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Muestra de estudiante IA Grado

7 - Enfoque de encuesta
Un número cada vez mayor de mis alumnos está interesado en
explorar actitudes sobre cómo hacer que las personas coman
menos carne. Esta investigación en particular se basó en el fracaso
de nuestro club ambiental para implementar un "Lunes sin carne" en
nuestra escuela. Usó encuestas para explorar las actitudes de los
estudiantes hacia estas medidas.

Análisis de las actitudes personales hacia una posible solución (un día sin carne en las escuelas)
para reducir el consumo global de carne y, por lo tanto, reducir sus efectos nocivos para el medio
ambiente.

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo las actitudes personales de las niñas en el grado 12 establecen barreras para la implementación de
días libres de carne en la escuela y, por lo tanto, para la reducción del consumo de carne?

ANTECEDENTES

Un grupo de estudiantes en mi escuela intentó implementar un "lunes sin carne". El lunes sin carne significa
que el comedor escolar solo sirve comida sin carne. La aspiración era reducir el consumo de carne de la
escuela y disminuir su huella ecológica. La esperanza era que, en caso de éxito, el lunes sin carne
mostraría a los estudiantes que la carne no es esencial para nuestra dieta y puede reemplazarse. Se
suponía que alentaría a los estudiantes a contribuir a reducir el consumo global de carne en general, a
reducir las emisiones de gases de efecto invernadero.

El 18% de las emisiones globales de efecto invernadero se originan en la ganadería, más que la
contribución general de automóviles, aviones, barcos y trenes (Walsh, 2008). El mundo en desarrollo se
está volviendo más rico y la demanda de carne aumentará (Walsh, 2008). Por lo tanto, se producirá más
deforestación, para proporcionar más tierras para la agricultura, y habrá que alimentar a más animales.
Todos son fuentes de emisiones de gases de efecto invernadero. Para reducir las emisiones, debemos
alterar nuestro sistema de valores antropocéntricos. Una solución sería a través de la implementación de
regulaciones, leyes o restricciones, similares a un lunes sin carne.

VARIABLES

Procedimiento / Equipo
Variable Experimental Variable nombrada para medir / controlar la
variable
Los participantes
pidieron explicar sus
actitudes hacia un día
Las barreras para la
sin carne.
Variable dependiente implementación de un
Requerido para
día sin carne
explicar preguntas
(opiniones y
creencias)

Variables independientes Cantidad de carne Se hicieron preguntas

consumida en la encuesta. Era
Actitud hacia el obligatorio responder
consumo de carne y todas las preguntas.
su restricción.
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Opinión sobre la
forma más efectiva de
crear conciencia
Sugerencias sobre
posibles sacrificios.
Opinión sobre un día
obligatorio sin carne
por semana

Géneros Sólo niñas

Nivel de grado Niñas en grado 12

Asistir a la misma
Residencia escuela, vivir en el
Variables controladas mismo país.

Todos son
Habilidades financieramente
financieras capaces de consumir
carne

Materiales utilizados para recopilar datos:

Internet
Formularios de Google: https://www.google.com/forms/about/
Participantes voluntarios de la comunidad escolar.

Método:

1. Consideraciones éticas y de seguridad:

No se requieren consideraciones de seguridad, no hay participación física involucrada.
Las preguntas pueden sugerir una respuesta 'correcta', por lo tanto, potencialmente guían la
respuesta del participante.
La primera pregunta de la encuesta es confirmar la conciencia de los sujetos sobre el
propósito de la encuesta. También cuestiona el permiso de los participantes para utilizar sus
respuestas como datos para la investigación.
La respuesta de los participantes permanece anónima. Esto puede alentar a los estudiantes a
responder de acuerdo con sus verdaderas creencias, ya que pueden expresar su opinión sin
tener miedo de ser juzgados.

