Simular para aprender al es de uso ente didactico Este mate exclusivam“ingos prs enti lace Sails en sc: iu para sen Ear Ser, Alba Yate Gur; Ar Dera Moehowcz ibe tae. - Cha Aner de Burn Nie: Cato do Prtleacoes Esucatas y Matra Dict, 2014 ‘224; 247 en. - (beiea Dict) ‘sav oraserss0759 1. Capactacion Orci. 2. Ciencias Soci. 3. Jug | Guta Aba ene, Mesziowcz Rubel Ata Deal Tho coo sti CCoortnacén pedagésica: Ada Koptowshi Correccén de esto: Susana Pardo Diselo de portada: Andrea Mele lustracion de petada: ana Calamita Diagramacién de interior: Patrica Leguizamén / Andrea Mell 1 edicién, abril de 2014 Ediciones Novedades Educativas © del Centro de Publicaciones Educativas y Material Didactico SRL. ‘Av. Corrientes 4345 (C11954AC) Buenos Aires - Argentina Tol: (64 11) 4867-2020 - Fax: (54 11) 4867-0220 E-mail: contacto@noveduc.com / www.noveduc.com Ediciones Novedades Educativas de México S.A. do C.V. Galle de! Rosario No. 1 (casi esquina con Av. Matiacoatl) Colonia Santa Barbara - Delegacién Azcapotzalco - México DF. (C.P. 02230) TeliFax: 53 96 59 96 / 53 96 60 20 E-mail: novemex@novedue.com -info@novemex.com.mx ISBN, N° 978-087-538.375-3 Queda hecho el deposi que establece la Ley 11.723 Impreso en Argontina - Printed in Argentina No se permit a reprosuccin parcial oft, smaceraiento, et qui, fa transmis ol transfommacén est fr, en cualquier fora o por cualuier mado sea elecréncoo recarica,meciantoftocepias, ita ‘zacn ovos metodo, shel permso previo y esata del ede. Su ifacson est penada por ls eyes 11.723 25446,INDICE Prowoco. Analia Segal . PRESENTACION DE LOS AUTORES PRESENTACION DE LOS EDITORES IvtoDUCCION. LA ENSERANZA A TRAVES DE LOS JUEGOS DE SIMULACION Carfruto 1. La comunipap Local. sus coNFLIcTOs Captruzo 2. Los Puratos ORIGINARIOS EN LA ACTUALIDAD Captruto 3. Comercio covoMat Captruto 4. SoctEDAD CAPITALISTA LA REVOLUCION INDUSTRIAL «... Captruto 5. PROTECCIONISMO 0 LIBRE COMERCIO EN AMERICA Capfruto 6, EL PROBLEMA DE LA DISTRIBUCION DE TIERRAS .... Captruvo 7. CommENzs Ft siGLo XX Capfruto 8, RestaurAciOn CONSERVADORA Captruto 9, MiNERIA a crELO ABIERTO Carfruvo 10, Trasaso rear Brnuiocrarta ve 101 113, 125 145 163 sos 183 203 27INTRODUCCION La ensefianza a través de los juegos de simulacién Las disciplinas que conforman el campo de las Ciencias Sociales han regis- trado cambios en los tltimos afos. Ademés, se han producido avances en las investigaciones acerca de cémo aprenden los chicos en la escuela y en la propia didactica de las Ciene! Sociales. En este libro nos proponemos abordar un recurso didéctico que, por sus caractersticas, responde a enfoques actualizados, tanto en el campo discipli- nar como en las estrategias didacticas. {Desde qué enfoques se abordaré el estudio de las Ciencias Sociales? Entendemos que el objeto de estudio de las Ciencias Sociales es la con prensi6n de la realidad social presente y pasada, por lo que trataremos las manifestaciones del hombre en las sociedades a través del tiempo, teniendo en cuenta las distintas dimensiones de esta realidad: la polttico-institucional, la econ6mica, la social, la espacial, la cultural, la tecnol6gica, estableciendo diversas relaciones entre ellas. Desde este enfoque se priorizaran: el estudio de los procesos y conflictos, frente a la mera descrip 6n 0 enumeraci6n de hechos o acontecimientos; la ae‘Juegos para ensefar Ciencias Sociales en la escuela + A. Guralnik, E. Silber yA. Moszkowicz Rubel comprensi6n de los fenémenos sociales con respecto al espacio geogréfico frente ala mera descripeion de las variables. y las variables naturales para su interpretaci6n. Se tendrén en cuenta los dis- icas, analizando los conilictos tintos actores sociales que participan o participaron, con diferentes niveles de intervenci6n, en las circunstancias que se planteen. Se priorizara, ademés, la multicausalidad -ya que los cambios o permanen- clas que se dan en el devenir hist6rico no son monocausales~; la multipers- pectividad -atento a que un mismo hecho puede ser visto o interpretado de distinta manera por los actores que en él participan, cruzados por intereses, intencionalidades y necesidades distintas-; la explicaci6n, o sea el “dar cuen- ta’ ante la mera descripci6n, sin que ésta sea descartada. Qué enfoque didactico subyace en los juegos de simulacién? Es un enfoque que, entre otras cuestiones, tiene en cuenta, la significa- tividad l6gica, entendiendo por esto la coherencia de! material a aprender en si mismo que se desprende de la estructura propia de la disciplina en cuesti6n; la significatividad psicolégica, entendiendo que esta deriva del grado de desarrollo que posee la estructura cognitiva del que aprende (en qué medida su madurez le permitira asimilar significativamente el contenido en cuestiGn, estableciendo relaciones sustantivas con sus cogniciones pre- viamente conquistadas) y la relevancia social, entendiendo que esta implica realizar un juicio de valor para definir a un aprendizaje 0 contenido de la ensefianza. De alli que decidir la relevancia 0 no de un contenido sea una tarea sumamente compleja, que entrafia cuestiones politicas, econémicas y culturales, ademas de educativas, vineuladas con el desarrollo pleno del individuo (Gojman, S. y