SIApropiacion de La Realidad Aumentada Como Apoyo

A P R O P I A C I Ó N D E L A R E A L I D A D A U M E N TA D A C O M O A P O Y O A L A E N S E Ñ A N Z A D E L A S C I E N C I A S N AT U R A L E S E N E D U C A C I Ó N B Á S I C A P R I M A R I A
REVISTA BOLETÍN REDIPE: 7 (12) DICIEMBRE 2018 ISSN 2256-1536

RECIBIDO EL 21 DE AGOSTO DE 2018 - ACEPTADO EL 21 DE OCTUBRE DE 2018
APROPIACIÓN DE LA REALIDAD AUMENTADA COMO

APOYO A LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
R E V I S T A
EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA
B O L E T Í N
APPROPRIATION OF INCREASED REALITY AS A
SUPPORT TO THE TEACHING OF NATURAL SCIENCES
R E D I P E
IN PRIMARY BASIC EDUCATION
7
( 1 2 ) :
Jhonn Jairo Angarita López1
1 4 4 - 1 5 7
UPTC
-
D I C I E M B R E
Resumen aprendizaje y permiten proponer una estrategia
pedagógica para nivel primaria con el auxilio del
En el presente artículo se aplica la realidad recurso de realidad aumentada.
aumentada por medio de la plataforma Arloon 2 0 1 8
Anatomy para la enseñanza de ciencias Abstract
naturales en trece estudiantes de quinto de
In the present article augmented reality is
-
primaria del Colegio Seminario Diocesano

I S S N
applied through the Arloon Anatomy platform

Menor de Chiquinquirá, a través de una
for the teaching of natural sciences in thirteen
secuencia didáctica para el aprendizaje del
2 2 5 6 - 1 5 3 6
students of the fifth grade of the Junior Diocesan

aparato digestivo. Los resultados muestran un
Seminary School of Chiquinquirá, which is done
impacto positivo en el proceso de enseñanza-
through a didactic sequence for learning of the
1 1
Magister en Tecnologías de la Información y la
Comunicación aplicadas a las Ciencias de la Educación. digestive system. The results show a positive
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Duita- impact on the teaching-learning process and
ma, Boyacá, Colombia. E-mail: XXXXX Jhonn Jairo Angarita
López. Administrador de Empresas Universidad de Pamplo- from which a pedagogical strategy for primary
na. Especialista en Informática para la Docencia de la Uptc. level is proposed with the help of the augmented
Candidato a Magister en Tecnologías de la Información y la
Comunicación Aplicadas a las Ciencias de la Educación de reality resource.
la Uptc
ORCID ID : https://orcid.org/0000-0002-7462-0865
Lugar de Trabajo: Escuela de Administración de Empresas
Uptc Facultad Seccional Chiquinquira( Boyaca)
· 1 4 4 ·
Resumo de Educación Nacional (2012), lo anterior

sucede sobre todo en las periferias y regiones
No presente artigo, a realidade aumentada é alejadas de las ciudades principales, a causa de
aplicada por meio da plataforma Arloon Anatomy la dificultad por el acceso a la tecnología, que
para o ensino de ciências naturais em treze persiste en muchos territorios a nivel nacional,
alunos do quinto ano do Seminário Diocesano lo que supone gran preocupación en las
Júnior de Chiquinquirá, o que é feito através instituciones educativas del país.
de uma sequência didática de aprendizagem.
do sistema digestivo. Os resultados mostram Si se observa los planes y estrategias que
R E V I S T A
um impacto positivo no processo de ensino- se han implementado desde el Ministerio
aprendizagem e a partir do qual uma estratégia de educación, es posible identificar que se
pedagógica para o nível primário é proposta com proponen tácticas pedagógicas ligadas al uso
B O L E T Í N
a ajuda do recurso de realidade aumentada. de herramientas virtuales, las cuales deben
incentivar una educación apropiada y contextual,
Palabras clave pero además inclusiva, es posible ubicar el
ejemplo del programa Colombia Aprende
R E D I P E
Realidad Aumentada, Anatomía, Enseñanza,
(2013), el cual ha desarrollado una guía en la
Pedagogía, TICS
que se aborda el tema de desarrollo profesional
Introducción docente a partir de las TIC. Desde el Ministerio.
7
Se pretende que la educación responda a las
( 1 2 ) :
Los cambios tecnológicos que se han suscitado demandas del mundo y la vida cotidiana del
desde finales del siglo XX y principios del siglo siglo XXI, una preocupación no solo regional
1 4 4 - 1 5 7
XXI han impactado de manera directa en la vida sino también mundial; por ejemplo, la UNESCO
cotidiana de las personas a lo largo diferentes (2017) describe claramente como las TIC son un
coordenadas espaciales de prácticamente beneficio para la educación y el desarrollo de los
-
cualquier lugar del mundo. En este sentido, países, a nivel económico, social y cultural.
D I C I E M B R E
la tecnología, así como sus extensiones
materializadas en aparatos y aplicaciones, se Las TIC brindan la oportunidad de generar un
ha introducido en aspectos diferentes de la aprendizaje significativo y colaborativo, puesto
sociedad, entre ellos el de la educación, por que en ocasiones el proceso de enseñanza está
2 0 1 8
lo que se ha intentado utilizarle para un mejor desligado de la realidad o contexto en el que
aprovechamiento de las herramientas que interactúan a diario los estudiantes, es decir que
-
la época actual ofrece, por lo que diferentes se presenta una desconexión entre lo que se
I S S N
herramientas han sido vistas como posibles estudia y lo que se vive, lo anterior representa
elementos auxiliares de la educación. Es el caso una problemática ya que el aprendizaje queda
2 2 5 6 - 1 5 3 6
de la tecnología de la Realidad Aumentada, que en un margen de memoria, por lo que no se

