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2
Estrategia metodológica centrada en el estudiante
Estructura de contenidos
Pag.
Introducción........................................................................................................................3
Mapa de contenido.............................................................................................................4
1. Aprendizaje autónomo....................................................................................................5
1.1 Concepto......................................................................................................................5
1.2 Componentes...............................................................................................................6
1.3 Tips para mejorar la autonomía y la calidad de los aprendizajes.................................6
1.4 Objetivos y competencias............................................................................................7
2. Materiales educativos.....................................................................................................8
2.1 Concepto......................................................................................................................8
2.2 Clasificación.................................................................................................................9
3. Materiales y recursos multimedia...................................................................................9
3.1 Concepto......................................................................................................................9
3.2 Clasificación.............................................................................................................. 10
3.3 Características...........................................................................................................11
3.4 Funciones.................................................................................................................. 12
3.5 Criterios de selección................................................................................................ 13
4. Planeación didáctica................................................................................................... 16
4.1 Concepto................................................................................................................... 16
4.2 Estructura secuencia didáctica.................................................................................. 16
4.3 Línea de secuencias didácticas................................................................................ 18
Glosario........................................................................................................................... 19
Bibliografía...................................................................................................................... 20
Control del documento.................................................................................................... 21
Formación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje - FAVA | Sevicio Nacional de Aprendizaje - SENA

3
Introducción
En estos momentos la pedagogía se enfrenta a un gran reto, el cual consiste en dirigir el

proceso enseñanza-aprendizaje, de forma tal que el educando desarrolle un pensamiento
reflexivo y crítico, que pueda aplicar, desde el punto de vista cognoscitivo, estrategias
para aprender por sí mismos.
Esta perspectiva se abre ante la necesidad de comprender que antes se concebía el

aprendizaje como un proceso externo al estudiante, quien se veía como un ente pasivo.
En la actualidad se enfoca como un proceso interno que implica cambios en las estructuras
cognitivas; ya que, el alumno participa activamente en su educación, mientras que el
maestro es un mediador del aprendizaje que guía los procesos de sus estudiantes y
concede importancia al análisis de las actividades que involucran al sujeto con el objetivo
de seleccionar, adquirir, organizar, recordar o integrar el conocimiento.
Por consiguiente, en este recurso se revisará: los conceptos, los componentes, las pautas
y los objetivos del aprendizaje autónomo; como también, las fases de la planificación
curricular, la clasificación, las características, las funciones y los criterios de selección de
los materiales multimedia; junto con la estructura y líneas de las secuencias o planeación
didáctica.
Fuente: creado por Freepik (2018)

4
Mapa de contenido
Fuente: SENA

5
Desarrollo de contenido
1. Aprendizaje autónomo
1.1 Concepto
El aprendizaje autónomo es concebido por Solórzano en 2017, como un proceso intelectual,

mediante el cual, el sujeto pone en ejecución estrategias cognitivas y meta cognitivas,
secuenciales, objetivas, procedimentales y formalizadas para obtener conocimientos
estratégicos.
Este proceso está regido por principios de acción como:
■■ Un interés manifiesto en razones que motiven la actuación deliberada.

■■ El reconocimiento de experiencias de aprendizaje previas.
■■ El establecimiento de nuevas relaciones entre aprendizaje-trabajo-vida cotidiana,
así como entre teoría y práctica.
■■ La identificación de la motivación intrínseca y el desarrollo del potencial personal de
la autorregulación.
Figura 1. Aprendizaje autónomo

Fuente: all-free-download.com (2018)

6
1.2 Componentes
De acuerdo con el estudio realizado por Solórzano en 2017, el aprendizaje autónomo, en

estudiantes de educación superior, parece estar constituido por tres importantes aspectos
(ver figura 2):
Figura 2. Componentes del aprendizaje autónomo

Fuente: elaboración propia tomado de Solórzano (2017)
1.3 Tips para mejorar la autonomía y la calidad de los aprendizajes
Dentro de las pautas para mejorar la calidad del aprendizaje autónomo, Solórzano en el
año 2017, establece lo siguiente (ver figura 3):
Figura 3. Tips para mejorar la autonomía y la calidad de los aprendizajes


