Instituto superior de formación docente Martha Salotti.

Huinca Renancó

Profesorado de Historia

Unidad curricular: Pedagogía

Curso: 1er. año

Profesor: Prof. Y Lic. Nicolás Valverde

Año: 2019

Fundamentación

Desde esta asignatura, se intentará desarrollar los distintos modelos pedagógicos, sus
supuestos y fundamentos, así como su aplicación en el marco curricular. La intención de
esta asignatura es que los futuros docentes de nivel inicial puedan reflexionar y aplicar,
a partir del conocimiento fundado de las diferentes corrientes pedagógicas, los modelos
que sean pertinentes a su labor y al contexto en que su labor se desarrolla. Para esto es
necesario poder analizar e interpretar la realidad áulica a la luz de las teorías principales.

Desde un punto de vista estructuralista, tanto desde la perspectiva del positivismo como
del marxismo, la influencia de la economía sobre los planes de estudio, la bibliografía,
las normas, etc. es determinista. Desde nuestro punto de vista, existe una marcada
influencia entre todas estas capas estructurales, economía, política, política educativa,
planes de estudio, corrientes pedagógicas; sin embargo nosotros, apelamos al análisis
profundo de esa relaciones estructurales, así como a las finalidades de las distintas
corrientes pedagógicas, para que una vez analizadas y definido el complicado vinculo
entre estructuras, teorías y prácticas, sea la deliberación del docente, en última y
definitiva instancia de elección, la que se ocupe de aplicar o relacionar una u otra
tendencia teórica, según su elección y responsabilidad.

Objetivos generales

Brindar un panorama abierto y objetivo de distintas corrientes pedagógicas a fin de

posibilitar la elección del profesor de tomar una u otra, o bien articularlas, en su práctica
docente, según el contexto y las circunstancias. Posibilitar el establecimiento de
relaciones conceptuales y prácticas con otras unidades curriculares. Brindar un marco de
reflexión y análisis profundo de la relación entre los contextos económicos sociales, los
proyectos políticos, las políticas educativas, y las aplicaciones de las teorías
pedagógicas.

Objetivos específicos
Comprender los distintos conceptos de pedagogía.

Establecer una coherencia entre la elección teórica y la aplicación práctica de las

corrientes pedagógicas.

Brindar un marco de elección pluralista entre las diversas corrientes.

Brindar un marco teórico conceptual para la lectura e implementación de textos en la

futura practica.

Comprender la educación como una actividad no neutral.

Asumir una actitud crítica frente a la función docente y el rol del pedagogo, así como
frente a las distintas teorías.

Manifestar integración de los contenidos de la asignatura.

Estrategias metodológicas

Según el desarrollo del curso, articularé distintas estrategias curriculares pertinentes. En

principio podemos decir, desde un punto de vista curricular que se utilizara una
metodología técnico cientificista, en lo que corresponde a la transmisión de
conocimiento y análisis de textos, no obstante no será la práctica didáctica
predominante, pues sobre los contenidos se desarrollaran motivaciones para distintos
tipos de análisis y relaciones desde una perspectiva critico comunicativa apuntando en
todo caso al desarrollo de una visión práctico deliberativa de los contenidos a trabajar.
Básicamente se articularán esas tres tradiciones curriculares haciendo un recorte
coherente a las capacidades y los intereses del grupo.

Intenciones educativas

Generar propuestas de enseñanza que promuevan: - El análisis de textos literarios,

documentos curriculares, manuales, cuadernos de clases que pertenecen a diferentes
momentos históricos; y otras fuentes; que hagan referencias a la escuela en distintos
contextos socio-históricos de la educación argentina. - La lectura y análisis comparativo
de las diferentes leyes de educación en relación a los conceptos centrales abordados:
finalidades y propósitos, rol del Estado, autonomía, cambios en la obligatoriedad y en la
estructura del sistema, entre otros. - La articulación con los contenidos abordados en
Problemáticas Socio-antropológicas de la Educación, Pedagogía y Argentina en el
Mundo Contemporáneo.
 Evaluación

Para aprobar la materia, se tomarán cuatro instancias evaluativas, de las cuales tendrán
dos recuperatorios. Dichas instancias constaran de trabajos prácticos, monografías y
parciales a convenir con los alumnos. En todos los casos se pedirá un conocimiento
integral y de relación de los distintos temas de la unidad y en las instancias de
integración, de las distintas unidades entre sí. La visualización del programa como un
todo coherente es una exigencia para la aprobación del curso.

Contenidos conceptuales

Eje nro. 1 Sociedad, educación y pedagogía.