solo hasta el 2008 tuvo la primera implementación interioriza, en consecuencia, se reconoce la
en teléfonos móviles y hasta esta misma fecha necesidad de vincular estrategias de educación
se ha incluido dentro de las prácticas educativas y aprendizaje, y el uso de TIC, específicamente
y de aprendizaje (Fombona et al, 2012). la RA (Realidad Aumentada), se presenta como
una oportunidad para enfrentar ésta situación,
En este sentido, en Colombia persisten aún al ser una de las tecnologías que experimenta
instituciones educativas que no incluyen el un gran apogeo en la actualidad y puesto que
uso de las TIC (Tecnologías de la información posibilita una comunión entre la información del
y comunicación) dentro de su estrategia mundo real y la información del mundo digital.
pedagógica, como lo menciona El Ministerio
· 1 4 5 ·
Al respecto, Estebanell (2012), describe que las un papel relevante al ser un estudio que se
tecnologías en artefactos móviles no poseen orienta a formular herramientas tecnológicas
la limitación del tiempo y del espacio en los como estrategia pedagógica para fomentar
medios de aprendizaje, pero además añaden el aprendizaje de los estudiantes, es decir, al
que: “las aplicaciones de RA no solo responden recurrir al uso de los TIC, el proyecto establecerá
a este tipo de exigencia si no que la amplían de un modelo que le servirá a la institución
manera cualitativamente significativa al ofrecer educativa para situarse en el contexto actual de
información situada, contextualizada, desde la globalización.
el lugar y en el momento que el consumidor la
R E V I S T A
Se espera que el proyecto de investigación
precisa” (p. 290).
impacte en el ámbito docente, formulando
La relación entre TICS y educación es un propuestas y actividades que permitan a estos
B O L E T Í N
ámbito que debe teorizarse y abordarse integrar la tecnología en sus clases. La propuesta
conceptualmente, pues la evidencia permite busca que los docentes se sientan cómodos
observar que las futuras generaciones se con el uso de herramientas tecnológicas y que
encontrarán cada vez más inmiscuidas en vean las ventajas que pueden surgir con el uso
R E D I P E
la lógica de la tecnología, por lo que orientar de éstas en ámbitos pedagógicos y no solo
su uso y aprovechamiento a los procesos personales.
educativos desde una óptica propositiva ayuda
7
Por su parte, la metodología de la presente
a la aplicación y mejoramiento de los elementos
( 1 2 ) :
investigación se presenta de tipo cualitativo,
pedagógicos del presente y del futuro.
ya que no se busca la recolección de datos
1 4 4 - 1 5 7
Bajo este orden de ideas, el objetivo general de estadísticos o numéricos en general, sino el
la investigación es: planteamiento de una secuencia didáctica a
partir del análisis de diferentes datos, resultado
1. Formular una propuesta pedagógica para
-
del análisis del que-hacer docente y su relación
D I C I E M B R E
la enseñanza de las ciencias naturales por con las TIC, específicamente con la Realidad
medio del uso de realidad aumentada mediante Aumentada.
una aplicación en estudiantes de grado quinto
de primaria, con el propósito de fortalecer el Para el diseño de la propuesta se ha
aprendizaje significativo y colaborativo. seleccionado específicamente la aplicación de 2 0 1 8
Realidad Aumentada llamada Arloon Anatomy,

Los objetivos específicos son: la cual sirve como instrumento educativo ya
-
I S S N
que logra proyectar los diferentes sistemas y

1. Diseñar una secuencia didáctica para la
órganos del cuerpo humano sobre la persona
apropiación significativa de conocimientos
2 2 5 6 - 1 5 3 6
que se encuentre frente a la cámara del

relacionados con el sistema digestivo del cuerpo
dispositivo (PC, celular, tableta), en tiempo
humano, tomando como estrategia pedagógica,
real, siendo así bastante dinámica y llamativa,
el uso de la realidad aumentada, aplicada en los
especialmente para el grupo con el que se tiene
niños de grado quinto de primaria.
planeado trabajar, niños del grado 5° del Colegio
2. Evaluar el proceso de apropiación alcanzado Seminario Menor Diocesano de Chiquinquira,
por los estudiantes durante la implementación en Boyacá.
de la secuencia didáctica.
La investigación sobre el desarrollo de una
En este sentido, el trabajo se justifica debido secuencia didáctica que permita incluir la
a que el proyecto de investigación cumple Realidad Aumentada como herramienta
· 1 4 6 ·
pedagógica, inicialmente en el campo de las como su relación, vínculo y responsabilidades.

ciencias naturales, será trabajada con 11
Rodríguez (2013) explica que el aprendizaje
docentes de la institución Colegio Seminario
significativo es una de las mejores alternativas
Menor Diocesano de Chiquinquirá, en Boyacá.
y estrategias pedagógicas para encarar el
El trabajo se divide en cuatro grandes ritmo de las transformaciones tecnológicas que
apartados, que es la Introducción, donde se se dan hoy en día, porque ha resultado ser
desarrolla la problematización y elementos más integrador y útil, favoreciendo caracteres
constitutivos del trabajo; Discusión teórica, que concretos en contextos naturales de aula. El
R E V I S T A
muestra conceptos sobre los que se sustenta aprendizaje significativo permite generar un
la investigación; Desarrollo, que muestra la proceso para la toma de decisiones de una
aplicación e interpretación de las estrategias manera crítica, que haga frente a determinado
B O L E T Í N
educativas y Conclusiones, que engloban las contexto, como lo menciona Romero y Quezada
ideas principales del texto y cierra el texto de (2014). Hay dos tipos generales para diferenciar
manera integral. dos dimensiones de situaciones de aprendizaje
que pueden ocurrir en el salón de clase: la primera
R E D I P E
Discusión teórica dimensión describe el modo de adquisición del
conocimiento y la segunda se refiere al modo
La aplicación de un modelo de educación
en el que el conocimiento es subsecuente, es
7
lleva implícita un posicionamiento teórico
decir como el conocimiento se incorpora a una
( 1 2 ) :
y epistemológico sobre la educación y la
estructura cognitiva previa en el aprendiz.
manera en que se relacionan los sujetos
1 4 4 - 1 5 7
con el conocimiento y la instrucción. En esta Aprendizaje colaborativo
investigación se sustenta la idea de que el
aprendizaje significativo y colaborativo, así El aprendizaje colaborativo en términos
como la realidad aumentada son elementos de Zañartu (2013), teóricamente se basa en el
-
D I C I E M B R E
conceptuales que ahondan en los objetivos principio del ser humano como especie social,
empíricos y teóricos investigativos, por lo que se el cual se desarrolla en diversos ámbitos
les desarrolla de manera breve a continuación. personales y culturales a través de la interacción
con otros. En este orden de ideas, el aprendizaje
Aprendizaje significativo es entendido como un proceso social, que 2 0 1 8
puede empezar o tener un ámbito individual,

