FICHAS PEDAGÓGICAS PARA LA PRIORIZACIÓN CURRICULAR

Lenguaje y
Comunicación

1º básico

Unidad de Currículum y Evaluación

Junio 2020
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Lenguaje y Comunicación
1º básico

El Propósito de estas fichas es relevar estrategias didácticas pertinentes para abordar los
objetivos de la Priorización Curricular. A su vez, ser una guía que propone actividades,
recursos y evaluaciones seleccionadas, principalmente del Programa de Estudio, del texto
escolar, y otros recursos disponibles en la página web de currículum nacional. Se ofrece
al docente como una ayuda para realizar su labor de enseñanza, que sirva de guía para
la planificación y organización de los objetivos de acuerdo con el tiempo disponible y las
particularidades de su contexto escolar.

Al igual que la Priorización Curricular, estas fichas están organizadas por niveles como se
describe en el cuadro a continuación:

Es importante considerar que estas estrategias se pueden ajustar flexiblemente para cubrir
las necesidades de todos nuestros estudiantes; aquellos con los cuales nos podamos
contactar presencialmente como de modo remoto. En la educación remota, ya sea que
dispongamos de medios tecnológicos utilizando diferentes tipos de plataforma, o por otras
vías como teléfono, mensajería instantánea, correo electrónico, chat, video llamadas,
fotografías, entre otras.

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Fichas pedagógicas Nivel 1

Ficha 1

¿Qué OA8: Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean
familiares:
aprenderán?
• extrayendo información explícita e implícita
• respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos
(qué, quién, dónde, cuándo, por qué).
• recreando personajes por medio de distintas expresiones artísticas, como
títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas.
• describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas
con la historia.
• estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias.
• emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.

¿Qué Para trabajar este Objetivo de Aprendizaje se recomiendan una serie de

actividades y estrategias. Es clave para el desarrollo de la comprensión lectora la
estrategias
formulación de preguntas sobre información explícita, implícita y otras que
utilizo? relacionan el texto con sus conocimientos previos.

Conocer más sobre un tema

Seleccione o adapte un texto sobre un tema que aparece en alguna de las
lecturas que los estudiantes han realizado en clases. Pídales que lean el texto y
hagan un dibujo de lo que ahí se explica. Los alumnos deben escribir, debajo del
dibujo, la información extraída de la lectura que consideren importante. Por
ejemplo, el profesor puede seleccionar un texto sobre las grullas para
complementar la lectura del cuento El joven y la grulla.

Recrear personajes de un cuento

A partir de un cuento escuchado en clases o leído en forma independiente por los
estudiantes, guie una conversación sobre los personajes del cuento. Pida a los
estudiantes describir cómo son, las acciones que realizan en el cuento y su opinión
personal frente a esas acciones. Finalmente pida a los estudiantes recrear el
personaje que más les gusto. Sugiera múltiples materiales para que el estudiante
elija.
Ejemplos:
• Caja de cereales vacías para el cuerpo y cartulina para cabeza y
extremidades
• Plasticina
• Lápices de colores etc.

Episodios de un cuento
A partir de un texto escuchado en clases o leído en forma independiente por los
estudiantes, guíe una conversación grupal sobre los personajes y los eventos
principales de la historia. Luego, pida a los estudiantes que, a través de un dibujo
u oraciones simples, describan su episodio favorito.
Posteriormente, recrean el fragmento seleccionado a través de una maqueta, o
modelos de plasticina. Los trabajos son expuestos en algún lugar visible de la sala.

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Las ilustraciones
Seleccione un texto para trabajar la habilidad de relacionar las ilustraciones con
la historia. Un buen ejemplo para realizar esta actividad es el libro Fernando furioso
de Hiawyn Oram y Satoshi Kitamura. Proyecte el libro para que todos lo vean o
divida al curso en grupos y entrega una copia a cada uno. A medida va leyendo
cada página, dé tiempo a los alumnos para que vean las imágenes. Al final,
vuelva a la primera ilustración y dé la palabra para que describan la imagen y la
relacionen con la historia.

