Subjetividad, REFERENCIAS PARA LECTURA

educabilidad y sentido TEMA 3. EL EDUCANDO. EDUCABILIDAD

HUMANA Y EL FIN DE LA EDUCACIÓN.
de la educación. NOCIÓN DE EDUCACIÓN. Partiendo de la estructura
de la subjetividad humana, distinguir entre instrucción,
formación y educación entendida como autocontrol en
comunidad.
Peiró, S. (1999) Modelos teoréticos en educación. Alicante,
GITE Dr. Salvador Peiró i Gregòri. ECU, Unidad temática 2ª, pp. 67-126. Unidad Temática
PEDAGOGÍA 2, desde pág. 67 a la126.
UNIVERSIDAD DE
Peiró, S. y Beresaluce, R. (2012) Subjetividad y
ALICANTE educabilidad. Orientaciones para la praxis docente.
Exedra, Revista Científica de Escola Superior de Educação de
Coimbra. http://www.exedrajournal.com/docs/N6/07-Edu.pdf
1 2

DECÍAMOS EN EL TEMA
ANTERIOR QUE… YO = PERSONA

SOCIALIZACION

EDUCACION Personalización.

ENCULTURACION Voluntad Intelecto

Logro de plenitud
Cuerpo
humana: autocontrol
en libertad.. 3
Conocer-sintiendo-con-actividad-constructiva 4

LA PERSONA –YO- COMO TOTALIDAD PIENSO = CONSCIENCIA

Pensar no es sólo almacenar datos, lecciones, etc. Eso
DINÁMICA es recordar, memorizar…
Conciencia es poseer la verdad, el bien, comprender,
ESPECÍFICA. sabiduría…
El sujeto YO El sujeto-libre es dependiente de la verdad (= ha de
hacia adentro saber su cultura), con todos los valores que la
constituyen.
realiza
La conciencia no es sólo cognoscitiva, es el saber
operaciones (lo formular normas, relacionarlas con los valores e
subjetivo = algo implantárselas uno en forma de acciones humanas.
le sucede al Eso es conciencia moral, estética, lógica… LOS
VALORES GENERAN NORMAS.
hombre).
ACTUANDO < SINTIENDO < CONOCIENDO
5 Persona y acción (2011), p. 232ss 6

1
 ESTRUCTURA DE LA SUBJETIVIDAD EDUCANDA
MOTIVACION ES INSUFICIENTE
VOLUNTAD YO INTELECTO
La motivación sólo sirve para sacar a la voluntad de
un estado inicial de indeterminación.
CONSTRUYENDO < SINTIENDO < CONOCIENDO

VALORACIONES
PERO, presentar cognoscitivamente a la voluntad los
EJECUCIÓN
ACCIÓN LIBRE
Propósito-decisión Libre albedrío objetos de la volición, hace uno se motive.
SELECCIÓN DE
Intención COMPRENSIÓN Si la voluntad quedara a ese nivel, entonces se
MEDIOS
AFECTIVIDAD identificaría con la determinación dada por eso
MEMORIA
SATISFACCIÓN Motivos que se nos hace conocer.
COMPULSIÓN Deseos IMAGINACIÓN CONSECUENCIA: Se elimina las posibilidades de
REACCIÓN Impulsos
la originalidad de la elección y el decidir.
PERCEPCIÓN

BASE SENSO-NEURO-VEGETATIVA 7 8
Persona y acción (2011), pp. 212- 213

AFECTOS ( = índice de autorrealización)

EN LA SUBJETIVIDAD
LA MADUREZ SE DISTINGUE DE
DESEO, GANAS…
VOLUNTAD YO INTELECTO

Me apetece o tengo ganas

ACTO VALORACIONES
(mediocridad) EJECUCIÓN
VOLUNTARIO
ACCIÓN LIBRE
Propósito-decisión
Libre albedrío
Flujos
no es lo mismo que ELIGE- EJECUTA
SELECCIÓN
MEDIOS
DE
y
Intención COMPRENSIÓN

MOTIVOS
MOTIVOS dinámica
quiero (plenitud del intelecto), –
AGRESIVIDAD violencia
agresividad
de los
MEMORIA

DESEOS
que es autodeterminación. DESEOS afectos IMAGINACIÓN

REACCIÓN PERCEPCIÓN

9 BASE SENSO-NEURO-VEGETATIVA 10

AFECTIVIDAD ¿EN EDUCACIÓN, ES NECESARIA LA

Vida afectiva (sucede en/con el sujeto) =
emociones + sentimientos.
Emociones son fuertes, cortas e imprevisibles;
los sentimientos son lo contrario.
La inteligencia emocionalizada en exceso
entorpece la conciencia (de la vivencia normal)
y la capacidad de efectuar operaciones relativas
a la autodeterminación.
Pero, lo afectivo es beneficiosaosi se encauza
para vivir los valores. Esto INTEGRA el YO.
11
Persona y acción, 2011, 355-360
RESPONSABILIDAD?
Dos dimensiones:
1. Responsabilidad ad intra. Lo primero que
sacamos de la estructura del YO es la
necesidad de coherencia. Uno ha de ser capaz
de ser responsable ante sí mismo. Así logrará
la autorrealización de sí-mismo.
2. Responsabilidad ad extra, o “frente a”. Es la
coordinación del sujeto como persona con el
universo de personas (como el aula escolar).
En un modo de cultivar y manifestar la
conciencia moral: deber-responsabilidad.
12
Persona y acción (2011), pp. 252-255