El aprendizaje significativo se asume bajo la
pero se desarrolla a partir de la colaboración con
-
postura y definición otorgadas por Rodríguez

I S S N
otros, este concepto se ha desarrollado a partir

(2013) quien lo describe como un proceso en
de diversas vertientes, en donde se agrupan
el cual la mente absorbe nuevas informaciones
2 2 5 6 - 1 5 3 6
diversas definiciones dependiendo del autor.

de manera sustantiva y no parcial o arbitraria,
Se ha intentado con lo anterior, aproximarse
en esta medida, el aprendizaje significativo
a generar un significado a partir de términos
requiere predisposición y material significativo.
como, grupos de aprendizaje, comunidades de
Es posible entender el aprendizaje significativo
aprendizaje y enseñanza entre pares.
como una teoría que parte desde principios
constructivistas porque subyace a la integración Ahora bien, respondiendo al contexto actual de
de hacer, sentir y pensar, por lo tanto, en este la tecnología, es posible ubicar varios autores
tipo de aprendizaje tienen un papel importante, que han unido el concepto de aprendizaje
los docentes, los estudiantes y los materiales, así colaborativo, con las TIC. García, et al (2014),
describen que, en el paradigma del aprendizaje
· 1 4 7 ·
colaborativo, las TIC tienen el papel fundamental mediante la integración de objetos, mundos
puesto que ofrecen varias posibilidades de reales, virtuales o agregados que, por medio
mediación social, lo cual se posibilita por medio de fusiones, intercambios o combinaciones,
de la creación de entornos virtuales e interacción permiten la formación de un mundo integrado o
o creación de comunidades, las cuales faciliten de realidad mixta. Se basa en la estrategia de
a los estudiantes la realización de tareas reales visualización e interactividad. Cabe señalar que
a través de una interacción conjunta virtual. la diferencia entre Realidad Virtual y Realidad
Aumentada, reside en la dominación entre el
Ahora bien, respondiendo al contexto actual de mundo real y el mundo virtual.
R E V I S T A
la tecnología, es posible ubicar varios autores
que han unido el concepto de aprendizaje Ahora bien, la Realidad Aumentada es una
colaborativo, con las TIC. García, et al (2014), tecnología que integra señales de video y audio
B O L E T Í N
describen que, en el paradigma del aprendizaje del mundo real, con objetos tridimensionales
colaborativo, las TIC tienen el papel fundamental generados por señales de computadores o
puesto que ofrecen varias posibilidades de aparatos digitales como tabletas, teléfonos,
mediación social, lo cual se posibilita por medio gafas virtuales. En términos generales, los
R E D I P E
de la creación de entornos virtuales e interacción sistemas de Realidad Aumentada tienen las
o creación de comunidades, las cuales faciliten siguientes características: combina objetos
a los estudiantes la realización de tareas reales reales y virtuales en un ambiente integrado
7
a través de una interacción conjunta virtual. proporcionado por la mediación de un
( 1 2 ) :
dispositivo tecnológico; las señales, así como
Realidad aumentada como su reconstrucción se ejecutan en tiempo real;
1 4 4 - 1 5 7
estrategia de enseñanza- las aplicaciones que utilizan esta tecnología
aprendizaje son interactivas; también es una tecnología
con coherencia espacial por lo que los objetos
La Realidad Aumentada es una tecnología que
-
virtuales y reales son alineados y registrados
D I C I E M B R E
se ha desarrollado en las últimas décadas con
geométricamente dentro de la zona o ambiente;
el propósito de generar un espacio en el que
para su uso es necesario un dispositivo con
converge el mundo real con el mundo virtual,
GPS, mapa de redes WIFI o geolocalización,
esta tecnología se ha implementado en muchas
y la habilitación de las cámaras (Álvarez, et al.,
áreas de la vida del ser humano, la ciencia, 2 0 1 8
2016).
la educación, la publicidad, los juegos, entre
otros aspectos. La definición más reconocida
-
Cabe resaltar que es una tecnológica que

I S S N
en el ámbito académico es la de Azuma (como aún tiene muchas áreas que desarrollar y
se citó en Toledo y Sánchez, 2017) quien en perfeccionar, por lo que su estudio en la
2 2 5 6 - 1 5 3 6
1997 explicó que la Realidad Aumentada es actualidad ha avanzado para mejorar la

