POLITECNICO DE OCCIDENTE

FUNZA

INFORMACION GENERAL
DEL
PROGRAMA DE FORMACION TITULADA

INGLES
TECNICO LABORAL

2019
 INDICE
MARCO LEGAL..............................................................................................................3
INFORMACIÓN GENERAL DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN TITULADA......4
DENOMINACIÓN DE LA TITULACION......................................................................6
JUSTIFICACIÓN.................................................................................................................6
PERTINENCIA.................................................................................................................7
1. MODULO 1 LEVEL A1 BEGINNER.....................................................................8
TEMAS..............................................................................................................................9
ESTÁNDAR.......................................................................................................................9
ACTIVIDADES..............................................................................................................10
CRITERIO DE EVALUACION.............................................................................................10
2. MODULO 2 LEVEL A2 BASIC...........................................................................11
TEMAS............................................................................................................................12
ACTIVIDADES..............................................................................................................13
CRITERIO DE EVALUACION.....................................................................................14
3. MODULO 3 LEVEL B1........................................................................................15
TEMAS............................................................................................................................16
ACTIVIDADES..............................................................................................................18
CRITERIO DE EVALUACION.............................................................................................18
4. MODULO 4 LEVEL B2 / C1...................................................................................19
LOGROS.........................................................................................................................20
TEMAS...........................................................................................................................20
OBJETIVOS....................................................................................................................22
ACTIVIDADES..............................................................................................................23
Expresando opiniones......................................................................................................24
CRITERIO DE EVALUACION.....................................................................................25
PERFIL DE ENTRADA.................................................................................................26
Áreas del conocimiento...................................................................................................27
Factores e indicadores actitudinales................................................................................28
PERFIL OCUPACIONAL..............................................................................................29
Competencias laborales generales...................................................................................30
MALLA CURRICULAR................................................................................................31
CONTROL DEL DOCUMENTO...................................................................................32

2
 MARCO LEGAL

La ley No. 1064 de 2006 Artículo 2°. “El Estado reconoce la Educación para el Trabajo y el
Desarrollo Humano como factor esencial del proceso educativo de la persona y componente
dinamizador en la formación de técnicos laborales y expertos en las artes y oficios. En
consecuencia las instituciones y programas debidamente acreditados, recibirán apoyo y
estímulo del Estado, para lo cual gozarán de la protección que esta ley les otorga.”

Durante la última década nuestra institución el POLITECNICO DE OCCIDENTE ha suplido las

necesidades de formar a nuestros estudiantes con las competencias laborales requeridas por el
sector industrial y administrativo de nuestra comunidad teniendo en cuenta la población más
vulnerable y desfavorecida del país.

Además nos apoyamos en el Artículo 5°. Los certificados de aptitud ocupacional, expedidos

por las instituciones acreditadas  como de “Educación para el Trabajo y  el Desarrollo Humano”,
serán reconocidos como requisitos idóneos de formación para acceder a un empleo público en el
nivel técnico que se señala en el Decreto 785 del 3 de marzo de 2005 y  las disposiciones que lo
modifiquen o adicionen. 

Con lo anterior POLITÉCNICO DE OCCIDENTE, recoge y aplica toda esta fundamentación legal,
con el objeto de garantizar un servicio educativo eficiente y de calidad, que le permita formar
estudiantes competentes con altos desempeños para desenvolverse en los distintos escenarios
del mercado laboral, es por eso que desarrolla una estructura Curricular con base en el
aprendizaje del inglés como segunda lengua que beneficia directa e indirectamente nuestra
sociedad colombiana que es cada día más exigente con los estándares nacionales e
internacionales en el campo laboral.

Por tal motivo presentamos la titulación de: INGLES TECNICO LABORAL y Desarrollar las
habilidades lingüísticas requeridas en los estudiantes,  para que cuenten con las competencias
comunicativas necesarias que les permitan utilizar adecuadamente el idioma inglés en contextos
de formación académica, contacto directo con hablantes y en experiencias socio-culturales que
correspondan.   

Esta Titulación esta ofertada en el nivel B según la Clasificación Nacional de Ocupaciones C.N.O.
y de acuerdo con el diccionario de Ocupaciones, para lo cual el estudiante podrá desempeñarse
como:

Interprete de documentos escritos y hablados en idioma extranjero de acuerdo a las siguientes

habilidades lingüísticas de su entorno laboral y personal

 Interpreta un texto sencillo y puede construir un mapa conceptual basado en el mismo.

 Pronuncia adecuadamente el vocabulario y modismos básicos del idioma
 Sostiene conversaciones con vocabulario básico y técnico aprendido.
 Estructura adecuadamente una opinión sobre un tema conocido de su especialidad.
 Elabora resúmenes cortos sobre textos sencillos, y con contenido técnico.
 Escribe o presenta descripciones de sí mismo, su profesión y su entorno.

3
 INFORMACIÓN GENERAL DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN TITULADA

DENOMINACION DEL PROGRAMA

CODIGO
INGLES TECNICO LABORAL
INSTITUCION POLITECNICO DE OCCIDENTE S.I.E. SAS FUNZA
VERSION 2 Estado: ACTIVO

VIGENCIA DEL Fecha de incio: 04 / Feb / 2019.

PROGRAMA Fecha Final : 04 / Feb / 2019.

Modulo 1 Level A1 Beginner

NIVEL DE Modulo 2 Level A2 Basic
FORMACION Modulo 3 Level B1 Pre-intermediate 10 MESES
Modulo 4 Level B2 / C1 Intermediate - Advanced

El progra ma de INGLES TECNICO LABORAL ha s i do di s eña do pa ra bri nda r l a s

neces i da des de l os s ectores de l a s pequeña s , medi a na s y gra ndes empres a s , con l a
pos i bi l i da d de i ncorpora r pers ona l con a l ta s ca l i da des l a bora l es como técni ca s que
contri buya n a l des a rrol l o económi co de una s oci eda d pl ura l i s ta y creci ente, en l a s
J competenci a s de un s egundo i di oma que es tá n pres entes en s u entorno pers ona l y
U fa mi l i a r; benefi ci a ndo a l pa ís a corto pl a zo con pers ona l ca l i fi ca do y a ctua l i za do.
S
T En l a s di ferentes regi ones del pa ís s e cuenta con un potenci a l producti vo en toda s l a s
di s ci pl i na s l a bora l es que s e va n forta l eci mi ento con creci mi ento s oci o-económi co
I
ta nto a ni vel regi ona l como na ci ona l , dependen en gra n medi da de un recurs o
F
huma no cua l i fi ca do y ca l i fi ca do, ca pa z de res ponder i ntegra l mente a l a di ná mi ca del
I
s ector.
C El progra ma Bi l i ngüe del Pol i técni co de Occi dente ubi ca do en l a l oca l i da d de Funza ,
A es tá ori enta do ha ci a l a forma ci ón de un s egundo i di oma a pl i ca da a l a s competenci a s
C l a bora l es que s on neces a ri a s y requeri da s por el s ector Admi ni s tra ti vo e i ndus tri a l ,
I l a s cua l es deben fomenta r s u ca pa ci da d comuni ca ti va pa ra res ol ver l a s neces i da des
O económi ca s como pers ona l es y a demá s con un ca rá cter i nnova dor pa ra crea r empres a ,
N pero s obre todo; i mpa cta r pos i ti va mente l a producti vi da d, l a competi ti vi da d, l a
equi da d y el des a rrol l o del pa ís en el us o de l a l engua Extra njera como herra mi enta
del progres o del pa ís y reduci r l a s frontera s s oci o-cul tura l es con otra s i denti da des
na ci ona l es como extra njera s .

