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DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:……………………
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Organizamos el aula
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
El docente da la bienvenida a los estudiantes.
Entonamos la canción ““BUENOS DÍAS AMIGOS”
Realizan la dinámica.
Anexos
ORGANIZAMOS EL AULA
CANCIÓN
- ¡muy bien!
- ¡qué bien!
haremos lo posible
- ¡muy bien!DINÁMICA
CUADRO DE ACTIVIDADES
observado. No
observado. No
Recupera información
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes explícita de textos
orales que escucha
seleccionando datos
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Leemos “El principito”
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se organizan en grupos, sacan de la caja una tarjeta con el nombre de un cuento.
- Leen la tarjeta.
- Dialogamos:
- ¿Qué tipo de texto es?
- ¿Cómo lo sabes?
- ¿Cuáles son las características del texto narrativo?
- Luego del diálogo se presenta el propósito de la sesión: Lectura: El Principito
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes de la lectura
- Se les entrega la hoja de lectura “El Principito”.
- Observan las imágenes, leen el título.
- Se pregunta:
- ¿Para qué van a leer este texto?
- ¿Qué pistas ofrece la ilustración del texto?
- ¿Quiénes serán los personajes?
- ¿Cómo puedes saberlo antes de leer el texto?
- ¿Qué significa la palabra principito?
- ¿De qué palabra es diminutivo?
- ¿Conoces algún cuento con este título?
- ¿Cuál crees que es el tema de la lectura?
Durante la lectura
- Realizan una lectura en cadena.
- Responden: ¿Cuál de los personajes ha llamado tu atención? ¿por qué?
Después de la lectura
- Comprueban sus hipótesis.
- ¿Acertaste con los personajes que participaban en la historia?
- Desarrollan actividades de comprensión del texto.
- Responden:
- ¿Los hechos narrados son reales o imaginarios? Explica su respuesta.
- Después de leer el acontecimiento inicial, ¿qué podemos saber del personaje principal?
- ¿Te gusto la forma cómo terminó la narración? ¿Por qué?
- Se organizan en grupos y averiguan sobre el texto narrativo: Características, elementos principales y
estructura de un texto narrativo.
- Elaboran un organizador sobre el tema que averiguaron.
- Socializan sus trabajos.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo nos hemos sentido?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
Reflexión
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
Anexos
LECTURA: El PRINCIPITO
EL PRINCIPITO
- Bien lo quisiera -respondió el principito-, pero no tengo mucho tiempo. Tengo que encontrar amigos y
conocer muchas cosas.
- Sólo se conocen las cosas que se domestican – dijo el zorro-. Los hombres ya no tienen tiempo de
conocer nada. Compran cosas hechas a los mercaderes de amigos. Pero como no existen mercaderes
de amigos, los hombres ya no tienen amigos. Si quieres un amigo, ¡domestícame!
- Hay que ser muy paciente –respondió el zorro -. Te sentarás al principio un poco lejos de mí, así, en la
hierba. Te miraré de reojo y no dirás nada. La palabra es fuente de malentendidos. Pero, cada día,
podrás sentarte un poco más cerca.
- Es también algo demasiado olvidado –dijo el zorro-. Es lo que hace que un día sea diferente de los
otros días; una hora, de las otras horas.
- Adiós –dijo el zorro-. He aquí mi secreto. Es muy simple: no se ve bien sino con el corazón. Lo esencial
es invisible a los ojos”.
__________________________________________________________________________
2.- ¿Qué quiere el personaje que habla con el principito? Subraya lo correcto.
3.- ¿Quién tiene que encontrar amigos y conocer muchas cosas en el texto?. Subraya lo correcto.
5.- ¿Cómo es el principito? Subraya lo correcto. Copia la frase que te ha dado la pista:
-Moreno -Pelirrojo
-Castaño -Rubio
__ No decir nada.
__ Acariciarlo y jugar.
7. ¿Volvió el principito a la misma hora? ¿Qué pasará si el principito no va a la misma hora todos los
días?
_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
observado. No
observado. No
Identifica información
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes explícita, relevante y
complementaria que se
encuentra en distintas
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 3
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Elaboran un resumen del texto leído
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Dialogamos para recoger sus saberes previos mediante la técnica “lluvia de ideas”.
- ¿Qué es resumir?
- ¿Cómo se resume?
- Luego del diálogo se presenta el propósito de la sesión: El resumen
- Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona de su cartel
de normas del aula.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes de la lectura
- Se les entrega la hoja de lectura “MENTE SANA EN CUERPO SANO”.
- Leen el título y se realiza las siguientes preguntas:
- ¿Para qué van a leer este texto?
- ¿Qué pistas ofrece el título?
¿Conoces algún texto con este título?
¿Cuál crees que es el tema de la lectura?
Durante la lectura
- Realiza una lectura silenciosa.
- Comprueban sus hipótesis mientras leen.
Después de la lectura
ANEXOS
Leemos:
El ser humano es una unidad indivisible de cuerpo y mente. Por ello se debe procurar que tenga un
desarrollo integral y equilibrado a través de la práctica del deporte y de los ejercicios físicos. Estas
actividades proporcionan al individuo un cuerpo sano, resistente ágil, indispensable para el trabajo y para
su propio bienestar.
El ejercicio físico mejora el ritmo respiratorio, acelera la circulación, aumenta la elasticidad torácica,
tonifica el sistema nervioso, vigoriza el corazón, disminuye el tejido adiposo y estimula el crecimiento. La
falta de ejercicio atrofia los órganos y genera enfermedades.
A nivel social hace posible la formación de pueblos fuertes y diestros. El deporte bien dirigido lleva al
ejercicio de virtudes sociales: respeto, lealtad, optimismo, obediencia, etc. Prepara para la patria
ciudadanos vigorosos, disciplinados, ágiles y dispuestos a defenderla, en caso de peligro.
Debe, pues, practicarse deporte por los numerosos beneficios que reporta. Con gran razón, los latinos
decían: “Mens sana en corpore sano” (mente sana en cuerpo sano). Con este lema querían expresar que
en un cuerpo sano se alberga un espíritu ágil y vigoroso.
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¡Aprendo!
Parte Teórica
EL RESUMEN
El resumen es una síntesis o condensación de un texto escrito más amplio o de algún hecho general. Se
puede resumir un cuento, un libro, una carta, un artículo periodístico, una película, un incidente, una
situación particular, etc.
Los resúmenes deben ser breves y pueden ser expresados en forma oral o escrita.
5.1 Utilizar un lenguaje propio, combinando con algunas frases u oraciones textuales.
5.2 Escribir con claridad, brevedad y coherencia. Al ser leído, el resumen debe ser fácilmente
comprendido.
5.3 Respetar el criterio y las ideas del texto original. No se debe agregar, alterar ni falsear
datos.
APLICAMOS LO APRENDIDO
I. Vas a leer de inmediato varios párrafos. Subraya las dos o tres ideas principales de cada uno de
ellos y haz el resumen conectando estas ideas.
Observa este ejemplo:
Osiris era considerado como el dios de todas las cosas viviente, que al parecer mueren en el
invierno y, pese a ello, vuelven a la existencia con renovado impulso en la primavera siguiente. En
su condición de rey de la VIDA DEL MÁS ALLÁ, era juez definitivo de los actos de los hombres, y
¡pobre del que fuera cruel o injusto y oprimiera a los débiles!
Resumen
Osiris era el dios de todas las cosas vivientes y juez definitivo de los actos de los hombres.
1. El caluroso y temible desierto del Sahara, situado en el norte del África, es el más grande del
mundo y tiene una extensión de siete millones setecientos ochenta mil kilómetros cuadrados,
muchísimos más que la que tienen, individualmente, la mayoría de los países del mundo.
…...........................................................................................................................
…............................................................................................................................
2. Nuestro país depende en gran parte del agua. Los campos desiertos de la costa peruana
deben ser recuperados por medio del agua. Recuperados porque alguna vez fueron fértiles
debido al trabajo de aquellos ingenieros hidráulicos que fueron los mochicas, los chimúes, los
tallanes.
............................................................................................................................…
............................................................................................................................
3. Antes de Francisco de Orellana, otro europeo, había visto por primera vez al Amazonas. En
1500, Vicente Yánez Pinzón, uno de los compañeros de Colón en el viaje del descubrimiento,
llegó impensadamente a la desembocadura del río. No obstante, Yánez no concedió al hecho
la menor importancia, ya que, convencido del pensamiento geográfico del gran navegante
genovés, creyó hallarse ante el río Ganges de la India.
…............................................................................................................................
…...........................................................................................................................
II. Lee atentamente los párrafos siguientes y ponle un título apropiado a cada uno de ellos.
-----------------------------------
(Título)
Para hacer chuño se recolecta la papa “niki” y se la mete en una laguna, donde se deja unos días, al
cabo de los cuales se la prensa con unas piedras hasta que pierda toda el agua que absorbió su
pulpa. Bien desecada, se la deja expuesta al hielo de la puna durante unas noches.
----------------------------------
(Título)
Muchas serpientes son ciegas. Con su lengua de dos puntas reconocen los objetos que tocan
porque cada extremo de la lengua tiene un órgano táctil que, por lo tanto, funciona como una
antena.
----------------------------------
(Título)
Hay unos curiosos pajarillos que se buscan el alimento entre las fauces de los cocodrilos. Estos
pájaros limpian en realidad los dientes de los terribles saurios quitándoles los desperdicios y
parásitos de los dientes. El cocodrilo, consciente de la ayudita que les prestan las aves, jamás las
devora, no obstante tenerlos dentro de la bocaza.
----------------------------------
(Título)
El migajón es simplemente miga de pan mezclado con un poco de cola sintética, formol, zumo de
limón y glicerina. Con este material se pueden hacer muchas cosas solas o combinadas: adornos
para ropa, pulseras, prendedores, adornos para el cabello, etc.
TAREA
01. Elabora un resumen de la lectura, Mente sano en cuerpo sano. Teniendo en cuenta todas las
recomendaciones que hemos dado anteriormente (En tu cuaderno).
03. Conocimientos
Escribe, dentro del paréntesis, el número que relaciones cada palabra con su concepto.
1. Atrofia ( ) Experto, hábil en un arte u oficio.
observado. No
observado. No
Identifica información
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes explicita, relevante y
complementaria que se
encuentra en distintas
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 4
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Escribimos sobre el agua usando las clases de sustantivos
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
¿Qué nos dará
Competencias y
Área Desempeños evidencias de
Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las Escriben un texto
tipos de textos en su ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de sobre la
lengua materna. acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la importancia del
Organiza y información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones agua para la vida
desarrolla las entre las ideas, como causa - efecto, consecuencia y de los seres vivos
contraste, a través de algunos referentes y conectores.
ideas de forma utilizando las
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
coherente y
sinónimos y algunos términos propios de los campos del clases de
cohesionada.
saber. sustantivo.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Dialogamos para recoger sus saberes previos mediante la técnica “lluvia de ideas”.
¿Qué es sustantivo?
¿Qué clases de sustantivos conocen? Dan ejemplos.
¿Por qué es importante el agua para los seres humanos?
- Juegan “Ritmo a gogo”
Textualización
- Elaboran el primer borrador un cuento (sobre la importancia del agua en la vida de los seres humanos)
empleando las clases de sustantivos aprendidos.
Revisión
Anexos
EL SUSTANTIVO: CLASES
Gramática: El Sustantivo
Responde:
Las palabras niño, Pedro, perro, Boby, país, Perú son sustantivos. ¿Por qué?
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
El sustantivo es la palabra que nombra a seres materiales; personas, animales, cosas, lugares, etc., y
a seres inmateriales: fe, paz, amor, etc.