una tecnología la cual consiente la coexistencia experiencia del humano con aplicaciones que
de lo real y lo virtual en un mismo espacio, y usen esta tecnología. Lo anterior indica la
su interacción en tiempo real. Pese a que esta necesidad de empezar a incluirla y a usarla
definición surge en la génesis de la distribución en medios académicos, dado su desarrollo
de esta tecnología, tiene una gran validez hoy continuo como tecnología de vanguardia. Al
en día, y otros autores han ido agregando respecto, múltiples autores se han encargado
elementos acordes a la evolución también de de formar vínculos entre esta tecnología y su
dispositivos digitales. Es el caso de Heras y implementación en ámbitos educativos, es el
Villarreal (2007), quienes definen la Realidad caso de Badia, et al, (2016). Quienes explican
Aumentada como una tecnología que funciona
· 1 4 8 ·
que la Realidad Aumentada en la educación, obstante, se debe también asimilar este proceso
ha tenido un gran impacto debido a los avances de formas críticas, así como sus contenidos
tecnológicos, que han llevado al ser humano virtuales, en donde por ejemplo la inclusión de la
a transformar la realidad, creando contenidos propaganda ha logrado invadir los aspectos más
para los estudiantes, que poseen características personales en los seres humanos, incluyendo el
de interactividad y tridimensionalidad. En su área educativa, por lo que resulta fundamental
investigación se describe como el uso de esta que antes de incluir tecnología de realidad
tecnología mejoró el proceso de enseñanza aumentada se evalúen las aplicaciones y la
aprendizaje y las competencias informáticas de forma de transmisión de la información, como lo
R E V I S T A
los docentes y los estudiantes. expone Del Moral, et al (2016).
Sobre la misma temática se puede ubicar el Desarrollo
B O L E T Í N
estudio de Toledo y Sánchez (2017), quienes
En un primer punto, se desarrolla la propuesta
investigan el efecto del uso de la realidad
de secuencia educativa, para posteriormente
aumentada en entornos educativos y explican
analizar los resultados obtenidos de dicha
su integración como una oportunidad de
R E D I P E
evaluación.
mejora, que brinda la implementación de
nuevos conocimientos mediante herramientas Diseño e implementación de
tecnológicas. Sin embargo, también se
7
secuencia didáctica
presentan retos en su implementación y sobre
( 1 2 ) :
todo estos obedecen a los contenidos y formas Si bien, una de las principales características
de los programas, puesto que algunas veces no de la secuencia didáctica es privilegiar un par
1 4 4 - 1 5 7
satisfacen a los docentes y sus necesidades de de ideas o conceptos claves en cualquiera de
instruir en un tema específico. El reto de estas las áreas del conocimiento, su propósito no es
tecnologías también se encuentra en la formación que los estudiantes se aprendan las definiciones
-
académica del docente y capacitación sobre su de memoria, sino que tengan el tiempo para
D I C I E M B R E
uso, pero en general Toledo y Sánchez (2017), construirlos y comprenderlos realmente. Para
describen que es una tecnología necesaria, con esto las secuencias didácticas le apuestan
aspectos positivos en relación a la educación y al desarrollo de conocimientos y habilidades
potencialización del aprendizaje y la enseñanza. no solo en contextos reales y cercanos a 2 0 1 8
los estudiantes, sino a través de situaciones

Resulta clave reconocer cómo, en términos retadoras en las que deberán hacer uso creativo
-
de Díaz, (2016), se ha ido desarrollando y flexible de sus saberes, aportando así al

I S S N
una emergencia de inclusión de la realidad desarrollo de sus competencias.

aumentada en la educación, porque al ser
2 2 5 6 - 1 5 3 6
una tecnología emergente cada vez se va Con lo anterior se pretende mejorar actitudes,

convirtiéndose en una realidad, en la cual es personales y sociales que estén relacionados con
necesario la inmersión de los profesionales de el desarrollo y aprendizaje del estudiante, en un
la educación de formas activas. También es proceso continuo para lograr la calidad de lo que
una tecnología que posibilita que el proceso de se está trabajando en el aula de clase. Es muy
aprendizaje llegué a una nueva dimensión, en la importante anotar que la secuencia proporciona
cual se abre una gama de infinitas posibilidades pistas valiosas a los maestros para el diseño
desde una nueva perspectiva, estos cambios de situaciones de enseñanza, que proponen
hacen del proceso de construcción del una manera de enseñar diferente en cualquier
conocimiento diferente, motivador y ameno. No área del conocimiento, por tanto, se invita a los
· 1 4 9 ·
docentes a que presten atención a las conexiones por tanto, la construcción de conocimiento en

entre ciencia, sociedad y tecnología, para apoyar estas actividades se da desde un ambiente
el proceso de enseñanza – aprendizaje con las que propicia el aprendizaje colaborativo. Es
tecnologías de la información y la comunicación importante la buena guía que desarrolle el
como mediador en cualquier área de acuerdo docente en este ejercicio para que el proceso
a los establecido en el PEI de la institución. sea desarrollado con el fin educativo para el que
Este proceso comprende tres etapas que serán está planeado y no se desvíe en un mal uso.
descritas en las siguientes subsecciones.
La tercera fase se enfocó particularmente
R E V I S T A
Diagnóstico en el uso de las secuencias didácticas como
recurso para mejorar las prácticas en el aula
Para el desarrollo de la secuencia temática,
de clases. Durante un mes se examinaron tres
lo primero es determinar cuáles son los
B O L E T Í N
bloques temáticos: primero, la definición de
conocimientos que poseen los estudiantes
secuencia didáctica; segundo, la importancia
con respecto a la propuesta que piensa
de las secuencias en los planeamientos
implementarse, por medio de una conducta de
de clase de acuerdo con los lineamientos
R E D I P E
entrada. Los conocimientos que aborda esta
curriculares; y, tercero, la estructura de las
prueba están relacionados específicamente
secuencias didácticas según los lineamientos
con el sistema digestivo, esto permite saber
del Ministerio de Educación Nacional, además
7
cuáles son las fortalezas y debilidades de los
de su integración con herramientas tecnológicas
( 1 2 ) :
estudiantes, y desde allí organizar actividades
y aplicaciones de Realidad Aumentada en los
que posteriormente serán desarrolladas con
procesos de enseñanza-aprendizaje en el área
1 4 4 - 1 5 7
ellos durante el proceso de investigación.
de ciencias naturales para el grado quinto de
Ejecución primaria.
-
Previo a que el estudiante realice el En esta fase, hubo un aprendizaje activo por
D I C I E M B R E
acercamiento a dispositivos como las parte de los docentes, que lograron fortalecer sus
tabletas, para sus actividades de trabajo en competencias teóricas, conceptuales y prácticas
la aplicación Arloon Anatomy, es necesario para la aplicación de secuencias didácticas
primero que refuerce algunos elementos en la enseñanza de las ciencias naturales,
2 0 1 8
técnicos relacionados con el uso de la tecnología particularmente del sistema digestivo. Lograron,
que abordará, y por otra que realice un refuerzo además, integrar los recursos tecnológicos y
-
de los conceptos que trabajará durante la de Realidad Aumentada para la elaboración de

