Plan Trabajo Remoto

I.E.
Nº 18449 P-H
CM: 1393834
“APRENDO EN CASA, PARA HECERLE FRENTE AL

BROTE DEL COVID-19”
INFORME
(PLAN, PROYECTOS, EXPERIENCIAS Y APRENDIZAJE,
ACTIVIDADES, EVIDENCIAS Y FICHAS)
II.EE : Nº 18449 - PAMPA HERMOSA

DIRECTOR : Lic. DEIVIS MORI DIAZ
DOCENTE : Lic. DEIVIS MORI DIAZ
GRADO : 1º, 2º, 3º, 5º y 6º.
PAMPA HERMOSA - 2020
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I.E. Nº 18449 P-H
CM: 1393834
PLAN DE TRABAJO REMOTO EDUCATIVO,

FRENTE AL BROTE DEL COVID - 19
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. UGEL : Rodríguez de Mendoza
I.2. INSTITUCION EDUCATIVA : 18449 – PAMPA HERMOSA
I.3. DIRECTOR : Deivis Mori Díaz
I.4. CURRICULARES : Matemática, Comunicación, Personal Social, Ciencia y Tecnología
I.5. GRADOS / SECIONES : 1º, 2º, 3º, 5º y 6º (U)
I.6. TURNO : Mañana
I.7. PERIODO : Del 06/04/2020 hasta que dure la Emergencia Nacional
II. DESCRIPCION DE LA EMERGENCIA NACIONAL Y LA ESTATEGIA “APRENDO EN CASA”

En el contexto actual de la II.EE. Nº 18449 – Pampa Hermosa, ubicada en la zona rural Quintil 01,
correspondiente a la UGEL Rodríguez de Mendoza, región Amazonas, está marcada por la
emergencia sanitaria y la necesidad del aislamiento social, es por ello nos exige adaptarnos a este
nuevo reto y plantear soluciones innovadoras con la finalidad de darlo continuidad al sistema
educativo de las y los estudiantes de nuestro comunidad. Sera un periodo alejado de las aulas tal
como la concebimos normalmente, pero en la que nuestros estudiantes continuaran descubriendo
nuevos aprendizajes en un entorno definido por la convivencia en el hogar y las restricciones propias
por la cuarentena. Para favorecer este proceso el Ministerio de Educación está lanzando la
Estrategia Nacional “APRENDO EN CASA”, la cual son experiencias y actividades de aprendizaje
que se podrán realizar desde sus hogares y que los ayudara a seguir avanzando en desarrollo de
sus aprendizajes. El Ministerio de Educación está lanzando diferentes medios para aplicar esta
estrategia teniendo en cuenta el contexto y dependiendo del tipo de escenario. En tal sentido los
estudiantes de la II.EE. Nº 18449 presentan dificultades para continuar con sus aprendizajes
mediante esta plataforma educativa, porque solamente 3 padres de familia cuentan con televisión
por cable (Movistar), no existe: ningún operador de telefonía, internet, energía eléctrica, se escuchan
dos emisoras de radio y ninguna transmite las clases.
III. ORIENTACIONES PARA LA COMUNICACIÓN “APRENDO EN CASA”

 Concientizar a los padres de familia que la educación es importante en la vida de sus hijos y
que se debe realizar en la modalidad a distancia para prevenir el contagio del COVID – 19 con
la estrategia “APRENDO EN CASA”, así miso recomendarlos que preparen un ambiente
acogedor e higiénico para esta labor.
 Los padres de familia apoyen a sus hijos a elaborar sus PORTAFOLIOS DE APRENDIZAJE
“YO APRENDO EN CASA”, con materiales y recursos de su alcance, con el fin de adjuntar sus
tareas auténticas encomendadas por su docente y del programa transmitido por la tv.
 Definir la comunicación con padres de familia y/o apoderados considerando escenarios
diversos. En este caso la I.E. Nº 18449 – Pampa Hermosa se ubica en el escenario sin
conectividad: No se cuenta con ningún operador de telefonía celular, no se cuenta con acceso
a internet, no se cuenta con el servicio de energía eléctrica, solamente existe dos emisoras de
radio que no transmiten las actividades de aprendizaje del MINEDU, solo tres asociados de la
I.E. cuentan con señal de televisión por cable (Movistar) que funciona con paneles solares. La
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comunicación con los padres de familia se realiza solamente cuando salen a una hora y media
donde hay cobertura de telefonía celular, y de esa manera únicamente se puede dialogar de las
programaciones transmitidas en la tv.
 El docente debe comunicarse con los padres y madres de familia o apoderados las veces que
se encuentran en el lugar donde existe cobertura de telefonía celular, para tratar de
involucrarlos de manera activa en el aprendizaje de sus menores hijos mediante el medio de la
televisión.
 Definir acuerdos mínimos para la comunicación con las y los estudiantes a través de los medios
dispuestos por sus padres, cuando esta comunicación sea posible. Sea cual fuere el medio de
comunicación establecido, se sobrentiende que no será posible a tender siempre a toda hora y
a todos los padres o apoderados y estudiantes, por lo mencionado anteriormente. En
coordinación con los padres de familia se establecerán las tareas posibles a realizar.
IV. METODOLOGIA DE INTERVENCION “APRENDO EN CASA” DOCENTE CON PADRES Y

ESTUDIANTES.
MEDIO/RESPONSABLE METODOLOGIA
PAGINA WEB “APRENDO o El maestro al encontrar a esta plataforma encuentra orientaciones,
EN CASA” proyectos breves, experiencias de aprendizaje, actividades, recursos y
cuadernos de campo según grado. (1º,2º,3º,4º,5º y 6º)
TRASMISION A LAS 10: 30 AM A 11: 00 AM.
 Los estudiantes miran el programa haciendo algunas anotaciones
TELEVISION TV PERÙ en un cuaderno en base a lo que están entendiendo, y también
para anotar las actividades dejadas al final de la actividad de
aprendizaje.
RADIO NACIONAL  El docente prepara algunas preguntas para formularlos a los
estudiantes cuando se dé la oportunidad de estar frente a ellos, y a
DIALOGO CON LLAMADAS partir de eso brindarlos retroalimentación.
O MENSAJES DE TEXTO TRANSMISION A LAS 3: 00 PM. A 4: 30 PM
MEDIANTE EL CELULAR  Los estudiantes escucharán el programa haciendo algunas
PARA RETROALIMENTAR anotaciones en un cuaderno en base a lo que están entendiendo, y
Y ASIGNARLES también para anotar las actividades dejadas al final de la actividad
ACTIVIDADES. de aprendizaje.
 El docente prepara algunas preguntas para formularlos a los
estudiantes cuando se dé la oportunidad de estar frente a ellos, y a
TAREAS AUENTICAS partir de eso brindarlos retroalimentación.
PADRES O APODERADOS El docente coordina con los padres de familia o apoderados para
realizar un dialogo sobre las actividades de aprendizaje observadas o
escuchadas cuando se levante la cuarentena, ya que no se puede
realizar oportunamente por no contar con ningún medio tecnológico de
comunicación. Además da a conocer que sus tareas realizadas por los
estudiantes deben archivar en su PORTAFOLIO “YO APRENDO EN
CASA”.
El padre de familia o apoderado debe apoyar en su casa a su niño o
niña en cuanto a la estrategia “APRENDO EN CASA” generando las
condiciones básicas como: ambiente limpio e higiene del estudiante
para prevenir el BROTE DEL COVID – 19.
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EL DOCENTE o Se debe de contar con nuestro propio proyecto, actividades, recursos, o

tareas para asignar a nuestros los estudiantes.
o Pedir a los padre de familia que tomen fotos al inicio, desarrollo y cierre
EL ESTUDIANTE de la estrategia “APRENDO EN CASA”
o El docente debe de comprometer al padre de familia o apoderado para
guiar y reflexionar el desarrollo de las tareas.
o Las tareas auténticas deben ser archivadas en su portafolio “YO
APRENDO EN CASA”, a modo de evidencias,
V. ACTIVIDADES PROPUESTAS A ENTREGAR
ACTIVIDADES DEL DOCENTE EVIDENCIAS

Coordinar con los padres de familia, autoridades y líderes de la Ficha de recojo de información de las
comunidad sobre la implementación del nuevo servicio familias.
educativo no presencial en el marco de la estrategia
“APRENDO EN CASA”
El docente y director participa de las sesiones de aprendizaje Ficha de familiarización del docente con
del MINEDU, para luego informar en la plataforma virtual del los entornos virtuales.
GREA. Es más brindar información mediante un informe con
evidencias a la UGEL.
El docente vía los medios de comunicación establecidos aclara Ficha de seguimiento por cada actividad
las dudas o complementa las actividades de aprendizaje según de la plataforma virtual “APRENDO EN
las necesidades de los estudiantes. (Tablet entregados del CASA” DIRECTOR – DOCENTE.
MINEDU)
El docente analiza las diferentes situaciones significativas y Programación curricular Anual 2020.
sugiere mejoras o una nueva propuesta para ser consideradas Unidad de aprendizaje y/o experiencia de
en la planificación curricular para el presente año 2020. aprendizaje COVID – 19.
Directivo y docente participa del espacio de formación virtual Desarrollo de las actividades en la
-PerùEduca, orientado a fortalecer nuestras capacidades. plataforma virtual de PERUEDUCA.
VI. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
 Plataforma virtual “APRENDO EN CASA”
 RVM Nº 088 – MINEDU 2020
 Libros y cuadernos de trabajo del MINEDU: AREAS de Comunicación, matemática, personal
social y ciencia y tecnología.
 Unidad de aprendizaje y/o Experiencia de aprendizaje COVID-19 DEL 1º, 2º, 3º, 5º, 6º grado.
DIRECTOR
PROYECTO DE APRENDIZAJE
“APRENDO EN CASA PARA HACERLE FRENTE AL BROTE DEL COVID - 19”
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1UGEL : Rodríguez de Mendoza
I.2INSTITUCION EDUCATIVA : 18449 – PAMPA HERMOSA
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CM: 1393834
I.3DIRECTOR : Deivis Mori Díaz

I.4PROFESOR : Deivis Mori Díaz
I.5AREAS CURRICULARES : Matemática, Comunicación, Personal Social, Ciencia y Tecnología
I.6GRADOS / SECIONES : 1º, 2º, 3º, 5º y 6º (U)
I.7TURNO : Mañana
I.8TIEMPO DE EJECUCION : Del 06/04/2020 hasta que dure la Emergencia Nacional
II. SITUACION SIGNIFICATIVA

El coronavirus originado en Wuhan, según algunas investigaciones realizadas tiene una procedencia animal y
se ha convertido en una amenaza para la salud pública, especialmente para los niños y niñas de 1º, 2º, 3º, 5º y
6º grado de primaria. Por ende se debe de tener las precauciones necesarias con la finalidad prevenir su
contagio. Este COVOD-19 ha causado enfermedades graves y se ha propagado rápidamente a nivel mundial
llegando así al Perú y a todos sus departamentos y algunas provincias, causando muerte y pánico en la
población en su conjunto. Ante esta PANDEMIA el Presidente Martin Vizcarra y el Ministerio de Educación
señalaron que los estudiantes tendrán un periodo alejado de las aulas, por temor al BROTE Y CONTAGIO DEL
COVID-19. Ante esta emergencia sanitaria se propuso la estrategia nacional “APRENDO EN CASA”, ¿QUE
ES? (Son experiencias de aprendizaje y actividades que podrán realizar los estudiantes desde su hogar y que
los ayudara a seguir avanzando en el desarrollo de sus aprendizajes), nuestros estudiante de la I.E. N° 18449
contaran con diversas experiencias de aprendizaje, materiales, y recursos, a los que accederán por pequeño
medio reducido ya que su contexto y/o escenario es difícil contar con todos estos medios. (Escenario sin
conexión a internet, sin cobertura de ningún operador de telefonía), es decir solo cuentan algunas familia con tv
por cable (Movistar). Es por ello que planteamos los siguientes retos o desafíos.
 ¿Cómo aprenderemos en casa?
 ¿Cómo analizare mis tareas auténticas asignados por mi maestro?
 ¿Cómo diseñare su portafolio titulado “Yo Aprendo en Casa”?
PRODUCTOS: Acuerdos para prevenir el COVID-19, portafolio “Yo Aprendo en Casa”, dibujos iconográficos,
cuentos, afiches, datos y gráficos estadísticos, dibujos para cualquier problema o historietas.
III. ESQUEMA DE PRE PLANIFICACION POR EL DOCENTE DE GRADO
¿QUÉ HARÉ? ¿CÓMO LO HARÉ? ¿QUÉ

NECESITARÈ?
 Coordinar con los padres de familia y  Me comunico con los padres y estudiantes a través  Celular, radio
estudiantes sobre la estrategia “Aprendo en de mensajes para brindarlos y/o coordinar los o tv.
Casa” horarios de las clases.  Cartulina,
 Concientizar a los padres para preparar  Comprometo a los padres a preparar ambientes hojas,
ambientes prestos a la educación a acogedores y limpios para las clases a distancia. lapicero, lápiz,
distancia.  Coordinamos para la elaboración de sus portafolios etc.
 Elaborar el portafolio “Yo aprendo en casa” titulado “Yo aprendo en casa”  Una hoja con
 Retroalimentar y dejar tareas auténticas  Realizo la retroalimentación y asignación de la tareas
cuando se reinicie las clases. tarea auténticas al inicio las clases. asignadas.
 Reiterar que las evidencias de las tareas  Recuerdo que las tareas auténticas desarrolladas  Celular, radio,
serán guardadas en el portafolio “Yo por los estudiantes deben ser adjuntadas al tv.
aprendo en casa” portafolio titulado “Yo aprendo en casa”.
IV. ACTIVIDADES, TAREAS, POR SEMANA Y GRADOS
PRIMERA SEMANA DE ABRIL DEL 06 - 04 AL 08 – 04 – 1º A 6º GRADO DE PRIMARIA - COMUNICACIÒN

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(EL ESTUDIANTE DEBE VER TV PERU SEGÚN EL CRONOGRAMA PARA LOS GRADOS TENIENDO EN
CUENTA LOS DIAS QUE LOS CORRESPONDE)
LUNES 06 – 1º y 2º GRADO MARTES 07 - 3º y 4º GRADO MIERCOLES 08 - 5º y 6º GRADO

 Elaboración del portafolio “Yo me  Revisión del portafolio “Yo me  Revisión del portafolio “Yo me
quedo en casa” quedo en casa” quedo en casa”
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:  ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:  ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
CONTANDO HISTORIAS HISTORIAS DE NUESTRAS COMPARTIMOS NUESTROS
 Coordino con el padre de familia VIDAS SUEÑOS
y estudiante para hacer la  Coordino con el padre de familia y  Coordino con el padre de familia y
retroalimentación y asignarle la estudiante para hacer la estudiante para hacer la
tarea auténtica. retroalimentación y asignarle la retroalimentación y asignarle la
tarea auténtica. tarea auténtica.
SEGUNDA SEMANA DE ABRIL DEL 13 - 04 AL 17 – 04 – 1º A 6º GRADO DE PRIMARIA – C y T

LUNES 13 – 1º y 2º MARTES 14 - 3º y 4º MIERCOLES 15 - 5º JUEVES 16- 5º y 6º VIERNES 17 – 1º A