4
 comprende la idea principal en avisos y mensajes breves, claros y sencillos en inglés
para encontrar información específica y predecible en escritos frecuentes y
D cotidianos además interpreta frases con un vocabulario habitual sobre temas de
E interés personal y expresiones laborales. Puede comunicarse en tareas sencillas y
S habituales que requieren un intercambio simple y directo de información cotidiana y
C técni ca con personas nativas en ambientes laborales como informales con la
R capacidad de mantener una relación comunicativa apropiada.
I Entre sus funciones de leer textos muy breves y sencillos en inglés general y técnico
P también pude ser interprete de apoyo logístico en una empresa que lo requiera en
C determinadas actividades puntuales según las necesidades del empresario.
I Crea su propia empresa para realizar intercambios sociales y prácticos muy breves,
O con un vocabulario suficiente para hacer una exposición o mantener una
N conversación sencilla sobre temas técnicos e informales como estilo “freelance” o
autosufi ciente en el comercio virtual.

Con el fin de dar coherencia a dicho plan, fue necesaria la adopción de un lenguaje
N
común que estableciera las metas de ni vel de desempeño en el idioma a través de las
O
diferentes etapas del proceso educativo. Por ello, el Ministerio de Educación escogió
R
el “Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y
M
Evaluación”, un documento desarrollado por el Consejo de Europa, en el cual se
A
describe la escala de niveles necesarios para ser reconocidos como hablantes de una
T
segunda lengua extranjera.
I
V
Si bien se adoptó la escala de niveles con la terminología que emplea el Marco Común
I
Eu-ropeo, consideramos importante relacionarlos con los nombres que
D
tradi cionalmente utilizan los do¬centes para denominar los diversos niveles de
A
des¬empeño. Invitamos a adoptar esta nomenclatura, para asegurar un lenguaje
D
común que facilite el tra¬bajo en equipo hacia el logro de las mismas metas. Los
estándares presentados se articulan con esas metas, estableciendo lo que los
D
estudian¬tes deben saber y poder hacer para demostrar un nivel de dominio A1, A2,
E
B1, B2 y C1.
L
La educación permite el desarrollo humano y ofrece respuestas a los ciudadanos que
P
conforman la sociedad, en los diversos momentos de la historia. Particularmente, en
R
Colombia, la Ley General de Educación establece como uno de sus fi nes “El estudio y
O
la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del
G
país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad”. En la misma ley se
R
fijan como objetivos
A
de la Educación Básica y Media como tecnológica “La adquisición de elementos de
M
conversación y de lectura, al menos en una lengua extranjera” y “La comprensión y
A
capacidad de expresarse en una lengua extranjera”. Teniendo en cuenta esta
reglamentación y haciendo uso de su autonomía, la gran mayoría.

5
 1.1. DENOMINACIÓN DE LA TITULACION
Ingles Técnico Laboral

SECTOR NIVEL
ARTE, CULTURA Y ESPARCIMIENTO 2

DURACIÓN JORNADA
2 Semestres Diurna, Nocturna y Sábados

NÚMERO DE ESTUDIANTES DEL PROGRAMA

100
CERTIFICADO A OPTAR

Ingles Técnico Laboral

FECHA DE APROBACIÓN VIGENCIA

4 de enero de 2019 5 años

1.2. JUSTIFICACIÓN

La lengua extranjera, en cambio, es aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local, pues las
condiciones sociales cotidianas no requieren su uso permanente para la comunicación. Una lengua extranjera
se puede aprender principalmente en el aula y, por lo general, el estudiante está expuesto al idioma durante
períodos controlados. A pesar de no ser usada en circunstancias diferentes a las académicas, los estudiantes de
una lengua extranjera pueden alcanzar altos niveles de desempeño para ser comunicadores eficientes cuando
así lo requieran.

En el contexto colombiano y para los alcances de esta propuesta, el inglés tiene carácter de lengua extranjera.
Dada su importancia Como lengua universal y podemos presentar algunas de las ventajas particulares de
aprenderlo:

 Los bilingües logran una mayor flexibilidad cognitiva, lo que le permite adaptarse a
circunstancias inesperadas.
 Se procesan las palabras con mayor rapidez al igual que crece la capacidad, en tiempo y
eficiencia, en la toma de decisiones.
 Permite desarrollar la habilidad de analizar y discernir mejor para cambiar el chip y pensar en qué
idioma va hablar. El cerebro está procesando con mayor intensidad dos cosas simultáneamente.
 Aprender una segunda lengua permite expandir la mente a otras formas de conocimiento para
adquirir nuevos conceptos y expresiones de otras culturas.
 Es Un Aprendizaje de por vida y es una actividad dinámica por su naturaleza que permite la
constante relación en su entorno.
 Crea en el individuo a nivel cerebral una plasticidad más activa

De ahí la institución elaboró un programa para la enseñanza del idioma inglés, que atienda las
exigencias del mercado actual, de igual forma logre la interacción entre culturas y facilite el intercambio

6
del desarrollo humano.

La metodología es apoyada por las herramientas virtuales y materiales de apoyo como guías y tutorial
muy explícitos en los módulos correspondientes a cada una de las competencias del programa de
Técnico laboral, se aplicara un seguimiento muy intenso y evaluaciones constantes del estudiante para
monitorear su progreso bilingüe.

El componente técnico es muy indispensable en la formación académica del estudiante ya que las
asignaturas y competencias son multidisciplinarias creando un ambiente totalmente nuevo en los
ámbitos laborales con mayor calidad y eficiencia comprobada.

1.3. PERTINENCIA

Ser bilingüe es esencial en el mundo globalizado. Por ello, el Ministerio de Educación Nacional, a través
del Programa Nacional de Bilingüismo, impulsa políticas educativas para favorecer, no sólo el desarrollo
de la lengua materna y el de las diversas lenguas indígenas y criollas, sino también para fomentar el
aprendizaje de lenguas extranjeras, como es el caso del idioma inglés.

El bilingüismo se refiere a los diferentes grados de dominio con los que un individuo logra comunicarse
en más de una lengua y una cultura. Estos diversos grados dependen del contexto en el cual se
desenvuelve cada persona. Así pues, según el uso que se haga de otras lenguas distintas a la materna,
éstas adquieren el carácter de segunda lengua o de lengua extranjera.

La segunda lengua es aquella que resulta imprescindible para actividades oficiales, comerciales,
sociales y educativas o la que se requiere para la comunicación entre los ciudadanos de un país.
Generalmente se adquiere por necesidad en la calle, en la vida diaria, por razones de trabajo o debido a
la permanencia en un país extranjero.

Algunas veces se adquiere durante la infancia; también puede aprenderse en el contexto escolar formal,
bajo condiciones pedagógicas especialmente favorables, particularmente en el caso de los programas
intensivos de educación bilingüe

El Programa Nacional de Bilingüismo se orienta a “lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de

comunicarse en inglés, de tal forma que puedan insertar al país en los procesos de comunicación
universal, en la economía global y en la apertura cultural, con estándares internacionalmente
comparables”. Este propósito implica un plan estructurado de desarrollo de las competencias
comunicativas a lo largo del sistema educativo.

Con el fin de dar coherencia a dicho plan, fue necesaria la adopción de un lenguaje común que
estableciera las metas de nivel de desempeño en el idioma a través de las diferentes etapas del proceso
educativo. Por ello, el Ministerio de Educación escogió el “Marco Común Europeo de Referencia para
Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación”, un documento desarrollado por el Consejo de Europa,
en el cual se describe la escala de niveles.

Por lo anterior, la institución formula un programa técnico para la enseñanza del idioma inglés, donde se
desarrollen las competencias comunicativas propias del idioma.

7
 1.4. OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo general

Desarrollar las habilidades lingüísticas en los estudiantes,  para que cuenten con las competencias
comunicativas necesarias que les permitan utilizar adecuadamente el idioma inglés en contextos de
formación académica, contacto directo con hablantes nativos y en experiencias socio-culturales que les
corresponda abordar.