I S S N
actividad, en este caso los relacionados con el conductas de entrada y de salida, que permitan
aparato digestivo. Ya teniendo el estudiante un evaluar previamente los conceptos de los
2 2 5 6 - 1 5 3 6
conocimiento previo acerca de qué es el aparato estudiantes; utilizar las secuencias didácticas
digestivo, de sus partes y el manejo de algunos para la apropiación de nuevo conocimiento;
conceptos, ya se puede trabajar con las tabletas y la posterior evaluación para determinar
y la aplicación, para que el estudiante dinamice el grado de aprendizaje y enseñanza. Este
y complemente dicho proceso de aprendizaje. último componente respondió a una falencia
identificada en la entrevista semiestructurada,
Desarrollo
relacionada con el bajo uso, por parte de los
Dada la dinámica de funcionamiento de la docentes, de los recursos tecnológicos en los
aplicación, en la cual hay un niño frente a la procesos de evaluación.
tableta, mientras el otro o los otros observan el
sistema digestivo, este proceso es comunitario, Las secuencias didácticas apuestan por el
· 1 5 0 ·
desarrollo de conocimientos y habilidades en dinámica. Para ello, el docente se vale de lúdicas

contextos reales y cercanos a los estudiantes para profundizar en los conceptos del sistema
y en situaciones retadoras. En ese sentido, digestivo, sus características y sus partes. Por
privilegian la comprensión y la construcción último, el estudiante desarrolla actividades en su
de ideas y conceptos claves por encima de tableta por medio de la aplicación asignada.
la simple memorización de definiciones. Las
secuencias didácticas buscan mejorar las ¡Exploremos!
actitudes personales y sociales relacionadas con
Los estudiantes, una vez que han desarrollado
el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes y
R E V I S T A
las tres fases anteriores, deben dar cuenta
aumentan el interés por las temáticas a trabajar.
de sus nuevos conocimientos a través de la
Además, aportan un seguimiento del proceso de
realización de una evaluación que se genera
aprendizaje y permiten a los docentes diseñar
en la aplicación de Realidad Aumentada para el
B O L E T Í N
situaciones de enseñanza diferentes.
tema seleccionado.
Resultados de la aplicación
Para la ejecución de la secuencia didáctica se
R E D I P E
Los tres módulos trabajados durante la usaron dos tipos de recursos: por un lado, la
secuencia didáctica se dividieron en cuatro aplicación Arloon de Realidad Aumentada de
fases en las que, a su vez, se desarrollaron una la Anatomía del cuerpo humano; y, por el otro,
7
serie de acciones asociadas. A continuación, se recursos informativos y tecnológicos como
( 1 2 ) :
presenta una relación de fases y actividades: videos de YouTube, carteleras, imágenes, etc.,
para la realización de lúdicas interactivas.
1 4 4 - 1 5 7
¡Preguntémonos!
La aplicación Arloon Anatomy / The Hu-
El docente entrega una conducta de entrada a los man Body es una app desarrollada por la em-
estudiantes organizados por parejas. El objetivo presa valenciana Arloon. La app muestra con
-
D I C I E M B R E
de esta conducta es verificar los conocimientos todo detalle cómo es el cuerpo humano por den-
que tienen los estudiantes sobre la temática a tro, para que los estudiantes puedan aprender
desarrollar en la secuencia didáctica. anatomía de forma divertida. Este recurso fun-
ciona con un completo modelo del cuerpo en 3D,
¡Exploremos! con el que se puede interactuar de diferentes 2 0 1 8
formas: girar, seleccionar cada órgano, conocer

El docente y los estudiantes ingresan al aula
el nombre y las curiosidades de cada parte se-
-
de informática y en sus tabletas descargan

leccionada, observar cada sistema desde distin-
I S S N
la aplicación Arloon de Realidad Aumentada,

tas perspectivas y recorrerlo de forma virtual. En
donde encontraran la temática “Anatomy”.
suma, se puede “viajar” por el interior del cuerpo
2 2 5 6 - 1 5 3 6
Luego, en parejas, los estudiantes exploran la

humano a través de la experiencia de conocer a
parte temática o contenidos conceptuales de la
profundidad los procesos del organismo como la
aplicación, además de los ejercicios prácticos de
digestión, la respiración, la circulación, la excre-
Realidad Aumentada. Esta función les permite
ción o los impulsos nerviosos.
apropiar los conocimientos de forma más clara.
Con esta directriz, se hizo una evaluación per-
¡Produzcamos!
manente y de carácter formativo, tanto en lo que
respecta a la actividad pedagógica, como a las
Después de explorar la parte conceptual, los
competencias adquiridas por los estudiantes.
estudiantes deben realizar las actividades
Sobre la actividad, se buscó la revisión y me-
planteadas por el profesor de una forma
· 1 5 1 ·
jora del proceso de enseñanza-aprendizaje, la ¿Qué entendemos por comer bien?