Segal, A., 1998).Introduccién La ensefianza através de los juegos de simulacién J Esta técnica didactica estimula el interés de los chicos por entender el mundo social, plantea interrogantes acerca de cémo se lo entiende habi- tualmente, instala la idea de un carécter construido y cambiante, realiza sucesivas aproximaciones al tipo de relaciones sociales que establecen las personas y a los conceptos y categorias que intentan captarlas y definirlas. Al mismo tiempo, estos juegos fomentan en los alumnos la construcci6n de un pensamiento critico, reflexivo y analitico, confronténdolos con situa- ciones de conflicto que den cuenta de la vida de los actores sociales que conviven en una sociedad y espacios determinados. Este trabajo, en clase, trae la voz de diferentes personas y grupos, pro- mueve el encuentro, la convivencia, el reconocimiento y la valoracién de las diferencias y semejanzas, invitando a los chicos a formular hipétesis, interactuar y confrontar ideas. Estos Juegos permiten la producci6n del conocimiento a través de un pro- ceso individual y grupal que se interrelacionan permanentemente. Qué son los juegos de simulacién? Alumnos y alumnas desde muy chicos vienen efercitanco simulaciones al jugar a la mamé, al papa, a cocinar, a trabajar... En situaciones de simula- cién, se aprenden muchos contenidos y roles sociales. En el contexto educativo, simular significa reproducir un sistema, fenome- no 0 proceso que pretendemos estudiar, con el fin de comprenderlo mejor (Marron Gaite, M., 1996) Los juegos nacen como una necesidad ante la imposibilidad de experimen- tar los conceptos propios de las Ciencias Sociales de la misma manera que se realizan experimentos u observaciones controladas en el campo de las ciencias fisicas o naturales y ante la complejidad de las ideas manejadas en Ber[ vue0s para enserar Ciencias Sociales en a escuela +A, Guraink E. Silber yA. Moszkowic Rubel el campo de las Ciencias Sociales. La manera de solucionar estos problemas era buscar un método que hiciera que los propios alumnos actuaran como si fuesen ellos los que tuvieran que tomar la decisién, implicandose asi de Heno en el proceso que tienen que estudiar (Gil, P., Pineiro, R., 1989) Juan Delval sostiene que la dificultad de observaci6n directa y la reproduc- ci6n de fenémenos sociales hacen muy deseable la introduccién en la escuela de métodos que permitan aproximarse a ellos y que, en esta linea, resultan de gran utilidad los denominados juegos de simulacién (Delval, J., 1991). Segin indica Maria Jestis Marron Gaite, el juego ‘es una apetencia innata a la totalidad de los animales superiores, espe- cialmente en el hombre. Durante la infancia y la adolescencia es la acti- vidad que més interesa y divierte al individuo, al tiempo que constituye un elemento fundamental para el desarrollo de sus potencialidades y la configuracién de su personalidad adulta. Esto no debe ser ignorado el juego puede transformarse en un recurso clave, que empleado adecuadamente y en combinacién con por los docentes, por el contrar otras actividades, permitira a sus alumnos trabajar en situaciones altamente motivadoras, a la hora de abordar aquellos contenidos que resultan complejos de aprender (Marron Gaite, M., 1996). En los juegos de simulaci6n se trata de reproducir una realidad mediante un modelo (Saegesser, 1991). “Por modelo se entiende un conjunto de relaciones entre unidades donde tanto las relaciones como las unidades se establecen en términos abstractos y muy generales” (Martin, 1985). “Estos modelos no son recetas practicas, sino marcos de referencia que se pueden utilizar para resolver un conjunto de problemas del mismo tipo. Su funcién es orlentar las conductas de soluciones de problemas: su valor es esencialmente heurfstico” Gaegesser, F., 1991), Entendemos por heuristico el discurso que se sale del discurrir acostumbra- do, para encontrar con creatividad el sentido de lo que esta pasando. De este 2%Introduccion. La ensofanza através de los juegos de simulacion J modo, la heuristica tendré un cardcter interactivo e intercomunieativo, en el que el didlogo respetuoso ayudaré a los procesos de ensefanza y aprendizaje, de descubrimiento y de toma de conciencia, El modelizar situaciones de aprendizaje simplifica (9 el mundo real para abstraer y resaltar los elementos fundamen- tales. Facilita la comprensién de los procesos complejos al eliminar informaci6n irrelevante que existe en toda situacion de la vida real y explicita lo que muchas veces esté en la realidad pero en forma impli cita (Martin, B., 1985). Dada la finalidad educativa, de investigacién o de aprendizaje, que va unida al juego de simulacién, es necesario diferenciarlos de los denominados “de sal6n’, que solo intentan entretener. Las técnicas de simulacién, entonces, constituyen un poderoso recurso que los docentes pueden emplear con una finalidad didéctica para que los alumnos “Jueguen” a desarrollar diversos roles como sujetos protagonicos, recreando situaciones semejantes (aunque imaginarias) de la realidad pre- sente o pasada. Interactuarén, asi, en un escenario determinado y ante situa- ciones de conflicto que los obligarén a tomar decisiones para cumplir con los objetivos