2. Recopilación de datos a través de Formularios de Google:

La encuesta consta de ocho preguntas. Todos son de opción múltiple (a los participantes solo
se les permitió elegir una opción) o una pregunta de respuesta gratuita (sin límite de palabras)
Preguntas:
1. Solicitar el consentimiento del alumno para utilizar sus datos.
Recibir permiso de los sujetos.
2. Preguntar sobre la dieta de los estudiantes y la importancia de la carne en su dieta.
Recopile datos sobre la frecuencia del consumo de carne de los sujetos, una
posible barrera para el lunes sin carne
3. Preguntando sobre su opinión Meet Free Monday
Cuestionar la actitud de las personas hacia un día sin carne obligatorio: una
posible barrera para el lunes sin carne
4. Requerir una explicación a su respuesta a la pregunta 3
Una explicación permitiría el establecimiento de categorías (por qué las personas
apoyan / están en contra del lunes sin carne)
5. Preguntar si y por qué, las acciones de las personas deberían ser vigiladas o tener
responsabilidad personal

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Identifique las creencias de los sujetos con respecto a la vigilancia policial, e

identifique otras barreras para la implementación de la iniciativa del día libre de
carne (una restricción de la disponibilidad de carne es la vigilancia)
6. Preguntar si el placer gastronómico debe prevalecer sobre el medio ambiente.
Identifique la importancia del placer gastronómico para los estudiantes: una
posible barrera para el lunes sin carne
7. Preguntar si la carne debería ser sacrificada, y si no, ¿qué más debería ser?
Ponga a prueba la conciencia de las personas sobre las consecuencias del
consumo de carne y su disposición a reducir los impactos. Y para identificar la
voluntad de sacrificar algo que no sea
8. Pedir el método más efectivo para aumentar
Para descubrir lo que los estudiantes creen que es el método más efectivo para
crear conciencia, alentar a las personas a unirse a iniciativas similares.
La encuesta se envió por correo electrónico a todas las niñas en el grado 12 que asistían a la
misma escuela. El número objetivo de respuestas fue un mínimo de 30. El propósito de la
investigación se describió en el correo electrónico.
3. Captura de pantalla de las dos primeras preguntas de la encuesta finalizada:

Recopilación y procesamiento de datos:

Tabla 1:

PREGUNTA 1: Los datos se utilizarán de forma anónima, con el fin de investigar

opiniones generales sobre el consumo de carne y soluciones sobre el consumo de
carne. Permito que mis respuestas se utilicen en la evaluación interna.
si No
Numero de
estudiantes 32 00

% de
estudiantes 100 00
PREGUNTA 2: ¿Con qué frecuencia comes carne?
Todos 3-4 1-2 veces por Yo no como carne
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los veces a semana

días la
semana
Numero de
estudiantes 3 11 66 12

% de
estudiantes 9.4 34,4 18,7 37,5

PREGUNTA 3: ¿Le parece una buena idea tener un día obligatorio de carne libre por
semana?
si No
Numero de
estudiantes 29 3

% de
90,6 9.4
estudiantes
PREGUNTA 4: Dé una breve explicación de por qué eligió la respuesta anterior. ¿Por
qué crees que el lunes sin carne es una buena / mala idea?
Respondió 'Sí' en la pregunta 3:
Beneficios
Beneficios Derechos
de la Otro
ambientales animales
salud

Numero de estudiantes dieciséis 55 77 8

% de estudiantes 41 12,8 17,9 20,5

Respondió 'No' en la pregunta 3:

Desacuerdo con el
Placer gastronómico
método
Numero de estudiantes 2 1
% de estudiantes 5.1 2.7
PREGUNTA 5: Los impactos ambientales negativos del consumo de carne son bien
conocidos. ¿Crees que las personas deberían ser vigiladas para reducir el consumo
de carne (por ejemplo, a través de medidas de precios, consecuencias del alto
consumo de carne ... etc.) o deberían las personas asumir la responsabilidad de sus
propias acciones? ¿Por qué?
si No
Numero de
estudiantes 13 19

% de
40,6 59,4
estudiantes
PREGUNTA 6: ¿Deberían los humanos sacrificar su propio placer gastronómico
para reducir los impactos ambientales?
si No

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Numero de 28 44
estudiantes
% de
87,5 12,5
estudiantes
PREGUNTA 7: Para reducir los impactos ambientales negativos, ¿debemos
sacrificar el consumo de carne u otra cosa? Si algo más, ¿qué?
Sacrificar /
reducir el Otros (uso de combustibles fósiles, lácteos ...
consumo de etc.)
carne.
Numero de
estudiantes 17 15

% de
53 47
estudiantes
PREGUNTA 8: ¿Cuál cree usted que es la forma más efectiva de crear conciencia
sobre los impactos ambientales negativos del consumo de carne?
Campañas /
Días
charlas
libres
educativas / Intervención del gobierno / incentivos
de
documentales /
carne
redes sociales
Numero de
estudiantes 28 2 2
% de
88 66 66
estudiantes

Procesamiento de datos en la Tabla 1:

Las respuestas de opción múltiple se contaron y recopilaron para analizarlas en tablas.