valoración crítica de la labor docente y de los
Con estas preguntas en mente, se aplicó
estudiantes, y el desarrollo y resultados del tra-
la conducta de entrada en 13 estudiantes
bajo realizado. Respecto a las competencias
del grado quinto de primaria del Colegio
adquiridas, en la etapa final de la secuencia
Seminario Diocesano Menor de Chiquinquirá.
los estudiantes pudieron evaluar los conceptos
La conducta contenía ocho preguntas de
aprendidos sobre el sistema digestivo y sus car-
tipologías como selección múltiple con única
acterísticas. Para ello, se usó el módulo interac-
respuesta, respuesta abierta y preguntas de
tivo de evaluación disponible en la aplicación de
R E V I S T A
respuesta corta apoyadas en imágenes, tal y
Realidad Aumentada Arloon Anatomy. A continu-
como se observa en las posteriores secciones.
ación se muestra el antes y después de la eval-
Tanto para la conducta de entrada como la de
uación por medio de la aplicación de realidad
B O L E T Í N
salida, se tuvieron en cuenta tres indicadores
aumentada ya mencionada, todo por medio de
de desempeño: 1. identifica cada uno de los
las categorías de conductas de entrada y salida.
órganos que constituyen el sistema digestivo;
Análisis de conductas de entrada 2. describe el proceso digestivo y sus fases o
R E D I P E
y de salida etapas; y 3. reconoce los cuidados que debe
tener con el sistema digestivo.
Las conductas de entrada y de salida son
7
herramientas metodológicas que permiten A continuación, se presentan los resultados de
( 1 2 ) :
evaluar un proceso en sus distintas fases a la conducta de entrada, que serán comparados
modo de establecer resultados comparativos. en la siguiente sección con los arrojados por la
1 4 4 - 1 5 7
Las conductas de entrada rastrean los conducta de salida. A través de la comparación,
preconceptos sobre un tema específico, lo será posible evaluar la apropiación de
que permite identificar las falencias y aciertos conocimientos en la temática planteada luego
-
desde el inicio. Las conductas de salida, a su de la aplicación de la secuencia didáctica. Las
D I C I E M B R E
vez, rastrean los mismos temas a partir de tendencias obtenidas se clasifican en Totalidad
indicadores comunes, de modo que dan cuenta correcta, Mayoría Correcta, Mayoría incorrecta,
de cómo se transformaron los saberes iniciales. Mitad correcta e incorrecta, Totalidad incorrecta.
La conducta de entrada sirvió como herramienta Resultados conductas de entrada 2 0 1 8
para rastrear los conocimientos previos que

poseían los estudiantes en relación con el Tabla 1. Indicador 1 de conductas de entrada
-
sistema digestivo y sus funciones desde un

I S S N
Indicador 1. Identifica cada uno de los

enfoque interdisciplinar. Los conocimientos se
órganos del sistema digestivo
evaluaron desde la perspectiva del medio natural,
2 2 5 6 - 1 5 3 6
Ejercicio Tendencia
social y cultural, así como, particularmente, la
Indicar órganos con una tabla Mayoría incorrecta
consciencia del propio cuerpo. Se esperaba,
sin gráficos
pues, que un estudiante del nivel en el que
Indicar órganos con una Mayoría Correcta
se aplicó la secuencia didáctica estuviera en
lámina de observación del
capacidad de plantearse interrogantes como: sistema digestivo
¿qué ocurre cuando comemos? ¿A dónde van Indicar órganos con una Mayoría correcta
los alimentos dentro de nuestro cuerpo? ¿Cómo lámina de observación del
producen los alimentos los efectos beneficiosos sistema digestivo con mayor
y agradables que sentimos cuando comemos? complejidad
Fuente: Elaboración propia, 2018.
· 1 5 2 ·
Es posible observar que los elementos gráficos Tabla 3. Indicador 3 de conductas de entrada
propician un mejor entendimiento de los
alumnos acerca del sistema digestivo, ya que Indicador 3. Reconoce los cuidados que
permite una asociación directa sobre el mismo, debe tener el sistema digestivo
situación que no necesariamente se da en un Ejercicio Tendencia
ámbito meramente conceptual. A continuación Identificar afirmaciones Mitad correcta e
se muestra la tabla 2. sobre el cuidado del incorrecta
sistema digestivo.
Tabla 2. Indicador 2 de conductas de entrada
R E V I S T A
Indicador 2. Describe el proceso digestivo y
La pregunta abordada en la tabla 3 se encuentra
sus fases o etapas
dentro del rango de mediano desempeño
Ejercicio Tendencia
B O L E T Í N
debido a que no se encuentra una tendencia
Relación de conceptos Mayoría incorrecta
y funciones del sistema de aprovechamiento óptimo. A continuación, se
digestivo muestran los resultados obtenidos post-prueba,
R E D I P E
Identificación de Mayoría incorrecta lo que permite valorar el papel del instrumento
órganos y desrcipción de aplicado.
funciones
Resultados conducta de salida
7
Para digerir los alimentos Mayoría incorrecta
( 1 2 ) :
existen unas moléculas
Tabla 4. Indicador 1 de conductas de salida
especializadas llamadas
¿Cuál de las siguientes Mayoría incorrecta
1 4 4 - 1 5 7
Indicador 1. Identifica cada uno de los
NO ES una glándula
órganos del sistema digestivo
digestiva?
Ejercicio Tendencia
El lugar donde se Mayoría incorrecta
¿Cuál de los siguientes Mayoría Correcta
-
absorben los nutrientes
D I C I E M B R E
del proceso digestivo es órganos NO corresponde
. Justificación o negación Mayoría correcta. al sistema digestivo?
de la frase “el ser Identificar el nombre Mitad correcta e
humano podría llegar que reciben los órganos incorrecta
a vivir sin el sistema rotulados en la imagen
2 0 1 8
digestivo” Indicar sistema humano Totalidad acertada

correspondiente
-

I S S N
Indicar a que sistema Totalidad acertada

Del mismo modo, es posible apreciar que en pertenecen los órganos
2 2 5 6 - 1 5 3 6
la tabla 2 las respuestas son en su mayoría Identificar el órgano Totalidad acertada

incorrectas de manera total o parcial, lo que situado entre el estómago
permite vislumbrar ciertas dificultades para el y el intestino delgado
indicador seleccionado en su etapa de entrada. Indicar cuál es el órgano Mayoría correcta
En seguida se muestra la tabla 3. que está inmediatamente
sobre el estómago
Indicar qué órgano del Totalidad acertada
sistema digestivo no se
encuentra en la boca
· 1 5 3 ·
Es posible observar que hay una tendencia Se muestra de nuevo que no

