Anexo

Anexo
Panorama Conceptual y Criterios Orientadores para la Prevención de Violencias.
Anexo 1.1.
Sesión 1.
Paso 1
Enfoques conceptuales y metodológicos de estrategias de
prevención de violencias sociales y de promoción de relaciones
colaborativas en comunidades educativas.

Sobre enfoques conceptuales y metodológicos.

Uno de los hallazgos de la sistematización del proyecto piloto del Programa Chile + Seguro
del Ministerio de Interior mostró la existencia de diversos enfoques conceptuales en la
implementación de los proyectos. Fue valorada la diversidad y pluralidad de miradas
que los equipos ejecutores y comunidades educativas tuvieron, incluso en concordancia,
tensión o discusión con el Ministerio de Interior y/o con el Ministerio de Educación en
relación al tema o formas de abordaje del problema desde el liceo.

Brevemente se retomará dicho hallazgo, señalando que las experiencias sistematizadas

mostraban un cierto tránsito, entre una perspectiva que planteaba la existencia de un
entorno negativo y escuelas sobrepasadas que promovían soluciones individuales hacia una
mirada más integral con diferentes posibilidades de intervención, que dependen de los
contextos, los actores y los propósitos de dicha intervención. La violencia en esta última
mirada, se encuentra tanto dentro como fuera de los colegios, reconociendo incluso a
éstos como posibles generadores de nuevas formas de violencia.

A partir de lo anterior se sistematizaron dos tipos de enfoques:

i) Enfoques Integrales: Se refieren a perspectivas que incorporan nociones de complejidad

para explicarse tanto la existencia de las violencias como posibles modos de actuar
ante ella. Múltiples causas de tipo estructural, institucional y situacional, y variadas
consecuencias.

Estas miradas hacen énfasis en las condiciones socio-históricas que han venido generando
violencias en nuestras sociedades y las señalan como relevantes de considerar al
construir estrategia de intervención y/o de prevención del problema en el sistema
escolar.

De igual forma, acentúan que esas miradas deben ser capaces de contener los cambios
que esos contextos tienen, por lo tanto requerirían de estrategia que se adecuen de
manera flexible a ese dinamismo.

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Anexo 1.1.
Paso 1

En este sentido, por la importancia del contexto y las condiciones dinámicas del
problema, lo comunitario (territoriales y simbólicas) es asumido y valorado como
espacios necesarios y posibles de acción en pos de la prevención, atención y abordaje
de las situaciones de violencias sociales.

ii) Enfoques unicausales e individualistas: Refiere a las nociones que focalizan en una
causa prioritaria y única el origen de las violencias, centrando sólo en torno a ese
elemento su acción. En estas experiencias el foco más frecuente está dado por la
ruptura-descomposición de la familia como origen central de las violencias sociales.

Lo individualista refiere a la consideración de los individuos como portadores

exclusivos de las causalidades de las violencias sociales, centrando su actuar en ellos,
principalmente en perspectivas psicológicas de intervención.

En este enfoque, la comunidad aparece como un factor de riesgo, externo a la

cotidianidad e institucionalidad escolar y respecto de ella corresponde tener cautelas,
para que su influjo en el “interior” no agrave las condiciones en que se da la convivencia
escolar.

Al constatar la existencia de estos dos enfoques, se corre el riesgo de polarizar el

análisis y no comprender que ellos son fruto de un ejercicio analítico y en ningún caso
una representación totalizadora de la realidad. En este sentido, lo que se propone es
la consideración de ambos enfoques como polos de un continuo, asumiendo que
entre estos existe un conjunto de matices diferenciadores de las diversas nociones que
caracterizan a cada experiencia y a cada grupo de actores que se vincularon en ella.

De esta forma, ambos enfoques deben enfatizar las miradas de quienes observan, así
como la agudización de los análisis, para dar cuenta en cada experiencia y contexto
de otros enfoques mixtos que pueden producirse. La mixtura refiere a la integración
crítica de elementos característicos de una o más orientaciones, su recreación y
profundización en diversas direcciones.

Otros enfoques

Enfoques unicausales e
Enfoques integrales
individualista

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Lo que se propone en esta Caja de Herramientas, es que cada comunidad educativa

despliegue enfoques explicativos del problema según criterios orientadores que:

i) Promuevan la reflexividad de los diversos actores involucrados, para una comprensión

global y profunda de las situaciones de violencias que les afectan.

ii) Promuevan la visibilización del problema de violencias para su abordaje oportuno y

adecuado.

iii) Promuevan la movilización de las comunidades educativas en la búsqueda de

alternativas, a partir de concepciones de participación que apunten a lo sustantivo
del problema y no sólo a aspectos informativos y formales en las decisiones de la
comunidad educativa.

iv) Promuevan la apropiación de los criterios seleccionados por los diversos actores de
la comunidad educativa y de las diversas definiciones y acuerdos que en el proceso de
elaboración de la estrategia se vaya tomando; por medio de la integración explícita en
el diseño e implementación de los sentidos y apuestas que los actores involucrados/as
tienen.

v) Promuevan la vinculación del problema y temática central con las situaciones que
se desean fortalecer al interior de los territorios y comunidades escolares, como
son la convivencia democrática y las relaciones colaborativas y de respeto entre los
actores educativos.

vi) Promuevan el abordaje curricular y sistemático de contenidos sensibilizadores y

vinculantes en torno a las temáticas de violencias sociales, por ejemplo: machismo,
femicidio, agresividad, agresión, procedimientos de resolución de conflictos, buen
trato, valores y prácticas de la convivencia democrática, participación social, derecho y
responsabilidad, ejercicio de ciudadanía, relaciones generacionales, adultocentrismo,
entre otros.

Finalmente, los criterios que seleccione y/o creen el equipo conductor y actores de
la comunidad educativa tienen directa relación con el o los sentidos que abordará la
estrategia de prevención y abordaje de violencias en la comunidad escolar o educativa,
de ahí su importancia como primer paso en el proceso.

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