Conceptualización de pedagogía, conceptualización de educación, escuela, enseñanza y

aprendizaje. Relaciones entre la estructura económica, el ámbito político y las políticas
educativas. La educación como práctica social, política, ética y cultural. Espacios
sociales que educan.

Eje nro. 2. Teorías y corrientes pedagógicas.

Pedagogía tradicional, el modelo funcionalista, sus supuestos teóricos. Teoría crítica,

teorías critico-reproduccioncitas; teoría de la resistencia. Supuestos teóricos,
características centrales y propuestas educativas. El rol de los sujetos, del conocimiento
y la noción de autoridad en cada corriente.

Eje nro. 3. Problemáticas pedagógicas actuales.

Debates pedagógicos sobre la función social de la escuela. Tensiones en el interior del

sistema educativo: entre la homogeneidad y la diversidad, entre la integración y la
exclusión, entre la enseñanza y el asistencialismo. Cultura, interculturalidad y
multiculturalidad. Articulación entre los niveles inicial y primario.

Bibliografía

Tortosa; Pensamiento único y desigualdad, 1999, INETEMAS

Brunne; Mitologías contemporáneas: sobre las ideologías hoy, 1998, LIBERARTE.

Chomsky – Dietrich; La sociedad global – Educación, mercado, democracia- 1998,

LIBERARTE.
Ciriza, Fernandez, Prieto, Gutierrez; El discurso pedagógico –Aproximación al análisis
del discurso- Publicación de RNTC en coedición con las universidades de San Carlos de
Guatemala y Rafael Landivar.

Canfux; La pedagogía tradicional, IDEAD, Universidad de Tolima.

Rodriguez – Sanz; La escuela nueva, IDEAD, Univversidad de Tolima.

Degl´Innocenti; Educación, escuela y pedagogía, 2015, BUENAS TARDES.COM

Meirieu; La opción de educar –ética y pedagogía-; cap. 19 Del contrato, editorial

Dilema.

Furlán, Pasillas; La institucionalización de la pedagogía como racionalización de la

educación, editorial Dilema.

Obiols – Di Segni de Obiols; Adolescencia posmodernidad y escuela secundaria, 1993,

Kapeluz

Shwartz, las practicas pedagógicas en tradiciones didáctico-curriculares, 2014, Facultad

de Cs. Humanas, UNRC.

Giroux, Pedagogía y política de la esperanza, 2003, Amorrortu.

Ranciere, El maestro ignorante, 2003, Laertes.

Instituto superior de formación docente Martha Salotti. Huinca Renancó

Profesorado de Historia

Unidad curricular: Problemáticas socio-antropológicas en educación

Curso: 1er. año

Profesor: Prof. Y Lic. Nicolás Valverde

Año: 2019

Fundamentación

En este seminario se intentará desarrollar la comprensión de las relaciones entre los

paradigmas sociales y antropológicos, su penetración en las conductas, las visiones y el
sentido del mundo. La cultura, como el universo simbólico de lo estrictamente humano,
se entreteje en una complicada dinámica que se desenvuelve en un ir y venir desde las
practicas a las concepciones políticas y jurídicas, las abstracciones filosóficas, así como
las formulas científicas y los modelos económicos. En todo este recorrido se van
construyendo y decosntruyendo estereotipos y concepciones acerca de lo social y de lo
humano. Se va creando una visión del mundo y de las relaciones sociales que
denominamos statu quo, en otras palabras, sentido común. Este sentido común es
percibido de forma espontánea por el sujeto quien tiende a desconocer el carácter
histórico y descontextualizado de su propia visión de las cosas. Esta problemática no
escapa a la educación y a todo el entramado de relaciones inherentes a este ámbito. Es
por esto que con este seminario lo que se intentará será la visualización y la redefinición
de los problemas socio-antropológicos centrales, con los cuales el docente tiene que
enfrentarse y de los que también forma parte.

Objetivos

Las problemáticas socio-antropológicas son diversas y variadas, sería un despropósito

intentar abarcar la totalidad de las mismas, por esta razón se trabajará con problemáticas
que consideramos centrales para el docente, en cuanto ejes referenciales para la
visualización de contextos y relaciones educativas. El problema de la crisis de la
autoridad, los prejuicios de clase, la sexualidad y la patologización de niños y
adolescentes, serán los temas trabajados.

Como objetivos anuales del cursado podemos mencionar el comprender los distintos
conceptos antropológicos y su efecto en el funcionamiento social y la mirada que el
sujeto tiene del mundo, visualizar la lógica entre teoría, practica y sentido común,
brindar un marco de elección subjetiva entre las diversas posturas intelectuales que
vayan surgiendo en el cursado, comprender, no solo la educación, sino también el
sentido común, como una actividad no neutral ni universal, sino más bien histórico
situada e intencional, asumir una actitud crítica frente a la función docente y el rol del
pedagogo, así como frente a las distintas teorías y visiones. Manifestar un conocimiento
integrado y articulado de los contenidos del seminario.

