se congela directamente
por el proceso de sublimación; es decir, pasa de gas (vapor de agua) a sólido
(hielo) sin pasar por el estado líquido. Este tipo de helada no es muy severa,
pues al formarse el hielo en la superficie de las plantas, se forma una capa
protectora que impide que el organismo siga perdiendo calor.
Helada negra o asesina

Condición meteorológica que se caracteriza, además, por el aire seco. Con la
temperatura por debajo de los 0 °C, la atmósfera seca no permite que se forme
la capa de hielo que aparece durante la helada blanca, por lo que la planta
pierde demasiado calor y finalmente muere (se aprecia en el cambio de color
de claro a obscuro).
Hidrósfera
Capa de agua líquida que rodea a la tierra sólida y cubre 3/4 partes de la superficie
terrestre. Está conformada por los océanos, mares, lagos, ríos, acuíferos, etc.

Humedad
Contenido de vapor de agua presente en el aire. Puede ser expresada como
humedad absoluta, específica o relativa, o en razón de mezcla.
Humedad relativa
Cociente entre la cantidad de humedad en el aire y la cantidad de humedad
que el aire puede contener a una temperatura dada. Se expresa en porcentajes.
Huaico
Flujo de lodo y piedras con gran poder destructivo, muy comunes en el Perú.
En quechua se dice llocllas.
Inversión térmica
En la tropósfera, en condiciones normales, la temperatura decrece con la
altura. Se dice que hay una inversión térmica cuando la temperatura aumenta
con la altura, de tal manera que el gradiente térmico es positivo. La inversión
térmica se asocia siempre a un estado de estabilidad en la atmósfera.
Inundación
Flujo o invasión de agua por exceso de escurrimientos superficiales o por
acumulación en terrenos planos, ocasionados por falta o insuficiencia de
drenaje tanto natural como artificial.
Latitud
Distancia que existe entre un punto cualquiera y el ecuador, medida sobre el
meridiano que pasa por dicho punto.
Litósfera
Capa de tierra sólida (masas continentales) en nuestro planeta.
Lluvia
Precipitación de partículas de agua en forma de gotas, cuyo diámetro máximo
es de 0,5 mm. Estas gotas tiene una distribución amplia, hay mucho espacio
entre unas y otras.
Longitud
Distancia que existe entre un punto cualquiera y el meridiano de Greenwich,
medida sobre el paralelo que pasa por dicho punto.
Longitud de onda (λ)

Se define como λ = v/f, donde v es la velocidad de fase y f es la frecuencia de
la onda. Cada tipo de radiación tiene diferente longitud de onda. Las ondas de

radio tienen la longitud de onda más grande, mientras que los rayos gamma
la tienen más pequeña.
Masa
Cantidad de materia de un objeto. Es la medida de la inercia de un cuerpo
dada por la aceleración que le comunica una fuerza.
Masa de aire
Extensa porción de la atmósfera que presenta características homogéneas de
temperatura y humedad.
Meteorología
Ciencia del tiempo atmosférico. Trata del estudio de la atmósfera y de los
fenómenos y procesos que en ella ocurren.
Mesósfera
Capa atmosférica que se ubica a entre 50 y 80 km de altura y que se caracteriza
por no presentar vapor de agua y por una disminución de la temperatura.
Además, por efecto de la radiación solar, las moléculas de oxígeno se separan
y dan lugar a las moléculas de ozono en esta capa.
Nubes
Conjunto de diminutas gotas de agua líquida o sólida suspendido en la
atmósfera.
Ozono
Molécula triatómica de oxígeno (O3) que se produce principalmente en la
alta estratósfera por la disociación de moléculas provocada por la radiación
ultravioleta que emite el Sol. El ozono absorbe esta radiación a longitudes de
onda de entre 0,2 y 0,3 micras. La mayor concentración de este elemento se
encuentra a entre 20 y 25 km de altitud, en la ozonósfera.
Perihelio
Punto en la órbita de un planeta en el que se encuentra más cercano al Sol.
En el caso de la Tierra sucede a principios de enero.
Plano orbital
Plano que describe la Tierra en su movimiento de traslación alrededor del Sol.
Pluviómetro
Instrumento usado para medir la cantidad de agua (sólida o líquida)
precipitada al suelo.

