Plan 1er Grado - Bloque 1 Espa ºol

Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 1
GRADO y Semana 2. Del 29 de agosto

ASIGNATURA Español GRUPO 1° TIEMPO al 2 de septiembre.
Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del
ENFOQUE
lenguaje.
1. Adivina quién es. 2. Vamos a conocernos. 3. Mis cosas BLOQUE
LECCIÓN 1
PROPÓSITOS CONTENIDOS
1. Que los niños: 1. Discursos orales y sus funciones.
 Identifiquen personajes en una imagen, Descripción de objetos, personas o lugares:
mediante la descripción oral que haga un características físicas y de modo de ser.
compañero, con la finalidad de
desarrollar sus habilidades para escuchar.
2. Producción de textos.
Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
 Se inicien en el reconocimiento de la Sistema de escritura.
relación sonoro-gráfica mediante la Direccionalidad de la escritura.
escritura de su nombre y la comparación Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
entre ésta y las de sus compañeros, convencional de letras en palabras.
identificándola en los útiles escolares. Mayúsculas en nombres propios, lugares, al
inicio de párrafo y después de punto.
Normas de participación para el
intercambio comunicativo.
Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores,
ayuda e información.
Alternancia de turnos y escucha atenta y
respetuosa.
 Escriban su nombre y domicilio, y 3. Producción de textos.

reconozcan la utilidad de estos datos en Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
acciones de la vida cotidiana. Sistema de escritura.
Mayúsculas en nombres propios, lugares, al
inicio de párrafos y después de punto.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los niños:
 Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y usos del sistema
de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
4.1 Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
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SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Colocar al frente de los niños tarjetas con los nombres de cada uno y pedirles que
identifiquen el suyo, apoyando a los niños que presenten dificultades. Cuando lo
Sesión 1 (1 hora con 40 minutos)
hagan, deberán despegar su tarjeta y mostrarla a sus compañeros.

 En círculo, presentarse diciendo en voz alta su nombre teniendo la tarjeta a la vista.
DESARROLLO
 Colocarse al centro del círculo y describir las características físicas de algunos
alumnos, mencionando también la letra con la que inicia su nombre. Los niños
deberán adivinar a cuál compañero se refiere su maestro.
 Repetir esta dinámica pero permitiendo a los niños pasar al centro del círculo a
describir a sus compañeros, intentando identificar letras conocidas en los nombres
escritos.
 Pedir a los niños que se agrupen según la letra con la que empieza su nombre.
CIERRE
 En el cuaderno, dibujarse ellos mismos y escribir su nombre en grande utilizando
colores para adornarlo.
INICIO
 Observar a los niños que aparecen en la lección “Adivina quién es”. L.T pág. 10 y
comentar cómo son físicamente y qué están haciendo en la imagen.
 Leerles en voz alta el nombre de cada niño y pedir que encierren las letras que
conocen.
 Escribir en grande en el pintarrón los nombres de cada personaje para que los niños
identifiquen la forma en que se escriben.
DESARROLLO
 En parejas, jugar a “Adivina quién es”. Un niño mencionará pistas mientras el otro
intenta adivinar el nombre del personaje.
 Al finalizar el juego, comentar como le hicieron para adivinar. Apoyar a los niños que
muestren dificultades para expresarse.
 Pegar en el pintarrón tarjetas con los nombres de los niños de la lección pero con
sus sílabas desordenadas. El reto será, entre todos, ordenarlas correctamente.
CIERRE
 Copiar en su cuaderno los nombres escritos correctamente.

INICIO
 Pedir a los niños que dibujen su retrato en una hoja blanca y anoten su nombre.
Haciendo énfasis sobre el uso de la letra mayúscula.
 Organizar al grupo para que cada niño enseñe su producción ante los demás,
hablando de sus gustos.
 Solicitar a los alumnos dicten al maestro sus nombres para escribirlos en el pizarrón.
DESARROLLO
 Con ayuda del maestro, escribir en el libro su nombre, identificar la primera letra y el
número total de grafías que lo componen. L.T pág. 11
 Reunirse con los compañeros cuya letra inicia con el mismo nombre y apoyarse para
escribirlos en el libro. L.T pág. 12
 Dibujar la cara de su maestro y escribir su nombre copiándolo del pintarrón. L.T
pág. 12
CIERRE
 Presentar tarjetas con los nombre de objetos del salón y, de manera grupal,
inferir lo qué dice. Es necesario dar pistas a los alumnos y una vez identificada la
palabra repetirla en voz alta enfatizando sus fonemas.
 Las palabras se pegarán en el aula con ayuda de los niños para crear un ambiente
alfabetizador.
INICIO
 Presentar en el pintarrón imágenes de objetos diversos junto con sus letras iniciales,
las cuales estarán en desorden. El reto será, entre todo el grupo, ordenarlas para
que cada una quede donde corresponde.
 De manera oral, mencionar palabras que inicien con cada una de las letras
presentadas.
DESARROLLO
 En el cuaderno resolver un ejercicio consistente en completar el nombre de objetos
con la sílaba faltante. Por ejemplo: “Pelota” ___ ___ lota. El docente deberá apoyar
pronunciando las sílabas que los alumnos deben utilizar para completar las palabras
y mostrando imágenes del objeto aludido.
CIERRE
 Realizar una competencia, por equipos, consistente en pasar al pintarrón a unir
imágenes con su sílaba inicial.

INICIO
 Escribir en el pintarrón diferentes letras y pedir a los niños que, voluntariamente,
pasen al frente a encerrar la que reconozcan, mencionando su nombre y una
palabra que inicie con ella.
 Con las letras reconocidas formar sílabas uniéndolas con las vocales y entre todos
inferir cómo dice.
DESARROLLO
 Observar las imágenes de la lección “Mis cosas” y hacer comentarios sobre cuáles
tienen los alumnos y cuáles les gustaría tener. L.T pág. 13.
 Con ayuda del docente y los compañeros del grupo, escribir el nombre de cada
objeto en la línea. L.T pág. 13.
CIERRE
 Jugar a las adivinanzas. El docente describirá un objeto que vea en el aula y
mencionará la sílaba inicial de su nombre escribiéndola en el pintarrón. De manera
grupal, los niños deberán adivinar de qué objeto se trata.
 Escribir los nombres de los objetos adivinados para que los alumnos los copien en el
cuaderno junto con su ilustración correspondiente.
 De tarea, escribir su domicilio con ayuda de un familiar, enfatizando el uso de las
mayúsculas. L.T pág. 13.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto de español. Páginas 10 a 13.
Imágenes de objetos diversos.
Hojas blancas.
Tarjetas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Escritura de su nombre.
Uso de mayúsculas.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y Semana 3. Del 5 al 9 de