Estudiantes que desean obtener

1.5. DIRIGIDO A: Conocimientos del Idioma Inglés Técnico
Laboral.

1.6. PLANEACION DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

1. MODULO 1 LEVEL A1 BEGINNER – CEFR - (Principiante) 60 horas

DENOMINACION MODULE ONE MODULO 1

KNOWLEDGES CONOCIMIENTOS

Thematic Analysis: Análisis Temático:

Identify the main concepts about the subjects
basic, grammar rules, listening skills and
speaking trainings with the interactive tools into
the technician subjects according to (M.C.E) The
common European Rules.
Identifica los conceptos principales sobre las
materias básicas, las reglas gramaticales, las
habilidades de comprensión auditiva y las
capacitaciones orales con las herramientas
interactivas en las materias técnicas de acuerdo
con (M.C.E) Las normas europeas comunes.

ACHIEVEMENTS: LOGROS:

 Understand the main idea in brief, clear,  comprender la idea principal en avisos y
and simple announcements and mensajes breves, claros y sencillos en
messages in English. inglés.

 Find specific and predictable information  Encontrar información específica y

in easy and everyday writings. predecible en escritos sencillos y
cotidianos.

8
  Find vocabulary and expressions of
technical English in advertisements,
pamphlets, and web pages.
 Communicate in simple and habitual tasks
that require a simple and direct exchange
of everyday and technical information.
TOPICS
Topic 1: Going around: restaurants, museums and
interesting landmark topic 2: Travel and Tourism,
topic 3: Festivals, celebrations and cultural events in
my country.
STANDARD / OBJECTIVES
- I am able to describe different kinds of places.
- Recognize very basic words and expressions that
are commonly used regarding themselves and
their environment.
- Recognize basic technical vocabulary.
- Participate in a conversation in a simple way if
the interlocutor is willing to repeat what he has
said or to use basic vocabulary, and to
reformulate what he has tried to say.
- Use simple expressions and phrases to describe
their environment and relate to their place of
practice or work.
- Write short and simple postcards and short
announcements.
- Fill out forms or records with personal data.
- Understand the main idea in notices and short,
clear and simple messages in technical English.
- Read very short and simple texts in general and
technical English.
- Obtain specific and predictable information in
simple and daily writings.
- Obtain vocabulary and expressions of technical
English in advertisements, brochures, web pages,
etc.
- Interact in simple and habitual tasks that require
a simple and direct exchange of daily technical
 Encontrar vocabulario y expresiones de
inglés técnico en anuncios, folletos,
páginas web.
 Comunicarse en tareas sencillas y
habituales que requieren un intercambio
simple y directo de información cotidiana y
técnica.
TEMAS
Tema 1: Recorrido: restaurantes, museos y
puntos de interés interesantes Tema 2: Viajes y
turismo, tema 3: Festivales, celebraciones y
eventos culturales en mi país.
ESTANDARD / OBJECTIVOS
-Soy capaz de describir diferentes tipos de lugares.
- Reconocer palabras y expresiones muy básicas
que se usan habitualmente relativas a si mismo y a su
entorno.
-Reconocer vocabulario técnico básico.
-Participar en una conversación de forma sencilla si el
interlocutor está dispuesto a repetir lo que ha dicho o
a usar u vocabulario básico, y a reformular lo que ha
intentado decir.
-Utilizar expresiones y frases sencillas para describir
su entorno y relacionarse en su sitio de práctica o
trabajo.
-Escribir postales cortas y sencillas y anuncios cortos.
-Llenar formularios o registros con datos personales.
-Comprender la idea principal en avisos y mensajes
breves, claros y sencillos en inglés técnico.
-Leer textos muy breves y sencillos en inglés general y
técnico.
-Obtener información específica y predecible en
escritos sencillos y cotidianos.
-Obtener vocabulario y expresiones de inglés técnico
en anuncios, folletos, páginas web, etc.
-Interactuar en tareas sencillas y habituales que
requieren un intercambio simple y directo de
información cotidiana técnica.
9
information.
ACTIVITIES
 the student will make a gallery and they will
create their own artwork and they will
explain it in the gallery
 Student will compare menus about different
kinds of restaurant.
 Students will make a video about how to
prepare a recipe.
 Students will make a role play related with
waitresses and consumers in a restaurant.
 Students will describe their favorite places
and they will give some information to their
classmates about this place.
 Students will create a presentation in order to
describe the best trip that they have ever had.
 Students will write an e-mail or letter
describing the popular festivals and
celebrations in Colombia.
 Students will make a video describing
their country.
 Students will read some articles about the
cultures from others countries and they
will compare their own culture with
others.
EVALUATION CRITERIA
 Students need to be active and
participatory during the class.
 Students don’t use Spanish during the
class.
 Students respect the opinions of their
classmates.
 Students work in autonomous way.
2. MODULO 2 LEVEL A2 BASIC - CEFR - (Básico)
DENOMINACION MODULE TWO
KNOWLEDGES
ACTIVIDADES
• el estudiante hará una galería y creará su
propia obra de arte y la explicará en la galería
• El estudiante comparará menús sobre
diferentes tipos de restaurante.
• Los estudiantes harán un video sobre cómo
preparar una receta.
• Los estudiantes harán un juego de roles
relacionado con camareras y consumidores en
un restaurante.
• Los estudiantes describirán sus lugares
favoritos y darán información a sus
compañeros sobre este lugar.
• Los estudiantes crearán una presentación
para describir el mejor viaje que hayan tenido.
• Los estudiantes escribirán un correo
electrónico o carta describiendo los festivales
y celebraciones populares en Colombia.
• Los estudiantes harán un video describiendo
su país.
• Los estudiantes leerán algunos artículos
sobre las culturas de otros países y
compararán su propia cultura con otros.
CRITERIO DE EVALUACION
• Los estudiantes deben ser activos y
participativos durante la clase.
• Los estudiantes no usan español durante
la clase.
• Los alumnos respetan las opiniones de
sus compañeros.
• Los alumnos trabajan de forma
autónoma.
60 horas
MODULO 2
CONOCIMIENTOS
10
Thematic Analysis:
At the A2 level students are beginning to be able
to function in social situations.
They are able to use simple everyday polyline
forms of greeting and address; greet people, ask
how they are and react to news; handle very short
social exchanges; ask and answer questions
about what they do at work and in their free time;
make and respond to invitations; discuss what to
do, where to go and make arrangements to meet;
make and accept offers.
ACHIEVEMENTS:
 Increased familiarity with a (probably
bilingual) dictionary
 Increased familiarity with phonemic chart
- layout, voiced/unvoiced, main simple
 vowel sounds
 Revision of vocabulary learning
techniques
 Guessing the meaning of unknown words
 Strategies for asking for something
without knowing the exact word
 Awareness of skimming and scanning
reading skills
 Awareness of note taking skills
TOPICS
Functions/notions
Describing habits and routines
Describing people
Describing things
Requests
Suggestions
Análisis Temático:
En el nivel A2, los estudiantes comienzan a
funcionar en situaciones sociales.
Son capaces de usar formas simples de poli línea
cotidianas de saludo y dirección; saludar a las
personas, preguntar cómo están y reaccionar
ante las noticias; manejar intercambios sociales
muy cortos; hacer y responder preguntas sobre lo
que hacen en el trabajo y en su tiempo libre;
Hacer y responder a las invitaciones; discutir qué
hacer, dónde ir y hacer arreglos para reunirse;
Hacer y aceptar ofertas.
LOGROS:
 Mayor familiaridad con un diccionario
(probablemente bilingüe)
 Mayor familiaridad con la tabla
fonológica: diseño, voz / sin voz, simple
principal
 sonidos vocales
 Revisión de técnicas de aprendizaje de
vocabulario.
 Adivinar el significado de palabras
desconocidas.
 Estrategias para pedir algo sin saber la
palabra exacta.
 Conocimiento de las habilidades de
lectura y escaneo.
 Conocimiento de las habilidades para
tomar notas.
TEMAS
Funciones / nociones
Describiendo hábitos y rutinas.
Describiendo gente
Describiendo cosas
Peticiones
Sugerencias
11
Advice Consejo
Invitations Invitaciones
Present continuous for arrangements Presente continuo para arreglos.
Obligations and necessity Obligaciones y necesidad.
Describing places Describiendo lugares
Describing past experiences and Describiendo experiencias pasadas y
storytelling narración de cuentos
Discourse markers Marcadores del discurso
Linkers: sequential – past time Enlazadores: secuenciales - tiempo pasado
Verb forms Formas verbales
Imperatives (+/-) Imperativos (+/-)
Present Presente
Present simple Presente simple
Present continuous Presente continuo
Past Pasado
Past simple Pasado simple
Past continuous Pasado continuo
Used to Acostumbrado a
Future Futuro
Going to Caminante a
Present continuous for the future Presente continuo para el futuro.
(arrangements) (arreglos)
Future time (will & going to) Tiempo futuro (voluntad e ir a)
Present Perfect Presente perfecto
Gerund and infinitive Gerundio e infinitivo
To + infinitive (to express purpose) Para + infinitivo (para expresar propósito)
Verb + to + infinitive Verbo + a + infinitivo
STANDARD / OBJECTIVES ESTANDARD / OBJECTIVOS