7
1.4 Objetivos y competencias
Los diferentes autores coinciden en resaltar que trabajar de modo autónomo supone que
el estudiante desarrolla un conjunto de competencias que abarcan diversos aspectos,
como se describen a continuación en la figura 4.
Figura 4. Competencias que desarrolla el aprendizaje autónomo

Competencias para aprender: enfocadas fundamentalmente para construir el
conocimiento a través del aprendizaje significativo.
Se manifiestan en detectar las situaciones problema y las necesidades de aprendizaje; fijar

los propios objetivos y planificar el proceso de aprendizaje; seleccionar adecuadamente
la información e integrar conocimientos.
Competencia en el pensamiento crítico: entendido como el pensamiento reflexivo,

razonable que permite decidir qué hacer o creer, a través del diálogo y la argumentación,
la confrontación y el debate.
Consiste en saber construir un punto de vista bien fundamentado y argumentado, a partir

de diversas fuentes de conocimiento.
Competencia en auto motivarse en el proceso de aprendizaje: se obtiene aplicando

estrategias para fijar las propias metas, hacer una valoración correcta de sí mismo,
desarrollar la propia autoestima, hacer una adecuada atribución del logro y de autogestionar
sus motivos ante las dificultades y obstáculos surgidos en el proceso de aprendizaje.

8
Competencia para comunicarse de modo eficaz y correcto con los demás:

relacionada con el saber argumentar con claridad, lógica y precisión tanto en la expresión
escrita como oral y ante un público.
Es el dominio de las competencias de expresión, incorporando la totalidad de los nuevos

lenguajes: oral y escrito, gráfico, estadístico e informático.
Competencia para el uso pertinente de las TIC: asociada al dominio de los programas
básicos y herramientas para la elaboración de documentos, presentaciones, gráficos,
imágenes, etc.
Así mismo, la búsqueda y selección de documentos y la participación en foros de debate

profesional y científico a través de la red.
Competencia en la resolución creativa de problemas: relacionada con la aplicación

de métodos y procedimientos de abordaje y solución de problemas con apoyo en el
pensamiento divergente y creativo; así como, estrategia de indagación e investigación,
de verificación y comprobación de las soluciones encontradas.
Competencia en saber trabajar colaborativa y cooperativamente: no sólo se refiere

a una serie de habilidades sociales y de cooperación, sino también al dominio de
metodologías y estrategias de trabajo en grupo y de resolución de conflictos, que por lo
general aparecen en la interacción personal orientada al logro de metas.
2. Materiales educativos
2.1 Concepto
Teniendo en cuenta que cualquier

material puede utilizarse en determinadas
circunstancias, como recurso para facilitar
los procesos de enseñanza aprendizaje,
(Marqués, 2000) citado por Navarro
en el año 2016, define los materiales
educativos como cualquier material que
en un contexto educativo determinado,
sea utilizado con una finalidad didáctica o
para facilitar el desarrollo de actividades
formativas.
Figura 5. Materiales educativos


9
2.2 Clasificación
Teniendo en cuenta la plataforma que utilizan y la función que desempeñan los materiales
educativos, se encuentra la clasificación propuesta por Cervera, et. al. (2010) citado por
Navarro en el año 2016, la cual se muestra a continuación en la tabla 1.
Tabla 1
Clasificación de materiales educativos
Materiales convencionales: libros de texto, pizarra, material
de laboratorio, fichas de trabajo, entre otros.
Según la plataforma
Materiales audiovisuales: diapositivas, vídeos, grabaciones
tecnológica que
de audio, proyecciones.
utilizan
Nuevas tecnologías: videojuegos, presentaciones multimedia
interactivas, páginas web, webquest, foros, wikis.
Materiales utilizados para presentar la información, guiar la
atención y los aprendizajes.
Según la función
Materiales para organizar la información: esquemas,
que tenga el material
resúmenes, cuadros, diagramas.
educativo
Materiales para crear conocimiento, relacionar información y
desarrollar habilidades.
Nota: tomado de Navarro (2016)
3. Materiales y recursos multimedia
3.1 Concepto
Según los estudios realizados por Sánchez

