matizacién de, los contenidos, son variables que (@@pSHUSR> i del ligaiy de a épov# Los criterios Para elaborar un programa pueden ser logicos (centrados en la materia) o psicolégicos (centrados en quien ha de aprender); , en terminologia mas actual, de. que el niio invente —reinvente— Ia ciencia, 0 sea, hacer de Ja escuela un lugar simulado de produccién de conocimiento para que este se adquiera mas eficazmente. También se ha intentado la recontextualizacién del aprendizaje potenciando Ia aplicacién practica de los con: tenidos que han de ser aprendidos (talleres, trabajos ma- nuales, huerto, etc,), 0 persiguiendo allé donde se encuen- tren sus referentes (visitas a féibricas, musoos, excursiones, 36, ‘Ibidem, pég. 201. En relacién al apreadizaje dentro y fuera del contexto ‘de Ia accion inmediata vease también, de Brower, The Relevance of Education, Nueva York, The Notton Library, 1973, pags. 102 y sss y de Brune y S1s0x: «Apron lissage par experience directe et apprentissage par experience ‘médiatisée» en Perspectives, vol. 11, niin. ly 1913, pags. 2142. ro Henge, Socios alo ia foes suber peeapenic, Boro prec samente es este saber que se crea en la escuela el que ho se transmite en ella, Es mas, a veces se oculla expresamiente este saber pues, segiin cierta pedagogta, no conviene en modo algue Ho que el escolar conozca el sentido y las determinaciones de Tas formas, métodos, relaciones, rituales, ete., de la escuela, El escindalo ocurtido con el famoso 1 libro rojo del cole, Ma- arid, Ed, Nuestra Cultura, ilustra a las claras este aserto. 38, Particularmente, problemas de motivacion o interés y de trensferencia del aprendizaje. 31etc). Esta voluntad de vincular el aprendizaje a los lu propios de aplicacién del saber, esta directamente relacionade con lo que antes’ decfamos de la vocacién cen- | trifuga de ciertas escuelas: por ejemplo, la «educacién in- | ' cidental» propuesta por P. Goodman seria un caso bas- ILUSTRACIONES Y NOTAS | tante cumplido de esta idea. Y, por Ultimo, un proyecto SOBRE LA GENESIS i | ‘atin més radical de recontextualizacion del aprendizaje DEL ESPACIO ESCOLAR ; ] serfa sin duda ef principio nuclear de 1a pedagogia socia- i | lista*cldsica copsistente en vincular aprendizaje y tra. i | bajo productivo, Pero como mds adelante veremos, la? ae eae | ie | a. Li a mpo- sh ic ext Es Litt ee nen este pequefio album diseminado Cae ‘ : eeiarennalal amet | las paginas del libro, al tiempo que ilus- i See eo tran algunos textos del mismo, quisieran > | servir de incitacion a que alguien empren- diera en serio aquella historia i ‘Ademés de la consideracién genérica como institucidn espectficamente destinada a la etucacién, los seis caréc- | teres expuestos delinean, creemos, lo que usualmente se | entiende por escuela. Podrian citarse otros que se desprea- den directamente de los indicados. Por ejemplo, el hecho | de impartir titulos, diplomas o certificados, que quedaria incluido en el pentiltimo reseftado. k i: \»porseparado, jamenterde 1a escuela: _Anstituciones educativas: noe: reS, onbien-otros-medios {nstructivos.pueden-ser-tambicn-realidades:coleativas, i que distingue a la escuela no es una sola de estas caracte- | Hsticas, sino el hecho de que en ella se materializan todes ‘al menos, la mayor parte, Pucde ser que algo que llama- | ‘Mos, sin forzar mucho la palabra, «escuela», no cumpla i | todas y cada una de las cinco caracteristicas o que alguna | no se presente de forma totalmente nitida. Cierta pedago- i ‘fa escolar puede intentar romper: los Iimites espaciales 0 Yemporales, 0 diluir al maximo la separacién de roles, 0 flexibilizar spucho los programas, Ello serian negacionss parciales y sectoriales a lo que se suele entender por ¢5- | Cuela; y, en tanto que sectoriales, pueden ser adn reab- sorbidas en el concepto de escuela. Serfa, sin embargo, abu- | Sar de la palabra «escuela» considerat como tal lo que {| Tesultase de la negacién de todos o de la mayoria de los | caracteres resefiados; ésto es, una «escuela» sin lugar ée- we 32