GRADO GRADO y 6º GRADO GRADO 6º GRADO
 Revisión del  Revisión del  Revisión del  Revisión del  Revisión del
portafolio “Yo me portafolio “Yo me portafolio “Yo me portafolio “Yo me portafolio “Yo me
quedo en casa” quedo en casa” quedo en casa” quedo en casa” quedo en casa”
 ACTIVIDAD DE  ACTIVIDAD DE  ACTIVIDAD DE  ACTIVIDAD DE  ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE: APRENDIZAJE: APRENDIZAJE: APRENDIZAJE: APRENDIZAJE:
Ayudando Unidos Resolvemos el ¿Cómo resolver Descubriendo
lograremos resolveremos problema. un problema? aprendemos.
resolver el cualquier  Coordino con el  Coordino con el  Coordino con el
problema. problema. padre de familia padre de familia padre de familia
 Coordino con el  Coordino con el y estudiante para y estudiante para y estudiante para
padre de familia y padre de familia y hacer la hacer la hacer la
estudiante para estudiante para retroalimentación retroalimentación retroalimentación
hacer la hacer la y asignarle la y asignarle la y asignarle la
retroalimentación y retroalimentación tarea auténtica. tarea auténtica. tarea auténtica.
asignarle la tarea y asignarle la
auténtica. tarea auténtica.
TERCERA SEMANA DE ABRIL DEL 20 - 04 AL 24 – 04 – 1º A 6º GRADO DE PRIMARIA – MATEMATICA Y

ARTE Y CULTURA
LUNES 20 – 1º y 2º MARTES 21 - 1º A 6º MIERCOLES 22 - 3º JUEVES 23 - 1º y 6º VIERNES 24 – 5º A

GRADO GRADO y 4º GRADO GRADO 6º GRADO
 Revisión del  Revisión del  Revisión del  Revisión del  Revisión del
portafolio “Yo me portafolio “Yo me portafolio “Yo me portafolio “Yo me portafolio “Yo me
quedo en casa” quedo en casa” quedo en casa” quedo en casa” quedo en casa”
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 ACTIVIDAD DE  ACTIVIDAD DE  ACTIVIDAD DE  ACTIVIDAD DE  ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE: APRENDIZAJE: APRENDIZAJE: APRENDIZAJE: APRENDIZAJE:
Aprendemos a Sentimos, Repartimos Mi experiencia Los decimales en
canjear objetos. imaginamos y cantidades en musical. nuestras vidas.
 Coordino con el creamos. partes iguales.  Coordino con el  Coordino con el
padre de familia y  Coordino con el  Coordino con el padre de familia padre de familia
estudiante para padre de familia y padre de familia y estudiante para y estudiante para
hacer la estudiante para y estudiante para hacer la hacer la
retroalimentación y hacer la hacer la retroalimentación retroalimentación
asignarle la tarea retroalimentación retroalimentación y asignarle la y asignarle la
auténtica. y asignarle la y asignarle la tarea auténtica. tarea auténtica.
tarea auténtica. tarea auténtica.
CUARTA SEMANA DE ABRIL DEL 27 - 04 AL 30 – 04 – 1º A 6º GRADO

(EL ESTUDIANTE DEBE VER TV PERÙ SEGÚN EL CRONOGRAMA PARA LOS GRADOS TENIENDO EN
LUNES 27 – 1º y 2º MARTES 28 – 1º A MIERCOLES 29 - 3º JUEVES 30 - 1º y 6º VIERNES 01 – 5º A

GRADO 6º GRADO y 4º GRADO GRADO 6º GRADO
 Revisión del  Revisión del  Revisión del  Revisión del
portafolio “Yo me portafolio “Yo me portafolio “Yo me portafolio “Yo me
quedo en casa” quedo en casa” quedo en casa” quedo en casa”
 ACTIVIDAD DE  ACTIVIDAD DE  ACTIVIDAD DE  ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE: APRENDIZAJE: APRENDIZAJE: APRENDIZAJE: FERIADO.
Aprendemos como Listos para Me identifico con Aprendemos
son nuestras aprender con 10 las celebraciones sobre las
casas minutos de de mi país. actividades que
 Coordino con el actividad física.  Coordino con el realizaban
padre de familia y  Coordino con el padre de familia nuestros abuelos
estudiante para padre de familia y y estudiante para  Coordino con el
hacer la estudiante para hacer la padre de familia
retroalimentación y hacer la retroalimentación y estudiante para
asignarle la tarea retroalimentación y asignarle la hacer la
auténtica. y asignarle la tarea auténtica. retroalimentación
tarea auténtica. y asignarle la
tarea auténtica.
V. ¿Cómo EVALUARE LAS TAREAS DE MIS ESTUDIANTES?

 El docente se comunica con los padres de familia y estudiantes mediante mensaje de texto para
recordarlos el horario de la programación de las actividades de aprendizaje mediante vía tv.
 El docente coordina el horario para realizar de lo observado en la tv, a través de mensajes de texto.
 El docente retroalimenta mediante las siguientes preguntas: ¿Cuéntame lo que hoy observaste en la tv
durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje?, ¿Qué parte de la programación de ha gustado más?
¿Por qué?, ¿explícame con tus propias palabras lo que has visto o escuchado en el desarrollo de la
sesión de aprendizaje?, ¿en qué momento de tu vida aplicaras lo aprendido el día de hoy?
 El docente asigna una tarea autentica al estudiante vía mensaje de texto, o al reinicio de las clases.
 Se le recuerda al estudiante que las tareas asignadas debe archivarla en su portafolio “Yo aprendo en
casa” y tomar fotografías para las evidencias respectivas.
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CM: 1393834
VI. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

 Plataforma virtual “APRENDO EN CASA”
 RVM Nº 088 – MINEDU 2020
 Libros y cuadernos de trabajo del MINEDU: AREAS de Comunicación, matemática, personal social y
ciencia y tecnología.
 Unidad de aprendizaje y/o Experiencia de aprendizaje COVID-19 DEL 1º, 2º, 3º, 5º, 6º grado.
DIRECTOR DOCENTE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
DIA 01: 06/04/ 2020
ACTIVIDAD: CONTANDO HISTORIAS
1. RECURSOS PARA LA ACTIVIDAD

 Hojas de papel
 Lápiz o lapicero
 Pinturas o colores
2. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
 Observa el programa que se está transmitiendo en tv Perú
 Se plantean algunas preguntas tales como, ¿estos días que están en casa que están haciendo
para entretenerse?, ¿les gusta leer cuentos o historias?, ¿te gusta que te lean historias?, se los
manifiesta; por ejemplo a mí me gusta leer y ya me termine leer todos mis libros.
 Se los manifiesta que se va crear historias de diferentes formas
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 Se presenta dos videos de cómo crear historias una de Enrico Rico, y la otra de Pita la Pirañita.
 Después coordinamos con los padres para reforzar la actividad en base a lo observado
mediante las preguntas, ¿De qué trató la actividad en el programa observado?, ¿de qué
manera se puede crear historias?, ¿Cuál de las historias te gusto más?, ¿Por qué?, etc.
 A partir de sus respuestas se los orienta lo siguiente a partir de ejemplos:
- Se puede crear historias utilizando diferentes imágenes.
- Se puede crear historias jugando con las palabras, mediante rimas. Federico es un
niño que le gusta comer rico, etc.
3. TAREA AUTENTICA
Se solicita crear muchas historias cortas y otras largas donde haya muchos dibujos y mediante el
juego de palabras en papel bon, también pueden hacer títeres de cartón o tela para compartir con
nuestras familias y amigos.
4. DSCRIPCION DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE – FOTOS
DIA 02: 07/04/ 2020

ACTIVIDAD: HISTORIAS DE NUESTRAS VIDAS

 Hojas de papel

 Observa el programa que se está transmitiendo en tv Perú
 Se presenta el propósito de aprendizaje: “Hoy aprenderemos a contar diferentes formas de
historias mediante dibujos palabras y textos escritos”
 Se plantean algunas preguntas tales como, ¿en sus casas han visto alguna vez un objeto
antiguó?, ejemplo: mesa, mueble o un artefacto que no funciona. ¿Cuántos años tendrá cada
objeto?, ¿Cómo fue que llego a la casa?, ¿Qué historias familiares o anécdotas familiares
habrá pasado durante este tiempo que a estado en la casa? , imagina si cada objeto antiguo
podría hablar, ¿Cuántas historias nos podría contar?
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 Se da a conocer que cada familia tiene diferentes costumbres y que de algunas ni siquiera
conocemos. Por ejemplo en Huancayo se come la rica Pachamanca.
 Se presenta dos videos: Historias recicladas (Michela Casassa) y Pequeños artesanos
(Heriberto Tejo).
 Se dialoga a partir de los videos, ¿los gusto lo videos?, ¿de qué región son ustedes?, por
ejemplo yo nací en la región Amazonas, provincia de Luya, distrito de Santo Tomás.
 Dialogamos de los videos de Ray, en la que da algunos consejos de mirar con detenimiento las
cosas que parecen inservibles y agregar grandes dosis imaginación, luego que se identifica
estos objetos se escribe como son y la historia que hay de tras de ellas y a quien los pertenece.
Mientras tanto Soe presenta algunas costumbres familiares y artesanías de algunas regiones.
Entonces averiguar que costumbres y tradiciones tenemos en familia y luego compartirlo.
manera se puede crear historias?, ¿de qué trato cada uno de los videos? ¿Cuál de los videos
te gusto más?, ¿Por qué?, ¿Qué objetos antiguos has encontrado en tu casa? , ¿Qué
costumbres y tradiciones tienen en tu familia?, etc.
- Se puede crear historias utilizando diferentes imágenes.
- Se puede crear historias jugando con las palabras, mediante rimas. Federico es un
niño que le gusta comer rico, etc.
3. TAREA AUTENTICA
Presentación de una historia sobre algunos objetos identificados en casa, (como son, historia que
hay de tras del objeto, y a quien lo pertenece)
Presentación de un texto de las costumbres y tradiciones que tienen en familia
4. DESCRIPCION DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE - FOTOS
DIA 03: 08/04/ 2020

ACTIVIDAD: HISTORIAS DE NUESTRAS VIDAS

 Hojas de papel

 Se observa el programa que se está transmitiendo en tv Perú “Historias de nuestras vidas”
 Se presenta el propósito de aprendizaje: “Hoy aprenderemos a contar diferentes formas de
historias a través de dibujos palabras y textos escritos”
 Se plantean algunas preguntas tales como, ¿Cuándo duermes sueñas?, o también ¿sueñas
despierto? Se los indica que las personas siempre soñados, por ejemplo con nuestra escuela
secundaria, a ser un súper héroe, lo que queremos ser cuando seamos grandes, entre otras
cosas, ¿recuerdan algunos de esos sueños?, ¿lo comparten con sus amigos o familiares?, ¿los
escriben esos sueños?, ¿han creado historias a partir de sus sueños?
 Se pide onotar sus sueños en una hoja de papel.
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 Se presenta dos videos: El Pequeño Quijote y su mancha (Johan Paje) y Los sueños de
Charito (Carlos Garayar).
 Se dialoga a partir de los videos del Pequeño Quijote y su Mancha, y de los sueños de Charito.,
¿les gusto lo videos?, ¿les gusto las reseñas?, ¿han tenido sueños como el de Alfonso o
Charito?, ¿con cuál te identificas más?, ¿Por qué?
 Se los recuerda que hay diferentes formas de contar historias, mediante dibujos, palabras y
textos escritos.
manera se puede crear historias?, ¿de qué trato cada uno de los videos? ¿Cuál de los videos
te gusto más?, ¿Por qué?, ¿Cuál son tus sueños cuando termines tu primaria? , ¿Cuáles son
tus sueños cuando termines secundaria?, etc.
- Cada uno de nosotros tenemos sueños cuando seamos grandes, como ser un policía,
profesor, doctor, ingeniero, etc.
3. TAREA AUTENTICA
Escribir sus sueños en hojas de papel para este presente año y guardarlos en sus casas, a fin de
año volver a leerlos para ver cuánto de esos sueños se han cumplido.
Escribir si tienen un sueño parecido al de Alfonso o Charito, lo pueden compartir con sus amigos.
DIA: 01 SEMANA: 04 FECHA: 27/04/ 2020 GRADOS: 1° y 2°

AREA: PERSONAL SOCIAL
ACTIVIDAD: APRENDEMOS COMO SON NUESTRAS CASAS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CONSTRUYE SU IDENTIDAD  Se valora a sí mismo.
CONVIVE Y PARTICIPA  Interactúa con todas las
DEMOCRATICAMENTE EN personas.
BUSQUEDA DEL BIEN COMUN  Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
 Hojas de papel
 Lápiz
 Colores
 Se observa el programa que de tv Perú “Aprendemos como son nuestras casa”
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 Se presenta el propósito de aprendizaje: “Hoy aprenderán la diversidad que hay en nuestro

país, especialmente de la construcción de nuestras casas de acuerdo al material disponibles
de la zona ”
 Se plantean algunas preguntas tales como, ¿Dónde vives?, ¿Cómo es el clima ahí?, ¿sabes
de que material están hechas las casas?, ¿sabes que la construcción de las casas nos pueden
decir cómo somos y que cuentan una parte de nuestra historia?, ¿quieres saber cómo se
construyen las casas en nuestro país?
 La docente cuenta que en la selva peruana por su clima tropical hace mucho calor y llueve
mucho por lo que se necesita construir una casa con bastante ventilación, después pregunta,
¿Cómo estarán construidas?
 Se presenta dos videos: de la comunidad de la selva (Loreto) y de la sierra (Cajamarca), luego
identifican el material que han utilizado para su construcción.
 Se pregunta, ¿sabías que hay casas construidas encima del agua?, se presenta un reportaje
informativo de los Uros un pueblo que construyó sus casas sobre el lago Titicaca, en la cual
conocerán sus costumbres y como elaboran sus propias islas, después contestan las
interrogantes, ¿a qué lugar viajo?, ¿de qué material construyeron sus casas?
 Los estudiantes conocen la importancia de la totora para la construcción de sus viviendas y
también como alimento, además de la construcción de las islas y el transporte que utilizaban.
 Se los indica que es muy importante saber ¿Quiénes y de donde somos? Como parte de
nuestra identidad cultural.
 Concluido el reportaje se pregunta, ¿Qué los pareció el video?, ¿viste que se puede construir
casas flotantes sobre el agua?, ¿conoces otros lugares que se construye sobre el agua?
mediante las preguntas, ¿De qué trató la actividad el día de hoy?, ¿Qué materiales se utiliza
para construir las casas en la selva y la sierra?, ¿Qué materiales utilizan en tu comunidad para
construir las casas?, ¿de qué trato el reportaje? ¿te gusto el reportaje de la isla de Uros?, ¿Por
qué?, ¿Qué hemos aprendido el día de hoy?, ¿para qué nos servirá lo aprendido?
 A partir de sus respuestas se los orienta teniendo en cuenta sus necesidades formativas.
3. TAREA AUTENTICA
Escriben en sus cuadernos lo que hemos aprendido el día.
Escriben en sus cuadernos como es el pueblo donde viven y de cómo están construidos las casas.
Además dibuja su casita de como es y lo presenta con una frase.
4. DESCRIPCION DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE – FOTOS
PLANIFICADOR SEMANA 05 DEL 04 AL 08 DE MAYO
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DIA: 01 SEMANA: 05 FECHA: 04 /05/ 2020 GRADOS: 1° y 2°

