Estrategias para la enseñanza de las

matemáticas

Módulo 1. Adivinando el pensamiento y

entendiendo las reglas del álgebra.

Lección 2.
¿Cuál es la matemática detrás de la magia?

Programa de Formación Docente

1
 Contenido
Competencia ................................................................................................................................................................. 3
Conjunto de los números naturales ............................................................................................................... 3
Operaciones y propiedades de los números naturales ................................................................. 9
¿El cero es un número natural?.................................................................................................................... 9
Los números enteros.............................................................................................................................................. 10
Rumbo a las ecuaciones de primer grado ....................................................................................... 11
Propiedades de los números enteros ......................................................................................................13
Suma de números enteros y GeoGebra ............................................................................................... 20
Multiplicación de números y GeoGebra .................................................................................................21
Orden de los números enteros....................................................................................................................22
Lenguaje algebraico .............................................................................................................................................. 24
Propiedades de la Igualdad.......................................................................................................................... 27
Caja de herramientas .............................................................................................................................................32
Evidencia de aprendizaje 2 .................................................................................................................................33
Cierre ................................................................................................................................................................................33
Referencias: ................................................................................................................................................................. 34
Bibliografía: .................................................................................................................................................................. 34

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 Competencia

Desarrolla algunas habilidades amigables de enseñanza de los

números naturales y enteros, mediante el estudio de sus propiedades
y el lenguaje algebraico, así como de la valoración de expresar
correctamente las ideas matemáticas, con la finalidad de lograr que los
estudiantes se familiaricen con la lógica binaria y aprendan a pensar y
expresarse en el lenguaje matemático, tanto para plantear dudas como
para encontrar soluciones.

Conjunto de los números naturales

Un docente que enseña griego comenzará por explicar a sus estudiantes el alfabeto, -
antes de pasar a la gramática y semántica del lenguaje -, pero es claro que se detendrá
en la enseñanza de las letras porque serán el cimiento en la construcción del idioma,
si lo trasladas a tu campo profesional, podrás reiterar que la matemática también se
trata de un nuevo lenguaje que tus estudiantes deberán aprender, y entonces
comprenderás que es muy importante detenerse en la explicación de sus cimientos,
es decir, en los números naturales.

Los números naturales forman el sistema numérico más primitivo que se conoce. En
la antigüedad se utilizaba éste, aún sin tener un concepto claro de lo que era un
número, simplemente era empleado para satisfacer las necesidades inmediatas de la
humanidad, como contar.

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El célebre matemático
alemán Leopold
Kronecker afirmó:

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Operaciones y propiedades de los números naturales
Los números naturales tienen sus operaciones y propiedades:

 Se encuentran definidas dos operaciones básicas en el conjunto de los números

naturales: la suma y el producto.
 Estas operaciones están definidas de tal manera que, a cada pareja de números
naturales le corresponde un sólo número natural.

La adicción y el producto de números naturales satisfacen las siguientes propiedades:

¿El cero es un número natural?

En el contexto cotidiano, si te preguntan si traes dinero y no traes, no contestas: traigo
cero pesitos, respondes: no traigo dinero.

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Entonces, la respuesta a ¿el cero es un número natural? es sí y no, dependiendo del
enfoque de los autores. Porque mientras nadie discute que el 0 es un número entero,
sí existen discrepancias en cuanto a la naturaleza de que el 0 es N.

En general, los autores que no consideran al cero como

un número natural y prefieren excluirlo del conjunto de
los números naturales, parten del hecho de que
números naturales son empleados para contar, y que en
la mayoría de los sistemas de numeración primitivos no
aparece símbolo para el cero, de hecho, se sabe
únicamente del empleo de este número en el sistema
indoarábigo y en el sistema de numeración maya.

Sin embargo, es muy importante que los docentes de de

la Educación Media Superior conozcan y distingan
ambos enfoques, para que puedan adoptar y explicar
cada uno, de acuerdo al nivel del curso de matemáticas
que impartan y así evitar confundir a los estudiantes que
van comenzando a aprender el lenguaje numérico.

Siempre convendría sugerir a los estudiantes que cuando consulten un libro de

aritmética, observen si el autor toma al cero como un número natural o no.