(2003) referido por Navarro en el año 2016,
los materiales multimedia son definidos como
cualquier material diseñado para un uso concreto,
que utiliza conjunta, simultáneamente y de modo
coordinado diversos medios: texto, imágenes,
sonido y voces.
Figura 6. Materiales y recursos multimedia


10
3.2 Clasificación
En lo que se refiere a materiales y recursos multimedia, se pueden encontrar algunas

clasificaciones que hacen referencia a materiales y recursos que se usan en mayor o menor
medida en el ámbito educativo. Las categorizaciones que se muestran a continuación en
la tabla 2, se centran en los materiales multimedia a partir de la clasificación de Bartolomé
quien los categorizó según su finalidad y base teórica, diferenciando las aplicaciones
multimedia que son predominantemente informativas de las formativas, de acuerdo con
los estudios realizados por Cabero, Martínez y Salinas en el año 2000 (Navarro, 2016).
Tabla 2
Clasificación de materiales y recursos multimedia
Libros o cuentos multimedia: se parecen a los libros

convencionales, pero en sus contenidos tiene un mayor
peso o importancia el uso de diferentes códigos en la
presentación de la información (sonidos, animaciones,
entre otros).
Multimedias Enciclopedias y diccionarios multimedia: son recursos
informativos de consulta de información, por lo que su estructura es
principalmente reticular para favorecer el rápido acceso
a la información.
Hipermedias: son documentos hipertextuales, esto es
con información relacionada por medio de enlaces que
presentan información multimedia.
Programas de ejercitación y práctica: presentan un
conjunto de ejercicios que deben realizarse siguiendo la
secuencia predeterminada del programa. Se basan en la
teoría conductista y utilizan un feedback externo para el
refuerzo de las actividades.
Tutoriales: son semejantes a los programas de
ejercitación, pero presentan información que debe
conocerse o asimilarse previamente a la realización de
Multimedias los ejercicios.
formativos
Simulaciones: tienen por objeto la experimentación del
usuario con gran variedad de situaciones reales.
Talleres creativos: promueven la construcción y/o

realización de nuevos entornos creativos por medio
del uso de elementos simples (juegos de construcción,
talleres de dibujo, entre otros).

11
Resolución de problemas: tienen por objeto desarrollar

habilidades y destrezas de nivel superior, basándose en
la teoría constructivista.
Caza del tesoro: documento hipermedia (página web)
en la que se presentan una serie de preguntas sobre un
determinado tema, junto a una lista de direcciones web
Multimedias
en las que se pueden buscar las respuestas.
formativos
WebQuest: actividad orientada a la investigación, en la
que parte o toda la información con la que interaccionan
los estudiantes, proviene de internet.
Wiki: aplicación orientada al aprendizaje colaborativo.
Básicamente consiste en la elaboración de documentos
multimedia de forma colaborativa.
3.3 Características
Dentro de las características fundamentales que deben tener los materiales educativos,
Aenor (2008) citado por Navarro en el año 2016, refiere tanto factores técnicos, como
pedagógicos y ergonómicos (ver figura 7).
Figura 7. Características de materiales y recursos multimedia

Fuente: tomado de Navarro (2016)
Multimedia: considerando el medio y el dispositivo, los contenidos educativos digitales
han de aprovechar en toda su dimensión las posibilidades multimedia disponibles.
Interactividad: las estrategias y metodologías de aprendizaje que se aplican a los

contenidos educativos digitales, deben tener en cuenta las posibilidades que ofrece
el carácter interactivo e inmersivo de este medio para la consecución de los objetivos
pedagógicos establecidos.
Accesibilidad: deben permitir el acceso a cualquier tipo de usuario, responder a un

grado suficiente de neutralidad tecnológica, y que se estructuren, organicen y presenten
el contenido de forma comprensible, asimilable, funcional y usable.