que en el juego se les han asignado. Este tipo de estrategias se viene usando en paises con alto grado de desa- rrollo-mas escasamente en el nuestro-y su implementacién en el aula resulta, potenciadora de los aprendizajes y estimula el pensamiento divergente y la creatividad. Tienen el valor motivador que subyace a toda actividad placentera como el juego y propician, por un lado, la construccién de conceptos propos del campo de las Ciencias Sociales y, por el otro, desarrollan en los alunos valo- res, actitudes y destrezas afines a la interaccién entre pares. Podemos afirmar que la simulacién de un rol (capataz, pedn, faraén, empre- sarlo, camionero) permite al alumno ponerse en lugar de, en una actitud deGurotnik Silber yA. Moszkowice Rubel ‘empatia, para experimentar, comprender mejor el proceso a estudiar y cons- truir conceptualizaciones significativas dentro del modelo. En este contexto, el lugar del docente es clave para el éxito de esta técnica, dado que él decide ~entre otros aspectos- sobre el qué, el cémo y el cuéndo ensefiar los contenidos. {Usar el juego de simulacién para introducir una unidad, en el proceso 0 como evaluacién? Qué saberes previos tlenen sus alumnos sobre el tema? {Qué contenidos seleccionaré y con qué criterios? ;Qué informacién propor cionara? {Qué aspectos deberdn quedar reglados y establecidos para que los chicos puedan operar en el juego? {Cémo estimularlos hacia la reflexién, la argumentacién, el contacto con los contenidos a estudiar y el respeto que orientaré sus actitudes al jugar? Estas son sdlo algunas preguntas que planteamos, cuyas respuestas gula- ran la accion pedagogica dentro del aula. Objetivos de los juegos de simulacin Como advierten laies y Segal (1994), en un inicio, muchos especialistas vi ron en estas téenicas un medio para motivar el interés de los alumnos, con la idea de que abordaran, con una actitud positiva, su proceso de aprendizaje en las Ciencias Sociales. Este recurso propone situaciones probleméticas muy unidas a los content- dos a construir por parte de los chicos y permitirfa generar debates en los cuales expresaran las ideas que tienen acerca de los contenidos que van a abordar. De este modo, al acceder posteriormente a la informaci6n, podran contr mar 0 refutar las representaciones que tenfan sobre la realidad s0 Mis adelante ~seftalan los autores antes nombrados-, la experiencia atrave- sada los oblig6 a repensar el planteo, ya que los docentes ponian demasiado s28Introduce, La ensefanza através de los juegos de simulackin Enfasis en la funcién motivadora del juego y, por este motivo, se producfa un desfase entre ese momento Itidico y el de acceso a la informacién por parte de los alumnos. Asf, paulatinamente, la situacién motivadora del juego se fue acercando a los ejes conceptuales de cada disciplina de las Ciencias Sociales, en especial en la escuela primaria: historia, geografia, formacién ética y ciudadania. A partir de los ejes conceptuales, los alumnos pueden ir ordenando sus Ideas y pensar la informaci6n. En este sentido, el recurso de los juegos de simulaci6n se transforma en un “puente hacia los contenidos”. El juego por si solo resultaria insuficiente si no sirviera para pensar la informactén. Es decir que, desde la expre: preguntas, argumentaciones y debates, los juegos de simulacién conducen n de ideas, la construcci6n de hipétesis, las (implementados en condiciones apropiadas) a pensar la informaci6n, ordenar las ideas, comprenderlas, verificarlas y apropiarse de ellas en forma sig cativa y itil. En el sentido planteado anteriormente, es importante que, una vez finali- zados los juegos de simulaci6n, el docente a cargo realice con sus alumnos tuna serie de actividades compuestas por clases expositivas, textos y otros soportes de informaci6n. De ahf que, para que estas técnicas cumplan con el objetivo de transfor ‘marse en trampolines hacia la construccién de aprendizajes, tanto docentes ‘como alumnos deben comprender que en el juego de simulacién no se agota el aprendizaje. El posterior acercamiento a la informaci6n para pensarla, les permitiré con- frontar sus ideas, establecer malt tiendo constantes reestructuraciones al ir construyendo sus conocimientos. les relaciones, sacar conclusiones, admi- Distintos autores sefialan otros objetivos de estas técnicas de simulacién, entre ellos, que los alumnos logren: © Identificar y definir un problema, + Comprender la racionalidad de las acciones de los sujetos. aeSociales en la escuela + A. Guroink E.Slbery A. Moszkowice Rubel * Reconocer que, ante un mismo conflicto, los actores sociales (sujetos cruzados por culturas, roles, intereses e intenciones) pueden asumir decisiones distintas para resolverlo. Por lo tanto, resulta indispensable que los alumnos respeten las reglas establecidas para jugar y también las posiciones antagonicas que sustentan otros participantes en el trans- curso de la actividad. Este tipo de actitudes propicia la interaccién desde principios éticos y promueve el encuentro, la convivencia y el recono- cimiento de la diversidad como un atributo positivo de la vida en una sociedad democratica. ‘+ Asumir un rol, con verdadero compromiso y aprender desde ese lugar a