Global
Students at this level can understand sentences
and frequently-used expressions related to areas
of most immediate relevance (e.g. very basic
personal and family information, shopping, local
geography, employment). They can communicate
in simple and routine tasks requiring a simple and
direct exchange of information on familiar and
routine matters. They can describe in simple
terms aspects of their background, immediate
environment and matters in areas of immediate
need.
General
Los estudiantes en este nivel pueden entender
oraciones y expresiones de uso frecuente
relacionadas con áreas de relevancia más
inmediata (por ejemplo, información personal y
familiar muy básica, compras, geografía local,
empleo). Pueden comunicarse en tareas simples
y rutinarias que requieren un intercambio simple
y directo de información sobre asuntos familiares
y de rutina. Pueden describir en términos simples
aspectos de sus antecedentes, entorno inmediato
y asuntos en áreas de necesidad inmediata.

Listening Escuchando
They can understand clear, slow, standard speech Pueden entender el habla clara, lenta y estándar

12
related to areas of most immediate personal
relevance (e.g. very basic personal and family
information, shopping, local geography and
employment) and can catch the main point in
short, clear, simple messages and
announcements.
Reading
Students are able to understand short, simple
texts containing high frequency vocabulary and
shared international expressions. They can find
specific, predictable information in simple
everyday material such as advertisements,
prospectuses and timetables.
Spoken Interaction
At A2 level, students can communicate in simple
and routine tasks requiring a simple and direct
exchange of information on familiar topics and
activities. They can handle very short social
exchanges, even though they cannot usually keep
the conversation going of their own accord.
ACTIVITIES
 Identify the common expressions with the
correct grammar out of the classroom
 Singing and filling the blanks on the lyrics
activity with the vocabulary and phrases
 Work out in teams to catch the main
ideas and spontaneous chatting with their
partners about of the topics ‘skills
 Watch short-films and express your
personal opinion with the correct
structures of the grammar rules.
 Roll-play with the “News weather” and
“professions task into the class-room
using terms and professional expressions.
EVALUATION CRITERIA
• Students can be able to speak with more
confident into the class-room (record their
voices)
• Student feels much better to say short and
relacionada con las áreas de mayor relevancia
personal inmediata (por ejemplo, información
personal y familiar muy básica, compras,
geografía local y empleo) y puede captar el punto
principal en mensajes y anuncios cortos, claros y
simples.
Leyendo
Los estudiantes pueden entender textos cortos y
simples que contienen vocabulario de alta
frecuencia y expresiones internacionales
compartidas. Pueden encontrar información
específica y predecible en material simple y
cotidiano, como anuncios, prospectos y horarios.
Interacción oral
 En el nivel A2, los estudiantes pueden
comunicarse en tareas simples y rutinarias que
requieren un intercambio simple y directo de
información sobre temas y actividades familiares.
Pueden manejar intercambios sociales muy
cortos, aunque no pueden mantener la
conversación por sí mismos.
ACTIVIDADES
• • Identificar las expresiones comunes con la
gramática correcta fuera del aula
• Cantar y llenar los espacios en blanco de la
actividad de las letras con el vocabulario y las
frases.
• Haga ejercicios en equipos para captar las
ideas principales y conversar
espontáneamente con sus compañeros sobre
los temas "habilidades"
• Mire cortometrajes y exprese su opinión
personal con las estructuras correctas
• Juegue con el "Clima de noticias" y la "Tarea
de profesiones" a la sala de clase utilizando
términos y expresiones profesionales.
CRITERIO DE EVALUACION
• Los estudiantes pueden hablar con más
confianza en la sala de clase (grabar sus voces)
• El estudiante se siente mucho mejor al decir
expresiones comunes cortas y largas de manera
13
 long common expressions the spontaneous espontánea. (interactuando el comportamiento
way. (interactive each other behavior) del otro)
• Student will be to identify the grammar • El estudiante deberá identificar las reglas
rules if the Present and Past Tenses. gramaticales en los tiempos Presente y Pasado.
(English Test writing skill) (Prueba de inglés habilidad de escritura)
• Student will be understand the short- • El estudiante comprenderá los cortometrajes
movies without subtitles using the focus on the sin subtítulos, centrándose en la idea principal de
main idea of the film. (Check list and verify la película. (Verifique la lista y verifique las
answers) respuestas)
• Reading short stories and discussing • Leer cuentos cortos y discutir sobre esto
about it (comprehension Reading passages) (comprensión de pasajes de lectura)

3. MODULO 3 LEVEL B1 - CEFR - Pre-Intermediate 60 horas

DENOMINACION MODULE THREE MODULO 3

KNOWLEDGES CONOCIMIENTOS

Thematic Analysis: Análisis Temático:

At level B1 students are able to maintain
interaction and get across what they want to
express in a range of contexts and follow the
main points of extended discussion around them,
provided that speech is clearly articulated in
standard dialect.
They can express the main point they want to
En el nivel B1, los estudiantes pueden mantener
la interacción y expresar lo que quieren expresar
en una variedad de contextos y seguir los puntos
principales de la discusión extendida a su
alrededor, siempre que el habla esté articulada
de manera educada en un dialecto estándar.