Estrategias metodológicas

Según el desarrollo del curso, articularé distintas estrategias curriculares pertinentes. En

principio podemos decir, desde un punto de vista curricular que se utilizara una
metodología técnico cientificista, en lo que corresponde a la transmisión de
conocimiento y análisis de textos, no obstante no será la práctica didáctica
predominante, pues sobre los contenidos se desarrollaran motivaciones para distintos
tipos de análisis y relaciones desde una perspectiva critico comunicativa apuntando en
todo caso al desarrollo de una visión práctico deliberativa de los contenidos a trabajar.
Básicamente se articularán esas tres tradiciones curriculares haciendo un recorte
coherente a las capacidades y los intereses del grupo.

Intenciones educativas

Generar propuestas de enseñanza que promuevan la reflexión y la articulación de las

actuales problemáticas socio-antropológicas de la actualidad, en relación a los ámbitos
educativos y culturales, en el contexto de la globalización.

Para esto recurriremos al análisis de textos literarios, documentos curriculares,

manuales, cuadernos de clases que pertenecen a diferentes momentos históricos; y otras
fuentes; que hagan referencias a la escuela en distintos contextos socio-históricos de la
educación argentina.

La lectura y análisis comparativo de las diferentes leyes de educación en relación a los

conceptos socio-antropológicos que subyacen o se buscan.

La articulación con los contenidos abordados en Problemáticas Socio-antropológicas de

la Educación, Pedagogía y Argentina en el Mundo Contemporáneo.

Evaluación

Para aprobar la materia, se tomarán cuatro instancias evaluativas, de las cuales tendrán
dos recuperatorios. Dichas instancias constaran de trabajos prácticos, monografías y
parciales a convenir con los alumnos. En todos los casos se pedirá un conocimiento
integral y de relación de los distintos temas de la unidad y en las instancias de
integración, de las distintas unidades entre sí. La visualización del programa como un
todo coherente es una exigencia para la aprobación del curso.

Contenidos conceptuales

Eje nro. 1 Relación entre concepciones antropológicas y prácticas sociales.

Recorrido histórico de las concepciones antropológicas, delimitaciones del contexto

donde surgieron y prácticas sociales fundadas en dichas concepciones. Los conceptos
clásico, moderno y posmoderno, su relación con otras disciplinas y sus consecuencias o
efectos en el marco de la educación.

Eje nro. 2. Problemáticas sociales en educación.

El neoliberalismo, su concepción de sujeto humano y su influencia en los modelos y

métodos educativos y didácticos. Las escuelas periféricas. Los pobres y la escuela.
Escuela pública y asistencialismo. El docente y los prejuicios sociales. El estudiante y la
visión de la autoridad.

Eje nro. 3. Patologización y medicalización de jóvenes y adolescentes.

Viejas concepciones contra nuevas subjetividades. La constitución del sujeto. Lo normal

y lo patológico. Las relaciones de poder. La enfermedad y la economía. Déficit de
atención y trastornos similares. Inteligencias múltiples.

Eje nro. 4. La sexualidad y la escuela.

Historia de la sexualidad. Freud y Lacan, el sujeto sexuado. Los medios de

comunicación, las redes sociales y la sexualidad. Lo moral y lo sexual. La educación
sexual integral.

Bibliografia

Foucault, Historia de la sexualidad, vol 4, cap 1 y 2, pdf.

Foucault, Nietzsche, genealogía e historia, 1993, Planeta de Agostini.

Foucault, Enfermedad mental y personalidad, pdf.

Erich Fromm, Tener y ser, pdf.

Erich Fromm, Psicoanálisis de la sociedad, pdf.

Erich Fromm, El arte de amar, pdf.

Pablo Imen, La escuela pública sitiada, 2005, Ediciones del instituto Movilizador de
fondos cooperativos.

Corea, C; Lewkowicz, I; La pedagogía del aburrido, Paidos.

Moore, Introducción a la teoría de la educación, Capitulo 3: Teorías históricas de la

educación.

Avila S; Castro A; Martino A; Romera L; Mundos de niñez y adolescencia.

Condiciones atravesamientos e intervenciones en la producción social de la
experiencia subjetiva, 2005, Centro de investigaciones Maria Saleme de Burnichón.
UNC.

Calvet, L; Lingüística y colonialismo, 1970, pdf.

Ministerio de educación de la provincia de Córdoba, ESI: educación sexual integral,

contenido de la ley, contenido de los aprendizajes irrenunciables y temáticas
transversales.