preguntarse, analizar, juzgar criticamente, elaborando estrategias en forma creativa. * Defender su posicién con argumentos coherentes y una correcta expre- sién en el acto de comunicacién, © Comprender los efectos que las acciones y decisiones de los actores sociales ocasionan sobre la realidad social. El rol del docente El rol del docente no solo es activo, sino necesario y multifacético. En este apartado haremos referencia puntualmente al rol del docente en Jos juegos de simulacién, teniendo en cuenta que en si objetivo de que los alumnos aprendan; hace falta una adecuada intervenci6n smos no logran el del maestro. Antes del juego * Deberd seleccionar juegos de simulacién para que participen sus alumnos teniendo en cuenta, entre otras cuestiones, las experiencias previas de los chicos. 28Juegos 0 con el horario asignado a cada materia o area, ya que con el “toque de tim- bre” se discontinuaria la situacién en la que los alumnos se encuentran invo- lucrados. Si el docente y el equipo de la institucién entienden este aspecto, podran prever esta condicton y ~de acuerdo con el tiempo estimado para el juego (Incluida su conclusion)~ pautar los horarios de recreos en funci6n de Jos requerimientos del juego, como asi también, si hiciese falta, dedicarle toda tuna jornada, sin perjuicio de las demas asignaturas, que podrén recuperar horas en otros dias. En otras palabras, no condicionar el juego a los horarios rigidos internos de la escuela, sino adecuarlos (recreos, horarios de clase de otras asignaturas) al juego. Durante el juego * Brindaré informacién, cuando sea necesario, ‘+ Orientara a los chicos hacia aspectos que no han tenido en cuenta. ‘+ Estimulara a los chicos a expresarse. ** Intentara detectar las ideas erréneas de los alumnos para trabajar sobre ellas. * Coordinard sin tomar partido. + Estimularé a los alumnos para que establezcan relaciones. * Pedira que los chicos justifiquen sus afirmaciones. * Aclararé términos que los chicos desconozean. * Evaluaré permanentemente, lo que le permitiré, entre otras cuestiones, ir ajustando el juego a las caracterfsticas del grupo, tener en cuenta los logros aleanzados, las dificultades que se les presentan a los chicos (y el tipo de dificultades), los conceptos que deberé retomar en clases posteriores.Introduccién. La ensenanza através de los juegos de simulacién Mientras se desarrolla el juego, puede intervenir para aclarar, a todo el grado, conceptos que considere imprescindibles para la comprensién de la propuesta. Sillegara a ocurrir que, al jugar, los chicos pierdan el eje de la discusién, el docente centraré el eje de las discusiones, aclarando y explicitando las diferen- cias entre las opiniones que pudieran surgir (Gotbeter, G lales, G; Segal, A., 1992). Ademés, en todos los juegos de simulacién, es conveniente que el docente intervenga en cada grupo, cuestionando las decisiones tomadas por los chi- cos en un principio, para facilitar replanteos tendientes a considerar nuevos aspectos y profundizar la validez de sus posturas. Es importante resaltar, para aquellos docentes que inician el uso de esta técnica, que pueden adaptar los textos de cada tarjeta, reduciendo variables, simplificando el lenguaje y agregando los personajes 0 conflictos que consi- nte para su grupo de alumnos. Todos los que hemos trabajado con alumnos estos juegos realizamos un recorrido en el cual hubo temores, pruebas, errores, dudas, ajustes y recreacion de ellos. Las devoluciones que mos por parte de los chicos, tanto en entuslasmo y placer como en war apostando a este dere conver re aprendizaje, nos impulsaban permanentemente a conti recurso como valido para la ensefianza de las Ciencias Sociales. Damos, a continuacién un ejemplo para aquellos docentes que deseen dis- minuir el nimero de variables informacién que presenta una tarjeta, con el fin de simplificarla, y/o adaptarla a su grupo. El personaje que tomamos pertenece al juego de la mineria a cielo abierto. ae‘Juegos para ensefar Ciencias Sociales en a escuela A. Guralnk Silber y A. Maszkowice Rubel Tarjeta original Par eS ey iii | ‘Me lamo Juan Fuentes, soy el Intendente de Tilemachi, tengo 48 anos, | soy casado y tengo tres hijos. Nact y me crié en este lugar y hace dos attos | | fib etecto para el cargo. | ‘Mis lazos con ta comunidad son muy fuertes, ya que varias generaciones | de mi familia se arraigaron en esta zona y yo sélo la abandoné cuando | ‘cursé mis estudios universitarios en la capital provincial. Enterado de la firma del convenio para explotar la minerta a cielo abierto | en nuestras montaiias, entre el gobernador, la minera local y la megamine- | ra canadiense para explotar oro y otros minerales, me puse a estudiar junto a amigos especializados en el tema, las consecuencias que este emprendi- | miento ocasionaria en nuestra regién. | Por mi funci6n, sé perfectamente que, para sostener nuestro programa de | accién pottica, dependemos ~entre otras cuestiones- de tos ingresos fsca- | | les que supuestamente aumentarian por el canon minero y otros impuestos | que esta empresa deberta pagar. | Sin embargo, después de nuestras investigaciones, estoy convencido de | | que las explotaciones mineras a gran escala provocan