Recursos para el docente

Ciencias
sociales 1

ES 1.er año
 RECURSOS PARA EL DOCENTE

Ciencias
sociales 1
Ciencias sociales 1. Recursos para el docente
es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento
Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Mónica Pavicich,
por el siguiente equipo:

Benjamín F. Carabajal, Agustín Galimberti, Romina D. Iuso, María Morichetti,

Malena Nigro, Alicia I. Prieto, Jorge N. Pyke, Inés M. Sá y Verónica Seldes

Ana Prawda y Gustavo F. Stefanelli (Construyendo espacios de convivencia)

Editora: Cristina Viturro

Editora sénior de Geografía: Patricia Jitric
Jefa de edición: Amanda Celotto
Gerencia de gestión editorial: Patricia S. Granieri

Índice
3FDVSTPT
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QMBOJàDBDJÓO
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Jefa de arte: Silvina Gretel Espil. © 2015, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Diagramación: Diego A. Estévez,
Adrián C. Shirao y
Exemplarr.
Corrección: Paulina Sigaloff y
Martín H. Vittón.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente
en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento,
sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o
cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico,
informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier
reproducción sin permiso de la editorial viola derechos
reservados, es ilegal y constituye un delito.
Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de
Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-4161-2
Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edición: febrero de 2015.
Este libro se terminó de imprimir en el mes de febrero
de 2015, en Grafisur S. A., Cortejarena 2943, Ciudad
Autónoma de Buenos Aires, República Argentina.
Ciencias sociales 1 : recursos para el docente / Benjamín F.
Carabajal ... [et.al.]. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos
Aires : Santillana, 2015.
32 p. ; 28x22 cm. - (Santillana en línea)
ISBN 978-950-46-4161-2
1. Ciencias Sociales. 2. Educación Secundaria.
3. Recursos Educacionales. I. Carabajal, Benjamín F.
CDD 371.1
2
Recursos para la planificación
BLOQUE CAPÍTULOS EXPECTATIVAS DE LOGRO
Introducir a los alumnos en las formas
1 de construcción del conocimiento
histórico. Familiarizarlos con el
vocabulario específico de la disciplina
El estudio y el análisis de la realidad social y la
de la Historia dinámica cambios-continuidades.
Presentar las dificultades que entraña el
estudio del pasado.
Conocer diversas hipótesis sobre el origen
2 de los seres humanos. Comprender que
EL COMIENZO DE LA HISTORIA
la evolución es un proceso no lineal.
Explicar la relación entre espacio y
El amanecer creaciones culturales. Identificar formas
de la humanidad de obtención de recursos, modos de vida,
desarrollo tecnológico y relación con
el espacio.
Conocer distintas hipótesis sobre
3 las primeras migraciones humanas.
Identificar formas de adaptación a
nuevos entornos. Conocer los pueblos
El poblamiento en nuestro territorio que mantienen un
de América estilo de vida cazador-recolector.
Explicar la aparición de núcleos socio-
4 territoriales sedentarios. Caracterizar la
división del trabajo y la división social
que se originó a partir de la Revolución
La Revolución Neolítica. Valorizar la importancia de la
Neolítica aparición de excedentes. Caracterizar los
primeros centros urbanos. Comprender el
proceso que llevó a la conformación del
Estado y caracterizar sus funciones.
Reconocer las actividades que realizaban
PROPUESTA DE
las comunidades yámanas para
TRABAJO I
proveerse de alimentos. Distinguir
La organización
las particularidades de una economía
económica y social basada en la caza y la recolección de
de las poblaciones una productiva. Explicar cómo las
yámanas condiciones naturales de una región
influyen en el estilo de vida de
una comunidad.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
CONTENIDOS
La Historia como disciplina. Su utilidad.
Fuentes históricas. Características de la
Historia como ciencia social. El tiempo y
su medición. El estudio interdisciplinario.
Actores de la Historia.
Teorías sobre el origen de la humanidad.
Mitos. Visión científica. Proceso evolutivo.
Los homínidos. El Paleolítico. El desarrollo
de las herramientas y el manejo
del fuego. La aparición de los seres
humanos “modernos”. Los métodos de
la Paleoantropología. Primeras formas de
“arte”. Pueblos cazadores-recolectores en
la actualidad.
Estudio interdisciplinario del poblamiento
de América. Distintas teorías sobre
la llegada de los primeros habitantes
al continente americano. La vida de
los primeros pobladores. Cazadores-
recolectores en nuestro territorio y en
otras partes del continente.
Concepto de Revolución Neolítica.
Explicación multicausal de dicha
revolución. Desarrollo de la agricultura y
de la ganadería. Economías productivas.
Las aldeas neolíticas. Estratificación
social. Desarrollo tecnológico. Cambios
en las creencias. El surgimiento de las
ciudades. La aparición del Estado.
El espacio que habitaban los yámanas.
Organización social y económica. Medios
de transporte.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Estudio de diversos tipos de fuentes
históricas. Comparación de diferentes
puntos de vista sobre la Historiografía.
Trabajo con distintos calendarios.
Acercamiento al tema a través de la
lectura de obras literarias. Trabajo de
investigación sobre el pasado familiar.
Comparación de diversas teorías sobre
el origen de la humanidad. Búsqueda de
noticias. Análisis de fuentes secundarias.
Producción de textos.
Acercamiento al tema por medio de
obras literarias. Elaboración de esquemas
para analizar mejor la información
aprendida. Análisis de mapas. Trabajo de
investigación grupal. Debate.
Análisis de imágenes de restos
arqueológicos. Elaboración de cuadros
comparativos. Trabajo de investigación y
comparación sobre distintas civilizaciones
a lo largo del mundo. Debate.
Proyecto de investigación sobre otros
aspectos sociales, culturales y políticos del
pueblo estudiado.
 © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
BLOQUE CAPÍTULOS EXPECTATIVAS DE LOGRO
Explicar la estructura y el
funcionamiento de las sociedades
5 jerarquizadas. Identificar formas de
control social. Reconocer la importancia
Las primeras del patrimonio histórico de los países.
Reconocer la diferencia entre unidades
sociedades
estatales como ciudades-Estado
mesopotámicas e imperios.
Identificar la importancia del espacio en
la vida de los asentamientos humanos.
6 Identificar modos de control social.
Explicar el funcionamiento y la estructura
El antiguo Egipto de las sociedades jerarquizadas.
Reconocer la importancia del trabajo
colectivo y el rol de la organización en la
LOS PRIMEROS ESTADOS
construcción de grandes obras.
Reconocer la importancia del mar como
7 espacio de intercambio comercial y
cultural. Explicar el funcionamiento
y la estructura de las sociedades
Los Estados jerarquizadas. Caracterizar a las
durante el primer religiones monoteístas. Identificar
milenio a. C. estrategias de los imperios para lograr
su dominio.
Comprender el proceso de domesticación
de especies y de adaptación al ambiente
8 de los grupos humanos llegados a
América. Caracterizar las relaciones
Sociedades de poder que, a través del trabajo,
influyen en los espacios. Reconocer
agricultoras en
la creciente complejidad de las
América sociedades sedentarias.
Comprender las estrategias que llevaron
a algunos pueblos americanos a
9 expandirse militarmente. Caracterizar
las particularidades de las sociedades
Los Estados jerarquizadas. Analizar diferentes modos
de expansión territorial. Relacionar los
imperiales de
valores de una cultura y sus prácticas
América político-económicas.
3
CONTENIDOS
La región del Cercano Oriente y la
subregión de la Mesopotamia asiática.
Pueblos de la región y oleadas de
invasión. Estructura social súmera.
Primeras manifestaciones literarias de la
humanidad. Los acadios y la formación de
un imperio. El Primer Imperio babilónico.
El Código de Hammurabi. Religión y arte
en la Mesopotamia.
La importancia del río Nilo. Dinastías
egipcias. Estructura social. Religión.
Primeras formas de monoteísmo.
Arte y arquitectura.
La talasocracia. Los fenicios y sus
colonias. Los hebreos: creencias y
organización política. Los asirios. Los
neobabilonios. Los persas.
Dos áreas geográficas y culturales:
Mesoamérica y los Andes. Transición a
la agricultura y domesticación. Distintas
estrategias de cultivo. Los olmecas. Monte
Albán. Teotihuacán. Los mayas. Chavín
de Huántar. Moche y nasca.
Cosmovisión andina.
Los señoríos militaristas de Mesoamérica.
El Imperio azteca: economía, política,
sociedad y cultura. Wari y Tiwanaku: dos
modelos de expansión andina. Los incas:
economía, política, sociedad y cultura.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Análisis de obras literarias antiguas.
Producción de textos. Lectura de
fuentes primarias. Investigación acerca
de sistemas de escritura y sistema
sexagesimal. Búsqueda de noticias.
Análisis de fuentes primarias. Trabajo de
investigación sobre diversas religiones.
Elaboración de texto comparativo entre
diferentes cosmovisiones. Trabajo con
páginas web de museos.
Análisis de fuentes primarias. Elaboración
de textos. Estudio etimológico de
términos analizados. Trabajo con mapas.
Elaboración de líneas de tiempo.
Aproximación a los temas estudiados por
medio de fuentes literarias. Investigación
sobre mitologías andinas. Análisis de
fuentes secundarias. Elaboración de
cuadros comparativos.
Análisis de fuentes primarias. Lectura
de poesía. Elaboración de cuadros
comparativos. Trabajo de investigación
sobre lenguas vigentes en la actualidad.
Debate. Búsqueda de noticias.
4
BLOQUE CAPÍTULOS EXPECTATIVAS DE LOGRO
Identificar el aprovechamiento de los
PROPUESTA DE
diferentes recursos naturales que
TRABAJO II
El uso de los recursos hicieron las comunidades andinas.
hídricos y los pisos Reconocer el impacto que tuvo la
ecológicos en el conquista española en el empleo de las
Imperio inca técnicas de cultivo.
Caracterizar el espacio griego. Describir
los cambios político-sociales que se
10 produjeron en las ciudades griegas.
Reconocer las diferencias entre el
La antigua Grecia modelo de polis ateniense y el espartano.
Reflexionar sobre las limitaciones de la
democracia griega.
Caracterizar los elementos de la cultura
griega que permitían unificar distintos
11 pueblos distintos entre sí. Comprender
LA CONSTRUCCIÓN DE OCCIDENTE
el rol de la religión en la civilización
La cultura griega griega. Establecer las diferencias entre la
cultura clásica y la helenística. Reconocer
las diferencias básicas entre disciplinas
desarrolladas en la antigua Grecia, como
la Filosofía o la Historia.
Identificar las causas de los conflictos
político-sociales de Roma durante su
12 etapa republicana. Relacionar la anexión
de nuevos territorios con cambios en la
organización económica y social de un
Roma: de la Estado. Comprender las estrategias y los
monarquía al fin medios de integración de los territorios
del imperio conquistados. Reconocer factores
multicausales de la crisis de la República
y el Imperio.
Caracterizar la familia romana y
diferenciar su concepción de la
13 que reconocemos en la actualidad.
Identificar los aportes de las sociedades
mediterráneas en la formación del
La vida en Roma mundo occidental.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
CONTENIDOS
Características de la región andina.
Control vertical de la producción.
Terrazas de cultivo, acequias, represas
y camellones. Técnicas de fertilización.
Impacto de la conquista española.
El espacio habitado por los antiguos
griegos. Creta. Los reinos micénicos.
La Guerra de Troya. La polis. Guerras
Médicas. Esparta y Atenas. El Imperio
macedónico.
La cultura de los antiguos griegos. La
religión. Los Juegos Olímpicos. El teatro.
La Filosofía. Las artes. El helenismo.
Geografía de la península Itálica. Los
primeros habitantes de la región. La
influencia de los etruscos en Roma. La
monarquía. Estratificación social. La
República y sus instituciones. Conflictos
sociales. La expansión de Roma en torno
al Mediterráneo. Consecuencias de las
conquistas. El ejército romano. Crisis de
la República. El Imperio y su organización
territorial. La crisis del siglo iii y el
Dominado. La tetrarquía. La división y
caída del Imperio.
La sociedad romana. La familia. La
educación. La vida de los esclavos. Los
espacios rurales. Las ciudades. Obras
de ingeniería. La religión politeísta. El
cristianismo: persecución y aceptación. El
latín y la literatura. El derecho.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Trabajo de investigación sobre las
particularidades del Imperio inca con
relación a su aprovechamiento de la tierra
y su economía.
Lectura de fuentes literarias.
Diferenciación entre mito e Historia.
Análisis de mapas. Elaboración de textos.
Análisis de gráficos estadísticos.
Análisis de una historieta. Comparación
entre situaciones pretéritas y presentes.
Lectura de fuentes primarias. Trabajo
de investigación.
Análisis de una película. Trabajo con
mapas históricos. Investigación acerca de
figuras destacadas del pasado de Roma.
Lectura de fuentes primarias. Elaboración
de líneas de tiempo. Redacción de textos
de ficción relacionados con lo estudiado
en el capítulo.
Contraste entre la sociedad romana y la
griega. Lectura de fuentes secundarias.
Investigación acerca del cristianismo
primitivo. Análisis de mapas. Análisis
etimológico de términos derivados
del latín.
 © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

BLOQUE CAPÍTULOS EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Explicar el pasaje gradual de la sociedad
imperial romana a la sociedad ruralizada
14 y feudal. Caracterizar a la Iglesia como
factor de cohesión social. Diferenciar las
Los primeros siglos tres grandes áreas del mundo temprano
medievales medieval: el Imperio carolingio, Bizancio
y el Islam. Reconocer la unidad política
LA CONSTRUCCIÓN DE OCCIDENTE
Los reinos romano-germánicos. La
pervivencia de elementos culturales
romanos. Migraciones al campo,
ruralización. El protagonismo de la
Iglesia. Expansión del Imperio bizantino.
Querellas religiosas. El Islam: enseñanzas,
expansión y cultura. El Imperio carolingio
Lectura y análisis de fuentes primarias y
secundarias. Lectura de mapas históricos.
Redacción de resúmenes. Elaboración de
cuadros comparativos. Debate grupal.
Redacción de un informe.

que conllevó la aparición del Imperio y su expansión. El “renacimiento”

carolingio. Distinguir las causas que carolingio. Caída del imperio.
llevaron a su caída.

Explicar los vínculos feudales.
Caracterizar los tres estamentos de
15 la sociedad feudal. Comprender el
funcionamiento de una economía cerrada
y autosuficiente. Poner en perspectiva la
La época feudal
situación de las mujeres en la Edad Media
y realizar un análisis historiográfico de
su estudio.
Las invasiones. La formación de nuevos
reinos en Europa occidental. El sistema
de vasallaje. El feudalismo: aspectos
legales, políticos, económicos y sociales.
Los tres estamentos de la sociedad
feudal. La vida de los nobles. El clero. Las
peregrinaciones. Los campesinos. La vida
de las mujeres. El estilo románico.
Análisis de fuentes primarias y
secundarias. Análisis de pinturas
de la época. Redacción de informe.
Investigación sobre leyendas y
literatura medieval.

Reconocer las innovaciones técnicas
aplicadas al rendimiento de la tierra.
16 Explicar la reorganización del espacio
europeo a partir del resurgimiento
urbano. Reseñar las consecuencias
El ocaso medieval sociales, políticas y económicas de la
crisis del siglo xiv. Explicar el surgimiento
de una nueva clase social, la burguesía.
Reseñar los cambios políticos y religiosos
de la Baja Edad Media.
Innovaciones agrícolas y roturaciones. Redacción de informe. Análisis de
Expansión religiosa: Cruzadas, cuadros. Lectura de fuentes primarias y
Reconquista española, nuevas órdenes.
Expansión del comercio. Resurgimiento
secundarias. Realización de esquemas
comparativos. Investigación sobre órdenes
urbano. La burguesía. Los gremios. religiosas en el pasado y en la actualidad.
El estilo gótico. La escolástica. Las
universidades. La crisis del siglo xiv.
Rebeliones sociales. La peste negra. La
Guerra de los Cien Años. Surgimiento
del nacionalismo.

Conocer las características de la ciudad El paso del tiempo, estudiado a través de Trabajo de investigación sobre la
PROPUESTA DE

medieval a través de sus cambios a lo los cambios en las ciudades medievales. ciudad de París: orígenes, actividades
TRABAJO III

largo del tiempo. Organización de París durante económicas, trazado urbano, edificios.
La ciudad medieval,
el Medioevo.
una expresión de los
cambios de una época
5
6
BLOQUE CAPÍTULOS EXPECTATIVAS DE LOGRO
Comprender la formación y
transformación de los Estados.
17 Distinguir los conceptos de Estado y
nación. Identificar las relaciones entre
El mundo en el los diferentes países. Comprender las
que vivimos relaciones entre las sociedades y la
naturaleza, sus cambios y continuidades
y la formación de ambientes.
Reconocer las distintas maneras de
orientación y localización en la superficie
18 terrestre. Localizar lugares utilizando
coordenadas geográficas. Identificar los
elementos del mapa que permiten su
Ubicar y representar
mejor interpretación. Interpretar mapas
lugares e imágenes satelitales para obtener
información específica.
LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS
Comprender las explicaciones teóricas
sobre la formación y transformación de la
19 capa más externa de la Tierra. Distinguir
los procesos endógenos y exógenos y
cómo influyen en la formación de la
Las formas litosfera y las condiciones ambientales de
de la Tierra la superficie terrestre. Reflexionar acerca
de la construcción del conocimiento
científico.
Comprender la importancia del agua
20 para las sociedades y su distribución en
la naturaleza. Identificar las principales
características del ciclo del agua.
El agua en el mundo Reconocer la escasez o insuficiencia
de agua para consumo como un
problema social. Reflexionar acerca de
la importancia del manejo integrado de
cuencas hidrográficas.
Identificar la combinación de elementos
y factores que explican el clima en
21 diferentes lugares para analizar una
clasificación climática a escala mundial.
Los climas y los Reconocer la continuidad y los cambios en
biomas las condiciones climáticas y las posibles
causas y consecuencias del llamado
cambio climático global. Comprender la
relación entre clima y biomas. Reconocer
y analizar tipos principales de biomas.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
CONTENIDOS
Estado y nación. Las transformaciones de
los Estados. Los países en la globalización.
Las escalas geográficas y el análisis
escalar. Relación entre la sociedad, la
naturaleza y la organización del espacio.
La valorización social de la naturaleza: los
recursos naturales.
La ubicación de los lugares. Los puntos
cardinales. Localización relativa y
localización absoluta. Red y coordenadas
geográficas. La representación de la
superficie terrestre. Las proyecciones
cartográficas. Elementos de los mapas.
Tecnologías para la localización y
representación cartográfica.
Distribución de los continentes y los
océanos. Causas geológicas. La deriva
continental y la tectónica de placas. La
estructura interna de la Tierra. Procesos
endógenos y exógenos. Las diferentes
formas del relieve. Principales relieves
en el mundo.
Mares y océanos. El mar como recurso.
El ciclo hidrológico. Las fuentes de agua
continentales. Las cuencas hidrográficas.
Distribución del agua en la Tierra. El
acceso diferencial al agua potable.
Transformaciones en la hidrosfera.
Manejo integrado de cuencas. El agua
como derecho humano esencial.
Tiempo meteorológico y clima. Los
elementos del clima. La temperatura.
La presión atmosférica, la circulación
del aire y vientos. La humedad y las
precipitaciones. Los factores del clima. Las
grandes zonas climáticas del mundo. El
debate sobre el cambio climático. Relación
entre clima y biomas. Los biomas: selvas,
bosques, pastizales, desiertos, tundra,
biomas de altura y biomas marinos.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Lectura, comprensión, comparación y
contrapunto de documentos diversos.
Reflexiones y análisis a diversas escalas:
mundo, nacional y regional. Elaboración
de textos propios a partir de la
articulación de conceptos.
Análisis, interpretación y elaboración de
mapas. Comparación de proyecciones
cartográficas. Interpretación de
contenidos a través de escalas
cartográficas y geográficas e imágenes
satelitales. Utilización de herramientas
de Internet para aplicar los conceptos
aprendidos: el mapa interactivo.
Análisis del planisferio de placas
tectónicas. Análisis y comprensión de
conceptos a través de mapas, esquemas,
gráficos e imágenes. Utilización
de fuentes audiovisuales para la
comprensión de procesos que requieren
un nivel importante de abstracción.
Lectura e interpretación de documentos
de instituciones nacionales relacionadas
con la información cartográfica.
Lectura comprensiva de textos. Análisis
comparativo e interpretación de mapas
de cuencas hidrográficas y de suficiencia/
escasez de agua potable. Análisis de
distintos puntos de vista en torno a
la declaración del agua como derecho
humano esencial. Utilización de fuentes
audiovisuales y documentos.
Reconocimiento de elementos climáticos
y sus vinculaciones mediante mapas
temáticos y esquemas síntesis. Análisis de
fotografías con paisajes representativos
de biomas en distintas partes del mundo.
Análisis y reflexión en torno al cambio
climático: conocimiento de distintas
posturas. Aplicación de conceptos a la
vida cotidiana. Creación de gráficos en
formato digital.
 © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
BLOQUE CAPÍTULOS EXPECTATIVAS DE LOGRO
Conocer la dinámica de la población.
22 Identificar las diversas fuentes de
información y la importancia de conocer
las características poblacionales para la
La población mundial implementación de políticas sociales.
Caracterizar el crecimiento de la población
mundial a lo largo del tiempo y sus
diferencias regionales. Reconocer las áreas
más y menos densamente pobladas del
planeta. Identificar los flujos migratorios
actuales. Reflexionar acerca de las causas y
consecuencias de las migraciones.
LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS
Identificar las principales características
de los espacios urbanos y rurales.
23 Comprender que estos espacios se
definen en la relación de uno con el otro
y se interrelacionan entre sí. Identificar e
Los espacios urbanos
interpretar conceptos específicos aplicados
y los rurales en la Geografía urbana. Reconocer los
aspectos que conforman los sistemas
urbanos. Identificar los componentes
naturales y sociales que intervienen en
la conformación de los espacios rurales y
reconocer la importancia de las actividades
primarias. Conocer las condiciones de vida
de la población en los espacios urbano
y rural.
Comprender los problemas, desastres
y catástrofes ambientales desde una
24 perspectiva social. Conocer los aspectos
positivos y negativos de los diferentes
actores sociales en la construcción de
Los problemas ambientes. Analizar e identificar las
ambientales diferentes escalas que pueden tener los
problemas ambientales.
Elaboración, interpretación y análisis de
DE TRABAJO
PROPUESTA
cartografía en general y de cartografía
digital en particular.
Trabajar temas con
IV
Cartografía
7
CONTENIDOS
Estructura y dinámica de la población.
Fuentes de información. Indicadores
demográficos y tipos de pirámides
demográficas. La transición demográfica.
El crecimiento demográfico. La
distribución de la población. Densidad de
población. La dinámica de la población. La
movilidad territorial: migraciones. Países
de origen y de destino de los migrantes.
Características urbanas. Las actividades
y las funciones urbanas. Jerarquías y
sistemas urbanos. Las ciudades globales.
Diferentes procesos de urbanización y
aglomeraciones en el mundo. Los espacios
rurales: espacios agropecuarios, espacios
mineros y espacios forestales. El espacio
periurbano. Espacios interrelacionados.
Condiciones de vida en los espacios
urbanos y en los espacios rurales.
Conceptos de problema, desastre y
catástrofe ambiental. Las escalas de los
problemas ambientales. La teoría social
del riesgo: peligrosidad, vulnerabilidad y
exposición. Contaminación del aire, del
agua y del suelo. Problemas ambientales
en el mundo. La globalización de la
problemática ambiental. La preocupación
por el consumo.
La Cartografía en la vida cotidiana. La
Cartografía y las tecnologías digitales.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Análisis e interpretación de datos
estadísticos, pirámides de población
y mapas temáticos (y de flujos).
Identificación de conceptos específicos
e indicadores demográficos y aplicación
en comparaciones entre poblaciones.
Estudio específico sobre el crecimiento
poblacional: contrapunto de posturas.
Lectura e interpretación de artículos de la
Constitución y documentos diversos.
Lectura e interpretación de mapas
temáticos, datos y fotografías para
realizar comparaciones. Realización
de cuadros sinópticos y comparativos.
Elaboración de planos. Lectura e
interpretación de documentos.
Observación de videos educativos para
identificar y analizar problemáticas.
Análisis de textos para reconocer distintas
problemáticas ambientales, sus causas,
agentes y consecuencias. Interpretación
de conceptos y clasificaciones.
Interpretación de fotografías. Elaboración
de esquemas síntesis. Lectura y análisis
de documentos.
Utilización y elaboración de cartografía
para situaciones cotidianas. Elaboración
de cartografía digital. Elaboración de
itinerarios. Identificación de tipos
de mapas, escalas cartográficas y
proyecciones adecuadas para diferentes
temas y/o territorios.
 Construyendo espacios de convivencia

Querido/a profesor/a:

-B
JOJDJBUJWB
EF
4BOUJMMBOB
“Desde la escuela. Programa para convivir mejor” pone a tu

disposición recursos, que se incluyen en el marco de la construcción de espacios de convi-
vencia, para prevenir las conductas que generan conflictos violentos y que podés utilizar con
los estudiantes que tenés a cargo.

¿Cómo se hace para prevenir y/o transformar situaciones conflictivas en soluciones

aceptables?1

Comencemos mencionando algunas características de los conflictos:

r
-PT
Donflictos son el choque, la pugna entre dos o más partes, como consecuencia de desa-
cuerdos.
r
1VFEFO
ser de diferente naturaleza, intensidad y magnitud. Desde un niño que arroja una
tiza en el aula o un grupo de estudiantes que acosa permanentemente a un compañero
hasta un país que invade a otro.
r
4F
PSiginan, generalmente, en intereses que no coinciden y se enfrentan. Como resulta-
do de esa pugna se produce una alteración del orden establecido –es decir, la ruptura del
equilibrio– que perjudica a uno, a muchos o a todos los que conviven en un ámbito de-
terminado. Muchos de estos conflictos se resuelven, pero otros se agrandan cada vez más
en intensidad y cantidad de diferencias. Cuando esto sucede, hablamos de conflicto que
FTDBMB
P
EF
FTDBMBEB
EFM
DPOGMJDUP
1SBXEB



Más allá de las distintas definiciones que encontremos, es importante destacar que el
conflicto es inherente a la vida misma y que es construido por cada una de las personas invo-
lucradas en él, quienes lo revisten de un alto grado de subjetividad.
1BSB iniciar el camino de resolución es necesario transformar una dinámica de confron-
tación en una de colaboración y lograr que las partes trabajen juntas en la solución del pro-
blema, acercándose entre ellas para lograr un acuerdo. Es decir, que de ser enemigos pasen a
ser socios.
En este punto podemos decir que todo conflicto:
9 Es inevitable: ya que siempre hay situaciones donde las personas tienen diferencias.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
9 Es necesario: pues aparece cuando algo debe cambiar, ocupando nuestra atención y
QSFPDVQÃOEPOPT
4PO
VO
BWJTP
EF
RVF
TF
UJFOFO
RVF
QFOTBS
WBSJBCMFT
QBSB
UFOFS
FO
DVFOUB

en una situación determinada.
9
1VFEF
mejorar o empeorar las relaciones: dependerá de los aportes que cada uno de los
involucrados hace durante el intercambio.

El conflicto posee aspectos positivos y negativos, es decir que no es ni malo ni bueno per se.

8 1

2
Prawda, Ana. Plataforma UNSAM Virtual. En: Redorta, J. Entender el conflicto. Barcelona, Paidós Ibérica, 2007.
Prawda, Ana. “Hablemos del conflicto”. En: Mediación escolar sin mediadores. Buenos Aires, Editorial Bonum, 2009.
 Aspectos positivos Aspectos negativos

Promueve el cambio en las re-
laciones.
Ofrece un espacio para plan-
tear reclamos.
Favorece la reflexión acerca
del hecho y, consecuentemen-
te, posibilita la identificación
de los intereses y las necesi-
dades en juego de cada parte.
Posibilita el crecimiento per-
sonal, grupal, institucional y/o
social.
Promueve, como indicador importante, solo los aspectos
que connotan desvalorizaciones, enojos y otros relatos ne-
gativos. En consecuencia, produce efectos desgastantes en
las personas y en las relaciones.
Ofrece una escalada de malentendidos y enojos que aumen-
tan, de ese modo, el perjuicio y culminan en una situación
de violencia que afecta a las relaciones y a las personas in-
volucradas.
Imposibilita que las personas logren satisfacer sus intereses
en juego.
De no abordarse correctamente su solución, puede crecer
en intensidad y cantidad, ya sea que se profundicen las di-
ferencias y/o den lugar al surgimiento de nuevos conflictos.

Con frecuencia, el conflicto está asociado con la violencia. Sin embargo, la violencia es
la máxima expresión de un conflicto que escala y que, en ocasiones, comienza como una
diferencia de opiniones hasta que se convierte en una comunicación basada en profundas
agresiones físicas y/o psicológicas. Una vez que se desencadena la violencia, los aspectos po-
sitivos del conflicto desaparecen.
Identificar estos aspectos positivos permite avanzar hacia la solución. Cuando, en cambio,
solo se tienen en cuenta los aspectos negativos, la situación se agrava hasta que, algunas ve-
ces, se convierte en violenta.
Los aspectos positivos del conflicto son aquellos que ofrecen y promueven un espacio para
pensar ese cambio. La vida de los seres humanos implica la permanente toma de decisiones,
algo que, muchas veces, se expresa por medio de conflictos. Por ejemplo: ¿avanzo o retrocedo
en mi posición?, ¿me quedo o me voy?, ¿le respondo o permanezco callado?, ¿le propongo una
solución o acepto la suya?, ¿o pensamos una que nos favorezca a ambos?
Desde la perspectiva que nos brinda esta percepción del conflicto, la meta del docente no
sería necesariamente eliminarlo, sino prevenirlo, reducirlo y abordarlo identificando sus as-
pectos positivos y los intereses encubiertos que muchas veces tiene, con el fin de analizarlo,
y según sea su característica, prevenir que escale hasta convertirse en violento.
En este cuadernillo te ofrecemos algunas actividades que te permitirán poner en práctica
diferentes recursos junto a tus alumnos, con el objetivo de que, entre todos, puedan identi-
ficar aquellas situaciones cotidianas que pueden derivar en posibles conflictos, y también
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

técnicas, estrategias y habilidades que harán posible analizar estas situaciones, generar una
toma de conciencia y aprendizaje colectivo, y, finalmente, prevenir la violencia en el aula.

Cordialmente,
Ana Prawda y Gustavo Stefanelli.

9
 DINÁMICA 1: ¿Conectados con qué?
VALOR: socialización.
CONDUCTAS ASOCIADAS AL VALOR:
r
*EFOUJGJDBS
la presencia del otro.
r
&TDVDIBS
y observar lo que se dice, lo que sucede y lo que muestra el
entorno donde uno se encuentra.
r
1BSUJDJQBS
activamente de las tareas por realizar con un grupo o equipo.
Síntesis de objetivos y
contenidos
Los adolescentes de 13 años tienen caracterís-
ticas diferentes según la época que se considere.
Así se pueden identificar en ellos fortalezas, de-
seos, inquietudes, formas de proceder y actitudes
que van cambiando a través de los años. En rela-
ción con ello, actualmente es frecuente escuchar a
padres y docentes señalar la apatía que observan
en sus hijos y alumnos.
Frases como “no les importa nada”, “no estu-
dian”, “están todo el día con el celular y no prestan
atención”, “me entregan la hoja en blanco y no les
importa” y algunas otras similares resuenan cada
vez más en muchas salas de profesores. Conductas
como las mencionadas se consideran espejos de la
apatía de algunos estudiantes, una muestra de su
falta de emoción, motivación o entusiasmo, y, en
consecuencia, les preocupan a los docentes.
Ante estas situaciones, les proponemos la si-
guiente actividad: creemos que ella le posibilita al
profesor o a la profesora la reflexión con los alum-
nos de primer año, y para ellos es un punto de par-
tida para que piensen juntos acerca de su falta de
ganas, traducida en falta de compromiso.
Video a analizar
r
Nombre del video: “Desconectar para conectar”
r
Descripción: Campaña publicitaria
r
Empresa: Compañía telefónica DTAC (Tailandia)
r
Origen: Tailandia, 2012
r
Duración: 1 minuto y 37 segundos

*NBHJOBS
RVF
TPO
MBT
QFSTPOBT
RVF
FTUÃO
BM

r
Link del video: http://goo.gl/3KNsU8
[Consultado el 19/11/2014]
Canal de la Asociación Civil Convivencia
Social y Asistencial
10
Consideraciones previas:
r
Materiales: TV y reproductor de DVD
r
Tiempo estimativo: 1 h 30 min
A. Introducción
El spot forma parte de una campaña publicita-
ria diseñada por la compañía telefónica DTAC, una
proveedora de telefonía GSM, que es la segunda en
importancia en Tailandia.
En ella se observa cómo las personas se desco-
nectan del mundo real a través de la virtualidad de
sus teléfonos celulares.
Aislados de todo aquello que los rodea, miran
TPMP
MB
QBOUBMMB
EFM
DFMVMBS
1BSFDF
RVF
OP
TJFOUFO

ni perciben absolutamente nada de lo que sucede,
se dice o se escucha a su alrededor y sus gestos
responden a aquello que les ofrece el aparato que
tienen en sus manos.
Su conducta con el ambiente se asemeja a la
de una persona aislada y apática hacia todo lo que
lo rodea. Es decir, sin ganas de comunicarse con
los otros seres humanos.
B. Desarrollo y consignas
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
1. Observar atentamente el video.
2. Etapa de trabajo individual. El docente les en-
tregará a los alumnos una hoja en la que tienen
que responder las siguientes consignas.
a) Escribir una oración que sintetice lo que
cada uno cree que comunica el video.
C
MBEP
EFM
RVF
VTB
FM
DFMVMBS
*OUFOUBS
TFOUJS

y pensar como esa persona ignorada por
quien solo se conecta con el teléfono móvil.
Luego, escribir hasta cinco emociones ge-
neradas por el hecho de sentirse ignorados.
c) Es hora de ponerse en el otro rol e imaginar
 que son quienes solo miran su celular. Pen-
sar detenidamente en las emociones que se
perderían por no interactuar con los seres
humanos que los rodean y enumerar hasta
cinco.
d) Describir una situación en la que recuer-
den haber observado situaciones similares
a las del video. Pensar y responder si esta
situación que describen la observan en
ellos mismos y en los demás. Si la respues-
ta es afirmativa, elegir la frecuencia en la
que sucede:
- Pocas veces
- A menudo
- Muchas veces
3. Etapa de trabajo grupal. Organizados en gru-
pos de hasta cinco integrantes, los alumnos
intercambian y comparten las respuestas. Lue-
go resuelven las siguientes consignas según
las respuestas individuales que hayan dado
previamente.
a) ¿Qué categoría fue la más votada en la con-
signa d)? ¿Pocas veces, a menudo o muchas
veces?
b) ¿Qué situaciones negativas creen que puede
generar en las personas esta desconexión
del mundo real?
c) Pensando en el colegio, ¿creen que esta
desconexión puede influir en la atención y
las ganas de los alumnos y docentes cuan-
do participan en una clase? ¿Cómo? ¿Por
qué?
d) Imaginar esta situación al revés: los alum-
nos están en el colegio, atentos y con ganas
de participar y realizar acciones en una cla-
se. Luego, responder:
r
y2VÊ
CFOFGJDJPT
FODPOUSBSÎBO
r
y2VÊ
FNPDJPOFT
TFOUJSÎBO
e) Completar el siguiente cuadro comparativo:
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
2. Emociones que
1. Emociones del que
se pierden por no
se siente ignorado
compartir con los
pues su acompañante
seres humanos
solo mira el celular
que te rodean
Ejemplos: Ejemplos:
- Desvalorizado - Reírse con los amigos
- No querido - Apreciar el paisaje
En la columna 1, escribirán las emociones que
los alumnos respondieron individualmente en el
ítem b), y en la columna 2, las del ítem c).
C. Cierre
1. Los integrantes de los grupos comparten las
respuestas entre sí.
2. El docente puede acompañar este momento
resumiendo las respuestas en el pizarrón.
3. Por último, se escribe el cuadro de las emocio-
nes en el pizarrón a modo de síntesis final.
El docente puede presentar la definición de apa-
tía para reflexionar con los alumnos sobre la impor-
tancia de compartir, socializar y motivarse con lo que
ofrecen el medio y las personas que los rodean en el
aquí y ahora. Luego, analizará, junto con su grupo de
estudiantes, alguna de las siguientes ideas y conclu-
siones relacionadas con el video que han visto.
r
$VBOEP
estamos conectados con otras perso-
nas, decimos que estamos presentes con to-
dos nuestros sentidos y emociones. Y cuando
estamos presentes, somos capaces de encon-
trar motivos suficientes para accionar, para
participar, para tener ganas de aprender.
r
&TUBr conectados con los otros y con las cosas
que nos rodean nos permite motivarnos y par-
ticipar con ganas de las propuestas y pedidos
de los compañeros y del docente. También,
saber si alguno necesita algo y estar ahí, listo
para ayudarlo. Por otra parte, cuando la nece-
sidad sea propia, los otros estarán conectados
y, consecuentemente, atentos a los pedidos,
las ideas y los proyectos que se formulen.
r
&TUB disposición previene enojos o desagrado
de quien siente que no lo tienen en cuenta. Es
decir, se evita un posible conflicto.
r
Presencia, motivación, cooperación, compa-
ñerismo… ¿cuántas emociones son posibles si
uno empieza a conectarse?
r
'JOBMNFOUe, el docente invita a comprometer-
se a no usar el celular cuando uno está dentro
de un grupo de personas que pretenden
comunicarse entre sí o escuchar lo que otros
dicen.
11
 DINÁMICA 2: Tener un interés en común = tener un objetivo
VALORES: motivación, visión, responsabilidad y compromiso.
CONDUCTAS ASOCIADAS A LOS VALORES:
r
1MBOJGJDBS
acciones para conseguir un objetivo.
r
"DPSEBS
intereses en común.
r
*EFOUJGJDBS
nuestras emociones.
r
i)BDFSTF
cargo”: aceptar tareas y cumplirlas.
Síntesis de objetivos y
contenidos
Luego de trabajar en la actividad anterior el
reconocimiento de la importancia de socializar
emociones, es importante aprender a identificar
las conductas asociadas a la apatía. Al ser estas
las que generan desmotivación y desgano, se
necesita un motivo para la acción, un objetivo
hacia el cual encaminarse.
Esto implica construir juntos un objetivo,
una visión, un lugar en común adonde todos
quieran llegar, para lo cual necesitan asumir
compromisos generados que den lugar a res-
ponsabilidades.
El siguiente ejercicio propone buscar y en-
contrar intereses en común entre los alumnos,
y entre ellos y los docentes, una condición indis-
pensable para prevenir y evitar la apatía, y para
comprometerse ante una responsabilidad.
Video a analizar
r
Nombre del video: “Tree”
r
Descripción: Campaña publicitaria
r
Empresa: TOI. Lead India
r
Origen: India, 2007
r
Duración: 2 minutos y 8 segundos
r
Link del video: http://goo.gl/bVwWFb
[ConsultBEP
FM
>

Canal de la Asociación Civil Convivencia
Social y Asistencial
12
Consideraciones previas:
r
Materiales: TV y reproductor de DVD
r
Tiempo estimativo:  h 30 min
A. Introducción
Este video nos muestra la apatía que domina a
los habitantes de una ciudad, quienes frente a un
obstáculo muestran desinterés, desgano y falta de
motivación para resolverlo.
La historia del niño pretende demostrar, que al
iniciar una acción, se alimentan el interés y las ga-
nas de alcanzar lo deseado. Y esa acción, cuando es
guiada por un interés en común, contagia y gene-
ra una motivación grupal más fuerte que cualquier
obstáculo.
B. Desarrollo y consignas
1. Observar atentamente el video.
2. Organizados en grupos de hasta cinco integran-
tes, los alumnos deberán resolver las siguientes
consignas.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
a) Escribir una frase que sintetice lo que creen
que comunica el video.
b) Describir la conducta de las personas adul-
tas que se encontraban en el lugar que
muestra el inicio del video.
c) Describir la conducta del niño.
d) ¿Qué creen que tiene el niño que el resto de
las personas no tiene cuando ven el árbol?
e) ¿Qué generó el niño en el resto de las per-
sonas?
f) ¿Cuál creen que fue el interés en común
que tuvieron las personas del video?
 g) ¿Por qué creen que ninguna de las perso-
nas que ayudaron al niño abandonó la ta-
rea de mover el árbol?
h) Pensar en, al menos, dos intereses comu-
nes que podría tener el grupo de alumnos,
intereses que sean motivantes y comparti-
dos por todo el curso. Escriban por lo me-
nos dos.
i) Para cada uno de los intereses en común
señalados en la consigna anterior, pensar
si existe algún obstáculo que impida que
se cumpla. En caso de que existiera alguno,
describir qué podrían hacer para superarlo.
j) Compartir, con el grupo, experiencias don-
de haya sucedido algo similar al video, es
decir, una situación en la que la mayoría
de las personas se mostraba apática, sin
ganas de hacer algo, hasta que, por uno o
más intereses en los que coincidían, todos
comenzaron a participar y colaborar.
C. Cierre
1. Se comparten las respuestas entre los integran-
tes de todos los grupos, mientras que el docente
las resume en el pizarrón.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
2. Luego, se reflexiona acerca del video y de los si-
guientes puntos:
- Los intereses propios, los ajenos y los comu-
nes o coincidentes dentro de un grupo.
- La posibilidad de convertir cada interés en co-
mún en un objetivo.
- La transformación de cada objetivo en un lu-
gar de llegada al que todas las personas invo-
lucradas desean arribar.
- La manera o la forma de llegar a ese punto y
el lugar desde donde se inició el recorrido (la
idea es que reconozcan el “aquí y ahora”, y la
necesidad de conectarse y comunicarse entre
todos y con cada uno).
El docente debería orientar a los alumnos para
que comprendan que elegir realizar alguna de las si-
guientes acciones es algo motivador, algo que le da
sentido a la vida. Ellas son:
- Las que comprometen a unos con otros, las
que obligan a sentirse responsables de hacer
algo y a practicar la empatía. Cuando uno se
compromete a hacer algo, es importante re-
cordar que hay, por lo menos, una persona que
está esperando eso de nosotros.
- Las que nos posibilitan entender que al no
cumplir estamos afectando directamente la
confianza que los demás tienen sobre noso-
tros.
La dinámica puede terminar con la confección
de un afiche con los intereses en común que cada
grupo propuso y que todo el curso acordó.
13
 Clave de respuestas
Las respuestas que no figuran quedan a cargo de los
alumnos.

b) Para que los hechos “hablen”, el historiador debe orde-

1. El estudio de la Historia narlos y contextualizarlos. Y luego hacerles preguntas a
los hechos y responderlas a partir de las fuentes.
Página 13
Puntos de vista
4. Las edades en que se divide la Historia tradicionalmente son:
Para Toynbee no puede existir una Historia objetiva ya que
Etapa ágrafa (antiguamente llamada Prehistoria): desde
los valores, gustos, percepciones e ideologías de la época
el surgimiento de la humanidad hasta el desarrollo de
en la que vive, condicionan la tarea del historiador. Por el
MB
FTDSJUVSB

B
$


B
$

contrario, para Ranke sí es posible, ya que, a su juicio, el

&EBE
"OUJHVB
EFTEF
FM
EFTBSSPMMP
EF
MB
FTDSJUVSB


historiador solo se basa en los hechos.
a. C. - 3000 a. C.) hasta la caída del Imperio romano de
Para Toynbee sí puede haber interpretaciones diferentes de
0DDJEFOUF


un mismo acontecimiento ya que, al cambiar las condicio-
Edad Media: desde la caída del Imperio romano de Oc-
nes sociales, cambian las visiones sobre la historia. Para
DJEFOUF


IBTUB

DBÎEB
EF
$POTUBOUJOPQMB

Ranke, solo existe una versión de los hechos pasados, el

&EBE
.PEFSOB
EFTEF

IBTUB
MB
3FWPMVDJÓO
'SBODF-
relato de lo que “realmente sucedió”.
TB


Edad Contemporánea: desde la Revolución Francesa
Página 16 

IBTUB
FM
QSFTFOUF
Documentos
Al carecer de contexto, tiene poco valor: no es posible fe-
5. a) Hobsbawm señala que, antes del proceso industrializa-
charlo, ni caracterizar al grupo que lo utilizaba.
dor, la Historia era el modelo de referencia ya que la
a) Dejar los objetos donde aparecen. b) Hacer ilustracio-
experiencia acumulada era la que permitía entender y,
nes de los objetos y su disposición cuando todos hayan
en consecuencia, manejarse en el presente y proyec-
salido a la luz.
tarse hacia el futuro. Luego, el cambio acelerado en las
c) Fotografiar toda la capa.
condiciones sociales y en la forma de percibir el mundo
d) Levantar los restos tomando nota del número de capa y
hizo que el pasado perdiera su valor como modelo.
metro cuadrado a las que corresponde cada uno.
b) En la actualidad, la Historia nos permite conocer las
pautas y mecanismos del cambio histórico en general
Página 17
y las enormes modificaciones que ha vivido la humani-
Documentos
dad en los últimos siglos.
Brecht señala que generalmente en los libros de Historia no
aparecen las vidas de los trabajadores.
Para Brecht los verdaderos protagonistas de la Historia son 2. El amanecer de la humanidad
los obreros, que construyeron Tebas o Babilonia. Con esto
hace referencia a los protagonistas anónimos de la Historia. Página 22
Se titula así porque si un obrero se pusiera a leer un libro Puntos de vista
de historia podría preguntarse cómo era la vida de las per- El primero de ellos da al Ardipithecus como el primer homí-
sonas como él. nido, mientras que el segundo señala que sus descubrido-
res no han mostrado pruebas suficientes de que sea uno.
Página 18 Deberíamos saber si caminaba en dos pies, si tenía el ce-
Explorando otras fuentes rebro más grande que el de los simios, si tenía las manos
Las respuestas pueden variar según el lugar donde se reali- liberadas y los incisivos eran más pequeños.
ce la experiencia.
a) Es probable que la mayoría de los monumentos repre- Página 24
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
sente a personas determinadas y solo una minoría esté Documentos
dedicada a grupos sociales o instituciones. Respuesta de elaboración personal, que debería señalar: la
b) La respuesta es personal pero podrían mencionarse: capacidad de los humanos de comunicarse con palabras, la
la existencia de un panteón de héroes nacionales, los capacidad de diversificarse y vivir en las condiciones más
valores ideales de la nación, el reconocimiento al sa- disímiles y en las formas sociales más diversas, algo que no
crificio por una causa nacional o por ser víctimas de un pueden hacer las otras especies.
crimen, la reivindicación de una institución, etcétera.
La respuesta debería tener en cuenta que en general los Página 26
monumentos sobre los grandes personajes olvidan a las Construyendo el conocimiento
personas comunes. Deberían definirse Paleopatología, Genética, Arqueología
y Paleoantropología y explicar la importancia de cada una
Página 19 de ellas.
Actividades finales
2. a) Los hechos no tienen sentido, a menos que el historia-
dor les dé forma dentro de un relato histórico.

14
 Página 31
Actividades finales
2. La respuesta correcta es la a). La explicación debería seña-
lar que la evolución fue un largo proceso por el cual se fue
dando una serie de cambios anatómicos que permitieron el
bipedismo y el desarrollo del cerebro.
3. Respuesta de elaboración personal. La idea es que los es-
tudiantes puedan relacionar en el proceso de evolución los
cambios que se dieron en la anatomía humana y el lugar de
origen de los géneros Australopithecus y Homo.
4. a) Los restos de Homo erectus podrían buscarse en Asia y
Europa porque en estos continentes ya se han encon-
trado algunos de sus restos.
b)
-PT
SFTUPT
QPESÎBO
UFOFS
BQSPYJNBEBNFOUF


de años.
c) Herramientas talladas en piedra, como los bifaces, po-
drían confirmar que los restos hallados corresponden
al Homo erectus.
5. a) Reflexión personal. Por un lado, es posible definir las
pinturas del Paleolítico como arte porque se trata de
las primeras representaciones mentales expresadas
en paredes. Pero por otro, probablemente tenían fines
rituales.
b) Las prácticas mágicas se relacionaban con los animales
porque estos eran una parte importante de su dieta y
las actividades de caza significaban grandes riesgos.
c) Los chamanes cumplían importantes funciones tanto
curativas como oficiando rituales, como por ejemplo,
para pedir a las divinidades una buena cacería.
6. La idea de esta actividad es que los alumnos puedan ima-
ginar una forma de vida donde no había luz artificial ni
otro medio de cocinar que encender una fogata y exponer
los alimentos al fuego, elemento que también servía para
protegerse del frío y del ataque de animales.
7. a) Respuesta de elaboración personal que debe considerar
que aún no hay acuerdo sobre el Homo floresiensis.
b) Era contemporáneo del Homo sapiens y se cree que se
trata en realidad de un grupo de estos que sufría de
enanismo.
8. Consigna de elaboración personal. El propósito es que los
alumnos conceptualicen la idea de que aún hoy hay pue-
blos cazadores-recolectores, que no viven de la agricultura
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
ni están integrados al mercado.
3. El poblamiento de América
Página 39
Actividades finales
1. a) Los primeros grupos que llegaron a América vivían de la
caza y la recolección. Eran grupos pequeños vinculados
por relaciones de parentesco. Por lo general las muje-
res se dedicaban a las actividades de recolección y de
crianza de los niños, mientras que los hombres eran los
encargados de la caza.
b) Al comparar con lo visto en el capítulo 2 es interesante
observar que se mantienen los modos de vida del grupo
denominado cazador-recolector.
2. Durante mucho tiempo se sostuvo que aquellos grupos que
desarrollaron la tecnología denominada Clovis, habían sido
los primeros pobladores de América. Posteriormente se de-
mostró que hubo una corriente anterior que descendió por
la ruta costera del Pacífico hacia América del Sur y que los
Clovis son posteriores ya que el corredor interno a América
del Norte permaneció cerrado hasta hace aproximadamen-
UF

BÒPT
4. a) El mapa muestra las posibles rutas migratorias que
pudieron haber tomado los primeros Homo sapiens que
llegaron a América.
b) Están representadas América, Asia, Europa y Oceanía.
c) El período va desde los 30.000 años a. C. hasta los

B
$
d) Las zonas pintadas de blanco son los territorios cubier-
tos de hielo.
e) Las flechas señalan las distintas rutas que pudieron ha-
ber tomado los grupos que migraron a América.
5. a) La hipótesis sobre el origen autóctono del hombre ame-
ricano fue propuesta por Florentino Ameghino.
b) El lugar de origen habría sido la región Pampeana en
nuestro país.
c) Se la rechazó porque los hallazgos hablaban en favor
de la migración desde Asia de los primeros grupos que
poblaron América.
6. a) Elaboración personal. El propósito de esta pregunta es
que los estudiantes busquen información en Internet
sobre la saga.
7. Elaboración personal. La idea es que los estudiantes reco-
nozcan las manifestaciones de arte rupestre a lo largo de
todo el continente, a) que las asocien a los sitios arqueo-
lógicos marcados en el mapa, b) que puedan explicar las
imágenes con sus palabras, c) que puedan relacionar las re-
presentaciones con la vida cotidiana del hombre primitivo
y d) que conozcan otras manifestaciones del arte rupestre.
8. 9. y 10. Consignas de elaboración personal que apuntan a
que los estudiantes conozcan la existencia de grupos caza-
dores-recolectores en la actualidad, qué dificultades tienen
para continuar con su modo de vida, cuál es su situación
política respecto al país en el que viven y qué se podría
hacer para mejorar sus condiciones de vida y salud.
4. La Revolución Neolítica
Página 49
Documentos
En el centro está el faraón sobre su enemigo arrodillado,
bajo la corona del Bajo Egipto. Frente a él, sobre la corona
del Alto Egipto, aparece el dios halcón Horus. Esto mues-
tra la unificación de ambos reinos. Por detrás del faraón se
ve un funcionario y debajo de la escena central aparecen
los pueblos derrotados. A los costados está representada la
15
 diosa Hator y en el centro aparece el nombre de Narmer, el
faraón que logró la unificación.
En la paleta de Narmer, el faraón es la figura más grande de
todas porque es la persona más importante de Egipto.
Página 50
Explorando otras fuentes
Se pueden incluir: la formación de un ejército, la construc-
ción de ciudades y obras públicas, el control de un terri-
torio, la diplomacia, el cobro de impuestos, el desarrollo
tecnológico, el comercio, las actividades productivas y las
formas de gobierno, entre varias más.
Con la alfarería se fabricaban utensilios para conservar,
transportar, almacenar y cocinar los alimentos. La ganade-
ría y la agricultura producían alimentos y materias primas.
La arquería permitió desarrollar el poder militar. Con la
metalurgia se hacían utensilios, herramientas y armas.
Página 51
Actividades finales
1. El listado debería incluir: la sedentarización, la urbaniza-
ción, la producción de excedentes, la división social del tra-
bajo, la diferenciación social, los intercambios, el desarrollo
técnico y tecnológico, los cultos agrarios, la valorización de
la tierra, la esclavitud, el surgimiento de nuevos sectores
sociales y la formación del Estado, entre otros.
2. … gracias al desarrollo de la agricultura y la ganadería, las
sociedades pudieron producir un excedente que permitió
que algunas personas trabajaran en actividades no relacio-
nadas con la producción de alimentos (artesanos, guerre-
ros, religiosos, funcionarios, comerciantes, entre otros).
3. Se espera que los estudiantes sean capaces de advertir los
cambios profundos que conllevó el desarrollo de la Revolu-
ción Neolítica, sobre todo en la obtención de alimentos y la
modificación de la estructura de las sociedades.
4. Las estructuras megalíticas fueron producto de los cambios
generados por la Revolución Neolítica. Así, el desarrollo de
los cultos agrarios en los cuales los dioses son el sol, la luna,
la lluvia o el viento, provocó un estudio más profundo de
los fenómenos astrológicos y naturales. Muchas estructu-
ras megalíticas servían como observatorios astronómicos
y/o marcaban fechas importantes en el calendario. Estas
construcciones requirieron del trabajo colectivo, la coordi-
nación de grupos y el empleo de mucha mano de obra, diri-

SFDJ-
gida por funcionarios y religiosos. Una forma de obediencia
era el pago de tributos, para lo cual había dos formas: una,
mediante el pago de parte de la producción. La otra era me-
diante el trabajo en las construcciones mencionadas.
5. Llamamos Revolución Urbana al desarrollo de las primeras
ciudades complejas por parte de los pueblos agrícolas. Se
las denomina así porque contaban con espacios diferen-
ciados: una zona residencial, otra donde se concentraban
los edificios fundamentales para los sectores dirigentes, un
área de protección, etc. Las primeras ciudades surgieron
FOUSF

B
$
Z

B
$
BQSPYJNBEBNFOUF

FO
FM
$FSDB- 2. a) La persona que redactó la tablilla era un escriba. Iba di-
no Oriente. Luego se desarrollaron en Egipto, India y China
FOUSF
FM

B
$
Z
FM

B
$

Z
NÃT
UBSEF
FO
.FTPBNÊ- b) Pertenecían a una clase social privilegiada, la burocra-
rica y los Andes.
16
7. Algunos ejemplos: morteros, utensilios de cocina, vasijas,
el pan, el vino, la cerveza, el calendario, los acueductos, los
canales de riego, los diques, entre muchos más.
8. a) En principio, se redujeron los costos y el esfuerzo de
las familias para criar a sus hijos, que además servían
como fuerza de trabajo en tareas de labranza y pastoreo.
b) Quienes respondan que era mejor para los niños nacer
en una sociedad cazadora-recolectora pueden argumen-
tar que no tenían que trabajar desde pequeños. Quie-
nes respondan que era mejor ser niño en los pueblos
agrícolas-ganaderos argumentarán que estos estaban
mejor alimentados, corrían menos peligros y tenían más
hermanos.
Páginas 52 y 53
Sección I. Propuesta de trabajo
Los estudiantes deben buscar información en enciclopedias o
páginas web. Es muy importante que registren las fuentes de
las que obtienen datos y comprueben su fiabilidad.
La segunda parte de la actividad apunta a la sistematización
de la información obtenida por medio de la redacción de un
informe. Según lo que hayan investigado en el punto anterior,
esta instancia puede llevar un tiempo prolongado de prepa-
ración, así que se sugiere que el docente acompañe el trabajo
de forma permanente y que explique los rudimentos de un
informe escrito.
5. Las primeras sociedades
mesopotámicas
Página 59
Explorando otras fuentes
Los dioses intervienen cuando escuchan las plegarias de
los habitantes de Uruk y envían a Enkidu para retar a duelo
a Gilgamesh, y cuando convocan al Toro del Cielo.
El consejo que se le da a Gilgamesh es que disfrute el pre-
sente y trate de encontrar placer en festejos y en la familia,
ya que el destino final de los hombres es la muerte.
Página 61
Documentos
El Código de Hammurabi beneficiaba especialmente a los
hombres libres. Se puede subrayar el siguiente ejemplo: “Si
VO
NÊEJDP
PQFSB
VO
PKP
<w>
Z
TBMWB
FM
PKP
EF
VO
OPCMF
birá diez siclos de plata… pero si se trata de un esclavo del
noble, este pagará dos siclos”. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
“Si un médico opera al esclavo de un hombre libre con un
bisturí de bronce y causa su muerte, pagará esclavo por
esclavo”.
Página 63
Actividades finales
1. De arriba hacia abajo: Ensi/patesi o lugal; sacerdotes, jefes
militares y burocracia; profesionales; campesinos; esclavos.
rigida a su hijo.
cia real.
 c) Su función era dejar registro de datos importantes para
la administración de cada ciudad, como la recolección
de impuestos o la firma de tratados.
d) Se redactó con el sistema de escritura cuneiforme.
3. Las respuestas correctas son:
a) Gobierno teocrático: según los acadios, las acciones de
sus gobernantes contaban con apoyo divino, por lo que
no podían ser desobedecidas. Esto reforzaba la autori-
dad de las figuras de poder.
Lengua acadia: facilitó la comunicación entre distintos
pueblos.
b) Gobernadores leales: cuando conquistaban una ciudad,
reemplazaban a los gobernadores locales por súbditos
que seguían sus órdenes.
4. El territorio mesopotámico fue disputado porque se trata-
ba de una región fértil, con acceso a ríos y en una buena
posición para el intercambio comercial. En la actualidad,
los depósitos de combustible fósil convirtieron a la zona en
medio de nuevas disputas territoriales y guerras.
5. Los estudiantes pueden investigar sobre alguno de estos
sistemas de escritura: el cirílico, el chino, el japonés, el co-
reano, el hebreo y el bráhmico, entre otros.
6. &M
TJTUFNB
TFYBHFTJNBM
FT
FM
CBTBEP
FO
FM
OÙNFSP

&O
MB

actualidad se utiliza para medir tiempos (horas, minutos y
segundos) y ángulos (grados, minutos y segundos).
7. Respuestas de elaboración colectiva.

MPT
TJHVJFOUFT
FMFNFOUPT

GBSBÓO
Z
GBNJMJB


a) El código escrito evitaba que la justicia se aplicara de


KFGFT
HVFSSFSPT

DPNFS-
manera arbitraria.


DBNQFTJOPT
MBCSBEPSFT
Z

b) Se busca que los estudiantes reconozcan las caracterís-


FTDMBWPT
ticas principales de la justicia en la actualidad.
c) La idea es que los estudiantes busquen noticias sobre la
aplicación de la justicia en la actualidad y evalúen si el
principio de la igualdad ante la ley se cumple o no.
8. Hay varias diferencias que se pueden señalar: la literatura
de la antigua Mesopotamia era anónima, se escribía en ta-
blillas de arcilla, trataba sobre todo acerca de temas religio-
sos o míticos, etcétera.
9. El objetivo de esta actividad es resaltar la riqueza cultural de
la región mesopotámica y como el legado arqueológico de
estas sociedades está en riesgo de desaparecer a causa
de las continuas guerras en la región.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
6. El antiguo Egipto
Página 65
Documentos
Las características naturales del Nilo que aparecen en el re-
lato son: la abundancia de peces, el agua que permite regar
los cultivos y su régimen de crecidas que fertiliza la tierra.
Todas ellas favorecen la vida en la zona.
El Nilo es el que permite el desarrollo de la agricultura y
la ganadería, gracias a las cuales los habitantes de Egipto
pudieron sustentar su civilización.
Página 69
Explorando otras fuentes
Si comparamos la religión egipcia con la cristiana, nos en-
contraremos con que ambas piensan al ser humano confor-
mado por cuerpo y alma, sin embargo, para los egipcios el
cuerpo es necesario luego de la muerte (por eso lo embal-
samaban). Otra similitud es la creencia en la existencia de
una vida eterna y la necesidad de pasar una prueba en vida
para ganarse esa existencia siguiendo una serie de normas o
preceptos. Para lograr esta vida perdurable ambas religiones
consideran necesario pasar por un juicio ante la divinidad:
los egipcios al ser politeístas son juzgados por varios dioses,
en el cristianismo, que es monoteísta, solo Dios decide.
Página 71
Actividades finales
1. Suele tomarse como el inicio de la civilización egipcia el
momento en que Narmer unificó los Reinos del Bajo y Alto
&HJQUP
IBDJB
FM

B
$
BQSPYJNBEBNFOUF
2. Una monarquía absoluta, teocrática y hereditaria es una
forma de gobierno en la cual gobierna una sola persona que
concentra en ella el ejercicio de los poderes legislativo, eje-
cutivo y judicial, y a la cual no se la puede cuestionar por
tener condición divina. En esta forma de gobierno el origen
del poder y las decisiones del rey tienen una explicación re-
ligiosa. El poder se transmite por herencia de padres a hijos.
3. En el esquema de la pirámide, hay que ubicar, de arriba
IBDJB
BCBKP

GVODJPOBSJPT
Z
TBDFSEPUFT
DJBOUFT
Z
NBFTUSPT
BSUFTBOPT
QBTUPSFT
5. a) Según Herodoto, las actividades fueron: arrastrar blo-
ques de piedras desde las canteras hasta el lugar de la
obra, construir calzadas y trabajar en la construcción de
la pirámide. Cada persona debía trabajar durante tres
meses y este trabajo era una forma de pagar el tributo.
b) Elaboración personal. Se debería mencionar el apila-
miento de bloques, el relleno de paredes con cascotes,
uso de rampas y otras técnicas.
6. a) Los campesinos estaban obligados a: obedecer al faraón
y a sus funcionarios, integrar los ejércitos, adorar a los
dioses y pagar tributo en especias y/o en trabajo.
b) Los peligros naturales eran la invasión de hormigas, hi-
popótamos, ratas o langostas que podían arruinar las
cosechas.
8. a)
-B
SFQSFTB
EF
"TVÃO
GVF
DPOTUSVJEB
FOUSF

Z


para aprovechar la corriente del río en la generación de
energía hidroeléctrica y para controlar el curso de agua
del Nilo. A la vez, formó un gran reservorio de agua dis-
ponible para las épocas de sequía.
b) Además de modificar drásticamente el entorno natu-
ral de la zona, la represa puso en peligro gran canti-
dad de sitios arqueológicos. Esto provocó la acción de
organismos internacionales, de asociaciones civiles y
del gobierno de Egipto para trasladarlos a otras zonas
y salvarlos de su destrucción.
17

7. Los Estados durante el primer
milenio a. C.
Página 75
Construyendo el conocimiento
La frase “Fue así como los egipcios pusieron capataces para
que oprimieran a los israelitas” indica que este texto hace
referencia al siglo xviii a. C., momento del cautiverio de los
judíos en Egipto. El pueblo hebreo es oprimido y tratado
con crueldad para evitar la rebelión.
La Estela de Israel fue erigida durante el Imperio nuevo de
Egipto. Los pueblos conquistados fueron Libia, Hatti, Ca-
naán, Ascalón, Gezer, Yanoam, Israel y Siria. Que las tierras
estén pacificadas y vencidas significa que sus soldados
fueron derrotados y los territorios fueron incorporados al
Imperio egipcio.
La Estela de Israel tiene como intención exponer la grande-
za del faraón y afirmar el dominio total de Egipto sobre sus
enemigos.
El estudiante debería relacionar las fechas de este capítulo
y el anterior y resaltar los fragmentos de las fuentes anali-
zadas relacionadas con el cautiverio del pueblo hebreo.
Página 79
Actividades finales
1. Los pueblos que invadieron el Cercano Oriente durante el
segundo milenio fueron diversos pueblos indoeuropeos.
a) Algunos pueblos ya instalados en la región, como los
hebreos, fueron esclavizados por los invasores y tuvie-
ron que cambiar de lugar muchas veces. Imperios como
el de los asirios, por su parte, realizaban traslados for-
zados de poblaciones enteras.
2. Los fenicios instituyeron una sociedad talasocrática por-
que lograron un control económico del mar Mediterráneo a
través del comercio y la fundación de numerosas ciudades
portuarias.
3. a) Los hebreos tuvieron que migrar en numerosas ocasio-
nes debido a su búsqueda de tierras fértiles, a invasio-
nes de pueblos que los expulsaron de su lugar y a las
épocas en que fueron esclavizados.
b) Las telas teñidas eran uno de los productos más aprecia-
dos de los que comerciaban los fenicios. Sus actividades
de intercambio fueron una característica principal de
su cultura.
4. a) Falsa. Los asirios sí contaban con armas de hierro.
b) Verdadera.
c) Falsa. Las factorías no eran edificios religiosos. Eran lu-
gares costeros que servían de depósitos.
d) Verdadera.
5. a) El gobernante que comenzó la expansión territorial fue
Ciro II. La máxima extensión de sus fronteras ocurrió
durante el gobierno de Darío.
b) El Imperio persa se extendió por partes de Asia, África
y Europa.
c) Por medio de la división del territorio en unidades ad-
ministrativas más pequeñas, las satrapías, y por una se-
rie de funcionarios que vigilaban el pago de impuesto y
el cumplimiento de las leyes. También era importante la
18
existencia del Camino Real, que unía las ciudades con
las capitales administrativas.
d) Se empleaban flotas y puertos de los fenicios para co-
merciar con otros pueblos, como los griegos. También
se crearon canales para permitir el paso de los barcos.
Por último, se unificó el sistema de pesos y medidas y
se acuñaron monedas.
6. Los países que abarca son Líbano, Siria, Israel, Jordania y
los territorios de Palestina.
7. El trabajo con la línea de tiempo debe servir como síntesis de
lo aprendido a lo largo del capítulo. Para ayudarse, los estu-
EJBOUFT
QVFEFO
BHSFHBS
JOGPSNBDJÓO
EF
MPT
DBQÎUVMPT

Z

8. Las otras seis Maravillas del Mundo eran el Faro de Alejan-
dría (Egipto), el Coloso de Rodas (Grecia), el Mausoleo de
Halicarnaso (Turquía), el Templo de Artemisa (Turquía), la
Estatua de Zeus (Grecia) y las Pirámides (Egipto). Estas últi-
mas son las únicas que sobrevivieron hasta la actualidad.
a) Las llamadas nuevas Siete Maravillas del Mundo son
Machu Picchu (Perú), la Gran Muralla (China), el Taj Ma-
hal (India), Petra (Jordania), el Cristo Redentor (Brasil) y el
Coliseo (Italia). Esta iniciativa fue llevada a cabo por una
compañía privada suiza, New7Wonders Foundation, y
no fue apoyada por ningún organismo internacional.
9. a) La principal diferencia que los estudiantes deberían ad-
vertir es la falta de unidad política durante la época de
los jueces y la unificación lograda por la monarquía.
b) Si bien ambas potencias se expandieron por medio de la
guerra, los asirios dieron escasa importancia al bienestar
de los pueblos conquistados mientras que los persas, por
el contrario, procuraron integrarlos a su cultura.
10. El objetivo de esta actividad apunta a reconocer episodios
recientes de la historia. Los estudiantes deberían poder re-
conocer el efecto de desestructuración que una deporta-
ción provoca en un pueblo.
8. Sociedades agricultoras
en América
Página 83
Documentos
Podrían haberse relacionado por medio del comercio o a
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
través de la influencia religiosa que ejercían los centros ce-
remoniales olmecas. El vínculo entre estas culturas se pue-
de observar en la forma en que fueron representados “los
danzantes” de Monte Albán, que evocan el estilo olmeca.
Además de una escritura incipiente y un calendario, entre
las manifestaciones culturales de Monte Albán fue impor-
tante el desarrollo de una arquitectura funeraria, los mura-
les, la escultura y la cerámica.
Página 86
Documentos
Las evidencias se encuentran en la llamada Galería de las
Ofrendas, en la que se encontraron gran cantidad de vasi-
jas ceremoniales con bebidas y alimentos típicos de regio-
nes apartadas.
 Página 88
Explorando otras fuentes
El primer mito intenta explicar el origen del maíz, la yuca
y los árboles, que constituían la base de la alimentación de
los habitantes originarios de la costa del Perú.
Según el mito “Las semillas”, los dioses crearon a los se-
res humanos y, luego, continuaron teniendo contacto con
ellos. Por su parte, según el mito “La resurrección”, durante
mucho tiempo los muertos tuvieron una relación estrecha
con los vivos, ya que regresaban para compartir con ellos la
comida y la bebida.
Página 89
Actividades finales
1. Los estudiantes deberían reparar en las similitudes en
cuanto a estructura social que pueden establecerse entre
estas diferentes culturas. También deberían enfatizar las
técnicas agrícolas que se emplearon en relación con el am-
biente que ocupaban.
2. El texto debería incluir las menciones a los centros cere-
moniales olmecas de La Venta, San Lorenzo y Tres Zapotes,
el asentamiento urbano de Monte Albán, la gran ciudad de
Teotihuacán, los centros mayas de Palenque, Tikal y Copán
y el centro ceremonial de Chavín de Huántar. Tanto en los
mesoamericanos como en los andinos existían grandes
edificios (templos, palacios) construidos en torno a pla-
zas que tenían una función ceremonial. En todos existían
viviendas para campesinos y artesanos. Si bien nacieron
como centros ceremoniales, algunos de ellos se converti-
rían luego en centros político-administrativos.
3. a) Uno de los principales cultivos de las sociedades
mesoamericanas.
b) Terrenos utilizados para los cultivos agrícolas.
c) Sistema de signos utilizado para el registro de infor-
mación.
d) Técnica que consistía en talar la vegetación existente
para poder destinar las tierras al cultivo agrícola.
e) Período de la cronología andina durante el cual no ha-
bía una cultura claramente predominante sino desarro-
llos regionales.
f) Sistema de representación del paso de los días, agrupa-
dos en semanas, meses y años.
g) Nombre de la cordillera localizada al oeste de Sudamé-
rica, que se extiende de norte a sur.
h) Cultura que creó una serie de geoglifos que tienen cien-
tos de metros de extensión y solo pueden ser percibi-
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
dos en su totalidad desde el aire.
i) Primer pueblo americano que desarrolló centros cere-
moniales.
4. Un modelo de respuesta sería: “Las terrazas de cultivo eran
plataformas horizontales, ubicadas en las laderas de las
montañas, sostenidas por paredes de piedras. Para cons-
truirlas se removía la tierra en la que se localizarían estas
paredes. Luego, se rellenaba el terreno con piedras de dis-
tintos tamaños, arena y tierra fértil. Finalmente, se empa-
rejaba el terreno de cultivo y se construían canales de riego
que comunicaban a los distintos niveles de las terrazas”.
5. Algunos ejemplos de animales pueden ser: el perro prehis-
pánico (utilizado como animal doméstico), el pavo, el cuy,
utilizado como mascota o alimento en Perú, la llama, que
aún se usa como medio de transporte y para provisión de
carne y lana, y la alpaca, cuya lana es muy apreciada. Entre
los vegetales pueden mencionarse: el ají, con el que se pre-
paran platos típicos de la cocina de México, Perú y Bolivia, el
amaranto (que en México sirve para preparar “alegrías”, un
dulce típico), la palta, la calabaza, el maíz, el tomate, el poro-
to, el cacao, el algodón, la quinoa, la papa, etcétera.
6. a) La búsqueda de tesoros, por un lado, y, por el otro, la
utilización de sus piedras labradas para la construcción
de las casas de los habitantes del pueblo cercano al sitio
arqueológico.
b) La declaración significa que este sitio arqueológico tiene
una gran importancia para la cultura universal y en con-
secuencia, la Unesco considera que debe ser preservado
para beneficio de la población del mundo en su totalidad.
c) Ellos son: Tikal, en Guatemala, Copán, en Honduras y
Monte Albán, Teotihuacán, Palenque, y Chichén-Itzá,
todos localizados en México.
9. Los Estados imperiales
de América
Página 93
Construyendo el conocimiento
Los documentos relacionan los inicios de la ciudad con
cuestiones religiosas y míticas. Los aztecas se encontraron
con los pueblos que habitaban el lugar, que se pregunta-
ban de dónde venían y resaltaban su belicosidad. También
narran las dificultades que tuvieron, como por ejemplo la
falta de alimentos.
La religión jugó un papel principal ya que, según los docu-
mentos, los aztecas obedecían el mandato de sus dioses,
principalmente del dios Huitzilopochtli, que, en la forma
de un águila, los guio hasta Tenochtitlán.
La poesía brinda la imagen de una ciudad guerrera, valero-
sa y fuerte, a la que nadie se atrevería a atacar. Otros aspec-
tos destacados son el orgullo de ser un pueblo guerrero y su
religiosidad.
Página 97
Actividades finales
1. Para realizar esta actividad se pueden formar pequeños gru-
pos de estudiantes, de manera que puedan repartirse la bús-
queda de información.
2. a) El principal recurso fue la construcción de las chinam-
pas. Era un sistema intensivo de cultivo de vegetales.
Algunos de ellos cultivaban solo flores.
b) Utilizaban fertilizantes orgánicos que extraían de ace-
quias y canales.
c) Maíz, frijol, calabaza, chile en muchas variedades y
otros vegetales.
3. a) Los wari se expandieron gracias a su poderío militar,
sometiendo a otros pueblos y obligándolos a pagar tri-
butos, por lo cual pueden ser considerados un imperio.
Los tiwanaku, en cambio, no conformaron un imperio
centralizado, aunque influyeron en otros pueblos por
su desarrollo cultural.
19
 4. La principal estrategia de expansión fue la militar, es decir,
conformaron imperios por medio de la guerra. Un ejemplo
es el Imperio azteca en la meseta mexicana.
5. Respuesta de elaboración personal. Se pueden sugerir pá-
ginas web o que recurran a la biblioteca de la escuela. Se
podría sugerir que investiguen palabras como “cancha”,
“tambo” o “vincha” para orientar la actividad.
6. a) Los pueblos originarios hicieron contribuciones impor-
tantes en el área del arte, la matemática y la astronomía.
También en cuanto a la preservación del medioambiente
y métodos de cultivo. El aspecto que más cambió es el
religioso, ya que con la llegada de los europeos, los cul-
tos fueron modificados o desaparecieron, como también
ocurrió con algunas de sus ciudades.
b) La respuesta es de elaboración personal, pero la idea es
incentivar a los estudiantes para que reflexionen sobre
los diferentes pueblos originarios y debatan sobre su
situación actual.
Páginas 98 y 99
Sección II. Propuesta de trabajo
El objetivo de este proyecto es relacionar lo leído en el capí-
UVMP

DPO
OVFWB
JOGPSNBDJÓO
PCUFOJEB
B
QBSUJS
EF
MBT
GVFOUFT

sugeridas. Como en la propuesta de trabajo I, los estudiantes
deben elaborar un informe. Los temas de aprovechamiento del
espacio y los recursos pueden verse en paralelo con tópicos
abordados en el área de Geografía.
10. La antigua Grecia
Página 105
Construyendo el conocimiento
El conflicto entre griegos y troyanos se desencadenó por el
control de la costa de Asia Menor, una región estratégica
para el intercambio comercial. Según la versión de Homero,
la Guerra de Troya estalló cuando Paris, un príncipe troya-
no, secuestró a Helena, reina de Esparta, y una expedición
griega partió para responder militarmente a esta afrenta.
Esta actividad apunta a remarcar el impacto duradero que
tuvo el relato homérico en la cultura.
En los fragmentos se describe a Troya como “bien edificada”
y con altos muros. Los griegos tienen interés en el botín
que podrían obtener por destruir la ciudad, que incluía oro
y bronce.
Para investigar el pasado de Troya se utilizan pruebas ar-
queológicas. El arqueólogo Schliemann también empleó la
Ilíada de Homero como fuente “histórica” para deducir la
ubicación de la ciudad legendaria. Algunas disciplinas au-
xiliares que pueden ayudar en la investigación sobre este
tema son la Geografía, la Geología y la Literatura.
Página 108
Documentos
En el punto en el que se señala: “escribí leyes tanto para
el hombre del pueblo como para el hombre rico, regla-
mentando para ambos una justificación recta”. También al
principio, cuando devuelve a la patria a quienes han sido
vendidos o exiliados por pobres.
20
Página 113
Actividades finales
1. En esta actividad, los estudiantes pueden señalar las dife-
rencias en cuanto a los espacios que ambas civilizaciones
ocupaban, su sistema de escritura, la importancia o no que
tenía la fuerza militar, entre otros factores.
2. a) Verdadero. Durante la mayor parte de su historia,
Grecia estuvo dividida en ciudades-Estado indepen-
dientes o que se organizaban en ligas sin perder su
independencia. Solo durante la expansión de los ma-
cedonios, la mayor parte de las ciudades formó parte
de un imperio.
b) Verdadero. Hasta el siglo v a. C. los gobernantes de las
primeras polis eran aquellos que tenían grandes tierras
y acumulaban el poder económico.
c) Falso. Con anterioridad existían ciudades-Estado, como
las de los súmeros.
d) Verdadero. Los tiranos de las polis griegas gobernaban
sin consultar a los ciudadanos o compartir el poder con
otras instituciones.
3. … estaban en manos de la aristocracia.
… los derechos políticos estaban reservados a aquellos
que podían mantenerse económicamente mientras ocu-
paban un cargo.
… hasta entonces solo era interpretada por un pequeño
grupo que sabía leer y escribir.
4. a) Las polis nacieron por la necesidad de los habitantes de
una región de organizarse políticamente y porque com-
partían elementos culturales y religiosos en común.
Entre las consecuencias se encuentran la evolución del
sistema de gobierno democrático y la lucha entre diver-
sas polis por el control del territorio griego.
b) Las primeras colonias surgieron después de las invasio-
nes dorias, cuando los supervivientes de estas migraron
y se instalaron en otras regiones. La segunda coloniza-
ción fue consecuencia de la crisis social y económica.
Como consecuencia, la cultura griega se expandió por
el Mediterráneo.
c) El descontento social se originó por la imposibilidad de
la población de participar en la vida política. En Atenas,
la consecuencia fue una reforma política de gran enver-
gadura, iniciada por Clístenes y que sentó las bases de
la democracia.
5. a) Los espartanos se valieron del uso de la guerra, la disci-
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
plina militar y la limitación de la participación política
para mantener el control sobre las poblaciones que
dominaban.
b) Los atenienses lograron un sistema democrático gra-
cias a las reformas de Clístenes, luego ampliadas por
Pericles. Este sistema se afianzó gracias a una comple-
ja organización de la población (masculina atenien-
se), que estaba dividida en distritos, donde todos sus
miembros tenían igualdad de derechos políticos.
6. El gobierno de Pericles es conocido como “Siglo de oro de
Grecia” porque, gracias a los aportes monetarios de las ciu-
dades de la Liga de Delos, Atenas se convirtió en un impor-
tante centro cultural.
 7. En el territorio del imperio de Alejandro Magno habitaban
los griegos, los egipcios y los persas.
a) El objetivo de esta actividad es que los estudiantes
comparen un mapa histórico y reconozcan la misma
región en la actualidad.
8. En esta actividad se deberá destacar la importancia que
tuvo el Mediterráneo con el intercambio comercial y cómo,
a través de él, se difundió la cultura de los griegos y la de
otros pueblos.
9. Para realizar esta actividad, los estudiantes deberán cono-
cer cómo es el sistema democrático de nuestro país.
10. a)
.FOPT
EFM

EF
MB
QPCMBDJÓO
QPTFÎB
EFSFDIPT
QPMÎUJ-
cos. Correspondía al sector de los hijos de padres ate-
nienses.
b) Los estudiantes deberían notar que la democracia ate-
niense era en realidad una democracia restringida, ya
que solo beneficiaba un porcentaje muy pequeño de la
población Y, además, tener en cuenta la diferencia en-
tre democracia directa (la griega) e indirecta (la actual).
11. La cultura griega
Página 116
Explorando otras fuentes
En relato se pueden observar la organización del espacio
urbano, la vestimenta, las comidas, las distintas manifes-
taciones artísticas y las fiestas y juegos.
Son caracterizados como atletas que se dedican por entero a
un entrenamiento arduo y que buscan la gloria para su polis.
Los griegos consideran que los romanos son unos bárbaros
que carecen de la preparación atlética e intelectual de los
griegos.
Página 121
Actividades finales
1. Platón. Pensador que creía en la existencia de dos mundos:
el sensible y el de las ideas.
Aristóteles. Discípulo de Platón, creador del Liceo.
Aristófanes. Escritor de comedias griegas.
Sócrates. Filósofo que fue condenado a muerte por sus
enseñanzas.
Herodoto. Considerado el primero de los historiadores
griegos.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
2. a) Para Sócrates, los inconvenientes de los textos escritos
residen en que no pueden responder preguntas sobre
su contenido ni pueden defenderse por sí mismos. Ade-
más, pueden ser leídos por cualquiera.
b) Sócrates consideraba que la enseñanza se lograba a
través del diálogo, algo imposible de plantear con un
texto escrito.
3. Se sugiere buscar estas esculturas en Internet.
Doríforo de Policleto. Figura desnuda de un hombre
joven, dotada de belleza, armonía y fuerza muscular.
Pertenece al período clásico caracterizado por la pro-
porción, la perfección y un ligero movimiento.
Laocoonte y sus hijos. Pertenece al período helenísti-
co, caracterizado por el gran realismo y expresividad,
que busca transmitir el movimiento y la emoción de
sus protagonistas. Representa el momento en que Lao-
coonte, un sacerdote de Apolo en Troya, está siendo de-
vorado, junto a sus hijos, por dos serpientes.
Venus de Milo. Pertenece al período helenístico. Ade-
más del realismo, en esta obra se observa la represen-
tación de una mujer, motivo que se incorpora en este
período. Esta obra representa a Afrodita, la diosa griega
del amor y la belleza.
4. En la religión griega, los dioses olímpicos eran los principa-
les dioses del panteón griego. Los principales son:
Zeus. Dios del Cielo, gobernaba estableciendo el orden, la
justicia y el destino del Universo.
Hera. Hija de Cronos y Rea, hermana y esposa de Zeus. Era la
diosa del matrimonio y protectora de las mujeres casadas.
Hermes. Hijo de Zeus y Maya. Era el mensajero de los dio-
ses, dios del comercio y protector de los comerciantes, los
viajeros y los ladrones.
Ártemis o Artemisa. Hija de Zeus y Leto. Era hermana ge-
mela de Apolo. Diosa de la naturaleza, los animales salva-
jes y de la caza.
Apolo. Hijo de Zeus y Leto. Dios de la belleza masculina, de
la razón, de las artes y la música.
Afrodita. Hija de Gea (diosa de la Tierra) y Urano (dios del
Cielo). Diosa del amor y la belleza femenina.
5. a) Entre los valores que, según Hipócrates, deben seguir
los médicos, se encuentran la lealtad y el respeto hacia
su maestro y sus progenitores, la búsqueda del bienes-
tar de sus pacientes, la pureza de su vida y su práctica
profesional, la justicia y la discreción.
b) Debe evitar proporcionar venenos o aconsejar cómo utili-
zarlos, llevar adelante prácticas para evitar la concepción
de la mujer o el desarrollo del niño, realizar operaciones
para los que no está preparado, efectuar prácticas injus-
tas o tener contactos sexuales con mujeres u hombres
durante sus visitas médicas. Por otra parte, debe respetar
a su maestro y compartir con él su sustento, enseñar el
oficio únicamente a sus hijos, a los hijos de su maestro y
a aquellos que sean sus discípulos, velar por el bienestar
de los enfermos, respetar la privacidad de sus pacientes
y, finalmente, cumplir con el juramento.
12. Roma: de la monarquía al fin
del imperio
Página 131
Explorando otras fuentes
a) Las regiones que aparecen en la película son: Germania;
Hispania; Zucchabar (en Mauritania); la ciudad de Roma.
b) Los pueblos “bárbaros” aparecen en las primeras esce-
nas que transcurren en Germania, donde los romanos
luchan contra los pueblos de la región. También apare-
cen los de la región de Mauritania, donde el protagonis-
ta se encuentra con otros dos esclavos como él, uno de
origen numidio y otro germánico.
c) En la película Marco Aurelio aparece retratado como un
buen gobernante, preocupado por la restauración de la
República. En realidad, no buscaba restaurar la República,
21
 pero sí es cierto que fue reconocido por los romanos como
un buen gobernante. Tal como se ve en la película, debió
enfrentar múltiples guerras a lo largo de su mandato. Có-
modo no asesinó a su padre, pero fue un personaje poco
apreciado por los romanos, debido a que intentaba cons-
tantemente abusar de su poder. Esta actitud originó una
conspiración para asesinarlo, hecho que no ocurrió en el
Coliseo (a diferencia de lo que muestra el filme).
Página 133
Actividades finales
1. a) El fragmento narra la caída de la monarquía en Roma.
El último rey romano, Tarquinio el Soberbio, es presen-
tado como un gobernante tiránico, sin apoyo del pueblo

FO
FM

B
$
ni del Senado.
b) Al ver amenazado su poder, los patricios entraron en
conflicto con los reyes e impulsaron la destitución de la
monarquía y su reemplazo por un sistema de gobierno,


la república, en el cual el poder radicaba sobre todo en
el Senado.
c) En el fragmento aparece mencionado el Senado, que
funcionaba como un órgano que aconsejaba al rey, y
también se hace referencia al sufragio del pueblo, que
se realizaban en las asambleas de las curias, para ma-
nifestar su apoyo o rechazo de las políticas impulsadas
por el rey.
d) La Magistratura incluía funcionarios como los cónsules,
los cuestores, los ediles, los pretores y los censores.
2.
Monarquía República Imperio
Reformas de Guerras entre Roma División del Impe-
Servio Tulio. y Cartago. Conquis- rio. El cristianismo
Conquis- ta de la península se convierte en
ta etrusca Itálica. Proyecto de religión oficial. In-
de Roma. reforma agraria de vasiones de pueblos
Creación del los hermanos Graco. bárbaros.
Senado.
3. La línea de tiempo debería, al menos, incluir los siguientes
eventos:
27 a. C.: Inicio del Imperio: asume el poder Augusto


E
$
$SJTJT
EFM
TJHMP
iii


4F
JOJDJB
FM
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EF
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Década de 370: Crisis provocada por el conflicto con los
pueblos “bárbaros”


%JWJTJÓO
EFM
*NQFSJP
SPNBOP


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EFM
*NQFSJP
SPNBOP
EF
0DDJEFOUF
4. a) La sociedad romana se dividía en patricios, que eran los
descendientes de los fundadores de Roma y conservaban
las mejores tierras y los derechos civiles y políticos, y los
plebeyos, que no tenían los mismos derechos políticos.
b) Al iniciarse la República los plebeyos no podían ser ele-
gidos como magistrados ni formaban parte del Senado.
c) La primera de ellas fue poco después del inicio de la Re-
pública, cuando los plebeyos comenzaron una secesión
exigiendo mayor participación política y un reparto de
tierras. El conflicto culminó con la sanción de la Ley de
las Doce Tablas, la creación de la Asamblea de la Plebe,
22
y una nueva magistratura, los tribunos de la plebe.
Más adelante, en el siglo iv a. C., los plebeyos lograron
el derecho a ocupar el cargo de cónsules y otros cargos
religiosos y también abolir la esclavitud por deudas.
5. Respuesta de elaboración personal. La carta debería incluir
los hechos ocurridos en las últimas décadas de la Repúbli-
ca: el agudizamiento de los conflictos políticos, el desgaste
de las instituciones romanas y el surgimiento de líderes
militares que se disputaban el poder y daban lugar a en-
frentamientos y guerras civiles.
6. a) El fragmento narra el asesinato de Julio César, ocurrido
IBDJB
FM
àOBM
EF
MB
3FQÙCMJDB
b) Según el fragmento, lo que se buscaba evitar es que Cé-
sar fuera convertido en rey.
c) La biografía de Suetonio debería decir que fue un historia-
EPS
SPNBOP
OBDJEP
FO
FM
BÒP

Z
GBMMFDJEP
FO
FM

E
$
es decir, que vivió en el período del Imperio. Su obra más
importante fue Vida de los doce Césares (De vita Caesarum),
que narra las vidas de doce gobernantes de Roma.
13. La vida en Roma
Página 139
Construyendo el conocimiento
Los cristianos podían ser llevados a juicio y cuestionados
por sus creencias. Sufrían tormentos y humillaciones y eran
condenados a morir atacados por perros o crucificados.
Para evitar sospechas sobre su persona, Nerón culpó del
incendio a los cristianos, un grupo del que los romanos
desconfiaban.
En esta actividad, los estudiantes deberían comprender
que las fuentes de estos historiadores también están teñi-
das por sus prejuicios, ideales y cosmovisiones.
Otras fuentes posibles son archivos judiciales, censos y re-
gistros arqueológicos hallados en catacumbas.
Página 141
Actividades finales
1. a) Significa que los padres de familia eran los que deten-
taban la autoridad. A los varones se les reconocían más
derechos que a las mujeres.
b) Las familias romanas estaban organizadas en torno a la
figura del pater familias y estaban compuestas no solo por
los familiares directos de este sino también por todos los
que vivían bajo el mismo techo (esclavos y clientes).
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
c) En ambas sociedades las mujeres se encontraban en una
situación de inferioridad legal con respecto a los hom-
bres. La mujer romana, sin embargo, a diferencia de las
mujeres griegas, podía asistir a algunos espectáculos y
tener una vida social propia.
d) Respuesta de elaboración personal. Se espera que el es-
tudiante pueda diferenciar la situación legal de las muje-
res y también señalar que, en la actualidad, las personas
que no están unidas a la familia por vínculos sanguíneos
o de matrimonio no se consideran parte de ella.
2. a) Los clientes eran ciudadanos libres que establecían
pactos de apoyo y lealtad con un pater familias a cambio
de ayuda económica y protección.
 b) Los clientes debían escoltar a sus patrones en público y
votar por él. Sobre todo, debían trabajar para los patrones.
c) El hijo de un cliente seguía siendo cliente del patrón
porque era una condición hereditaria.
d) Los patricios con muchos clientes eran considerados
más prósperos y prestigiosos. Los clientes, además, eran
su fuerza de trabajo.
3. Porque relata el cambio en la política del Imperio romano
con respecto a la religión cristiana.
a) La intolerancia hacia los cristianos estaba dada prin-
cipalmente por motivos políticos, porque estos se ne-
gaban a aceptar la autoridad divina del emperador y a
formar parte del ejército.
b) El cristianismo fue oficializado por Teodosio.
c) En una situación de tolerancia, las personas son libres
de practicar su religión. Cuando una religión es oficia-
lizada, pasa a ser reconocida como la principal de un
Estado.
4. Las vías hechas por los romanos permitían una fácil comu-
nicación entre las regiones.
5. Los legados de la cultura romana analizados en el capítulo
son los edificios y los aportes a la arquitectura, el Derecho,
el uso del latín y su evolución a lenguas romances y la
literatura.
a) Otros ejemplos podrían ser varias expresiones latinas
que se emplean en la actualidad, así como numerosas
historias, películas y cómics ambientados en la antigua
Roma.
6. Esta actividad se relaciona con muchos conceptos del cris-
tianismo, como las autoridades o los principios de doctri-
na, que siguen vigentes en la actualidad.
7. El Coliseo de Roma es considerado una de las nuevas maravi-
llas del mundo. En la Antigüedad era un anfiteatro en el que
también se realizaban combates de gladiadores y ejecuciones.
8. Para realizar esta actividad, se sugiere al docente que or-
ganice a los estudiantes en grupos, cada uno de los cuales
deberá averiguar un número limitado de países, su idioma,
si este tiene alguna relación con las lenguas romances y
el modo de gobierno. Los países actuales cuyos territo-
rios habían sido dominados por los romanos son: Albania,
Alemania, Andorra, Argelia, Armenia, Austria, Azerbaiyán,
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Bélgica, Bosnia y Herzegovina, Bulgaria, Ciudad del Vati-
cano, Croacia, Chipre, Egipto, Eslovaquia, Eslovenia, Espa-
ña, Francia, Georgia, Grecia, Hungría, Israel, Italia, Líbano,
Liechtenstein, Libia, Luxemburgo, Macedonia, Marruecos,
Malta, Mónaco, Montenegro, Países Bajos, Portugal, Reino
Unido, Rumania, Serbia, Suiza, Túnez, Turquía y Ucrania. Se
sugiere seleccionar solo los países de esta lista cuyos datos
sean de fácil averiguación para los estudiantes.
9. Para esta actividad se sugiere el empleo de un diccionario
que detalle el origen etimológico de las palabras, como
por ejemplo el de la Real Academia Española de la Lengua,
que se puede consultar online en www.rae.es.
14. Los primeros siglos
medievales
Página 144
Documentos
La economía rural permitía que cada comunidad se bas-
tase a sí misma con lo que producía. No solo se producían
materias primas, sino que estas se transformaban para ela-
borar alimentos (pan, vino, cerveza), muebles, herramien-
tas, vestimentas, calzado, etcétera.
Porque al encontrar en el ámbito rural todo lo necesario, los
campesinos casi no concurrían a los mercados urbanos a
realizar compras, y por lo tanto tampoco tenía sentido que
en las ciudades se desarrollaran talleres artesanales.
Las describe como aglomeraciones de unos pocos miles de
habitantes extendidas sobre pequeñas superficies, econó-
micamente estancadas.
Página 151
Construyendo el conocimiento
Los historiadores pueden recurrir a relatos escritos sobre la
llegada de productos de otras regiones o continentes o sobre
el envío de mercancías propias al exterior, como también a
objetos hallados en excavaciones arqueológicas en tumbas,
templos, palacios o casas particulares cuyos materiales y
técnicas de fabricación no son propios de la zona y, por lo
tanto, han venido desde fuera de las fronteras. Es posible
ademas, apelar a registros gráficos (pinturas, tejidos, graba-
dos) que representan intercambios económicos, etcétera.
El concepto de “Oriente” fue durante siglos para los euro-
peos un concepto vago, que abarcaba países desconocidos
o poco conocidos, del que provenían animales fabulosos, y
productos lujosos o exóticos. El aspecto, las costumbres y
vestimentas de sus habitantes causaban asombro cuando
los occidentales entraban en contacto con ellos. Al realizar
una comparación, los estudiantes podrían destacar que los
avances tecnológicos y los aportes culturales de Oriente
sorprendían a los habitantes de Europa.
Página 153
Actividades finales
1. Respuesta de elaboración personal. Algunos de los aspectos
que los estudiantes podrían resaltar como continuidades
son la ruralización, el creciente protagonismo de los pue-
blos germánicos y la pervivencia del derecho escrito entre
estos pueblos. Entre las discontinuidades se pueden men-
cionar la ruptura de la unidad política en el Mediterráneo,
la centralidad de la Iglesia como factor de unidad cultural
y la aparición del Islam como fuerza capaz de amenazar
Europa occidental.
2. a) La ascesis es un conjunto de prácticas de vida que, a
través de duros ejercicios, privaciones y abandono de
los placeres, llevaba a los monjes a un camino de per-
fección religiosa. Rezar, ayunar o vivir en silencio eran
pruebas que demostraban la voluntad de servir a Dios.
b) La copia de libros, que, según lo describe el autor, era un
duro e incómodo trabajo, y copiar un solo texto llevaba
meses de gran concentración.
23
 c) Los libros eran valiosos porque eran escasos, porque
llevaba un enorme esfuerzo copiarlos, porque a ve-
ces tenían encuadernaciones en materiales preciosos
(marfil, metal incrustado con gemas) y porque el mate-
rial de copia, el pergamino, era muy costoso.
d) El emperador favoreció la copia de libros, necesarios
para las tareas de evangelización (como la Biblia) y para
la formación de funcionarios. Estos se educaban en la
escuela palatina de Aquisgrán, la capital imperial. Los
carolingios desarrollaron un tipo de letra llamada mi-
núscula, que, al simplificar la escritura latina, permitió
copiar textos con más rapidez.
3. a) En la actualidad los libros pueden realizarse con im-
prentas con métodos digitales, lo que abarata su costo,
permite producir más cantidad y aumenta la posibili-
dad de su difusión entre un público masivo.
b) Las nuevas tecnologías digitales, que en algunos luga-
res del mundo tienden a desplazar o a competir con
otros medios más tradicionales como la radio, la televi-
sión y los periódicos. Mediante las tablets y los teléfonos
celulares inteligentes es posible acceder a buena parte
de los libros impresos en su versión digital.
c) Los alumnos pueden debatir acerca de las posibilidades
de acceder a la información, ya que puede existir una
censura encubierta, la manipulación de la información
que circula, o la “instalación” de una agenda de temas
prioritarios según los intereses de grupos políticos,
económicos, religiosos, ideológicos, etcétera.
4. Se puede orientar a los alumnos para que trabajen con
cuentos o relatos fantásticos, libros de viajes, bestiarios,
artesanías (armas, tejidos, orfebrería, etc.), aportes en la
alimentación, los deportes, los juegos, etcétera.
15. La época feudal
Página 158
Documentos
La sociedad medieval esperaba que cada estamento cum-
pliera las funciones para las cuales Dios los había pues-
to en la tierra. Algunos debían rezar por los demás, otros
debían producir los bienes que todos necesitaban y otros
debían proteger al resto.

P

Vista desde los avances consagrados durante el siglo xx en
materia de derechos e igualdad ante la ley, la sociedad del
occidente medieval no puede resultar justa, porque existen
grupos privilegiados mantenidos por un tercer estamento
sobre el que caen todas las obligaciones, y pocas garantías
de que se respeten sus vidas y bienes. Además, los habitan-
tes no son iguales ante la ley, y los abusos de poder son fre-
cuentes. Existe un respaldo religioso a la organización social
(que se presenta como una creación divina), que limita las
rebeliones. Y cuando estas se producen, se castigan dura-
mente porque se ven como un desafío a la voluntad de Dios.
Página 162
Construyendo el conocimiento
En general, los documentos critican a las mujeres, adjudi-
cándoles todo tipo de defectos: frágiles, carentes de sabi-
24
duría, cambiantes en sus opiniones. La mayoría son insul-
tantes respecto de ellas y suelen justificar su sometimiento
respecto de los varones. Se la critica o se la ignora, sea una
trabajadora manual, una poeta o una intelectual.
En las ilustraciones aparecen mujeres de grupos privilegia-
dos. Una que pinta (por lo que parece haber recibido una
educación refinada), otra asistiendo a la iglesia, otras ha-
ciendo compras y otras en una comida. Todas lucen ricas
vestiduras y joyas.
En caso de elegir la primera opción, los alumnos tendrían
que señalar el sometimiento de las mujeres, incluso entre
aquellas que vivían una vida sin privaciones.
Página 165
Actividades finales
1. a) En la cima del triángulo se halla el rey con su corte, que
no es un sector social, sino, teóricamente, la máxima
autoridad, y el más poderoso señor feudal. En la rea-
lidad, su autoridad estaba debilitada. En un segundo
nivel aparecen los que guerrean y los que rezan. En la
base pueden verse campesinos y artesanos.
2. a) Falso. En una sociedad jerarquizada o estamental como
la sociedad feudal, el nacimiento en un estamento de-
finía la vida futura de la persona, y raramente se podía
pasar a un grupo social privilegiado si uno nacía como
campesino. No había movilidad social.
b) Falso. Una de las condiciones de los siervos en el feudo
era que estaban ligados a la tierra, y para abandonarla
debían solicitar el permiso del señor.
c) Verdadero. Detrás de las murallas de los castillos po-
dían refugiarse los aldeanos ante los ataques, como
también guardar provisiones para resistir un sitio.
d) Falso. El arte románico surgió en varias partes de la Euro-
pa medieval. Pueden verse ejemplos de él en Inglaterra,
Alemania, España, Italia, Francia, etcétera.
3. Los estudiantes pueden orientarse por los títulos y subtítu-
los del capítulo para encontrar la información solicitada. A
continuación se proponen algunas frases para ilustrar las
preguntas realizadas.
a)
1ÃHJOB

i$BEB
TFÒPS
DPNFO[Ó
B
FKFSDFS
FM
QPEFS
MP-
cal en su señorío con las funciones que correspondían
al rey: cobraba impuestos, aplicaba justicia (aunque no
en todos los casos, como ya leíste) y defendía el territo-
rio con un ejército propio”.
b)
1ÃHJOB

i0USB
GVFOUF
EF
SJRVF[BT
GVF
FM
EJF[NP
décima parte de las riquezas, que los campesinos de-
bían pagar. El clero empleaba las riquezas para mante-
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
nerse económicamente, para mejorar la condición de
los humildes y para pagar la construcción y restaura-
ción de iglesias. Algunos obispos fueron criticados por
preocuparse más por cuestiones materiales que por
cuestiones espirituales”.
4. Las historias de amor cortés son varias y a veces muy com-
plejas. No en todas se puede contestar puntualmente cada
una de las preguntas propuestas, de manera que deben
emplearse como guía. Se sugiere hacer este trabajo en con-
junto con el docente de Literatura, quien puede proponer
lecturas a los estudiantes.
5. Para ser un caballero era necesaria una importante fortuna
personal. Era muy costoso comprar un caballo y mantenerlo,
 lo mismo que adquirir armas y elementos de defensa. Ade-
más, una persona que dependiera de un trabajo para vivir
(cultivando la tierra o realizando artesanías) no podía tener
tiempo libre para adiestrarse en el uso de armas ni en el
dominio del caballo en el combate, ni tampoco hubiera po-
dido concurrir a integrar la hueste de un señor feudal cada
vez que se lo convocaba.
6. Esta actividad tiene por objetivo relacionar las ideas ana-
lizadas en el capítulo sobre los bosques medievales con
obras artísticas que los estudiantes conozcan. A continua-
ción se toma como ejemplo lo que sucede en los libros de
la saga de Harry Potter.
a) El bosque que rodea al colegio donde Harry Potter es-
tudia se denomina “Bosque prohibido”. Aparece repre-
sentado como un lugar tenebroso, al que a veces son
enviados los estudiantes como forma de castigo.
b) Está habitado por centauros, criaturas inteligentes que
se niegan a compartir la vida con los humanos. Tam-
bién hay arañas gigantes, hombres lobo y gigantes.
c) Tiene una importancia económica menor, ya que allí
se ocultan personas que trafican bienes prohibidos. Sin
embargo, no es de mucha utilidad productiva para los
miembros de la escuela de magia.
16. El ocaso medieval
Página 167
Documentos
Era un arzobispo, por lo tanto pertenecía al sector social del
clero.
Las tierras constaban de prados y pantanos. Era tierra pan-
tanosa y herbácea, no apta para cultivos.
Las tierras se cedían para que fueran ocupadas por per-
sonas que tendrían que establecerse y trabajar en su sa-
neamiento con el fin de convertirlos en terrenos fértiles y
aptos para cultivos productivos.
Página 175
Construyendo el conocimiento
Las imágenes transmiten sentimientos de muerte y deso-
lación.
Las consecuencias, según Boccaccio, fueron: disminución
del trabajo, lamentos y el despertar de la religiosidad en las
mujeres y como también deseos de abandonar la ciudad
para emigrar al campo.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Página 177
Actividades finales
1. El cuadro o esquema debería contener algunas de las si-
guientes referencias: empleo del hierro para fabricar herra-
mientas, aparición de rastras y arados de vertedera, rotación
trienal de cultivos y canales y acequias para riego.
2. Ejemplos sugeridos: a) El aumento del comercio hizo surgir
las letras de cambio que estaban respaldadas por los bancos.
b) El surgimiento de la burguesía permitió a los monarcas
recuperar el poder que habían perdido ante los señores
feudales.
c) Los artesanos que vivían en las ciudades organizaron
gremios según sus actividades.
3. a) El fundador de la orden fue Francisco de Asís, posterior-
mente canonizado por la Iglesia. Sugerir a los alumnos
bibliografía o bien páginas web para la elaboración de la
biografía.
b) La orden existe en la actualidad. Sugerir a los alumnos
para que indaguen acerca de cómo está organizada esta
orden.
c) Eligió ese nombre en honor al fundador de la orden,
Francisco de Asís. La intención del Papa es resaltar los
valores de humildad y amor a los pobres de la Iglesia
católica que encarnaba San Francisco de Asís.
4. a) Sugerir a los alumnos bibliografía o sitios web para res-
ponder la consigna.
b) El autor desea transmitir la cercanía y la realidad de la
muerte a través del título de la obra y la imagen central
de la muerte con la poderosa guadaña.
c) En la pintura, las víctimas que aparecen son miles de
mujeres, niños y hombres pertenecientes a todas las
clases sociales desde nobles y miembros de la iglesia
hasta campesinos.
d) Los principales antagonistas son los esqueletos que pa-
recen un ejército montado a caballo. Representan a la
peste y siembran muerte y desolación entre las personas.
e) Se podrían relacionar los desastres naturales que pro-
vocaron el hambre, la peste negra que diezmó a la po-
blación de Europa, y la Guerra de los Cien Años.
Páginas 178 y 179
Sección III. Propuesta de trabajo
Los estudiantes deben poder ver, gracias a este proyecto, cómo
los cambios estructurales de la sociedad, la política y la cul-
tura se ven reflejados en el trazado de una ciudad. Se tomó
específicamente el caso de París durante el Medioevo, aunque,
de no encontrarse las fuentes sugeridas (folletos de agencias
turísticas, enciclopedias, visitas guiadas por Internet), puede
elegirse otra ciudad medieval distinta –o incluso apelar a una
ciudad argentina, aunque en ese caso el tiempo analizado sería
menor–.
17. El mundo en que vivimos
Página 188
Documentos
El texto del documento permite trabajar el concepto de re-
curso natural como los elementos y procesos naturales que
la sociedad valora y transforma mediante el trabajo y la
aplicación de tecnología, para satisfacer sus necesidades.
El texto es claro en cuanto cómo fue cambiando la aprecia-
ción de los recursos a través del tiempo a través del ejem-
plo de la desvalorización de la Pampa húmeda durante la
conquista española y su puesta en valor a partir de su uso
agrícola ganadero.
Página 189
Actividades finales
1. El Estado es la organización política de una sociedad que
surge como resultado de procesos políticos y sociales que
determinan que en un espacio se desarrolle un grupo social
que tiene en común determinados rasgos. Para establecerse,
un Estado debe ser reconocido por los demás. El Estado es
25
 dinámico y cambiante por los permanentes procesos polí-
ticos y sociales que se producen en el mundo. El territorio
18. Ubicar y representar lugares
forma parte de la definición misma del Estado moderno, ya
que este solo se configura como tal si tiene una porción de
Página 197
Actividades finales
la superficie terrestre donde ejercer su soberanía.
1. a) Orientarse significa ubicarse en el espacio, se relaciona
La nación está compuesta por una población que tiene la-
con “buscar el Oriente” (lugar por donde “aparentemen-
zos comunes como la historia, la lengua, la cultura, entre
te” sale el Sol).
otras características. En algunos casos, como en Bolivia, el
b) Los elementos naturales que sirven para orientarse son
Estado puede contener varias naciones. A diferencia del Es-
el Sol y otras estrellas que indican puntos cardinales.
tado, las naciones no tienen un territorio que reivindiquen
c) El movimiento del Sol es aparente porque es la Tierra la
como propio (excepto cuando Estado y nación coinciden).
que se mueve durante su rotación.
a) Se espera que cada alumno pueda inferir que vive en la
d) La rosa de los vientos es un dibujo que indica los pun-
Argentina, dentro de un territorio que abarca las 23 pro-
tos cardinales en los mapas.
vincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, y descri-
e) La brújula es el instrumento de precisión para orien-
ba alguna costumbre que comparte con sus compañeros,
tarse más antiguo que existe. Contiene una aguja que
como jugar al fútbol, tomar mate, escuchar cierta música
señala el Norte sobre el dibujo de la rosa de los vientos.
o el gusto por algunas comidas, como el asado.

2. a), b) y c) Respuestas de elaboración personal. Se espera que 2.

los alumnos comparen atentamente los mapas y adviertan
que las mayores modificaciones se produjeron en la región Paralelos Meridianos
occidental, mientras que la oriental permaneció casi sin
cambios tanto en un período como en el otro. El objetivo es Son circunferencias. Son semicircunferencias.
profundizar en el concepto de que los mapas no son estáti-
Tienen diferente tamaño. Tienen la misma
cos porque los países no lo son, han cambiado en el tiempo
extensión.
y seguirán haciéndolo en el futuro.
El de origen lleva el nom- El de origen lleva el nombre
3. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos relacionen
bre de Ecuador. de Greenwich.
los intercambios de información, mercaderías, personas y
dinero entre países, comprendiendo así una de las carac- El de origen divide a la El de origen divide a la Tierra
terísticas de la globalización (la cantidad y rapidez en las Tierra en los hemisferios: en los hemisferios: Este u
comunicaciones entre los países) y la importancia de las Norte y Sur. oriental y Oeste u occidental.
escalas geográficas en el análisis de procesos.

4. Respuesta abierta. Los textos incluidos en esta actividad

3. Se espera que los alumnos puedan adquirir habilidades con
apuntan a enriquecer el concepto de Estados plurinaciona-
relación al conocimiento cartográfico y coloquen el nom-
MFT
QMBOUFBEP
FO
MB
QÃHJOB

4F
FTQFSB
RVF
MPT
BMVNOPT

bre del Ecuador, los trópicos y los círculos polares. Además,
a partir de una charla entre pares, valoren la importancia
se desea que reconozcan otros elementos del mapa como
de tener en cuenta a todas las personas que comparten
el título, las referencias, la escala y la rosa de los vientos.
una nación y puedan comprender que los conceptos de Es-
También, que puedan identificar la latitud y longitud de los
tado y de nación pueden cambiar con el tiempo. Además,
puntos que elijan en el mapa.
se pretende que reflexionen sobre la situación de los pue-
blos originarios en la Argentina y puedan debatir si se trata
4. El objetivo es que los alumnos adquieran la habilidad de
de un país plurinacional. Para ampliar esta respuesta espe-
ubicar lugares en el mapa a partir de las coordenadas
cífica, el/la docente puede hacer referencia a la pregunta
geográficas.
TPCSF
QVFCMPT
PSJHJOBSJPT
JODMVJEB
FO
FM
DFOTP
EF

DPO

la intención de identificar hogares que expresan su perte-
5. Se busca que los alumnos se familiaricen con el uso del
nencia a alguno de los pueblos originarios que habitan el
Google Maps, e identifiquen la localización de un lugar por
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
territorio nacional. Esta es una forma de inclusión de al-
medio de coordenadas. Además, el objetivo es que, en este
gunos sectores de la población argentina desatendidos y
primer acercamiento, comiencen a trabajar con el concep-
postergados.
to de escala.

5. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos describan el

6. Se espera que los alumnos trabajen con su propio mapa
proceso de organización del espacio como resultado de las
mental y el de los compañeros y, a partir de la compara-
acciones que realizan los hombres organizados en socie-
ción, comprendan que cada persona percibe los elementos
dad, a lo largo del tiempo, en permanente interacción con
del espacio de diferente manera. Es decir, que existe una
los elementos de la naturaleza. Y que, en conjunto, los ele-
dimensión subjetiva del territorio.
mentos que provienen de la naturaleza y aquellos que las
personas transforman y construyen, forman el ambiente
en el que vivimos.

26

19. Las formas de la Tierra
Página 209
Actividades finales
1. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos elaboren un
texto propio explicando la dinámica de placas. Algunas po-
sibilidades de relación entre los pares de conceptos:
a) la litosfera se encuentra fracturada en bloques, llama-
dos placas tectónicas;
b) una de las causas del movimiento de las placas es el
ascenso del magma, que proviene de la astenosfera;
c) en aquellas zonas donde las placas se separan o expan-
den, el magma que asciende a la superficie, al solidifi-
carse, forma cordilleras en el mar, a las que se denomina
dorsales oceánicas;
d) en las zonas opuestas a las de expansión, lo que sucede
es el encuentro de las placas: si una es continental y
la otra oceánica, esta última se ubica por debajo de la
primera (fenómeno de subducción) y se funde, dando
lugar a montañas o a fosas.
2. A partir de la observación del mapa se obtienen las si-
guientes respuestas:
a) Norteamericana, Caribe y Sudamericana.
b) La placa Sudamericana y la de Nazca e encuentran.
c) Existen numerosos volcanes a lo largo del cordón mon-
tañoso que ocupa el oeste de América.
d) Se observa actividad volcánica en el océano Pacífico, Is-
landia y al oeste de África. También en la zona de con-
tacto de la placa Arábiga con la Euroasiática.
e) Las dorsales se encuentran en los océanos Atlántico,
Pacífico e Índico.
f) El Valle del Rift se ubica en el oeste del continente afri-
cano. Existe allí una importante presencia de volcanes
tal como ocurre a lo largo de la cordillera que recorre el
oeste del continente americano.
g) Fosas: Aleutiana, de Perú y Chile, Tonga, de las Maria-

QBSB
MB
QSPEVDDJÓO
EF

LH
EF
DBGÊ

nas, del Japón y de Java.



h) Las fosas se originan en el encuentro de placas, mien-
tras que las dorsales surgen de la separación de estas.
3. Una posible respuesta en forma de tabla sería la siguiente.
Primera etapa Segunda etapa Tercer etapa
Existía un solo Ese supercontinente Estos con-
continente, se divide en dos: tinentes se
llamado Pangea, Laurasia, al norte y subdividen y
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
rodeado de un Gondwana, al sur, se desplazan
océano, Pantha- separados por el mar hasta su posi-
lassa. de Thetis. ción actual.
4. Se espera que los alumnos retomen, a partir de la discusión
y el debate, la idea de construcción del conocimiento.
b) Es posible confirmar la teoría de la existencia del movi-
miento de las placas tectónicas.
c) Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan re-
flexionar en conjunto acerca de la importancia de las tec-
nologías en el proceso de construcción de conocimiento.
d) Se utilizan sismógrafos y medidores de tensión de la
corteza, pero los receptores geodésicos son los ins-
trumentos que ofrecen el menor margen de error. Se
sugiere consultar el enlace de la fuente del texto para
buscar más información sobre el tema.
e) La variación de la posición de las estaciones determina
la variación del movimiento, a partir de lo cual se pue-
den establecer las tendencias de desplazamiento.
20. El agua en el mundo
Página 217
Puntos de vista
Se puede considerar al agua un derecho humano esencial,
un bien social relacionado con el derecho a la vida, o como
un bien comercial o un negocio.
El agua es considerada un derecho humano, ya que es im-
posible vivir sin ella. Que el agua sea declarada como un
derecho humano implica que los Estados deben realizar las
acciones necesarias para que la totalidad de la población
tenga acceso al ella y también al saneamiento.
Respuesta abierta. Aunque se infiere que este derecho no
se cumple para amplios sectores de la población mundial,
que vive alejada de las fuentes de agua potable o privada de
ellas por intereses comerciales.
Página 218
Explorando otras fuentes
a) El concepto de “disponibilidad” debería ser revisado
para abandonar el supuesto de que el agua es un recur-
so que no se agota. Porque si bien es un recurso que se
repone cíclicamente, el agua es escasa para gran parte
de la población, se deteriora y sale de circulación, es
decir, es un recurso finito a lo largo del tiempo.
b) De la calidad del agua depende, por ejemplo, el funciona-
miento de una turbina que produce energía: si contiene
algas o rocas puede impedir que funcione. La calidad del
agua también determina si sirve para consumo humano
o no. El mayor uso que se le da al agua es el agrícola-
HBOBEFSP
1PS
FKFNQMP
IBDFO
GBMUB

MJUSPT
EF
BHVB
QBSB

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EF
RVFTP
litros.
c) Se considera agua potable a la que no contiene sustan-
cias orgánicas, inorgánicas o radiactivas en porcentajes
peligrosos para la salud. La mortalidad se reduciría en
UPEP
FM
QMBOFUB
FO
VO

TJ
UPEB
MB
QPCMBDJÓO
UVWJFSB

acceso a ella.
d) Los mayores consumidores de agua del planeta son,
enumerados en forma decreciente según la cantidad
que consumen: Estados Unidos, Europa, Asia, América
Latina y África.
e) En el futuro, el problema en Asia sería que, mientras
aumentan los consumidores, disminuyen las reservas
de agua.
f) Una de las mayores reservas de agua serán los acuífe-
ros, como el Guaraní, que ocupa una gran extensión del
continente sudamericano. También existen en Canadá,
Alaska, norte de Europa, África, Rusia y Oceanía. La cri-
sis del agua se produce por la tala de bosques, la deseca-
ción de pantanos, la urbanización y la contaminación.
Según el video La historia del agua embotellada:
a) El agua embotellada responde a una necesidad comercial.
En muchos casos es de menor calidad que el agua potable
que llega a las viviendas, menos sostenible y más cara.
27
 b) Uno de los problemas que genera el agua embotellada mentados por glaciares: durante el año suelen presentar
es la producción de basura que, en gran parte, se tras- algunos períodos en los que el agua se congela y otros
lada desde los países consumidores, que son los más en los que tiene gran caudal, lo que coincide con los des-
desarrollados, a los menos desarrollados. También su hielos. En las zonas áridas, los ríos suelen tener origen
embotellamiento provoca un mayor consumo de com- en otro lugar (con otro clima) y realizan su recorrido sin
bustibles y contamina el aire. Una de las soluciones recibir afluentes.
propuestas es unirse a campañas de concientización c) El manejo integrado de las cuencas hidrográficas es im-
que obliguen a los gobiernos a invertir en mejoras que portante porque lo que se decide realizar “aguas arriba”
hagan accesible al agua potable a toda la población. va a repercutir “aguas abajo”, por lo tanto, es necesario
c) Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan llegar a un acuerdo entre todos los que habitan y apro-
relacionar la información que provee este documental vechan esa cuenca. Un manejo integrado puede permitir
con la concepción del agua como un negocio multimi- que el uso y aprovechamiento del agua sea compartido
llonario, como bien comercial, y no como lo que es: un a lo largo de la cuenca y el recurso hídrico satisfaga las
derecho humano esencial. diversas necesidades de toda la población y no solo la de
algunos sectores.
Página 219 d) Respuesta abierta. Una posible respuesta es: el mal
Actividades finales manejo de una cuenca hidrográfica puede traer serios
1. problemas a las poblaciones de toda la cuenca. Por
ejemplo, la contaminación del agua “aguas arriba” (por
Agua conti- vertidos industriales, cloacas, etc.) puede llevar a que
Agua de mar
nental poblaciones “aguas abajo” no puedan utilizar ese recur-
so ni para beber ni para recreación.
Consumo
No apta. Apta.
humano 4. Se espera que los alumnos observen y puedan analizar los
Producción de energía. mapas e infieran que:
Producción de a)
4J
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Fuente de alimentos.
energía. gran mancha verde que indica la existencia de impor-
En el subsuelo se hallan
Consumo UBOUFT
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FM
NBQB
EF
MB
QÃHJOB


importantes yacimientos de
humano. señala esa misma zona como de escasez económica
petróleo y gas.
Recursos Riego. de agua. Algunos de los países afectados son: Nigeria,
Es una vía de comunica-
Producción Camerún, Sudan, Etiopía, Gabón, Congo, República De-
ción y de transporte muy
industrial. mocrática del Congo, República Centroafricana, Ghana,
importante, sobre todo
Usos recrea- Togo, Benin, Mozambique, Tanzania, Kenia, Somalía, An-
para cargas de gran peso o
tivos. gola, Guinea, Costa de Marfil, Uganda, Nambia, Botswana,
tamaño.
Malawi, Zambia y Zimbabwe.
Se puede tratar mediante Puede encon- b) El caso de Australia es diferente al africano, ya que se
Otras
un proceso de desaliniza- trarse en for- aprecian amplias áreas sin presencia de cuencas hidro-
caracterís-
ción para obtener agua apta ma superficial gráficas importantes y, sin embargo, existen grandes
ticas
para el consumo humano. o subterránea. áreas con poca o ninguna escasez. Las zonas no esti-
madas coinciden con áreas de importantes desiertos.
c) y d) Se espera que los alumnos puedan reflexionar acer-
2. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos escriban un
ca de que la presencia natural de agua no asegura su
texto breve que dé cuenta de los conceptos adquiridos. Por
efectiva disponibilidad, así como tampoco la ausencia
ejemplo: Los ríos son cursos de agua dulce que escurren
natural de agua condena a la escasez hídrica.
por surcos denominados cauces. Suelen tener su nacien-
te u origen en zonas montañosas y su desembocadura en 5. Respuesta abierta. Se espera afianzar la comprensión del
otros ríos, en lagos o lagunas o en los océanos. En el trayec- ciclo del agua y, además, que la elaboración del dibujo ayu-
to que recorre un río se pueden distinguir tramos o cursos: de a reflexionar sobre el agua como un recurso que llega a

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

superior, medio e inferior. De acuerdo con las característi-
cas climáticas del lugar que recorre un río, su régimen, es
decir, la cantidad de agua que transporta, varía. Este puede
ser regular o irregular y alimentarse de lluvias o deshielos.
3. a) Una cuenca hidrográfica es el área recorrida por un río
principal, sus afluentes y otros cursos de agua (los sub-
terráneos, por ejemplo), que aportan su caudal al curso
principal.
b) Las características de las diferentes cuencas hidrográfi-
cas están relacionadas con el clima, porque en las zonas
de lluvias abundantes, por ejemplo, las cuencas son más
extensas y los ríos tienden a tener caudales regulares, so-
bre todo en las zonas de climas húmedos y templados o
cálidos. En zonas de climas fríos, los ríos y lagos son ali-
través de complicados sistemas de distribución desde las
fuentes naturales hasta los lugares de consumo.
6. a) En zonas de escasez hídrica y que cuentan con recur-
sos económicos para llevar a cabo este tipo de procesos
que son muy costosos. Una de las más importantes es
en Medio Oriente, sobre todo en los países productores
de petróleo. También en Tampa (Península de la Florida,
Estados Unidos) y en Perth (Australia).
b) Son zonas que no cuentan con redes hidrográficas im-
portantes.
c) Al referirse al agua limpia el autor diferencia entre el
agua disponible en la superficie terrestre y la que se en-
cuentra apta para el consumo humano o sin contami-
nar, a la que denomina así. Según el texto, la escasez se

28
 relaciona con el aumento de la población y la demanda
para riego y producción industrial.

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21. Los climas y los biomas
Página 228
Construyendo el conocimiento
Una de las posturas afirma que las actividades humanas
por sí solas no pueden modificar el proceso complejo del
cambio climático. Este cambio se debe a procesos natura-
les planetarios, como la influencia de las manchas solares
o los cambios en el eje terrestre. La otra postura adjudica el
cambio a las actividades de las sociedades, que producen
el efecto invernadero.
Página 229
Actividades finales
1. a), b) y c) Se supone que, a partir de la observación del tiem-
po, puedan identificar los diferentes elementos del clima
de los que recibimos información habitualmente. Además,
que puedan identificar el tipo de clima en el que hicieron la
PCTFSWBDJÓO

EF
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NBQB
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QÃHJOB

"TJ- rar cierto tipo de maquinaria, o la dirección de los vien-
mismo, que expliquen por qué las características del tiempo
responden a condiciones temporales, mientras que los tipos
de climas se establecen según un promedio de observaciones
de las condiciones meteorológicas durante largos períodos.
2. a) Convectivas.
b) Ciclónicas.
c) Orográficas.
3. a) Se combina temperatura y latitud: a mayor latitud, me-
nor temperatura. La temperatura disminuye desde el
Ecuador hacia los polos debido a la inclinación de los
rayos solares
b) Se combina temperatura (amplitud térmica) y conti-
nentalidad. La amplitud térmica es mayor lejos de la
costa porque se pierde la influencia moderadora del
mar (el suelo absorbe más calor y lo pierde más rápida-
mente que el agua).
c) Se combina temperatura y altitud. La temperatura dis-
NJOVZF

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EF
BMUVSB
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BMFKBSTF
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las capas de la atmósfera más cercanas a la superficie
terrestre, donde se conserva más el calor, debido a la
presencia de vapor de agua y partículas.
d) Se combina la temperatura y la forma y distribución del
relieve. Las formas del relieve influyen en la dirección de
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
los vientos de acuerdo con su disposición. Las montañas
altas funcionan como barrera de contención, mientras
que las llanuras no presentan un obstáculo para las ma-
sas de aire en movimiento. Asimismo, la presencia de un
cordón montañoso puede dar lugar a lluvias orográficas
en una ladera y a la aridez en la ladera opuesta.
e) Se combina temperatura y corrientes marinas. En las
costas cercanas a corrientes cálidas, los inviernos son
menos severos; mientras que en las cercanas a corrien-
tes frías, se moderan las temperaturas del verano.
4. Esta actividad apunta a desarrollar (o afianzar) conoci-
mientos técnicos: hacer gráficos en la computadora e im-
portarlos a un procesador de texto. Además, se espera que
los alumnos, al analizar el gráfico, observen que existen
EPT
HBTFT
FO
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QSPQPSDJÓO
HFOP

que esa mezcla de gases y partículas, sumado al hecho de
que la atmósfera actúa como protectora de la Tierra con-
tra ciertas radiaciones solares, posibilita el desarrollo de la
vida en el planeta.
5. El objetivo de la actividad es ponderar la importancia de la
información meteorológica no solo para nuestra vida coti-
diana, sino también (y especialmente) para la realización
de actividades económicas.
a) Los datos del tiempo sirven a la población en general
para conocer las características que presentará el día
y poder tomar decisiones en base a esta información:
salir o quedarse en la casa, utilizar un paraguas y botas
de lluvia, llevar protección solar, realizar una reunión
bajo techo o al aire libre, etcétera.
b) Respuesta abierta. Algunos ejemplos son: los buques
pesqueros dependen del estado del tiempo para reali-
zar su actividad, ya que, por ejemplo, una fuerte tor-
menta puede impedir la pesca. La explotación forestal
requiere conocer las posibilidades de lluvias para ope-
tos en el caso de un incendio. En las zonas de playas los
días de tormenta requieren una especial atención por
parte de los turistas que veranean allí. La agricultura
y la ganadería son afectadas por las inundaciones que
una fuerte lluvia puede provocar.
22. La población mundial
Página 233
Construyendo el conocimiento
Las posturas malthusianas parten de las premisas de que la
población crece geométricamente, mientras que la produc-
ción de alimentos lo hace de manera aritmética. De ahí con-
cluyen que va a llegar un momento en que la población va a
morir de hambre, dado que los alimentos no van a alcanzar
para todos. El énfasis está puesto en el crecimiento de la po-
blación. Las posturas “positivas” parten de la premisa de que
la sociedad puede superar una posible situación de escasez
por medio de la tecnología, por lo que el crecimiento pobla-
cional no hará más que alentar el desarrollo tecnológico. El
énfasis está puesto, justamente, en la capacidad tecnológica
de la sociedad. Por último, el debate hoy ya no se centra tan-
to en el crecimiento poblacional, sino en las condiciones de
vida de la población y las pautas de consumo.
Página 237
Documentos
El tema principal del documento es la defensa de la migra-
ción como algo beneficioso para el país (España). Los argu-
mentos a favor de la inmigración son que los trabajadores
extranjeros hacen aportes monetarios mediante impuestos,
realizan trabajos que otros sectores de la sociedad no están
dispuestos a realizar, consumen productos y de esta forma
agilizan la economía local, y envían remesas a sus países
de origen ayudando a las economías de esos lugares. Estas
afirmaciones se basan en estudios publicados por OCDE, in-
formes gubernamentales y la revista The Economist.
29
 Página 238
Explorando otras fuentes
Las letras de las canciones se centran en las migraciones
de hoy, aunque la de León Gieco tiene una mención a las
migraciones del siglo xix (“Europa no se acuerda de los barcos
que mandó, gente herida por la guerra esta tierra la salvó”).
Ambas letras enfatizan los aspectos relacionados con la
discriminación, la xenofobia y la convivencia con inmi-
grantes de otras nacionalidades.
Los aspectos económicos que se destacan se relacionan con
el trabajo de los inmigrantes en la primera canción, y con
la apropiación de recursos naturales y la instalación de em-
presas multinacionales en América Latina, en la segunda.
Las historias que se rescatan se relacionan con las grandes
migraciones de europeos hacia América durante la primera
mitad del siglo xx (en la canción de León Gieco) y con la colo-
nización de los españoles (la letra de Orishas). Y relacionan
ambas historias con el “olvido” de Europa ahora, que recha-
za la inmigración desde los países latinoamericanos.
En la canción de Orishas, en la tercera y sexta estrofa; y en
la de León Gieco, en toda la canción.
Página 239
Actividades finales
1. a) La dinámica de la población se refiere a su comporta-
miento en cuanto a la variación, según la cantidad de
nacimientos, defunciones y aportes migratorios.
b) Conocer las características de una población es muy
importante a la hora de establecer políticas públicas
que atiendan las necesidades de ella. Se utilizan fuen-
tes de información primarias (censos y encuestas) y
secundarias.
c) La población se compone de tres grupos de edad: de 0 a

BÒPT
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MB
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USBOTJUPSJB
MB
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años es la población económicamente activa, y la mayor
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NV-
jeres. Tasa de fecundidad: relación entre los nacimientos
ocurridos durante un año y la cantidad de población fe-
menina en edad fértil durante el mismo período. Tasa de
natalidad: cantidad de personas que nacen en un año,
por cada mil personas de esa población. Tasa de mortali-
dad: cantidad de defunciones que se producen en un año
por cada mil personas de esa población.
d) La pirámide de población es un gráfico que muestra la
composición de una población según sexo y edad.
2. Primera etapa. Alta natalidad y mortalidad
Segunda etapa. Marcado descenso de la mortalidad, au-
menta el volumen total de población.
Tercera etapa. Se desacelera el crecimiento de la pobla-
ción porque continúa descendiendo la mortalidad, al
tiempo que disminuye la natalidad.
Cuarta etapa. Se estabilizan la natalidad y la mortali-
dad, disminuye el ritmo de crecimiento.
3. a) Los países africanos emisores se perjudican tanto por
una cuestión económica (pérdida de mano de obra cali-
ficada) como por una social (se desestructura la familia
y la sociedad en general).
b) Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan
elaborar un texto propio, tomando en cuenta los proce-
sos demográficos, los efectos económicos, los cambios
culturales, etc. en los países de destino.
30
4. a) Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan
reconocer algunas de las causas que llevan a las perso-
nas y familias a emigrar (como la búsqueda de mejores
oportunidades laborales, educacionales, etc.) y la im-
portancia de ser bien recibidos en el lugar de destino;
por ejemplo, que se les reconozca los mismos derechos
que a los nacionales.
b) Respuesta abierta. Por ejemplo, se puede mencionar
que considera al inmigrante en todos sus aspectos y,
en el caso de no poseer los papeles, no se lo trata como
“ilegal” sino como una persona que está en una situa-
ción irregular.
c) Respuesta abierta. Se espera que indagando en su en-
torno rescaten el pasado inmigrante de gran parte de la
población de la Argentina.
5. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan re-
conocer y sintetizar cada una de las posturas sobre creci-
miento poblacional.
23. Los espacios urbanos y
los rurales
Página 248
Explorando otras fuentes
a) La idea principal del video es la interrelación entre los
espacios rurales y los urbanos y refuerza una idea del ca-
pítulo de no pensar a estos espacios como dos entidades
separadas e independientes, sino que, por el contrario, mu-
chas veces es desde los espacios urbanos que se piensan
y se producen los espacios rurales. En el video también se
amplía la información acerca de las actividades rurales, del
espacio periurbano, de las condiciones de vida en los es-
pacios rurales y urbanos, de las diferencias sociales en los
espacios rurales, de la relación campo-ciudad a lo largo de
la historia y de los procesos de urbanización.
b) Los nuevos aportes de información serían las “distintas
formas de ruralidad” y las definiciones alternativas de los
espacios rurales según distintas clasificaciones: espacio fí-
sico o natural, espacio económico y social, o espacio opues-
to al urbano.
c) Presenta una imagen de la ciudad como un espacio conta-
minado, ruidoso, estresante, con permanentes tensiones.
d) El imaginario que, en general, se tiene desde la ciudad es que
el espacio rural es un lugar idílico, libre de tensiones, de paz
y tranquilidad, donde se vive en armonía con la naturaleza,
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
sin conflictos ni presiones. Sin embargo, en el documental
se da cuenta de las dificultades de la vida en el campo.
e) Las características propias del espacio rural son: el predo-
minio de elementos naturales en el paisaje, la poca densi-
dad de población que vive en comunidades pequeñas, la
población ocupada en actividades económicas primarias.
Las diferentes clasificaciones son: como espacio físico o
natural; como espacio económico o social; como espacio
opuesto al espacio urbano.
f) Históricamente, la relación se caracterizaba porque el cam-
po aportaba la producción de los alimentos y la ciudad era la
encargada de comercializarlos. Desde el espacio urbano se
definía la organización territorial, social y económica, lo que
se agudizó a partir de la Revolución Industrial y el proceso
 de urbanización creciente. En las últimas décadas, se obser-
va que esta relación de dominio de la ciudad sobre el campo
está cambiando, y tiende a considerarse que existe una re-
lación de interdependencia entre unos y otros espacios.
g) Se denomina revalorización del campo al proceso que
viene ocurriendo durante las últimas décadas, en donde
algunas tendencias se revierten y los espacios rurales se
revalorizan económica y productivamente, en parte debi-
do a los bajos costos de las tierras y al rendimiento de la
agricultura de exportación, como el caso de la soja. Pero,
además, se le atribuyen nuevas funciones a los espacios
rurales como ambiental, cultural, paisajística, residencial
y de esparcimiento.
Página 249
Actividades finales
1. Ejemplo de esquema posible:
Un texto posible debería incluir los siguientes conceptos: Entre
el espacio urbano y el rural se establecen múltiples relaciones:
los espacios rurales proveen alimentos y materias primas que
serán consumidos/ transformadas en ámbitos urbanos. En los
centros tecnológicos y universidades de la ciudad se piensan
y diseñan tecnologías que serán utilizadas en el medio rural;
etc. En cuanto a las condiciones de vida de estos espacios, en
ambos casos dependen de la condición social de cada familia,
no obstante, se puede generalizar que en los espacios urbanos
se cuenta con mayor cantidad y variedad de servicios que en
los rurales.
El espacio periurbano tiene la particularidad de combinar ca-
racterísticas propias del espacio urbano con aquellas del es-
pacio rural. Por ejemplo, tiene mayor disponibilidad de tierras
y, en general, más económicas que el espacio urbano pero se
llevan a cabo actividades industriales o de relación directa con
la ciudad (de abastecimiento diario, residencial, etcétera).

Ciudades 3. a) Agro tradicional: emplea la fuerza de las personas y de

Chicas Medianas
Servicios: básicos Servicios: de
de salud y educa- salud y educación
ción. Actividades más complejos,
económicas: recreativos. Acti-
abastecimiento de vidades económi-
insumos básicos. cas: comercio e
Intercambio: industria.
tienen influencia Intercambio:
local. tienen influencia
regional.
2. Ejemplo de cuadro comparativo.
Espacio rural Espacio urbano
los animales y el uso de herramientas simples; sus co-
nocimientos son aquellos adquiridos por la experiencia
y transmitidos de una generación a otra.
b) Agro moderno: tecnificado, la fuerza humana y animal
Grandes
es reemplazada por la tecnología; se emplean conoci-
mientos científicos.
c) Agricultura y ganadería de subsistencia: se produce
Servicios: para la satisfacción de las necesidades de la familia.
diversificados y
complejos. Acti-
d) Agricultura y ganadería comercial: tiene como objetivo
vidades econó- la ganancia en el mercado.
micas: variedad
de actividades
4. Actividad grupal. Se espera que los alumnos valoricen la
económicas.
Intercambio: importancia de las actividades minera y forestal tenien-
tienen influencia do en cuenta que los productos que se obtienen en estas
nacional e inter-
actividades son recursos naturales necesarios para el de-
nacional.
sarrollo de importantes actividades industriales. Además,
cada una de estas actividades tiene su particularidad en
cuanto a las necesidades que satisfacen, las condiciones de
explotación, el empleo de tecnología y las consecuencias
ambientales que provocan.

Predominio de 5. Respuesta abierta. La construcción del plano les permitirá

Variedad de activi- revisar los conceptos trabajados comparando la teoría con
Activida- actividades prima-
dades secundarias y el espacio que habitan todos los días, descartando los ele-
des econó- rias. Agricultura,
terciarias. Industrias mentos que no se presentan en su espacio y poniendo en
micas ganadería, minería,
y servicios. valor los que sí caracterizan el lugar donde viven. La puesta
explotación forestal.
en común apunta a abrir el debate sobre el espacio que ha-
bitamos y las diferentes maneras de percibirlo.
Predominio de ele-
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Predominio de ele-
Paisaje
mentos naturales.
Condicio-
Falta de servicios.
nes de vida
Diferentes tipos de
productores rurales
Trabajo
de acuerdo con el ac-
ceso a la tecnología.
mentos introducidos 6. a) La autora llama complejo de servicios corporativos al
por las sociedades. conjunto formado por la red de empresas financieras,
legales, contables y publicitarias que se aglutinan en
una sede central pero se adaptan a las características
Tensiones de la vida
de cada país en las que se encuentran radicadas.
urbana
b) Funcionan en diferentes sistemas legales y financieros
porque operan en una gran cantidad de países.
c) En cada uno de los Estados en los que se radican deben
Especialización en ajustarse a diferentes sistemas financieros, legales y a
actividades secun- la cultura de ese lugar.
darias y terciarias.

31
 a) Muestra la contaminación del aire por emanaciones de
24. Los problemas ambientales una fábrica, y, posiblemente, del agua por vertido de de-
sechos.
Página 253 b) El aire, el agua, el paisaje.
Construyendo el conocimiento
c) Los agentes sociales son los productores industriales y
La autora critica el enfoque de considerar el desastre o ca-
quienes deben hacer cumplir las normas ambientales
tástrofe como producto de la naturaleza, ya que ello trae
(autoridades gubernamentales).
aparejada la imposibilidad de intervención, de dar respues-
d) La producción industrial.
ta o soluciones.
e) Este problema afecta a la población cercana, por ejem-
Se podría encuadrar dentro de uno de los conceptos de la
plo, provocando enfermedades respiratorias o impi-
teoría del riesgo: amenaza.
diéndoles utilizar el agua para consumo o recreación.
Según Natenzon, hay que pensar la catástrofe como catás-
También puede afectar a poblaciones aguas abajo.
trofe social. Este concepto implica:
Que no todo cambio en la naturaleza lleva necesariamen-
2. Los enunciados que corresponden son: b) Se deben evaluar
te a un desastre o catástrofe. Por ejemplo, una inundación
los alcances de una inundación en zonas cercanas a los
es un fenómeno natural que puede ser beneficioso, solo es
ríos, sobre todo donde se encuentra asentada la población.
perjudicial cuando afecta negativamente a la población o a
d) Las autoridades deben advertir a la población sobre las
las actividades que esta realiza.
potenciales subidas del río en los lugares de asentamiento.
Considerar que las consecuencias de un fenómeno se rela-
y f) Se deben prever operativos de evacuación y sistemas de
cionan con el grado de vulnerabilidad de la población y este
alerta a la población en las zonas inundables.
está determinado por las situaciones previas a la ocurren-
Una respuesta posible es: porque la definición de desastre
cia del fenómeno (lo que lleva a considerar las condiciones
o catástrofe incluye ineludiblemente que el cambio natu-
de “normalidad” que deberían cambiar antes que actuar
ral afecte a la población o a sus actividades, y, teniendo en
luego de la ocurrencia de un “desastre” o “catástrofe”).
cuenta esto y sumándole los otros conceptos que constitu-
yen la teoría social del riesgo, es posible prevenir las con-
Página 255 secuencias negativas o, incluso, catastróficas, que pudiera
Documento
llegar a tener algún acontecimiento natural (en especial, si
Respuestas posibles: se estima que la población de los paí-
las condiciones de vulnerabilidad de la población son to-
ses con menores ingresos per cápita es la más afectada por
madas en cuenta como situaciones previas a la ocurrencia
la contaminación ambiental por encontrarse en zonas pro-
del fenómeno y no dadas a posteriori).
ductivas donde no se respetan las normas de cuidado am-
biental o porque allí las normas son flexibles o inexistentes,
3. Se espera que, al hacer el dibujo, los alumnos seleccionen
porque no cuentan con los servicios sanitarios necesarios o
los elementos que hacen posible la explicación del fenó-
se encuentran expuestos a vivir cerca de basurales o porque
meno en todas sus etapas, aplicando cada uno de los con-
allí se establecen las industrias más contaminantes, entre
ceptos trabajados.
otras posibles respuestas.
Por ejemplo: mejores y mayores controles en la producción
4. a) El problema ambiental que se mitiga es, fundamental-
industrial pueden mejorar la calidad del aire; estableci-
mente, el de las emanaciones de los vehículos que con-
miento de normas para la prohibición de basurales al aire
tribuyen al calentamiento global.
libre y sin tratamiento previo de los desechos; mayor acce-
b) El problema es de alcance global.
so a servicios sanitarios para la población; etcétera.
c) Se espera que los alumnos recaben información al res-
pecto. Entre las ciudades que llevan a cabo iniciativas
Página 260 similares se encuentran muchas ciudades de Europa
Documento
occidental y Buenos Aires.
El consumo va de la mano de la producción. El aumento
del consumo significa un aumento de la producción y el
Páginas 262 y 263
aumento de la producción se hace sobre la base de un au-
Sección IV. Propuesta de trabajo
mento en el consumo de materias primas y energía. Asi-

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Las actividades tienen respuestas abiertas. Se espera que los
mismo, el mayor consumo genera mayores residuos. Por
alumnos puedan aplicar los conceptos cartográficos traba-
eso, un aumento desmedido del consumo se relaciona con
jados (como tipos de mapas, planos, escalas y proyecciones)
el deterioro ambiental: hay mayor presión sobre los recur-
a temas también tratados en el libro (como actividades eco-
sos y mayores desechos.
nómicas, población –composición y condiciones de vida–,
Los principales consumidores mundiales son los países
relieves, climas, etc.). Es decir, que resulte una actividad in-
más industrializados/ los más desarrollados.
tegradora.
La incorporación de herramientas digitales invita a con-
Página 261 sultar información sobre los lugares que han sido elegidos
Actividades finales
para “visitarlos” y “recorrerlos” con intención de combinar
1. Se espera que los alumnos identifiquen el problema ambien-
los contenidos teóricos con el uso de las herramientas TIC.
tal, sus componentes, sus alcances, causas y consecuencias.

32