Los números enteros

Como sabes, muchas veces se necesita representar numéricamente estados de la
naturaleza o cuestiones de la vida cotidiana, en el que los números naturales no son
suficientes y por eso empleamos los números enteros (que incluyen a los números
naturales y los números negativos).

Si se aterriza al aula, específicamente en el conjunto universo de los números

naturales, existirán ecuaciones de primer grado sin solución, y por eso la importancia
de abordar los números enteros.

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Revisa el siguiente video sobre los números enteros, y posteriormente lee el recurso
de lectura, que seguro te aportarán más ideas sobre cómo abordar con tus
estudiantes, el tema de los números enteros.

https://youtu.be/6wtxNfZEjVU

Una vez que has visualizado el video, lee el siguiente documento titulado Rumbo a
las ecuaciones de primer grado realizado por el Dr. Alejandro J. Díaz-Barriga C. y la
Mtra. Adriana León Montes.

Rumbo a las ecuaciones de primer grado

Autores:

Dr. Alejandro J. Díaz-Barriga C.

Mtra. en D. Adriana León Montes

Sucede a veces que, en el conjunto de los números naturales es posible realizar otras
operaciones como la resta y la división. Pero es bien conocido que, por ejemplo, en la
primaria cuando nos pedían que al número 20 le restáramos el número 35,
respondíamos: no se puede, o no alcanza. Lo que afirmábamos era que la resta de
números naturales no siempre daba un número natural; es decir, la operación resta no
es cerrada en el conjunto de los números naturales, algo semejante ocurre con la
división.

Caso contrario son la suma y el producto de números naturales; estas operaciones

cumplen con la propiedad de cerradura, la cual para la suma nos afirma que a cada
pareja de números naturales le corresponde un número natural que es su suma. De
forma análoga para el producto.

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Ahora, ¿qué pasa si restas o divides dos números naturales? Es fácil darse cuenta de
que el resultado no necesariamente será un número natural. Observa que la división
entre cero no está definida en ningún conjunto de los números con los que
trabajamos. ¿Pero, de qué me sirve esto como docente?

Como profesores debemos observar y saber leer en matemáticas para poder

encontrar la solución a un problema. Por ejemplo, si tenemos la siguiente ecuación
de primer grado:

x+3=0

En el conjunto universo de los números naturales, esta ecuación no tiene solución. Es

decir, en el conjunto de los números naturales no existe un número que sumado a tres
nos dé como resultado cero. De hecho, sabemos que el único valor que hace
verdadera la igualdad es -3, pero -3 no es un número natural. Por lo tanto, dicha
ecuación no tiene solución en el conjunto de los números naturales.

Hay una gran cantidad de problemas en la vida diaria que solamente aceptan
soluciones en el conjunto de los números naturales, si esta ecuación es el modelo
matemático de uno de esos problemas, debemos contestar que el problema no tiene
solución.

¡Piensa por ti mismo! (Siempre es un buen consejo). Piensa en un problema cuya

solución deba ser un número natural y que dé lugar a una ecuación de primer grado
con números naturales, a la vez que no tenga solución en este conjunto, concluye en
consecuencia que el problema no tiene solución. Entonces, ¿cómo le explicarías a un
estudiante la necesidad de tener claro cuál es el conjunto (universo) donde estamos
buscando las soluciones a un problema dado?

Para que nuestra ecuación x + 3 = 0 tenga solución, deberíamos tener un conjunto de

números donde exista un número que sumado al 3 nos dé el idéntico aditivo. A ese
número usualmente lo denotamos -3. Como matemáticos nos gustaría contar con un
conjunto donde se pudieran resolver todas las ecuaciones de la forma x + a = 0 para
cualquier número natural a. De modo que nuestro nuevo conjunto está obligado a
tener como elementos todos los números naturales, y a todos los números de la forma
-a, donde a es un número natural, es decir, los inversos aditivos de los números
naturales.