un importante dete- | rioro en los suetos, las aguas y en las actividades agricola-ganaderas que | son tradicionates en ta zona, | | Sime resistoa este emrendlimiento, seguramente pongo en juego la vida de | ‘mi famitia, mis amigos y ta poblaci6n de la zona. También arriesgo mi futuro | pottico y ta suerte de esta localidad, porque sé que el gobernador no me envia- | | los recursos acordados para sostener nuestras necesdades. No me olvido de que con esos recursos pagamos sueldas de los docentes de la escuela, del | médico y de la enfermera de la tinica salita de salud, en fin, de los empleados, | |, erienera, ave dependen del gobieo loca Pero tampoco puedo hacerme el distratdo cuando pienso en mis padres, | que fueron agricultores, 0 en mis hermanos, que lo son, y miro a mis hijos, | deseando que en un futuro no deban irse de esta comunidad y buscar otro lugar donde vivir. | Cuando mafiana me presente en el Seminario, voy a plantear qué... | eee Pee ee eee eee eee eect ‘32Introducelén, La ensefanca através de los juegos de simula ‘Tarjeta adaptada if = Sai — = = 47 | Personae 2 | electo para el cargo. | ‘Me llamo Juan Fuentes, soy intendente de Tilemachi, tengo 48 aftos, soy casado y tengo tres hijos. Nacty me crié en este ugar y hace dos anos fui | | Frente ata decision del gobernador de ta provincia de frmar un con- | venio con una empresa extranjera para extraer oro a cielo abierto en | nuestra localidad, me encuentro frente al siguiente conflicto. | |. = Apsivar exter dat conven ta, kx que troer, entre ceds'cnesieuaricias | | ue podamas contiuar recbiendo en nuestra localidad dinero deta) gobernacién para pagar, por ejemplo, los sueldos de los maestros, det | médico y de la entermera de la salita y otros gastos del municipio. | | Wo apoyar ta firma del convenio, lo que traerd, entre otras consecuen- | | asta contaminacén del suelo, el agua ye ire y problemas de salud para la poblacién. Limca ree eel weenie eae el Acerca de los alumnos Cuando se habla de las condiciones para que se produzcan aprendizajes escolares, en general, se mencionan la predisposici6n hacia la comprensién y los conocimientos previos de los chicos (Pozo, J, 1992). La predisposicién hacia la comprension remite, en primer término, a la motivacion, Elena Martin sostiene que .) resulta mucho més féct! motivar a los nifios cuando estén aprendien- do cosas por medio de una actividad que al mismo tiempo les divierte. Esta buena disposicién facilita el aprendizaje y despierta gran interés por los contenidos que se transmiten en el juego (Martin, E., 1985). 3aJuegos par Es importante senalar que en los juegos de simulaci6n la gran mayorta de Jos alumnos participa activamente, cada uno, por supuesto, de acuerdo con sus posibilidades, en raz6n de sus potencialidades y conocimientos previos. En algunos casos, alumnos con dificultades para participar en clase (caren- tes de autoconfianza, de seguridad) lograron intervenir con clerta fluldez al “asumir” el rol de un personaje. Por otra parte, en lo que se refiere a la predisposicién para aprender con- ceptos, sostenemos, junto con Pozo, que “comprender conceptos requiere acercarse a las tareas de aprendizaje con una determinada actitud que a st vez se traduce en implicarse en otro tipo de actividades 0 procedimientos de aprendizaje: hacerse preguntas, comparar, relacionar unos conceptos con otros” (Poz0, J., 1992). En relaci6n con los conocimientos previos, las investigaciones en psicologta genética nos indican que todo nuevo conocimiento seré integrado en estruc- turas e ideas ya existentes, y obliga a reorganizar éstas aunque sea en forma parcial. Normalmente el “cambio conceptual” o sustituci6n de ideas previas del alumno por conocimientos clentificos mas organizados y predictivos ~que constituiré la meta final de la comprensi6n- debe ser un objetivo a largo plazo. srsos autores sefalan que la via para acceder a ese cambio conceptual es que la incorporacién de nuevos conocimientos a la estructura conceptual que ya tiene el alumno introduzea algan conflicto cognitivo que obligue a reor- ganizar o ajustar, aunque sea levemente, esas ideas (Pozo, J., 1992).Introduccién. La enseRanza através de los juegos de simutacién J Caracteristicas de los juegos de simulacién Componentes del juego Los componentes esenciales de los juegos de simulacién son: sujeto social, contexto, conflicto, reglas. El sujeto social El sujeto social configura el factor humano. Los participantes del juego representan una pluralidad de sujetos sociales. Son personas o grupos de personas con roles e intereses que llevan a cabo una 0 mas actividades en un sistema social. Sus decisiones y conductas se encuentran influenciadas por diversas identidades, intereses, culturas e ideologias. El sujeto no es el individuo alslado. Es el hombre historico que inmerso en su sociedad y en su tiempo, actuando individual y colectivamente, crea su sociedad y su habitat y es creado por ellos. A partir del desarrollo de nuevas corrientes de pensamiento dentro del campo de las Ciencias Sociales, una pluralidad de sujetos comenzaron a sus- tituir al sujeto individual, al “gran hombre’, al personaje importante, al héroe protagonista de la historia (Alderoqui, S.; Gojman, $; Segal, A., 1995). Estos juegos, desde la concepcién del sujeto social, responden al enfoque de la historia social. Silvia Finoccl sostiene al respecto que G.) para la historia social, la historia debfa ocuparse del estudio de las clases sociales, los grupos sociales, las categorias socio-profesio- nales, la estructura de las relaciones entre grupos e individuos y los movimientos o luchas de clases, ingresando ala historia los pobres, los, rebeldes, los marginados, los inmigrantes, los obreros, los campesinos, las familias, los estudiantes, ete. (Finocchio, S., 1993). Y es asi como en estos juegos se propone que los alumnos se pongan en el lugar de determinados personajes, y a través del recurso de la empatia hist6- 350Juegos para ensofarClencias Sociales. Guroinik, E Silber A, Moszkowiz Rubel rica, es decir de la disposici6n y capacidad para entender -no necesarlamente compartir las acciones de los hombres en el pasado desde la perspectiva de ese pasado, “suponer que ellos son” los ayudaré a alcanzar el significado de los fendmenos sociales (Finocchio, $; Gojman, S$; Gurevich, R; Fernandez Caso, B,1994). ‘Sin embargo, para “suponer que ellos son” o para “ponerse en lugar de’, los alumnos deberdn contar con una informacion acerca del origen, grupo de pe tenencia, ideas, intereses -entre otros variados aspectos- del protagonista que representarén. Esta informacién les permitiré analizar, juzgar criticamen- te, deliberar y tomar las decisiones que el juego solicita, El contexto Los sujetos sociales son quienes, con sus ideas, acciones, omisiones y deci- siones, generan los procesos hist6ricos que solo pueden comprenderse en un determinado contexto. El contexto presenta econémico, social, Ideol6gico, espacial, institucional. Estos planos no existen en la realidad por separado y justamente de su articulacién surge la com- prensién del fendmeno o proceso estudiado. Parte de esta informacion puede brindarse a los alumnos en actividades previas al juego y/o en su transcurso 0 al finalizarlo (ya que seguramente surgirdn interrogantes, hip6tesis que seran smpre distintas dimensiones de andlisis: politico, confirmadas durante el estudio de la unidad). Al integrar diversos conceptos que se inscriben en distintas dimensiones de Ia realidad, los alumnos establecen mdltiples conexiones que los ayudan a comprenderla, Las relaciones y los principlos de causalidad que ayudan en la compren- sién y construccién de aprendizajes deben ser también considerados por los docentes como contenidos a trabajar.Introduccién, La ensefianza através de ls juegos de simulacién Elconflicto El conflicto es la resultante de la coexistencia de motivaciones contradic- torias entre sf y es parte integrante de nuestra cotidianeidad. Los conflictos a los que nos enfrentamos nos impulsan a optar entre distintas posibilidades para resolverlos. ‘Trabajar sobre problemas de la realidad y decidir sobre ellos, personit cando un determinado actor social, motiva el interés de los alumnos en la biisqueda de explicaciones de esa realidad. Los chicos se entusiasman al defender la posicién de su personaje ante un problema, involucrandose en la situaci6n simulada, predisponiéndose de manera positiva a la comprensi6n. Afirmamos entonces que el conflicto es inherente a los juegos de simula- ‘ion porque la realidad social misma es conflictiva y los hechos hist6ricos son expresiones de cémo, a lo largo del tiempo, los hombres han resuelto sus conflictos entre si (Gotbeter, G.; laies, G.; Segal, A., 1992). Reglas Son las normas que conducen la accién de los alumnos para operar en un Juego de simulaci6n. La correcta explicitaci6n de las reglas por parte del docente y su compren- sidn por parte de los alumnos son elementos indispensables para el éxito de una técnica de simulacion (Schapira, L., 1992). Las normas regulardn los distintos momentos de la actividad, al tiempo que ordenardn la convivencia dentro del grupo. De esta forma, los chicos pensa- rn la informaci6n, hipotetizaran, debatirén, confrontaran y decidirén en un. marco reglado y establecido. En el momento de reglamentar la actividad, el docente debe tener presente quiénes son los destinatarios de su mensaje, para emplear un lenguaje ade- cuado a su comprensi6n. Es recomendable emplear un nimero reducido de reglas y enunciarlas de manera clara y simple. aeCondiciones del material Para que se produzea el aprendizaje de conceptos, se deben dar una serie de condiciones. Una de ellas es que el material de aprendizaje, para que pueda ser comprendido, debe tener una organizacién conceptual interna, es decir que no constituya una lista arbitraria de elementos yuxtapuestos (Pozo, J., 1992), Es de destacar que los Juegos de simulacién no presentan “listas” arbitra- rias de elementos yuxtapuestos, por el contrario, sus elementos estén intima- mente relacionados. Otra condicion referida al material es que la terminologia y el vocabulario empleado no sean excesivamente novedosos ni diticiles para el alumno. Sin duda, los alumnos deben ir adquiriendo un cierto vocabulario especifico de las disciplinas, pero este aprendizaje debe ser progresivo, evitando que se introduzean en un mismo material muchos términos