ASIGNATURA Español GRUPO 1° TIEMPO septiembre
ENFOQUE
lenguaje.
4. Contemos un cuento. 5. Los nombres de mis compañeros.
LECCIÓN BLOQUE 1
Que los niños: Estrategias de comprensión lectora.
 Inventen un cuento a partir de imágenes Conocimientos previos.
y lo narren a otros compañeros del Comentarios y opiniones sobre lo leído.
grupo. Predicciones.
Secuencia de hechos.
Discursos orales y sus funciones.
Narración: inicio, desarrollo y final; personajes;
orden de sucesos: lugar, tiempo; orden
cronológico en cuento y noticias.
respetuosa.
Sistema de escritura.
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
convencional de letras en palabras.
 Mediante el análisis de los nombres de Sistema de escritura.

sus compañeros, continúen el Correspondencia entre oralidad y escritura en
reconocimiento de la relación sonoro- palabras, oraciones y párrafos.
gráfica y del valor sonoro convencional Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
de las letras en palabras. convencional de letras en palabras.
Producción de textos.

Que los niños:
 Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
 Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
3.1 Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con atención y respeta turnos al
hablar.
3.5 Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y
escenarios simples de manera efectiva.
4.3. Conoce el uso de las letras mayúsculas al escribir nombres propios.


INICIO:
 Mostrar a los niños portadas de cuentos de los libros del rincón, mencionar el título y
preguntar de qué creen que se trata cada uno.

 Platicar con los niños sobre cuentos que les gustan.
DESARROLLO:
 Individualmente, dibujar lo que pasa en su cuento favorito.
 Una vez terminada la ilustración, con ayuda del docente escribir su título.
 Mostrar el trabajo a sus compañeros y contar qué es lo que representan con su
dibujo.
CIERRE:
 Contar a los niños el cuento de “Caperucita roja” mientras el docente presenta
imágenes de lo que va ocurriendo.
 Dibujar a los personajes y escribir su nombre con ayuda del docente.
INICIO:
 Mostrar a los niños la portada del cuento “¿Quién ha visto las tijeras?” para que
realicen inferencias sobre qué va a tratar. L.L pág. 8
 Observar las imágenes detenidamente y hacer comentarios sobre lo que pasa en
cada una. Es necesario dar la palabra a diferentes niños del grupo para que todos
participen oralmente.
DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos: ¿Cuál creen que fue la peor travesura de las tijeras? ¿Por
qué el sastre guardo las tijeras en una jaula? Y permitir que externen sus
comentarios.
 Inventar un nombre para el sastre y para las tijeras y escribirlos en el libro con
ayuda del docente. L.T pág. 15.
 Individualmente, dibujar la parte que más les gustó del cuento. L.T. pág. 15.
CIERRE:
 Realizar una dinámica consistente en ir mostrando a los niños imágenes variadas
una tras otra, incentivando a los niños a participar para inventar una historia
conforme el docente se las vaya mostrando. Todos los niños deben participar.

INICIO:
 Observar los títulos y las portadas de los cuentos que se encuentren en los libros del
rincón.
 Mediante votación, seleccionar uno para que el maestro lo lea mientras va
mostrando las ilustraciones.
DESARROLLO
 En el cuaderno, dibujar, individualmente, a los personajes del cuento y escribir el
nombre de cada uno con ayuda del docente.
 Preguntar a los niños qué creen que pasó después e incentivarlos para que, con
ilustraciones, realicen la continuación de la historia.
CIERRE
 Mostrar los trabajos a sus compañeros y narrar las nuevas historias creadas.
INICIO:
 Escribir los nombres de los niños del grupo en el pintarrón y comentar cuáles son
largos y cuales son cortos, encerrándolos con diferente color.
 Identificar los que inician con la misma letra y unirlos.
DESARROLLO:
 Con anticipación, escribir en abatelenguas, el nombre de todos los niños y niñas del
grupo. Colocarlos en un bote forrado que no permita que ser vea lo escrito.
 Invitar a alumnos a pasar a tomar uno abatelenguas y leer para los demás el
nombre que tiene escrito. El docente puede ayudar con pistas.
 Escribir en el libro el nombre que les tocó leer y si fue fácil o difícil hacerlo. L.T pág.
16.
 Escribir otros cuatro nombres de sus amigos. L.T pág. 16.
CIERRE:
 Jugar, por equipos, a “El ahorcado”. El docente escribirá en el pintarrón el nombre
de un compañero omitiendo una o dos letras. Los alumnos deben mencionar letras
conocidas y tratar de adivinar de qué compañero se trata.

INICIO:
 Jugar a “Los útiles perdidos”. La actividad consiste en esconder pertenencias de
compañeros (previamente etiquetadas con su nombre) por toda el aula. Se dan a
conocer a los niños las características de los objetos perdidos para iniciar la
búsqueda.
 Cuando un alumno encuentre un objeto, deberá tratar de leer su nombre. Si tiene
dificultades puede mostrarlo a sus compañeros para que ellos lo apoyen y así poder
regresar el objeto a su dueño.
DESARROLLO:
 Individualmente, dibujar a cinco compañeros del grupo.
 Escribir el nombre de cada uno con ayuda del docente y del compañero que fue
dibujado.
CIERRE:
 Jugar a “El niño invisible”. La actividad consiste en pedir a un compañero que salga
un minuto del aula, mientras el resto de los niños esconden a uno de ellos en un
lugar estratégico y todos se cambian de lugar. Después de esta operación se llama
al niño que está afuera para que trate de adivinar quién falta. Si no lo logra vuelve a
salir del salón.
 Cada que un niño adivine quién falta, deberá escribir el nombre de su compañero en
el pintarrón con ayuda del grupo y del docente.
Libro de texto
Libro de lecturas
Libros del rincón
Imágenes diversas
Abatelenguas
Útiles escolares con etiquetas
Ejercicios del cuaderno.
Ejercicios en el libro de texto.
Invención y narración de un cuento de forma oral.
Escritura de su nombre y el de sus compañeros.