ACTIVIDAD: ¿POR QUE DEBEMOS CLASIFICAR LA BASURA?
CONVIVE Y PARTICIPA  Delibera sobre asuntos Participa en la elaboración de acuerdos para la
DEMOCRATICAMENTE EN públicos. separación de la basura y ser colocados en los
BUSQUEDA DEL BIEN COMUN tachos de colores, y los cumple.
 Participa en acciones que Utiliza estrategias de las 3R para manejar la basura y
promueven el bienestar común. evitar conflictos en el aula y la comunidad con ayuda
de un adulto; de esta manera, propicia un ambiente
saludable.
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 Hojas de papel o cuaderno
 Lápiz
 Se observa el programa que de tv Perú “Por qué debemos clasificar nuestras basuras”
 La docente manifiesta que esta semana ha salido a la calle para botar los residuos sólidos (basura) y
en su recorrido ha encontrado muchas bolsas de residuos en las calles, luego hace la pregunta, ¿los
residuos sólidos contaminan? Y si es así, ¿Qué debo de hacer para no contaminar?
 Se presenta el propósito de aprendizaje: “El día de hoy aprenderán que separando lo que botamos en
el tacho podemos lograr a que disminuya la contaminación en el planeta ”
 El estudiante aprenderán sobre la separación de la basura en los tachos de, ¿Cómo hacerlo?, ¿Por
qué?, ¿Qué beneficios trae a nuestro planeta?
 Comparten algunos mensajes de algunos niños lo que nos dicen sobre sus experiencias juntando la
basura o residuos sólidos. Después manifiestan si estas experiencias les suena familiar, luego se
pregunta, ¿Qué es la contaminación?
 La docente manifiesta que la contaminación es algo dañino y está enfermando a la tierra. Se brinda ej.
 Se presenta s videos para enterarnos sobre la contaminación.
 Los estudiantes reconocen que la basura es dañino para la salud, y como medida preventiva plantean
separar y colocar las basuras en tachos de colores según lo corresponda (verde, negro, marrón y rojo)
y aplicar las 3R con la finalidad de frenar este problema.
 Se presenta un video sobre la ruta del reciclaje (separar, acopiar y producir), con la finalidad que los
niños aprendan a reusar o reutilizar haciendo instrumentos musicales de aquello que ya no usamos
para lo cual se presenta un nuevo video.
 Para concluir se presenta un video del ministerio del ambiente de cómo tratar nuestros residuos.
 Se pregunta, ¿Qué opciones tenemos para no generar contaminación? Los estudiantes tienen que
reconocer que existe muchas opciones para no generar contaminación y que solo hay que ponerlo en
práctica.
 Después coordinamos con los padres para reforzar la actividad en base a lo observado mediante las
preguntas, ¿De qué trató la actividad?, ¿Qué hemos aprendido el día de hoy?, ¿Qué podemos hacer
para reducir la contaminación?, ¿Cómo podemos cuidar nuestro ambiente?, ¿de qué manera
podemos clasificar los residuos?, ¿Qué opciones tenemos para no generar contaminación? ¿para qué
nos servirá lo aprendido?, etc.
3. TAREA AUTENTICA
Apuntan en sus hojas o cuaderno algunos consejos de cómo podemos desechar nuestros residuos
para evitar la contaminación.

AREA: MATEMATICA
ACTIVIDAD: LEEMOS Y ANALIZAMOS GRAFICOS ESTADISTICOS SOBRE LA CONTAMINACION
AMBIENTAL
RESUELVE  Comunica la comprensión de los  Lee gráficos de barras, para interpretar la información del mismo
PROBLEMAS DE conceptos estadísticos y conjunto de datos contenidos en diferentes formas de
GESTION DE DATOS probabilísticos. representación y de la situación estudiada.
E INCERTIDUMBRE. .  Predice la mayor o menor frecuencia de un conjunto de datos, o
 Sustenta conclusiones o si la posibilidad de ocurrencia de un suceso es mayor que otro.
decisiones con base en la Así también, explica sus decisiones y conclusiones a partir de la
información obtenida con base en el análisis de datos.
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información obtenida.
 Lápiz
 Se observa el programa que de tv Perú “Leemos y analizamos gráficos estadísticos sobre la
contaminación ambiental”
 La docente manifiesta que hay noticias en todo el mundo de muchos en la que están apareciendo
animales que antes de la cuarentena no había. Por ejemplo animales en peligro de extinción como
delfines en la costa verde de lima, etc. Se presenta una noticia. Después dialogamos de lo observado.
Porque se ven las aguas limpias, porque se ven las calles más limpias, y cuál era la relación de nuestros
padres con la naturaleza.
 Los estudiantes deben reflexionar de cómo hemos estado actuando en la naturaleza.
 Se presenta el propósito de aprendizaje: “Hoy vamos a reflexionar de cómo hemos estado actuando con
la naturaleza a partir de la lectura y análisis de los gráficos estadísticos ”
 La profesora Doris Vásquez informa sobre la lectura de gráficos estadísticos (grafico de barras y grafico
circular).
 Los alumnos lograran leer gráficos de barras y gráficos circulares de acuerdo a la información que tiene,
además comprender cuál es su fin y las variables que presenta en cada eje(gráficos de barra), también
encuentran la diferencia entre ambos. Se pregunta, ¿Por qué crees que el Perú es el país con mayor
contaminación del aire de américa latina?, ¿Qué crees que debemos hacer para bajar las emisiones de
gases del efecto invernadero en nuestra actividad?
 Los estudiantes darán a conocer qué aprendieron y cómo lo aprendieron después de escuchar la
información de los gráficos estadísticos.
 Se presenta un nuevo grafico circular (calidad del aire Cusco 2004) para dar lectura y poder analizarlo,
¿Qué nos muestra este gráfico?, ¿Qué tipo de gráfico es?, ¿Cuál es el gas que esta con mayor
porcentaje en el aire del Cusco?, ¿Cuál es la segunda sustancia con mayor presencia en el aire?,etc
 Para concluir se presenta un video del ministerio del ambiente de cómo tratar nuestros residuos.
 Los estudiantes comprenden en las situaciones que se pude utilizar los gráficos estadísticos, y la ponen
en práctica. Elaboran conclusiones a partir de lo observado. Ej. El Perú tiene mayor cantidad de
partículas que contaminan del aire en américa latina, y que debemos hacer para cuidarlo.
 Después coordinamos con los padres para reforzar la actividad en base a lo observado mediante las
preguntas, ¿De qué trató la actividad?, ¿Qué hemos aprendido el día de hoy?, ¿Qué nos permite obtener
de los gráficos estadísticos?, ¿Cuál son las ejes del grafico de barras?, ¿Qué información encontramos
en los gráficos circulares?, ¿en qué se diferencian? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?, etc.
3. TAREA AUTENTICA
1. Conseguir datos a través de la observación, entrevista o encuesta, luego organizarlo en una tabla y
finalmente representarlo en un gráfico de barras o grafico circular.
2. Realizar las actividades de la página del cuaderno de trabajo 23 y 24 (5° grado), y 42 y 43 (6° grado)
AREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA
ACTIVIDAD: ¿POR QUÈ DEBEMOS REUSAR EL PLÀSTICO?
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO  Comprende y usa  Describe de la importancia de la reducción del
EN BASE A CONOCIMIENTOS conocimientos sobre los seres consumo de plástico para evitar la contaminación del
SOBRE LOS SERES VIVOS, vivos, materia y energía, planeta tierra.
MATERIA Y ENERGÍA,
biodiversidad, Tierra y  Clasifica los residuos sólidos y aplica las 3R para
BIODIVERSIDAD, darlos una segunda vida.
TIERRA Y UNIVERSO.
universo.  Opina sobre cómo el uso de los productos
 Evalúa las implicancias del
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saber y del quehacer tecnológicos (plástico) cambia la vida de las

científico y tecnológico. personas y el ambiente.
 Se observa el programa de tv Perú “¿Por qué debemos reusar el pastico?”
 La docente manifiesta la importancia de construir buenos hábitos para vivir cada vez mejor, y para lo cual
estas dos semanas trataremos sobre la reducción del consumo de plásticos y la alimentación saludable.
 Se presenta el propósito de aprendizaje: “Hoy aprenderán sobre la importancia de la reducción del
consumo del plástico, y al final de estas dos semanas planteen nuevas ideas y actividades para vivir
mejor desde nuestros hogares.”
 Se dialoga sobre nuestro actuar diario de tirar muchas cosas al tacho porque ya nos sirve, y que gran
parte de estos están hechas de plástico.
 Se presenta un video para explorar sobre los plásticos y a partir de ello los estudiantes reconocen que
existe bastante contaminación que va parar en el mar, además como afecta a los seres vivos que viven
en el océano, como a los pececitos, delfines, etc. es más el daño que causa es plástico al ecosistema.
 Las niñas y niños preguntan al científico Raúl sobre el plástico para saber algo más, ¿Cómo y por qué se
crearon los plásticos?, ¿Cuánto tiempo dura en descomponerse?, ¿Por qué la acumulación del plástico
es un problema para el planeta?
 Los estudiantes comprenderán a partir de esta clase la importancia de la reducción del consumo del
plástico y las actividades a realizar para frenar este problema. Comprar menos bebidas en plásticos,
utilizar bolsas de tela para ir al mercado, etc.
 Presentamos un video de la reducción del consumo de plástico aplicando las 3R (reusar, reducir y
reciclar), con la finalidad de darlo una segunda vida.
 Los estudiantes dan un consejo a Carlos planteando tres razones para evitar el uso del plástico
 Coordinamos con los padres para reforzar la actividad en base a lo observado mediante las preguntas,
¿De qué trató la actividad?, ¿Qué hemos aprendido el día de hoy?, ¿Cómo y por qué se crearon los
plásticos?, ¿Cuánto tiempo dura en descomponerse?, ¿Por qué la acumulación del plástico es un
problema para el planeta?, ¿Por qué es importante reducir el consumo de plástico?, ¿de qué manera
podremos reusar el plástico?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 A partir de sus respuestas se los orienta teniendo en cuenta sus necesidades formativas. Recordándolos
que el plástico demora muchos años en descomponerse por lo que debemos reducir su consumo para
evitar la contaminación a nuestro planeta y así no perjudicar a los seres vivos.
3. TAREA AUTENTICA
1. En una hoja de papel demostrando creatividad anotan sugerencias a sus familiares de la importancia de
reducir el consumo de plástico.

ACTIVIDAD: EXPLICAMOS LO QUE PASARÀ CON EL AMBIENTE SI SEGUIMOS CONTAMINANDO
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO  Comprende y usa  Describe las principales fuentes de
EN BASE A CONOCIMIENTOS conocimientos sobre los contaminación del aire, las causas y
SOBRE LOS SERES VIVOS, seres vivos, materia y consecuencias para el ser humano y el planeta.
MATERIA Y ENERGÍA,
energía, biodiversidad,  Opina como la actividad del ser humano en el
BIODIVERSIDAD,
Tierra y universo. ambiente genera contaminación del aire, con
TIERRA Y UNIVERSO.
 Evalúa las implicancias del base en fuentes documentadas con respaldo
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saber y del quehacer científico y propone alternativas para frenar este

científico y tecnológico problema.
 Lápiz o lapicero.
 Observa el programa de tv Perú “Explicamos lo que pasará con el ambiente si seguimos contaminando”
 La docente pregunta, ¿se han dado cuenta desde que empezó la cuarentena hubo cambios en el
ambiente?, ejemplo, se ve el cielo limpio, las nubes, el sol, etc. para lo cual se proyecta imágenes de
ciudades como eran antes y ahora de la cuarentena.
 Para poder entender que lo sucede a nuestro planeta se pide estar atento a la clase.
 Se presenta el propósito de aprendizaje: “Hoy vamos a identificar las causas de la contaminación del aire
y sus consecuencias a futuro en los seres vivos”
 Los estudiantes tomaran conciencia sobre lo que están haciendo a nuestro ambiente, ciudad o pueblo.
Para explicar a mayor detalle sobre la contaminación del aire y los efectos que puede causar a nuestro
planeta se solicita el apoyo del profesor Gustavo Romero.
 Los alumnos y alumnas identifican las principales fuentes de la contaminación del aire a través de
imágenes, luego las causas y consecuencias de estos en un resumen utilizando un cuadro.
 Los estudiantes responden, ¿Qué pasaría si seguimos contaminando el suelo el aire y el agua?, ¿Qué
nos pasaría a nosotros y al planeta?, luego el docente consolida con la información.
 Los estudiantes comprenderán que la contaminación se da por las actividades que realiza el ser humano.
Como las industrias para hacer ropa, y las quemas de pastizales, etc y que nosotros podemos hacer
muchas cosas para salvar la tierra como lo siguiente. Utilizar bolsa de tela envés de plástico, caminar en
lugar de ir en auto, construir otros objetos, reciclar, sembrar paltas, etc
 Los estudiantes se comprometen a salvar nuestro planeta, pero para lo cual tiene que conocer las fuentes
de contaminación y cuáles son las causas y consecuencias que trae esta contaminación.
 Los estudiantes anotan dos ideas para frenar la contaminación y comparten en familia.
¿De qué trató la actividad?, ¿Qué hemos aprendido el día de hoy?, ¿de dónde proviene la
contaminación? ¿Qué sucede cuando el aire está contaminado?, ¿Cuáles son las principales fuentes de
contaminación del aire?, ¿Qué causas y consecuencias nos trae?, ¿Qué pasará si seguimos
contaminado el aire?, ¿Qué podemos hacer para frenar la contaminación del aire?, ¿Para qué nos servirá
lo aprendido?
que la contaminación se da por las actividades a diario que realiza el ser humano y que esto se puede
frenar cuando evitemos realizar esas actividades o realicemos de manera responsable.
3. TAREA AUTENTICA
1. Casar nubes y dibujarlas para luego compartir con el profesor y compañeros a través de fotografías.
2. Tomar fotos a las nubes e identifica los tipos.