nuevos, ya que asf seria més dificil que el alumno estableciese relaciones significativas entre ellos y, por tanto, se impediria su comprensi6n (Pozo, J., 1992). Conceptos generales y principios de las Ciencias Sociales y los juegos de simulacién Dentro de los contenidos conceptuales, se diferencian los principios 0 conceptos estructurantes (conceptos generales) y los contenidos espectticos (Pozo, J, 1992). Algunos de los conceptos estructurantes de las Ciencias Sociales son: sujeto social, tiempo hist6rico, principio de multicausalidad, espacio social, cambio, proceso. Los juegos de simulaci6n favorecen la comprensién de estos conceptos. Analizaremos, brevemente, c6mo se da esta relacion entre la ensefianza de conceptos generales y los juegos de simulacion, 38Introducclén. La enseianza a través de ios juegos de simutacion | Sujeto social Como ya dijimos, a partir del desarrollo de nuevas corrientes de pensa- miento dentro del campo de las Ciencias Sociales, una pluralidad de sujetos comenzaron a sustituir al sujeto individual, al “gran hombre”, al personaje importante, al héroe protagonista de la historia. Este aspecto se relaciona con la multiperspectividad, entendida ésta como que un mismo hecho puede ser visto desde diferentes miradas, por los distin- tos actores sociales involucrados en él. En otras palabras, la ensenanza tiene que inclutr la perspectiva de los actores sociales involucrados en las situaciones que quieren ser explicadas, Analizar los motivos, las intenciones, los suefios, las contradicciones, la par- ticipacién, la marginaci6n, el compromiso de los miiltiples y diversos actores sociales, Reconocer que ni las respuestas ni los efectos inmediatos y mediatos son iguales para todos los actores intervinientes. Y que tampoco son simila- res las explicaciones que ellos mismos dan acerca de los hechos en los que participan o de los que son testigos. Por ejemplo, en el juego Plaza “Los gorriones” (capftulo 6), las motivaciones que impulsan a Hilda a ocupar el terreno tienen que ver con sus suefios de llegar a tener una casa propia para ella y sus hijos. En cambio, Sergio tiene intenciones muy diferentes referidas a ganar plata en ese” negocio”. La multicausalidad Las Ciencias Sociales intentan hacer comprensibles las acciones de los hombres en el pasado y en el presente, intentan explicarlas. En la actualidad, una mayorfa de clentistas sociales buscan desarrollar expli- caciones multicausales. En este sentido, Lloyd ~citado por Carretero- plantea que para que las explicaciones causales sean eficientes deben contener tres elementos: el conocimiento de las intenciones de los actores, el conocimiento sobre las condiciones particulares bajo las cuales ocurren las acciones y los procesos sociales, la existencia de teorias que ayuden a explicar los procesos que se dan en la interaccién entre los individuos y las sociedades, 390‘Juegos para ensefar Ciencias Sociales en Algunos cientistas sociales incluyen también, como cuarto elemento a tener en cuenta, el azar, la casualidad o la contingencia (Alderoqut, S.; Gojman, S. Segal, A., 1995). “iA qué debe tender el trabajo escolar para que los alumnos en un largo proceso de construccion incorporen este principio explicativo a su forma de comprender la realidad social?” Se transcribirén las respuestas a esta pregunta, realizadas por S. Alderoqui, S. Gojman y A. Segal (1995) y ejemplificaremos cémo se puede trabajar en esta linea en los juegos de simutacién. ‘+ En primer lugar, debe guiarse a los alumnos en la basqueda de relaciones que vinculen entre sf las miltiples causas que pueden explicar los fené- ‘menos y los procesos sociales. Ejemplo La maestra se acerca al grupo que personifica a César. Les pregunta si ya tomaron la decision ‘Alumno 1: Sf. Vamos a ir al municipio a decirles que nos anoten en un plan de viviendas porque si llegamos a esta situacién fue porque el Estado nunca nos ayud6 y miré para otro lado. ;Solo por eso estén en esta situacién? ‘Alumno 2: No. Esta el tema del trabajo; no tengo trabajo y lo poco que gana mi mujer limpiando casas no alcanza para nada Alumno 3: ¥ no tenemos esperanza de mejorar porque cuando mi papa dice que vive en Ia villa nadie lo quiere emplear. 40Introducciin, La ensefanza através de los juegos de simulaclin Se puede sefialar que los chicos se estén ejercitando en el andlisis de las numerosas y complejas conexiones que habitualmente estén en la raiz de los problemas sociales y que se trata de evitar que los alumnos utilicen esquemas pobres y simplistas sobre las relaciones causa-efecto, utilizando el modelo de causalidad lineal o cadena de conexiones simples (Dominguez, J., 1997). + En segundo lugar, la escuela debe ensefar a contextualizar, es decir a ubiear un hecho, una situaci6n, un problema con relacién a otros, de manera no determinista, sino entendiendo la realidad como un todo com- plejo desde lo politico, lo econémico, lo social, lo ideol6gico-cultural, ¥ lo espacial que conforman una globalidad articulada, La clasica manera de pensar “por separado” cada dimensi6n no permite abordar la realidad social de manera integrada, globalizada, dificulta relacionar los hechos, encontrar articulaciones signiticativas