Clases de Sustantivo:
lago Titicaca
pez cardumen
CONCRETO ABSTRACTO
iglesia fe
flor amor
a) Sustantivo Común : Nombra a todos los seres de una misma especie. Ejemplo: gato,
lago, niño, etc.
b) Sustantivo Propio : Nombra a uno entre todos los de su especie. Ejemplo: Micifuz,
Titicaca, Pedro, etc.
c) Sustantivo Individual : Es aquel que nombra a un solo ser. Ejemplo: árbol, ave, soldado, etc.
e) Sustantivo concreto : Designa a seres materiales a los cuales podemos ver y tocar.
Ejemplo: iglesia, flor, tiza, etc.
f) Sustantivo abstracto : Nombra a seres inmateriales a los cuales no podemos ver ni tocar.
Ejemplo: fe, belleza, amor, etc.
APLICAMOS LO APRENDIDO
SUSTANTIVO
es
pueden ser
nombra Ej.
mbr
Sustantivo a
Ej.
nombra mbr
a
Ej.
es mbr
a
Ej.
es mbr
a
II. Escribe tres sustantivos propios a los sustantivos comunes que siguen:
Departamentos: Lima Tacna Loreto Ej.
nombra mbr
Ej. a
ríos : ................................
nombra ................................ Ej. ...............................
mbr
a
jugadores : ................................ ................................ ...............................
II. Clasifica los siguientes sustantivos en propios y comunes. En los sustantivos comunes indica si es
individual, colectivo, concreto o abstracto. Sigue el modelo.
COMÚN
NOMBRE PROPIO
Individual Colectivo Concreto Abstracto
inteligencia
Alex
soldado
Cordillera
La Libertad
poeta
multitud
vanidad
Amazonas
caridad
vecindad
Moche
Escribe oraciones en las que aparezcan los sustantivos que has encerrado.
- ............................................................................................................................
- ............................................................................................................................
- ............................................................................................................................
- ............................................................................................................................
VII. Escribe el sustantivo individual que corresponde a cada sustantivo colectivo.
Completa el mapa.
SUSTANTIVO
INDIVIDUALL COLECTIVOOO
COMUN PROPIO CONCRETOOO ABATRACTOOO
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades: Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de
Nombres y competencia valoración competencia valoración
apellidos
de los Escribe textos de forma
observado. No
observado. No
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un
tema, las jerarquiza en
subtemas de acuerdo a
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 5
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Leemos un cuento de responsabilidad
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
¿Qué nos dará
Competencias y
Área Desempeños evidencias de
Capacidades
aprendizaje?
C Se comunica Explica el tema y el propósito comunicativo del texto Explican el tema y el
oralmente en su oral. Distingue lo relevante de lo complementario propósito
lengua materna. clasificando y sintetizando la información. comunicativo sobre el
Infiere e interpreta Establece conclusiones sobre lo comprendido; cuento de la
información del para ello, vincula el texto con su experiencia y el responsabilidad,
texto oral contexto sociocultural en que se desenvuelve. distinguiendo lo
relevante de lo
complementario.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque búsqueda de la - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
excelencia para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Dialogamos con los estudiantes acerca de lo trabajado la primera semana en la organización de su aula.
Rescatamos la importancia de trabajar respetando las normas de convivencia.
- Se pregunta: ¿Por qué es importante organizarnos antes de realizar alguna tarea?, ¿Organizarnos nos permite
trabajar con más orden? ¿De qué manera?
- Solicitamos que comenten sobre cómo se organizan en casa con sus padres y cuáles son las actividades que
realizan. Pregunta: ¿Qué pasaría si alguno en casa no cumpliera con su responsabilidad?, ¿Es importante la
responsabilidad?, ¿Por qué? Anota sus respuestas en la pizarra.
- ¿Qué acciones propician la responsabilidad?
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy leerán un cuento sobre la responsabilidad.
Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes de la lectura
- Entrega a las niñas y los niños el texto
- Pedimos que lo observen en silencio e indicamos que lean solo el título y los demás indicios del texto, alguna
palabra conocida o en negrita, la forma del texto (estructura), para que elaboren sus hipótesis a partir de las
siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es?, ¿Quién será el personaje?, ¿De qué creen que tratará el texto?,
¿Qué nos dirá sobre el personaje?, ¿Dónde creen que ocurrirá la historia?, ¿Para qué lo habrá escrito el autor?
¿Cuál es su propósito?
- Anota sus respuestas en la pizarra.
- Organizamos las respuestas en el cuadro propuesto.
- Comentamos que el cuadro se quedará en la pizarra durante toda la sesión con la finalidad de contrastar sus
hipótesis después de la lectura del texto.
Durante la lectura
- Se realiza la lectura en cadena con la recomendación que lo hagan con entonación adecuada y en un tono de
voz que pueda ser escuchado por todos.
- Se puede detener la lectura en los momentos que se consideren necesario para que sigan elaborando sus
hipótesis en relación al contenido que sigue en el texto. Por ejemplo: ¿Por qué
- Solicitamos que hagan una lectura silenciosa del texto e indicamos que vayan subrayando las partes que
consideren importantes.
Después de la lectura
- Indicamos que pueden releer la lectura antes de contestar la información que se les pide: ¿Cómo se llamaba el
personaje principal?, ¿Cómo era ella?, ¿Dónde sucedieron los hechos?, ¿Qué hizo Rita con el encargo?,
¿Dónde llevarán a los niños como premio por su responsabilidad?, ¿A qué se refiere el texto cuando habla de
los encargos? ¿Qué pasaría si Rita no hubiera cumplido con sus responsabilidades?, ¿Será importante cumplir
con nuestras responsabilidades?, ¿Por qué?, ¿De qué trata principalmente el texto?
- Solicitamos que observen las primeras hipótesis dadas en un inicio y las contrasten en función a lo que han
leído.
- Interrogamos: ¿Qué pueden decir ahora que han leído el texto?, ¿Nos acercamos al contenido del texto cuando
elaboramos nuestras hipótesis o estuvimos alejados?
- Indicamos a los estudiantes que subrayen en el texto las siguientes ideas principales:
- Comparan las ideas que se han subrayado con las ideas planteadas antes.
- Comentan y escriben algunas ideas que les permitan extraer el mensaje del cuento en un papelógrafo, a modo
de conclusión.
- A partir de ello explica el significado de la responsabilidad y la importancia que tiene ser responsable para
establecer una mejor convivencia con los demás.
Solicitamos que mencionen sugerencias para una lista de responsabilidades que podrían asumir en el aula y las
anotan en un papelógrafo.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Responden: ¿Les gusto el texto? ¿Por qué? ¿Para qué sirve la responsabilidad?; ¿Cómo puedo compartir este
nuevo conocimiento con mis compañeros?
- Se felicita por el trabajo realizado y los animamos a actuar con responsabilidad en casa y en cada espacio que
les toca compartir.
Como actividad de extensión hacen una lista de las responsabilidades que tienen en casa.
Reflexión
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
Anexos
RÚBRICA
COMPRENSIÓ 4 PUNTOS 3 PUNTOS 2 PUNTOS 1 PUNTO
N LECTORA
Identifica Reconoce el Reconoce el Reconoce todos Tiene dificultades
contenido del texto, contenido del texto los personajes para reconocer el
a través de los y algunos principales y contenido del texto
personajes personajes hechos del texto
principales y principales y
secundarios, escenarios
escenario y hechos.
Interpreta Atribuye Atribuye Atribuye Atribuye con
significación a significación a significación de dificultad la totalidad
hechos, espacios y hechos y espacios lo que del significado del
personajes y en función a representan los texto propuesto.
principales y contextos externos personajes en el
secundarios en que presenta el texto
función a contextos texto
externos
Resume Expresa y sintetiza Expresa las ideas Expresa Muestra dificultad
lo importante y principales del fragmentos del para sintetizar el
resaltante del texto texto y las trasmite texto texto dado y
para poderlo a través de un copiándolos expresarlo con sus
trasmitir cuadro sinóptico literalmente. palabras.
utilizando sus
propias palabras
Analiza Disgrega el Disgrega el Disgrega el Disgrega con
contenido del texto contenido de un contenido de un dificultad el
explicando la texto explicando la texto explicando contenido del texto,
relación entre sus relación entre sus la relación entre así como la relación
componentes y componentes y sus de componentes
sucesos para emitir emite un juicio componentes sin entre sí y no emite
un juicio propio. propio. emitir juicio juicio propio.
propio.
Infiere Emite conclusiones Emite Emite Emite con dificultad
que no están conclusiones. conclusiones del las conclusiones del
expresadas texto texto propuesto
literalmente en el copiándolas copiando
contenido del texto. literalmente del literalmente partes
texto propuesto del texto propuesto.
LECTURA SOBRE RESPONSABILIDAD
N° Identifica Interpreta Resume Analiza Infiere
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 6
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Planificamos y escribimos un cuento
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
¿Qué nos dará
Competencias y
Área Desempeños evidencias de
Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa Utilizan el
textos en su lengua considerando el propósito comunicativo, el tipo lenguaje para
materna. textual, así como el formato y el soporte. Mantiene escribir un cuento
Adecúa el texto a la el registro formal e informal; para ello, se adapta a
situación los destinatarios y selecciona algunas fuentes de
comunicativa. información complementaria.
Organiza y - Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
desarrolla las ideas Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
de forma coherente en subtemas de acuerdo a párrafos, y las
y cohesionada. desarrolla para ampliar la información, sin
digresiones o vacíos.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque búsqueda de la - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
excelencia posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal
y colectivo.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Recuerdan el cuento leído “El principito”
Dialogamos:
¿De qué trataba el texto?
¿Dónde sucedieron los hechos?
¿Quiénes son los personajes?
¿En qué lugar sucedieron?
Se presenta el propósito de la sesión: Escribimos un cuento
Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona del cartel de
normas del aula.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Se informan sobre el cuento y tipos de cuento.
Planificación
Los niños revisan su texto en borrador, para ello pueden usar la siguiente ficha:
Mi cuento: SI NO
Anexos
EL CUENTO
El primer paso para escribir un cuento es identificar quiénes son los protagonistas de tu historia,
además de los demás personajes como familiares, amigos o compañeros de estudio. Decide cómo se
llamarán y también cómo serán sus personalidades, pues al escribir tu cuento decidirás los
comentarios y decisiones de cada personaje teniendo en cuenta cómo es su personalidad.
3. ¿Cuál es el problema?
Todos los cuentos presentan un problema, y también el desenlace. Para decidir el final de la historia
necesitarás haber elegido el tipo de problema que se presenta durante el cuento.
Para que tu lector sienta más interés por tu cuento, no menciones que está lloviendo. Puedes
presentar este clima describiendo el chubasquero del protagonista y el sonido de la lluvia.
Para escribir un cuento bien estructurado es importante haber decidido todos los acontecimientos que
sucederán en el cuento y qué detalles vamos a incluir, además del orden en el que se explicarán.
Cuando hayas terminado de escribir un cuento, al día siguiente, una semana después… ¡léelo!
Evitarás errores ortográficos y perfeccionarás los detalles cuando leas la historia varias veces.
TIPOS DE CUENTO
CUENTO
Escribe un cuento
______________________________________
INICIO:_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
____________________________________
________________________________________________________________________
NUDO:_________________________________________________________________________
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades: Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
observado. No
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
El sustantivo: género y número
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Observan la “Viñeta”
Dime, ¿qué hace el Come hojas para
caracol? aclarar su voz
Contesta:
¿Qué sustantivo masculino menciona el escarabajo?
¿Está en singular o plural?
¿Qué sustantivo femenino está en plural?
Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: El sustantivo : género y número
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes de la lectura
Se presenta el siguiente texto.
Se pregunta:
Según el título, ¿de qué trata el texto?
Formulan sus hipótesis en base a la pregunta.
Durante la lectura
Leen el texto de manera silenciosa.
Comentan acerca de lo leído.
Después de la lectura
Se agrupan y desarrollan las siguientes preguntas con relación al texto.
¿Por qué crees que hubo una confusión?
¿Qué errores observas?