ENFOQUE
lenguaje.
6. María fue al mercado. 7. Las frutas que compró María.
LECCIÓN
8. La mamá de María.
BLOQUE 1
 Disfruten la lectura de un texto breve y Comentarios y opiniones sobre lo leído.
continúen con su avance en el Inferencias.
reconocimiento de las características del Propósitos de lectura. Relación imagen-texto.
sistema de escritura a partir del análisis Normas de participación para el
de algunas palabras que aparecen en intercambio comunicativo.
éste. Alternancia de turnos y escucha atenta y
respetuosa.
Características de los textos escritos.
Cuentos, mitos e historietas: título, personajes,
inicio, desarrollo y final.
Direccionalidad de la escritura.
Correspondencia entre oralidad y escritura en
palabras, oraciones y párrafos.
Segmentación de la escritura.
 Identifiquen las letras que forman los Discursos orales y sus funciones.
nombres de las frutas mediante el Exposición: temas y orden de ideas.
análisis de la forma en que están escritos Narración: inicio, desarrollo y final; personajes;
en el texto. orden de sucesos: lugar, tiempo; orden
cronológico en cuentos.
Correspondencia entre oralidad y escritura en
palabras, oraciones y párrafos.
Verbos, sustantivos y adjetivos.
Estrategias de comprensión lectora.
Inferencias.
 Identifiquen a los personajes mediante el Normas de participación para el
análisis de la forma en que aparecen en intercambio comunicativo.
el texto. Alternancia de turnos y escucha atenta y
respetuosa.

 Relacionen imagen y texto e identifiquen Sistema de escritura.

las letras que forman a las palabras. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
 Lean una receta como modelo para Estrategias de comprensión lectora.
escribir otra colectivamente, con el fin de Conocimientos previos.
prepararla con su familia. Características de los textos escritos.
Instructivos: objetivo, materiales y
procedimiento.
Planificación: tipo de texto, tema, propósito y
destinatario. Escritura, revisión y corrección del
borrador.
Socialización del texto.
Que los niños:
escritura (aspectos gráficos, ortográficos y morfosintácticos).
2. Producción de textos.
2.1 Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de
manera autónoma.
4.1 Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela.

INICIO:
 Jugar con los niños a “El mercado” presentándoles cosas que venden en ellos. Por
equipos deberán elegir 2 o 3 productos para montar un puesto en el salón.
 Una vez montado su puesto, por turnos interpretarán el papel de vendedores y
compradores utilizando billetes falsos, elaborados con anticipación, que contengan
las letras iniciales de cada producto. Con ayuda del maestro y de los compañeros
cada niño deberá comprar al menos un producto entregando la letra correcta.
DESARROLLO:
 De forma grupal, mencionar los productos que encontraron en el mercado y con
qué letra inician.
 Presentar en el pintarrón tarjetas con sílabas desordenadas, con las cuales se forme
el nombre de los productos del mercado. El maestro debe apoyar leyendo las sílabas
para que los niños elijan cuál va primero y cuál después para formar una palabra.
 Una vez formados los nombres correctos, individualmente, los niños deberán
copiarlos en el cuaderno marcando con un color la primera letra y haciendo una
ilustración de cada uno.
CIERRE:
 Dibujar el mercado de su localidad con los productos que pueden encontrar en él.
Como título deberán escribir la palabra “Mercado”.
INICIO:
 Presentar la portada de la lectura “María fue al mercado” y preguntar a los niños
¿De qué creen que va a tratar? ¿Qué habrá encontrado María en el mercado? ¿Te
gusta ir al mercado? ¿Qué cosas has comprado en el mercado? Para permitir que
hagan inferencias y se contextualicen con la lectura.
 Leer la lectura a los niños mostrándoles las ilustraciones.
DESARROLLO:
 Una vez concluida la lectura preguntar ¿Te gustó o no te gustó? ¿Qué hizo María?
¿Quién le dijo a María lo que iba a comprar? ¿Qué fue lo que compró? Con el
objetivo de evaluar la comprensión lectora.
 Individualmente, escribir en el libro los nombres de las frutas que compró María con
apoyo del docente y de sus compañeros. L.T pág. 18.
CIERRE:
 Realizar una ilustración de María y las frutas que compró, poniendo como título
“María fue al mercado”.

INICIO:
 Jugar con todo el grupo a las adivinanzas. El maestro mencionará pistas para que
los niños traten de adivinar una de las frutas que compró María.
 Una vez resuelta la adivinanza escribir el nombre de cada fruta en el pintarrón.

DESARROLLO:
 Con el alfabeto recortable, en grupo, formar el nombre de la primera fruta que
compró María y anotarla en el lugar correspondiente del libro. L.T. pág.19.
 Escribir en grande en el pintarrón la palabra “sandía” y observar con qué letra inicia
y con cuál termina.
 Completar la palabra sandía en el libro y el trazo de la s y la a. L.T. págs. 19 y 20.
 Subrayar en el libro las palabras que inicien con la misma letra en las imágenes
presentadas. L.T pág. 20.
 Formar con el material de tiras recortables la oración “Una gran sandía, que le dije
yo”, leerla en voz alta e inferir, de acuerdo al orden de las palabras, qué dice cada
una. Repetir la operación con otras oraciones de la lección.
CIERRE:
 Individualmente, anotar en el libro las palabras y las letras que cada niño haya
aprendido a escribir. L.T. pág. 20.
INICIO:
 Asignar a cada niño el nombre de una fruta y jugar a “La canasta revuelta”
 De acuerdo a la fruta que se les haya asignado formar equipos de 5 integrantes.
DESARROLLO:
 Por equipos, formar con el alfabeto recortable las siguientes palabras que estarán
anotadas en el pintarrón: mamá, María, pelota, sopa, loma y lima e inferir cómo
dicen.
 Dar el reto a los equipos de formar nuevas palabras con las letras que conocen y
leerlas en voz alta para compartirlas con sus compañeros.
CIERRE:
 En el cuaderno, realizar un ejercicio consistente en completar palabras con sílabas
de fácil lectura. Por ejemplo: “pera” ___ ___ ra, “silla” ___ ___ lla. Una vez
completas realizar una ilustración para cada una.

INICIO:
 Individualmente, resolver en el cuaderno un ejercicio consistente en unir el
nombre completo de las frutas ya analizadas en sesiones anteriores con su dibujo.
La intención es que el niño lea la palabra completa.

DESARROLLO:
 Observar las imágenes de la lección “La mamá de María” y preguntar ¿qué familiar
de María aparece en las ilustraciones? ¿Dónde crees que estaba la mamá de María?
L.T pág. 21.
 En grupo y con apoyo del docente, completar las palabras de la lección para formar
enunciados cortos. L.T. págs. 21 y 22.
 Una vez completos los enunciados, leerlos en voz alta e inferir cuál es cada palabra
aludiendo al orden en el que aparecen.
CIERRE:
 Leer a los niños la receta de la ensalada de frutas. L.T pág. 23.
 Solicitar a los alumnos que entre todos inventen una receta y se la dicten al maestro
para que la escriba en el pizarrón.
 Pasar en limpio el texto en una hoja de su cuaderno.
Libro de texto del alumno. Libro de lecturas.
Cartulinas, hojas blancas, marcadores y productos diversos.
Alfabeto móvil del material recortable.
Filas recortables.
Ejercicios en el cuaderno y en su libro.
Formación de oraciones con apoyo de las tiras recortables.