SEMANA: 05 DIA: 03 FECHA: 06 /05/ 2020 GRADOS: 1° y 2°
AREA: COMUNICACIÓN
ACTIVIDAD: HAGAMOS UNA ENTREVISTA
SE COMUNICA  Adecúa, organiza y desarrolla las  Adecúa su entrevista a la situación comunicativa
ORALMENNTE EN  ideas de forma coherente y considerando el propósito comunicativo. Elige el
SU LENGUA registro formal e informal de acuerdo con sus
cohesionada. interlocutores y el contexto; para ello, recurre a su
MATERNA
 Utiliza recursos no verbales y experiencia y a algunas fuentes de información
paraverbales de forma estratégica. complementaria.
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 Interactúa estratégicamente con

distintos interlocutores.
 Se observa el programa de tv Perú “Hagamos una entrevista”
 La docente manifiesta que el día de hoy nos vamos a convertir todos en reporteros, y los reporteros son
aquellos que realizan la entrevista lo que venos en la tv, lo que se escucha en la radio. ¿le gustaría
convertirse por ahora en pequeños reporteros?
 Se presenta el propósito de aprendizaje: “Hoy vamos a aprender que es una entrevista y cómo realizarla.”
 Se plantea las preguntas, ¿Qué es una entrevista?, y da a conocer la docente. Es un dialogo entre dos o
más personas donde uno de ellos formula preguntas a otra persona para obtener información, y ella
responde con la finalidad de brindarlo información que necesita.
 Los estudiantes conocen en esta actividad como realizarla y organizarla una entrevista.
 Se presenta un video de una entrevista a los niños y niñas y a trabajadores de una planta de reciclaje,
¿Qué es reciclar?, ¿Qué piensas del reciclaje?, ¿Cómo los niños podemos contribuir con el proceso de
reciclaje?, esta actividad lo corresponde realizar a Aracely.
 Los estudiantes al final del video aprenderán que desde pequeños tenemos que aprender a reciclar o
reutilizar diversos materiales, además tener en cuenta que hizo Aracely antes de realizar la entrevista.
- Aracely se presentó y saludo al entrevistado.
 Se presenta un segundo ejemplo para saber más sobre la entrevista, realizado por Diego sobre cómo se
cuidar las playas.
 Los estudiantes responden algunas preguntas, ¿Quién era el entrevistador y quien era el entrevistado?
¿De qué trató la actividad?, ¿Qué hemos aprendido el día de hoy?, ¿qué es la entrevista?, ¿Qué se tiene
en cuenta para realizar una entrevista?, ¿Qué función tiene el entrevistador y el entrevistado?, ¿Qué
habilidades tenemos que tener durante la entrevista?, ¿en qué momento aplicaremos lo aprendido?
que la entrevista es un dialogo entre dos o más personas donde uno de ellos formula preguntas a otra
persona para obtener información, y él o ella responde con la finalidad de brindarlo información que
necesita, y que esta tiene que estar bien planificado. Tener las preguntas listas a realizar, durante su
ejecución ser buen observador y orejas bien atentas.
3. TAREA AUTENTICA
1. Preparar una entrevista para saber qué acciones realizan tus familiares para clasificar los residuos sólidos
en casa, teniendo en cuenta el proceso de planificación. ¿Cuál es nuestra actividad?, ¿Por qué vamos a
realizarla?, ¿Qué realizaran nuestros familiares para reciclar los residuos sólidos?, ¿A quiénes voy a
entrevistar?
2.

AREA: COMUNICACIÓN
ACTIVIDAD: ESCUCHAMOS UNA HISTORIA TRADICIONAL
 Obtiene información de  Recupera información explícita de la historia de la creación del rio
textos orales Amazonas que escucha (lugar que se desarrolla, nombres de
 Adecúa, organiza y personajes principales, acciones, hechos, etc) y que presentan
desarrolla sus ideas de vocabulario de uso frecuente.
SE COMUNICA forma coherente y  Dice de qué trata la historia y cuál es su propósito comunicativo; para
ORALMENNTE EN cohesionada. ello, se apoya en la información recurrente del texto y en su experiencia
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SU LENGUA  Utiliza recursos no  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a sus interlocutores
MATERNA verbales y considerando el propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales
paraverbales de forma (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia y tipo
estratégica textual.
 Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y
paraverbales (pronunciación entendible) al momento de narrar su
historia (mito).
 Se observa el programa de tv Perú “Escuchamos una historia tradicional”
 Recordamos de programas anteriores tratados sobre la contaminación que ocasiona el ser humano, es
decir la que causamos nosotros. Pero que a partir de la cuarentena también hay menos contaminación,
por ejemplo en el mar se visto nuevamente delfines, el agua de los ríos se ve más limpia, también hemos
ido escuchando algunas historias que cuentan nuestros abuelos que explican la creación de algunas
montañas. Islas y que presentan la relación del ser humano y la naturaleza, etc.
 Se manifiesta que mi mamá me conto sobre la Pachamama y también el abuelo del mito de la
Huacachina. y que así como estos hay muchas historias en las distintas partes del Perú, historias que
tratan sobre el origen de montañas, islas, ríos, de los animales, de las plantas, y que no lo podemos
encontrar escritos, solo se cuentan de padres a hijos.
 Se presenta el propósito de aprendizaje: “Hoy escucharemos una historia para poder compartirlo con
alguien de nuestra familia.”
 La docente cuenta una historia que trata de explicar la creación del rio Amazonas.
 Concluida la historia los estudiantes manifiestan lo que lo pareció la historia y el mensaje que presenta.
Luego responden ¿Qué creen que estaría pensando el guardián o ser mágico si viera como estamos
maltratado al rio Amazonas?, ¿crees que estaría contento o furioso?, ¿por qué?
 Los estudiantes comprenderán algunas ideas importantes de la historia tales como, ¿en qué parte del
Perú se desarrolla la historia?, ¿Quiénes son los personajes principales?, ¿Qué sucedió al inicio?, ¿Qué
problema ocurrió en el desarrollo de la historia?, ¿Cómo termina la historia?, ¿Qué fenómeno o elemento
trata de explicar esta historia?
 Se da a conocer que esta historia es un mito, y lo que es un mito.
 Los estudiantes responden algunas preguntas, ¿Quién era el entrevistador y quien era el entrevistado?
¿De qué trató la actividad?, ¿Qué hemos aprendido el día de hoy?, ¿de qué trato la historia?, ¿Quiénes
fueron los personajes?, ¿Qué ocurrió al inicio?, ¿Qué problema ocurrió en el desarrollo de la historia?,
¿Cómo termina la historia?, ¿Qué es un mito?, ¿Qué nos trata de explicar los mitos?
que un mito es un relato tradicional de hechos maravillosos y que tiene a personajes principales a seres
sobrenaturales o extraordinarios tales como dioses, héroes, monstruos, que busca dar explicación a un
hecho o fenómeno, como el origen de los ríos, montañas, lluvias, temblores, islas, etc. se transmiten
oralmente de generación en generación.
3. TAREA AUTENTICA
1. Contar a u nuestros familiares el mito que conto la profesora y ellos te contarán otra historia relacionado a
la naturaleza, para luego contarnos en el aula a tu profesor, teniendo en cuenta las preguntas, ¿Dónde
ocurren los hechos de la historia?, ¿Cuándo ocurrieron? ¿Quiénes son los personajes principales?, ¿Qué
sucedió al inicio?, ¿Qué problema ocurrió en el desarrollo de la historia?, ¿Cómo termina la historia?
2. Realizar algunas actividades de la unidad 8 del cuaderno de trabajo de comunicación 5° grado.

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AREA: ARTE Y CULTURA
ACTIVIDAD: CREAMOS CON EL PLASTICO
CREA PROYECTOS DESDE  Aplica procesos creativos.  Improvisa y experimenta maneras de usar los
LOS LENGUAJES  Evalúa y comunica sus plásticos y metales reciclados mediante arte y
ARTISTICOS. reconoce los efectos que puede lograr combinando
procesos y proyectos. diversos medios, materiales, herramientas y técnicas
para comunicar ideas.
 Planifica sus proyectos sobre la reutilización de los
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plásticos y metales sobre base de las maneras en que

otros artistas han usado los elementos del arte y las
técnicas para cuidar el ambiente.
 Se observa el programa de tv Perú “Creamos con el plástico”.
 Recordamos a dónde va la mayor cantidad de plástico. Se los da dice: va a los mares y ríos.
 Se presenta el propósito de aprendizaje: “Hoy aprenderemos sobre el arte ambiental o eco arte.”
 Se presenta un video sobre las islas basura lo cual es un peligro para el planeta.
 A partir del video los estudiantes tienen que comprender como el plástico está contaminando a nuestros
océanos y como está por todo el planeta lo cual es un problema, ante esto planteamos como remplazarlo
para evitar la contaminación. Ejemplo, si compro gaseosa pedir que sea retornable su envase.
 Se presenta dos videos: el primero de un artista peruano donde da a conocer sobre la reutilización del
plástico y metales reciclados, mediante esto podemos expresar lo que sentimos por dentro y no podemos
expresarlo. Luego se pregunta, ¿Qué quisieras expresar tú a través del arte para cuidar nuestro planeta?,
Aimar comparte cuáles son sus trabajos para darnos una idea. El segundo video pertenece a Beatriz
CORTES, una artista ecológica quien trabaja reusando objetos de plástico mediante la práctica de las 3R.
 Mediante estos videos presentados por dos artistas se busca que nuestros estudiantes aprendan a
reutilizar los materiales tanto de `plástico como los fierros.
¿De qué trató la actividad?, ¿Qué hemos aprendido el día de hoy?, ¿de qué trataron dos videos
presentados?, ¿Qué podemos realizar con los plásticos en vez de tirarlos?, ¿Qué entendiste por arte
ambiental o eco arte?, ¿para qué nos servirá lo aprendido hoy en esta clase?
que el plástico de un solo uso es muy dañino para el mundo pues contamina el suelo, los mares, ríos y el
ambiente y que en vez de tirarlos tenemos que crear o reutilizar.
3. TAREAS AUTENTICAS
1. Crear un proyecto artístico con material reciclado de plástico y con otros materiales que tenemos en
casa.

ACTIVIDAD: ESCRIBIMOS UNA HISTORIA TRADICIONAL
 Adecúa el texto a la  Adecúa la historia tradicional (mito) a la situación comunicativa considerando el
situación comunicativa. propósito comunicativo, el tipo textual, así como el formato y el soporte.
 Organiza y desarrolla las Mantiene el registro formal; para ello, se adapta a los destinatarios.
ideas de forma coherente  Escribe una historia tradicional (mito) de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno al tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a
y cohesionada. párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos, a
ESCRIBE
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DIVERSOS TIPOS  Utiliza convenciones del través de algunos referentes y conectores.

DE TEXTOS EN SU lenguaje escrito de forma  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos en sus historia tradicional (mito)
LENGUA pertinente. (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar
MATERNA sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas
 Reflexiona y evalúa la
o comillas) para reforzar dicho sentido.
forma, el contenido y  Evalúa de manera permanente la historia tradicional (mito), para determinar si
contexto del texto escrito. se ajusta a la situación comunicativa, si existen reiteraciones innecesarias o
digresiones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores
y referentes asegura la cohesión entre ellas.

 Se observa el programa de tv Perú “Escribimos una historia tradicional”.
 Recordamos de la historia tradicional de la clase anterior sobre el mito del nacimiento del rio Amazonas,
lo cual muestra una relación del ser humano con la naturaleza. ¿qué es un mito?, ¿Cuál fue el reto que
los deje en la clase anterior?,
 Se presenta el propósito de aprendizaje: “Hoy escribiremos una historia que nos fue contada algún
familiar de casa u otra persona cercana.”
 Con la ayuda de una profesora Gisella Paola desarrollamos el proceso de escribir una historia, teniendo
en cuenta algunas cosas básicas como las partes que tiene una historia (inicio, desarrollo y cierre) para
favorecer su comprensión de quien lo lea.
 Los estudiantes al escribir su historia que fue contado por los familiares tienen en cuenta las partes que
tiene (inicio, desarrollo y cierre) y se ayudan en base a preguntas, ¿Qué sucede al inicio?, ¿Cuál es el
problema?, ¿Cuál es el desenlace?, además tener en cuenta la planificación antes de escribir, esto
implica elaborar un plan que permita identificar la información mas importante.
 Se presenta un cuadro para ayudar a los estudiantes a organizar la historia que los contaron.
PROPOSITO DEL TEXTO ¿Para qué escribiré este texto?
PUBLICO DEL TEXTO ¿Quiénes leerán este texto?
PARTES DEL TEXTO ¿Qué DEBO DE COLOCAR? ¿Qué INFORMACION TENGO?

INICIO ¿Dónde sucedió?
¿Quiénes son los personajes?
¿Qué está sucediendo al inicio
de la historia?
DEARROLLO ¿Qué hicieron los personajes?
¿Cuál fue el problema?
¿Qué más paso?
CIERRE ¿Cómo finaliza la historia?
 Se completa el cuadro con la información de la historia de la creación del rio Amazonas.
 Se los brinda ejemplos que frases utilizar en cada momento de la historia cuando comencemos a escribir
nuestra historia. Hace mucho tiempo, entonces, después, luego, al día siguiente, días después.
 Se escribe el primer plan de nuestra historia, teniendo en cuenta las ideas de nuestro cuadro párrafo por
párrafo, agrupándolos utilizando conectores de tempo y de orden.
 Los estudiantes tienen que comprender que es muy importante tener en cuenta los tres momentos antes
de escribir (planificar, escribir y revisar), pero que antes de escribir tenemos que planificar.
¿De qué trató la actividad?, ¿Qué hemos aprendido el día de hoy?, ¿Qué partes presenta una historia?,
¿Cuáles son los momentos antes de escribir?, ¿Qué tenemos que hacer antes de escribir?, ¿en que
momento nos servirá lo aprendido hoy?
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que una historia presenta tres partes (inicio, desarrollo y cierre), además para escribir se tiene que tener
en cuenta estos momentos (Planificar, escribir y revisar).
2. Escribe tu historia que te contaron teniendo en cuenta lo planificado en el cuadro.
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AREA: MATEMATICA
ACTIVIDAD: CLASIFICAMOS LOS RESIDUOS SOLIDOS
 Comunica su comprensión sobre  Representa las características o agrupaciones de los
los números y las operaciones. objetos según su característica o utilidad.
RESUELVE PROBLEMAS DE  Usa estrategias y procedimientos  Usa estrategias y procedimientos para clasificar los
CANTIDAD. de estimación y cálculo. residuos sólidos y otros objetos según sus
características y utilidad.
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 Se observa el programa de tv Perú “Clasificamos los residuos sólidos”.
 Establecemos un dialogo sobre qué podemos hacer con los residuos sólidos para que no contamine el
ambiente según su utilidad (clasificación y ubicar en el tacho que lo corresponde)
 Se presenta el propósito de aprendizaje: “Hoy seguiremos aprendiendo a clasificar y agrupar nuestros
objetos para evitar seguir contaminando.”
 Se presenta a Úrsula cuatro objetos como botellas, bolsa de pastico, manzana y pera, luego se lo pide
separar sus residuos. Ella tiene que organizar en dos grupos. Objetos que se degradan rápido y en
objetos que no se degradan rápido.
 Ayudamos a clasificar a Pedro los residuos sólidos que tiene para facilitar el trabajo a los recicladores.
(grupo de plásticos, grupo de papel y cartones y grupo de vidrios).
 Los niños y niñas aprender con estos ejemplos a clasificar según los grupos que los corresponden cada
uno de los residuos sólidos.
 Se plantea una pregunta, ¿solo se puede hacer clasificación con mis residuos?, a partir de las respuestas
se les dice que no. También se puede clasificar nuestras ropas, comida, nuestros colores, libros, etc.
¿quieren saber cómo hacerlo?
 Los estudiantes aprenden a clasificar otros objetos y no solamente nuestros residuos. David tiene que
separar la ropa recién lavada que está en la tina, en la caja de ropa de los padres y en otra caja la ropa
de David. Después en su caja hace nuevos grupos, uno de polos y otro de short.
¿De qué trató la actividad?, ¿Qué hemos aprendido el día de hoy?, ¿te gusto la actividad?, ¿Por qué?,
¿solamente se puede clasificar los residuos?, ¿para qué nos sirve clasificar?, ¿para qué nos servirá lo
que aprendimos hoy?, etc.
diciendo que la clasificación es separar diferentes cosas según algunas características o utilidad y que
esto nos permitirá que estén más ordenados.
1. Empezamos a clasificar todas las cosas que están en nuestra casa.

