PROYECTO: LA HUERTA ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA EL DESARROLLO DE LAS

COMPETECIAS DE LAS CIENCIAS NATURALES EN E L PROCESO DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE

TERCER GRADO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA JHON F. KENNEDY, SEDE JOSE MARIA OBANDO

INTEGRANTES: Wiliman López

Alexandra Díaz
Edy Alexandra Gómez
Daniela Benavides
Steven Calixto

A. Definir dificultades y alternativas

DIFICULTADES O PROBLEMAS: ALTERNATIVAS

1. Espacios de esparcimientos para desarrollar las
actividades escolares.
2. Distracción de los estudiantes en el aula de
clase.
3. Los niños y niñas de grado tercero no tienen un
acercamiento directo con la naturaleza.
4. los niños y niñas obtienen clases más teóricas
que prácticas.
5. Una dificultad es el terreno ya que en ese
espacio que se nos facilitó está en muy malas
condiciones.
6. La pérdida de interés sobre el cuidado del medio
ambiente por parte de los estudiantes
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1. Tener un espacio en el cual los niños puedan
utilizar para desarrollar sus clases por fuera del
salón.
2. Proponer estrategias en las cuales los niños
tengan más interés por aprender conceptos
relacionados con las ciencias naturales.
3. Generar aprendizaje significativo mediante una
estrategia didáctica (huerta escolar).
4. Por medio de la huerta escolar hacer clases más
prácticas, donde los niños y niñas podrán
experimentar y así desarrollar un aprendizaje más
significativo.
5.La alternativa puede ser que se nos facilite otro
espacio o pedir la ayuda a los padres de familia
para convocar una minga.
6. Mediante la huerta se puede recuperar de una
forma activa la importancia del cuidado de la
naturaleza.
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B. Referentes conceptuales (conceptos o temas) que sirven para sustentar

1. Lilia Astrid Sánchez Guzmán, Lida Paola Galvis Martínez en su tesis de grado AMBIENTES
DIVERTIDOS PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, habla sobre que el ambiente siendo trasmisor
de sensaciones. Tan importante es el ambiente, que este tiene la capacidad de hablar sobre las
personas; es determinante en la descripción de su manera de convivir, sus predilecciones, estilos
de vida y formas de relacionarse. Así mismo sucede con el ambiente escolar, el cual puede definir
la manera de comunicación de los estudiantes, de los grupos que allí se integran y las relaciones
que se establecen entre ellos, de igual manera, da cuenta del tipo de actividades desarrolladas en
el aula, los intereses de alumnos y profesores. (AMBIENTES DIVERTIDOS PARA UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO) (Lilia Astrid Sánchez Guzmán, Lida Paola Galvis Martínez).
Los ambientes de aprendizaje son importantes tanto para el docente como para el estudiante
donde “(…) se asegura que lo que se exige aprender a los estudiantes sea relevante y significativo,
por medio de experiencias de aprendizaje en las que ellos estén activamente comprometidos en
crear su propio proceso de aprendizaje (…).” (Villabos, 2006, p.107).
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3. La huerta escolar como recurso didáctico.

El huerto escolar es un recurso didáctico que puede utilizarse en todos los niveles educativos, es
un excelente para convertir a los centros escolares en lugares que posibiliten múltiples
experiencias de aprendizaje a las niñas y los niños, debe funcionar como un incentivo y una
motivación por ser un medio novedoso, vivo y cambiante, que ofrece valores positivos. También
promueve el conocimiento, la experiencia y la generación de capacidades y habilidades prácticas,
incluso transferibles fuera del ámbito escolar y para asegurar el mejoramiento de la nutrición y
seguridad alimentaria, además permite fomentar actitudes de responsabilidad y respeto hacia la
naturaleza. El huerto escolar es una realidad evidente que ofrece posibilidades de mayor alcance
que las explicaciones limitadas en un aula, es un recurso valioso para dar respuestas y soluciones a
las necesidades familiares, es otra manera de aprender en el propio centro escolar con una
herramienta que puede ser utilizada a cualquier edad, tanto con los contenidos de las asignaturas
del currículum, como de los ejes transversales (Educación Ambiental, Educación para la Salud,
Educación en Derechos Humanos, Educación del Consumidor, Educación en Valores) (Ceren, 2009)

4. María Alejandra Galvis, en su tesis de grado para optar por el título de Magister en Enseñanza
de las Ciencias Exactas y Naturales, habla de las huertas escolares como ese lugar apto para
proporcionar alimentación y una buena nutrición, además de la necesidad básica que permite
aliviar el hambre a corto plazo incrementando la capacidad de aprendizaje de los niños. En este
sentido la autora anota que esta estrategia didáctica surge por la necesidad de contribuir con el
refrigerio escolar a los niños de las distintas Instituciones Educativas que hacen parte de una
comunidad, ya que empodera a la comunidad educativa y la hace partícipe de su alimentación.
Además, con esta se puede mejorar la percepción nutricional, desarrollar habilidades de
pensamiento y lograr el aprendizaje significativo de algunos conceptos relacionados con la huerta
y la nutrición (Galvis, 2012).

5. Carmen María Caerols Fernández habla del acercamiento de estudiante con la naturaleza y la
importancia de cuidarla. Ella dice Se abre un amplio abanico de conocimientos relacionados con la
alimentación, nutrición y medio ambiente. Esto beneficiará en el comportamiento que los alumnos
tengan con la naturaleza, dando lugar a un espacio saludable en el aula. (Fernández 2013).
6. Santiago de Jesús Moncada Arias habla sobre La huerta escolar agroecológica como ambiente
de aprendizaje colaborativo. Tiene una metodología participativa, vivencial y colaborativa que
permitió no solo fomentar el aprendizaje colaborativo sino también desarrollar habilidades
científicas y sociales y el fomentar buenos hábitos alimentarios y una vida saludable en armonía
con el medio ambiente (Arias 2017).

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C. Crear un texto con las dificultades o problemas y sus alternativas

Como en todas las instituciones educativas vemos dificultades que afectan el aprendizaje de los
estudiantes y con nuestra propuesta educativa queremos que específicamente los niños del grado
tercero en el ámbito de las ciencias naturales puedan tener un cambio significativo en su
aprendizaje empezando desde los espacios que posee la institución educativa para poder pasar de
las clases teóricas a realizar sus prácticas y no solamente en un aula de clase puesto que los niños
normalmente se encuentran en el salón recibiendo sus clases y muchas veces eso hace que no
aprendan, además de esto se evidencia que estos estudiantes vienen de familias de estratos
socioeconómicos 1,2,3 con una diversidad muy evidente y mas el caso de niños de bienestar
familiar de hogares de paso siendo así un problema en el momento de las clases y en consecuencia
desertan de la institución educativa, puesto que son niños psicológicamente vulnerables con
problemas familiares pero con la propuesta pedagógica queremos ayudar a estos estudiantes
tanto en la parte personal con nuestros conocimientos a motivarlos, ayudarlos y mas aun que la
parte académica haciendo un cambio para la enseñanza de las ciencias fortaleciendo los conceptos
ya obtenidos.

D. Preguntas que surgen a partir de las dificultades (tener en cuenta los referentes
conceptuales)

1. ¿cómo mediante la huerta escolar los estudiantes del grado tercero pueden tener un
aprendizaje significativo en la enseñanza de las ciencias naturales?

2. ¿Cómo hacer que los estudiantes apropien los conceptos enseñados en el aula de clase?

3. ¿Cómo poder tener resultados a partir de la teoría y la practica?

4. ¿propiciar espacios donde los estudiantes puedan comprender el método científico con ayuda
de la huerta escolar?

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