Aunque aquí no hacemos un desarrollo formal de la construcción de este conjunto de

números, de nuestra experiencia sabemos que dicho conjunto es el de los números
enteros. Como parte del universo de números enteros, tenemos los números
negativos, los cuales fueron conocidos por Diofanto de Alejandría (siglo III),
matemático griego a quien se le conoce como el padre de la aritmética, ya que él fue
el primero en introducir el signo de más (+) al tratar de explicar el producto de dos
diferencias.

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Propiedades de los números enteros
De acuerdo a lo revisado en los recursos anteriores, en el conjunto de los números
enteros se puede definir una suma y un producto, de tal manera que se extiende a
la suma y el producto de números naturales. Es decir que dados dos números, estos
se pueden sumar como naturales de acuerdo a las reglas de suma dadas en ese
conjunto, pero también se pueden sumar como números enteros con las reglas de
suma de este conjunto y el resultado es el mismo. De manera análoga se da lo mismo
con el producto.

Revisa la siguiente presentación que muestra las leyes y propiedades de la suma y el

producto de números enteros.

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Observa que, además de las propiedades que también se cumplen con la suma y el
producto de números naturales, existe una propiedad adicional que es: para todo
número entero, existe otro número entero que sumado al primero nos da como
resultado el número cero (inverso aditivo), es decir, todos los números enteros
tienen inverso aditivo en este conjunto.

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Suma de números enteros y GeoGebra
El siguiente esquema muestra los cuatro casos que presenta la suma de
números enteros:

Ha llegado el momento de utilizar el siguiente recurso educativo y practicar la suma

de números enteros:

https://www.geogebra.org/m/n5cbsk96#material/CdmMgKwc

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 Recuerda que es importante que manejes este recurso para que lo incorpores
como estrategia didáctica en tu enseñanza, si motivas su uso, los estudiantes
podrán visualizar las matemáticas en distintos contextos y experimentar sus
diferentes niveles de aplicación.

Multiplicación de números y GeoGebra

Revisa en el siguiente esquema cada una de las propiedades de la multiplicación de
los números enteros.

Ahora, da clic en cada uno de botones de GeoGebra para que continúes practicando.

Producto de números enteros Multiplicación de números

enteros

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Orden de los números enteros
Ahora se abordará el orden de los números enteros, si se tiene dos números enteros n
y m cualesquiera, se puede determinar cuál de estos dos es mayor o si son iguales, ya
que el conjunto de los números enteros tiene un orden, el cual se define como sigue:

Si n y m son dos números enteros, diremos que n es menos que m y se denota como
n<m. Si existe un número entero positivo r tal que m + r = n.

https://edu.gcfglobal.org/es/los-
numeros/que-son-los-numeros-enteros/1/

El orden de los números enteros denota características importantes:

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Con respecto a las operaciones, la relación de orden en los números enteros cumple
las siguientes propiedades:

Propiedad 1

Si n < m y p es un número entero entonces n + p < m + p. Es decir, si

tenemos dos números enteros y a ambos les sumamos la misma cantidad,
los números que obtenemos guardan la misma relacion de orden que la
que tienen aquellos de los que partimos.

Propiedad 2

Si n < m y p es un número entero positivo entonces n . p < m . p decimos:

Si en una desigualdad multiplicamos por un número positivo en ambos
miembros, la desigualdad se conserva, (observa que lo que afirmamos es
que los números que obtenemos guardan la misma relación entre ellos
que la relación de aquellos de los que partimos).

Propiedad 3

n es un entero positivo si y solamente si 0 < n. Observa que si tenemos que

n es menor que m, también podemos decir que m es mayor que n, las
notaciones son n < m o m > n, una regla para no olvidar la notacion
adecuada es que la que la punta siempre apunta al más pequeño.

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 Lenguaje algebraico
Para abordar el tema de la enseñanza del lenguaje algebraico, retoma el ejemplo del
docente de griego, ¿será suficiente con que los estudiantes aprendan la escritura de
las palabras? Por supuesto que no, el docente deberá explicar la gramática y
semántica del lenguaje, lo mismo pasa con las matemáticas, tienen su propia lógica
binaria, así, el siguiente paso será explicarles la función que cada número juega de
acuerdo al tema.