14
make comprehensibly and keep going
comprehensibly, even though they may have to
pause for grammatical and lexical planning and
repair, especially in longer stretches of free
production.
The second feature is the ability to cope flexibly
with problems in everyday life, for example coping
with less routine situations on public transport;
dealing with most situations likely to arise when
making travel arrangements through an agent or
when actually travelling; entering unprepared into
conversations on familiar topics..
ACHIEVEMENTS:
 Attempts to increase vocabulary via word
building
 Use of grammar reference
 Awareness of phrasal verb types and
identifying a concept for recording
 Increased familiarity with monolingual
dictionary
 Guessing the meaning of unknown words
via context.
TOPICS
Discourse Markers
Linkers: sequential – past time (later)
He finished the e-mail and then went out for a
while. Later, he looked at it again, to see if he had
missed anything important. After that, he
changed the text a little. Finally he checked it and
sent it.
Connecting words expressing cause and effect,
contrast etc.
On the other hand, we could stay at home and
watch television.
However, this depends on the number of people
you’ve invited.
Therefore, it is cheaper to take the bus.
Pueden expresar el punto principal que desean
hacer de manera comprensible y seguir
avanzando de manera comprensible, aunque
tengan que hacer una pausa para la planificación
y reparación gramatical y léxica, especialmente
en períodos más largos de producción gratuita.
La segunda característica es la capacidad de
hacer frente con flexibilidad a los problemas de la
vida cotidiana, por ejemplo, enfrentar situaciones
menos rutinarias en el transporte público; tratar
con la mayoría de las situaciones que puedan
surgir al hacer un viaje arreglos a través de un
agente o cuando realmente viaja; entrando sin
estar preparado en conversaciones sobre temas
familiares.
LOGROS:
 Intenta aumentar el vocabulario mediante la
construcción de palabras.
 Uso de referencia gramatical.
 Conocimiento de los tipos de verbos frasales e
identificación de un concepto para la
grabación
 Mayor familiaridad con el diccionario
monolingüe
 Adivinar el significado de palabras
desconocidas a través del contexto.
TEMAS
Marcadores del discurso
Enlazadores: secuenciales - tiempo pasado (más
tarde)
Terminó el correo electrónico y luego salió un
rato. Más tarde, lo miró.
De nuevo, para ver si se había perdido algo
importante. Después de eso, cambió el texto un
poco Finalmente lo comprobó y lo envió.
Conectando palabras expresando causa y efecto,
contraste, etc.
Por otro lado, podríamos quedarnos en casa y ver
la televisión.
Sin embargo, esto depende de la cantidad de
personas que hayas invitado.
15
Markers to structure informal spoken discourse Por lo tanto, es más barato tomar el autobús.
Right. Marcadores para estructurar el discurso hablado
Really? informal.
Well, anyway . . . Derecha.
Oh I know. De Verdad?
Yes, I suppose so. Bueno, de cualquier modo . . .
I know how you feel Oh, lo sé.
You know, I don’t like her either. Sí, supongo.
Questions sé cómo te sientes
Wh-questions in the past Ya sabes, tampoco me gusta ella.
Who did you see at the party? Preguntas
How long have you been studying English? Wh-preguntas en el pasado
Why did you get the tattoo? ¿A quién viste en la fiesta?
What happened then? ¿Cuánto tiempo has estado estudiando inglés?
What have you been doing since you left school? ¿Por qué te hiciste el tatuaje?
Complex question tags ¿Qué paso después?
He hasn’t come home yet, has he? ¿Qué has estado haciendo desde que saliste de la
He built the house himself, didn’t he? escuela?
Past continuous Etiquetas de preguntas complejas
It happened while I was watching television Todavía no ha vuelto a casa, ¿verdad?
yesterday. Él mismo construyó la casa, ¿no es así?
I was coming home from work when the car in Pasado continuo
front of me suddenly stopped. Sucedió mientras estaba viendo la televisión ayer.
Car “A” was coming from a side street. The driver Regresaba a casa del trabajo cuando el auto que
wanted to turn left. The other car was coming tenía delante se detuvo de repente.
along the road. It was moving really fast. The El auto "A" venía de una calle lateral. El conductor
driver of car “A” didn’t see it. They hit each other.
quería girar a la izquierda. El otro
El coche venía por la carretera. Se estaba
Used to moviendo muy rápido. El conductor del coche
They used to live in Portugal. “A”. No lo vi Se golpearon entre sí.
I used to have a really nice wallet, but I lost it. Acostumbrado a
When I went to primary school I used to walk to Solían vivir en Portugal.
school with a friend, but my mother used to Solía tener una billetera muy bonita, pero la
collect me in the afternoons. perdí.
I never used /didn’t use to like olives, but now I Cuando iba a la escuela primaria solía caminar a la
love them. escuela con un amigo, pero mi Mi madre solía
recogerme por las tardes.
Nunca usé / no solía gustarme las aceitunas, pero
ahora las amo.
STANDARD / OBJECTIVES ESTANDARD / OBJECTIVOS
Global Global
Students can understand the main points of Los estudiantes pueden comprender los puntos
clear standard input on familiar matters principales de una entrada estándar clara sobre
regularly encountered in work, school, leisure, asuntos familiares que se encuentran