12
Flexibilidad: los contenidos educativos digitales deben ser susceptibles de ser controlados
por los usuarios en función de los diversos objetivos que pueden alcanzarse a partir de la
estructura y organización elemental de sus contenidos de aprendizaje.
Modularidad: centrado en el objeto de aprendizaje, entendido como un módulo que

cumple una función pedagógica determinada por sí mismo, la estructura y funcionalidad
de los contenidos educativos digitales debe responder a un modelo de organización
modular.
Adaptabilidad y reusabilidad: asociadas a la modularidad, lo que implica para el

desarrollo de contenidos, una serie de ventajas tales como su funcionalidad exhaustiva.
Interoperabilidad: los contenidos digitales deben acompañarse de índices y criterios de

etiquetado, catalogaciones eficaces y de calidad.
Portabilidad: los contenidos digitales deben seguir sistemas estándar de empaquetado

y transferencia para que sea posible compartir objetos digitales educativos y puedan
integrarse con garantía.
3.4 Funciones
A continuación, en la tabla 3 se muestran las funciones establecidas por Parcerisa (1996),

que pueden desempeñar los materiales curriculares, basándose en las apreciaciones de
autores reconocidos (Zabala, Gimeno y Sarramona). En la misma línea, Marqués (2001)
determina también una serie de funciones que deben desarrollar los recursos que se
utilicen en el proceso educativo (Navarro, 2016).
Tabla 3
Funciones de materiales y recursos multimedia
Parcerisa (1996) Marqués (2001)

Entorno para experimentar, resolver
Innovadora: la incorporación de problemas, investigar.
materiales en la enseñanza debe aportar Entorno para la exploración libre o
cambios estructurales innovadores. guiada: estudio de casos, realización de
descubrimientos.
Motivadora: presentando estrategias
de captación del interés y la atención de Motivación del estudiante (motivación inicial,
los estudiantes, mediante actividades mantenimiento del interés).
significativas y sugerentes.
Estructuradora de la realidad: se
Entretenimiento.
presenta una realidad a conocer.

13
Configuradora y mediadora: de las

relaciones entre los estudiantes y los Entrenamiento, ejercitación y adquisición
materiales. Se determina el tipo de actividad de habilidades procedimentales, práctica
mental y los procesos de aprendizaje que aplicativa, memorización.
los estudiantes desarrollan.
Entorno para el contraste de opiniones,
debates, negociación de significados.
Controladora de los contenidos a Evaluación de los conocimientos de los
enseñar. estudiantes.
Medio de expresión y creación personal
escrita, oral o gráfica de los estudiantes.
Solicitadora: los materiales imponen
Fuente de información y transmisión de
condiciones para la comunicación
contenidos (síntesis, lecturas). Función
cultural pedagógica y actúan como
informativa y de apoyo a la expresión del
guía metodológica, condicionante de la
profesor.
actuación docente.
Formativa: los materiales deben incidir en
el proceso de enseñanza y aprendizaje, Instruir, guiar los aprendizajes de los
no sólo por el uso que se haga de ellos, estudiantes.
sino también por su propia configuración.
De depósito del método: condicionando
la profesionalidad del docente.
De producto de consumo que se
Instrumento para el proceso de datos.
compra y se vende.
3.5 Criterios de selección
Según Méndez (2001), existen una serie de factores y criterios que se deben tener en
cuenta en el proceso de selección de materiales y recursos adecuados; además, de los
factores didácticos, que tienen en cuenta los elementos curriculares o las características
del estudiante, habrá que considerar el costo, disponibilidad, calidad técnica, función del
medio, factores físicos y la cantidad de información a transmitir, así como el grado de
participación del estudiante (Navarro, 2016).
Sumado a lo anterior, Moreno (2004) citado por Navarro en el año 2016, considera al
menos tres marcos de referencia como la funcionalidad, las posibilidades didácticas y los
aspectos técnicos (ver tabla 4).