En otras palabras, tu reto es adecuar un contexto matemático para que el estudiante

desarrolle habilidades para poder encontrar diferentes expresiones de un mismo
número y con ellas buscar la solución adecuada para cada tipo de problema a
resolver, pero ¿cómo lo puedes hacer? utilizando el lenguaje matemático
correctamente, igual que lo hace el docente de griego desde la primera clase al
saludar y dar algunas instrucciones en el idioma que imparte (aunque los
estudiantes no lo entienden, lo hace para familiarizarlos en el nuevo lenguaje).

A continuación, consultar la lectura Lenguaje Algebraico, material preparado por el

Dr. Alejandro J. Díaz-Barriga C. y la Mtra. Adriana León Montes.

Lenguaje algebraico
Autores:

Dr. Alejandro J. Díaz-Barriga C.

Mtra. en D. Adriana León Montes

Para expresar las ideas matemáticas correctamente, es necesario tener un lenguaje

especial. Las palabras de este lenguaje obedecen a definiciones y reglas, por ejemplo,
si decimos que f es una función de los reales a los reales, entonces, es necesario que
conozcamos el significado de función, además, debemos conocer quiénes son los
reales, también es necesario conocer la notación que usamos.

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El lenguaje matemático es muy preciso, recordemos que las matemáticas usan una
lógica binaria, es decir, una proposición en matemáticas es verdadera o falsa, pero no
ambas, no es tantito verdadera y no son verdades a medias, en este contexto no serían
válidas afirmaciones como:

“Y es que en el mundo traidor / nada hay verdad ni mentira: / todo es según el color /
del cristal con que se mira”, del famoso poeta Ramón de Campoamor.

No, este tipo de expresiones no corresponden con las matemáticas, lo cual, las hace
más fáciles y a la vez más complicadas, ya que nuestros enunciados deben ser precisos,
sin ambigüedades, deben respetar las reglas que le son propias, por ejemplo, no
podemos decir: es que ya merito es una función.

Por eso, es necesario que nosotros, como docentes, expresemos nuestras ideas
matemáticas correctamente, a la par que dejemos a nuestros estudiantes que se
expresen como puedan, con tal de que externen sus ideas, pero buscando
amigablemente que hablen de forma correcta, tal y como se le enseña a un niño a
hablar su idioma materno.

Parte del lenguaje matemático es el lenguaje algebraico que, en un inicio, se enseña

como una aritmética generalizada. Al principio se les puede decir a los estudiantes que
las primeras letras del abecedario se usan para números conocidos y las últimas para
números desconocidos (variables o incógnitas), entonces, las reglas de sintaxis que
conocemos nos permiten usar dicho lenguaje correctamente. La importancia de un
lenguaje radica en el poder de transmitir ideas a otras personas, en este caso en
particular, se trata de transmitir ideas matemáticas a nosotros mismos, con la
convicción de que en el futuro, si dejamos un texto erróneo, no haremos bien ese
trabajo.

A veces queremos expresar ideas y hablamos (yo digo), como Cantinflas. Si escribo 3 x
+ = 85 - x, eso es un caso extremo de lo que yo llamo cantinflear, hay varias maneras de
cantinflear en matemáticas.

Veamos un problema donde se observa claramente esta situación:

Fuimos a una kermes y en el puesto de los elotes

compramos dos elotes a dieciséis pesos cada uno,
luego, en el puesto de las bebidas compramos un
refresco a quince pesos, finalmente, tres donas en
el puesto de los postres a doce pesos cada una.

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Para responder a la pregunta ¿cuánto gastamos?, algunas personas escriben
erróneamente el siguiente renglón:

2(16) = 32 + 15 = 47 + 3(12) = 47 + 36 = 83

Lo cual, se explicaría de la siguiente manera: Dos elotes a dieciséis pesos, nos dan
treinta y dos pesos, más quince pesos del refresco nos dan cuarenta y siete pesos,
más tres donas de doce pesos nos dan cuarenta y siete pesos, más treinta y seis
pesos, dan un total de ochenta y tres pesos.

