Educación Basada en

Competencias
y
los procesos de evaluación
Contexto actual
Debe estar claro (y no lo está) que las nuevas exigencias y condiciones de la sociedad
basada en la información y el conocimiento remueven drásticamente los fundamentos de
la escuela clásica y sus modos de entender:

El conocimiento La formación social Ciudadano

La formación
profesional Contemporáneo
La formación personal
 Competencias en el contexto actual
Las Competencias se proponen como las finalidades prioritarias de los sistemas
educativos

La selección de competencias esenciales o

“llave” es claramente un ejercicio social y político
vinculado con los valores que cada comunidad
social considera imprescindibles para el
desarrollo de sus ciudadanos.

DeSeco (2003) Competencia para utilizar interactivamente y de forma eficaz las

herramientas e instrumentos que requiere en la sociedad actual..
Finalidades de
los Sistemas Competencia para funcionar en grupos sociales cada vez más
Educativos complejos y heterogéneos
Competencia para actuar de forma autónoma y
participativa
 Competencia
DeSeco (2003)
Combinación de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y emociones
que activa el sujeto humano para comprender y actuar ante situaciones
complejas de la vida personal, social y profesional.

DeSeco (2003)
La capacidad de responder a demandas complejas y
llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada.

Saber hacer complejo Se aplica de forma reflexiva

RASGOS
adaptativo Se adecua a una diversidad
DIFERENCIALES de contextos
personal
Tiene carácter integrador
La evaluación.
Es un proceso formativo y sustantivo en si misma.
Permite conocer la medida en que el discente avanza.
Es un corte en el tiempo y espacio del proceso de aprendizaje, que permite
conocer el avance de lo que se pretende analizar.
La evaluación es una oportunidad de aprendizaje en la que se identifican los
aciertos realizados para repetirlos y los errores para evitarlos, de manera que se
despliegue una dinámica de aprendizaje continuo.
La acción evaluadora debe tener un carácter intencional, sistémico y procesual.
La acción evaluadora debe estar contextualizada, es decir, referirse a problemas o
situaciones reales.
La acción evaluadora debe ser continua, es decir, integrada en los procesos de cada
ámbito y formando parte intrínseca de su dinámica
La acción evaluadora debe ser compleja y plantear posibles soluciones de tal manera
que los alumnos deban interrelacionar conocimientos distintos y poner en acción habilidades
diversas
La acción evaluadora debería plantear tareas o problemas diferentes de los trabajados en
el transcurso del proceso de enseñanza. Interesa reconocer si los alumnos son capaces
de transferir aprendizajes.
La propia evaluación debería ser una ocasión para aprender tanto a reconocer qué se ha
aprendido o se puede mejorar, como los propios límites.
Las tareas planteadas deberían ser acordes con los aprendizajes realizados. Los
alumnos deben poder anticipar los criterios de evaluación y la demanda que se les hará.
 Evaluación por competencias
¿Qué significa evaluar por competencias?

Evaluar por competencias supone diseñar instrumentos en los que

el estudiante demuestre con ejecuciones (evidencias) que puede
realizar las tareas de la competencia exigida.

La evaluación por competencias se basa en criterios.

La evaluación por competencias se basa en criterios porque
compara el desempeño real actual de las competencias de un
estudiante en un momento determinado, con su criterio de
desempeño asociado fijado con anterioridad.

Un criterio de desempeño se define como e estándar o la calidad de

la ejecución de una competencia que es uniforme para todos.

Por tanto el desarrollo de criterios de desempeño puntuales,

críticos, objetivos y bien establecidos para una competencia,
asegura una alta confiabilidad y validez en la evaluación.
Los diferentes dominios del aprendizaje
Al realizar una evaluación de competencias, se deben
considerar todos los dominios del aprendizaje, es decir,
los conocimientos, las habilidades o desempeños y las
actitudes del estudiante en el logro de una competencia.

Contar con un buen número de evidencias

En la evaluación por competencias, es importante contar

con el mayor número posible de evidencias sobre el
desempeño del estudiante. Para ello tendremos que:

• Definir los objetivos del buen desempeño

•Precisar los criterios del buen desempeño

¿Qué ventajas presenta la evaluación por competencias para la
enseñanza y el aprendizaje?

La evaluación por competencias presenta, entre otras, estas

ventajas para los procesos de enseñanza y de aprendizaje:

Para la enseñanza Para el aprendizaje

• El profesor puede identificar las • El aprendizaje mejora cuando el
áreas de la instrucción que estudiante sabe claramente lo que
necesitan mejoras. se espera de él.

• El docente puede constatar las • Motiva al alumno al saber cómo se

competencias logradas por
alumnos a nivel personal y grupal.
• Aporta evidencias de habilidades,
destrezas y logros alcanzados.
evaluará su desempeño.
• Ayuda al alumno a determinar su
propio progreso y así identificar sus
áreas fuertes y débiles.

• Permite conocer las competencias

logradas.
Para evaluar por competencias, es necesario:

Definir previamente y de manera rigurosa la competencia que se va

a evaluar y los criterios con los que se juzgará la ejecución o
desempeño.

¿Qué debe ser medido al evaluar por competencias?

Tenemos que evaluar los conocimientos, las actitudes, habilidades y

los desempeños involucrados en el dominio de la competencia.

Vamos a referirnos, por tanto, a la:

A.Evaluación del conocimiento en una competencia.