14
Tabla 4
Criterios de selección de materiales y recursos multimedia
Méndez Moreno
Los sistemas tecnológicos cubren las
necesidades del centro (F).
Su pedagógica y administrativa del centro
(F).
Responden a la concepción que se tendrá
Correspondencia con el objetivo- sobre educar, enseñar, etc. (PD).
capacidad: el medio y material educativo
debe ser apropiado al objetivo-capacidad Responden a los planteamientos didácticos
del aprendizaje que se pretende alcanzar. y metodológicos, la incorporación
Esto supone que el profesor tiene muy contribuye a mejorar la organización (PD).
claro qué va a enseñar y qué aprenderán Permiten adaptar el trabajo a las
los estudiantes, para utilizar el medio y el necesidades educativas y organizativas
material más pertinente. del centro (PD).
Permiten realizar las distintas secuencias
de objetivos, contenidos, actividades,
evaluación (PD).
Adecuados a las instalaciones y
necesidades (AT).
Permiten adaptar las actividades a las
necesidades e intereses de los estudiantes,
Correspondencia con las características atendiendo a la diversidad (PD).
del estudiante: los medios seleccionados Predisponen y motivan para trabajar
para comunicar un mensaje se adecuarán en equipo, individualmente, tanto a los
a las características del estudiante, sobre estudiantes como a los profesores (PD).
todo a las directamente relacionadas con Permiten organizar actividades de
el aprendizaje. motivación, aplicación, síntesis, refuerzo,
ampliación, etc. (PD).
Utilización flexible (AT).
Suponen un ahorro de recursos
(personales, tiempo, espacio) (F).
Costo: el costo ha de ser comparado con Son viables en términos costo/beneficios

los beneficios de los aprendizajes previstos. (F).
Económicos (AT).

15
Nivel de tratamiento didáctico: el Ayudarán a la realización de proyectos

contenido del material será presentado educativos, curriculares, etc. (PD):
en forma adecuada, según la edad del
estudiante garantizando el logro del objetivo
- competencia prevista. Esto significa que el Permiten la manipulación en función de las
vocabulario empleado resultará accesible necesidades (PD).
al nivel de comprensión de los estudiantes.
Ubicación y acceso fáciles (F).

Disponibilidad: antes de seleccionar un
determinado material, se debe asegurar Permiten facilidad para el aprendizaje y
la disponibilidad de este, ya sea para su sencillez de manejo (F).
préstamo, alquiler o compra.
Permiten la flexibilidad de uso (F).
Función del medio: no todos los medios

desempeñarán idénticas funciones en Favorecen el aprendizaje significativo, las
el proceso educativo. Algunos facilitarán relaciones interpersonales, el conocimiento
la motivación, otros participan mejor en de la realidad, la utilización de distintos
el desarrollo de habilidades mentales, lenguajes, la colaboración y cooperación,
en el reforzamiento y la orientación del etc. (PD).
aprendizaje.
Permiten el control por parte de los usuarios

(forma de interactuar las personas con las
Cantidad de información a transmitirse máquinas) (F).
y grado de participación del estudiante:
no todos los medios tienen la misma Facilitan el descubrimiento de nuevos usos
capacidad para transmitir información y (F).
permitir la participación del estudiante.
Son buenos recursos para el aprendizaje y
la enseñanza (F).
Factores físicos: otros factores que Adquisición fácil y servicio técnico de

no se pueden olvidar por el rol que posventa (AT).
desempeñan en el aprendizaje se refieren
a la organización del grupo de educandos Móviles, estáticos (AT).
para el trabajo (ya sea de forma individual
o grupal), el tiempo disponible y el espacio Posibilidad de interacción con otros medios,
del cual se dispone para utilizar el medio. etc. (AT).
Nota: tomado de Navarro (2016). Funcionalidad (F), Posibilidades Didácticas (PD),

Aspectos Técnicos (AT)

16
4. Planeación didáctica
4.1 Concepto
La planeación didáctica también conocida como planeación docente, es un proceso no

esquemático, complejo, meditado y es consecuencia de un acto creador que realiza el
profesor; cuyo resultado es la elaboración del plan de clases, siendo responsabilidad
individual de cada docente. Así mismo, para Mendoza (2011), la planeación de una clase
se puede entender como esa serie de acciones desarrolladas por el profesor antes, en
el momento de llegar y hasta que sale del aula (Pino, Hernández, & Hernández, 2015).
Figura 8. Planeación didáctica

Fuente: SENA (2018)
4.2 Estructura secuencia didáctica
La construcción de una secuencia didáctica tiene como punto de partida una serie de
aspectos formales que emanan del plan de estudios, particularmente del programa
en que se inscribe. Puede ser materia, asignatura, módulo, unidad de aprendizaje o
la denominación que el currículo establezca para el trabajo docente. Es así como, la
estructura de la secuencia se integra con dos elementos que se realizan de manera
paralela: la secuencia de las actividades para el aprendizaje y la evaluación (ver figura 9).