Programa de Estudio, pág. 116

¿Como puedo Se recomienda para la evaluación formativa de este Objetivo, los indicadores
presentes en el Programa de Estudio. A partir de estos, puede definir criterios para
verificar si
elaborar rúbricas.
aprendió?
Estrategia de evaluación:
Para verificar el aprendizaje se puede mostrar o entregar a los estudiantes algunas
láminas con escenas de la narración que acaban de leer, pero sin un orden
secuencial. El profesor pedirá que describan con sus palabras la escena
representada en cada lámina y luego, de manera individual o en parejas, pedirá
que las ordenen según la secuencia de acciones.

Estrategia de retroalimentación:
Para la retroalimentación se puede realizar preguntas de auto y coevaluación,
que lleven a la metacognición, como por ejemplo ¿qué aprendí? ¿Cómo lo
aprendí? ¿Cómo resolvimos los problemas con mi grupo? ¿Qué fue lo más difícil
para mí y para mis compañeros?

Recursos de • Textos Escolares oficiales, disponibles en:

https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/w3-article-17121.html
apoyo

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Ficha 2

¿Qué OA 10: Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con

oraciones simples (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para
aprenderán?
entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:
• extrayendo información explícita e implícita.

• formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.

¿Qué Es fundamental modelar a los estudiantes el tipo de preguntas que podemos

plantear para comprender en profundidad un texto no literario, así como guiarlos
estrategias
para que apliquen las estrategias de comprensión lectora presentes en el OA 6.
utilizo? También es necesario que lean textos no literarios que se relacione con los cuentos
y las fábulas que han leído para darles mayor sentido y ampliar la posibilidad de
hacer relaciones.

Lectura de textos relacionados con otras asignaturas

Seleccione textos relacionados con temas que los estudiantes estén leyendo en
otras asignaturas. Los textos deben ser breves y de sintaxis simple, para que sean
capaces de leerlos. Antes de comenzar, pregunte qué es lo que ya conocen sobre
ese tema y anote en el pizarrón lo que le explican los estudiantes. Una vez
terminada la lectura, pregúnteles qué cosa nueva aprendieron. Luego anota en
el pizarrón la información
nueva: “Sobre __________ aprendí que ______________”, y pida a los alumnos que lo
copien en su cuaderno y que hagan un dibujo.

Programa de Estudio, página118.

¿Como puedo Estrategia de evaluación:

Para verificar el aprendizaje el profesor puede llevar un juego de mesa a la clase
verificar si
y leer las instrucciones. Luego, los estudiantes pueden discutir en grupo para qué
aprendió? sirve un texto instructivo. El profesor prepara algunas preguntas generales y
específicas para constatar la comprensión del texto y del propósito que este tiene.
Por ejemplo: ¿Para qué sirve un texto instructivo? ¿Qué pasaría si no viniera el
folleto de instrucciones de este juego, y ninguno de nosotros supiera jugar? ¿Qué
pasa si nos saltamos un paso o los hacemos en desorden? Al finalizar la discusión
pueden jugar una partida del juego que llevó el profesor.

Estrategia de retroalimentación:
Para la retroalimentación se puede utilizar la estrategia de Señales de aprendizaje:
El profesor construye una tabla con los diferentes aprendizajes que trabajó y
marca con rojo aquello que se debe mejorar mucho, con amarillo aquello que
está casi logrado o que está bien, pero puede mejorar y con verde aquello que
está logrado. Puede usar una tabla (en el pizarrón o en una cartulina) para todo
el curso y además entregar una de manera individual, para autoevaluación.

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Recursos de • Textos Escolares oficiales, disponibles en:

apoyo
https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/w3-article-17121.html

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Ficha 3

¿Qué OA 13: Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y

aprenderán? sentimientos, entre otros.

¿Qué Los Objetivos de Aprendizaje de lectura y escritura inicial deben trabajarse de

manera paralela. Las actividades orientadas al desarrollo del concepto de lo
estrategias
impreso, la conciencia fonológica y el principio alfabético deben realizarse
utilizo? articuladamente durante todo el año. Del mismo modo, se debe integrar el
trabajo de la lectura, la escritura y la comunicación oral.

