“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para mujeres y hombres”

“Introducción a la Disciplina Positiva para la Convivencia Escolar”

Partes del Toolkit que necesitan suprimir en el momento de hacer la réplica

Antes de realizar la revisión del Toolkit, te sugerimos que enumeres las páginas empezando
desde la hoja que dice: “Estimado lector…”

Página 4: Actividad “Las dos listas”

Hacia el final, puedes preguntar qué características y habilidades para la vida desean modelar
para los niños y adolescentes. Posiblemente, los participantes mencionen varias de las
características y habilidades escritas en la primera lista. Luego, puedes preguntarles qué
necesitan hacer para modelar dichas características y habilidades. Es muy probable que
respondan que necesitan desarrollar más sus propias habilidades socioemocionales.

Página 8: Técnicas de manejo de emociones y manejo del estrés

Primero, la que permite equilibrar ambos hemisferios. Puedes ver un video instructivo
en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=lf8iPndy3UA

Página 17: Actividad “Validando sentimientos”

Objetivo: Ayudar a los maestros a comprender con qué frecuencia "reaccionan" a lo que
dicen los estudiantes, en lugar de comprender el poder alentador de validar los
sentimientos y la importancia de conectar antes de corregir.

Comentario:
Con demasiada frecuencia, los maestros piensan que necesitan proteger a sus
estudiantes de los sentimientos de dolor, ira, tristeza o decepción. O bien, intentan
avergonzarlos por tener sentimientos. Es empoderador ayudar a los niños a vivenciar
sus sentimientos para que puedan aprender qué tan capaces son para lidiar con ellas.
 Direcciones:
1. Invita a cuatro voluntarios para ser los niños y cuatro voluntarios para ser los
maestros. Luego, pídeles a los maestros que adopten a un niño y que se pongan en fila
para que puedas indicarles qué número de equipo son, 1, 2, 3 y 4.
2. Pídeles a los niños que se paren a un lado del círculo y se alineen en orden (1, 2, 3, 4)
y que pasen los guiones para niños. Pídeles que memoricen lo que harán mientras usted
habla con los maestros.
3. Pídeles a los maestros que se paren al otro lado del círculo y se alineen en orden (1, 2,
3, 4) y que distribuyan las declaraciones reactivas de los maestros, y que memoricen lo
que van a hacer y decir, tanto como sea posible. (Bromea con ellos diciendo algo así
como: "Sé que nunca dirías estas cosas, así que imagina que eres un maestro que nunca
ha oído hablar de Disciplina Positiva").
4. Pídele a cada pareja que se turne yendo al centro del círculo para interpretar sus
guiones, un par a la vez.
5. Espere hasta que hayan terminado. Luego procese con los niños lo que estaban
pensando, sintiendo y decidiendo. Señale la lista de características y habilidades para la
vida y pregunte si están aprendiendo alguna de estas.
6. Procese con los maestros lo que estaban pensando, sintiendo y decidiendo. Señala la
misma lista y pregunta si estaban modelando alguno de las características o habilidades.

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 “Decenio de la Igualdad de Oportunidades para mujeres y hombres”

7. Ahora, haz que los maestros y los niños se separen y ubiquen en lados opuestos del
círculo y bromea diciendo que los maestros acaban de asistir a una clase de Disciplina
Positiva y han aprendido cómo validar los sentimientos.
8. Entrega a los maestros las declaraciones de validación de sentimientos y dales un
minuto para memorizar sus declaraciones. Diles a los niños que jugarán los mismos
papeles que antes.
9. Pídeles que se turnen para interpretar sus guiones, un par a la vez.
10. Después de que todos hayan terminado, procesa con los niños lo que estaban
pensando, sintiendo y decidiendo. Señala la lista de características y habilidades para la
vida y pregunta si están aprendiendo alguno de ellas.
11. Procesa con los maestros lo que estaban pensando, sintiendo y decidiendo durante
los juegos de roles. Señala la misma lista y pregunta si estaban modelando alguno de las
características o habilidades.
12. Invita a todos los participantes, observadores incluidos, a compartir lo que
aprendieron de esta actividad. Si no se menciona alguno de los siguientes aprendizajes,
compártelos con el grupo:
- Conexión y pertenencia: los niños mejoran cuando se sienten mejor
- Tener fe en ellos para aprender de sus sentimientos
- La importancia de modelar para enseñar a los niños
- Resiliencia: para saber que los sentimientos molestos pasan.
- Permitir que se sientan capaces en el proceso de manejar sus sentimientos.

Página 27: Actividad “Practicamos la solución de un problema”

Organiza al grupo de tal manera que todos estén sentados formando un círculo.
Indícale al grupo que cada uno debe pensar en un problema, de preferencia de índole
laboral o social, no personal. Cuando todos hayan identificado un problema, solicita un
voluntario que se anime a compartir su problema, narrándolo con detalle. Al resto de
participantes, pídeles que escuchen de manera atenta y respetuosa. Lleva a cabo la
solución del problema siguiendo los siguientes pasos1:
1. Presentación del problema por parte del voluntario. En este momento es clave la
escucha atenta y respetuosa por parte del grupo.
2. Precisión del problema. En este momento se esclarece cualquier pregunta que el
grupo pueda tener sobre el problema presentado por el voluntario.
3. Lluvia de ideas sobre cómo solucionarlo. El grupo aporta todas las soluciones
posibles al problema. En este momento, es clave que no se restrinja o reprima
ninguna de las propuestas. Todas son bienvenidas. Por ello, es muy importante
que te limites a anotar las ideas en la pizarra y abstenerte de hacer comentarios o
juicios de valor sobre las ideas que surjan; esto puede limitar significativamente
la creatividad individual y grupal.
4. Luego, el grupo evalúa cada una de las alternativas de solución que surgieron,
acorde con los siguientes criterios de Disciplina Positiva: “Las 3 Rs y la U de la
solución de problemas”
R: Relacionada
R: Razonable
R: Respetuosa

1
Esta es una adaptación del proceso de solución de problemas que se utiliza en las reuniones de clase propuestas por la Disciplina
Positiva.

2
 “Decenio de la Igualdad de Oportunidades para mujeres y hombres”

U: Útil
5. El grupo descarta aquellas soluciones que no cumplen los cuatro criterios arriba
mencionados.
6. Democráticamente, el grupo vota por la solución que les parece mejor.
7. Luego, se le pregunta a la persona implicada en el problema si estaría dispuesta
a intentar la solución propuesta. Si la persona responde afirmativamente, se le
sugiere que pruebe dicha solución por una semana para luego evaluar cómo le ha
ido.