Las preguntas de respuesta gratuita se organizaron en función de su respuesta a la pregunta. Se
crearon categorías para agrupar y organizar las respuestas.
Se contaron las respuestas y se calculó su porcentaje
Cálculo: División del número de respuestas a una pregunta determinada, por el número total
de participantes que participan en la encuesta. El número obtenido luego se multiplicó por 100
Problema de ejemplo:
El número total de participantes: 32. 19 chicas eligieron la respuesta 'No'.
19 ÷ 32 = 0.59
0.59 x 100 = 59%
→ 59% de los participantes respondieron 'No' a una pregunta dada
Si una pregunta de respuesta libre incluía respuestas a más de una categoría, entonces
la respuesta cuenta como dos respuestas.
Problema de ejemplo:
¿Cuál crees que es la forma más efectiva de sensibilizar al público?
Respuesta: Documentales, actualizaciones de redes sociales
Recopilación de datos: La respuesta cree que ambos métodos son exitosos, por
lo tanto, la respuesta contará tanto para la categoría de 'redes sociales' como
para 'documentales'.

Gráficos circulares y de barras que resumen los resultados de la encuesta: están organizados por
pregunta:

Figura 1 - Pregunta 1:
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Figura 2 - Pregunta 2:

Figura 3 - Pregunta 3:

Figura 4 - Pregunta 4 (Si respondió 'Sí' en la pregunta 3):

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Figura 5 - Pregunta 4 (Si respondió 'No' en la pregunta 3):

Figura 6 - Pregunta 5:

Figura 7 - Pregunta 6:
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Figura 8 - Pregunta 7:

Figura 9 - Pregunta 8:

Tendencias indicadas por las tablas:

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Todos los estudiantes permitieron la utilización de sus datos.

La mayoría de los participantes come carne de 3 a 4 veces a la semana o nada
Casi todos los participantes creen que un día libre de carne por semana sería una buena idea.
Más de la mitad de los participantes cree que las personas deberían asumir la responsabilidad de
sus propias acciones, en relación con el consumo de carne, y por lo tanto no deberían ser vigiladas.
Sin embargo, más de las tres cuartas partes creen que los humanos deberían estar dispuestos a
sacrificar su placer gastronómico para reducir los impactos ambientales nocivos.
Aunque el 53% cree que dicho sacrificio debería realizarse a través de la reducción del consumo de
carne, el 47% propone otros sacrificios como soluciones.
Casi el 90% de los participantes cree que la forma más efectiva de crear conciencia, sobre los
impactos negativos del consumo de carne, es a través de los medios (sociales)

Figura 10:

Figura 11:

à Las figuras 10 y 11 destacan la frecuencia del consumo de carne por semana. En la Figura 10, uno de los
encuestados que afirmó no apoyar el lunes sin carne come carne dos veces por semana. Ella es la persona
que cree que Meat Free Monday es una mala idea, debido al método de implementación. Los otros dos
participantes, que afirman que dos comen carne todos los días, no estuvieron de acuerdo con la idea de un
día sin carne debido a su posible sacrificio gastronómico. En la Figura 11, se indica que incluso los
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consumidores frecuentes de carne, como las seis personas que consumen carne hasta cuatro veces por
semana, o la persona que come carne todos los días, apoyan la iniciativa. Sin embargo, la mayoría de las
personas que apoyan Meat Free Monday no comen carne en absoluto.

ANÁLISIS E INVESTIGACIÓN

La implementación del lunes sin carne en la escuela no tuvo éxito. La popularidad de la cantina disminuyó
los lunes, y los estudiantes comenzaron a traer su propia comida. Mi hipótesis original era que la barrera
para implementar una nueva tradición en la escuela se debía a la falta de apoyo debido a la gran
dependencia de la carne. Sin embargo, según los datos, existe poca correlación entre la dieta y la actitud
hacia el lunes sin carne. El 36.4% de los sujetos no comen carne, pero el 90.9% de todos los participantes
apoyan la idea de un día sin carne. Solo el 6% de los estudiantes no está de acuerdo con la
implementación del lunes sin carne debido a su dependencia de la carne. El 90.9% de los encuestados
apoya la reducción del consumo de carne debido a: conciencia de los impactos ambientales negativos
(53%), sus impactos negativos en la salud (16%), las preocupaciones sobre el tratamiento de los animales
(22%). Una sospecha adicional del fracaso del proyecto fue que el placer gastronómico tiene prioridad
sobre sus posibles impactos. Esta creencia fue desmantelada porque el 87.9% cree que el placer
gastronómico debe ser sacrificado. Los resultados demuestran una clara conciencia de los beneficios
globales y personales del consumo reducido de carne. Por lo tanto, el fracaso de la implementación del
proyecto probablemente no se deba a ignorancia e ignorancia.