En grupos corrigen el texto volviendo a escribir en un papelote.
Leen sus trabajos.
En grupos definen el género y número del sustantivo en un organizador visual.
Exponen sus trabajos.
Desarrollan una ficha de aplicación sobre el género y número del sustantivo con la guía del docente.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
Reflexión
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
Anexos
EL SUSTANTIVO: GÉNERO Y NÚMERO
Una de las características de los sustantivos es que poseen género, los que pueden
ser masculinos o femeninos.
2- Oposición masculino/femenino
¡Atención!, debes tener presente que en algunos casos la distinción de género no varía. Para estos
casos el género se marca utilizando un artículo.
Cuando los sustantivos se refieren a seres vivos, la distinción de género suele responder a una
diferenciación de carácter sexual: el masculino designa a los machos y el femenino a las hembras.
En general, los sustantivos pueden variar de número, aunque algunos tienen una sola forma: el
singular o el plural.
- Los sustantivos en singular nombran a un solo ser u objeto individual o colectivo. Estos sustantivos
no llevan ninguna marca que indique su número: vida, condición.
- Los sustantivos en plural nombran a varios seres u objetos de una misma clase. Estos sustantivos
llevan generalmente como marca las terminaciones -s y -es: vidas, condiciones.
En general, el plural se forma añadiendo una letra s a los sustantivos que en singular terminan en
vocal (vida, vidas) y la terminaciones a los sustantivos que en singular terminan en consonante
(condición, condiciones).
- Algunos sustantivos que en singular terminan en y añaden -s y mantienen el sonido vocal de la y.
Otros, en cambio, añaden -es y consonantizan el sonido vocal de la y: jersey / jerséis, rey / reyes.
- Algunos sustantivos que en singular terminan en i o en u admiten las dos terminaciones, aunque en
general tiende a imponerse el plural en s: marroquís, marroquíes; bantús, bantúes.
- También se vacila en algunos monosílabos acabados en vocal, aunque en este caso se prefiere
añadir la terminación -es: la i / las íes, el no / los noes.
APLICAMOS LO APRENDIDO
Canción _________________
Árbol _________________
Caracol _________________
Mano _________________
Doctor: __________________
Princesa: ___________________
Hermano: __________________
Prima: __________________
Chino: __________________
Reina __________________
3- Completa el siguiente organizador.
observado. No
Identifica información
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes explícita, relevante y
complementaria que se
encuentra en distintas
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 8
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Narran anécdotas sobre sus vacaciones
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Saludamos amablemente a los estudiantes y se lee la anécdota propuesta: Una anécdota de Mario Vargas
Llosa.
- Preguntamos: ¿Recuerdan algo gracioso o curioso que les haya ocurrido durante sus vacaciones? Solicitamos
voluntarios para que cuenten su anécdota.
- Planteamos las siguientes interrogantes: ¿Se lo contaron a alguien?; ¿De qué formas se puede contar? (oral o
escrita); ¿Cómo podríamos hacer para compartir eso que nos ocurrió con otras personas?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una anécdota?; ¿Qué saben sobre ellas?; ¿Han
contado alguna?; ¿Qué será importante hacer antes de contar una anécdota?
Se comunica el propósito de la sesión: escucha y relata sus anécdotas de experiencias personales y familiares.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes del diálogo
- Analizamos con los estudiantes la situación comunicativa y planificamos con ellos el contenido del diálogo.
¿Cuál es el propósito de nuestro diálogo? ¿Quiénes serán los participantes del diálogo?; ¿Sobre qué vamos a
dialogar?; ¿Cómo lograremos mantener el hilo de la conversación?
- Establecemos con los estudiantes cómo se organizarán para el diálogo. Recordamos que al dialogar deben
pensar en cómo van a iniciar su participación, qué van a decir primero, de qué manera van a introducir el tema,
cómo se deben expresar (de manera clara y con oraciones completas).
- Leen la información relacionada a las anécdotas.
- Se indica que, como oyentes, presten atención a las ideas que expresan sus compañeros. Indicamos que
dialogarán sobre las actividades realizadas en sus vacaciones.
Durante el diálogo
- Forma grupos de cuatro o cinco integrantes y se pide que se sienten en círculos para que puedan establecer
contacto visual al dialogar, que elijan un representante del grupo que dé la palabra, que establezcan los turnos
de participación y centren el tema del diálogo.
- Se organiza una conversación entre compañeros acerca de las actividades que realizaron durante las
vacaciones. Distinguen el registro formal e informal.
- Se recuerda lo siguiente:
No interrumpir a tus compañeros(as) cuando realicen sus intervenciones.
Respeta la opinión de los demás.
Participa con preguntas o aclaraciones pertinentes sin levantar la voz.
Después del diálogo
- Se pregunta lo siguiente: ¿El diálogo fue constructivo?, ¿Por qué?; ¿Qué habilidades creen que debemos
mejorar para presentar nuestras ideas y conversar más fluidamente?; ¿Cómo fue la participación de los
miembros del grupo?
- Presentamos en un papelógrafo el concepto de diálogo
- A través de lluvia de ideas mencionamos las características de un buen diálogo.
Sistematizamos lo aprendido.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Responden: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Hablé con voz alta y clara? ¿Expresé mis ideas con orden y coherencia?
¿Mostré seguridad en mi participación? ¿Esperé mi turno para hablar, y mostré respeto y consideración?
- Felicitamos por el trabajo realizado.
Como actividad de extensión: Redactan una anécdota en su cuaderno.
Reflexión
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
ANEXOS
Una anécdota es un tipo de texto narrativo, que puede ser oral o escrito, y que consiste en relatar una
situación vivida, por el emisor, y que tenga como rasgo principal, el destacarse dentro de sus
experiencias, ya sea por ser extraña, graciosa, tragicómica o vergonzosa.
1. Narrativa
Esto significa que debe relatarse o escribirse como si fuera un cuento breve. Por ello, debe seguir una
secuencia de hechos, que involucren una presentación o inicio; un desarrollo, un clímax y un desenlace.
2. Breve
Para que una anécdota logre captar la atención de la audiencia, debe ser una historia breve, pero a la
vez entretenida e interesante.
Una anécdota debe ser contada con gracia y actitud, es decir, resaltando las partes más interesantes;
utilizando variedad en el tono de voz y logrando, que el público logre imaginarse y empatizar con la
situación que se relata.
Una anécdota se caracteriza, además, porque los acontecimientos, se relatan en orden cronológico o
secuencial, es decir, desde el inicio, hasta su término.
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades: Obtiene información del texto oral
observado. No
observado. No
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes explícita de textos orales
que escucha seleccionando
datos específicos. Integra
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 09
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Leemos y escribimos números naturales
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
CM DM UM Cm Dm Um C D U
2 1 4 7 8 9
CM DM UM Cm Dm Um C D U
2 1 4 7 8 9
Observan el número en el tablero de valor posicional.
Dialogamos:
¿Cómo se lee el número del tablero de valor posicional?, ¿para qué nos sirven los números?, ¿en qué
situaciones o momentos los utilizamos?; ¿todos los números tienen la misma cantidad de cifras?; ¿conocen los
números que tienen seis cifras?, ¿y los que tienen más de siete cifras?, ¿en qué situaciones los han usado?;
etc.
Anota sus respuestas en la pizarra.
Se presenta el propósito de la sesión: Leemos y escribimos números.
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Se presenta un papelógrafo con la situación problemática.
Marcos es un empresario del departamento de Arequipa. Él obtuvo una
ganancia de tres millones, cuatrocientos treinta y ocho mil, trescientos
quince por la venta de electrodomésticos y un millón, doscientos cuarenta y
ocho mil, trescientos quince por la venta de motocicletas.
CM DM UM Cm Dm Um C D U Ganancia
en
3 4 3 8 3 1 5
motocicletas
CM DM UM Cm Dm Um C D U S
e pregunta:
1 2 4 8 3 1 5 ¿cuál será
la lectura y
escritura de
los números que del tablero de valor posicional?
Cada grupo socializan su respuesta a la interrogante de la situación planteada.
Se pregunta:
¿Estás de acuerdo con lo que dice Mariela?, ¿por qué?
Para leer un número, se separan las cifras en grupos de tres empezando por la
derecha. Después se lee empezando de izquierda a derecha como si fuesen
números de tres cifras y se añaden las palabras “mil” o “millones” donde
corresponde.
Reflexiona con los estudiantes sobre lo trabajado el día de hoy.
Pregúntales: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué pasos siguieron para resolverlo?; ¿qué materiales utilizaron
para representar la situación?; ¿les resultó fácil o difícil?, ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?; ¿cómo se
sintieron mientras realizaban la actividad?
Transferencia
Se plantean otras situaciones problemáticas.
Se desarrolla una hoja de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Realizan un recuento de las actividades de la sesión.
Dialogamos realizando la metacognición.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
Reflexión
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
Anexos
La historia ha considerado a la matemática como una gran aliada para registrar las fechas históricas
acontecidas en el mundo. En el mes de marzo hay un hecho histórico importante y trascendental.
• Leen el texto alusivo al día de la salud.
DÍA MUNDIAL DE LA SALUD
¿En qué año se declaró el día de la salud? Subraya el año en el texto leído.
• Dialogan, comentan acerca de la utilidad de la matemática.
• Responde:
¿Sólo la matemática sirve para registrar hechos históricos?
• Observan la tarjeta: Descubren y ordenan los números según el año en que se fundó al día de la salud.
9514
• Descubren en los mismos números el número mayor y menor.
9 5 1 4
>
<
5U + 9Um + 7D
8Um + 3U +
7U + + 9Um
6U + 8D + 7Um +
• El docente después de plantear situaciones matemáticas como motivación, para que los alumnos
vean la utilidad de la matemática en nuestras vidas, formula la pregunta ¿En qué consiste el sistema
de numeración?
• Registra la información en un mapa conceptual en su cuaderno de matemática.
S is te m a d e n u m e r a c ió n
es
C o n ju n to d e s ím b o lo s ( n u m e r a le s ) y r e g la s p a r a
la f o r m a c ió n , le c t u r a y e s c r it u r a d e n ú m e r o s
e l s is t e m a q u e
e m p le a m o s e s
S is t e m a d e n u m e r a c ió n d e c im a l
q u e u t iliz a 1 0 s ím b o lo s
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
e n e s te s is te m a
A g r u p a m o s 1 0 u n id a d e s d e c u a lq u ie r o r d e n
p a r a o b te n e r u n a u n id a d d e l o r d e n in m e d ia to
s u p e r io r
así
1 UM = 10 ___ = __________ U
1 DM = 10 ___ = __________ U
1 CM = 10 ___ = __________ U
Actividades
b) ___ u = 20 c = 2 Um
c) u = ____ Um = 4 Cm
d) 3 Um = ___ Dm = ____ Cm
2. Relaciona correctamente
5 Cm 500
5d 500 000
5 Um 50
5c 500 000 000
5 CM 5000
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Ejemplos:
Cm Dm Um c d u
6 4 2 3 6
Recuerda:
- Los números se escriben en una sola palabra hasta el número treinta Ej. Veintiséis.
- A partir del número treinta se emplea la letra «y» Ej. Treinta y cuatro; noventa y tres.
- Las decenas, centenas, etc. se escriben en una sola palabra. Ej. Cien, doscientos, trescientos,
cuatrocientos, seiscientos, mil, etc.
- No olvides usar el T.V.P. para no cometer errores, hasta que seas un experto escribiendo
números.