Presión atmosférica
Peso de una columna de masa de aire atmosférica sobre un área.
Precipitación
Partículas de agua líquidas o sólidas que caen desde la atmósfera hacia la
superficie terrestre.
Promedio climático
Media de una serie larga de datos sobre un elemento climático.
Pronóstico meteorológico
Pronóstico del estado del tiempo, es decir, la predicción del estado futuro de
las condiciones atmosféricas. Para esto se utilizan métodos observacionales o
modelos computacionales y matemáticos.
Predicción meteorológica
Estimación del estado futuro de la atmósfera con base en las condiciones
meteorológicas presentes.
Radiación
Forma en que la energía o las partículas se propagan. La transferencia de
calor por radiación se da por medio de ondas electromagnéticas que pueden
propagarse de igual manera en un medio material que en la ausencia de este.
Los cuerpos oscuros absorben la mayor parte de la radiación que reciben, en
cambio los más claros reflejan más radiación que la que absorben.
Radiosonda
Instrumento de medida que se ata a un globo lleno con algún gas ligero,
con el objeto de realizar la medición de datos meteorológicos a diferentes
alturas, los cuales transmiten a una estación receptora ubicada en superficie.
La radiosonda incluye censores para medir la presión, la temperatura y la
humedad.
Sequía
Situación climatológica anormal que ocurre por la falta de precipitación en
una zona durante un periodo de tiempo prolongado. Esta ausencia de lluvia
presenta la condición de anómala cuando ocurre en el periodo normal de
precipitaciones para una región bien determinada. Así, para declarar que
existe sequía en una zona, debe tenerse primero un estudio de sus condiciones
climatológicas.

Temperatura ambiente
Temperatura del aire registrada en el instante de la lectura.
Temperatura máxima
Mayor temperatura registrada en un día, que se presenta entre las 14:00 y
16:00 horas.
Temperatura media
Promedio entre la temperatura máxima y la temperatura mínima del día.
Temperatura mínima
Menor temperatura registrada en un día, que se presenta entre las 06:00 y
08:00 horas.
Termómetro
Instrumento que se utiliza para medir la temperatura. Consiste en un tubo
de cristal graduado que contiene otro tubo relleno de líquido. Este líquido se
dilata o comprime según la temperatura y de acuerdo a la altura que marque
al cambiar, se lee en la escala graduada.
Termósfera
Capa atmosférica a entre 80 y 450 km de altura, que se caracteriza por el
aumento continuo de la temperatura.
Tiempo
Situación o estado de la atmósfera en un determinado momento y lugar. Refleja
las condiciones atmosféricas: temperatura, humedad, viento, presión, etc. No
debe confundirse con el tiempo que marca el reloj (tiempo astronómico).
Tormenta
Precipitación en forma de chubasco acompañada por vientos fuertes y
provocada por una nube del tipo cumulonimbos.
Tropósfera
Es la capa más baja de la atmósfera, donde la temperatura del aire
normalmente decrece con la altura (hasta 7 u 8 km sobre los polos y 16 o
17 km en el ecuador). En promedio, la temperatura en esta capa disminuye
a razón de 6,5 °C/km. En esta capa ocurren todos los procesos atmosféricos
responsables del tiempo y el clima.

Tropopausa
Región límite entre la tropósfera y la estratósfera.
Tsunami
Onda marina producida debajo del agua por un movimiento sísmico del fondo
submarino. Se propaga en todas direcciones a partir de su punto de origen y
al llegar a las costas puede provocar marejadas y olas de gran altura.
Vapor de agua
Vapor que proviene de la evaporación de las superficies acuáticas (mar, lagos,
ríos, etc.) y la evapotranspiración de los organismos vivos. En nuestro planeta
alcanza hasta 4 % de la composición atmosférica; sin embargo, este gas juega
un papel muy importante en la formación de los fenómenos meteorológicos.
Viento
Movimiento del aire que está presente en la atmósfera, especialmente en la
tropósfera, producido por causas naturales.
Vientos alisios
Sistema de vientos relativamente constantes en dirección y velocidad que
soplan en ambos hemisferios, desde los 30° de latitud hacia el ecuador con
dirección noreste en el hemisferio norte y sureste en el hemisferio sur.
Adaptado de
•El tiempo - Tutiempo Network, S.L. (s/f).

•World Meteorological Organization (s/f).