Sin embargo, un posible obstáculo puede deberse a los métodos a través de los cuales se aplicaría la
iniciativa. El 59% afirma que las personas deberían ser responsables de sus propias acciones, en lugar de
ser vigiladas. Mientras que el 87.9% cree que los humanos deberían sacrificar su propio placer, solo el 53%
piensa que debería ser el placer del consumo de carne. El 47% sugiere otras opciones para reducir los
gases de efecto invernadero: alteración de los métodos de transporte - mayor uso del transporte público,
consumo de bienes energéticamente eficientes ... etc. Esto sugiere que puede deberse al método de
implementación del lunes sin carne: los estudiantes estarían dispuestos a sacrificar hábitos, además del
consumo de carne.

Casi todos, incluidos los consumidores de carne, son conscientes y están preocupados por los impactos
negativos del consumo de carne. La mayoría apoya la idea de Meat Free Monday y entiende la necesidad
de sacrificar su placer gastronómico. Sin embargo, lo que aún no está claro es por qué el proyecto no tuvo
éxito. Por lo tanto, a pesar de las especulaciones, no existe una causa directa del fracaso de su
implementación. Las Figuras 10 y 11 indican que la mayoría de los consumidores de carne pesada
muestran su apoyo al lunes sin carne, excluyendo la barrera de ser el sacrificio del placer gastronómico.
Solo 2/32 afirmaron estar en contra de la iniciativa debido a su consumo diario de carne, sin signos de que
la dieta sea una barrera. Por lo tanto, según los datos, es difícil sacar conclusiones sobre la causa del
fracaso del lunes sin carne.

CONCLUSIÓN

Las personas son conscientes de los impactos ambientales y sanitarios del consumo de carne. Los
humanos saben que si la demanda de carne sigue siendo la misma, nuestras vidas y el medio ambiente se
verán muy afectados. Por lo tanto, la incapacidad para implementar estrategias de solución (es decir, lunes
sin carne) no se debe a una falta de conciencia. En consecuencia, casi todos los sujetos declaran su apoyo
a la implementación del lunes sin carne, al menos en teoría. La mayoría está de acuerdo en que el
bienestar del planeta tiene prioridad sobre nuestros placeres gastronómicos. Sin embargo, la falta de
implementación de la estrategia de solución sugiere la existencia de barreras.

Es crucial tener en cuenta que las respuestas sugieren el deseo de sacrificar otras cosas que no sean
carne. Por lo tanto, a pesar de su conciencia, es difícil para los humanos sacrificar carne. Este
comportamiento explica por qué la mayoría cree que las personas deberían ser responsables de sus
propias acciones. Las posibles razones para esto pueden ser: las personas prefieren sacrificar otras cosas,
o las personas desconocen la importancia de su impacto individual. Un esfuerzo individual es demasiado
pequeño para hacer una diferencia a nivel mundial. Sin embargo, si todos hacen un esfuerzo individual,
entonces el esfuerzo conjunto de todos tendrá un impacto significativo. Es importante dar a conocer el
impacto y la importancia del compromiso individual. Esto se puede hacer a través de las redes sociales,
documentales y presentaciones.

SOLUCIÓN

Aumentar la conciencia sobre la importancia y el impacto del compromiso individual a través de

anuncios, videos / documentales emocionalmente atractivos y la provisión de hechos concretos
Venda almuerzos sin carne a un precio más bajo, para alentar el consumo.