ACTIVIDAD: CREAMOS LA PORTADA DE NUESTRA HISTORIA
 Explora y experimenta los  Prueba y propone formas de utilizar los medios,
CREA PROYECTOS DESDE lenguajes del arte. los materiales, las herramientas y las técnicas
LOS LENGUAJES  Aplica procesos creativos. para elaborar la portada y contra portada de su
ARTISTICOS. historia con fines expresivos y comunicativos.
 Evalúa y comunica sus
procesos y proyectos.  Registra sus ideas y las influencias de su
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portada y contra portada y las presenta de

diversas maneras.
 Se observa el programa de tv Perú “Creamos la portada de nuestra historia”.
 Se establece un diálogo de toda información que hemos visto esta semana, como ocurre contaminación,
las causas de la contaminación del aire y que puede pasar con nuestro ambiente en el futuro y sobre todo
con los seres vivos que habitan en esta y también dialogamos como el ser humano respetaba a la
naturaleza solamente utilizando lo necesario (Mito de la creación rio Amazonas)
 Se presenta el propósito de aprendizaje: “Hoy aprenderemos a crear la portada y contra portada de
nuestra historia.”
 Se presenta un video del profesor Davis para aprender sobre algunas técnicas para elaborar la caratula y
contra caratula de nuestra historia. Y se pregunta, ¿Cuál historia elegiste de lo que te contaron?, ¿Qué es
lo que más te llamo la atención?, ¿Qué personaje te gusto más?, ¿Por qué?, ¿Qué colores se te vienen a
la mente cunado imaginas esta historia?, ¿en qué te fijas primero cuando coges un libro?
 El docente da a conocer que es la portada y contra portada en base a ejemplos prácticos y de la técnica
del collage. Luego dos participantes Natali Sejuro y Josefina Jiménez explican algunas técnicas tales
como: sello y frottage.
 A partir de los videos observados los estudiantes ponen en práctica cada una de las técnicas para la
elaboración de su portada y contra portada.
¿De que tratamos esta semana?, ¿Qué procesos hemos seguido para aprender?, ¿para que
aprendimos?, ¿Qué podemos mejorar?, ¿De qué trató la actividad?, ¿Qué hemos aprendido el día de
hoy?, ¿para qué nos servirá lo aprendido hoy en esta clase?
que esta semana henos aprendido leer y analizar información en gráficos estadísticos, también sobre las
causas de la contaminación del aire y sus consecuencias en el futuro, contar y escribir historias, y crear la
portada y contra portada de nuestra historia en base a las técnicas que nos presentaron para lo cual
tenemos que pensar en las escenas y sentimientos que más nos llamó la atención de nuestra historia.
1. Elaborar nuestra portada y contraportada de la historia seleccionada que nos contaron.
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AREA: EDUCACION FISICA
ACTIVIDAD: APRENDEMOS A TENER UNA VIDA SALUDABLE.
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 Comprende las relaciones entre la  Explica la importancia de la activación corporal
ASUME UNA VIDA actividad física, alimentación, (calentamiento), que nos ayuda a estar predispuesto a
SALUDABLE. postura e higiene personal y del la actividad.
ambiente, y la salud.  Selecciona actividades para la activación corporal
(calentamiento), antes de la actividad, e identifica en
sí mismo las variaciones en la frecuencia cardiaca y
respiratoria con relación a los diferentes niveles de
esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas.
 Se observa el programa de tv Perú “Aprendemos a tener una vida saludable”.
 Se establece un diálogo de las actividades realizadas en las clases de la semana anterior. Tales como la
importancia del reusar el plástico para evitar la contaminación de nuestro planeta, etc. pues esta semana
aprenderemos cuidarnos a nosotros sismos y sentirnos relajados mediante alguna actividad física y al
consumir frutas.
 Se presenta el propósito de aprendizaje: “Hoy conoceremos la importancia del calentamiento antes de
realizar una actividad física”.
 Se solicita a los estudiantes a realizar algunos movimientos de brazos, piernas, hombros, etc, luego se
pregunta, si son movimientos ¿por qué se llama calentamiento?
 El docente da a conocer que se llama calentamiento porque al realizar el calentamiento llega más sangre
a los músculos y nuestro cuerpo siente más calor.
 Se da a conocer que nuestros deportistas antes de realizar su actividad física siempre inician con el
calentamiento, y luego se presenta un video de la deportista Alexia Sotomayor quien responde una
entrevista sobre la vida que lleva como ser una deportista destacada y la importancia del calentamiento.
 Los estudiantes observan un video sobre el calentamiento en otras profesiones, tal es el caso en el actor
Joaquin Orbegoso quien dice que necesita preparar su cuerpo para entrar en el personaje a realizar, uno
mediante el calentamiento físico y otro el calentamiento vocal.
 Se realiza calentamiento de nuestro cuerpo bajo la dirección de la profesora Helena Gutierrez.
 A partir del video los estudiantes aprenden a realizar nuestra rutina de calentamiento en casa. Luego
responden algunas preguntas, ¿Qué creen que ocurre en nuestro cuerpo cuando calentamos?
 Se orienta a los estudiantes a realizar algunos juegos en casa con los padres de familia como el juego de
los encantados y otro juego del rio de piedras.
¿De qué trató la actividad?, ¿Qué hemos aprendido el día de hoy?, ¿para qué sirve realizar el
calentamiento? , ¿solamente los deportistas realizan el calentamiento?, ¿Quiénes más?, ¿para qué nos
servirá lo aprendido hoy en esta clase?
que el calentamiento prepara a nuestro cuerpo para realizar una determinada competencia, además
ayuda a desaparecer nuestros nervios y nos permite concentrarnos en lo que vamos hacer.
Se debe realizar después de dos horas de consumir nuestros alimentos.
1. Practicar en casa con los padres el juego de los encantados y del rio de piedras.

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ACTIVIDAD: CONOCEMOS TECNOLOGIAS ANCESTRALES PARA MEJORAR NUESTRA

ALIMENTACION
EXPLICA EL MUNDO  Comprende y usa  Describe como se realiza el proceso de deshidratación de los
FÍSICO conocimientos sobre los alimentos para seguir conservando su valor nutritivo. Ejemplo:
BASÁNDOSE EN seres vivos, materia y El estudiante señala que la perdida de agua es la razón por la
CONOCIMIENTOS energía, biodiversidad, cual la papa se seca.
SOBRE LOS SERES Tierra y universo.  Opina sobre la importancia de la técnica de la deshidratación
VIVOS,  Evalúa las implicancias del para conservar los alimentos y cómo el uso de la sal y el
MATERIA Y ENERGÍA, saber y del quehacer ambiente influye para este propósito.
BIODIVERSIDAD, científico y tecnológico.
TIERRA Y UNIVERSO.
 Se observa el programa de tv Perú “Conocemos tecnologías ancestrales para mejorar nuestra
alimentación”.
 Dialogamos de los cambios en varios aspectos en nuestra vida, que se ha venido realizando por motivo a
esta pandemia. Ejemplo, ahora estudiamos desde casa, las familias conservan los alimentos por varios
días sin que logre malograrse, etc. ¿Qué podemos hacer nosotros para colaborar en la mejora de la
alimentación familiar?, ¿se puede conservar alimentos sin usar refrigerador?, ¿conoces algún método
para conservar los alimentos?
 Se presenta el propósito de aprendizaje: “El día de hoy vamos a conocer sobre la deshidratación como
método de conservación de alimentos aplicados por la cultura andina”
 El profesor Gustavo explica algunas técnicas de conservación de los alimentos utilizados por la cultura
andina, de cómo secaban el maíz colgándolo en sus casas, secaban la carne y obtenían el charqui, otro
producto que utilizaban es chuño obtenido de la papa seca.
 El profesor explica en que consiste el proceso de deshidratación como técnica de conservación de los
alimentos sin perder sus propiedades nutritivas (charqui y el chuño)
 Los niños y niñas aprenderán que la deshidratación es la reducción de la cantidad de agua de los
alimentos y que es una forma de conservarlos sin que pierdan sus propiedades nutritivas. Es más deben
de saber que pasa durante la deshidratación para obtener el charqui y el chuño.
 Se plantea una pregunta, ¿nosotros podemos conservar los alimentos igual que lo hacían los incas?,
explícalo como así.
¿De qué trató la actividad?, ¿Qué hemos aprendido el día de hoy?, ¿en qué consiste la deshidratación?
¿Cómo se obtiene el charqui?, ¿Cómo se obtiene el chuño?, ¿Qué función cumple la sal y la temperatura
en el proceso de deshidratación?, ¿para qué nos servirá lo que aprendimos hoy?, etc.
que la deshidratación es la reducción de agua y es un método para conservar los alimentos y puede
producirse con ayuda de la sal y cambios. La sal origina que células pierdan agua, se arruguen y sequen
rápidamente, a parir de este proceso obtenemos el charqui. En cambio de temperatura forma cristales de
agua que luego se evaporan causando deshidratación. Ejemplo es el chuño.}
1. Dibuja el proceso de la deshidratación de la papa para obtener el chuño y de la carne para obtener el
charqui y explica a tu familia todo el proceso.
2.
4. DESCRIPCION DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE – FOTO

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ACTIVIDAD: CONOZCAMOS PROYECTOS QUE CUIDAN EL AMBIENTE

GESTIONA  Comprende las relaciones  Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio
RESPONSABLEMENTE entre los elementos naturales cotidiano (contaminación por basura y residuos) y los efectos de
y sociales. estos en su vida; propone y participa de algunas actividades
EL ESPACIO Y EL orientadas al cuidado de su ambiente.
AMBIENTE  Genera acciones para
conservar el ambiente local y
 Identifica como afecta los residuos sólidos al ambiente (contamina-
ción de aire, suelo y del aire) que afectan su espacio cotidiano;
global.
participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente.

 Se observa el programa de tv Perú “Conozcamos proyectos que cuidan el espacio y el ambiente”.
 Dialogamos lo aprendido en las clases en la semana anterior referente a los residuos sólidos, la
importancia de la separación de los residuos, entrevistamos a especialistas, y como las matemáticas
también ayudan a cuidar nuestro ambiente, luego se pregunta, ¿recuerdan cuál es nuestro producto final?
 Se presenta el propósito de aprendizaje: “Hoy aprenderemos como diversas personas e instituciones han
realizado diversas actividades para gestionar responsablemente el ambiente y cual podemos replicar
nosotros en nuestras casas”
 Se pregunta, ¿saben que pasa con los residuos sólidos cuando no lo separamos y lo botamos fuera de su
lugar?, ¿en que se convierten?
 Proyectamos un video para observar de cómo nos afecta los residuos sólidos, después se pregunta, ¿has
visto alguna vez como la personas arrojan las botellas o residuos en la calle o campos?, ¿solo se recicla
en las ciudades?, ¿Qué hacen en las diferentes regiones del Perú para gestionar responsablemente el
ambiente? Se los dice que tirar los residuos está mal, para no arrojar tenemos tachos de diferentes
colores en la cual se debe colocar.
 Observan videos de como las personas gestionan responsablemente el ambiente de diferentes maneras
con el único fin de cuidar el ambiente. El primer video pertenece al amigo Huayo, el segundo video es de
Reynaldo un héroe de la conservación de Manu.
 A partir de los videos los estudiantes reflexionaran la importancia de trabajar por el amiente, y que
nosotros también podemos proponer distintas maneras para cuidar.
 Con el fin de presentar muchas maneras de cuidar el ambiente se presenta otro video de la IE. San Juan
Macías quien nos muestran cómo mejorar nuestros espacios de estudio utilizando residuos sólidos y otro
video de la IE. Huerto Infantil de la región Madre de Dios, ellos están ayudando a la conservación de las
taricayas (Tortuguitas pequeñas).
 Los estudiantes partir de los videos aprenden diversas soluciones de cómo salvar el planeta y se plantean
algunas opciones para gestionar responsablemente el ambiente en su localidad mediante el compost.
¿De qué trató la actividad?, ¿Qué hemos aprendido el día de hoy?, ¿Qué entienden por gestionar
adecuadamente el ambiente?, ¿cómo podemos gestionar nuestro ambiente de manera responsable?
¿para qué nos servirá lo que aprendimos hoy?, etc.
 A partir de sus respuestas se realiza la retroalimentación. Recordándolos que gestionar
responsablemente es frenar las problemáticas ambientales que nos permite vivir en armonía en un clima
saludable para garantizar los aprendizajes y en un ambiente sano sin contaminación y que desde
nuestras casa podemos contribuir con este fin de diferentes maneras.
1. Propone dos mediadas de cómo cuidar el medio ambiente.

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ACTIVIDAD: APRENDEMOS SOBRE EL GERMINADO: ALTERNATIVA PARA UNA ALIMENTACION
SALUDABLE Y ECONOMICA.
DISEÑA Y CONSTRUYE  Determina una alternativa  Determina el problema tecnológico (consumo de alimentos
SOLUCIONES de solución tecnológica. chatarra), las causas que lo generan y su alternativa de solu-
TECNOLÓGICAS  Diseña la alternativa de ción, con base en conocimientos científicos o prácticas
PARA RESOLVER solución tecnológica. locales; asimismo, los requerimientos que debe cumplir y los
 Implementa y valida la recursos disponibles para frenar el problema.
PROBLEMAS
alternativa de solución  Representa su técnica de germinados con dibujos y describe
DE SU ENTORNO. la secuencia de pasos teniendo en cuenta el tipo de semilla a
tecnológica.
 Evalúa y comunica el germinar y selecciona herramientas, instrumentos y materiales
funcionamiento y los según sus propiedades físicas. Considera el tiempo para
impactos de su alternativa desarrollarla y las medidas de seguridad necesarias, así como
de solución tecnológica. medidas de ecoeficiencia.
 Explica cómo realizó sus germinados de semillas, su
importancia, el conocimiento científico o las prácticas locales
aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios de su
uso.
 Cuaderno de trabajo
 Frasco de vidrio o de plástico.
 Liga o elástico.
 Gasa delgada, panty media o una tela.
 Agua.
 Lenteja remojada o alverja.
 Se observa el programa de tv Perú “Aprendemos sobre el germinado: Alternativa para una alimentación
saludable y económica”.
 Dialogamos de como en el tiempo del imperio incaico utilizaban diferentes métodos para conservar los
alimentos con largo tiempo sin malograrse, además sin perder su valor nutritivo. ¿De qué otra manera
distinta podemos contribuir a la alimentación de la familia?, ¿podemos nosotros producir alimentos
económicos y saludables para nuestra familia?
 Se presenta el propósito de aprendizaje: “Hoy vamos a aprender técnicas que nos ayuden hacer
germinados que nos ayuden en la alimentación de nuestra familia ”
 La profesora Solange Palacios explica algunas técnicas mejoradas para realizar los germinados que
contribuyan con la alimentación de nuestras familias tales como el germinado del maíz, de la lenteja, etc.
luego realizan de un modo práctico algunos ejemplos de germinados
 Los estudiantes conocen a partir del video las tres condiciones necesarias para que las semillas inicien
con el proceso de germinación (Agua, oxígeno y temperatura) y de cómo realizarlo la germinación de la
lenteja mediante los siguientes pasos: (1. poner a remojar la lenteja por 24 horas, 2. colocar la lentejas en
el frasco, agregar a gua y tapar usando la gasa, tela o panty media, 3. Voltear el frasco para sacar el
exceso de agua, 4. Finalmente regar y sacar el exceso de agua durante 4 a 5 días)
 Se presenta otras nuevas técnicas de germinado antes se pregunta, ¿Qué otra técnica emplearíamos?,
¿Qué procedimiento especial utilizaríamos?, ¿Cómo se podría mejorar nuestros germinados de lenteja?,
luego presenta otra técnica utilizando servilleta, una tapa y semilla de trigo, además de cómo hacer
germinar semillas pequeñas como la linaza y la chía.
 Los estudiantes a partir de lo observado aprenden a utilizar diferentes técnicas de germinados y los pasos
a seguir teniendo en cuenta el tipo de semilla.
¿De qué trató la actividad?, ¿Qué hemos aprendido el día de hoy?¿Qué entendemos por germinados?,
¿para qué sirven?, ¿Qué condiciones básicas se necesita las semillas para germinar y poder
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desarrollarse?, ¿Qué técnicas de germinado hemos aprendido?,¿Cuáles son los pasos para hacer
germinar las lentejas?¿Qué hemos aprendido el día de hoy?,¿para qué nos servirá lo que aprendimos
hoy?, etc.
3. A partir de sus respuestas se brinda la retroalimentación en base a sus necesidades formativas.
Recordándolos:
Un germinado es una plantita en Un germinado contiene muchos