Práctica
b) 4CM+2D+5C+1U =
Se lee: _________________________________________________________
c) 5C+8U =
Se lee: _________________________________________________________
d) 8DM+1U =
Se lee: _________________________________________________________
E n c ifr a s C o n p a la b r a s
43 315
6 216
o c h o c ie n t o s o c h o m il d o s c ie n to s c in c o
5 005 005
272 008
s e is m illo n e s t r e s c ie n to s v e i n t ic u a tr o
400 003
c in c o m illo n e s q u in ie n t o s c u a r e n ta y s e is
930 007
4. 4UM+6D ¿Qué número es? ¿Cómo se lee? Si le agregas tres centenas y dos centenas de millar,
¿qué número sería?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
763 001
_________________________________________________________
25 416 030
_________________________________________________________
93 226
_________________________________________________________
142 080
_________________________________________________________
3 575 101
_________________________________________________________
_________________________________________________________
801 000
_________________________________________________________
97 226 122
_________________________________________________________
• Realizan la metacognición de sus aprendizajes: ¿Qué aprendí? ¿Para qué me servirá? ¿Cómo me
sentí?
Competencia: “Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de
Nombres y competencia valoración competencia valoración
apellidos
de los
observado. No
observado. No
- Expresa con diversas
No lo hace.
No lo hace.
Los múltiplos de un número
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes representaciones y natural y la relación entre las
lenguaje numérico cuatro operaciones y sus
(números, signos y propiedades (conmutativa,
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Reconocemos que nuestro sistema de numeración decimal es posicional
Se pregunta: ¿qué tipo de números aparecen en la información?, ¿cuántas cifras tienen?, ¿se pueden
representar de otra manera?, ¿hay más de una unidad de millar?, etc.
Comunica el propósito de la sesión: Reconocemos que nuestro sistema de numeración decimal es posicional
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Se presenta una tarjeta con el siguiente número.
1 245 644
Responden a las preguntas:
¿Cuántas veces aparece el número 4 en el número del TVP?
¿El valor del número 4 en cada posición será distinto?
Comprensión del problema
Leen el problema cuantas veces sea necesario.
Se formula preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿de qué trata?, ¿qué datos nos brinda?; ¿qué
números se repiten?, ¿los números que se repiten a qué orden pertenecen?; ¿qué debemos hacer para
resolverla?
Se invita a los estudiantes que voluntariamente explican el problema con sus propias palabras.
Búsqueda de estrategias
Se organizan en grupos, buscan las estrategias de solución a través de estas interrogantes: ¿alguna vez
resolvieron situaciones parecidas?, ¿cómo las resolvieron?; ¿qué materiales del sector de Matemática les
pueden servir?
Representación
CM DM UM Cm Dm Um C D U
1 2 4 5 6 4 4
Ubican los números 4. Se pregunta: ¿cuántos números 4 hay?, ¿a qué órdenes pertenecen?, ¿cuál es el valor
relativo del cuatro en cada posición?
Escriben las respuestas a la situación planteada.
Formalización
Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
Recuerda:
CM DM UM Cm Dm Um C D U
1 2 4 5 6 4 4
Reflexión
La cifra o dígito 4 aparece tres veces, en tres posiciones distintas, Sin embargo el
Reflexiona
valorcon los estudiantes
relativo sobre
de cada uno lo trabajado el día de hoy.
es distinto.
Pregúntales: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué pasos siguieron para resolverlo?; ¿qué materiales utilizaron
para representar la situación?; ¿les resultó fácil o difícil?, ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?; ¿cómo se
sintieron mientras realizaban la actividad?
Transferencia
Se plantean otras situaciones problemáticas.
Se desarrolla una hoja de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
ANEXOS
orden orden orden orden orden orden orden orden orden orden orden orden
Ejemplo:
VA (3) = 3
VA (5) = 5
VA (6) = 6
VA (7) = 7
3567
VR (7) = 7
VR (6) = 60
VR (5) = 500
VR (3) = 3000
NOTA:
NOTACIÓN Se Lee:
VA (5) Valor absoluto de 5
MILLONES
MILES DE MILLONES MILLARES UNIDADES
MILLONES
C D U C D U C D U C D U
Un mil uno
observado. No
Realiza afirmaciones sobre
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
de los las relaciones (orden y
estudiantes otras) entre números
naturales, decimales y
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 11
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Descomponiendo números
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
¿Qué nos dará
Competencias y
Área Desempeños evidencias de
Capacidades
aprendizaje?
C Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y una o más Resuelven fichas
cantidad. acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, de aplicación
Traduce cantidades a reiterar, agrupar y repartir cantidades, para sobre la
expresiones transformarlas en expresiones numéricas descomposición
numéricas. (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y aditiva de
división con números naturales, y de adición y números,
sustracción con decimales. estableciendo
datos con
expresiones
numéricas.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque búsqueda de la excelencia - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Dialogamos: ¿qué aprendieron en la sesión anterior?, ¿qué situación problemática resolvieron?; ¿cuántas cifras
tenían los números que representaron?, ¿en qué orden estaban?, etc.
Se formula la siguiente interrogante: ¿el número 46 245 tiene 6Um 46 Um? Anota sus respuestas en la pizarra y
luego escribe la descomposición aditiva del número, así: 46 245 = 40 000 + 6 000 + 200 + 40 + 5
Pregunta: ¿de esta manera se puede apreciar mejor cuántas unidades de millar tiene el número?
Se comunica el propósito de la sesión: Descomponemos y componemos números naturales.
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Presenta el papelote con la siguiente situación:
¿Qué tarjetas numéricas debemos elaborar si queremos descomponer los números
1 364 621 y 6 258 921? Luego de elaborarlas, utilícenlas para realizar la descomposición aditiva de dichos
números.
Se ayuda a buscar estrategias a los estudiantes para resolver la situación: ¿han resuelto una situación
similar?; ¿en qué nos servirá elaborar tarjetas numéricas para hallar la solución?, ¿qué números debemos
escribir en las tarjetas para realizar la descomposición aditiva?; etc.
Representación
6 258 921 = + + + + + +
Pegan sus trabajos en un papelote y luego en la pizarra. Un representante de cada equipo deberá explicar
cómo hicieron para descomponer estos números.
Formula las siguientes preguntas: ¿cuántas unidades de millón hay en los números de la tarjeta?, ¿cuántas
centenas de millar hay en los números?, ¿cuántas decenas de millar hay en los números?, ¿cuántas unidades
de millar?, ¿cuántas centenas?, ¿cuántas decenas?, ¿cuántas unidades?
Formalización
CM DM UM Cm Dm Um C D U
1 3 6 4 6 2 1
6 2 5 8 9 2 1
12 349 105
624 897
47 280 736
79 054
5 097 846
2. Completa el cuadro:
89 135 859
9 786 859
72 428 973
695 839
observado. No
Establece relaciones entre
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes datos y una o más
acciones de agregar,
quitar, comparar, igualar,
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 12
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Comparación de números
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Observan dos cantidades:
3 456 456 8 888 543
Conversamos:
¿Qué número es mayor?
¿Por qué?
¿Qué número es menor?
¿Por qué?
¿Qué pasos se sigue para comparar números naturales?
Se presenta el propósito de la sesión: Comparamos números
Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona del cartel de
normas del aula.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Se presenta el papelote con la siguiente situación problemática:
En la siguiente tabla se muestra la población de algunas regiones del Perú
REGIÓN NÚMERO DE
HABITANTES
Lima 8 445 211
Cuzco 1 171 403
Arequipa 1 152 303
Cajamarca 1 387 809
Junín 1 232 611
¿Qué región tiene la menor cantidad de habitantes?, ¿y cuál la mayor cantidad?, ¿cómo lo supiste? ¿De qué
otra forma podrías presentar estos datos?
Comprensión del problema
Se ayuda a buscar estrategias a los estudiantes para resolver la situación: ¿han resuelto una situación
similar?, ¿cómo podrías representar esos datos de otra forma?, etc.
Representación y Formalización
Utilizan la recta numérica para representar la cantidad de habitantes de cada región y comparar.
Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución de la situación a través de las siguientes preguntas: ¿les
gustó resolver la situación?, ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después?; etc.
Transferencia
Se plantean otras situaciones problemáticas.
Desarrollan una hoja de aplicación
1. Utiliza el procedimiento anterior para comparar las siguientes parejas de números. En cada caso coloca >, <
o =, según corresponda.
ANEXOS
568 934
276 985
456 978
2 498 578
3 603 490
4 368 720
3. Razona y resuelve:
A. Halla la suma del anterior y posterior número de 56999.
B. Halla el producto de las cifras del 3er y 5to orden de 695273.
C. Halla la suma de los valores relativos de la cifra 7 de 576717.
D. Halla la suma de los valores relativos de las cifras de 4to y 6to orden de número: 789164.
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
observado. No
Realiza afirmaciones sobre las
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes relaciones (orden y otras) entre
números naturales, decimales y
fracciones; así como sobre
relaciones inversas entre
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 13
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Sucesiones numéricas
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Iniciamos la sesión saludando amablemente a los estudiantes.
- Dialogamos con los estudiantes respecto a la organización de los sectores del aula y la decoración de la misma.
- Conversa con los estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?, ¿les pareció fácil encontrar el patrón en los
diseños?, ¿en qué situaciones de la vida podemos usar los conocimientos sobre patrones geométricos?,
¿conocen a alguna persona que usa patrones geométricos para elaborar diseños artísticos?, ¿cómo los usa?;
¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿para qué les sirve lo que han
aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
Reflexión y formalización
- Formalizar los saberes matemáticos de los niños y las niñas acerca de los patrones geométricos realizando
estas preguntas: ¿qué es un patrón?, ¿cómo ampliamos un patrón geométrico?, ¿cómo es la forma del núcleo
del diseño?, ¿en otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido? ¿las figuras se trasladaron?,
¿han girado?, ¿por qué?; ¿qué colores se repetían?,¿por qué?
- Definen :
Un patrón geométrico es una secuencia de figuras donde una o varias se repiten formando un diseño de acuerdo
a un núcleo o estructura de base. Estas figuras pueden experimentar algunas trasformaciones geométricas,
como simetría de reflexión, traslación o giros.
Por ejemplo, en el diseño que completaron, algunas figuras sufrieron transformaciones (pega en la pizarra el
papelote destinado para esta parte de la sesión)
Anexos
1.Responden los siguientes problemas:
Luciana vio unos ponchos con bonitos diseños y se le ocurrió copiar algunos para bordar la toalla nueva
que le han regalado. ¿Cuál podría ser el diseño que hará?
Estos son los diseños que elegí.
a. Ayuden a Luciana a elaborar el diseño de un bordado para su toalla, creando un patrón con todas las
figuras propuestas.
b. Dibujen la cenefa de la toalla tal como quedaría.
2. Patty pidió a un decorador que diseñe una cenefa para su dormitorio, de modo que se observase un
patrón. Cuando vio el diseño que se había elaborado, notó que algo no estaba bien. ¿Cuál es el error
que encontró Patty?
PRUEBA ESCRITA
1. Responde las interrogantes planteadas:
1. La familia de Carlos visitó Chan Chan y quedó impresionada por los diseños geométricos que se
utilizaron para decorar los muros.
¿Cuál es el núcleo del patrón que usaron los antiguos pobladores en el zócalo de la pared? Grafícalo.
a. Comenten.
• ¿Qué se ha hecho con la figura para crear el diseño del zócalo?
• ¿Cómo es la distancia que separa cada figura?
b. Completen en la imagen las figuras que faltan para terminar el zócalo.
El núcleo del patrón del zócalo es
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2. Carlos observó que, en la parte del muro donde se ubican los peces, también hay un patrón ¿Cuál es
el núcleo del patrón que encontró Carlos?
observado. No
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes características de objetos
reales o Imaginarios, los
asocia y representa a través
de Frisos con formas
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 14
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Trazamos figuras en el plano
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- ¿Qué hemos observado en el video? ¿Qué es el plano cartesiano? ¿Cuántos ejes tiene el plano cartesiano?
¿Cómo se llaman sus ejes? ¿Cuantas rectas numéricas tiene el plano cartesiano? ¿Cómo se llaman?
¿Cuantos cuadrantes tiene el plano cartesiano?