16
etc. They can deal with most situations likely to
arise whilst travelling in an area where the
language is spoken and can produce a simple
connected text on topics which are familiar or
of personal interest. They can describe
experiences and events, dreams, hopes and
ambitions and briefly give reasons and
explanations for opinions and plans.
Listening
They are able to understand the main points of
clear standard speech on familiar matters
regularly encountered in work, school, leisure,
etc. They can understand the main point of
many radio or TV programmes on current affairs
or topics of personal or professional interest
when the delivery is relatively slow and clear.
Reading
Students are able to understand actual texts on
subjects related to their interests that consist
mainly of high frequency every day or job-
related language. They can recognize significant
points in straightforward newspaper articles on
familiar subjects and can understand the
description of events feelings and
wishes.
Spoken interaction
Students at this level can exploit a wide range
of simple language to deal with most situations
likely to arise whilst travelling. They can enter
unprepared into
Conversation on topics that are familiar, of
personal interest or pertinent to everyday life
(e.g. family, hobbies, and work, travel and
current events).
ACTIVITIES
 Identify the common expressions with the
regularmente en el trabajo, la escuela, el ocio,
etc. Pueden lidiar con la mayoría de las
situaciones que pueden surgir mientras viajan en
un área donde se habla el idioma y pueden
producir un texto conectado simple en temas que
son familiares o de interés personal. Pueden
describir experiencias y eventos, sueños,
esperanzas y ambiciones y dar brevemente
razones y explicaciones para opiniones y planes.
Escuchando
Son capaces de comprender los puntos
principales de un discurso claro y estándar sobre
asuntos familiares que se encuentran
regularmente en el trabajo, la escuela, el ocio,
etc. Pueden entender el punto principal de
muchos programas de radio o televisión sobre
temas de actualidad o temas de interés.
Interés personal o profesional cuando la entrega
es relativamente lenta y clara.
Leyendo
Los estudiantes pueden comprender textos de
hechos sobre temas relacionados con sus
intereses que consisten principalmente en un
lenguaje cotidiano o relacionado con el trabajo
de alta frecuencia.
Pueden reconocer puntos significativos en
artículos periodísticos sobre temas conocidos y
pueden comprender la descripción de los
sentimientos, eventos y deseos.
Interacción oral
Los estudiantes en este nivel pueden explotar
una amplia gama de lenguaje simple para lidiar
con la mayoría de las situaciones que puedan
surgir mientras viajan. Pueden entrar
desprevenidos en conversación sobre temas que
son familiares, de interés personal o pertinente a
la vida cotidiana (por ejemplo, familia,
pasatiempos, trabajo, viajes y eventos actuales).
ACTIVIDADES
• • Identificar las expresiones comunes con la
17
 correct grammar out of the classroom
 Singing and filling the blanks on the lyrics
activity with the vocabulary and phrases
 Work out in teams to catch the main
ideas and spontaneous chatting with their
partners about of the topics ‘skills
 Watch short-films and express your
personal opinion with the correct
structures of the grammar rules.
 Roll-play with the “News weather” and
“professions task into the class-room
using terms and professional expressions.
EVALUATION CRITERIA
• Identify the common expressions with the
correct grammar out of the classroom
• Singing and filling the blanks on the lyrics
activity with the vocabulary and phrases
• Identify the several travel formats and the
plan guide
• Work out in teams to catch the main
ideas and spontaneous chatting with their
partners about of the topics ‘skills
• Watch short-films and express your
personal opinion with the correct structures of
the grammar rules.
• Roll-play with the real situations and
theirs owns experiences about the travelling
places in the class-room using terms with the
modal verbs and slang expressions.
4. MODULO 4 LEVEL B2 / C1 - CEFR – Intermediate/ Advance
DENOMINACION MODULE FOUR
gramática correcta fuera del aula
• Cantar y llenar los espacios en blanco de la
actividad de las letras con el vocabulario y las
frases.
• Haga ejercicios en equipos para captar las
ideas principales y conversar
espontáneamente con sus compañeros sobre
los temas "habilidades"
• Mire cortometrajes y exprese su opinión
personal con las estructuras correctas
• Juegue con el "Clima de noticias" y la "Tarea
de profesiones" a la sala de clase utilizando
términos y expresiones profesionales.
CRITERIO DE EVALUACION
• Identificar las expresiones comunes con
la gramática correcta fuera del aula
• Cantar y llenar los espacios en blanco de
la actividad de las letras con el vocabulario
y las frases.
• Identificar los diversos formatos de viaje
y la guía del plan.
• Haga ejercicios en equipos para captar
las ideas principales y conversar
espontáneamente con sus compañeros
sobre los temas "habilidades"
• Mire cortometrajes y exprese su opinión
personal con las estructuras correctas de
las reglas gramaticales.
• Juegue con las situaciones reales y las
suyas propias experiencias sobre los
lugares que viajan en la sala de clase
usando términos con los verbos modales y
expresiones de argot.
60 horas
MODULO 4
18
 KNOWLEDGES
Thematic Analysis:
At the B2 / C1 level there is a focus on effective
argument. Students are able to account for and
sustain their opinions in discussion by providing
relevant explanations, arguments and comments.
They can explain a viewpoint on a topical issue
giving the advantages and disadvantages of
various options and can develop an argument
giving reasons in support of or against a particular
point of view. They can take an active part in
informal discussion in familiar contexts,
commenting, putting their point of view clearly,
evaluating alternative proposals and making and
responding to hypotheses.
They are able to hold their own effectively in
social discourse and understand in detail what is
said to them in the standard spoken language
even in a noisy environment. They can initiate
discourse, take their turn when appropriate and
end a conversation when they need to, though
they may not always do this elegantly. They can
interact with a degree of fluency and spontaneity
that makes regular interaction with native
speakers quite possible without imposing strain
on either party.
There is a new degree of language awareness.
They are able to correct mistakes if they have led
to misunderstandings, can make a note of
“favorite mistakes” and consciously monitor
speech for it/them and generally they can correct
slips and errors if they become conscious of
them.
ACHIEVEMENTS:
 Alternative memory / associative techniques
 Word building
 Synonyms / antonyms
 Keeping a record of collocation
 Use of dictionary to distinguish separability
of multi-word verbs
TOPICS
Functions / notions
CONOCIMIENTOS
Análisis Temático:
En el nivel B2 /C1 hay un enfoque en el
argumento efectivo. Los estudiantes pueden
explicar y sostener sus opiniones en la discusión
al proporcionar explicaciones, argumentos y
comentarios relevantes. Pueden explicar un
punto de vista sobre un tema de actualidad que
ofrece las ventajas y desventajas de varias
opciones y puede desarrollar un argumento
dando razones en apoyo o en contra de un punto
de vista particular. Pueden participar activamente
en la discusión informal en contextos familiares,
comentando, expresando claramente su punto de
vista, evaluando propuestas alternativas y
formulando y respondiendo a hipótesis.
Son capaces de defenderse con eficacia en el
discurso social y entender en detalle lo que se les
dice en el lenguaje hablado estándar, incluso en
un entorno ruidoso. Pueden iniciar el discurso,
tomar su turno cuando sea apropiado y terminar
una conversación cuando lo necesiten, aunque
no siempre lo hagan con elegancia. Pueden
interactuar con un grado de fluidez y
espontaneidad que hace que la interacción
regular con hablantes nativos sea bastante
posible sin imponer presión a ninguna de las
partes.
 Hay un nuevo grado de conciencia del lenguaje.
Son capaces de corregir errores si han llevado a
malentendidos, pueden anotar los "errores
favoritos" y monitorear el habla de forma
consciente y, en general, pueden corregir
resbalones y errores si se vuelven conscientes de
ellos.
LOGROS:
 Memoria alternativa / técnicas asociativas.
 Construcción de palabras
 Sinónimos / antónimos
 Mantener un registro de colocación
 Uso del diccionario para distinguir la
separabilidad de los verbos de varias
palabras.
TEMAS
Funciones / nociones
19
Describing experiences
Describing feelings and emotions
Describing hopes and plans
Giving precise information
Expressing abstract ideas
Expressing certainty, probability, doubt
Generalizing and qualifying
Synthesizing, evaluating, glossing information
Speculating
Expressing opinions
Expressing agreement/ disagreement
Expressing reaction, e.g. indifference
Critiquing and reviewing
Developing an argument in academic discourse
style
Discourse Functions
Checking understanding
Managing interaction (interrupting, changing
topic, resuming or continuing)
Taking the initiative in interaction
Control and delegation at start
Keeping interaction participants on topic
Taking initiative in non-control situation
Encouraging and inviting another speaker to
continue / come in.
Invitation in one-to-one interaction
Invitation in group interaction
Interacting informally, reacting, expressing
interest, sympathy, surprise
Discourse Markers
Linkers: sequential – past time
Connecting words expressing cause and effect,
contrast etc.
Linkers: although, in spite of, despite
Discourse markers to structure formal speech
Verb forms
Simple past (narrative)
Past continuous (narrative)
Used to (narrative)
Would expressing habit in the past
Past perfect
Past perfect continuous
Future time (will & going to)
Future continuous (Prediction)
Describiendo experiencias
Describiendo sentimientos y emociones.
Describiendo esperanzas y planes.
Dando información precisa
Expresando ideas abstractas
Expresando certeza, probabilidad, duda.
Generalización y calificación.
Sintetizar, evaluar, glosar información.
Especulando
Expresando opiniones
Expresando acuerdo / desacuerdo
Expresando reacción, por ej. indiferencia
Crítica y revisión.
Desarrollando un argumento en el estilo del
discurso académico.
Funciones del discurso
Verificando el entendimiento
Gestionar la interacción (interrumpir, cambiar de
tema, reanudar o continuar)
Tomando la iniciativa en la interacción.
Control y delegación al inicio.
Mantener a los participantes de interacción en el
tema
Tomar iniciativa en situación de no control.
Animando e invitando a otro orador a continuar /
entrar
Invitación en interacción uno a uno
Invitación a la interacción grupal.
Interactuar informalmente, reaccionar, expresar
interés, simpatía, sorpresa.
Marcadores del discurso
Enlazadores: secuenciales - tiempo pasado
Conectando palabras expresando causa y efecto,
contraste, etc.
Enlazadores: aunque, a pesar de, a pesar de
Marcadores del discurso para estructurar el
discurso formal.
Formas verbales
Pasado simple (narrativa)
Pasado continuo (narrativo)
Utilizado para (narrativa)
Expresaría hábito en el pasado.
Pasado perfecto
Pasado perfecto continuo
20
Future perfect Tiempo futuro (voluntad e ir a)
Future perfect continuous Futuro continuo (Predicción)
Present Perfect Futuro perfecto
Present perfect continuous Futuro perfecto continuo
Mixed conditionals Presente perfecto
Wish Presente perfecto continuo
Extended phrasal verbs Condicionales mixtos
All passive forms Deseo
Reported speech (range of tenses) Verbos frasales extendido
Relative clauses Todas las formas pasivas
Modals of Deduction and Speculation Habla informada (rango de tiempos verbales)
Modals: can’t have, needn’t have Cláusulas relativas
Articles Modales de deducción y especulación.
With abstract nouns Modales: no pueden tener, no necesitan tener
Adjectives and adverbs Artículos
Attitudinal adverbs Con sustantivos abstractos
Collocation of intensifiers Adjetivos y adverbios
Lexis Adverbios de actitud
Contrasting opinions (on the one hand . . .) Colocación de intensificadores
Summarizing exponents (briefly, all in all . . .) Léxico
Opiniones contrastantes (por un lado...)
Resumir exponentes (brevemente, todo en
Colloquial language todo ...)
Topics Colocación
Education Lenguaje coloquial
Film Los temas
Books and literature Educación
News, lifestyles and current affairs Película
Media Libros y literatura
Arts Noticias, estilos de vida y actualidad.
Learner Training Medios de comunicación
Letras del aprendiz
STANDARD / OBJECTIVES ESTANDARD / OBJECTIVOS
Global Global
At the B2 level, students should be able to En el nivel B2, los estudiantes deben poder
understand the main ideas of complex texts on comprender las ideas principales de textos
both concrete and abstract topics, including complejos sobre temas concretos y abstractos,
technical discussions in their field of incluidas las discusiones técnicas en su campo de
specialization. They can interact with a degree of especialización. Pueden interactuar con un grado
fluency and spontaneity that makes regular de fluidez y espontaneidad que hace que la
interaction with native speakers quite possible interacción regular con hablantes nativos sea
without strain for either party. They can produce bastante posible sin tensión para ninguna de las
clear, detailed text on a wide range of subjects partes. Se pueden producir de forma clara,
and explain a viewpoint on a topical issue giving detallada, envíe un texto sobre una amplia gama