Usar la escritura para transmitir mensajes

Para que los estudiantes valoren la dimensión comunicativa de la escritura,
propóngales hacer una tarjeta a sus padres o apoderados en la que cuenten
alguna actividad realizada durante el día en la escuela. Para esto sugiera algunos
comienzos de oración para guiar a los estudiantes
Ejemplos:
• En la escuela aprendí...
• Me justa jugar con...
• En la escuela me gusta ...
Los estudiantes pueden completar la oración con palabras o dibujos de acuerdo
a su habilidad.

Escribir las letras aprendidas

Luego de aprender una nueva letra, los estudiantes:
Practican su trazado en el aire y en el cuaderno.
Seleccionan, de un conjunto de palabras escritas en el pizarrón, aquellas que
tienen la letra aprendida. Copian esas palabras en su cuaderno marcando con
un color la letra que acaban de conocer y hacen el dibujo que corresponde al
lado de cada palabra.

Libros ilustrados
Proponga un tema a los estudiantes para que elaboren un libro para compartirlo
con su familia.
Por ejemplo:
- lugares en los que he estado con mi mejor amigo
- mis comidas favoritas
- personas de mi familia
- cosas que me dan miedo
- juegos que me gustan

Se sugiere pedir a los estudiantes que utilicen los dedos de una mano para
relacionar cada uno de ellos con una idea para cada página de su libro su libro.
Luego, realizan una ilustración que describa esa idea. Finalmente agregan la
escritura de letras, palabras, oraciones o párrafos que describan la ilustración.
Se recomienda realizar esta actividad frecuentemente, para motivar la
capacidad expresiva de los alumnos y su familiarización con la escritura. En un
principio pueden experimentar con trazos que imiten palabras y luego incorporar
poco a poco las letras que aprenden, en combinaciones que cada vez se
acerquen más a la escritura convencional.

Programa de Estudio1° básico. Página 93.

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¿Cómo puedo Estrategia de evaluación:

Para verificar el aprendizaje, el profesor puede observar si sus estudiantes
verificar si
iidentifican letras aprendidas previamente con un set de actividades simples,
aprendió? como por ejemplo encerrar en un círculo las imágenes que empiezan con una
letra determinada; luego pintar de un color cada vez que aparezca la letra
aprendida en textos breves o en listas de palabras; y terminar con la escritura
de la letra en su versión mayúscula y minúscula.
Texto del estudiante Leo primero Tomo 1, páginas 4 y 5.

Estrategia de retroalimentación:
Para la retroalimentación se puede utilizar el Círculo de crítica, para esa estrategia
se entrega a los estudiantes una “felicitación” que valora los criterios logrados. Una
“pregunta” que ayude a reflexionar y una “sugerencia” de cómo mejorar. Se
puede trabajar con todo el grupo o entre pares y la valoración, pregunta y
sugerencia puede ser oral o estar escrita en una tarjeta física, palitos de helado u
otro.

Recursos de • Textos Escolares oficiales, disponibles en:

apoyo
https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/w3-article-17121.html

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Ficha 4

¿Qué OA18: Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos,

anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el
aprenderán?
mundo:
• estableciendo conexiones con sus propias experiencias

• visualizando lo que se describe en el texto

• formulando preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas

• respondiendo preguntas abiertas

• formulando una opinión sobre lo escuchado

¿Qué A continuación, se presentan actividades que promueven el uso de estrategias

para el desarrollo de este Objetivo de Aprendizaje, por ejemplo, formular
estrategias
preguntas, recrear a través de dibujos o párrafos los relatos escuchados, etc.
utilizo?
Hacer un recuento de lo escuchado
A partir de un cuento o explicación escuchada en clases, el profesor pide a los
estudiantes que recuenten lo escuchado utilizando las siguientes palabras:
primero, luego, después y finalmente.