2
 EJERCICIO: Escribir en el gráfico los nombres de los
elementos que concretan la educabilidad. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
= INTEGRACIÓN
VOLUNTAD YO INTELECTO
INTEGRACIÓN = unir, juntar…: es formar un todo
de sus partes. Es un proceso. Pero también
--------
coordinado, conjuntado… Es el producto.
--------- -------
Cuando se conjugan el conocer*sentir*construir,
--------
-------------
-------- en forma de acciones que muestran máximo
-------
nivel de autoposesión y autodominio, se lleva a
---------
cabo un proceso que acaba en un producto:
--------- --------- AUTORREALIZACIÓN.
--------
Si no, sucede la DESINTEGRACIÓN (indisciplina,
--------
anomia, marginación, violencia, alienación…
----------------------------------- 13 14
1
Persona y acción (2011), pp. 278ss

HÁBITOS: FUERZA INTEGRADORA. Acción educacional errónea.

• Una persona con hábitos resulta más fuerte VOLUNTAD YO INTELECTO

para impedir el dominio de lo emotivo. CONOCER-SINTIENDO-CONSTRUYENDO

• Los hábitos ya inclinan la voluntad para EJECUCIÓN

ACTO VOLUNTARIO Propósito-decisión
VALORACIONES
LIBRE. Libre albedrío
actuar conforme el bien y no para efectuar ACCIÓN LIBRE

SELECCIÓN
ELECCIÓN DE
Y COMPRENSIÓN
Intención
lo nocivo. EJECUCIÓN
MEDIOS

MOTIVOS
MOTIV-violencia MEMORIA
• Por consiguiente, poseer hábitos positivos agresividad

facilita la autorrealización. La razón es que DESEOS

DESEOS
IMAGINACIÓN

tienen la función de INTEGRACIÓN. REACCIÓN

PERCEPCIÓN

15 16
Persona y acción, 2011, 360ss

¿POR QUÉ ES ERRÓNEA? AUTOCONCEPTO Y VALORES

EXPLICACIÓN DESDE LA ACCIÓN.
No se trata de una yuxtaposición de
La realización de la persona educanda no se
características, atributos, cualidades y
identifica con operatividad. Realizar una
deficiencias, valores y relaciones que el sujeto
acción personal no es sólo ser autor de un
reconoce como descriptivos de sí mismo.
hecho.
No son percepciones aisladas, sino que todas se
La realización de una acción debe implicar
presentan formando un todo holista,
autodeterminación. Esto significa que toda su
consistente y estable, que describen su
estructura subjetiva se implica enteramente
identidad.
con una intencionalidad.
El autoconcepto nos permite predecir su
La intención es planteada por la conciencia
conducta (Hamachek, 1981).
mediante los valores, sobre todo los morales.
Persona y acción (2011), p. 226-228 17 18
MACHARGO, J. (1991) El profesor y el autoconcepto de sus alumnos. Madrid, E. Escuela Española, P. 24

3
MONOS Y HUMANOS. La diferencia es:
SUBCONSCIENTE
La construcción del yo no puede sin proyectos
hacia el futuro. Lo que lleva a plantearse la 1. Se refiere a todas las actividades del
creatividad. cerebro, pero que no son gobernadas por
Los humanos, sí usan instrumentos, pero la libertad de la persona.
también otras especies como el mono. Lo 2. Son actos inconscientes:
que no se pueden plantear los chimpancés es 1. Actividad cerebral en sueños.
plantearse el uso del instrumento, ni mucho
2. Conducta sonámbula.
menos la elaboración de lo inexistente
(creatividad, estética, etc.), o reflexionar 3. Transmisión no dirigida del pensamiento.
sobre sí mismo, la vida, el mundo: quién soy, 4. Recuerdos involuntarios.
de dónde vengo, a dónde voy (filosofía). 5. Sueños, pesadillas …
19 20

SENTIDO DEL EDUCAR LA MADUREZ HUMANA...

…Se manifiesta en tal persona por tener cierta
CARÁCTER estabilidad de ánimo, en la capacidad de
Flujos personales y ajenos: El YO en un
tomar decisiones ponderadas y en el modo
educación medio socio- recto de juzgar los acontecimientos y los
cultural => hombres.
TEMPERAMENTO
PERSONA- …Es el resultado de la actuación armónica, fácil
LIDAD y constante de ciertos hábitos que el hombre
Reacciones psíquicas: emociones
es capaz de adquirir y desarrollar con las
fuerzas naturales, y que por esto reciben el
CUERPO Constitución bio-genética nombre de virtudes naturales o humanas.
21 22

AUTORREALIZACIÓN
LAS ACCIONES SON OPERACIONES
HACIA FUERA.
...control
Cada acción muestran al YO concreto, ...nomía
muestran su operatividad, reflejan su
actividad consciente de sí mismo. Esto es
ser PERSONA. ...determinación ...conciencia
AUTO...