17
Para el aprendizaje inscrita en esas mismas actividades, con el propósito de poder realizar
el proceso de evaluación en su dimensión formativa y sumativa (Díaz, 2013).
Figura 9. Secuencia didáctica

Fuente: tomado de Díaz (2013)
Como se puede visualizar en la figura anterior, la elaboración de una secuencia didáctica

se encuentra inscrita en el marco de un proceso de planeación dinámica, donde todos
los elementos de una planeación se afectan entre sí. Su punto de partida es la selección
de un contenido (en el marco de la propuesta que tiene el programa de estudios en
su conjunto) y la determinación de una intención de aprendizaje de ese contenido, sea
expresada en términos de objetivos, finalidades o propósitos de acuerdo con la visión
pedagógico-didáctica de cada docente.
En concordancia, Díaz en el año 2013 concluye que a partir de ello se avanza en dos
líneas simultáneas: qué resultados se espera obtener en los alumnos, lo que apunta
hacia la construcción de acciones de evaluación y qué actividades se pueden proponer
para crear un ambiente de aprendizaje donde se puedan ir trabajando estos resultados.

18
4.3 Línea de secuencias didácticas
Según lo establecido por Díaz en el 2013, la línea de secuencias didácticas está

integrada por tres tipos de actividades: apertura, desarrollo y cierre (ver figura 10). En la
conformación de esta propuesta de actividades subyace simultáneamente una perspectiva
de evaluación formativa, (Scallon, 1988) la que permite retroalimentar el proceso mediante
la observación de los avances, retos y dificultades que presentan los estudiantes en su
trabajo; así mismo, como evaluación sumativa, se ofrecen las evidencias de aprendizaje,
en el mismo camino de aprender.
Figura 10. Actividades secuencias didácticas

Fuente: elaboración propia tomado de Díaz (2013) y Pino, et. al. (2013)

19
Glosario
Aprendizaje significativo: de acuerdo con David Ausubel, es un tipo de aprendizaje

en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee; reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
Autogestión: proceso mediante el cual podemos obtener conocimientos, conductas,

información y afectos, por cuenta propia, a nuestro ritmo y utilizando las habilidades y
recursos que tenemos para poder lograr el objetivo del aprendizaje.
Autorregulación: proceso que consiste en saber regular nuestros pensamientos,

sentimientos y acciones para poder lograr nuestros objetivos.
Catalogación: proceso de creación de metadatos que representan los recursos de

información, tales como libros, grabaciones de sonido, imágenes en movimiento, etc. La
catalogación proporciona información como los nombres de los autores, los títulos y las
materias que describen los recursos, normalmente a través de la creación de registros
bibliográficos.
Costo/beneficio: herramienta financiera que mide la relación entre los costos y beneficios
asociados a un proyecto de inversión con el fin de evaluar su rentabilidad.
Inmersión: acción por la cual algo o alguien, se sumerge en cierto ambiente específico,
real, simbólico o virtual.
Innovador: persona que innova, renueva, descubre, perfecciona, progresa, cambia,

altera, inventa, modifica, mejora o crea cosas o elementos e introducir alguna novedad o
un producto al mercado.
Motivación: impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una acción entre
aquellas alternativas que se presentan en una determinada situación.
Pasivo: que permanece inactivo dejando que las cosas ocurran sin su intervención.
Secuencias didácticas: orden específico que se le da a los componentes de un ciclo

de enseñanza aprendizaje, a fin de generar los procesos cognitivos más favorables para
lograr los objetivos de aprendizaje o competencias.

20
Bibliografía
Díaz, Á. (2013). Secuencias de aprendizaje. ¿Un problema del enfoque de competencias

o un reencuentro con perspectivas didácticas? Profesorado. Revista de Currículum y
Formación de Profesorado, 17 (3), pp. 11-33. Recuperado de http://www.redalyc.org/
pdf/567/56729527002.pdf
Navarro, O. (2016). Pautas para el diseño de materiales educativos multimedia en

educación primaria (Tesis doctoral). Universidad de Castilla, La Mancha, España.
Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=81742
Pino, M., Hernández, A, & Hernández, M. (2015). Relación currículo didáctica: hilo
conductor de la planeación diaria de la clase. Atenas, 2 (30), pp. 146-161. Recuperado
de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=478047206012
Solórzano, Y. (2017). Aprendizaje autónomo y competencias. Dominio de las Ciencias, 3 (1),

pp. 241-253. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5907382

21
Control del documento
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
CENTRADA EN EL ESTUDIANTE
Centro de Gestión de Mercados, Logística y Tecnologías de la Información