significativa a las respuestas con mayoría hay ejemplos de tendencias incorrectas
correcta, por lo que el indicador 1 ha sido y solamente de una de aprovechamiento
favorablemente afectado por la aplicación de mediano, así que se comprueba el papel
realidad aumentada. La siguiente tabla es la positivo en aprovechamiento para el indicador
número 5, que contiene resultados del indicador número 2.
número 2
R E V I S T A
Indicador 3. Reconoce los cuidados que
Indicador 2. Describe el proceso digestivo y debe tener el sistema digestivo
sus fases o etapas. Ejercicio Tendencia
Ejercicio Tendencia Indicar verdad o Totalidad correcta
B O L E T Í N
Indicar verdadera o falsa en Totalidad acertada falsedad de “tomar
la afirmación “la función del agua es malo para
sistema digestivo es digerir el organismo”
R E D I P E
los alimentos y asimilar los Indicar una norma Mayoría incorrecta
nutrientes”
para que el sistema
Indicar órgano donde se Totalidad acertada
digestivo funcione
7
forma el bolo alimenticio
bien
( 1 2 ) :
dónde se encuentran las Mayoría correcta
glándulas salivales Fuente: Elaboración propia, 2018.
1 4 4 - 1 5 7
observar una imagen e Mitad correcta
identificar la función del
La tabla 6 muestra un contenido dividido de
órgano que se destaca aprovechamiento para el indicador 6, siendo
nombre del músculo que Mitad correcta e éste uno de los resultados más equilibrados en
-
empuja la comida desde la incorrecta cuanto a la aplicación de la realidad aumentada.
D I C I E M B R E
boca al estómago No obstante, es posible apreciar una tendencia
cómo se llama el proceso por Totalidad correcta de mejora desde que se realizó la prueba.
medio del cual los alimentos
son transformados en Los resultados anteriormente expuestos
2 0 1 8
partículas nutritivas muestran en su conjunto un resultado adicional

En dónde se realiza la Mayoría correcta referido al impacto social de esta investigación.
-
masticación Más allá de los resultados de cada actividad,

I S S N
órgano que conecta la Mayoría correcta correspondientes a cada uno de los cuatro
faringe con el estómago objetivos específicos, se logró en su conjunto
2 2 5 6 - 1 5 3 6
Mencione las tres etapas de Mayoría incorrecta formular una propuesta pedagógica para
digestión en su orden la enseñanza de las ciencias naturales a
Lugar donde se absorben los Mayoría correcta estudiantes de grado quinto de primaria por
nutrimentos y van a la sangre medio del uso de realidad aumentada. Así pues,
Órgano que favorece la bilis Mayoría correcta se respondió también al objetivo general que
órgano que degrada los Mayoría correcta buscaba llegar a esta estrategia para fortalecer
alimentos gracias a los el aprendizaje significativo y colaborativo.
movimientos peristálticos y
los jugos digestivos La investigación mostró que si bien el Ministerio
de Educación Nacional ha incluido en sus
políticas el fomento de las TIC en los procesos
· 1 5 4 ·
de enseñanza-aprendizaje, la realidad práctica entornos de enseñanza, como proveer a los

de las instituciones es otra. En el caso particular estudiantes nuevas formas de apropiación de
del Colegio Seminario Diocesano Menor de los conocimientos.
Chiquinquirá, no había experiencias previas
Conclusiones
de trabajo pedagógico con aplicaciones de
Realidad Aumentada. Además, de acuerdo con Esta investigación partió de la idea de que las
los resultados ya expuestos de la entrevista TIC y las aplicaciones de Realidad Aumentada
semiestructurada, los docentes no incluían contribuyen al fortalecimiento del aprendizaje
mayoritariamente las TIC en sus clases ni en las
R E V I S T A
significativo y colaborativo. En ese sentido, se
actividades evaluativas por fallas en el acceso planteó la pregunta sobre las formas en que una
a la tecnología, así como vacíos en su propia propuesta pedagógica para la enseñanza de las
formación en estos temas. Esto, sumado a la ciencias naturales, que usara la apropiación de
B O L E T Í N
percepción que los propios docentes tienen de estas herramientas en estudiantes de quinto de
algunos de estos recursos y su relación con los primaria, ayudaba a influenciar los procesos de
estudiantes. En suma, no era muy claro para ellos enseñanza-aprendizaje. Para ello, se elaboró
R E D I P E
cómo podían incluir este tipo de herramientas una secuencia didáctica para la enseñanza del
y aplicaciones de Realidad Aumentada como sistema digestivo a través de la aplicación de
estrategia pedagógica. Realidad Aumentada Arloon Anatomy, que se
7
implementó en trece estudiantes de quinto de
En ese sentido, el trabajo investigativo en su
( 1 2 ) :
primaria del Colegio Seminario Diocesano Menor
conjunto, especialmente en lo que tiene que ver
de Chiquinquirá. Además, se evaluaron los
con el diseño y aplicación de la guía didáctica
1 4 4 - 1 5 7
alcances de la secuencia con la implementación
dirigida a los docentes, la secuencia didáctica
de una conducta de entrada y una de salida.
ejecutada en los estudiantes de quinto de
primaria y las conductas de entrada y de salida, Los resultados de la secuencia didáctica a la
-
dejó como resultado un modelo replicable en
D I C I E M B R E
luz de las conductas de entrada y de salida
esta y otras instituciones, así como en otras evidenciaron que este tipo de estrategias
áreas del conocimiento. Además, brinda una tienen, efectivamente, un impacto positivo en
metodología de trabajo que bien puede incluirse los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por
en el plan pedagógico de la institución, de modo ejemplo, uno de los retos en la enseñanza del 2 0 1 8
que logre responder a los retos actuales. cuerpo humano y su anatomía es la imposibilidad
de observar en la realidad sus características
-
Esta metodología es un insumo con el que