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La solución en sí misma puede ser muy efectiva si se lleva a cabo de manera persuasiva. Si los anuncios y
otras herramientas de difusión de la conciencia logran convencer a las personas sobre el poder y la
importancia de su acción, la mentalidad podría cambiar. Además, si se alienta a los estudiantes a sentirse
importantes e impactantes, es más probable que actúen por una buena causa, ya que están convencidos
de su beneficio. Si se alcanzan los objetivos de la solución, se pueden reducir las posibles barreras para la
implementación del lunes sin carne. Sin embargo, es importante tener en cuenta que no todos decidirán
contribuir al éxito de un día sin carne, ya sea porque consideran que la carne es esencial para su comida; o
porque comen alimentos fuera del comedor escolar sobre el cual la escuela no tiene influencia. Por lo tanto,
tal vez vender almuerzos sin carne a un precio más barato puede alentar a los estudiantes a hacer que su
impacto cuente. Recibirían beneficios directos, al poder gastar menos dinero en su almuerzo,
recompensaría su iniciativa. Sin embargo, en general, si se resalta la gravedad del problema y la
importancia de las personas, es probable que las medidas de solución permitan la implementación exitosa
de Meat Free Monday. Esto permitiría una contribución colectiva de la escuela para reducir las emisiones
de gases de efecto invernadero y, por lo tanto, el calentamiento global. Es probable que las medidas de
solución permitan la implementación exitosa de Meat Free Monday. Esto permitiría una contribución
colectiva de la escuela para reducir las emisiones de gases de efecto invernadero y, por lo tanto, el
calentamiento global. Es probable que las medidas de solución permitan la implementación exitosa de Meat
Free Monday. Esto permitiría una contribución colectiva de la escuela para reducir las emisiones de gases
de efecto invernadero y, por lo tanto, el calentamiento global.

EVALUACIÓN DEL MÉTODO

Los datos se basan en solo 32 estudiantes de un nivel de grado determinado, en una escuela determinada
y solo en mujeres. Da una buena indicación sobre las actitudes femeninas generales alrededor de los
dieciocho años en una escuela internacional. Sin embargo, no puede proporcionar una gama de respuestas
considerando diversos antecedentes (religiosos, sociales, financieros ... etc.), para establecer una
tendencia a gran escala en lugar de una local. Puede limitar la validez de la conclusión ya que solo está
considerando una audiencia limitada.

El hecho de que para completar la encuesta, todas las preguntas eran obligatorias de responder, los
participantes pueden haber respondido a ciertas preguntas con más reflexión que otras. Esto puede
deberse a la falta de interés, creencias controvertidas o simplemente impaciencia y falta de voluntad para
responder una determinada pregunta. Esto puede causar una posible invalidez de los datos, lo que dificulta
la conclusión de reflejar verdaderamente la opinión pública.

El sesgo de género podría eliminarse, permitiendo también la participación de estudiantes varones.

Posiblemente podría establecer tendencias en las opiniones y enfoques de mujeres y hombres, lo que
permitiría una focalización más completa y efectiva de la población para implementar soluciones.

Para establecer tendencias más claras y obtener una mayor variedad de opiniones, la encuesta debe
enviarse a más estudiantes. Además, se podrían haber planteado más preguntas sobre las posibles
barreras para la implementación del lunes sin carne.

Número de palabras: 2,245

Comentarios del examinador

Puntuación total 24 Grado 7

CXT 5

Se proporciona un RQ relevante, coherente y enfocado, y hay una buena discusión sobre el tema ambiental
de las emisiones agrícolas vinculadas al cambio climático. Se proporciona una explicación clara del
contexto de la investigación, pero podría estar mejor vinculada al contexto global.

1– El informe del alumno:

2
plantea una pregunta de investigación, pero hay una falta de enfoque
describe un problema ambiental (local o global) que está vinculado a la
pregunta de investigación
enumera las conexiones entre el problema ambiental (local o global) y la
pregunta de investigación, pero hay omisiones significativas.
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El informe del alumno:

plantea una pregunta de investigación relevante

3– describe un problema ambiental (local o global) que proporciona el contexto a
4 la pregunta de investigación
describe las conexiones entre el problema ambiental (local o global) y la
pregunta de investigación, pero hay omisiones.

El informe del alumno:

plantea una pregunta de investigación relevante, coherente y centrada

5– discute un tema ambiental relevante (local o global) que proporciona el
6 contexto para la pregunta de investigación
explica las conexiones entre el tema ambiental (local o global) y la pregunta
de investigación.

PLA 4

Se cumplen todas las condiciones para la adjudicación de 4. No hay justificación de la estrategia de

muestreo.

El informe del alumno:

diseña un método que es inapropiado porque no permitirá la recopilación de

1– datos relevantes
2 describe la elección de la estrategia de muestreo pero con algunos errores y
omisiones
enumera algunos riesgos y consideraciones éticas cuando corresponda.