Regional Distrito Capital
Experta temática: Eliana Milena Buitrago Umaña
Centro Industrial de Mantenimiento Integral - CIMI

Regional Santander
Líder línea de producción: Santiago Lozada Garcés
Asesoras pedagógicas: Rosa Elvia Quintero Guasca

Claudia Milena Hernández Naranjo
Diseño multimedia: Eulises Orduz Amezquita
Programación: Francisco José Lizcano Reyes
Producción de medios: Víctor Hugo Tabares Carreño
Este material puede ser distribuido, copiado y exhibido

por terceros si se muestra en los créditos. No se
puede obtener ningún beneficio comercial y las obras
derivadas tienen que estar bajo los mismos términos
de la licencia que el trabajo original.
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En estos momentos la pedagogía se enfrenta a un gran reto, el cual consiste en dirigir el

Esta perspectiva se abre ante la necesidad de comprender que antes se concebía el

Fuente: creado por Freepik (2018)

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El aprendizaje autónomo es concebido por Solórzano en 2017, como un proceso intelectual,

Este proceso está regido por principios de acción como:

■■ Un interés manifiesto en razones que motiven la actuación deliberada.

Figura 1. Aprendizaje autónomo

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De acuerdo con el estudio realizado por Solórzano en 2017, el aprendizaje autónomo, en

Figura 2. Componentes del aprendizaje autónomo

1.3 Tips para mejorar la autonomía y la calidad de los aprendizajes

Figura 3. Tips para mejorar la autonomía y la calidad de los aprendizajes

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1.4 Objetivos y competencias

Figura 4. Competencias que desarrolla el aprendizaje autónomo

Se manifiestan en detectar las situaciones problema y las necesidades de aprendizaje; fijar

Competencia en el pensamiento crítico: entendido como el pensamiento reflexivo,

Consiste en saber construir un punto de vista bien fundamentado y argumentado, a partir

Competencia en auto motivarse en el proceso de aprendizaje: se obtiene aplicando

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Competencia para comunicarse de modo eficaz y correcto con los demás:

Es el dominio de las competencias de expresión, incorporando la totalidad de los nuevos

Así mismo, la búsqueda y selección de documentos y la participación en foros de debate

Competencia en la resolución creativa de problemas: relacionada con la aplicación

Competencia en saber trabajar colaborativa y cooperativamente: no sólo se refiere

Teniendo en cuenta que cualquier

Figura 5. Materiales educativos

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Nota: tomado de Navarro (2016)

3. Materiales y recursos multimedia

Según los estudios realizados por Sánchez

Figura 6. Materiales y recursos multimedia

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En lo que se refiere a materiales y recursos multimedia, se pueden encontrar algunas

Libros o cuentos multimedia: se parecen a los libros

Talleres creativos: promueven la construcción y/o

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Resolución de problemas: tienen por objeto desarrollar

Nota: tomado de Navarro (2016)

Figura 7. Características de materiales y recursos multimedia

Interactividad: las estrategias y metodologías de aprendizaje que se aplican a los

Accesibilidad: deben permitir el acceso a cualquier tipo de usuario, responder a un

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Modularidad: centrado en el objeto de aprendizaje, entendido como un módulo que

Adaptabilidad y reusabilidad: asociadas a la modularidad, lo que implica para el

Interoperabilidad: los contenidos digitales deben acompañarse de índices y criterios de

Portabilidad: los contenidos digitales deben seguir sistemas estándar de empaquetado

A continuación, en la tabla 3 se muestran las funciones establecidas por Parcerisa (1996),

Parcerisa (1996) Marqués (2001)

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Configuradora y mediadora: de las

Nota: tomado de Navarro (2016)

3.5 Criterios de selección

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Costo: el costo ha de ser comparado con Son viables en términos costo/beneficios

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Nivel de tratamiento didáctico: el Ayudarán a la realización de proyectos

Ubicación y acceso fáciles (F).