21
the advantages and disadvantages of various
options.
Listening
Students can understand standard speech spoken
at a normal rate and follow even complex lines of
argument provided the topic is reasonably
familiar. They can understand the essentials of
lectures and most TV news and current affairs
programmes and can understand the majority of
films in standard dialect.
Reading
At this level, students can understand articles and
reports concerned with contemporary problems
in which the writers adopt particular stances or
Viewpoints. They can understand contemporary
literary prose and can adapt style and speed of
reading to different texts and purposes, using
appropriate reference-sources selectively.
Spoken interaction
Students can interact with a degree of fluency
and spontaneity that makes regular interaction
with native speakers quite possible. They are able
to take an active part in discussion in familiar
contexts and can account for and sustain views
clearly by providing relevant explanations and
arguments.
Spoken production
They can present clear, detailed descriptions on a
wide range of subjects related to their field of
interest, expanding and supporting ideas with
subsidiary points and relevant examples. They
can explain a viewpoint on a topical issue giving
the advantages and disadvantages of various
options.
Writing
Students are able to write clear, detailed text on a
wide range of subjects related to their interests.
They can write an essay or report, passing on
information or giving reasons in support of or
de temas y explique un punto de vista sobre un
tema de actualidad que ofrece las ventajas y
desventajas de varias opciones.
Escuchando
Los estudiantes pueden entender el habla
estándar hablada a un ritmo normal y seguir
incluso líneas de argumentos complejos siempre
que el tema sea razonablemente familiar. Pueden
entender lo esencial de las conferencias y la
mayoría de las noticias de televisión y los
programas de actualidad y pueden entender la
mayoría de las películas en dialecto estándar.
Leyendo
En este nivel, los estudiantes pueden
comprender artículos e informes relacionados
con problemas contemporáneos en los que los
escritores adoptan posturas particulares o puntos
de vista. Pueden entender la prosa literaria
contemporánea y pueden adaptar el estilo y la
velocidad de la lectura a diferentes textos y
propósitos, utilizando el lenguaje apropiado de
fuentes de referencia selectivas.
Interacción oral
Los estudiantes pueden interactuar con un grado
de fluidez y espontaneidad que hace que la
interacción regular con hablantes nativos sea
bastante posible. Ellos son capaces de tomar una
Participación más activamente en el debate en
contextos familiares y puede dar cuenta y
sustentar opiniones claramente al proporcionar
explicaciones y argumentos relevantes.
Producción hablada
Pueden presentar descripciones claras y
detalladas sobre una amplia gama de temas
relacionados con su campo de interés,
expandiendo y apoyando ideas con puntos
personales y ejemplos relevantes. Pueden
explicar un punto de vista sobre un tema de
actualidad que ofrece las ventajas y desventajas
de varias opciones.
22
against a particular point of view. They can write
letters highlighting the personal significance of
events and experiences.
ACTIVITIES
Generalizing and qualifying On the whole I
think it is a good idea.
Generally speaking, the teachers are very
helpful More often than not he shops in the
High Street.
Taking into consideration the cost of travel, you
might not want to buy a flat so far away.
We’ll stay for a week or two, depending on the
cost.
Provided that there is no rain, the concert will
go ahead as planned.
Synthesizing, evaluating, glossing information
To sum up, the government will need to cut
spending for the next five years.
All in all, it was a miserable performance.
To be fair, it was his own fault for parking
where he shouldn’t have.
In short, they were better than us at promoting
their ideas.
Speculating
I wonder if John will be going to the party.
If she got the nomination, she could probably
win if she gathered enough support.
What do you think would happen if they did
discover oil there?
What if Teresa hadn’t turned up?
Expressing opinions
If I were you, I’d just say no.
From her point of view, we have to do this as
soon as possible
The way I see it is that you’ll have to study very
hard.
Escritura
Los estudiantes pueden escribir textos claros y
detallados sobre una amplia gama de temas
relacionados con sus intereses. Puede escribir un
ensayo o informe, pasar información o dar
razones en apoyo o en contra de un punto de
vista particular. Pueden escribir cartas resaltando
el significado personal de los eventos y
experiencias.
ACTIVIDADES
Generalización y calificación. En general creo
que es una buena idea.
En general, los profesores son muy útiles.
Más a menudo que no hace compras en la calle
principal.
Teniendo en cuenta el costo del viaje, es posible
que no quiera comprar un piso tan lejos.
Nos quedaremos por una o dos semanas,
dependiendo del costo.
Siempre que no llueva, el concierto se llevará a
cabo según lo previsto.
Sintetizar, evaluar, glosar información.
En resumen, el gobierno tendrá que recortar el
gasto en los próximos cinco años.
En general, fue una actuación miserable.
Para ser justos, fue su culpa por el
estacionamiento donde no debería haberlo
hecho. En resumen, fueron mejores que nosotros
para promover sus ideas.
Especulando
Me pregunto si John irá a la fiesta.
Si obtuviera la nominación, probablemente
podría ganar si obtuviera suficiente apoyo.
¿Qué crees que pasaría si descubrieran petróleo
allí?
¿Y si Teresa no hubiera aparecido?
Expresando opiniones
Si yo fuera tú, solo diría que no.
Desde su punto de vista, tenemos que hacerlo lo
antes posible.
La forma en que lo veo es que tendrás que
estudiar mucho.
23
I feel we should do it.
I really don’t think it’s a good idea.
Expressing agreement/ disagreement
That’s just what I was thinking.
You know, that’s exactly what I think.
I totally agree.
That’s a good point.
No I’m afraid I can’t agree with you there.
You can’t be serious!
Don’t be silly!
That’s ridiculous
EVALUATION CRITERIA
Spoken production
They can present clear, detailed descriptions on
a wide range of subjects related to their field of
interest, expanding and supporting ideas with
subsidiary points and relevant examples.
Writing
Students are able to write clear, detailed text
on a wide range of subjects related to their
interests. They can write an essay or report,
passing on information or giving reasons in
support of or against a particular point of view.
Listening Proficiency scales
Students at the B2 /C1 level of proficiency can
understand in detail what is said to them in the
standard spoken language and can do this even
when there is some noise in the background.
They can understand standard spoken
language, live or broadcast, on both familiar
and unfamiliar topics normally encountered in
personal, academic or vocational life.
Reading Proficiency scales
Students at the B2/C1 level of proficiency can
read correspondence relating to their fields of
interest and easily understand the essential
Siento que deberíamos hacerlo.
Realmente no creo que sea una buena idea.
Expresando acuerdo / desacuerdo
Eso es justo lo que yo estaba pensando.
Sabes, eso es exactamente lo que pienso.
Estoy totalmente de acuerdo.
Ese es un buen punto.
No, me temo que no puedo estar de acuerdo con
usted allí.
¡No puedes ser serio!
¡No seas tonto!
Eso es ridículo
CRITERIO DE EVALUACION
Producción hablada
Pueden presentar descripciones claras y
detalladas sobre una amplia gama de temas
relacionados con su campo de interés,
expandiendo y apoyando ideas con puntos
subsidiarios y ejemplos relevantes.
Escritura
Los estudiantes pueden escribir textos claros y
detallados sobre una amplia gama de temas
relacionados con sus intereses. Pueden
escribir un ensayo o informe, pasar
información o dar razones en apoyo o en
contra de un punto de vista particular.
Escalas de competencia auditiva
Los estudiantes en el nivel B2/C1 de
competencia pueden entender en detalle lo
que se les dice en el idioma hablado estándar
y pueden hacerlo incluso cuando hay algunos
ruido en el fondo. Pueden entender el
lenguaje hablado estándar, en vivo o
transmisión, tanto en temas familiares como
desconocidos que se encuentran
normalmente en la vida personal, académica o
profesional.
Escalas de dominio de lectura
Los estudiantes en el nivel B2/C1 de
24
 meaning. They can understand specialized
articles outside their field, provided that they
can use a dictionary to confirm terminology.
competencia pueden leer la correspondencia
relacionada con sus campos de interés y
entender fácilmente el significado esencial.
Ellos pueden comprender artículos
especializados fuera de su campo, siempre
que puedan usar un diccionario para confirmar
la terminología.