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Índice de figuras
Figura 1. Tiempo: temperatura de hoy en Puno ......................................... 22
Figura 2. Fases fenológicas de la papa ........................................................ 25
Figura 3. La papa y su relación con las condiciones meteorológicas ......... 26
Figura 4. La rancha ...................................................................................... 26
Figura 5. El gorgojo de los Andes ................................................................. 27
Figura 6. Efectos de los eventos meteorológicos extremos
en el cultivo de la papa ................................................................. 27
Figura 7. Efecto de la temperatura en la producción de leche ................... 28
Figura 8. Efecto de la sequía en el ganado .................................................. 29
Figura 9. Influencia del fotoperiodo en la reproducción del ganado .......... 29
Figura 10. Turismo afectado por fenómenos naturales ................................ 31
Figura 11. Proceso de decisión ....................................................................... 31
Figura 12. Proceso de planificación ............................................................... 32
Figura 13. El tiempo y las actividades de recreación ................................... 33
Figura 14. Tipos de radiación ultravioleta .................................................... 35
Figura 15. Friaje en la selva peruana ........................................................... 39
Figura 16. Inundación en Aguas Calientes ................................................... 39
Figura 17. Colpaso pesquero durante El Niño de 1982-1983 ....................... 43
Figura 18. Algunos productos del SENAMHI que nos informan
sobre las condiciones actuales del tiempo ................................... 48
Figura 19. Algunos productos del SENAMHI que nos informan
sobre el pronóstico del tiempo ...................................................... 49-50
Figura 20. Mapa de aviso meteorológico del SENAMHI .............................. 54
Figura 21. Índice Costero El Niño ................................................................. 55
Figura 22. Regiones de monitoreo del fenómeno de El Niño ........................ 56
Figura 23. Algunas características físicas de los
planetas del sistema solar ............................................................ 59
Figura 24. Movimiento de traslación y las estaciones en el hemisferio sur 60
Figura 25. Movimiento de rotación de la Tierra y el ciclo día-noche ........... 60
Figura 26. Estructura interna de la Tierra ................................................... 61
Figura 27. Transformación de la superficie terrestre ................................... 62
Figura 28. Escala de tiempo geológico ........................................................... 63

Figura 29. Sistema de coordenadas geográficas ........................................... 64
Figura 30. Sistema de coordenadas universal transversal
de Mercator (UTM). ...................................................................... 65
Figura 31. Principales líneas imaginarias en un mapa y
las áreas que forman .................................................................... 66
Figura 32. Algunas características físicas del Perú ...................................... 68
Figura 33. Áreas naturales protegidas de Perú ............................................ 69
Figura 34. Principales actividades económicas
en las distintas regiones de Perú ................................................. 70
Figura 35. Distribución de la población peruana de acuerdo
con el censo del 2007 .................................................................... 71
Figura 36. Cuencas hidrográficas e intercuencas de Perú ........................... 72
Figura 37. Ubicación de la Tierra en la Vía Láctea ...................................... 77
Figura 38. Subsistemas de la Tierra y algunas ciencias que los estudian .. 78
Figura 39. Mapa conceptual de la interacción de los sistemas de la Tierra 78
Figura 40. Estructura vertical de la atmósfera ............................................ 81
Figura 41. Evolución de una tormenta estacionaria...................................... 83
Figura 42. Espectro de radiación electromagnética ...................................... 84
Figura 43. Balance de la radiación en W/m2 ................................................ 85
Figura 44. Comportamiento de la ROL y los gases de efecto invernadero .. 86
Figura 45. Variación latitudinal de la radiación solar incidente ................. 87
Figura 46. Las estaciones ............................................................................... 88
Figura 47. Ángulo de inclinación de la Tierra ............................................... 88
Figura 48. Duración del día solar respecto a la latitud ................................ 89
Figura 49. Movimiento aparente del Sol y la radiación incidente ................ 90
Figura 50. Influencia de las nubes en la radiación incidente ....................... 91
Figura 51. Comparación entre las escalas kelvin, Celsius y Fahrenheit .... 92
Figura 52. Variación horaria de la temperatura del aire ............................. 94
Figura 53. Temperaturas medias diaria, mensual y anual de Huaraz, 1977 96
Figura 54. Efecto de la latitud en el rango de temperatura anual .............. 98
Figura 55. Presión atmosférica ...................................................................... 99
Figura 56. Variación de la presión atmosférica con la altura ...................... 100
Figura 57. Variación de la presión atmosférica al mismo nivel de altura ... 100
Figura 58. Líneas de presión .......................................................................... 101
Figura 59. Representación del viento ............................................................ 102