Construir conocimientos previos para comprender mejor un texto

Antes de leer un texto a los estudiantes o explicarles algo. Haga preguntas a los
estudiantes para que activen sus conocimientos y para que aprendan los
aspectos que desconocen y que necesitan saber para comprender mejor lo que
van a escuchar:
Por ejemplo, si van a leer sobre dinosaurios: ¿Qué son los dinosaurios? ¿Cuándo
vivieron? ¿Qué comen? ¿Por qué creen que ya no hay dinosaurios?
Luego de que han conversado en torno a estas preguntas, el profesor lee un texto
sobre dinosaurios a los alumnos; por ejemplo, Dinosaurios de Angela Royston.
Posteriormente, les vuelve a hacer nuevas preguntas para que relacionen lo que
escucharon con la conversación anterior y para que demuestren su comprensión
oral.

Por ejemplo: Anteriormente dijimos que había dinosaurios que comían plantas y
otros que comían carne ¿quién me puede nombrar algunos que comían plantas?
¿Quién recuerda el nombre de un dinosaurio que se alimentaba de carne? ¿De
dónde sacaba esta carne? Según el libro, ¿cómo se extinguieron los dinosaurios?
¿Qué características tenían los dinosaurios? ¿Cómo era su piel? ¿Cómo se
reproducían? ¿Qué animales conocen que tengan estas mismas características?
Para fomentar la participación de todos los alumnos, se recomienda dividir al curso
en grupos y luego hacer una puesta en común con los aportes de cada grupo.

Preguntas de comprensión
Prepare varias preguntas para trabajar la comprensión oral. Lea el texto
seleccionado para la clase y pide a los alumnos que pongan atención, ya que al
final tendrán que responder unas preguntas sobre lo que escucharon. Elabore
preguntas abiertas, que motiven a los estudiantes a hacer conexiones entre el
texto y sus conocimientos o entre diversas partes del texto. Por ejemplo, si lee el
cuento Los cocodrilos copiones, hace preguntas como:

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¿Por qué Cocodrilo siempre quiere hacer cosas nuevas? ¿Por qué le molesta tanto
a Cocodrilo que sus amigos copien todo lo que él hace? ¿Por qué los demás imitan
las cosas que inventa Cocodrilo?¿Podría relacionar esta historia con algo que le
haya sucedido a usted?¿Qué aprende Cocodrilo al final del cuento?, ¿cómo?
¿Qué opina de los cocodrilos imitadores que copian los juegos que hace su
amigo?
Las preguntas abiertas sirven para que los alumnos reflexionen y también para que
se formen una opinión sobre lo escuchado.

Programa 1° básico 99.

¿Cómo puedo Estrategia de evaluación:

Para verificar el aprendizaje los estudiantes escriben o dibujan un relato o una
verificar si
instrucción simple, siguiendo un modelo de secuencia de acciones o paso a
aprendió? paso, imitando el modelo leído por el profesor previamente.

Estrategia de retroalimentación:
Para la retroalimentación se pueden formular preguntas de auto y coevaluación,
que lleven a la metacognición, como por ejemplo ¿qué aprendí? ¿Cómo lo
aprendí? ¿Cómo resolvimos los problemas con mi grupo? ¿Qué fue lo más difícil
para mí y para mis compañeros?

Recursos de • Ferreiro, E., & Siro, A. I. (2008). Narrar por escrito desde un personaje.
Acercamiento de los niños a lo literario. México: FCE.
apoyo
• Textos Escolares oficiales, disponibles en:

https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/w3-article-17121.html

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Fichas pedagógicas Nivel 2

Ficha 5

¿Qué OA 5: Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez:

aprenderán? • pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en
algunas ocasiones

• respetando el punto seguido y el punto aparte leyendo palabra a palabra

¿Qué Durante el proceso de aprendizaje de lectura, para adquirir fluidez, se espera que
los estudiantes sean capaces de enfrentarse a distintas palabras y que las puedan
estrategias
decodificar en forma mecánica, de tal manera que los procesos cognitivos no se
utilizo? ocupen para decodificar si no para comprender el texto en su globalidad.