- Rescatamos los saberes previos, mediante las siguientes preguntas ¿Cuáles son las funciones del plano
cartesiano? ¿servirá para realizar trazos? ¿qué figuras podemos dibujar en el plano?
- Comunica el propósito de la sesión: Ubicar puntos y trazar figuras en el plano cartesiano.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Presentar a continuación el siguiente esquema en un papelote.
(+) 9 y Eje de las coordenadas
8
7 I Cuadrante
II Cuadrante 6
5
4 Origen
3
2 (+)
1
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 x
-
Familiarización con el problema
- Se plantea a los estudiantes el siguiente problema escrito en un papelote.
- Manuel estaba realizando un dibujo en su cuaderno. No pudo terminarlo porque tuvo que salir a entrenar. Por
ello le pidió a Patty que lo ayudara. Él le dejó anotadas algunas indicaciones. Patty, al leerlas, notó que estas
eran pares ordenados. ¿Qué figura estaba dibujando Manuel?
- Responden: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos pide?, ¿Qué tienen en común los
datos proporcionados?, ¿Cómo los pueden organizar?, ¿En qué nos ayudarían los pares ordenados?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- En parejas, cada uno elige un lápiz de color diferente, se les entrega una ficha de aplicación con los diferentes
puntos como se muestra, por turnos, uno de los integrantes de la primera pareja indica al otro los pares
ordenados correspondientes a dos puntos que han sido marcados en el plano. Luego uno de ellos trazará el
segmento formado al unir ambos puntos.
- Luego, pasa el turno a la otra pareja repetirán el mismo procedimiento, la pareja debe formar triángulos
mediante la unión de segmentos. La que logre hacerlo, coloreara su triángulo. Gana la pareja que forme más
triángulos.
- Reflexionan sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para llegar a “ubicar pares ordenados y la
traslación de diferentes objetos en el plano,.
- Responden: ¿cómo hallaron la ubicación de los puntos cardinales en el plano cartesiano de forma precisa?,
¿cómo unieron los segmentos en el plano cuadriculado?, ¿Para qué sirve los pares ordenados?, ¿Al trasladar
una figura en el plano, cambio su forma? ¿Por qué? ¿Para qué nos sirven los puntos cardinales y el plano
cartesiano?, ¿En qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos aprendido?
Planteamiento de otros problemas
Invitamos a los estudiantes a resolver problemas similares para consolidar el trabajo realizado.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Conversa con tus estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?; ¿les pareció fácil ubicar objetos en el plano
cartesiano?; ¿en qué situaciones de la vida podemos usar un croquis?, ¿y en cuáles será necesario usar
las direcciones cardinales?; ¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?
- Revisa con los estudiantes si cumplieron las normas de convivencia y, de ser el caso, conversen sobre qué
podrían hacer para mejorar.
- Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan una ficha de aplicación.
Se evalúa a través de una ficha de autoevaluación.
Reflexión
¿Lograron los estudiantes ubicar puntos y trazar figuras en esta sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos
1. Susy y sus compañeros desean organizar su aula ayúdalos a colocar todos los objetos que tiene su
mobiliario. Ubica los siguientes puntos en el siguiente plano cartesiano.
Carpeta de David ubicado (3,12)
Carpeta de Pedro ubicada (6,12)
Carpeta de Lucía ubicada (9,12)
Carpeta de Juan ubicada (3,8)
-1
-2
-3
-4
-5
-6
(4 ; 2)
A B C D
Une con segmentos de recta:
A con BC con D
B con CD con A
¿Qué polígono obtienes? ______________________
7
1
6
0
5
b. Rectángulo MEDL, si
4
0
M(2;3) E(2; 6) D(8; 6) L(8 ; 3)
7
c. Triángulo POQ, si
P(2;7) O (2; 2) Q(7; 2)
6
d. Rectángulo EFGH, si
E(6; 1) F(9; 1) G(9;7) H(6; 7)
7
1
e. Cuadrado ABCD, si
0
7
A(0;1) B(6;1) C(6;7) D(0;7)
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Ubicamos de los puntos cardinales
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
¿Qué nos dará
Competencias y
Área Desempeños evidencias de
Capacidades
aprendizaje?
C Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los datos de ubicación Ubica lugares Y
forma, movimiento y y recorrido de los objetos, personas y lugares sigue
localización. cercanos, y las expresa en un croquis teniendo en desplazamientos
cuenta referencias como, por ejemplo, calles o utilizando las
Usa estrategias y
avenidas. direcciones
procedimientos para
- Expresa con un croquis los desplazamientos y cardinales y el
orientarse en el
posiciones de objetos o personas con relación a plano.
espacio.
un sistema de referencia como, por ejemplo,
calles o avenidas. Asimismo, describe los
cambios de tamaño de los objetos mediante las
ampliaciones, reducciones y reflexiones de una
figura plana en el plano cartesiano
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque búsqueda de la excelencia - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Participan en la dinámica “La pelota preguntona”, los estudiantes formarán una circunferencia y uno de ellos
recibirá una pelota de trapo. Al compás de dos palmadas, el estudiante que tenga la pelota la pasará al
compañero de al lado, y así sucesivamente entre todos. Cuando el docente diga “¡alto!”, el juego se detendrá y
quien tenga la pelota responderá preguntas como las siguientes: ¿Viajaste a algún lugar?, ¿en qué dirección
está ese lugar? ¿Con quién compartiste en tus vacaciones? El juego continuará hasta que todos hayan
respondido algunas preguntas.
- La profesora anota en la pizarra a los lugares que viajaron los estudiantes.
- Rescatamos los saberes previos preguntando: ¿Necesitamos saber hacia dónde ir?, ¿Los letreros con números
o las flechas sirven para ubicarnos?, ¿Cómo podemos ubicarnos en un plano cartesiano? ¿Qué conocimientos
podemos utilizar para nuestros desplazamientos? ¿Podemos usar este aprendizaje para ubicar mejor a las
personas?
- Comunica el propósito de la sesión: UBICARÁN LUGARES UTILIZANDO LAS DIRECCIONES CARDINALES Y
EL PLANO
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Familiarización del problema
- Leen el siguiente problema en un papelote.
Es el aniversario de la I. E. Inca Pachacútec y los integrantes de la BANDA de la I. E. San Juan los visitarán.
¿Qué rutas podrán seguir los miembros de la BANDA para llegar desde su institución educativa hasta la I. E.
Inca Pachacútec?
- Observan y realizan la lectura del plano, se entregará un plano a cada grupo.
- Responden: ¿Qué calles limitan con la I. E. Inca Pachacútec? ¿Y con la I. E. San Juan? ¿Cuántas cuadras
aproximadamente separan a ambos colegios?
- Comprensión del problema responden: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos pide?,
¿Qué tienen en común los datos proporcionados?, ¿Cómo los pueden organizar?, ¿En qué nos ayudarían los
puntos cardinales? ¿Un plano puede ayudar para ubicar con precisión los lugares?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Se organizan a los estudiantes en parejas y se les proporciona el plano para resolver el problema propuesto,
también pueden usar adicionalmente planos cuadriculados.
- Responden: ¿Por qué es necesario realizar la lectura del plano?, ¿Qué lugares debemos ubicar?
- Se orienta a los niños y a las niñas para que puedan ubicar las Instituciones Educativas SanJuan e Inca
Pachacútec.
- Ubican con puntos las I:E. y luego trazan posibles rutas para llegar a la I.E. Inca Pachacútec.
- Describen oralmente usando los términos adecuados como por ejemplo:
1) Por la derecha camino …..cuadras por la calle…….cruzo la Avda Pachacútec , sigo por el puente San
Juan, camino ……cuadras por la calle…….., etc.
2) Por la izquierda ……
- Nombran las calles que limitan con la I. E. Inca Pachacútec? ¿Y con la I. E. San Juan? ¿Cuántas cuadras
aproximadamente separan a ambos colegios?
- Recuerdan las direcciones cardinales, se ubican en la I. E. San Juan siguen la ruta elegida para llegar a la I. E.
Inca Pachacútec utilizando flechas.
Socializa sus representaciones
- Reflexionan sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para llegar a “ubicar pares ordenados y la
traslación de diferentes objetos en el plano, para ello preguntas: ¿cómo hallaron la ubicación de los puntos
cardinales en el plano cartesiano de forma precisa?, ¿Para qué sirve los pares ordenados? ¿Para qué nos
sirven las coordenadas?
- Invitamos a poner en práctica sus estrategias y a usar los materiales para resolver su ficha de trabajo.
- Durante la resolución del trabajo se orienta a los niños y a las niñas para ubicar correctamente en el plano
cartesiano los pares ordenados, segmentos, coordenadas y vértices.
Planteamiento de otros problemas
observado. No
observado. No
Establece relaciones entre
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes los datos de ubicación y
recorrido de los objetos,
personas y lugares
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 16
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Aplicamos las propiedades de la adición
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Leen y resuelven el problema.
La suma de dos números es 16 000 y uno de los sumandos es 4 000. ¿Cuál es el otro sumando?
Dialogamos:
¿Cómo resolviste el problema?
¿Qué operación utilizaste?
Se presenta el tema: Aplicamos las propiedades de la adición.
- Acordamos con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y aprender mejor.
Normas de convivencia
La suma tiene cuatro propiedades. Las propiedades son conmutativa, asosiativa, distributiva y elemento neutro.
Propiedad conmutativa: Cuando se suman dos números, el resultado es el mismo independientemente del orden
de los sumandos. Por ejemplo 4+2 = 2+4
Propiedad asociativa: Cuando se suman tres o más números, el resultado es el mismo independientemente del
orden en que se suman los sumandos. Por ejemplo (2+3) + 4= 2 + (3+4)
Elemento neutro: La suma de cualquier número y cero es igual al número original. Por ejemplo 5 + 0 = 5.
Propiedad distributiva: La suma de dos números multiplicada por un tercer número es igual a la suma de cada
sumando multiplicado por el tercer número. Por ejemplo 4 * (6+3) = 4*6 + 4*3
Reflexión
Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución de la situación a través de las siguientes preguntas: ¿les
gustó resolver la situación?, ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después?; etc.
Transferencia
Se plantean otras situaciones problemáticas.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Dialogan los estudiantes sobre lo siguiente: ¿Qué aprendieron en la sesión de hoy?; ¿Los esquemas les
servirán para resolver problemas?; ¿Qué operaciones han realizado?; ¿Por qué? ¿Cómo se han sentido
durante la sesión?, ¿Les gustó?; ¿Qué debemos hacer para mejorar?; ¿Para qué les sirve lo que han
aprendido?; ¿Cómo complementarían este aprendizaje?
- Felicitar a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
Como actividades de extensión resuelven los problemas planteados en una ficha de aplicación.
Reflexión
¿Lograron los estudiantes resolver los problemas de adición y sustracción?
¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de los problemas?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos
ADICIÓN CON IN
Es la primera operación aritmética que hace corresponder a cada par ordenando de números
naturales llamados SUMANDOS, otro número natural llamado SUMA.
TÉRMINOS DE LA ADICIÓN
Toda adición tiene los siguientes términos:
sum a n d o s
7 + 9 = 16
s ig n o su m a
Del esquema se deduce que adición y suma no es lo mismo; adición es toda la operación y suma es
el resultado.
Sumar.
1 a. 9 9 4 6 1 1 b. 4 9 4 5 6
8 2 8 8 3 0 2 3 8 5 8
8 2 8 8 6 8 6 6 3 6 4
+ 6 6 6 4 9 6 + 7 6 9 9 7 0
2 a. 1 1 3 4 1 2 b. 7 6 2 6 4
5 1 6 6 0 1 3 0 5 2 4 9
7 3 1 2 6 1 2 4 9 3 8
+ 5 7 0 0 3 + 1 9 2 9 9 8
3 a. 3 5 2 6 9 3 b. 8 2 7 5 8
2 5 4 6 0 7 5 9 5 8 9 2
7 9 7 8 5 7 3 9 5 6 0 5
+ 9 1 6 1 1 + 2 4 6 1 7
4 a. 3 2 8 8 9 8 4 b. 7 5 2 0 1
8 0 4 5 9 2 1 6 9 7 1
1 1 5 7 2 0 9 9 4 9 6 0
+ 7 1 0 8 5 + 5 9 4 4 1
Sumar.