Figura 60. Rosa de viento ............................................................................... 102
Figura 61. El ciclo del agua y sus principales componentes ........................ 103
Figura 62. Medición de la precipitación ........................................................ 104
Figura 63. Uso de la bóveda celeste para medir la cantidad de nubes ........ 106
Figura 64. Clasificación de las nubes ............................................................ 107
Índice de tablas
Tabla 1. Necesidades del turista ................................................................ 33
Tabla 2. Los seis contaminantes más importantes del aire ...................... 37
Tabla 3. Eventos meteorológicos extremos en el Perú
y sus consecuencias ....................................................................... 38
Tabla 4. Pronóstico del clima en el valle del Mantaro de
acuerdo con el conocimiento local ................................................ 46
Tabla 5. Pronóstico de eventos meteorológicos extremos
de acuerdo con el conocimiento local en el valle del Mantaro .... 46
Tabla 6. Medidas para evitar o mitigar eventos meteorológicos
extremos de acuerdo con el conocimiento local en
el Valle del Mantaro ..................................................................... 47
Tabla 7. Condiciones normales de una localidad
de los Andes, 1981-2010 ............................................................... 48
Tabla 8. Tipos de piel y su respuesta a la exposición solar ...................... 51
Tabla 9. Índice de radiación UV y acciones de protección ......................... 52
Tabla 10. Niveles de peligro usados en los avisos
meteorológicos del SENAMHI ...................................................... 53
Tabla 11. Clasificación de severidad de heladas ......................................... 55
Tabla 12. Categorías de las anomalías de la TSM ...................................... 56
Tabla 13. Instituciones adscritas al Ministerio del Ambiente .................... 73
Tabla 14. Instituciones que nos proporcionan productos
y servicios relacionados con el ambiente .................................... 74
Tabla 15. Sistema Internacional de Unidades: unidades fundamentales . 75
Tabla 16. Sistema Internacional de Unidades: unidades derivadas .......... 76

Tabla 17. Sistema Internacional de Unidades: múltiplos y submúltiplos . 76
Tabla 18. Composición química de la atmósfera ......................................... 80
Tabla 19. Temperaturas mínimas diarias de Huaraz, 1977 ........................ 95
Tabla 20. Cálculo del rango de temperatura anual en Huaraz, 1977 ......... 97
Tabla 21. Relación entre la cobertura de nubes y las oktas ....................... 106
Tabla 22. Áreas y sus aportes para el aprendizaje sobre el
tiempo y el clima. .......................................................................... 113
Tabla 23. Aprendizajes y campos temáticos sobre el tiempo y el clima ..... 114
Tabla 24. Diseño de las actividades de aprendizaje para
la incorporación en la programación anual ................................. 117


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Popularización

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.o 2016-02848

El Ministerio del Ambiente ha venido impulsando, en coordinación con el

Manuel Pulgar Vidal Otárola

© Renny Díaz - SENAMHI / PERÚ

Un día en la vida de Meteorito ................................................................................. 12

Capítulo I. Influencia del tiempo y el clima en el hombre

1. EL TIEMPO Y EL CLIMA ..................................................................................................... 22

1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL PLANETA TIERRA ......................................................... 59

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Primaria 7

1. IDENTIFICAMOS EL CONTEXTO DE LOS ESTUDIANTES ........................................................... 109

2. PLANIFICACIÓN EDUCATIVA PARA LOGRAR APRENDIZAJES SOBRE

8 Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Primaria

Recurso 1. Senamhito .................................................................................................... 145

Glosario ........................................................................................................................... 167

Bibliografía .................................................................................................................... 177

Índice de figuras .......................................................................................................... 182

Índice de tablas ............................................................................................................ 184

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Primaria 9

10 Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Primaria

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Primaria 11

¡Qué ﬂojera llevar

¡Que bonito día!

Meteorito ya piensa en el recreo y se imagina jugando

12 Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Primaria

Su madre está de acuerdo, pero se da cuenta de que

¡Pero, hijo, parece

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Primaria 13

¡Qué nubes tan negras!

14 Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Primaria

Cuando llega a casa, se cambia rápido

Con las advertencias del profesor retumbándole en

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Primaria 15

Uhmmm... Sí, papá.

Papá, no puedo quitar

La lluvia de la mañana fue corta

16 Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Primaria

Esta leña no sirve, todo

Espero que mamá regrese pronto

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Primaria 17

Pobre Meteorito... Ha sido castigado por su

18 Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Primaria

Mientras tanto, acurrucado en su cama,

¡Qué día tan largo! La lluvia, el frío, las heladas…

Así Meteorito se queda dormido, sin percatarse de cuántas

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Primaria 19

Hemos mencionado repetidas veces al tiempo y el clima, pero

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Primaria Capítulo I 21

Puno Azángaro 10,5 Mes

• Responde la siguiente pregunta: ¿cómo se describe el tiempo?

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Primaria Capítulo I 23

24 Capítulo I Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Primaria

15 Temperaturas óptimas: 10-20 °C

Periodo Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Primaria

Agente patógeno Planta huésped

Figura 3. La papa y su relación con las condiciones meteorológicas. Condiciones

Figura 4. La rancha. Efecto de la rancha (Pjhytohphtora

26 Capítulo I Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Primaria

Adulto hibernante Pupa Larva

Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Primaria Capítulo I 27

Figura 7. Efecto de la temperatura en la producción de leche

28 Capítulo I Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Primaria