El informe del alumno:

diseña un método repetible * apropiado para la pregunta de investigación

3– pero el método no permite la recolección de suficientes datos relevantes
4 describe la elección de la estrategia de muestreo
describe la evaluación de riesgos y las consideraciones éticas cuando
corresponda.

El informe del alumno:

diseña un método repetible * apropiado para la pregunta de investigación que

5– permite la recopilación de datos relevantes suficientes
6 justifica la elección de la estrategia de muestreo utilizada
describe la evaluación de riesgos y las consideraciones éticas cuando
corresponda.

RAC 6

Un análisis muy claro de los datos recopilados. Las tendencias se interpretan correctamente y conducen
claramente a la conclusión.

1– El informe del alumno:

2
construye algunos diagramas, cuadros o gráficos de datos cuantitativos y / o
cualitativos, pero hay errores u omisiones importantes
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analiza algunos de los datos pero hay errores y / u omisiones importantes

establece una conclusión que no es compatible con los datos.

El informe del alumno:

construye diagramas, cuadros o gráficos de datos cuantitativos y / o

3– cualitativos que son apropiados pero hay algunas omisiones.
4 Analiza los datos correctamente pero el análisis está incompleto.
Interpreta algunas tendencias, patrones o relaciones en los datos para que
se deduzca una conclusión con cierta validez.

El informe del alumno:

Construye diagramas, cuadros o gráficos de todos los datos cuantitativos y /

o cualitativos pertinentes de manera adecuada
5–
Analiza los datos correcta y completamente para que se muestren todos los
6
patrones relevantes
Interpreta tendencias, patrones o relaciones en los datos, de modo que se
deduce una conclusión válida a la pregunta de investigación.

DEV 4

Golpea hebras en las tres bandas de marca. En general evaluado (mejor ajuste) en 4. Se beneficiaría
significativamente de volver a visitar el contexto con un lenguaje ambiental más sofisticado.

El informe del alumno:

Describe cómo algunos aspectos de la conclusión están relacionados con el

1–
tema ambiental.
2
Identifica algunas fortalezas y debilidades y limitaciones del método.
Sugiere modificaciones superficiales y / o más áreas de investigación.

El informe del alumno:

Evalúa la conclusión en el contexto del problema ambiental pero hay

3– omisiones
4 Describe algunas fortalezas, debilidades y limitaciones dentro del método
utilizado.
Sugiere modificaciones y otras áreas de investigación.

El informe del alumno:

Evalúa la conclusión en el contexto del problema ambiental.

5–
Discute fortalezas, debilidades y limitaciones dentro del método utilizado.
6
Sugiere modificaciones que aborden una o más debilidades significativas con
gran efecto y otras áreas de investigación.

APP 3

Límite 2-3 pero en general esto es bastante fuerte. La justificación de la solución podría enfatizar los
resultados de la encuesta.

1 El informe del alumno:

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Establece una posible aplicación y / o solución al problema ambiental que se

ha discutido en el contexto
Describe algunas fortalezas, debilidades y limitaciones de esta solución.

El informe del alumno:

Describe una posible aplicación y / o solución al problema ambiental que se ha

discutido en el contexto, basado en los resultados del estudio, pero la
2
justificación es débil o falta
Evalúa algunas fortalezas, debilidades y limitaciones relevantes de esta
solución.

El informe del alumno:

Justifica una posible aplicación y / o solución al problema ambiental que se ha

3
discutido en el contexto, en base a los resultados del estudio
Evalúa las fortalezas, debilidades y limitaciones relevantes de esta solución.

COM 2

Límite 2-3. Otorgado 2 debido al formato en la sección de datos, pero el informe es lógico, coherente y
utiliza la terminología adecuada.

La investigación tiene una estructura y organización limitadas.

1 El informe hace un uso limitado de la terminología adecuada y no es conciso.
La presentación del informe limita la comprensión del lector.

El informe tiene estructura y organización, pero esto no se mantiene en todo el

informe.
2 El informe utiliza la terminología adecuada o es conciso.
El informe es principalmente lógico y coherente, pero es difícil de seguir en
partes.

El informe está bien estructurado y bien organizado.

3 El informe hace un uso constante de la terminología apropiada y es conciso.
El informe es lógico y coherente.

Aquí hay un enlace al informe anotado.

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