miniatura que obtiene luego que una nutrientes que nos ayuda estar
semilla germine fuertes y sanos
Las semillas necesitan para poder Existen muchas técnicas de hacer

germinar: agua, oxígeno y germinados en casa, pero no todas las
temperatura. semillas pueden usarse para hacer
germinados, por ejemplo las semillas de la
familia de la papa no se pueden usar
porque son toxicas.
1. Diseña e innova otras formas de hacer germinados en tu casa.
2. Hace en casa tu germinado de lentejas, luego hace tus dibujos para presentar a tu profesor.
5. DESCRIPCION DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE – FOTO
FOTOS DE LOS NIÑOS TRAAJANDO SUS CLASES
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AREA: MATEMATICA
ACTIVIDAD: AGRUPAMOS ALIMENTOS PARA UNA ALIMENTACION SALUDABLE
 Traduce cantidades a  Establece relaciones entre datos y una o más
expresiones numéricas. acciones de agrupar o repartir cantidades y
RESUELVE PROBLEMAS DE  Comunica su comprensión sobre combinar colecciones diferentes de objetos, para
CANTIDAD. los números y las operaciones. transformarlas en expresiones numéricas mediante
 Usa estrategias y procedimientos la división con números naturales de hasta tres
de estimación y cálculo. cifras.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y expresiones verbales)
su comprensión de la división con números
naturales hasta 100.
 Emplea estrategias y procedimientos de cálculo
mental, al agrupar una cantidad en partes iguales
mediante la división.
 Material no estructurado (piedritas, semillas, palitos, etc.)
 Caja, o bolsas.
 Se observa el programa de tv Perú “Agrupamos alimentos para una alimentación saludable”.
 Se observa casa aventuras de Lilian en (Ayacucho) donde realiza un reportaje de los alimentos que
consumimos.
 Se los recuerda que durante estas semanas estamos enfocándonos en la alimentación saludable y los
hábitos para vivir cada vez mejor y para lo cual visitaremos a Juan quien va distribuir alimentos que ha
llegado a los pobladores del lugar.
 Se presenta el propósito de aprendizaje: “Hoy aprenderemos a agrupar alimentos saludables mediante la
división para ser entregados en mi comunidad”
 Se presenta la situación que tiene que resolver Juan y el comité para la distribución de alimentos para los
pobladores de la comunidad colocándolos en canastas y que contengan la misma cantidad si tenemos 60
manzanas, 36 tomates
 A partir de la situación los estudiantes determinar agrupar en doce grupos cada uno de los alimentos,
pero que una forma de agrupar de manera fácil es mediante la división. Ej. 48 kilos de trigo entre 4 kilos,
y va dar para las 12 canastas.
 Los niños y niñas aprenden a agrupar alimentos de manera sencilla mediante la división.
¿De qué trató la actividad?, ¿Qué hemos aprendido el día de hoy?, ¿Cómo podemos realizar
agrupaciones de igual medida?, ¿Qué hicieron Juan y Ana para que las canastas contengan la misma
cantidad de alimentos?, ¿Qué hicimos para repartir las manzanas?, ¿Qué significa la división?, ¿para qué
nos servirá lo que aprendimos hoy?, etc.
 A partir de sus respuestas se brinda la retroalimentación. Recordándolos
La división es descomponer una cantidad total para generar

agrupamientos o repartos iguales.
1. En casa realizar agrupaciones de algunos alimentos que tengas de acuerdo al número de integrantes de
tu familia, luego dibújalo para presentarlo a tu profesor.
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AREA: MATEMATICA
ACTIVIDAD: INTERPRETAMOS EL VALOR NUTRICIONAL UTILIZANDO PORCENTAJES
 Traduce cantidades a expresiones  Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numéricas numérico (números, signos y expresiones verbales)
RESUELVE  Comunica su comprensión sobre los su comprensión sobre los porcentajes usuales en
PROBLEMAS DE números y las operaciones. casos comunes.
CANTIDAD.  Usa estrategias y procedimientos de  Emplea estrategias y procedimientos, recursos para
estimación y cálculo. realizar operaciones con números naturales, y
calcular porcentajes usuales en casos comunes.
 Justifica su proceso de resolución y los resultados
obtenidos al encontrar el porcentaje de una cantidad
total en situaciones comunes.
 Papelote u hoja cuadriculado
 Regla y colores.
 Se observa el programa de tv Perú “Interpretamos el valor nutricional utilizando porcentajes”.
 Dialogamos sobre algunas alternativas que nos permitan tener una alimentación saludable, tales como
charqui, chuño y de los germinados, ¿Cómo saber sin son saludables?, ¿Qué son productos saludables?,
¿Qué productos saludables conoces en tu comunidad?, ¿Cuáles son los no saludables? Se muestra
imágenes de alimentos y los estudiantes dicen si es saludable o no es saludable. Luego se explica.
 Se pregunta, ¿Cómo saber si un alimento es beneficioso para nuestra salud?, ¿Cuál será la cantidad de
proteínas, carbohidratos, grasas, minerales y agua que debemos consumir diariamente?
 Se presenta el propósito de aprendizaje: “Hoy vamos a conocer el valor nutritivo de varios alimentos y la
cantidad que necesitamos en nuestra alimentación diaria utilizando porcentajes”
 La profesora Cesy explica como calcular las proteínas de los alimentos mediante los porcentajes, para lo
cual establece un dialogo de los alimentos de origen animal y vegetal, luego manifiesta que la cantidad de
proteínas que necesita una persona es depende de su edad, el trabajo que realice, sexo, talla. Es más da
a conocer que los estudiantes de 5º y 6º grado necesitan consumir aproximadamente 50g de proteínas
por día (carbohidratos, grasas, vitaminas, minerales y agua).
 La profesora da a conocer los componentes de la carne de pollo (70% agua, 10%, grasa y 20%
proteínas),
 Se plantea una situación problemática. Si se tiene carne de pollo de 200g, ¿Qué cantidad de proteínas
tiene?, se familiarizan con el problema, luego los estudiantes plantean una posible solución.
 Los niños y niñas aprenden como obtener la cantidad de proteínas en la carne de pollo de 200g.
mediante la ayuda de la profesora Cesy. El 20% de proteínas en 200g de carne de pollo tiene 40g de
proteínas. Continúan encontrando la cantidad de proteínas de las lentejas germinadas, del germinado de
quinua,
¿De qué trató la actividad?, ¿Qué hemos aprendido el día de hoy?, ¿para qué nos permite usar el
porcentaje?, ¿en qué otras situaciones utilizamos los porcentajes? ¿Qué hicimos para calcular la cantidad
de proteínas que tiene la carne de pollo de 200g?, ¿para qué nos servirá lo que aprendimos hoy?, etc.
Los porcentajes representan una parte del total, es decir el 100% es igual al total de
una cantidad y para calcular el porcentaje de una cantidad se divide la cantidad entre
100 y luego se multiplica por el número de porcentaje. Tienen muchos usos, es así se
utilizan con mucha frecuencia en la compra y venta de productos.
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1. Revisar la pagina 158 y 159 del cuaderno de trabajo de matemática (6º) , luego lo pueden hacer en su
cuaderno la actividad que los presenta.
2. Identificar la cantidad de proteínas que tiene la carne y el chuño, luego calcular, ¿Cuántos gramos de
proteínas aporta 200g cada uno de estos alimentos?, yo averigüé que 100 g de chuño tiene el 2% de
proteínas.
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ACTIVIDAD: DISEÑAMOS SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA CUIDAR EL AMBIENTE
 Determina una  Determina el problema tecnológico (acumulación de basura) de su
DISEÑA Y alternativa de solución entorno y describe las causas que lo generan. Explica su alternativa de
CONSTRUYE tecnológica. solución con base en conocimientos previos o prácticas locales; toma
SOLUCIONES  Diseña la alternativa de en cuenta los recursos disponibles para construirla.
TECNOLÓGICAS solución tecnológica.  Representa su compost con dibujos y describe sus partes, la secuencia
PARA RESOLVER  Implementa y valida la de pasos para su elaboración y selecciona herramientas, instrumentos y
PROBLEMAS alternativa de solución materiales según sus propiedades físicas.
DE SU ENTORNO. tecnológica.  Construye su compost manipulando materiales, instrumentos y
 Evalúa y comunica el herramientas; cumple las normas de seguridad y considera medidas de
funcionamiento y los eco eficiencia. Usa unidades de medida no convencionales y realiza
impactos de su ensayos hasta que funcione.
alternativa de solución  Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su compost con los
tecnológica. requerimientos establecidos. Describe cómo la construyó, su uso, bene-
ficios y funcionamiento, así como los conocimientos previos o prácticas
locales aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo.
 Cajas de huevo
 Sierra
 Basura orgánica, etc.
 Se observa el programa de tv Perú “Diseñamos soluciones tecnológicas para cuidar el ambiente”.
 Se los manifiesta que llego el gran momento para diseñar nuestra solución tecnológica. Además
recordamos del trabajo que hemos realizado en estas últimas dos semanas sobre gestionar
responsablemente el amiente, como la acumulación de la basura es un problema que nos involucra.
 Se presenta el propósito de aprendizaje: “Hoy diseñaremos soluciones tecnológicas para solucionar con
el problema de la basura”.
 Carina una bióloga que conoce mucho del cuidado del ambiente explica sobre esta situación, en la que
manifiesta que tenemos que limitar, achicar la basura que producimos mediante la reutilización.
 Se plantea algunas preguntas, ¿Qué consecuencias trae la acumulación de residuos sólidos en el
ambiente?, se los dice: nos trae enfermedades, contaminación del aire, contaminación del agua, por
ende la tecnología nos ayudará a solucionar este problema mediante el reciclaje, pero ¿Qué otras
maneras existen para reducir nuestros residuos?, ¿podemos inventar algo para ello?
 Se presente un video sobre como diseñar soluciones tecnológicas para solucionar el problema teniendo
en cuenta los pasos que lo requiere.
 Se presenta un video de una solución tecnológica de Ulises y Carmen que han creado el gas de cuyisea
con el guano el cual nos proporciona gas y compus, lo que permite cuidar el amiente.
 Se plantea otra situación tecnológica de cómo hacer con los residuos orgánicos que producimos
diariamente en casa realizando abonos orgánicos o el compost.
 Los amigos del ambiente nos explican todo el proceso y/o pasos del compostaje
 Raúl un experto en compost brinda algunas recomendaciones antes de diseñas nuestro compostaje
¿De qué trató la actividad?, ¿Qué hemos aprendido el día de hoy?, ¿Qué es una solución tecnológica?,
¿Cuáles son los pasos para diseñar una solución tecnológica?, ¿Cómo se obtiene el compost?, ¿para
qué nos servirá lo que aprendimos hoy?, etc.
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Los pasos para diseñar una solución tecnológica son: identificar el problema, pensar
en una solución tecnológica, diseñamos nuestra solución tecnológica, ejecutar nuestra
idea o solución es decir elaboramos nuestro compost.
1. Hacer una solución tecnológica mediante los pasos aprendidos.
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ACTIVIDAD: CONOCEMOS NUESTROS DERECHOS Y PROPONEMOS ACCIONES PARA UNA
ALIMETACION SALUDABLE
 Maneja conflictos de manera constructiva.  Participa en la construcción consensuada
manifestando la importancia del derecho a la
CONVIVE Y  Delibera sobre asuntos públicos. alimentación, como parte de una alimentación
PARTICIPA saludable.
DEMOCRATICAMENTE
EN BUSQUEDA DEL  Participa en acciones que promueven el  Propone, a partir de un diagnóstico y de la
BIEN COMUN bienestar común. deliberación sobre asuntos públicos, acciones
orientadas al bien común, y la defensa de su
derecho a la alimentación saludable. Sustenta su
posición basándose en fuentes

 Se observa el programa de tv Perú “Conocemos nuestros derechos y proponemos acciones para una
alimentación saludable”.
 Dialogamos de las clases anteriores sobre la conservación de los diferentes alimentos que se viene
realizando desde tiempos antiguos mediante el proceso de deshidratación, y sobre los germinados para
mejorar la alimentación. Se los menciona que esto tiene que ver con el derecho de la alimentación, y que
es fundamental para crecer sanos y fuertes.
 Se pregunta, ¿Qué otros derechos tienen ustedes?,
 Se presenta el propósito de aprendizaje: “Hoy conocemos sobre el derecho a la alimentación y de cómo
hacerlo para tener una alimentación saludable”
 El profesor Cristian brinda orientaciones sobre los derechos que tienen los niños y niñas para lo cual
presenta imágenes para reconocer a que derecho corresponde, además también informa de los derechos
de todas las personas lo cual se encuentran en la constitución política del Perú.
 Los estudiantes reconocen los 10 derechos que tienen los niños los cuales se encuentran en la
Declaración Universal de los Derechos Humanos estipulados en el código del niño y el adolescente.
También reconocen las instituciones que garantizan el cumplimiento de sus derechos. (Ministerio de la
Mujer y Poblaciones Vulnerables, INABIF, DEMUNA, Aldeas Infantiles SOS Perú, y las frutas, etc.)
 Se presenta una entrevista a la nutricionista Valeria brinda información detallada sobre el derecho a la
alimentación y de cómo hacer para tener una alimentación saludable.
 Se brinda información de los productos que sean nutritivos y se puede conseguir con facilidad. (pescado
en sus diferentes variedades, sangrecita, hígado, espinaca, habas, etc.)
¿De qué trató la actividad?, ¿Qué hemos aprendido el día de hoy?, ¿Cuáles son los derechos de los
niñas y niños?, ¿Qué derecho hemos tratado más durante la sesión de aprendizaje? ¿en qué consiste el
derecho a la alimentación?, ¿Qué manifestaba la nutricionista sobre la alimentación saludable?, ¿Qué
productos que sean nutritivos se puede conseguir con facilidad?, ¿para qué nos servirá lo que
aprendimos hoy?, etc.
 A partir de sus respuestas se brinda la retroalimentación. Recordándolos que todos tenemos los mismos
derechos, pero los niños y niñas tienen 10 derechos y los cuales son:
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Derecho a la igualdad, sin distinción Derecho a un nombre y una

de raza, credo o nacionalidad nacionalidad.
Derecho a una protección especial para su

desarrollo físico, mental y social.
Derecho a una alimentación, vivienda y Derecho a una educación y cuidados

atención médica adecuada para el niño y su especiales para el niño física y
madre mentalmente.
Derecho a comprensión y amor Derecho a recibir educación

por parte de los padres y la gratuita, y a disfrutar delos
sociedad. juegos
Derecho a recibir ayuda en caso de Derecho a ser protegido ante el

desastre. abandono y la explotación del trabajo.
Derecho a formarse en un espíritu de

solidaridad, comprensión, amistad y justicia
entre los pobres.
1. Dibujar los alimentos de su localidad que se debe de consumir para alimentarnos de manera saludable.
2. Escribe algunas recetas para lograr tener una alimentación saludable.
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AREA: COMUNICACIÓN
ACTIVIDAD: HAGAMOS UNA RECETA SALUDABLE
 Obtiene información del texto oral.  Recupera información explícita de los textos orales
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de sobre los platos nutritivos de nuestro país que
SE COMUNICA forma coherente y cohesionada. escucha (Ingredientes, pasos, etc.) y que presentan
ORALMENTE EN  Utiliza recursos no verbales y paraverbales vocabulario de uso frecuente.
SU LENGUA de forma estratégica.  Dice de qué trata los videos presentados y cuál es
MATERNA su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la
información recurrente del texto y en su experiencia.
 Adecúa su texto oral (platos nutritivos de mi país) a
la situación comunicativa y a sus interlocutores
considerando el propósito comunicativo, utilizando
recursos no verbales (gestos y movimientos
corporales) y recurriendo a su experiencia y tipo
textual.