ASIGNATURA Español GRUPO 1° TIEMPO septiembre.
ENFOQUE
lenguaje.
9. Adivina, adivinador. 10. Forma adivinanzas
LECCIÓN BLOQUE 1
Características de los textos escritos.
Que los niños: Juegos de lenguaje: de repeticiones,
adivinanzas, rimas y trabalenguas.
 Aprendan a inferir las respuestas de Estrategias de comprensión lectora.
algunas adivinanzas, mediante el Propósitos de lectura.
reconocimiento de pistas que les Predicción. Inferencia.
permitan comprenderlas, disfrutarlas y Comentarios y opiniones sobre lo leído.
compartirlas. Relación imagen-texto.
Solicitud de la palabra.
respetuosa.
 Identifiquen las partes de un texto breve, Sistema de escritura.

mediante el reconocimiento de algunas Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
palabras y las ordenen para que el texto convencional de letras en palabras.
pueda leerse. Normas de participación para el
 Apliquen la correspondencia sonoro- Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores,
gráfica y el valor sonoro convencional al ayuda e información.
leer y escribir palabras.
Que los niños:
 Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
 Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación morfosintácticos.
2. Producción de textos escritos.

2.1 Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de
manera autónoma.
2.11 Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho
propósito.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
3.5 Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios
simples de manera efectiva.


INICIO:
 Mencionar a los niños una adivinanza para que ellos traten de resolverla.
 Permitir que ellos digan adivinanzas de su conocimiento y, entre todo el grupo,
tratar de encontrar la respuesta.

 Preguntarles ¿Crees que es divertido adivinar? ¿Por qué? ¿Te gustaría leer
adivinanzas? L.T. pág. 24.
DESARROLLO:
 Leer al grupo la lectura “Adivinanzas”, mostrando las ilustraciones y pidiendo que
sigan la lectura. L.L. pág. 18.
 Preguntar si fueron de su agrado, si les fue fácil o difícil responderlas y por qué.
 Individualmente, elegir la adivinanza que más les haya gustado y escribirla en su
cuaderno junto con la respuesta y una ilustración.
CIERRE:
 Contestar de manera individual, pero con la guía del maestro, las preguntas de
opinión del libro. ¿Cuál de las adivinanzas te pareció la más difícil? ¿Cuál te gustó
más?
INICIO:
 Entregar a cada niño una palabra escrita en una tarjeta. Salir a la cancha y en 5
minutos buscar entre sus compañeros quién tiene una palabra que termine igual a la
suya.
 Una vez formadas las parejas o trinas, tratar de leer en voz alta las palabras que
tienen y decir en qué se parecen.
DESARROLLO:
 En el salón, reunirse por equipos con quienes se agruparon según la terminación
de palabras.
 Leer en voz alta las adivinanzas del libro para que, en el equipo, encierren aquellas
que terminan igual, además, una vez comprendida, encerrar la ilustración que le da
respuesta. L.T. pág. 25
 Explicar a los niños que estas palabras que terminan igual se llaman rimas e
impulsarlos para crearlas primero oralmente y después por escrito en su cuaderno.
CIERRE:
 Cantar la canción de “Los tres gatitos” e identificar en ella las rimas formadas.
https://www.youtube.com/watch?v=B5Fk99jBNE8

INICIO:
 Jugar a “La pelota correlona”. La dinámica consiste en pasar rápidamente una pelota
entre todos los niños mientras el maestro les da la espalda. Cuando el maestro se
dé la vuelta y quede de frente a ellos, el alumno que tenga la pelota en sus manos
deberá decir una rima.
DESARROLLO:
 En el cuaderno, de manera individual, resolver un ejercicio consistente en unir
palabras que rimen.
 Leer en voz alta las palabras y hacer una ilustración para cada una de ellas.
 Jugar a “el juego de la rima” consistente en que el maestro dice el inicio de una
frase para que los alumnos la completen con una palabra que rima, por ejemplo:
“Adivina, adivinanza, ¿qué tiene el rey en la ______?”
CIERRE:
 Por equipos, jugar al memorama de rimas. El material se puede hacer con tarjetas
de cartulina poniendo de un lado la palabra y en la otra una ilustración.
INICIO:
 Mencionar a los niños adivinanzas para recordar el tema, pero esta vez pedirles que
identifiquen en ellas las palabras que riman.
 Recortar las partes de las adivinanzas en el material tiras recortables.
 Entre todo el grupo, con apoyo del docente, leer en voz alta las tiras recortadas.
DESARROLLO:
 Hacer equipos para formar adivinanzas completas juntando las partes
correspondientes de las tiras recortables.
 Una vez formadas las adivinanzas, pedir a los niños que las lean en voz alta y
adivinen la respuesta.
 Copiar las adivinanzas en el libro y encerrar las palabras que rimen en cada una. L.T
pág. 26.
CIERRE:
 Escuchar las siguientes adivinanzas y entre todo el grupo resolverlas.
https://www.youtube.com/watch?v=Ji6nCw8iC20

INICIO:
 Reunir a los alumnos por equipos y utilizando el alfabeto móvil tratar de formar
palabras dictadas por el docente.
 Una vez formadas todas las palabras mencionar qué letras utilizaron para escribirlas.
 Seleccionar entre ellas la más larga y la más corta.
DESARROLLO:
 De manera individual, resolver el ejercicio del libro, consistente en observar y
analizar las palabras, identificando en cada par cuál es más larga y cuál más corta.
L.T. pág. 27
 Completar las frases del ejercicio con las palabras previamente analizadas. L.T. pág.
27.
 Intercambiar el libro con un compañero para ver lo que cada uno escribió y, con
apoyo del docente, concluir si su respuesta fue correcta o no.
 Presentar a los alumnos objetos diversos y darles el reto de inventar una adivinanza
para alguno de ellos de manera oral.
CIERRE:
 Socializar las adivinanzas formadas y escribir en el pintarrón algunas de ellas para
anotarlas en el cuaderno.
 Leer las adivinanzas en voz alta e inferir qué dice cada palabra.
Libro de texto del alumno
Libro de lecturas
Material de tiras recortables
Cartulinas
Objetos diversos
Una pelota
https://www.youtube.com/watch?v=Ji6nCw8iC20
https://www.youtube.com/watch?v=B5Fk99jBNE8
Formación de adivinanzas
Identificación de rimas dentro de las adivinanzas.