Lectura coral
Seleccione uno o dos versos de un poema o rima tradicional cópielo en cartel.
Pegue el cartel en un lugar visible de la sala. Introduzca la lectura de los versos
seleccionados, activando conocimientos, previos modelando la lectura y
comentando el contenido de los versos seleccionados. Posteriormente modele la
lectura de cada verso e invite al curso a leerlo en forma coral después del
docente. Repita esta actividad, hasta que los estudiantes se hayan familiarizado
con el texto. El docente puede incluir diversas variaciones para la lectura. Por
ejemplo:
• Solo leen las niñas.
• Solo leen los niños.
• Una fila de estudiantes, etc.

Fijarse en la puntuación
Lea un texto breve a los alumnos sin respetar los puntos, de manera que la lectura
resulte monótona y se dificulte la comprensión. Les pregunta qué les pareció lo
que escucharon y guía una conversación sobre la importancia de respetar los
signos de puntuación para que el oyente entienda lo que se está leyendo. Luego
vuelve a leer el texto, esta vez modelando cómo debe ser una lectura apropiada,
que respeta la entonación que indican los puntos seguidos. Posteriormente,
entrega el texto a los alumnos para que practiquen la lectura en voz alta fijándose
en los signos de puntuación. Primero cada uno lee en silencio y marca con una
raya los lugares donde hay punto. Después pídales a algunos estudiantes que, por
turnos, lean el texto, mientras los demás practican en voz baja. Los retroalimenta
debidamente y destaca los aspectos positivos de la lectura de cada uno.
Finalmente, el curso vuelve a leer el texto en forma coral, respetando todos los
puntos. Para finalizar la actividad, comenten algún aspecto de la lectura.

Lectura preparada
Entregue a los estudiantes un texto semanal para que lo lean en voz alta al menos
tres días seguidos en sus casas. Antes de que ensayen la lectura, explique las
palabras nuevas del texto y les pide que escriban oraciones con ellas en sus
cuadernos. Luego del tiempo estipulado para preparar la lectura, el docente
llama a algunos alumnos, en privado, para que lean el texto en voz alta frente a
él. Luego les hace algunas preguntas sobre el texto para verificar la comprensión.

Programa de Estudio1° básico, página 141.

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¿Cómo Estrategia de evaluación:

Para verificar el aprendizaje el profesor puede entregar un plan lector semanal,
puedo
breve. Pueden ser cinco oraciones simples con insistencia en alguna letra o sílaba
verificar si en particular y un desafío lector que conste de un párrafo, con la misma letra
aprendió? trabajada en las oraciones anteriores. La idea es que cada alumno haga una
lectura acompañado por algún adulto (padres, cuidadores, etc.) durante los
cinco días de la semana y autoevalúe su trabajo por medio de una rúbrica simple
al final de la guía (por ejemplo, con una carita feliz si lo hizo bien, una carita neutra
si cometió algunos errores y una carita triste si considera que no lo hizo bien).

Estrategia de retroalimentación:
Para verificar el aprendizaje se pueden utilizar distintas estrategias en la que los
estudiantes:
• Rúbrica para evaluar decodificación y fluidez lectora, disponible en
documento de la Agencia de Calidad de la Educación:
https://link.curriculumnacional.cl/http://archivos.agenciaeducacion.cl/ACE_
Rubrica_Habilidad_Decodificacion_y_fluidez.pdf

Recursos de • Textos Escolares oficiales, y lectura sugeridas, disponibles en:

https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/w3-article-17118.html
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Ficha 6

¿Qué OA 25: Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y

aprender a trabajar en equipo.
aprenderán?

¿Qué Personajes de un cuento

estrategias Elabore junto a los estudiantes una lista en el pizarrón con los personajes que han
utilizo? aparecido en los distintos textos que han leído durante el mes. Escoja un personaje
del listado y modele la representación, utilizando la siguiente estructura:

• Mi nombre es…
• En el cuento…
• Algo que ustedes no saben de mí es que…
Posteriormente, el docente motiva a los estudiantes a elegir un personaje para
caracterizarlo y representarlo frente al curso. Cada alumno practica su
presentación junto a un compañero o en casa con un familiar, siguiendo la
estructura.