 Se observa el programa de tv Perú “Hagamos una receta saludable”.
 Dialogamos de la clase anterior de tener una buena alimentación saludable para estar fuertes y sanos
para realizar diferentes actividades.
 Se presenta el propósito de aprendizaje: “Hoy hablaremos de los platos nutritivos y diversos que hay en el
Perú y como estas recetas y tradiciones van pasando de generación en generación”
 Se pregunta, ¿Cómo se hacen estos platos?, ¿creen que es obra de magia?, ¿de qué está hecho?
 Se los manifiesta que cada uno de los platos son una receta, ¿Qué es una receta? Una receta de comida
está hecha de pasos a seguir para crear nuestros platos, estos pueden ser salados o dulces, pero
siempre muy saludables y nutritivos para nuestros cuerpos. Está hecha de tres partes esenciales: título,
ingredientes y pasos a seguir.
 Se presenta un reto a Danita para preparar un almuerzo sano y saludable. Después se presenta una
entrevista de cómo comer saludable. Luego se pregunta, ¿conocen estos alimentos?
 Se presenta el segundo reto al niño Altarromero sobre la papa, y recogerlo en un costalillo en 10 minutos.
 Los estudiantes conocen los diferentes cultivos que tiene nuestro país, después se los pregunta, ¿por qué
tantas personas consumen este alimento?, ¿Por qué es importante transmitir este conocimiento?
 Los estudiantes comprenden que la papa se consume debido a su tradición y las increíbles propiedades
nutritivas y se transmite para sea consumido de generación en generación.
 Se presenta un video de Loreto donde Magaly nos enseña a preparar una Patarashquita.
 Los estudiantes a partir del video reconocen los ingredientes y pasos para preparar la patarashquita.
¿De qué trató la actividad?, ¿Qué hemos aprendido el día de hoy?, ¿Qué es una receta?, ¿Cuál fue el
plato nutritivo que preparó Magaly? ¿Qué ingredientes se necesita para preparar la patarashquita?,
¿Cuáles son los pasos para preparar la patarashquita?, ¿Por qué es importante transmitirlo de
generación en generación nuestros platos tradicionales?, ¿para qué nos servirá la aprendido hoy? etc.
Una receta de comida está hecha de pasos a seguir para crear nuestros platos, estos pueden ser salados
o dulces, pero siempre muy saludables y nutritivos para nuestros cuerpos. Está hecha de tres partes
esenciales: título, ingredientes y pasos a seguir.
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La receta para preparar la patarashquita:

INGREDIENTES: pescado, cebolla, ají dulce, ajos y culantro.
PASOS: Quita la escama a los pescados, suaviza la hoja de bijao, envuelve el pescado en la hoja
conjuntamente con la cebolla, ají, culantro, luego amarra para ponerlo al fuego, también se acompaña
con plátanos.
1. Averiguar sobre un plato tradicional y nutritivo de tu comunidad para lo cual pregúntalo a tus padres, luego
escribe sus ingredientes y que pasos sigue en su preparación.
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AREA: COMUNICACIÓN
ACTIVIDAD: PRESENTAMOS ARGUMENTOS PARA MEJORAR LA ALIMENTACION DE NUESTRAS
FAMILIAS
 Adecúa el texto a la  Adecúa el texto argumentativo sobre el consumo de alimentos ancestrales
situación considerando el propósito comunicativo, el tipo textual, así como el formato
ESCRIBE comunicativa. y el soporte. Mantiene el registro formal; para ello, se adapta a los
DIVERSOS TIPOS  Organiza y desarrolla destinatarios.
DE TEXTOS EN SU las ideas de forma  Escribe su texto argumentativo del consumo de alimentos ancestrales de
LENGUA coherente y forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno al tema, las
MATERNA cohesionada. jerarquiza de acuerdo a su estructura, y las desarrolla para ampliar la
 Utiliza convenciones información, sin digresiones o vacíos, a través de algunos referentes y
del lenguaje escrito conectores.
de forma pertinente.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos en su texto argumentativo sobre
 Reflexiona y evalúa el consumo de alimentos ancestrales (por ejemplo, el punto aparte para
la forma, el contenido separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora
y contexto del texto algunos recursos textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar
escrito. dicho sentido.
 Evalúa de manera permanente su texto argumentativo del consumo de los
alimentos ancestrales, para determinar si se ajusta a la situación comu-
nicativa, si existen reiteraciones innecesarias o digresiones que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la
cohesión entre ellas.


 Se observa el programa de tv Perú “Presentamos argumentos para mejorar la alimentación de nuestras
familias”.
 Dialogamos de la clase anterior sobre las técnicas que se utilizaba para conservar los alimentos, de los
germinados, a calcular el valor nutricional de los alimentos y del derecho a la alimentación.
 Se presenta el propósito de aprendizaje: “Hoy escribimos un texto para convencer a nuestra familia sobre
la importancia de las técnicas ancestrales y el consumo de los germinados para una alimentación
saludable”
 La profesora Rashell Díaz brinda orientaciones de cómo escribir un texto argumentativo que nos ayuden
a explicar nuestras ideas, quien explica paso a paso para así favorecer su entendimiento, teniendo en
cuenta las siguientes pregunta, ¿Qué es un texto argumentativo?, ¿para qué crees que sirve?, ¿Cuándo
se usa un texto argumentativo?
 Se presenta un video de Anyel de Puno quien nos menciona que es argumentar luego de ver la actividad
pasada, luego se analiza el presente argumento con ayuda de profesora Rashell, en la que identificamos
los tres elementos de un texto argumentativo: Afirmación, razón y evidencias.
 La profesora Rashell brinda orientaciones para escribir nuestro texto argumentativo siguiendo los tres
procesos de la escritura: Planificación, escritura del primer borrador y revisión.
Planificación: se considera el propósito (motivo porque voy a escribir este texto) y el público (quienes
leerán nuestro texto). Además se tiene en cuenta la estructura de nuestro texto (planteamiento del tema,
planteamiento del problema, planteamiento de la tesis, argumentos y conclusión)
Se presenta un cuadro para completar nuestra planificación.
 Se presenta un cuadro para completar nuestra planificación.
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INICIO Planteamiento del problema

Planteamiento del problema.
Desarrollo Planteamiento de la tesis
Argumentos
Cierre Conclusiones
 A partir de la información los estudiantes escribirán su texto argumentativo para convencer a sus
familiares del consumo de alimentos saludables utilizando las técnicas aprendidas en las clases
anteriores.
 Planifican y escriben su primer borrador en base a las orientaciones brindadas.
 Se solicita a los estudiantes reforzar lo aprendido revisando el cuaderno de trabajo de comunicación 5º
grado pag. 81 a la 92 y 6º grado pag. 139 a la 156.
¿De qué trató la actividad?, ¿Qué hemos aprendido el día de hoy?, ¿Qué es un argumento?, ¿Cuáles sus
elementos?, ¿Cómo está estructurado un texto argumentativo?, ¿en qué situaciones han utilizado un
argumento?, ¿en qué contextos podemos utilizar un texto argumentativo?, ¿para qué nos servirá la
aprendido hoy? etc.
Los textos argumentativos son aquellos que expone sus ideas el autor sobre un tema con argumentos
que lo sustenta.
La finalidad de un texto argumentativo es presentar una posición convencer o persuadir a los demás de
las ideas que tienes sobre un determinado tema.
Sus elementos del texto argumentativo son: Afirmación, razón y evidencias.
Estructura del Planteamiento del problema

texto Planteamiento del problema.
argumentativo: Planteamiento de la tesis
Argumentos
Conclusiones
1. Planifica teniendo en cuenta el esquema y escribe tu texto argumentativo sobre el consumo de los
alimentos ancestrales.
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AREA: COMUNICACIÓN
ACTIVIDAD: ¡MIRA, QUE EMOCION!
 Obtiene información  Recupera información explícita de los textos orales que escucha (Lua y Oto
del texto oral. y de la historia del sol) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
SE COMUNICA  Infiere e interpreta  Dice de qué trata el texto (La historia del sol) y cuál es su propósito
ORALMENTE EN información del texto comunicativo; para ello, se apoya en la información que presenta el video.
SU LLENGUA oral.  Deduce las emociones que sienten las personas, de acuerdo a las
MATERNA expresiones que muestran en sus rostros.

 Colores.
 Se observa el programa de tv Perú “Mira, que emoción”.
 Se los dice a los niños y niñas que el día de hoy estoy muy triste, pero también alegre, luego se los
pregunta, ¿Qué emoción están sintiendo ustedes?
 Se presenta el propósito de aprendizaje: “El día de hoy aprenderán a identificar sus emociones”
 Se los pregunta si durante esta cuarentena de permanencia en casa ha notado a algún familiar muy
efusivo o un poco triste.
 Se los manifiesta que cada uno de nosotros tenemos diversas emociones, no todos los días sentimos lo
mismo, durante el día suceden muchas cosas que cambia nuestro estado de ánimo (emociones)
 Se presenta un video de Lua y Oto en la que nos muestra que se sentía muy triste porque sus padres
peleaban, luego Oto cuenta una historia del sol y sus emociones.
 Se presenta un video para que los niños y niñas reconozcan si es posible sentir una emoción por
siempre. Concluyen que una emoción es pasajera, vienen y se van, por ende podemos sentir muchas en
la vida.
 Se presenta a Karol para realiza ejercicios y permita identificar las emociones que sentimos en casa para
poder entenderlas un poco mejor.
¿De qué trató la actividad?, ¿Qué hemos aprendido el día de hoy?, ¿Qué son las emociones?, ¿Qué tipo
de emociones ha sentido el sol en la historia?, ¿Cómo se sentía Lua?, ¿Por qué?, ¿qué tipo de
emociones sentimos las personas?, ¿se podrá controlar nuestras emociones?, ¿Cómo?, ¿para qué nos
servirá lo aprendido el día de hoy? etc.
Las emociones son las respuestas que nos da nuestro cuerpo ante
sucesos que ocurren a nuestro alrededor, ejemplo. Si papá me da
un abrazo me siento feliz.
Una emoción es pasajera, vienen y se van, por ende

podemos sentir muchas en la vida.
1. Escribe algunos ejemplos de las emociones que has sentido durante esta cuarentena
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ACTIVIDAD: ESTOY CRECIENDO Y CAMBIANDO
EXPLICA EL MUNDO  Comprende y usa  Describe las diferencias entre los cambios físicos entre
FIISICO BASANOSE EN conocimientos sobre los seres el varón y la mujer durante la etapa de la pubertad, las
CONOCIMIENTOS SOBRE vivos, materia y energía, hormonas que intervienen en ello, y explica cuando se
LOS SERES VIVOS, biodiversidad, Tierra y inicia.
MATERIA Y ENERGIA, universo.  Describe los cambios físicos y bilógicos que los niños y
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y  Evalúa las implicancias del niñas experimentan durante la etapa de la pubertad.
UNIVERSO. saber y del quehacer científico
y tecnológico
 Se observa el programa de tv Perú “Estoy creciendo y cambiando”.
 Dialogamos sobre el tiempo que transcurre tan rápido desde que fuimos tan pequeñitos, luego
ingresamos a inicial y ahora ya estamos en 5º o 6º grado, y hemos cambiado bastante, antes éramos
pequeños ahora estamos bien grandes, también cambiamos nuestro modo de pensar, etc.
 Se presenta el propósito de aprendizaje: “Hoy conocemos y comprendemos los cambios físicos y
biológicos que experimentamos durante la etapa de la pubertad”
 El profesor Gustavo explica que es la pubertad y nos ayuda a comprender los cambios físicos y
biológicos (emocionales) que se producen durante esta etapa.
 Los niños y niñas plantean preguntas al profesor Gustavo referente a la pubertad, ¿Por qué está
cambiando mi cuerpo de esta manera?, se debe por la actividad de las hormonas en nuestro cuerpo,
¿Qué son las hormonas?, son sustancias que se liberan al interior de nuestro cuerpo y funcionan como
mensajeros, ¿Dónde se producen las hormonas?, se producen en órganos especiales llamados glándulas
y estas liberan algunas sustancias, como la glándula sudoríparas eliminan el sudor fuera del cuerpo, otra
glándula tenemos la tiroides, que envía tiroxina a la sangre.
¿Cuándo empezara a cambiar mi cuerpo?, cambiará cuando inicia la pubertad
 El profesor Gustavo explica los cambios que se producen en los varones y mujeres de acuerdo a las
hormonas producidas por la glándula pituitaria. Estrógenos en las mujeres y la testosterona en las
mujeres.
¿Qué cambios tendrá mi cuerpo durante esta etapa?, crecen bellos en las axilas, y en los genitales, se
empieza a sudar más, aparece el acné, luego se da a conocer los cambios particulares tanto en el varón
y en la mujer.
 Se da conocer los cambios emocionales que se presentan en la etapa de la pubertad.
 A partir de las explicaciones los estudiantes aprenden de su cuerpo y de los cambios físicos se producen
¿De qué trató la actividad?, ¿Qué hemos aprendido el día de hoy?, ¿Cuándo se inicia la pubertad
aproximadamente en los niños y niñas?, ¿Por qué se dice que la pubertad es una etapa de cambios?,
¿Por qué nuestro cuerpo cambia durante esta etapa?, ¿Qué son las hormonas?, ¿Cuáles son las
hormonas que produce la glándula pituitaria ?, ¿Qué hormona tienen la mujeres?, ¿y los varones?, ¿Qué
cambios físicos presentan los varones y mujeres?, ¿para qué nos servirá lo aprendido el día de hoy? etc.
La pubertad se inicia aproximadamente a los 10 o 12 años en los