ENFOQUE
lenguaje.
11. ¿Cuántas palabras contamos? 12. ¿Qué perdieron? 13.
LECCIÓN
En la ciudad una plaza.
BLOQUE 1
Que los niños: Normas de participación para el
 Reconozcan en diferentes oraciones las intercambio comunicativo.
palabras que contienen, mediante la Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores,
identificación de los espacios que las ayuda e información.
separan, y valoren esta característica Sistema de escritura.
como elemento fundamental para la Segmentación de la escritura.
comprensión de los escritos.
 Escriban individualmente palabras y Producción de textos.

oraciones con base en los textos leídos y Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
apoyándose en dibujos. Escritura, revisión y corrección del borrador.
 Inventen y escriban, mediante la guía del Estrategias de comprensión lectora.
maestro, una adivinanza para compartirla Inferencias.
con sus familiares y amigos. Sistema de escritura.
inicio de párrafos y después de
punto.
 Continúen con su conocimiento del Estrategias de comprensión lectora.

sistema de escritura al identificar y usar Interpretación de palabras y expresiones a partir
el dígrafo “qu”. del significado global y específico.
 Apliquen estrategias de comprensión Propósitos de lectura. Conocimientos previos.
lectora para entender el sentido de un Relación imagen-texto.
juego. Normas de participación para el
 Memoricen una parte del juego de intercambio comunicativo.
palabras que compartieron con sus Solicitud de la palabra. Alternancia de turnos y
familiares. escucha atenta y respetuosa.
Diversidad lingüística.
Variaciones lingüísticas y expresiones
idiomáticas regionales y sociales en México.
inicio de párrafos y después de punto.


Que los niños:
4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela.
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas
complejas.

INICIO:
 Presentar frases escritas en tarjetas en el pintarrón sin separación entre las
palabras, por ejemplo: “Miperrosellamapipo”.
 Leerlas en voz alta a los alumnos y solicitar voluntarios para que pasen a separar las
tarjetas y las palabras, contando cuántas conforman la oración.
 Escribir en el cuaderno los enunciados formados con la correcta separación de
palabras.
DESARROLLO:
 Anotar en el pizarrón la siguiente adivinanza:
Si me amarran, me voy;
si me sueltan, me quedo.
 Luego leer en voz alta, señalando cada palabra al momento de pronunciarla.
 Pedir a algún niño que pase a señalar dónde dirá “voy”, dónde dirá “si”, dónde dirá
“amarran”, etc.
 Realizar la actividad del libro consistente en contar palabras dentro de frases,
anotando el número de ellas. Después copiar una frase de seis palabras y otra de
tres. L.T pág. 28.
CIERRE:
 Reunir a los alumnos por equipos y entregarles tarjetas con las que podrán formar
un enunciado. El reto será leerlas y ordenarlas para leer el enunciado completo. El
primer equipo en ganar será acreedor a un incentivo.

INICIO:
 Realizar una competencia por filas consistente en pasar al frente a escribir una
palabra sencilla dictada por el maestro. (Se recomienda que la palabra dictada sea
de las trabajadas con anterioridad).
 La fila que logre más puntos gana.
DESARROLLO:
 Recordar las adivinanzas leídas la sesión anterior con las que se realizó el conteo de
palabras. Entre todo el grupo resolverlas y socializar sus respuestas mencionando
con qué letras se escriben.
 Escribir en el libro cada palabra según la imagen correspondiente a su respuesta.
L.T. pág. 29.
CIERRE:
 Entregar a los niños una sencilla sopa de letras donde deberán encontrar las
palabras que han aprendido guiándose por dibujos que les indicarán cuál buscar.
INICIO:
 Escribir en el pintarrón una lista de palabras con sílabas faltantes, poniendo al lado
de cada una su ilustración. En otra columna escribir en desorden las sílabas que
faltan. Leerlas en voz alta para que, individualmente, en su cuaderno las escriban
correctamente seleccionando la sílaba faltante.
DESARROLLO:
 Leer en voz alta a todo el grupo, los enunciados presentados en el libro de texto,
observar las imágenes y seleccionar la que complemente la oración para escribir su
nombre en la línea. L.T pág. 30.
 Indicar a los niños que en las líneas inferiores de la página, escriban todas las
palabras que puedan escribir solos. Pueden ser de esta lección o de las anteriores.
L.T. pág. 30.
 Individualmente, inventar una adivinanza y tratar de escribirla en el cuaderno con
apoyo del docente.
CIERRE:
 Socializar en el grupo las adivinanzas inventadas y adivinarlas de forma colectiva.
 Realizar otros ejercicios similares. Ejemplo:
En la tarde le doy de comer al _____________

INICIO:
 Presentar a los niños la portada de la lectura “En la ciudad una plaza” y leer el título
en voz alta propiciando que elaboren inferencias sobre lo que tratará. L.L pág. 38-
39.
 Observar las imágenes y el significado de las palabras pieza, estera, vara, palo y
lora, las cuáles se encontrarán en la lectura. L.T. pág. 31.
 Leer la lectura mostrando las ilustraciones y preguntar de qué trató y si fue de su

agrado.
DESARROLLO:
 Escribir en el pintarrón 3 enunciados extraídos de la lectura. Leerlos en voz alta y
preguntar a los niños cuántas palabras tienen y qué dice en cada una.
 Escribir en el pintarrón las palabras esquina y queso. Leerlas en voz alta y preguntar
a los niños en qué se parecen.
 Separar las palabras por sílabas y colorear que y qui.
 Escribir una lista de palabras con que y qui, que los niños deberán pasar a su
cuaderno, coloreando las sílabas en cuestión.
 Leer en voz alta las palabras y realizar una ilustración de cada una.
CIERRE:
 Resolver un ejercicio en el cuaderno consistente en completar palabras con que y
qui. Es importante apoyar al niño con la lectura colocando al lado de cada palabra
una ilustración.
INICIO:
 Colocar en el pintarrón imágenes de objetos que se escriban con c o con q.
 Pedir a los niños que los observen y digan el nombre de cada uno.
 Jugar a “la caja misterios”. La dinámica consiste en pedir que niños voluntarios
saquen un nombre de la caja, lo lean y lo coloquen junto a la imagen que

corresponde.
DESARROLLO:
 En las palabras presentadas, colorear las sílabas con c y con q, para que los niños
observen en qué momento se usan. El docente puede explicar que q siempre va
junto a la u, la e y la i. Mientras la c va con la a, la u y la e. Mientras se da la
explicación es necesario escribir las sílabas y leerlas.
 Individualmente, Escribir las palabras del pintarrón en el cuaderno, resaltando las
sílabas en cuestión.
CIERRE:
 En el libro de texto, realizar el ejercicio correspondiente a la lectura y escritura de la
palabra esquina, anotando las letras faltantes. L.T. pág. 32.
 Hacer un listado de las palabras que aprendieron a escribir. L.T. pág. 32.
Libro de texto del alumno.
Libro de lecturas.
Tarjetas. Imágenes diversas.
Sopa de letras.