...percepción
...realización
Persona y acción (2011), 135. 23 24

4
 CONCIENCIA REFLEJA
CONCIENCIA Y COHESIÓN
YO
VOLUNTAD INTELECTO

CONOCER-SINTIENDO-CONSTRUYENDO CON- Gracias a ala conciencia, en

CON- Propósito VALORACIONES CIEN- particular a su función reflexiva, el
ACTO

CIEN- VOLUNTARIO CIA hombre tiene la vivencia de sí mismo

Intención COMPRENSIÓN

CIA ELIGE-HACE como sujeto, gracias a lo cual existe

MEMORIA IN- en plenitud como sujeto. Esto la da
MOTIVOS
TE - cohesión.
VI IMAGINACIÓN
DESEOS LEC-
TAL PERCEPCIÓN TI-
REACCIÓN
BASE SENSO-NEURO-VEGETATIVA
REFLEXIÓN
VA Persona y acción (2011), 135-145 y 156.
25 26

CULPA: SU SENTIDO. EL SUBCONSCIENTE

• Gran parte del subconsciente se forma

SENTIR SI NOS
FAVORECE
mediante la consciencia, separado de ella
PERMITE: EL únicamente como una reserva o un
CULPA DESARROLLO
• Reconocer
PERSONAL.
contenedor, en el que lo que se encuentra en
errores
• Disculparnos
el sujeto “hombre” espera hasta que se haga
consciente. Entonces asumirá un significado
SI ES INSANA,
plenamente humano.
Esto significa que sentimos afecto por
DAÑA el otro y que podemos reconducir una • TAREA EDUCATIVA: Objetivar lo que
LA relación estropeada.
AUTOESTIMA: está reprimido en el inconsciente.
- complejos
- depresiones.
27 Persona y acción (2011), 157-158. 28

PARA EDUCAR: EL SUBCONSCIENTE Dimensiones acción educativa personalizante

DEBE SER GOBERNADO: LIBERTAD.
(Educar para la la Paz y los Derechos Humanos)

1. Cuando alguien actúa libremente, se COMPRENSIÓN DEL EXPERIENCIA VITAL DEL

hace cargo de funciones propias del POTENCIAL PERSONAL PROCESO DECISIVO
Estando en comunidad,
Todos tenemos
subconsciente. Esto es: ser capaz de valores y aptitudes se enfrenta al alumno
consigo mismo para que
gobernar y dirigir su yo. para proyectarlas en aclare sus valores y se
favor del bien común. conciencie
2. Las tendencias (en animales inferiores:
instintos) que no son controlados, es
que están bajo el gobiernos del DESARROLLO PERSONAL DE UNA
subconsciente. JERARQUÍA DE VALORES CONCRETADA
EN UNA MORALIDAD PACIFISTA

29 30

5
 ACCIÓN EDUCATIVA CUYO SUJETO ES
ACCIÓN EDUCANTE LA PERSONA Y NO LA COMUNIDAD.
Comunidad objetiva de acción es una colectividad
El docente debe promover acciones de los semejante a sociedad, porque existen o actúan juntos.
educandos, no sólo que pudieran valorarse Pero comunidad añade una especie de cuasi-subjetividad
éticamente, sino que han de ser actos que al común (syntalidad).
realizarlos, el sujeto se construye a la vez Pero COM-ED no es un nuevo sujeto de acción, sólo
(se hace camino al andar). introduce nuevas relaciones entre alumnos. Por
Esto falla por efectuar actividades consiguiente “ser miembro” (tender a un mismo fin) no
a) …en donde falte la participación es igual a participar de cara al bien común (logrando el
(individualismo). mismo fin, uno va logrando madurez) mediante la
b) …hace imposible participar (totalitarismo). cooperación, elección y oposición.

31 32
Persona y acción, 2011, 390ss Persona y acción, 2011, 395ss

EDUCANDO = SUJETO EN COM-ED

Acontecimientos
inesperados. EMOCIONES

Por la convicción
de sus referentes
específicos,
anticipa una
Norma, costumbre INTENCIÓN FIN
conducta. DE

CONDUCTA
Creencia o valor de CONDUCTAS
Actitudes
que, mediante tal
conducta consigue
resultados deseados
Fishbein, M., & Ajzen, I. (1975). Belief, Attitude, Intention, and Behavior: An Introduction to Theory and Research. Reading, MA: Addison-Wesley, 33
CAP. 2º 34
Y Whittaker, J. O. (1971) Psicología; México, Interamericana.