1 a. 4 9 3 3 4 1 b. 5 1 2 5 8 8
9 4 3 3 9 9 4 6 7 7 8 6
8 4 5 1 0 5 3 7 1 6
9 2 6 3 5 1 8 5 8 4 1 6
+ 2 9 4 0 3 8 + 7 8 8 1 3
2 a. 5 8 9 5 2 2 b. 2 4 1 2 2
7 4 3 0 4 4 9 6 0 2 2
1 7 2 8 4 8 9 9 4 5 7 4
8 1 7 2 2 4 6 8 0 7 0 7
+ 4 8 0 5 2 3 + 8 1 0 8 8
3 a. 8 1 0 4 2 6 3 b. 8 9 7 0 4
3 4 8 5 7 5 7 2 4 3
1 2 9 2 3 4 5 0 9 5 7
7 5 8 7 3 5 4 3 0 6 8 2
+ 7 5 7 4 0 + 1 4 7 8 6 2
1 a. 9 3 0 0 8 2
– 6 7 0 9 1
1 b. 6 6 1 9 2 5
– 2 3 0 2 2 4
2 a. 2 5 3 4 7 3
– 1 0 8 9 2 8
2 b. 5 0 4 4 0 1
– 3 3 8 9 4 2
3 a. 4 3 7 4 7 0
– 2 3 3 0 7
3 b. 2 8 4 1 3 3
– 2 7 1 8 3 2
4 a. 6 9 1 2 2 7
– 4 6 1 5 5 6
4 b. 7 0 9 8 1 3
– 3 4 3 8 3 5
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
observado. No
observado. No
Justifica su proceso de
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
los estudiantes
A veces.
A veces.
resolución y los resul-
tados obtenidos.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 17
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Identificamos Nuestras Habilidades Sociales
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Recordamos la sesión anterior sobre los conflicto.
¿Cómo solucionamos nuestros conflictos?
¿Qué es la asertividad?
Comunica el propósito de la sesión: Identificamos nuestras habilidades sociales
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Problematización
Se presenta las siguientes situaciones.
Una señora va a la bodega a comprar productos alimenticios .Paga por los productos. Luego se da cuenta que
el tendero no le entregó la leche producto por el que había pagado. Le dice lo siguiente al tendero.
Conducta 1: «Te he pagado por la leche y no me has entregado, pero no te preocupes, todos nos podemos
equivocar».
Conducta 2: «Perdona, me parece que no me has entregado la leche, aunque no estoy seguro si te he pagado
por el producto»
¿Sabes escuchar?
¿Inicias la conversación?
¿Haces preguntas?
¿Te presenta?
¿Brindas ayuda?
¿Te disculpas?
¿Evitas peleas?
La asertividad es una habilidad social que consiste en defender los propios derechos sin agredir o
atentar contra los derechos de los demás. Comportarse asertivamente significa comunicar nuestras
opiniones y sentimientos de manera directa, adecuada y respetuosa. Las no nacen asertivas, pero igual
que otras habilidades es una conducta que se aprende.
Preguntas SI NO
¿Sabes escuchar?
¿Inicias la conversación?
¿Haces preguntas?
¿Te presentas?
¿Brindas ayuda?
¿Te disculpas?
¿Evitas pelear?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Capacidades: Maneja conflictos de manera constructiva.
observado. No
observado. No
Utiliza el diálogo y la
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes negociación para superar
los conflictos. Explica que
los conflictos se originan por
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 18
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Explicamos cómo resolver los conflictos
Socializan su trabajo.
Toma de decisiones
Elaboran acuerdos para solucionar los conflictos en el aula.
Se comprometen a cumplir con los acuerdos.
La docente puntualiza acerca de cómo resolver los conflictos.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Realizan un recuento de las actividades de la sesión.
Dialogamos realizando la metacognición.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
Reflexión
¿Lograron los estudiantes resolver los problemas?
¿Qué dificultades se observaron?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Se entiende por conflicto cuando dos personas tienen intereses contrarios y entran en confrontación u
oposición.
1. ¿Qué un conflicto?
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__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. ¿Cómo lo resolviste?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
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5. ¿Qué es violencia?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
__________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________________
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Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
observado. No
observado. No
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
negociación para superar
estudiantes
los conflictos. Explica que
los conflictos se originan
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 19
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Elaboramos nuestras normas de convivencia
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- La maestra recuerda a los estudiantes que en la sesión anterior se habló del rol importarte que cumplía la mujer
dentro de la sociedad, sin discriminación alguna basada en el respeto muto, así como también es importante
tener una buena convivencia creando un clima institucional armonioso con todos, respetándonos unos a otros,
respetando las normas de convivencia, evitando en lo posible generar un ambiente de conflicto ya que no
conlleva a nada positivo.
- Para ello observan la siguiente imagen.
4. Guardar silencio dentro y fuera del aula, respetando así el derecho al trabajo de los demás compañeros.
6. Aceptar y respetar a todos los miembros de la institución educativa tal y como son.
7. Cuidar y utilizar correctamente las instalaciones, material, documentos y mobiliario de la institución educativa,
respetando la reserva de acceso a determinadas dependencias.
8. Respetar las pertenencias de los compañeros, profesores y demás miembros de la institución educativa.
9. Utilizar un vocabulario y unos modales correctos y educados.
APLICAMOS LO APRENDIDO
observado. No
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes consensuada de normas
de convivencia del aula,
teniendo en cuenta los
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 20
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Elegimos nuestras responsabilidades
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Dialogamos para recoger sus saberes previos.
¿Qué es responsabilidad?
¿Qué responsabilidades tienes en casa?
¿Qué responsabilidad te cocó cumplir el año pasado en tu aula?
¿Por qué es importante ser responsables?
Se les presenta a los niños que el propósito de la sesión: Elegimos nuestras responsabilidades
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Problematización
Observan la imagen.
Responden:
¿Qué acciones realizan estas niñas?
¿Dónde están?
¿Por qué es importante ser responsables?
Análisis de la información
Toma de decisiones
Se acuerda con los niños que semanalmente se estará evaluando el cumplimiento de las responsabilidades.
Elaboran un compromiso sobre el cumplimiento de sus responsabilidades.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Conversa con los niños sobre las actividades que hemos realizado, apóyate en el cartel de responsabilidades y
pídeles que recuerden lo que hicieron y que expliquen para qué lo hicieron. (lo hicieron para organizarse
delegándose tareas dentro del aula para convivir de manera democrática)
Dialoga con los niños sobre lo que han aprendido: ¿aprendimos sobre la importancia de las responsabilidades
y el sentido de llevarlas a cabo?, ¿las propuestas de cada uno de los grupos nos ayudaron a construir un
mejor cartel de responsabilidades?
Reflexión
¿Los estudiantes lograron mantener una buena convivencia?
¿Qué dificultades se observaron durante el desarrollo de la sesión?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
3. ¿Qué hizo la profesora al notar que Daniel no salía a jugar como los demás?
_________________________________________________________________________________
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5. ¿Cómo reaccionaron los niños después que la profesora les habló?, ¿Qué hicieron?
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8. ¿Te parece que la profesora hizo bien al reunir a los compañeros de Daniel?, ¿por qué?
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9. ¿Qué es la responsabilidad?
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Recuerda:
La responsabilidad se define como la cualidad que profesan las personas que ponen cuidado y atención
en lo que hacen o deciden, y como tal implica la libertad.
Cuadro de responsabilidades
RESPONSABILIDADES RESPONSABLES
Disciplina
Periódico mural
Asistencia
Biblioteca
Cumpleaños
observado. No
observado. No
Muestra un trato respetuoso
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes e inclusivo con sus
compañeros de aula y
propone acciones para
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 21
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Eligen al delegado de aula
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Conversamos con los niños cómo vamos organizando poco a poco el aula y que en la sesión anterior se repartió
responsabilidades a los estudiantes del aula.
Se les presenta a los niños que el propósito de la sesión: Eligen al delegado de aula
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar
Los cargos de delegado se deciden mediante unas elecciones que se realizan normalmente en la hora de tutoría y
que son de vital importancia para que funcione el grupo.
La cuestión de la elección del delegado ha de tratarse de forma amplia y reflexiva. Por lo tanto, al tutor o tutora
corresponde trabajar en clase las funciones que representará este alumno o alumna y, sobre todo, centrar bien
qué perfil ha de tener.
El momento de la elección es, sin duda, una ocasión de oro para que los chicos y chicas practiquen el juego
democrático, se impliquen en él y sepan la responsabilidad que conlleva votar. Hay una normativa en torno a la
elección del delegado de clase, aunque cada centro, más o menos, señala o adecúa las características que ha de
tener.
Un buen delegado debería presentar una serie de características positivas, que no consisten en el perfil
académico, sino en el personal. La empatía es una de esas cualidades.
Ha de ser una persona aceptada por toda la clase, con espíritu dialogante. Ha de ser respetuoso con todos y,
fundamentalmente, ha de querer representar a su grupo. Por lo tanto, ha de tener vocación de delegado.
Otro rasgo importante es que tiene que ser capaz de distinguir aquello que expresa de manera particular de lo que
dice en el ejercicio de sus funciones. No ha de aprovechar su cargo en beneficio propio.
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observado. No
observado. No
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes diagnóstico y de la
deliberación sobre
asuntos públicos,
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 22
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Se organizan para mantener limpia la escuela
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Observan la imagen:
Dialogamos:
¿Qué dice?
Conversamos en asamblea:
¿De quién es la responsabilidad para que nuestra escuela luzca limpia?
¿Por qué es importante cuidar nuestro ambiente?
Análisis de información
La escuela, un lugar de convivencia, debe de ser un lugar limpio, bien cuidada, para que se lleve esa
convivencia en una buena armonía, la escuela es llamada nuestra "segunda casa" por ello es
sumamente importante mantenerla en buen estado y no solo me refiero a los inmuebles si no al entorno
natural.
TENER UNA INTITUCION SUCIA, NI GANAS DE LLEGAR TENDRIA, siempre una institución limpia
hablara muy bien de ella, ya que por lógica se ve un ambiente agradable en el que se pueda convivir;
una escuela limpia habla muy bien de quien están en ella.
Se sabe que un lugar limpio propicia que las personas se sientan bien en el trascurso del tiempo, están
tranquilos, no siente raro el lugar y se tiene una buena convivencia; es por ello que es fundamental
mantener las instituciones limpias para que los alumnos y maestros se sientan bien trabajando.
NO ES MAS LIMPIO EL QUE MAS LIMPIA, SINO EL QUE MENOS ENSUCIA
Todos debemos de hacer conciencia en que al tirar la basura en cualquier lugar de nuestra
escuela quedamos mal como estudiantes, ya que es el lugar en el que realizamos nuestras actividades
diarias. En cambio sí tratamos de cuidar nuestro entorno y no ensuciarlo, nos sentiremos bien con
nosotros mismos.
ESCUELA LIMPIA
En las escuelas podemos hacer mucho para evitar o disminuir la generación de basura y, por lo tanto, los
impactos negativos al ambiente y a la salud; además, de ayudar a recuperar residuos sólidos para
producir nuevos productos mediante el reciclaje.
Colocar dos botes uno para basura orgánica y otro para basura inorgánica
Si encuentras una basura tirada en cualquier lugar deposítala en el bote de basura, (eso hablará bien de
ti)
En conclusión, debemos hacer conciencia y actuar ante los problemas ambientales, estamos en una
época en que se saca mucha basura pero lo que más afecta es el no saber qué hacer con ella y como
evitar la contaminación.