Separación de enunciados en palabras.
Escritura de palabras de manera autónoma.
Uso de que y qui.


ASIGNATURA Español GRUPO 1° TIEMPO octubre.
ENFOQUE
lenguaje.
14. Las oraciones del juego. 15. El juego al revés. 16. Lo
LECCIÓN
que escribió la lora.
BLOQUE 1
 Identifiquen y usen el dígrafo “qu”. Relación imagen-texto.
 Participen en juegos con repeticiones de Sistema de escritura.
palabras, para que después los digan de Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
memoria a sus familiares y los reten a convencional de letras en palabras.
decirlos. Producción de textos.
 Apliquen estrategias de comprensión Normas de participación para el

lectora para entender intercambio comunicativo.
 el sentido de un juego con repeticiones Solicitud de la palabra.
de palabras y después lo digan de Alternancia de turnos y escucha atenta y
memoria a sus familiares y amigos. respetuosa.
Estrategias de comprensión lectora.
Predicciones.
Interpretación de palabras y expresiones a partir
del significado global y específico.
Relación imagen-texto.
 Conozcan la función y características de Estrategias de comprensión lectora.

los recados y escriban uno para satisfacer Conocimientos previos.
una necesidad real de comunicación Características de los textos escritos.
Recados: fecha, destinatario, mensaje, emisor.
inicio de párrafos y después de
punto.

Que los niños:
Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de

2. Producción de textos escritos.
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de
manera autónoma.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y la puntuación en párrafos.
complejas.
INICIO:
 Recordar la lectura de “En la ciudad una plaza” y preguntar a los niños de qué
trataba.
 Formar a los alumnos en equipo y a cada uno entregar una cartulina donde harán
un dibujo de la lectura con todos sus elementos.
DESARROLLO:
 Por equipos, tratar de escribir el nombre a cada elemento del dibujo.
 Socializar respuestas para ver qué equipo logró hacerlo correctamente.
 Escribir correctamente las palabras en el pintarrón y leerlas en voz alta.
CIERRE:
 En el libro, completar los enunciados con los elementos de la lectura, apoyándose en
las palabras del pintarrón o en el libro de lecturas. L.T pág. 33.
 Escribir las palabras aprendidas en esta lección. L.T. pág. 34.
INICIO:
 Presentar a los alumnos en el pintarrón enunciados de la lectura “En la ciudad, una
plaza” pero de forma desordenada, el reto será ordenarlas para formar un
enunciado coherente.
 Cambiar el orden de las palabras para darle otro significado y leer de nuevo el
enunciado en voz alta para observar las diferencias.
DESARROLLO:
 Con la guía del maestro, resolver el ejercicio del libro consistente en escribir los
enunciados del juego de palabras al revés. L.T. pág. 35.
 Realizar un dictado de palabras de la lección. Los alumnos deben escribirlo
individualmente y de forma autónoma para analizar el nivel de logro.
CIERRE:
 En el libro, escribir las palabras aprendidas en la lección . L.T. Pág. 36.
 Cantar la canción “La rana debajo del agua”. El reto será que los niños logren
pronunciar y seguir el juego de palabras. https://www.youtube.com/watch?v=-
3ka09heHGI

INICIO:
 Contar a los niños la siguiente situación “ Pepe estaba jugando en su casa esperando
a su mamá, quien había salido a comprar pan. De repente su abuelita le habló por
teléfono para pedirle que fuera a un mandado. Debía avisarle a su mamá que
saldría de casa pero, ¿cómo podría hacerlo si su mamá había dejado su celular en
casa y nadie más estaba con él?”
 Permitir que los niños expresen sus ideas hasta llegar a la conclusión de que la
opción más viable es avisarle por escrito.
 Preguntar a los niños si saben qué es un recado, para qué se utiliza y si alguna vez
han escrito o visto uno.
DESARROLLO:
 Escribir un ejemplo de recado en el pintarrón y explicar a los niños que este tipo de
texto debe ser breve, ir dirigido a alguien y firmado por quien lo escribe.
 Señalar las letras mayúsculas usadas en el recado y preguntar a los niños si las
reconocen.
 Leer colectivamente las palabras del recado e inferir cuál es la mayúscula de cada
letra.
 Escribir en el pintarrón el abecedario con mayúsculas y minúsculas.
 Observar el aula e identificar letras mayúsculas que tengan alrededor.
CIERRE:
 En revistas o folletos llevados de tarea, individualmente recortar letras
mayúsculas y minúsculas que identifican, pegándolas por pares en el cuaderno.
INICIO:
 Observar el ejemplo de recado en la página 37 del libro de texto y pedir a los niños
que traten de leerlo completo e identificar palabras y letras. L.T. pág. 37
 Leer el recado en voz alta y preguntar ¿Quién lo escribió? ¿Qué dice? ¿A quién se lo
escribió? ¿Qué le falta? ¿Dónde debe usar letras mayúsculas?
DESARROLLO:
 Explicar que las mayúsculas se usan cuando se inicia a escribir y para escribir
nombres de personas y lugares. Mientras se da la explicación es necesario anotar
ejemplos en el pintarrón marcando las letras mayúsculas.
 Leer nuevamente el recado que escribió la lora y, con aportaciones de todo el grupo,
hacerle las correcciones correspondientes.
 Escribir la versión final del recado en el libro. L.T. pág. 38.
CIERRE:
 Formar a los niños en parejas para que juntos intenten escribir un recado que le
dejarían a su mamá. (Es necesario el apoyo del docente). L.T. pág. 38.
 Socializar sus producciones con sus compañeros.

INICIO:
 Jugar a “Las letras escondidas”. En el aula el docente esconderá letras mayúsculas y
minúsculas de letras conocidas. En parejas, los niños deberán buscar los pares.
Gana quienes junten más pares de letras.
DESARROLLO:
 Presentar en el pintarrón un texto breve sin mayúsculas. Pedir que algún niño lo lea
voluntariamente en voz alta. Es necesario que en todo momento el docente preste
ayuda para la correcta lectura.
 De manera colectiva, comentar qué dice el texto y dónde deben ir letras
mayúsculas.
 Permitir a los alumnos que, voluntariamente, pasen a corregir el texto colocando las
mayúsculas donde deben ir.
CIERRE:
 Una vez corregido el texto escribirlo en el cuaderno marcando con un color las letras
mayúsculas.
Libro de texto. Págs. 33-38
Libro de lecturas.
Tarjetas
Canción https://www.youtube.com/watch?v=-3ka09heHGI
Bocinas
Escritura libre de lo que aprendieron.
Escritura de palabras.
Uso correcto de las mayúsculas.
Escritura de un recado a su mamá.