entre ellos. Dificulta, en fin, acercarse a una explicaci6n de la realidad social (Alderoqui, S; Gojman, $; Segal, A., 1995). Tiempo histérico Es importante que los alumnos construyan distintas relaciones entre el ahora y el antes, entre las continuidades y los cambios, entre las semejanzas y las diferencias, entre situaciones de conflicto y de consenso, entre pro- greso y regresién; en sintesis, que comiencen a construir la idea de proceso (Alderoqui, S; Gojman, S. Segal, A., 1995). La ensehanza tiene que mostrar la dinamica de los procesos sociales, es decir un pasado y un presente en movimiento, Espacio Como afirman Gurevich. y Zelmanovich, entendemos que el objeto de estudio de la geografia es el espacio geogrifico considerado como producto 80% |, que se encuentra en permanente construcci6n, en el que el papel de ny Ia accion de sus a sociedad es primordial, ya que es a través de la deciagentes cémo se va organizando. El rasgo distintivo es la enorme diversidad y las desigualdades que presenta el territorio. El enfoque que elegimos para la geogratia introduce en el centro de la esce- na los problemas de la realidad. En ellos la informacién aparece en contexto, para facilitar su explicacion, lograndose de este modo aprendizafes significa- tivos Gurevich, R. y Zelmanovich, P., 1994). La argumentacién y los juegos de simula En los juegos de simulacin, los participantes deben argumentar, contraar- gumentar, comprender la intencionalidad de otros de Influir en ellos o persua- dirlos mediante el discurso argumentativo. La argumentacion forma parte de la vida cotidiana de los chicos. Es un contenido que se debe abordar en la escuela en forma continua y sostenida, en maltiples actividades, generando situaciones didécticas en las que los alumnos aprendan modos y estrategias que les pert petencia argumentativa en torno a temas contlictivos. in desarrollar su com- Una de las funciones primordiales de las instituciones educativas es la formacién de ciudadanos criticos, responsables y auténomos. Desarrollar la competencia argumentativa contribuiré en dicha formacién, En los juegos de simulaci6n se presentan situaciones controversiales en las gue los alumnos deberén: * Defender una idea o posicién tomada mediante argumentos. * Contraargumentar para sostener su decisi6n frente a los argumentos de otros. * Anticipar las objeciones de los alunos que representan a otros persona- Jes con distintas ideas o posiciones, para poder hacer frente a eventuales planteos, * Distinguir hechos de opiniones. 42través de ls juegos de simulacién Una propuesta didéctica posible consiste en solicitar alos alumnos = ela- poren un discurso o una exposicion oral defendiendo la posicién que adoptan enel juego y tratando de persuadir al auditorio. acompafeen sus presentacio- ‘También se puede proponer a los chicos que de su propia autoria, en la que nes, en las puestas en comin, con una cancion se expresen argumentos para convencer al auditorio, aaLa confeccién de afiches publicitarios podria ser otra de las propuestas didacticas a aplicar, La finalidad persegulda por la publicidad, sostiene Norma Matteucci, es “la persuasion, la seduccién o el convencimiento del lector u oyente y para ello se vale, entre otros procedimientos, de la manipulacién del discurso. Asi, muchas de las estrategias argumentativas (...) son utilizadas en os mensajes verbales de la publicidad’ Alumnos defendiendo su postura productivista frente a la idea de quienes plantean proteger la tierra,Los valores y las actitudes Los juegos de simulacién permiten abordar la ensefanza y el aprendizaje de actitudes y valores, tanto de los que podrfamos incluir dentro de los de orden general como de los espet icos de las Ciencias Sociales. Entre los que se enmarcan en el orden general, destacamos: la participa- cin en clase, el respeto y la valoracién por los aportes de todos y cada uno, la responsabilidad en la tarea, la aceptaci6n de las diferencias, la valoracion de la importancia de llegar a acuerdos democraticos y precisin en el uso de conceptos. A continuaci6n presentamos una lista de actitudes y valores especificos de las Ciencias Sociales. + Perseverancia en la biisqueda de explicaciones para comprender la reall- dad social presente y pasada. + Sensibilidad ante las necesidades humanas ¢ interés por el mejoramiento de las condiciones sociales, politicas, econémicas y culturales. + Perseverancia en la biisqueda de soluciones a problemas sociales. * Interés por la utilizacién del razonamiento critico y creativo para la expll- in de problemas sociales y la elabor in de respuestas creativas. * Posicién eritica y reflexiva con respecto a las explicaciones sobre cues- tiones y problemas sociales. * Respeto por las diversas formas de vida, creencias y valores en el marco de principios éticos y derechos consensuados universalmente. * Toma de conciencia sobre algunos problemas ambientales para lograr cambios de actitud. * Desarrollo de actitudes y valores que los preparen para participar en un mundo diverso. de la comu- * Valoracién de la paz, la cooperaci6n y la democracia, a pat nicaci6n, el didlogo y el consenso, * Valoracién de la justicia y la solidaridad frente a conflictos sociales. oa