Programa de Estudio1° básico, página 170

¿Cómo puedo Estrategia de evaluación:

Para verificar el aprendizaje el profesor puede pedir a los estudiantes que, de
verificar si
forma individual o grupal, escriban, dramaticen o representen con plasticina y
aprendió? otros materiales, un final alternativo para el cuento. Luego se exponen los trabajos
de los compañeros y comentan libremente los finales de cada estudiante o grupo.

Estrategia de retroalimentación:
Para la retroalimentación de este tipo de trabajos resulta bien el Círculo de crítica:
Se entrega a los estudiantes una “valoración” que valora los criterios logrados. Una
“pregunta” que ayude a reflexionar y una “sugerencia” de cómo mejorar. Se
puede trabajar con todo el grupo o entre pares y la valoración, pregunta y
sugerencia puede ser oral o estar escrita en una tarjeta física, palitos de helado u
otro.

Recursos de • Textos Escolares oficiales, disponibles en:

https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/w3-article-17118.html
apoyo

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Ficha 7

¿Qué OA23: Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:

aprenderán? • presentando información o narrando un evento relacionado con el tema
• incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho
• utilizando un vocabulario variado
• pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible
• manteniendo una postura adecuada

¿Qué Mostrar y contar

El docente explica a los estudiantes que una vez a la semana realizarán una
estrategias
actividad llamada “mostrar y contar”. En ella, cada estudiante podrá presentar al
utilizo? curso un objeto que lo acompañe siempre o que le guste mucho. Antes de iniciar
la actividad, el profesor modela cómo hacerlo, mostrando un objeto que ha traído
de su casa. En su presentación usa la siguiente estructura:
• El objeto que les quiero mostrar hoy es… (esta libreta de recados).
• Siempre lo llevo conmigo porque… (me sirve para anotar cualquier cosa
que quiero recordar más tarde).
• Con él puedo… (recordar películas que quiero ver, etc.).
• Otras personas lo usan para… (dibujar cosas que ven en la calle, anotar
frases graciosas, etc.).
Conviene registrar en un calendario la fecha en que cada estudiante presentará
el objeto elegido.

Descripción de un animal
Inicie la actividad con una conversación sobre las mascotas, en la que los alumnos
discuten los cuidados que requieren, las preferencias de diferentes personas, las
características de cada animal, entre otros aspectos. Luego el profesor presenta
su mascota, mencionando:
• nombre de la mascota, descripción, cuidados que necesita, actividades
que realiza con ella.
El docente invita a los alumnos a presentar su mascota o la que les gustaría tener.
En la presentación, deben incluir los puntos recién señalados y traer una foto o
dibujo del animal. El profesor elabora una calendarización con la fecha de
presentación de los alumnos.
Programa de Estudio, pág. 127.

¿Cómo puedo Estrategia de evaluación:

Para verificar el aprendizaje los estudiantes preparan una presentación sobre un
verificar si
tema a elección y con una rúbrica clara de trabajo que les permita organizar
aprendió? una exposición breve de 5 pasos:
• -saludo y presentación
• presentación del tema (de qué voy a hablar)
• descripción o explicación del objeto/animal/fenómeno, etc.
• cierre: con una pregunta, anécdota o recomendación
• -despedida

Estrategia de retroalimentación:
Para la retroalimentación se puede utilizar la misma rúbrica que guía el trabajo,
para la evaluación del profesor y del propio estudiante. También se pueden

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Lenguaje y Comunicación
1º básico

formular preguntas de metacognición, para que los estudiantes reflexionen

acerca de su proceso, como por ejemplo ¿Qué aprendí? ¿Cuál fue mi ruta de
pensamiento? ¿Qué aspectos podría mejorar? ¿Qué aspectos estuvieron bien?
¿Qué fue lo más difícil para mí?

Recursos de • Textos Escolares oficiales, disponibles en:

apoyo
https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/w3-article-17121.html

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