ENFOQUE
lenguaje.
17. Todos a cantar. 18. Los instrumentos de la orquesta
LECCIÓN BLOQUE 1
 Comprendan el contenido de una Conocimientos previos. Propósitos de la lectura.
canción, aprecien el ritmo y la rima y Predicciones. Pertinencia de las predicciones e
disfruten cantándola. inferencias.
Localización de información explícita.
Discursos orales y sus funciones.
Poemas, textos rimados, canciones y rondas:
versos, estrofas, entonación y rima.
 Reflexionen sobre la cantidad y variedad Sistema de escritura.
de letras que necesitan para formar las Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
sílabas que integran diversas palabras y convencional de letras en palabras.
reconozcan su escritura adecuada,
mediante el uso del “Alfabeto recortable”.
Que los niños:
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
4. Conocimientos de las características, función y uso del lenguaje.
complejas.

INICIO:
 Escuchar en el grupo la canción “Cielito lindo” en mariachi.
https://www.youtube.com/watch?v=5RGvyAk0meU
 Preguntar a los niños ¿Qué instrumentos musicales escuchaste en la canción? Y permitirles

hacer comentarios para analizar los instrumentos conocidos.
 Pedirles que en su cuaderno dibujen los instrumentos musicales que conocen y traten de
escribirles su nombre.
DESARROLLO:
 Presentar en el pintarrón imágenes de instrumentos musicales su nombre separado en
sílabas desordenadas.
 Leer a los niños las sílabas y solicitar voluntarios para pasar al frente a corregir el nombre.
 Escribir el nombre de los instrumentos en el cuaderno.
CIERRE:
 Formar equipos y a cada uno entregarle objetos sonoros. Al interior del equipo deberán
seleccionar una canción que conozcan. Darles 10 minutos para salir del aula y, con los
objetos sonoros, tratar de interpretar la melodía.
 Regresando al aula, por turnos, interpretar la canción para que sus compañeros adivinen
cuál es.
INICIO:
 Mostrar a los alumnos la portada de la lectura “La orquesta de los animales” y
preguntar de qué creen que se va a tratar y cuáles instrumentos de los ahí
presentados conocen. L.L pág. 40.
 Leer la lectura deteniéndose en puntos estratégicos y mostrando las ilustraciones
para que los niños realicen inferencias.
DESARROLLO:
 Responder oralmente las preguntas: ¿Por qué llegó la orquesta de los animales?
¿Para qué afinaron sus instrumentos? ¿Quiénes tocan las maracas? ¿Quién toca el
arpa? ¿Qué instrumentos toca el león?

 Reunir a los niños en equipo y, utilizando el alfabeto recortable, pedirles que
formen el nombre de los personajes e instrumentos que aparecen en la lectura.
 Solicitar a un integrante de cada equipo pasar el pintarrón a escribir dos de las
palabras que hayan formado. Entre todos los niños, con apoyo del maestro, se hará
la revisión para definir si fueron escritas correctamente o no.
CIERRE
 Individualmente, resolver en el cuaderno un ejercicio consistente en unir personajes
e instrumentos de la lectura con su nombre. Por ejemplo:
arpa
león
viejecito

INICIO:
 Individualmente, resolver un ejercicio en el cuaderno consistente en completar las
sílabas faltantes para escribir el nombre de distintos instrumentos musicales. Por

ejemplo “arpa” ar ___ ___.
 Intercambiar los cuadernos con un compañero para ver si sus respuestas fueron
iguales.
DESARROLLO:
 Reunir a los alumnos en equipos de 5 integrantes y entregarles tarjetas de
cartulina.
 Entre todos los integrantes elaborar un memorama. En una tarjeta escribirán el
nombre de los instrumentos de la lectura y en la otra lo ilustrarán. Todo debe
realizarse con la supervisión del docente.
CIERRE:
Al interior del equipo, jugar con el memorama que elaboraron.
INICIO:
 Recordar de qué trata la lectura “La orquesta de animales” y oralmente mencionar
quiénes eran los personajes y qué instrumentos tocaban.
 Realizar una competencia por filas consistente en pasar en escribir el nombre de

algún instrumento o personaje dictado por el maestro.
DESARROLLO:
 Observar los dibujos de la página 40 y leer en voz alta las filas de palabras.
 Realizar el ejercicio uniendo el nombre del personaje con la imagen del instrumento
y el nombre de éste. L.T pág. 40.
 Formar a los niños en equipo y con el alfabeto recortable formar los nombres de los
instrumentos presentados. L.T. pág. 41.
CIERRE
 Escribir las palabras formadas con el equipo. L.T pág. 41.
 Realizar un dibujo de la orquesta de animales.
INICIO:
 Escuchar la canción de cri cri que da nombre a la lección
https://www.youtube.com/watch?v=XFeZgBlkLbU
 Mientras la escuchan seguir en el libro la lectura, identificando las ilustraciones y las
palabras utilizadas para cada parte.
DESARROLLO:
 Presentar enunciados sencillos en el pintarrón, referentes a la lectura, para que los
alumnos traten de leerlos y de ilustrar lo que dicen.
 Cuidar que los enunciados inicien con mayúscula y lleven punto final.
 Escribir los enunciados en el cuaderno.
CIERRE:
 Con material reciclado llevado de tarea, elaborar los instrumentos de la orquesta.
 Cantar con los instrumentos la canción de cri cri.


Libro de texto.
Libro de lecturas. Págs. 40 a 43.
Tarjetas
Cartulina.
Colores.
Bocinas
Material reciclado
Canción “La orquesta de animales” https://www.youtube.com/watch?v=XFeZgBlkLbU
Formación de nuevas palabras
Lectura y comprensión de enunciados


ENFOQUE
lenguaje.
19. Escribo lo que falta. 20. Qué hacen los animales.
LECCIÓN BLOQUE 1
Que los niños: Sistema de escritura.
 Infieran las palabras que faltan en un Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
texto breve a partir de la comprensión de convencional de letras en palabras.
las partes existentes. Mayúsculas en nombres propios, lugares, al
 Escriban nombres propios utilizando letra inicio de párrafos y después de punto.
inicial mayúscula. Normas de participación para el
 Describan un hecho específico en una intercambio comunicativo.
conversación, respetando turnos para Solicitud de la palabra.
lograr una comunicación eficaz. Alternancia de turnos y escucha atenta y
respetuosa.
 Identifiquen los verbos en distintas Sistema de escritura.

oraciones, mediante el reconocimiento de Verbos, sustantivos y adjetivos.
las acciones de los personajes de un
texto.
Que los niños:
complejas.

