Nombre de Estudiante: Carmen Lorena Navarro Segovia.

Programa de Estudios: Post Título en Psicopedagogía (PROPSI)

Asignatura: Evaluación e Investigación Psicopedagógica.

Tutor: Pablo Camus Galleguillos.

Fecha de entrega: 08 / 11/ 2013.

1. Construir un mapa conceptual a partir del texto sobre “Enfoques psicopedagógicos”: Que distinga e integre conceptos principales y
secundarios y de lugar a una tesis bien fundamentada sobre este.

 Tradicional
 De entrenamiento de
1° postura
enfoques habilidades.
Evaluación:
 Conductual
 Ecológico. Información sobre el
estudiante.
Santos
Información familiar y
( 1993 ) escolar importante.
principios sustentadores:
Enfoques Determinar situación
psicopedagógicos carácter funcional- carácter dinámico escolar del alumno.

carácter científico- carácter educativo y cooperativo.

P
Inteligencia representada en CI, R Recogida, análisis, valoración de
Evaluación cuantitativa, O E información, orientación
Psicotécnico T P C V
normativa, graduada,significativa. curricular.
E R E A
2° postura O I D L
enfoques Conductual R N Evaluación conductual en Fase de valoración y medición.
I U
I C contextos naturales. La evaluación M A
A I Fase de diagnóstico individual.
Potencial de debe ser criterial e ideográfica. I T
Aprendizaje S P E I
I N V
Y O T O
S O S
S
 Desarrollo intelectual dinámico. Fase de obtención de información.
Vidal y Manjón Análisis, interpretación-valoración de
Diferenciación de competencias y
( 1992) Diagnóstico información. Contrastar hipótesis.
ejecución intelectual.
pedagógico

Planificación , recogida de datos,

La evaluación y el diagnóstico
hipótesis, comprobación, corrección,
( objetivos) son esenciales. interpretación ,orientaciones.

2. Elabora un cuadro comparativo señalando una característica negativa y positiva de cada uno de los enfoques psicopedagógicos.

Característica positiva Enfoque psicopedagógico Característica negativa

Se centra en el alumno y en su déficit ( CI) Enfoque Tradicional Los test no se aplican en situaciones propias de
enseñanza aprendizaje.
Centra su acción en los procesos de déficit Enfoque de Entrenamiento de No considera el contexto socio- familiar del
( condiciones neuropsicológicas) habilidades menor.
Se centra en la interacción alumno-tarea o Enfoque Conductual No considera el medio social que rodea al
alumno - habilidad aprendiz.
Centra su acción en la relación alumno- escuela. Enfoque Ecológico No toma en consideración el CI del alumno.
Se construyen normas grupales previas a la Enfoque Psicotécnico El educador asume un rol de “experimentador”
evaluación. psicotécnico.
Centra se atención en lo que el sujeto “hace” y a Enfoque Conductual La evaluación no se apoya en construcciones
las condiciones bajo las cuales actúa. teórica.
Considera el desarrollo intelectual como Enfoque del Potencial de Los factores afectivos emocionales solo se
dinámico y dependiente de factores Aprendizaje consideran como activadores / desactivadores
socioculturales. de la conducta intelectual.
Otorga gran importancia al diagnóstico (fijando Enfoque del Diagnóstico No menciona el CI como factor importante en el
objetivos y contenidos.) y a la evaluación. Pedagógico. proceso de enseñanza aprendizaje.
3. Señale cuál enfoque psicopedagógico considera más adecuado para el Sistema Educacional Chileno. Justifica con un mínimo de 200 palabras.

De acuerdo a lo leído en el texto y a las distintas realidades escolares que he conocido, el enfoque psicopedagógico que mejor se podría aplicar al
Sistema Educacional Chileno es el de Diagnóstico Pedagógico, ya que presenta características que lo hacen más completo y globalizador, destacando
como pilares de su acción el diagnóstico y la evaluación pero desarrollado ambos aspectos con claridad, dejando ver que son conceptos independientes
( pero que se complementan ) y que apuntan a desarrollar distintos elementos presentes en el currículo .Este enfoque resulta interesante ya que atribuye
gran importancia a la evaluación como elemento esencial del diseño curricular y al diagnóstico , fijando en él, el puente entre la evaluación y la orientación,
la importancia de los objetivos y la finalidad de éste en el proceso total evaluativo.

Por otra parte este enfoque en su parte procedimental nos presenta planificación, recogida de datos y elaboración de hipótesis, comprobación de
realizaciones de los alumnos, correcciones e interpretaciones y devolución de resultados y orientaciones, pasos que nos permitirán una evaluación basada
en el método científico abordando aspectos que le dan a la evaluación un carácter de seriedad , rigurosidad y cientificismo .

En este enfoque se desarrollan aspectos que guardan relación directa con la labor del psicopedagogo, tomando aspectos del proceso de enseñanza
aprendizaje que nos permitirán prevenir a través de un buen diagnóstico la presencia de necesidades educativas especiales en nuestros educandos,
generando de esta forma un diagnóstico completo y certero que determine la naturaleza de las dificultades y a partir de él generar intervenciones
adecuadas con orientaciones a distintos participantes del proceso enseñanza aprendizaje de los alumnos para luego realizar la evaluaciones
correspondientes a través de pruebas , test, análisis y posterior seguimiento realizando correcciones, devoluciones de resultados , orientaciones , entre
otros.
Bibliografía

 Apunte Universidad Católica del Norte, Evaluación e Investigación Psicopedagógica. Enfoques Evaluativos en Psicopedagogía.
(Módulo 1).
M. Loreto Fernández Cid.

 Apunte Universidad Católica del Norte, Perfil del Psicopedagogo.

(Módulo 3).