Es por eso que llegó el momento de hacer algo positivo para nuestro medio ambiente: hay que limpiar
empezando por nuestras escuelas, únete con amigos o con la escuela y pongan en práctica los tips
ecológicos que les permitirá tener una escuela más limpia, aprendamos a separar la basura y a reducir y
reciclar los desechos.
observado. No
Explica el uso de adecuado
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
-
- Cebolla
- Tomate -
-
- Tomate
- piel - -
- Estructuración del saber
- Leen la ficha informativa los niveles de organización de los seres vivos.
Comprueban y contrastan las respuestas con laCierre
Tiempo aproximado: 10 min
?, ¿Cuáles fueron las dificultades durante la sesión? ¿cómo puedes superar estas debilidades?
- Se evalúa mediante una prueba escrita.
- información brindada.
- Niveles de organización de los seres vivos
- Para una mejor, según su nivel de complejidad los seres vivos han sido clasificados desde diversas
jerarquías o niveles de organización, los cuales van desde la célula a los ecosistemas. La biología es la
ciencia que se encarga de estudiar todos estos niveles.
Consolidan la información en un organizador visual.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Dialogan y responden: ¿Cómo están organizados los seres vivos
Como trabajo de extensión
Representan gráficamente los ocho niveles de organización de los seres vivos en un organizador para
consolidar lo aprendido.
Anexos
La organización de la materia viva es mucho más compleja que la de la materia inerte. En efecto, para
pasar de un elemento como célula hasta un ser pluricelular (un animal o una planta) se requiere de un
desarrollo y una organización mucho mayor. En esta organización propia de los seres vivos, las
diferentes etapas están claramente diferenciadas.
a) Las células: Son formas simples de la materia viva y al mismo tiempo, la unidad básica de la vida
Esto quiere decir que todos los seres vivos están formados por células. Algunos, los más sencillos
están formados por una sola célula, como sucede con seres como la ameba. En cambio, la
mayoría de las plantas y animales que conocemos están formados por gran cantidad de células
diferentes que se encargan de realizar funciones que también son diferentes.
b) Los tejidos: Son agrupaciones de células que realizan una misma función. La piel, por ejemplo
forma el tejido epitelial, con miles de células que cumplen una misión común.
c) Los órganos: Son elementos formados por tejidos diferentes que se unen para realizar una misión
común. Un ojo por ejemplo es un órgano con muchas células distintas que se agrupan formando
varios tejidos, los que realizan distintas funciones.
d) Los sistemas: Son conjuntos de órganos destinados a realizar una función similar. Por ejemplo
cada uno de los músculos del cuerpo es un órgano y como tal, tiene una función especifica. El
conjunto de todos esos órganos formará un sistema: el sistema muscular.
Toda esta compleja organización concluye en los seres pluricelulares, plantas y animales, que forman el
conjunto de seres vivos que pueblan nuestro planeta.
Sabias que: Para un mejor estudio de los seres vivos, los biólogos han establecido
niveles en base al orden natural de evolución y desarrollo de dichos seres.
Nivel Químico: En este nivel no hay manifestaciones de vida, esta dado por bioelementos que intervienen
en la composición de la materia: carbono, oxigeno, nitrógeno.
Estos elementos se unen y dan una forma especial para dar lugar a unos compuestos exclusivos de la
materia viva llamada compuesto orgánico o biomoléculas orgánicos (carbohidratos, lípidos, proteínas,
ácidos nucleicos) y los compuestos inorgánicos o biomoléculas inorgánicas (agua, sales minerales).
Sabias que: Cuando las biomoléculas se organizan, presentan una estructura precisa y
determinada y se manifiesta en fenómenos propios de la vida.
Nivel Tisular: En este nivel las células que poseen la misma estructura y se especifican en la misma
función, se agrupan para formar tejidos.
Nivel Orgánico: Los diferentes tejidos se unen y forman un orden superior de organización, los órganos.
Ejemplo: Cerebro.
Nivel Sistemático: Constituido por un conjunto de órganos que desempeña una función común a la que
se denomina sistema.
Ejemplo: Sistema Nervioso.
Nivel Individual: Las acciones coordinadas de las células, tejidos, órganos y sistemas integran un
individuo como unidad viviente.
Nivel Población: Es el conjunto de individuos de una misma especie en un mismo lugar y tiempo
determinado.
Ejemplo: Las gallinas de una granja.
Nivel Comunidad: Reunión de diferentes especies de vegetales y animales que viven juntos en un lugar
determinado.
Nivel Ecosistema: Conjunto de comunidades que viven interrelacionados con el medio ambiente.
Ejemplo: Una ciudad.
Nivel Biosfera: Es un nivel alto de organización de los seres vivientes (son todas las áreas del planeta,
donde hay vida: aire, tierra, agua).
Todo ser vivo para cumplir su ciclo vital "nace, crece, se reproduce y muere", y realizan múltiples
funciones que se clasifican en 3 grupos:
1. Funciones de Nutrición:
Asegura el desarrollo y mantenimiento
del ser vivo.
Comprende:
- Fotosíntesis
- Digestión
- Respiración
- Circulación
- Excreción
2. Funciones de Relación:
Vincula al ser vivo con el medio que lo rodea.
Comprende :
músculos del
hombro
bíceps
músculos del
abdomen
músculos del
muslo
músculos
de la pierna
3. Funciones de Reproducción:
Asegura la perpetuidad de la especie.
Práctica de clase
I. Piensa y Responde:
¿Sabías que?
Todos los organismos vivos están formados por células, y en general se acepta
que ningún organismo es un ser vivo si no consta al menos de una célula.
Algunos organismos microscópicos, como bacterias y protozoos, son células
únicas, mientras que los animales y plantas son organismos pluricelulares que
están formados por muchos millones de células, organizadas en tejidos y
órganos. aunque los virus y los extractos a celulares realizan muchas de las
funciones propias de la célula viva, carecen de vida independiente, capacidad de
crecimiento y reproducción propios de las células y, por tanto, no se consideran
seres vivos.
TAREA DOMICILIARIA
1. Forma y tamaño definido. Cada tipo de organismo se identifica por su aspecto y forma.
4. Irritabilidad. Capacidad de la materia viva de responden estímulos internos, externos, como la luz,
temperatura, la humedad, presión.
Tropismos: Son los movimientos lentos de carácter permanente efectuado por los vegetales, en
respuesta a un estimulo externo como el agua, luz, gravedad.
Ejemplo: La raíz de la planta busca el agua y así crece hacia abajo, de la Tierra, podemos decir que
presenta hidrotropismo positivo, geotropismos positivo.
Tactismos: Son los movimientos de desplazamiento que se origina como respuesta a un estimulo,
se presenta en seres que pueden desplazarse libremente.
Ejemplo: Ciertas algas unicelulares, algunas bacterias, gametos sexuales.
Nastias: Son los movimientos rápidos de duración limitada, la dirección del movimiento es
independiente a la dirección que aplica él estimulo.
Ejemplo: Las plantas insectívoras tienen movimientos rápidos para poder atrapar a los insectos.
6. Adaptación: Capacidad de los seres vivos para adaptarse a una variedad de cambios del medio con
la finalidad de sobrevivir.
Ejemplo: El oso polar, se adapto a vivir en lugares muy fríos.
7. Excreción: Capacidad de los seres vivos de eliminar sustancias de desecho producto del
metabolismo. Ejemplo: La orina.
8. Evolución: Esta característica permite que los organismos con rasgos adaptativos sobrevivan y se
reproduzcan de manera más armoniosa y satisfactoria permitiendo la selección natural.
Practica de clase
I. Relaciona las dos columnas escribiendo dentro del paréntesis la letra que corresponde:
Pildoritas
Sabías que...
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
“La célula y sus partes“
- Indícales también que y el resumen del Anexo tienen información sobre las Células Madre y sobre dónde
se las puede mantener o guardar para ser utilizadas después en la mejora de la salud. También podrán
interpretar la información sobre los bancos de sangre del Cordón Umbilical y los cuidados y
procedimientos para su conservación.
- A cada grupo le proporcionarás un papelote para registrar la información que van obtengan. Oriéntales
que primero escribirán la información en borrador, en una hoja, y solo después de organizada y corregida
esta información la trascribirán al papelote.
- Análisis de la información y registro de datos.
- Invita a los niños a leer el libro del MED
- Forma cuatro grupos y entrégales los temas que están en el libro como: incubación, Desarrollo
convalecencia enfermedades infecciones con los siguientes materiales papelotes y plumones.
- Guíales en la elaboración de los cuestionarios para la encuesta. Sugiéreles que cada grupo plantee 3 a
5 preguntas. Ayúdales con las interrogantes del Formato 2.
- Cada grupo puede aplicar el cuestionario a 4 compañeros de clase, vecinos o familiares, si tienes
grupos de 4 estudiantes, cada grupo tendrá 16 encuestas.
Orienta para que cualquiera de las dos interrogantes planteadas que llevaron a formular la hipótesis
posibilite revisar diferentes aspectos sobre células madre como son: conocimiento sobre qué son las
células madre, cómo se utilizan para la cura de enfermedades mejorando su calidad de vida y toda la
información que se expresa en la construcción del saber. Analiza con ellos sobre si las hipótesis que se
plantearon fueron verificadas
Argumentación
- Pide a tus estudiantes que expliquen si, de acuerdo a sus encuestas, hay pocas personas saben del
uso de la tecnología para el uso de las células madres en la cura de enfermedades en su región.
- Solicítales que informen si en el Perú hay Instituciones de salud que están aplicando ya esta tecnología
para curar enfermedades a partir de células madre.
- Solicítales que comuniquen a sus compañeros sobre enfermedades u órganos que, se curaron con
células madre, (leucemia, los huesos y el corazón, enfermedades degenerativas, como el mal de
Alzheimer o el de Parkinson). Pág. 61 del texto.
Pídeles que respondan a preguntas que hagan sus compañeros sobre referencias a Instituciones de
Salud que hay en el Perú (como el de Criopreservación y Terapia Celular –ICTC-; Centro especializado
en el estudio de las células madre y su criopreservación; bancos de células madre a muy bajas
temperaturas) almacenamiento y utilización en terapia celular; Banco del cordón umbilical del Perú que
trabaja con la filial de Boston –EEUU- y que tiene otras filiales repartidas por diversos países del
mundo, sobre todo en América del Sur).
- Propicia un conversatorio para conocer la opinión de tus estudiantes sobre células madre a partir de
esta interrogante: Si a partir de las células madre se puede formar un nuevo ser humano, ¿aceptarías
donar sus células madre para este fin? ¿Por qué?
Comunicación y evaluación
- Explica a los estudiantes cómo presentará cada grupo sus resultados del proyecto, recuérdales que
deben considerar las siguientes partes:
- Introducción: Un breve comentario de la presentación de tu trabajo
1. Hipótesis: Escriben la hipótesis que planteó el grupo en el proyecto.
2. Información: Expresan sobre células madre, su Importancia en la salud de las personas, cómo
conseguirlas, donde se guardan, que enfermedades curan.
3. Proceso: Manifiestan como realizaron el trabajo, expresando a través de dos ideas precisa
4. Resultados: Que focalicen dos ideas importantes, sobre las células madre y el beneficio para la salud
de las personas.
5. Conclusiones: Escriben 3 o 4 ideas principales sobre células madre. Expresan su juicio crítico sobre el
uso de las células madre.
6. Bibliografía: Registran el título de los artículos leídos: 2 o 3 que te dieron luces para elaborar su trabajo
- Organiza la información y difúndela entre tus estudiantes: Cada grupo redacta unos dos comentarios en
unas tiras de papelote las que deben pegar en las paredes de su aula. Invita a los compañeros de
grados menores para dar a conocer sobre sus hallazgos en el trabajo de grupo con dos ideas
principales sobre Células Madre. Por ejemplo:
a. Todos tenemos células madre en el cuerpo.
b. Estas células madre curan enfermedades
c. El cordón umbilical tiene en la sangre muchas células madre.
d. Existen bancos de células madre que los conservan a temperaturas muy bajas.