B.Evaluación de actitudes (desempeño afectivo)

C.Evaluación de ejecuciones
A. La evaluación del conocimiento en una
competencia.

El modelo de educación por competencias no desvaloriza la

importancia del conocimiento; lo considera un componente
de ella. Por ejemplo, la habilidad para usar la información
de manera apropiada y saber aplicarla.

Se puede poner a los alumnos en situaciones en las cuales se

requiere comprendan, apliquen analicen, sinteticen y
emitan juicios evaluativos sobre los datos e información de
la que se está tratando.
B. La evaluación de ejecuciones (procedimental)
Al evaluar desempeños o ejecuciones tenemos que
decidir qué es lo que tendrá que hacer el estudiante
para demostrar su desempeño en una tarea y que se
pueda verificar.

La tarea a ejecutar puede plantearse como desempeño

el cual tiene que contar con estos dos elementos:

• Las condiciones bajo las cuales la tarea debe

ejecutarse.

• El grado de eficiencia o nivel mínimo de dominio que

el estudiante debe demostrar como evidencia de su
desempeño (criterio o estándar de desempeño.
C. La evaluación del desempeño afectivo (actitudes y valores)

En el aprender hay mucho mas que simplemente la adquisición de

conocimientos y de procedimientos para hacer las cosas. También los
estudiantes deben ser capaces de demostrar actitudes, comportamientos y
la vivencia de valores que los ayudarán a ser personas competentes y
satisfechas.

Lo que llamamos el dominio afectivo, está conformado por las actitudes,

sentimientos, comportamientos y valores que son una parte muy importante
del aprendizaje.

Por lo tanto al trabajar el dominio afectivo o actitudinales, tendremos que

utilizar actividades que describan el tipo de conducta del estudiante, lo que
se espera que haga como evidencia o demostración de la actitud o valor
deseado.

Por ejemplo, el estudiante manifiesta el valor de la responsabilidad consigo

mismo y con su escuela cuando asiste puntualmente a clases, termina
cuidadosamente sus tareas, cumple a tiempo con los trabajos asignados.
 Las pruebas de desempeño

La prueba de desempeño es la estrategia de evaluación más

apropiada para determinar si los estudiantes han logrado el dominio
de una competencia.

La prueba de desempeño a menudo se realiza como parte de la

enseñanza en el laboratorio o taller.

El punto esencial de esta prueba está puesto en los estándares o

criterios explícitos que el estudiante debe lograr.

A medida que el estudiante ejecuta la tarea, se observa y se evalúa

el procedimiento seguido. Al concluir la prueba, se evalúa también
el producto final.
¿Qué se evalúa con una prueba de desempeño?

Específicamente en una prueba de desempeño se evalúa:

Aspecto a evaluar
1. La ejecución y el producto o
resultado
2. El nivel psicomotor
3. Conocimientos y actitudes
Descripción
• A través de los criterios o
estándares a lograr
• La ejecución de la actividad
conforme a los estándares
definidos.
• Por ejemplo, la explicación de
conceptos, los principios en
los que se sustenta la tarea, la
disposición para realizar la
tarea…

El desempeño se mide por medio de indicadores específicos y con

respecto a niveles o exigencias mínimas a alcanzar.
El desarrollo de logros de desempeño
¿Qué son los logros de desempeño?
Los logros de desempeño son instrumentos que fijan los criterios
para medir objetivamente el cambio que se produce en el
conocimiento, las destrezas, las habilidades y las actitudes del
estudiante en relación a una determinada competencia.

¿Qué elementos se deben especificar en un logro de desempeño?

Un logro de desempeño bien formulado debe especificar los

siguientes elementos:
Elemento
1. El desempeño
2. Las condiciones del desempeño
Descripción
• Es decir, lo que el estudiante debe hacer
en forma precisa. Es la descripción de la
competencia.
• Las circunstancias bajo las cuales la
competencia debe ser ejecutada.

3. Los criterios o estándares del • El grado de exigencia o nivel mínimo de

desempeño dominio que se debe demostrar en el
desempeño de la competencia.
¿Qué son los criterios de desempeño?

Los criterios de desempeño son las normas o estándares

de evaluación que identifican o determinan la calidad
que debe mostrar el estudiante que ha logrado una
competencia o propósito de aprendizaje.

Los criterios de desempeño expresan los niveles de

exigencia mínimos para lograr el dominio de una
competencia.

El propósito de establecer criterios de desempeño es

asegurar que los estudiantes logren las competencias
exigidas al nivel de calidad requerido.
Referencias de Consulta

Díaz, F. y Hernández, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. México: Mc Graw.
Lanfrancesco, G. (2004). La evaluación integral y del Aprendizaje: Fundamentos y
estrategias. Bogotá: Cooperativa Editarial Magisterio.
López, Solarte. (2013). Evaluación por competencias: una alternativa para valorar
el desempeño docente universitario. En: Revista de la Facultad de Ciencias
Económicas y Administrativas. Universidad de Nariño Vol. XIV. No. 1 - 1er.
Semestre 2013, Enero-Junio - Páginas 216-257.
Manríquez, Luis. (2012). ¿Evaluación en competencias?. En: Estudios
Pedagógicos XXXVIII, Nº 1: 355-366.
Moreira, M. (2000). Aprendizaje Significativo: teoría y práctica. Madrid: Visor
Tobón, Sergio (2010). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo,
currículo, didáctica y evaluación (Tercera ed.). Bogotá: Ecoe Ediciones Ltda.