I S S N
y funcionamientos, de modo que hay una

podrán contar otros docentes y que muestra
desconexión entre la teoría y su comprensión
la importancia de repensar los modelos
2 2 5 6 - 1 5 3 6
práctica. Las conductas de entrada fueron

de enseñanza-aprendizaje bajo el uso de
muestra de esta ruptura. Sin embargo, en las
nuevas tecnologías. Los actuales entornos de
conductas de salida se evidenciaron cambios
aprendizaje exigen de parte de los docentes una
significativos en la apropiación de conocimientos
apertura, no solo a la enseñanza misma, sino a
específicos sobre los órganos, sus nombres, su
la actualización de sus propios conocimientos.
disposición dentro del cuerpo humano y sus
En este sentido, la metodología producto de
funciones en el proceso de digestión. En ese
este trabajo cumple con esa doble función:
sentido, se confirmó la hipótesis que sugería
tanto rastrear, identificar y solventar las rupturas
que las TIC y el uso de herramientas como la
entre los docentes y su relación con las TIC y
Realidad Aumentada ayudaban a enfrentar esta
las aplicaciones de Realidad Aumentada en sus
ruptura en el aprendizaje.
· 1 5 5 ·
De otra parte, gracias a la experiencia práctica pdf/1_nespecial_minors-social+networks_0-28.

de la secuencia didáctica se pudo confirmar pdf
cómo el uso de la Realidad Aumentada estimula
Estebanell, M., Ferrés, J., Cornellà, P. y Codina,
las ganas de aprender, despierta el interés de
D. (2012). Realidad aumentada y códigos QR
los estudiantes, aumenta el nivel de atención
en educación. En J. Hernández, M. Pennesi, D.
y fomenta un espíritu investigador, tal y como
Sobrino & A. Vázquez (Coords).
lo plantean Barfield, W. y Caydel, T. (2001).
Además, fue un ejemplo práctico de cómo el uso Fombona Cadavieco, J., & Pascual Sevillano,
de estas aplicaciones puede representar una
R E V I S T A
M., & Ferreira Amador, M. (2012). Realidad
experiencia posible y significativa en entornos aumentada, una evolución de las aplicaciones
institucionales limitados. de los dispositivos móviles. Pixel-Bit. Revista de
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B O L E T Í N
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I S S N
2 2 5 6 - 1 5 3 6
· 1 5 7 ·

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REVISTA BOLETÍN REDIPE: 7 (12) DICIEMBRE 2018 ISSN 2256-1536

APROPIACIÓN DE LA REALIDAD AUMENTADA COMO

primaria del Colegio Seminario Diocesano

applied through the Arloon Anatomy platform

students of the fifth grade of the Junior Diocesan

Resumo de Educación Nacional (2012), lo anterior

de la tecnología de la Realidad Aumentada, que en un margen de memoria, por lo que no se

Realidad Aumentada llamada Arloon Anatomy,

que logra proyectar los diferentes sistemas y

que se encuentre frente a la cámara del

pedagógica, inicialmente en el campo de las como su relación, vínculo y responsabilidades.

puede empezar o tener un ámbito individual,

postura y definición otorgadas por Rodríguez

otros, este concepto se ha desarrollado a partir

diversas definiciones dependiendo del autor.

Cabe resaltar que es una tecnológica que

1997 explicó que la Realidad Aumentada es actualidad ha avanzado para mejorar la

Sobre la misma temática se puede ubicar el Desarrollo

los estudiantes, sino a través de situaciones

de Díaz, (2016), se ha ido desarrollando y flexible de sus saberes, aportando así al

una emergencia de inclusión de la realidad desarrollo de sus competencias.

una tecnología emergente cada vez se va Con lo anterior se pretende mejorar actitudes,

docentes a que presten atención a las conexiones por tanto, la construcción de conocimiento en

de los conceptos que trabajará durante la de Realidad Aumentada para la elaboración de

desarrollo de conocimientos y habilidades en dinámica. Para ello, el docente se vale de lúdicas

formas: girar, seleccionar cada órgano, conocer

de informática y en sus tabletas descargan

la aplicación Arloon de Realidad Aumentada,

Luego, en parejas, los estudiantes exploran la

jora del proceso de enseñanza-aprendizaje, la ¿Qué entendemos por comer bien?

La conducta de entrada sirvió como herramienta Resultados conductas de entrada 2 0 1 8

para rastrear los conocimientos previos que

sistema digestivo y sus funciones desde un

Indicador 1. Identifica cada uno de los

Fuente: Elaboración propia, 2018.

digestivo” Indicar sistema humano Totalidad acertada

Fuente: Elaboración propia, 2018.

Indicar a que sistema Totalidad acertada

la tabla 2 las respuestas son en su mayoría Identificar el órgano Totalidad acertada

Fuente: Elaboración propia, 2018.

Es posible observar que hay una tendencia Se muestra de nuevo que no

partículas nutritivas muestran en su conjunto un resultado adicional

masticación Más allá de los resultados de cada actividad,

de enseñanza-aprendizaje, la realidad práctica entornos de enseñanza, como proveer a los

Esta metodología es un insumo con el que

y funcionamientos, de modo que hay una

práctica. Las conductas de entrada fueron

De otra parte, gracias a la experiencia práctica pdf/1_nespecial_minors-social+networks_0-28.

García, A., Basilotta, V. y López, C. (2014). Las

TIC para el desarrollo profesional docente.

Rodríguez, M. (2013). La teoría del aprendizaje

Periódico do Programa de Pós-Graduação em

Toledo, P. y Sánchez, J. (2017). Realidad

Unesco (2017). Las TIC en la educación. En: Las

Zañartu, L. (2013). Aprendizaje Colaborativo:

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una tecnología emergente cada vez se va Con lo anterior se pretende mejorar actitudes,