(criopreservación).
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Haz que preparen una presentación de los datos de la encuesta y expliquen los resultados en un gráfico
de barras. Hazles saber que, a pesar de ser un derecho la salud y la aplicación de tecnologías
modernas para el tratamiento de las enfermedades, son pocas las personas que conocen sobre ellas, lo
que hace todavía más difícil que ese derecho se cumpla.
- Propicia que para una oportunidad posterior elaboren una obra de teatro dirigida a los padres de familia
de su colegio. Presenten el caso de un niño o niña que recibió terapias de células madre para curarlo de
la leucemia que padecía. Destaquen mensajes relacionados con la importancia del conocimiento de los
avances científicos y tecnológicos que ayuden a conservar la salud.
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
ANEXOS
CÉLULAS
significa
se clasifican en:
________________________ ________________________
_
sin con
Membrana Membrana
Nuclear Nuclear
*Reino ___________
* Reino ___________
Reino ____________
* Reino ___________
* Reino ___________
B. COMPLETA las oraciones con las siguientes palabras.
núcleo clorofila membrana nuclear células
organelos viscosa verde vacuolas
mitocondrias eucariontes unicelulares retículo endoplasmático
membrana celular ribosomas cloroplastos pared celular
capa aparato de golgi procariontes pluricelulares
incolora membrana nuclear citoplasma centrosoma
01. Los seres vivos estamos formados por .........................................
02. Existen 2 clases de células:.............................. y .......................................
03. La célula tiene 3 partes:........................, ............................. y ...........................
04. La membrana celular es una ......................................... que protege a la célula.
05. El citoplasma es una sustancia ........................................ e ..................................... .
06. En el citoplasma se encuentran los .....................................
07. Las células eucariontes tienen ............................................ .
08. Las células procariontas no tienen ....................................... .
09. Los organelos mas importantes de la célula
son: ........................, ......................, .........................., ..........................
y ................................
10. Las células de las plantas además de membrana celular tienen.........................
11. Las células de las plantas poseen unos organelos
llamados ................................................
12. Los cloroplastos poseen una sustancia llamada ......................................
13. Sólo, las células animales poseen .......................................
14. La clorofila les da el color ............................ a las plantas.
15. Los seres que están formados por muchas células se llaman:...........................
16. Los seres que están formados por una sola célula se llaman:............................
C. COLOREA las siguientes formas de células y COLOCA sus nombres.
esférica irregular rectangular
romboide estrellada alargada
_______________________ _______________________ _______________________
_______________________ _______________________ _______________________
D. PINTA e INDICA cuales son seres unicelulares y cuales son seres pluricelulares
1. L
2. A
3. C
4. E
5. L
6. U
7. L
8. A
F. SOPA DE LETRAS
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 25
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
División de las células
-
- Se propicia que los estudiantes se hagan preguntas: ¿por qué se cortaron las raíces? ¿resultaría igual si
el corte se diera a la mitad de la cebolla?
- Se recogen los saberes previos: ¿Qué sabes de la división celular? ¿Todos los seres vivos realizan
división celular? ¿Cuáles son los procesos o etapas de la división?
- Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Qué ocurre cuando las células no realizan división celular?
- Se comunica el propósito de la sesión: Explicar la división celular y sus procesos.
- Establecen normas de convivencia
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Planteamiento del problema
- Se formula la siguiente pregunta y se copia en la pizarra: ¿Qué relación existe entre las células y la raíz
de la cebolla?
- Planteamiento de la hipótesis.
- Dialogan y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema.
- La posible hipótesis sería: el proceso que se llevan a cabo dentro de la célula para poder multiplicar y
reproducirse es variado.
Variable Conjunción Variable
independiente ilativa dependiente
División celular Entonces Raíces de
cebolla
cambian de
color, crecen
Mitosis,
meiosis
- Elaboración del plan de indagación
- Propone formas de realizar la indagación se pregunta a los estudiantes ¿En dónde podremos indagar
acerca del problema planteado?
- Responden: ¿Qué actividades realizarán para comprobar si la hipótesis es válida? Se reparten
materiales para obtener respuestas
- Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
- Leen las respuestas e indican si sus predicciones fueron correctas o no.
- Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Leen información sobre la división de las células
- Experimentan y analizan.
- Completa el cuadro comparativo entre los procesos de la mitosis y la meiosis.
- Analizan, reflexionan y responden: ¿Cuáles fueron las respuestas planteadas al inicio?
- Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas que dieron al realizar las actividades. Anotan las
ideas en su cuaderno.
- Responden: ¿Algunas de las actividades coinciden con las hipótesis que se plantearon al inicio? ¿Cuál o
cuáles?
- Comparan sus hipótesis con las de sus compañeros. Responden: ¿Cuál fue la más acertada?
- Evaluación y Comunicación.
- Escribe tres conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades.
- Responden: ¿Qué es lo que sabias antes de la indagación? ¿Qué es lo que sabes ahora?
- Comentan: ¿Cómo darían a conocer lo que saben sobre el tema a otras personas?
- Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Qué actividad me ayudo a aprender más? ¿Qué
actividad fue la más difícil? ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades en las actividades?
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se interroga: ¿Para qué les sirvió lo aprendido? ¿Para qué se da la división celular en los seres vivos?
¿Te sirve lo aprendiendo en tu vida diaria?
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
- Tarea para la casa o ficha de extensión
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
Nombres y Describe los organismos y señala que pueden ser unicelulares o pluricelulares y que
apellidos de cada célula cumple funciones básicas o especializadas. Ejemplo: El estudiante señala
los que las bacterias necesitan un huésped para poder cumplir sus funciones básicas.
estudiantes Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 26
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Características de seres unicelulares y pluricelulares
-
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Reflexionan y responden Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Qué actividad me ayudo a
aprender más? ¿Qué actividad fue la más difícil? ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades en las
actividades?
- Se evalúa a través de una lista de cotejo
- Leen y resuelven un cuestionario de acuerdo a una lectura científica.
-
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
Anexos
Se evalúa a través de una lista de cotejo
Lista de cotejo
Nombre:
Objetivos A B C Observaciones
Participa correctamente de la experiencia
Describe sucesos ocurridos con el agua de charco
y animales
Diferencia seres unicelulares de multicelulares
TRABAJO EN CASA
1. Leen y copian en sus cuadernos el siguiente texto:
El ser humano obtiene beneficios de algunos organismos unicelulares como
bacterias, hongos y algas.
Entre los organismos unicelulares benéficos podemos nombrar las levaduras
(hongos) que ayudan a la producción de alcoholes, vinos, cerveza, pan, fermentos,
lácteos y algunos medicamentos.
Muchos organismos unicelulares son responsables de la descomposición de la
materia orgánica, que de otra manera se acumularía.
Otros organismos unicelulares como bacilos, cocos (son bacterias), hongos, producen
enfermedades como la tosferina, el tétano, el cólera, la tuberculosis y la diarrea.
2. En sus casas y con ayuda de sus padres, dejan un pedazo de pan húmedo expuesto al aire. Lo
observan por tres días.
a) Al final de los 3 días, ¿Qué observas sobre la superficie?
b) ¿Es un organismo unicelular o pluricelular lo que apareció en la superficie del pan?
c) ¿Por qué tiene que estar el pan humedecido?
d) ¿Por qué no debo consumir este alimento?
3. Averiguan como se puede producir yogurt casero.
4. Hacen un cartel donde explican paso a paso la fabricación del yogurt casero e invitan a sus
compañeros a participar explicando la utilidad de algunas bacterias.
Escala de valoración (uso del docente)
Competencia: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo”
Unidad: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
Nombres y Describe los organismos y señala que pueden ser unicelulares o pluricelulares y que
apellidos de cada célula cumple funciones básicas o especializadas. Ejemplo: El estudiante señala
los que las bacterias necesitan un huésped para poder cumplir sus funciones básicas.
estudiantes Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 27
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Origen de las células
Anexos
Practica calificada
Extensión
1. ¿Por qué decimos que todos los seres vivos tenemos un origen común?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. ¿Cuáles fueron las primeras células que aparecieron? ¿Eran procariotas o eucariotas?
¿Autótrofas o heterótrofas?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________
Escala de valoración (uso del docente)
Competencia: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo”
Nombres y Describe los organismos y señala que pueden ser unicelulares o pluricelulares y que
apellidos de cada célula cumple funciones básicas o especializadas. Ejemplo: El estudiante señala
los que las bacterias necesitan un huésped para poder cumplir sus funciones básicas.
Relaciona la reproducción sexual con la diversidad dentro de una especie.
estudiantes
Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2 8
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Mis vacaciones
Escala de valoración (uso del docente)
Competencia: “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”
Unidad:
Nombres y Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la
apellidos de danza, y combina medios, materiales, herramientas, técnicas y recursos tecnológicos
los con fines expresivos y comunicativos.
estudiantes Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 29
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Circulo cromático
- Responde:¿Quién creen que ha trabajado esa imagen?¿Qué tipo de dibujo es ?¿Te gusta la imagen ?¿por
qué ? ¿Consideran que los colores utilizados son atractivos y llaman la atención?
- Se interroga: ¿Los colores contrastan unos con otros? ¿Creen que es necesario que los colores combinen
entre sí? ¿Qué colores se está utilizando? ¿Conocen el círculo cromático?
- Responden a la pregunta conflicto ¿existirá armonía entre los colores?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy utilizaremos armonía de colores en nuestro dibujos
- Establecen normas de convivencia
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Exploran combinaciones de colores que contrasten con lápices de color o retazos de revistas sobre papel
A4.
- Se proporciona información sobre la armonía de los colores
- Observan y analizan el circulo cromático con los colores primarios, secundarios y terciarios
- Preparan su lugar de trabajo y sus materiales.
- Siguen instrucciones
- Elegir una figura con contornos definidos para trabajar las armonías de colores en cálidos y fríos
- Utilizan temperas o colores para pintar con colores cálidos y fríos según el circulo cromático
- Colorean los dibujos haciendo combinaciones.
- Exponen los trabajos en las mesas mientras secan.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Preguntamos: ¿lograste la armonía de colores al pintar tus trabajos ? ¿Lograron el resultado deseado?
¿diferenciaste los colores cálidos de los fríos?
- Como actividad de extensión se pide que los estudiantes realicen una decoración con diseños más
complejos, pintando con un pincel muy delgado paisajes con armonía de colores: composición en
colores cálidos y fríos.
- Presentaran sus trabajos en la siguiente sesión.
- Se evalúa a través de una rúbrica.
Escala de valoración (uso del docente)
Competencia: “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales”
Nombres y Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, sonoros y
apellidos de kinestésicos que percibe en manifestaciones artístico-culturales, y establece
los relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones que ellas le generan.
estudiantes Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 30
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 31
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Resucitó, resucitó
Resucitó, resucitó,
resucitó, aleluya
Aleluya, aleluya,
aleluya, resucitó
La muerte ¿dónde está la muerte? Alegría, alegría, hermanos,
¿dónde está la muerte?, que si hoy nos queremos,
¿dónde su victoria? es que resucitó
Gracias sean dadas al Padre Si con él morimos,
que nos pasó a su Reino en él viviremos
donde se vive de amor con él cantamos, aleluya
Responde:
Jesucristo resucitó, por su propio poder, al tercer día de su muerte, tal como
había anunciado.
Los cristianos celebramos la Resurrección de Jesús el Domingo de Pascua y todos los domingos del
año.
Porque Cristo resucitado es el principio de nuestra resurrección, desde ahora por la vida nueva de la
gracia, y al final del mundo por la resurrección de nuestro propio cuerpo.
- Se evalúa a través de lista de cotejos
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión