PROPUESTA PLAN DE GENERAL DE MONITOREO Y

ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO

I. DATOS INFORMATIVOS

Coordinador: Licenciado y Magíster en Educación Carlo Espinoza Aguilar

Equipo: Doctor en Educación Efraín de la Cruz Bardales Zapata

Licenciado y Magíster en Educación Carlos Alberto Flores Cruz
Licenciado y Magíster en Educación Luis Alberto Fernandes
Sanjines
Licenciado en Educación Gustavo Augusto Hidalgo Campos
Médico Cirujano Víctor Carranza
Villanueva Obstetra Susana Paredes Isla

II. FINALIDAD
Obtener información objetiva, para la toma de decisiones acerca del trabajo
pedagógico, mediante la observación y valoración de las clases impartidas por los
docentes aplicando instrumentos, análisis de resultados y propuesta de
recomendaciones.

III. METODOLOGÍA GENERAL DE TRABAJO

El objetivo general del presente proyecto es observar y valorar el trabajo pedagógico
en aula de un total de ciento cincuenta (150) docentes de la Facultad de Medicina de
la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo.

Se plantean dos actividades principales:

1. Revisión de los syllabus de cada docente, de ello se emitirá un informe por

docente.

2. Observación y valoración de la clase dictada, se emitirá un segundo informe

por docente. En esta observación de clase, además de todo lo requerido por
el Modelo Educativo USAT, se incluyen ítems como trato al alumno,
cumplimiento del horario y puntualidad.

Esta labor se realizará en el periodo máximo de cuatro semanas, entregándose en la

segunda semana un informe parcial y en la cuarta semana el informe final.

1
 IV. DESCRIPCIÓN DE LA METODOLOGÍA

Para realizar la verificación del cumplimiento de metas en clase se propone el recojo

de evidencias tanto en la fase de planificación del proceso de enseñanza (revisión
del syllabus), como en la observación de las clases. Esto a través de varios
instrumentos diseñados especialmente para este trabajo:

• OBSERVACIÓN: De clases para verificar el fomento de la práctica y

conocimiento de competencias genéricas, básicas y específicas.

ESTRATEGIAS / RESPONSABLES RECURSOS / MATERIALES /

N° ACTIVIDADES
Sensibilización del proceso de
1 acompañamiento con la comunidad
universitaria USAT.
Revisión de los documentos específicos
2 Departamentos Académicos,
proporcionados por la USAT: Syllabus.
Elaboración del plan general de
acompañamiento, planes
individualizados de acompañamiento,
3 Departamentos Académicos,
instrumentos para la visita en aula y para
valoración del syllabus y la observación
de clase.
4 Elaboración de cronogramas de visitas.
Ejecución del plan de observación de
5
clases teóricas y prácticas.
6 Elaboración de reporte parcial
Registro, análisis y consolidación de la
información teniendo en cuenta las
fortalezas y los aspectos a mejorar a fin
7
de verificar de manera progresiva los
avances identificados y / o acciones que
corresponda implementar.
/ PARTICIPANTES
Reuniones colaborativas con las
Direcciones de Escuela,
Departamentos Académicos,
Docentes y coordinadores de
área o asignatura.
Reuniones colaborativas con las
Direcciones de Escuela,
Docentes y coordinadores de
área o asignatura.
Reuniones colaborativas con las
Direcciones de Escuela,
Docentes y coordinadores de
área o asignatura.
Reuniones colaborativas con los
coordinadores de área o
asignatura, docentes y
directivos.
Reuniones colaborativas con los
coordinadores de área o
asignatura y docentes. Visitas a
Aula, uso de instrumentos de
observación de clase,
análisis de los resultados y
presentación de informes
Análisis de la información
requerida, emisión de
documentación pertinente y
reuniones colaborativas por
áreas.
Consolidación de los informes y
reportes emitidos por los
observadores de clases.
INSTRUMENTOS
Impresiones, plumones de colores.
Cuaderno de Campo, proyector
multimedia. Modelo Educativo USAT.
Syllabus, planes de clase. Modelo
Educativo USAT.
Impresiones, Cuaderno de Campo,
proyector multimedia. Modelo Educativo
USAT.
Plan general y planes individuales de
acompañamiento, instrumentos para la
visita en aula y valoración del syllabus y
la observación de clase.
Modelo Educativo USAT.
Instrumentos de observación de clase,
laptop, programa de gestión de la
información. Modelo Educativo USAT.
Impresiones, proyector multimedia,
laptop, información recopilada.
Modelo Educativo USAT.
Impresiones, Cuaderno de Campo,
proyector multimedia, laptop, estadísticos
para la presentación y consolidación de
la base de datos de los resultados
obtenidos. Modelo Educativo USAT.

2
 Elaboración del reporte final de
acompañamiento. Consolidación de la
8 información, generación de reportes e
informes y sugerencias para la adopción
de correctivos necesarios.
Análisis de la información
requerida, emisión de
documentación pertinente y
reuniones colaborativas por
áreas.
Impresiones, Cuaderno de Campo,
proyector multimedia, laptop, estadísticos
para la presentación y consolidación de
la base de datos de los resultados
obtenidos. Modelo Educativo USAT.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

N° ACTIVIDADES ESTRATEGIAS / Semana Semana Semana Semana

Sensibilización del proceso de
1 acompañamiento con la comunidad
universitaria USAT.
Revisión de los documentos
2 específicos proporcionados por la
USAT: Syllabus.
Elaboración del plan general de
acompañamiento, planes
individualizados de acompañamiento,
3
instrumentos para la visita en aula y
para valoración del syllabus y la
observación de clase.
Elaboración de cronogramas de
4
visitas.
Ejecución del plan de observación de
5 a Aula, uso de instrumentos
clases teóricas y prácticas.
6 Elaboración de reporte parcial
Registro, análisis y consolidación de
la información teniendo en cuenta las
fortalezas y los aspectos a mejorar a
7 fin de verificar de manera progresiva
los avances identificados y / o
acciones que corresponda
implementar.
Elaboración del reporte final de
acompañamiento. Consolidación de la
8 información, generación de reportes e
informes y sugerencias para la
adopción de correctivos necesarios.
RESPONSABLES / 1 2 3 4
PARTICIPANTES
Reuniones colaborativas con
las Direcciones de Escuela,
Departamentos Académicos,
Docentes y coordinadores de
área o asignatura.
Reuniones colaborativas con
las Direcciones de Escuela,
Departamentos Académicos,
Docentes y coordinadores de
área o asignatura.
Reuniones colaborativas con
las Direcciones de Escuela,
Departamentos Académicos,
Docentes y coordinadores de
área o asignatura.
Reuniones colaborativas con
los coordinadores de área o
asignatura, docentes y
directivos.
Reuniones colaborativas con
los coordinadores de área o
asignatura y docentes. Visitas
de observación de clase,
análisis de los resultados y
presentación de informes
Análisis de la información
requerida, emisión de
documentación pertinente y
reuniones colaborativas por
áreas.
Consolidación de los informes
y reportes emitidos por los
observadores de clases.
Análisis de la información
requerida, emisión de
documentación pertinente y
reuniones colaborativas por
áreas.

3
V. INVERSIÓN
La inversión por el servicio de acompañamiento asciende a cinco mil seiscientos
soles (S/ 5,600) más impuestos. Este monto incluye todos los gastos de viaje tales
como pasajes, hospedaje, alimentación, traslados, etc. Se considerará la siguiente
forma de pago:

Pago Detalle % de pago Monto (sin impuestos)

A la aceptación de propuesta del
Primero 50% S/ 2,800
servicio
Segundo Al finalizar el servicio 50% S/ 2,800

4
 VI. HOJA DE VIDA DEL COORDINADOR DEL EQUIPO EVALUADOR

FORMACIÓN UNIVERSITARIA

• Estudios Concluidos de Doctorado en Educación. Universidad

César
Vallejo.
• Estudios Concluidos de Doctorado en Ciencias de la Educación.
Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle “La Cantuta”.
• Segunda Especialidad en Formación Magisterial. Pontificia
Universidad Católica del Perú.

• Magíster en Educación, con mención en Psicología de la

Educación.
Facultad de Teología Pontificia y Civil de Lima (FTPCL).
• Título Profesional de Licenciado en Educación, con mención en
Idiomas Extranjeros. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
–
Lambayeque.

EXPERIENCIA COMO EVALUADOR DOCENTE

• Evaluador de Desempeño Docente para el

Programa de Diploma del
Bachillerato Internacional 2016 – 2017. Organización Bachillerato
Internacional - Colegio de Alto Rendimiento Amazonas – MINEDU.
CARLO ESPINOZA • Evaluador de Desempeño Docente para Contrato de
AGUILAR Formadores 2014 – 2015. Programa de Actualización
Docente en Didáctica – MINEDU.
DNI 16733556
• Evaluador Docente para renovación de Contrato 2006 –
Cel. 916514038
2008 y 2010. Facultad de Educación y Humanidades de
carloespinoza@hotmail.com
la Universidad Nacional de San Martín.
• Evaluador de Desempeño Docente para contratación 2010 – 2013. Centro
Preuniversitario de la Universidad Nacional de San Martín.
• Evaluador de Desempeño Docente para los Cursos de Titulación 2009, 2011 y
2013. Curso de Titulación de la Universidad Nacional de San Martín.

VII. ANEXOS

1. Instrumento para valoración del Syllabus

2. Instrumento para observación de clases teóricas y prácticas
3. Esquema de presentación de reporte de resultados

5
6
 ANEXO 1: RÚBRICA PARA VERIFICAR LA PLANIFICACIÓN DEL SYLLABUS DEL CURSO Y SU RELACIÓN CON EL
MODELO EDUCATIVO USAT

RESULTADO Y
ÍTEM CUMPLE NO CUMPLE
COMENTARIOS

Se incluye toda la información pertinente: Nombre de la

universidad, asignatura o módulo, pre requisito, código,
DATOS INFORMATIVOS créditos, horario, nombre del profesor, tópicos de No se incluye toda la información pertinente.
carácter general.

Se ciñe al Modelo Educativo: Comprende la

naturaleza de la asignatura o módulo y su
FUNDAMENTACIÓN propósito en relación con el perfil profesional. Es decir,
No se ciñe al Modelo Educativo.
el ¿por qué? y ¿para qué? de la formación personal
y académica del futuro profesional.

Se enuncian las competencias o resultados de No enuncian las competencias o resultados de

aprendizaje que se desarrollarán a través de la
asignatura o módulo. Las competencias expresan el
desempeño de las capacidades, habilidades,
COMPETENCIAS destrezas, actitudes y valores de dimensión amplia
que los estudiantes serán capaces de mostrar
haber adquirido.
aprendizaje que se desarrollarán a través de la
asignatura o módulo. Las competencias no expresan
el desempeño de las capacidades, habilidades,
destrezas, actitudes y valores de dimensión amplia
que los estudiantes serán capaces de mostrar
haber adquirido.

7
 Selección, secuenciación y organización funcional de
los contenidos, en coherencia con la sumilla de la
asignatura y las competencias. Están organizados
CONTENIDOS por unidades didácticas, proyectos, temas o
problemas de investigación.
ALINEACIÓN CON EL
Se ciñen al Modelo Educativo.
MODELO EDUCATIVO
Se presenta las estrategias metodológicas según el
Modelo Educativo (De acuerdo a la naturaleza de la
asignatura o módulo, siempre teniendo como objeto el
logro de las competencias que se pretenden alcanzar,
así como los medios y materiales educativos que se
ESTRATEGIAS disponen). Se indican las estrategias a utilizarse
METODOLÓGICAS (Como por ejemplo, el estudio de caso, la investigación
formativa,
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), seminarios,
debates, conferencia, exposición diálogo, taller, entre
otras).
Considera los enfoques cuantitativo y cualitativo
de la evaluación, propone una evaluación
diagnóstica, de proceso y sumativa o de producto.
Establece los criterios, procedimientos e instrumentos
EVALUACIÓN
de evaluación. Así como, el sistema de
calificación y los requisitos de aprobación.
Se registran fuentes bibliográficas: libros, revistas,
páginas Web, que el estudiante debe consultar en el
desarrollo de la asignatura. El registro bibliográfico
BIBLIOGRAFÍA.
sigue las normas o estilos internacionales para
citar y referenciar , según la escuela profesional.
8
Selección, secuenciación y organización funcional de
los contenidos, no guardan coherencia con la
sumilla de la asignatura y las competencias. No
están organizados por unidades didácticas,
proyectos, temas o problemas de investigación.
No se ciñen al Modelo Educativo.
No se presenta las estrategias metodológicas según
el Modelo Educativo (De acuerdo a la naturaleza de la
asignatura o módulo, siempre teniendo como objeto el
logro de las competencias que se pretenden alcanzar,
así como los medios y materiales educativos que se
disponen). No se indican las estrategias a utilizarse
(Como por ejemplo, el estudio de caso, la
investigación formativa, Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP), seminarios, debates, conferencia,
exposición diálogo, taller, entre otras).
No considera los enfoques cuantitativo y cualitativo
de la evaluación, no propone una evaluación
diagnóstica, de proceso y sumativa o de producto.
No establece los criterios, procedimientos e
instrumentos de evaluación. Así como, el sistema
de calificación y los requisitos de aprobación
No se registran fuentes bibliográficas: libros,
revistas, páginas Web, que el estudiante debe
consultar en el desarrollo de la asignatura. El registro
bibliográfico no sigue las normas o estilos
internacionales para citar y referenciar , según la
escuela profesional.
 ANEXO 2: RÚBRICA PARA VERIFICAR EL DESARROLLO DE LA CLASE
ÍTEM CUMPLE
Selección, secuenciación y Selección,
organización funcional de los
contenidos, en coherencia con
CONTENIDOS la sumilla de la asignatura, las
competencias y el propósito de la
clase. Están organizados por
grupos temáticos secuenciados o
problemas de investigación.
Enfoca la motivación guiando la
DESARROLLO DE LA atención del estudiante hacia el
CLASE: logro de los resultados esperados
de la clase. Uso de TICs: videos,
audio, diapositivas, entre otros.
MOTIVACIÓN Logra un clima apropiado para el
aprendizaje y la enseñanza.
Se enuncian las competencias
DESARROLLO DE LA o resultados de aprendizaje
CLASE: que se desarrollarán en la clase.
Plantea actividades tanto para el
docente como para el estudiante,
CONSTRUCCIÒN DEL la participación activa del docente
CONOCIMIENTO en la clase se da en un 20% y
80% el estudiante. Se presenta
casuística actual y ejemplos
prácticos relacionados al tema de
la clase. Uso de TICs: videos,
audio, diapositivas, entre otros.
Uso de estrategias metodológicas
que recomienda el Modelo
PROCESO
secuenciación y No
organización funcional parcial de los
contenidos, en coherencia con la
sumilla de la asignatura, las
competencias y el propósito de la
clase. Están organizados parcialmente
por grupos temáticos secuenciados o
problemas de investigación.
Enfoca parcialmente la motivación
guiando la atención del estudiante
hacia el logro de los resultados
esperados de la clase. Uso parcial de
TICs: videos, audio, diapositivas, entre
otros. Logra parcialmente un clima
apropiado para el aprendizaje y la
enseñanza.
Se enuncian las competencias o
resultados de aprendizaje que se
desarrollarán en la clase, parcialmente.
Plantea parcialmente actividades tanto
para el docente como para el
estudiante, la participación activa del
docente en la clase se da en un 50% y
50% el estudiante. Se presenta
parcialmente casuística actual y
ejemplos prácticos relacionados al
tema de la clase. Uso de TICs: videos,
audio, diapositivas, entre otros. Uso
9
RESULTADO Y
NO CUMPLE
COMENTARIOS
existe una selección,
secuenciación y organización
funcional de los contenidos, no hay
coherencia con la sumilla de la
asignatura, las competencias y el
propósito de la clase. No están
organizados por grupos temáticos
secuenciados o problemas de
investigación.
No enfoca parcialmente la
motivación guiando la atención del
estudiante hacia el logro de los
resultados esperados de la clase.
No usa TICs: videos, audio,
diapositivas, entre otros. No logra
un clima apropiado para el
aprendizaje y la enseñanza.
No se enuncian las competencias
o resultados de aprendizaje que
se desarrollarán en la clase. No
plantea actividades tanto para el
docente como para el estudiante,
la participación activa del docente
en la clase se da en un 80% y 20%
el estudiante. No se presenta
casuística actual ni ejemplos
prácticos relacionados al tema de
la clase. Uso de TICs: videos,
audio, diapositivas, entre otros. No
 Educativo USAT: el estudio de parcial de estrategias metodológicas usa estrategias metodológicas que
caso, la que recomienda el Modelo Educativo recomienda el Modelo Educativo
investigación formativa, USAT: el estudio de caso, la USAT: el estudio de caso, la
Aprendizaje Basado en investigación formativa, Aprendizaje investigación formativa,
Problemas (ABP), seminarios,
debates, conferencia, exposición Basado en Problemas (ABP), Aprendizaje Basado en Problemas
diálogo, taller, entre otras). seminarios, debates, conferencia, (ABP), seminarios, debates,
Los estudiantes toman apuntes en exposición diálogo, taller, entre conferencia, exposición diálogo,
clase. otras). Los estudiantes toman apuntes taller, entre otras). Los
en clase, parcialmente. estudiantes no toman apuntes en
clase.
Se promueve el debate, trabajo Se promueve parciamente el debate, No se promueve el debate, trabajo
trabajo
DESARROLLO DE LA cooperativo y exposición de cooperativo y exposición de productos cooperativo ni la exposición de
CLASE: productos elaborados por los elaborados por los estudiantes. productos elaborados por los
estudiantes. Comprueba parcialmente los estudiantes. No comprueba los
CONCLUSIÒN Comprueba los aprendizajes aprendizajes logrados a través de aprendizajes logrados a través de
logrados a través de interrogantes. interrogantes.
interrogantes.

DESARROLLO DE LA Considera los enfoques Considera parcialmente los enfoques No considera los enfoques
CLASE: cuantitativo y cualitativo de la cuantitativo y cualitativo de la cuantitativo y cualitativo de la
evaluación, propone una evaluación, propone parcialmente una evaluación, no propone una
evaluación diagnóstica, de evaluación diagnóstica, de
EVALUACIÓN evaluación diagnóstica, de proceso
proceso y sumativa o de proceso y sumativa o de producto,
producto, según sea el avance y sumativa o de producto, según sea el según sea el avance temático en
temático en que encuentre. avance temático en que se encuentre. que se encuentre. No establece los
Establece los criterios, Establece parcialmente los criterios, criterios, procedimientos e
procedimientos e instrumentos procedimientos e instrumentos de instrumentos de evaluación. Así
de evaluación. Así como, el como,
evaluación. Así como, el sistema de
sistema de el sistema de calificación y los
calificación y los requisitos de
calificación y los requisitos de requisitos de aprobación.
aprobación.
aprobación.
Es puntual al inicio como al Es puntual al inicio y al término de la No es puntual ni al inicio ni al
PUNTUALIDAD EN EL término de la clase clase parcialmente. término de la clase.
INICIO Y FIN DE LA
CLASE
10
 Se observa buena disposición
para absolver las interrogantes de
los estudiantes, no se muestra
HABILIDADES
incomodidad del docente. En
BLANDAS
general muestra actitud receptiva
ante las inquietudes de los
estudiantes y buen humor.
Se observa parcialmente buena
disposición para absolver las
interrogantes de los estudiantes,
parcialmente se muestra incomodidad
del docente. Parcialmente muestra
actitud receptiva ante las inquietudes
de los estudiantes y buen humor.
11
No se observa buena disposición
para absolver las interrogantes de
los estudiantes, se muestra
incomodidad del docente. No
muestra actitud receptiva ante las
inquietudes de los estudiantes y
buen humor.
 ANEXO 4: ESQUEMA DE PRESENTACIÓN DE REPORTE DE
RESULTADOS CONSOLIDADO DE RESULTADOS

INSTRUMENTO CUMPLE PROCESO NO CUMPLE

RÚBRICA DE SYLLABUS

RÚBRICA DE PLAN DE
CLASE

RÚBRICA DE CLASE

RECOMENDACIONES:

…………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………
…………………………………………………………………

DOCENTE:

…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………

FACULTAD:

…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………

_____________________________
Dr. Efraín de la Cruz Bardalez Zapata
Observador
 11

RESULTADOS DE LA REVISIÓN DEL SYLLABUS (EJEMPLO)

PONDERACIÓN ÍTEM COMENTARIOS

Comentarios: Hay dos contenidos

1 DATOS INFORMATIVOS que no están considerados en el
plan de estudios.

2 FUNDAMENTACIÓN Comentarios: Ninguno

Comentarios: No consigna todas las

1 COMPETENCIAS competencias propuestas en el
Modelo Educativo

Comentarios: Hay dos contenidos

2 CONTENIDOS que no están considerados en el
plan de estudios.

Comentarios: En parte de utilizan las

3 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS estrategias metodológicas sugeridas
por el Modelo Educativo
 Comentarios: Considera la
3 BIBLIOGRAFÍA
bibliografía, pero en forma escasa

12