En el problema anterior, observamos una falta de sintaxis. El símbolo de igualdad se

debe usar de tal manera que lo que está de su lado izquierdo debe ser igual a lo que
está de su lado derecho, pero en este caso, ¿2(16) es igual a 32 + 15? Esto es falso y así
sucede con muchas de las igualdades que se escriben en ese renglón. A veces este tipo
de situaciones se dan por flojera al escribir, pero lo que pareciera un pequeño descuido,
en un futuro dará lugar a que no entendamos, por eso es importante hacer lo posible
para que nuestros estudiantes escriban y empleen correctamente este lenguaje.

Las matemáticas usan muchas palabras que tienen un significado en español, pero
debemos saber el significado que tienen específicamente en matemáticas. De hecho,
hay frases que se usan fuera de las matemáticas con otro sentido, por ejemplo, hay
ofertas de algunas tiendas que se anuncian como 3 x 2, eso no significa 6, significa que
llevas tres artículos y pagas dos ¿tiene sentido preguntar si conmuta?

¿Te gustaría escuchar ejemplos de un experto?

Da clic en el botón para comenzar a escuchar los que te comparte el

Dr. Alejando Díaz Barriga.

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Como has podido identificar, este curso busca el empleo del juego para desarrollar la
agilidad en el manejo de las expresiones con números (en otras palabras que los
estudiantes aprendan a pensar y a expresarse en un lenguaje matemático) para que
puedan encontrar la solución de problemas o la adecuada expresión de la incógnita
en algún problema.

Así, para obtener la expresión simplificada, la expresión factorizada, o la expresión

desarrollada, en algunas ocasiones nos conviene sumar y restar el mismo número,
sabiendo que estamos usando una expresión de cero adecuada y la propiedad que
tiene el cero al sumar a cualquier número. También, a veces multiplicamos un número
por uno, expresando este último de manera adecuada, es decir, conveniente a lo que
estemos tratando de desarrollar, obtener o comprobar.

Propiedades de la Igualdad
Para finalizar la lección 2, lee el documento Propiedades de Igualdad, del Dr.
Alejandro J. Díaz-Barriga C. y la Mtra. Adriana León Montes que preparó para ti y
escucha el audio sobre el tema de las Igualdad en el contexto cotidiano.

Propiedades de la igualdad

Autores:
Dr. Alejandro J. Díaz-Barriga C.
Mtra. en D. Adriana León Montes
Una propiedad muy interesante de la igualdad es aquella indicada en la antigua
Grecia por Euclides de Alejandría en el S. III AC, quien afirmó: Dos cosas que son
iguales a una tercera son iguales entre sí.
Actualmente, hablamos de la propiedad reflexiva, la simétrica y la transitiva de la
igualdad. También a veces decimos: si a = b, en la presencia de a puedo sustituir b. Es
importante tener presente estas propiedades que suenan bastante obvias. Con
respecto a las operaciones de suma y producto, tenemos las siguientes propiedades:
1. Si se suma la misma cantidad a cantidades iguales, se obtienen cantidades
iguales. En símbolos sería:

Si a = b y c es un número entonces a+ c = b + c

2. Si se multiplica la misma cantidad a cantidades iguales, se obtienen cantidades

iguales. En símbolos sería:
Si a = b y c es un número entonces (a) (c) = (b) (c)

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Como consecuencias inmediatas, tenemos que:
3. Si se resta la misma cantidad a cantidades iguales se obtienen cantidades
iguales.
En símbolos sería:
Si a = b y c es un número entonces a - c = b – c
4. Si se divide la misma cantidad diferente de cero a cantidades iguales se obtienen
cantidades iguales. En símbolos sería:
Si a = b y c es un número entonces:

Es importante que seamos claros con nuestros estudiantes, sin pretender tener toda
la formalidad, así, por ejemplo, dentro de las proposiciones que tienen el signo de
igualdad, es necesario distinguir aquellas que son identidades de las que son
ecuaciones y con ello, tener en claro el uso de estas proposiciones y el problema que
se quiere resolver.
Cuando claramente tenemos una identidad en la presencia de un lado de la igualdad,
podemos sustituir lo que aparece en el otro miembro de ella. Por ejemplo, son
identidades:

Son ecuaciones si no son verdades para todos los valores de la o las variables que
intervienen, por ejemplo, son ecuaciones:
Entendemos por resolver una ecuación a encontrar el conjunto solución de esta, el

conjunto solución de una ecuación es el conjunto de valores de la o las variables que

hacen verdadera la igualdad. Ahora bien, algo que es necesario conocer para
encontrar las soluciones de una ecuación es: cuál es el conjunto de valores posibles
de la o las variables, es decir, el conjunto universal de donde estamos buscando las
soluciones.
En el caso de los tres ejemplos dados arriba y si consideramos que nuestro conjunto
universal es el conjunto de los números enteros, tenemos que:
 La primera ecuación no tiene solución, ya que su conjunto solución es el
conjunto vacío. Si queremos encontrar un número entero, al cual, al sumarle
uno, dé el mismo número, es claro que ese número no existe.

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Para la segunda ecuación, queremos encontrar el o los valores en el conjunto de los
números enteros que hagan verdadera esa ecuación. La idea es encontrar (a ver si se
puede) otra ecuación que tenga el mismo conjunto solución que esta, donde la
incógnita quede sola en algún miembro de la igualdad y no se encuentre en el otro
miembro (si lo logramos, será muy fácil encontrar el conjunto solución de esa
ecuación, por ejemplo, si tenemos z= 4, es claro que el único valor de z que hace
verdadera esta igualdad es el número 4, ningún otro valor la hace verdadera, por lo
que el conjunto solución es . Ahora bien, en caso de que dos ecuaciones tengan
el mismo conjunto solución, decimos que son ecuaciones equivalentes).
Dada una ecuación, ¿de qué disponemos para obtener ecuaciones equivalentes a
ella? Pues, de las propiedades de la igualdad.

Si partimos de la igualdad:
2x + 5 = x + 7
Podemos sumar la cantidad que queramos en ambos miembros, multiplicar por la
cantidad que queramos que no sea cero en ambos miembros y obtendremos otra
ecuación que será equivalente a ésta. Observa que no podemos multiplicar por
términos que contengan a la incógnita. ¿Por qué? Tampoco podemos multiplicar por
cero. ¿Por qué?

En la ecuación de la que partimos, ¿podemos sumar en ambos miembros el número

8? Desde luego que SÍ.

Obtenemos:

2x + 5 + 8 = x + 7 + 8 que, al simplificar términos semejantes en ambos miembros

queda:

2x + 13 = x + 15

Esta última ecuación tiene el mismo conjunto solución que la ecuación de la cual
partimos.

¿Se ve más fácil cuáles son las soluciones de esta ecuación?, pues parece que NO. Con
las reglas que son válidas, ahora necesitamos de una estrategia, claro que entre más
experimentados seamos, nuestra estrategia se irá mejorando (por eso tenemos que
hacer ejercicios).
Ahora regresemos a la ecuación original, ¿qué nos conviene? (ojo: lo que nos
conviene, no es lo lógico ni lo único que podemos hacer sin romper las reglas,
podemos hacer muchas más operaciones, ¿multiplicar por 5307?,

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¡¡¡Claro que podemos!!! Pero no nos conviene.
Entonces, si queremos una ecuación equivalente que tenga un miembro solo (la x
sola), podemos observar que, por ejemplo, el 5 en el miembro izquierdo no lo
queremos (capricho o experiencia), ¿cómo lo quitamos? restando 5 a ambos
miembros de la igualdad. Obtenemos:

2x + 5 - 5 = x + 7 – 5

Simplificando en ambos miembros, obtenemos:

2x = x + 2

Ahora, nos conviene que la x no esté en miembro derecho, para esto, restamos x en
ambos miembros y obtenemos:

2x - x = x + 2 – x

Que simplificando, nos queda:

x=2
Esta última ecuación es equivalente a la ecuación de la cual partimos y es fácil ver
que el único valor que hace verdadera la igualdad es el número 2, por lo que el
conjunto solución es .
Debemos verificar que efectivamente 2 es solución de nuestra ecuación, para ello,
sustituimos este valor en lugar de la variable en la ecuación y obtenemos:

2(2) + 5 = 2 + 7
Que simplificando en ambos miembros nos queda:

