FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS
E NSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA G EOMETRÍA
JEFFERSON SALAZAR

1. Referente bibliográfico

Cardenas Centro, Institución Educativa. (s.f.). Modulo Geometria, Ciclo IV, Grado Octavo.
Palmira, Valle del Cauca, Colombia.

2. Enunciado del ejercicio

Los lados de un triángulo miden 36 m, 42 m y 54 m, respectivamente. Si en un triangulo

semejante a este, el lado homologo del primero mide 24 m., hallar los otros dos lados de
este triangulo.

3. Descripción de la tarea o problema (dirigida a los profesores, indicando de que se trata

lo que tienen que hacer los estudiantes)

Los estudiantes deben recurrir a la proporción para poder desarrollar el ejercicio, sabiendo
que dos triángulos son semejantes si:

 Tienen dos ángulos iguales

 Tienen los lados proporcionales
 Tiene dos lados proporcionales y el lado comprendido entre ellos igual.
A’
A

Los estudiantes tienen dadas las B’ medidas de los tres lados

C B C’
de uno de los triángulos, y un lado del otro triangulo, saben
por el enunciado que el otro triangulo es semejante, entonces evalúan las condiciones de
semejanza para determinar cual deben usar y si la información que tienen es suficiente.
Como en la información de enunciado no hay medidas de ángulos deben usar la
proporción entre los lados. Toman un lado del triangulo que tiene las tres medidas
dadas, después dividen el valor de la medida del primer lado sobre el valor de la
medida del lado homologo a este, el valor obtenido de hacer la división será la razón
de proporción que debe haber entre los lados, posterior a esto realizan regla de tres
para determinar la medida de los otros dos lados del triangulo del que solo se conoce
la medida de uno de sus lados.

4. Núcleo conceptual al que apunta

El ejercicio está planteado para el desarrollo en grado octavo, el núcleo conceptual de este
grado es el de variable (interpretación de la letra), la variable puede estar dada como
incógnita y esta a su vez esta relacionada con tres tipos de pensamiento:
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Pensamiento métrico: para el caso puntual del ejercicio estará referenciado hacia los
problemas de medida.

Pensamiento Geométrico y espacial: en el ejercicio la interpretación es fundamental y para

una buena interpretación se requiere de el desarrollo de problemas que impliquen
representación.

5. En qué contexto está el problema

Los contextos del ejercicio o problema matemático se caracterizan por la naturaleza de los
datos y pueden ser:

 Contexto real (datos obtenidos directamente de observaciones o mediciones

reales)
 Contexto hipotético (datos hipotéticos, supuestos)
 Contexto matemático (conjeturas o relaciones de objetos matemáticos en dominio
puramente matemático)

Teniendo claro los tipos de contexto en que puede estar un ejercicio o problema matemático,
se puede decir que la naturaleza del problema planteado es hipotético.

6. Que razonamiento se favorece y por que

En las matemáticas el ejercicio de abstracción, el rigor y la precisión son los componentes del
razonamiento lógico. En situaciones de aprendizaje el razonamiento tiene distintos aspectos
dependiendo la finalidad del aprendizaje, para el caso de las matemáticas estos aspectos
pueden ser:

 Espacial
 Métrico
 Geométrico
 Numérico
 Proporcional

Para el caso puntual del ejercicio que se enuncia se espera desarrollar el razonamiento lógico
matemático con aspecto espacial porque según los estándares básicos de competencias las
propiedades de congruencia y semejanza deben ser vistas por el estudiante en el ciclo
correspondiente a los grados octavo y noveno.

7. Que representaciones se promueven

Los tipos de representación y las transformaciones dentro de ellas son importantes en el

contexto educativo, puesto que pueden ayudar a identificar posibles dificultades como
oportunidades de aprendizaje en nuestros estudiantes.

El problema planteado puede ser visto desde los siguientes tipos de representaciones

 Grafica
 Notación matemática
 Notación simbólica
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