INICIO:
 Presentar en el pintarrón la imagen de una fiesta y preguntar ¿Quiénes están en la
fiesta? ¿Qué están haciendo? ¿Qué celebran?
 Escuchar los comentarios de los alumnos y escribir enunciados sobre lo que pasa en
la fiesta.
DESARROLLO:
 Leer los enunciados en voz alta, contar las palabras e inferir qué dice cada una.
 Anotar los enunciados en el cuaderno e ilustrar cada uno.
 En equipos, con el alfabeto recortable, formar palabras sobre lo que observan en la
imagen de la fiesta.
CIERRE:
 Resolver una sopa de letras donde encontrarán objetos y personajes de la fiesta.
INICIO:
 Jugar con los niños a “La letra pizpireta”. Se forma un círculo con todos los alumnos,
al centro se colocan letras mayúsculas y minúsculas escritas en tarjetas. El docente
dirá pistas, por ejemplo “es la letra que está al principio en la palabra uva, parece
un cuerda de saltar”, los alumnos deben apresurarse a buscar todas las letras que
están en el centro, una vez que las encuentren todas, se repite la operación con otra
letra. Gana el alumno que tenga más tarjetas.
DESARROLLO:
 Formar equipos y, con el alfabeto recortable, formar las siguientes palabras:
orquesta, trombón, trompeta, tocaba, saxofón y bailar.
 Observar el texto incompleto de la lección “Escribo lo que falta”. Solicitar a un
alumno que inicie la lectura. El docente debe apoyar la lectura correcta. L.T. pág.
42.
 Al interior del equipo, decidir cuáles de las palabras que formaron con el alfabeto
completan los enunciados del texto. L.T. pág. 42.
 Socializar las respuestas y leer el texto completo.
CIERRE:
 En equipos, completar la tabla con nombres de personas e instrumentos del texto.
L.T. pág. 42.
 Explicar que los nombres de persona se escriben con mayúscula y los nombres
comunes con minúscula.

INICIO:
 Platicar con los niños sobre fiestas que han tenido en su familia y cómo las realizan.
 En el cuaderno dibujar la mejor fiesta que hayan tenido.
DESARROLLO
 Escribir en el dibujo, con mayúscula, el nombre de las personas que estaban en la
fiesta y con minúscula el nombre de los objetos.
 En el cuaderno, realizar un ejercicio consistente en completar con la sílaba inicial un
listado de palabras, delimitando si lleva mayúscula o minúscula.
CIERRE:
 Resolver un ejercicio consistente en elegir entre 3 palabras, la correcta según una
imagen presentada. Por ejemplo:
piña
piñata
pañuelo
INICIO:
 Leer en voz alta el título de la lección “¿Qué hacen los animales?”. Observar las
imágenes y permitir que los niños hagan comentarios. L.T. pág. 44
 Individualmente, con el alfabeto recortable, escribir el nombre de los animales de las
ilustraciones.
DESARROLLO:
 Con base en las ilustraciones y de manera individual, escribir sobre la línea cada
una de las acciones que realizan los animales. L.T pág. 45.
 En caso de que los alumnos no se percaten de que hay verbos en plural y en
singular, cuestionarlos sobre estas diferencias. Preguntar ¿cómo debe decir: el
conejo salta o el conejo saltan?; ¿la ardilla y la rana baila o bailan?
 Socializar las respuestas con un compañero para ver si están escritas correctamente.
 Individualmente, escribir e ilustrar una lista de lo que hacen los niños en una
fiesta. Es necesario que el docente supervise esta actividad para analizar el nivel de
avance de cada alumno.
CIERRE:
 Comparar la lista con la de un compañero y observar en qué son iguales y en qué
son diferentes.
 Corregir por binas los errores, con la supervisión del maestro.

INICIO:
 Leer a los niños el cuento de “Los músicos de Bremen”
http://www.cuentosinfantiles.net/cuentos-los-musicos-de-bremen.html
 Realizar comentarios sobre sus impresiones y opiniones.
DESARROLLO:
 Reunir a los alumnos por equipo y entregarles tarjetas con palabras. El reto será
ordenarlas para formar enunciados alusivos al cuento. Cada equipo debe formar dos
enunciados diferentes.
 Una vez formados los enunciados, leerlos en voz alta al resto de sus compañeros.
 Escribir los enunciados en el cuaderno.
CIERRE:
 Individualmente, escribir en el cuaderno el título y dibujar a cada uno de los
personajes con su nombre.
Libro de texto.
Libro de lecturas.
Imágenes diversas.
Tarjetas con letras.
Cartulinas.
Cuento de los músicos de Bremen http://www.cuentosinfantiles.net/cuentos-los-musicos-de-
bremen.html
Escritura autónoma de nuevas palabras.
Formación de enunciados.

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Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 1

GRADO y Semana 2. Del 29 de agosto

 Escriban su nombre y domicilio, y 3. Producción de textos.

 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

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hagan, deberán despegar su tarjeta y mostrarla a sus compañeros.

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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GRADO y Semana 3. Del 5 al 9 de

 Mediante el análisis de los nombres de Sistema de escritura.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

preguntar de qué creen que se trata cada uno.

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GRADO y Semana 4. Del 12 al 15 de

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 Relacionen imagen y texto e identifiquen Sistema de escritura.

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 Una vez resuelta la adivinanza escribir el nombre de cada fruta en el pintarrón.

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La intención es que el niño lea la palabra completa.

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GRADO y Semana 5. Del 19 al 23 de

 Identifiquen las partes de un texto breve, Sistema de escritura.

2. Producción de textos escritos.

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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

tratar de encontrar la respuesta.

tienen y decir en qué se parecen.

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GRADO y Semana 6. Del 26 al 29 de

 Escriban individualmente palabras y Producción de textos.

 Continúen con su conocimiento del Estrategias de comprensión lectora.

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PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

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En la tarde le doy de comer al _____________

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 Leer la lectura mostrando las ilustraciones y preguntar de qué trató y si fue de su

saquen un nombre de la caja, lo lean y lo coloquen junto a la imagen que

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GRADO y Semana 7. Del 3 al 7 de

 Apliquen estrategias de comprensión Normas de participación para el

 Conozcan la función y características de Estrategias de comprensión lectora.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

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escribió? ¿Qué le falta? ¿Dónde debe usar letras mayúsculas?

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Gana quienes junten más pares de letras.

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GRADO y Semana 8. Del 10 al 14 de