14 = 14
La anterior es una proposición verdadera, por lo que dos es la solución, (ojo: nos
faltaría verificar que es el único valor que satisface la igualdad, por lo que te pedimos
que reflexiones cómo puedes afirmar que esto es cierto).
Para el tercer ejemplo, tenemos que las soluciones de esa ecuación son parejas de
números donde, al sustituir un valor para x y otro para y hagan verdadera esta
proposición. Para poder hablar de estas parejas, observa que de manera natural
podemos pensar en parejas ordenadas, con esto, nos ponemos de acuerdo que el

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primer elemento de la pareja se sustituye en lugar de x y el segundo en lugar de y,
entonces, ¿qué podemos hacer? Este problema es un poco más elaborado. Observa
que nos conviene (ojo de nuevo: nos conviene, nos queda más claro, etc.) despejar y,
para lo cual, restamos x en ambos lados de la igualdad y obtenemos:

x+y-x=1–x
Simplificando, obtenemos:

y=1–x
Nuestro universo son los enteros. Podemos observar que hay una infinidad de parejas
ordenadas de enteros que satisfacen esta igualdad, es decir, para cada valor que le
demos a x, obtendremos un valor para y, de tal manera que la pareja formada sea
solución de la ecuación y por tanto, pertenezca al conjunto solución de la ecuación.

Ejemplos de soluciones son: (3, -2), (0,1), (-8, 9)

El conjunto solución es:

Si una ecuación tiene otra ecuación equivalente de la forma:

ax = b
Donde a no es cero, decimos que la ecuación es de primer grado con una incógnita.
Observemos que, si nuestro universo es el conjunto de los enteros, para que esta
ecuación tenga solución, es necesario que el número b sea divisible entre el número
a, también lo expresamos diciendo que b es múltiplo de a, en este caso el conjunto
solución consta de un solo elemento. Finalmente, recordemos que, usualmente
nuestro conjunto universal son los números reales y ahí estas ecuaciones siempre
tienen una sola solución.

31
Reproduce el siguiente audio en plataforma.

Caja de herramientas
Con el objetivo de que cuentes con herramientas útiles para la enseñanza de las
matemáticas, se organizó la siguiente caja, la cual contiene para esta lección 2,
material audiovisual y material didáctico virtual, revísalos, seguro te aportarán alguna
idea para aplicarla en tu aula.

32
 Evidencia de aprendizaje 2

Para concluir la lección 2, descarga el documento

de trabajo y una vez que lo trabajes de acuerdo a
las especificaciones que ahí se te solicitarán, sube
tu evidencia de aprendizaje.

Cierre

¡Bien hecho!
¡Has concluido tu segunda lección!

En la siguiente lección abordarás el tema de las conjeturas ¡sí! La

forma en la que la matemática se ha desarrollado.

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 Referencias:
Bancerek, G. (1990). The fundamental properties of natural numbers. Formalized
Mathematics, 1(1), 41-46. Bialistok, Polonia: Universidad de Varsovia.

Bell, E. T. (2009). Los grandes matemáticos. Buenos Aires, Argentina: Losada.

Serrano, C., Vendrell, R., Ribera, G., & Monserrat, M. (2006). El conteo en alumnos con
necesidades educativas especiales: principios de equivalencia, ordenación y
transitividad. EDUCAR, Vol. 37, 151-166. Murcia, España: Universidad de Murcia.

Bibliografía:
Cárdenas, H., Lluis, E., Raggi, F., y Tomás, F. (1995). Álgebra Superior (2ª edición), México:
Trillas. [Versión en Línea]. Disponible en
https://es.slideshare.net/JorgaiizAlexandro/algebra-superior-cardenas-38583109

Godino, J. (Febrero de 2002). La formación matemática y didáctica de maestros como

campo de acción e investigación para la didáctica de las matemáticas: el proyecto
EDUMAT-MAESTROS. V Simposio sobre Aportaciones del área de la Didáctica de
la Matemática a diferentes Perfiles Profesionales. Alicante, España: Universidad
de Alicante. [Versión en Línea]. Disponible en http://casanchi.com/did/edumat.pdf

Gómez, C. (2016). Algebra Superior: Curso completo. México: Dirección General de

Publicaciones y Fomento Editorial, UNAM.

34