niños y niñas, a veces antes empiezan a experimentar cambios en
su cuerpo: sentimientos, gustos y preferencias
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Los cambios físicos en la pubertad ocurren por las hormonas
La pubertad inicia cuando se da la activación en el
La glándula pituitaria produce dos hormonas: estrógenos y
1. Elabora un organizador visual para compartir con tus compañeros, tu profesor y familiares. Debe incluir
lo siguiente:
Pubertad Hipotálamo Glándula pituitaria Ovarios
Testículos Cambios físicos Estrógenos Testosterona
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ACTIVIDAD: IDENTIFICO MIS EMOCIONES
 Autorregula sus emociones.  Describe sus emociones en situaciones cotidianas;
 Reflexiona y argumenta reconoce sus causas y consecuencias. Aplica
CONSTRUYE SU éticamente. estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del
IDENTIDAD otro, respiración y relajación).
 Identifica situaciones y comportamientos que le causan
alegría, tristeza, cólera, miedo, sorpresa y explica de
manera sencilla por qué sucede estas emociones.
 Se observa el programa de tv Perú “IDENTIFICO MIS EMOCIONES”.
 Dialogamos de los emociones que se enviamos a nuestros amigos por celular y que representa de cómo
nos estamos sintiendo, luego se los presenta emoticones en imágenes para que nos den a conocer que
emoción representa. Se pregunta, ¿Cuándo nos sentimos felices, tristes y sorprendidos?, ¿Qué
emociones sienten últimamente?, ¿Cómo manejan estas emociones?
 Se presenta el propósito de aprendizaje: “Hoy vamos aprender como regular nuestras emociones”
 Se pregunta, ¿Cómo reconocer una emoción que nos causa conflicto?
 Los estudiantes reconocen y manifiestan las emociones que los causan conflictos. Ej. Cuando no te
llaman en el equipo para jugar.
 Se presenta la historia ¡Que echo fuego! del dragón fosforito contado por Rosabel una cuenta cuentos.
Concluida la historia se los pregunta, ¿Quién se ha sentido identificado con fosforito?
¿Cuándo empezara a cambiar mi cuerpo?, cambiará cuando inicia la pubertad
 Después de ver la historia de fosforito se espera que los estudiantes aprendan a reconocer sus
emociones y encuentran algo para calmarse y no ofender a nadie.
 Se pregunta a los estudiantes, ¿Qué otras formas hay de conocer y regular nuestras emociones? Para lo
cual Martha Kaik nos explicara de cómo identificar y trabajar las emociones que aparecen día a día para
no causar conflictos.
 Cuando sentimos emociones se debe de tener en cuenta tres cosas importantes:
1. Expresarlo
2. Manejar la emoción que tenemos.
3. Enfrentar las situaciones.
 Se presenta un video de Lazaboy de como nuestros padres pueden hacer para ayudar a manejar
nuestras emociones.
 Se pregunta, ¿Qué otras herramientas existen para aprender a manejar nuestras emociones? Y Martha
Kaik nos enseña el proceso de la respiración como técnica para controlar nuestras emociones.
¿De qué trató la actividad?, ¿Qué hemos aprendido el día de hoy?, ¿de qué trato el video de la historia
de fosforito?, ¿Qué emociones sentía fosforito?, ¿Qué nos ensaña fosforito en el video?, ¿Qué son las
emociones?, ¿Cómo podemos controlar nuestras emociones para evitar conflictos ?, ¿es malo tener
emociones?, ¿Por qué?, ¿para qué nos servirá lo aprendido el día de hoy? etc.
Una emoción es un proceso que se activa cuando el organismo

detecta algún peligro, amenaza o desequilibrio con el fin de
poner en marcha los recursos a su alcance para controlar la
situación.
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El dialogo y la comunicación nos ayuda a regular las

emociones.
Todas nuestras emociones pueden ser identificadas y
Autorregular y manejar nuestras emociones enfrentaremos

mejor nuestros conflictos sin incomodar a los demás.
1. Recordar todas las emociones que hemos vivido durante el día, luego escoge una de todas y responde
las siguientes preguntas:
a. ¿Qué ocasionó la emoción que hemos escogido?
b. ¿Cómo solucionamos el conflicto que se presentó?
c. ¿Cómo nos sentimos cuando el conflicto desapareció?, luego guarda en un folder tu trabajo, el cual
será el álbum de las emociones.
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ACTIVIDAD: RECONOCIENDO MIS EMOCIONES
 Autorregula sus emociones.  Describe sus emociones y explica sus causas y posibles
 Reflexiona y argumenta consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación
CONSTRUYE SU éticamente. (respiración).
IDENTIDAD  Explica las razones de por qué una acción es correcta o
incorrecta, a partir de sus emociones, y propone
estrategias de autorregulación para evitar conflictos.

 Se observa el programa de tv Perú “RECONOCIENDO MIS EMOCIONES”.
 Se los manifiesta que esta semana tienen un reto de expresar a través de una historieta como están
viviendo la etapa de la pubertad y lo que están haciendo para fortalecer las relaciones con sus familias.
 Se los manifiesta que seguiremos aprendiendo sobre la pubertad, una etapa de cambios, pero no
solamente de cambios físicos sino también de los cambios emocionales.
 Se presenta el propósito de aprendizaje: “Hoy aprenderemos a reconocer nuestras emociones explicando
que las ocasiona y como se manifiesta”
 Se presenta a la profesora Dora Roncall quien nos ayudara a comprender el mundo de las emociones,
quien presenta imágenes para identificar las emociones que están sintiendo. Se pregunta, ¿me pueden
decir que ven en esta imagen?, ¿Qué emoción está expresando?
 Los estudiantes reconocen las emociones que sienten los niños por la expresión de sus rostros y sus
cuerpos a través de las imágenes presentadas tales como: Alegría, miedo, tristeza, cólera, sorpresa y
asco. Luego hacen un resumen de lo observado.
Las emociones son reacciones que experimentamos cuando nos sucede, pensamos y recordamos algo y
que lo expresamos cuando nos relacionamos con otras personas.
 Se los indica que estas emociones se manifiestan más durante la pubertad ya que se vive con mucha
intensidad debido a las hormonas y también a los factores externos.
 Se pregunta a los estudiantes, ¿Qué sientes por tu familia?, mediante las respuestas brindadas se los
presenta la diferencia entre sentimiento y emoción. La emoción dura poco tiempo y los sentimientos dura
muchísimo tiempo. Se brindan ejemplos. Cuando escucho una canción movida me pongo alegre y si
escucho una balada me pongo triste, eso es una emoción que dura muy poco.
 Se pregunta a los estudiantes, ¿has visto a cada uno de los miembros de tu familia muestra emociones
distintas durante el día y todos los días?, luego se brinda ejemplos.
 Los estudiantes comprenden de la importancia de comunicar a sus padres de las emociones que sienten
para que los puedan apoyar.
¿De qué trató la actividad?, ¿Qué hemos aprendido el día de hoy?, ¿Qué observamos en las imágenes
presentadas por la docente?, ¿Qué son las emociones?, ¿Cuáles son las emociones que
experimentamos a diario?, ¿las emociones se pueden ver?, ¿Por qué es importante manifestar nuestras
emociones en familia?, ¿en qué etapa se manifiestan más las emociones?, ¿en que se diferencian los
sentimientos y emociones?, ¿para qué nos servirá lo aprendido el día de hoy? etc.
Las emociones son reacciones que experimentamos cuando nos sucede, pensamos y
recordamos algo y que lo expresamos cuando nos relacionamos con otras personas
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Las hormonas que aparecen en nuestro cuerpo durante la

pubertad pueden afectar como nos sentimos.
Las emociones básicas que sentimos son: tristeza, alegría,

miedo, ira, sorpresa y asco.
1. Pregunta a tus papás como lo expresan sus emociones cuando lo siente.
2. ¿Qué emociones crees que se presentan más en la pubertad?
3. ¿Qué emoción crees que tu manifiestas más?, ¿Por qué?
4. ¿Qué acciones puedes tomar para manifestar tus emociones de una manera mejor en tu hogar?
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AREA: EDUCACION FISICA
ACTIVIDAD: EXPRESO MIS EMOCIONES A TRAVES DEL CUERPO
 Comprende su  Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en
SE DESENVUELVE DE cuerpo. diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr)
MANERA AUTONOMA A al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los
TRAVES DE SU  Se expresa objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases de
MOTRICIDAD. corporalmente. sustentación; así, conoce en sí mismo su lado dominante.
 Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo,
angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, rabia, entre otras) y
representa en el juego acciones cotidianas de su familia y de la
comunidad; así, afirma su identidad personal.
 Se observa el programa de tv Perú “EXPRESO MIS EMOCIONES A TRAVES DEL CUERPO”.
 Se establece un dialogo mediante la pregunta, ¿a alguno de ustedes les gusta el fútbol?, ¿Qué piensan
cuando ven esta pelota?, ¿Qué sienten cuando piensan en fútbol?
 Se los manifiesta que cuando pensamos en el futbol nos llenamos de alegría y nos emocionamos. Adema
el deporte nos ayuda bastante con nuestro bienestar emocional (felicidad)
 Se presenta cinco razones de porque debemos hacer deporte:
1. Trabaja los músculos y también la mente
2. Regula el problema del sueño
3. Mejora el autoestima
4. Ayuda a combatir enfermedades.
5. Los huesos y los músculos de fortalecen.
 Se presenta el propósito de aprendizaje: “Hoy descubriremos como el deporte nos genera emociones y
sensaciones que nos brinda bienestar”
 Se pregunta, ¿Cuál es tu deporte favorito?, se dialoga a partir de ello. Luego se presenta un reto a
Martina de correr 100m el 30 segundos, quien es apoyada por una corredora profesional.
 Los estudiantes reconocen después de observar el reto la satisfacción que produce practicar nuestro
deporte favorito lo cual nos brinda una sensación de libertad y felicidad.
 Se pregunta a los estudiantes, ¿alguna vez han escuchado hablar del futbol libre o freestyle fútbol?, para
enterarnos sobre este deporte se presenta un video. Después se pregunta, ¿sabías de este deporte?,
¿Cuál de estos deportes te gusto más?, ¿Qué te da más satisfacción los deportes grupales o
individuales?
 Se presenta un video donde de Piccolo Clemente para dar a conocer sobre su deporte favorito que lo
brinda satisfacción y que lo ayuda a identificar y despertar sus emociones.
 Se solicita a los niños a ponerse de pie y realizar los ejercicios que nos solicita realizar el profesor para
identificar algunas emociones que sentimos cuando estamos durante el juego o una competencia.
¿De qué trató la actividad?, ¿Qué hemos aprendido el día de hoy?, ¿Cuál es tu deporte favorito, ¿cuáles
son las razones por la que debemos hacer deporte?, ¿Cuáles son las emociones que experimentamos a
diario?, ¿las emociones se pueden ver?, ¿para qué nos servirá lo aprendido el día de hoy? etc.
Practicar el deporte es muy importante porque nos ayuda a

nuestro bienestar emocional.
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1. Escribe cuál es tu deporte favorito y por qué.
2. Pregunta a tus padres cuál era su deporte favorito cuando eran niños.
3. ¿Qué deporte practican más en tu comunidad?
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Plan Trabajo Remoto

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I.E.

“APRENDO EN CASA, PARA HECERLE FRENTE AL

II.EE : Nº 18449 - PAMPA HERMOSA

PAMPA HERMOSA - 2020

PLAN DE TRABAJO REMOTO EDUCATIVO,

II. DESCRIPCION DE LA EMERGENCIA NACIONAL Y LA ESTATEGIA “APRENDO EN CASA”

III. ORIENTACIONES PARA LA COMUNICACIÓN “APRENDO EN CASA”

IV. METODOLOGIA DE INTERVENCION “APRENDO EN CASA” DOCENTE CON PADRES Y

EL DOCENTE o Se debe de contar con nuestro propio proyecto, actividades, recursos, o

V. ACTIVIDADES PROPUESTAS A ENTREGAR

ACTIVIDADES DEL DOCENTE EVIDENCIAS

I.3DIRECTOR : Deivis Mori Díaz

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

III. ESQUEMA DE PRE PLANIFICACION POR EL DOCENTE DE GRADO

¿QUÉ HARÉ? ¿CÓMO LO HARÉ? ¿QUÉ

IV. ACTIVIDADES, TAREAS, POR SEMANA Y GRADOS

PRIMERA SEMANA DE ABRIL DEL 06 - 04 AL 08 – 04 – 1º A 6º GRADO DE PRIMARIA - COMUNICACIÒN

LUNES 06 – 1º y 2º GRADO MARTES 07 - 3º y 4º GRADO MIERCOLES 08 - 5º y 6º GRADO

SEGUNDA SEMANA DE ABRIL DEL 13 - 04 AL 17 – 04 – 1º A 6º GRADO DE PRIMARIA – C y T

LUNES 13 – 1º y 2º MARTES 14 - 3º y 4º MIERCOLES 15 - 5º JUEVES 16- 5º y 6º VIERNES 17 – 1º A

TERCERA SEMANA DE ABRIL DEL 20 - 04 AL 24 – 04 – 1º A 6º GRADO DE PRIMARIA – MATEMATICA Y

LUNES 20 – 1º y 2º MARTES 21 - 1º A 6º MIERCOLES 22 - 3º JUEVES 23 - 1º y 6º VIERNES 24 – 5º A

 ACTIVIDAD DE  ACTIVIDAD DE  ACTIVIDAD DE  ACTIVIDAD DE  ACTIVIDAD DE

CUARTA SEMANA DE ABRIL DEL 27 - 04 AL 30 – 04 – 1º A 6º GRADO

LUNES 27 – 1º y 2º MARTES 28 – 1º A MIERCOLES 29 - 3º JUEVES 30 - 1º y 6º VIERNES 01 – 5º A

V. ¿Cómo EVALUARE LAS TAREAS DE MIS ESTUDIANTES?

VI. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

1. RECURSOS PARA LA ACTIVIDAD

4. DSCRIPCION DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE – FOTOS

DIA 02: 07/04/ 2020

1. RECURSOS PARA LA ACTIVIDAD

2. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

4. DESCRIPCION DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE - FOTOS

DIA 03: 08/04/ 2020

1. RECURSOS PARA LA ACTIVIDAD

2. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

4. DESCRIPCION DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE - FOTOS

DIA: 01 SEMANA: 04 FECHA: 27/04/ 2020 GRADOS: 1° y 2°

 Se presenta el propósito de aprendizaje: “Hoy aprenderán la diversidad que hay en nuestro

4. DESCRIPCION DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE – FOTOS

PLANIFICADOR SEMANA 05 DEL 04 AL 08 DE MAYO

DIA: 01 SEMANA: 05 FECHA: 04 /05/ 2020 GRADOS: 1° y 2°

1. RECURSOS PARA LA ACTIVIDAD

4. DESCRIPCION DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE – FOTOS

DIA: 01 SEMANA: 05 FECHA: 04 /05/ 2020 GRADOS: 5° y 6°

saber y del quehacer tecnológicos (plástico) cambia la vida de las

4. DESCRIPCION DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE - FOTOS

saber y del quehacer científico y propone alternativas para frenar este

4. DESCRIPCION DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE - FOTOS

 Interactúa estratégicamente con

4. DESCRIPCION DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE - FOTOS

4. DESCRIPCION DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE - FOTOS

SEMANA: 05 DIA: 04 FECHA: 07 /05/ 2020 GRADOS: 3° y 4°

plásticos y metales sobre base de las maneras en que

4. DESCRIPCION DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE - FOTOS

SEMANA: 05 DIA: 04 FECHA: 07 /05/ 2020 GRADOS: 5° y 6°

DIVERSOS TIPOS  Utiliza convenciones del través de algunos referentes y conectores.

1. RECURSOS PARA LA ACTIVIDAD

PROPOSITO DEL TEXTO ¿Para qué escribiré este texto?

PUBLICO DEL TEXTO ¿Quiénes leerán este texto?

PARTES DEL TEXTO ¿Qué DEBO DE COLOCAR? ¿Qué INFORMACION TENGO?

4. DESCRIPCION DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE - FOTOS

1. RECURSOS PARA LA ACTIVIDAD