1. PERFIL DE ENTRADA

Denominación de la Estructura Curricular Conocimientos el Idioma Inglés Técnico Laboral

Técnico en traducción de textos e interprete en

Área de desempeño:
áreas administrativas, artes, cultura e industrial
Freelance ( independiente), gestor de su propia
Área ocupacional: empresa, comercio, artes y cultura, comunicación
lingüística general

Campo ocupacional: Escritores, redacción, narración, traducciones.

Nivel de conocimientos: B2 / C1 (Orientación de Examen de Certificación)

Test de prueba de nivel bajo las competencias

Mecanismos de Admisión:
(M.C.E) Marco común Europeo.

25
Señale el mínimo grado de educación necesaria para ingresar a la acción de formación,
teniendo en cuentas los contenidos de la Estructura Curricular.

Primaria (en años): (1) (2) (3) (4) (5)

Secundaria (en años): (6) (7) (8) (9) (10) (11)

Condiciones requeridas

Edad Mínima: 16 años

Áreas del conocimiento (temas y subtemas) para

evaluar en el proceso

Área de Tema Peso %

conocimiento
Análisis gramatical
Procesos de lecto-escritura.
Español Comunicación oral 30

Lógica y teoría de conjuntos.

Operación entre números.
Matemáticas 20
Regla de tres simple
Porcentaje

Estructura gramatical
Inglés Básica. 50

Aptitudes para evaluar en el proceso de ingreso:

a) Test de Personalidad y Conducta

b) Edad minia requerida para el programa
c) Test de Nivel de Inglés (M.C.E)
d) Entrevista con Coordinación Académica

Factores e indicadores actitudinales

Utilizar la siguiente calificación:

INNECESARIO: 1; POCO NECESARIO: 2; NECESARIO: 3; MUY

NECESARIO: 4; 26

Indicador Requerido e
Factores Indicadores
Importancia
 2. PERFIL OCUPACIONAL

Denominación de la titulación: Conocimientos el Idioma Inglés Técnico Laboral

Nombre de las ocupaciones que podrá Traductor, documentos técnicos

desempeñar el egresado:

 Interpretar comunicación oral de un

idioma a otro simultáneamente (a medida
que el orador habla), o consecutivamente
(después que el orador habla).

 Realizar investigación documental y

terminológica para la preparación de
glosarios, archivos tecnológicos y
diccionarios.

Principales funciones que se ejecutan:  Revisar, corregir y confrontar el material

traducido.

 Traducir el lenguaje de signos a lenguaje

hablado y viceversa.

 Traducir material escrito como

correspondencia, informes, documentos
legales, especificaciones técnicas y libros
de un idioma a otro, manteniendo el
contenido, contexto y estilo del material
original
Son el conjunto de habilidades cognitivas,
emocionales y comunicativas.

Al finalizar el programa en Conocimientos

Académicos en Inglés nuestros
estudiantes habrán desarrollado
Competencias ciudadanas: competencias ciudadanas y estarán en
capacidad de :

27
  Capacidad para saber vivir con los demás
 Actuar de manera constructiva en la
sociedad
 Decidir sus dilemas
 Actuar de forma justa
 Expresar sus opiniones con firmeza y
Competencias ciudadanas: respeto
 Examinarse a si mismo
 Reconocer sus reacciones y sus actos
 Cumplir sus acuerdos
 Proponer, entender y respetar las normas
 Respeto por la dignidad de la persona
 Respeto por la diferencia de los demás

Son el conjunto de conocimientos, habilidades,

aptitudes y valores que un estudiante debe
desarrollar para desempeñarse en cualquier
entorno productivo, sin importar el sector
económico de la actividad, el nivel del cargo la
complejidad de la tarea o el grado de
responsabilidad.

Competencias laborales generales El estudiante al finalizar nuestro programa de

formación de técnico laboral por competencias
estará en la capacidad de:

 Adaptación al cambio
 Dominio personal
 Orientación ética
 Tomar decisiones

28
 4. MALLA CURRICULAR

DURACIÓN DE LA FORMACIÓN
UNIDADES DE ACOMPAÑAMIENTO
MÓDULOS TRABAJO
APRENDIZAJES DIRECTO TOTAL
AUTÓNOMO
TEORÍA PRACTICA

BEGINNER Presencial Laboratorio Página WEB Examen

MODULE ONE
A1 Aulas Interactivo Institucional Final

Total de horas del módulo 20 20 20 60

BASIC Presencial Laboratorio Página WEB Examen
MODULE TWO
A2 Aulas Interactivo Institucional Final
Total de horas del módulo 20 20 20 60
PREINTERMEDIATE Presencial Laboratorio Página WEB Examen
MODULE THREE
B1 Aulas Interactivo Institucional Final

Total de horas del módulo 20 20 20 60

INTERMEDIATE Presencial Laboratorio Página WEB Examen
B2 Aulas Interactivo Institucional Final
MODULE FOUR ADVANCE Presencial Laboratorio Página WEB Examen
C1 Aulas Interactivo Institucional Final
Total horas modulo 20 20 20 60
TOTAL DE HORAS ETAPA FORMATIVA

ETAPA TEORICA 80

ETAPA PRACTICA Y AUTONOMO 160

TOTAL DE HORAS DE LA FORMACIÓN 240

29
 CONTROL DEL DOCUMENTO

ASESOR NOMBRE CARGO DEPENDENCIA FECHA

AUGUSTO INST. BILINGÜE
AUTOR DPTO IDIOMAS ENERO, 2019
FLAUTERO ESPITA CERTIFICADO
ELIZABETH
COORDINADORA
PEDRAZA COORDINACION ENERO, 2019
REVISIÓN ACADEMICA
RODRIGUEZ
LUZ AMANDA
APROBACIÓN RECTORA RECTORÍA ENERO, 2019
FLOREZ LUGO

30