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SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
ÁREA: COMUNICACIÓN
CAPACIDADES
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
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información explícita del mismo. personas y personajes relacionando personajes, animales, objetos, implícita del texto. mismo. Señala las características y entre las ideas del texto oral, a partir de
• Explica acciones concretas de recursos verbales y no verbales, a hechos y lugares, el significado de • Explica las motivaciones y los cualidades implícitas de personas, información explícita e implícita del
personas y personajes partir de su experiencia. palabras según el contexto y sentimientos de personas y personajes, personajes, animales, objetos, hechos mismo. Señala las características y
relacionando algunos recursos • Adecúa su texto oral a la situación expresiones con sentido figurado así como el uso de comparaciones y y lugares, y determina el significado de cualidades implícitas de personas,
verbales y no verbales, a partir comunicativa y a sus interlocutores (adivinanzas, refranes), a partir de personificaciones; para ello, relaciona palabras según el contexto y de personajes, animales, objetos, hechos
de su experiencia. considerando el propósito la información explícita e implícita recursos verbales, no verbales y expresiones con sentido figurado y lugares, y determina el significado de
• Adecúa su texto oral a la comunicativo, utilizando recursos no del texto. paraverbales, a partir del texto oral y de (refranes, moralejas) cuando hay palabras según el contexto y de
situación comunicativa, a sus verbales (gestos y movimientos • Explica las acciones y su experiencia. algunas pistas en el texto. expresiones con sentido figurado
interlocutores y al propósito corporales) y recurriendo a su motivaciones de personas y • Adecúa su texto oral a la situación • Explica las intenciones de sus (expresiones irónicas) cuando hay
comunicativo, utilizando experiencia y tipo textual. personajes, así como el uso de comunicativa, de acuerdo al propósito interlocutores considerando recursos algunas pistas en el texto.
recursos no verbales (gestos y • Expresa oralmente ideas y adjetivaciones y personificaciones; comunicativo, así como a las verbales, no verbales y paraverbales. • Explica la intención de sus
movimientos corporales) y emociones en torno a un tema, para ello, relaciona recursos características más comunes del género Asimismo, los puntos de vista y las interlocutores considerando recursos
recurriendo a su experiencia. aunque en ocasiones puede reiterar verbales, no verbales y discursivo. Distingue el registro formal del motivaciones de personas y verbales, no verbales y paraverbales.
• Expresa oralmente ideas y información innecesariamente. paraverbales, a partir del texto oral informal recurriendo a su experiencia y a personajes, así como figuras retóricas Asimismo, los puntos de vista y las
emociones en torno a un tema, Establece relaciones lógicas entre y de su experiencia. algunas fuentes de información (por ejemplo, la hipérbole) motivaciones de personas y
aunque en ocasiones puede ellas (en especial, de adición, • Adecúa su texto oral a la complementaria. considerando algunas características personajes, así como algunas figuras
salirse de este o reiterar secuencia y causa), a través de situación comunicativa, de acuerdo • Expresa oralmente ideas y emociones del tipo textual y género discursivo. retóricas (por ejemplo, la hipérbole)
información innecesariamente. algunos conectores. Incorpora un al propósito comunicativo, así en torno a un tema, de forma coherente y • Adecúa su texto oral a la situación considerando algunas características
Establece relaciones lógicas vocabulario de uso frecuente. como a las características más cohesionada. Ordena dichas ideas y las comunicativa considerando el propósito del tipo textual y género discursivo.
entre las ideas (en especial, de • Emplea recursos no verbales comunes del género discursivo. desarrolla para ampliar la información sin comunicativo y algunas características • Adecúa su texto oral a la situación
adición y secuencia), a través de (gestos y movimientos corporales) y Distingue el registro formal del reiteraciones innecesarias. Establece del género discursivo. Elige el registro comunicativa considerando el propósito
algunos conectores18. Incorpora paraverbales (pronunciación informal recurriendo a su relaciones lógicas entre las ideas (en formal e informal de acuerdo con sus comunicativo y algunas características
un vocabulario de uso frecuente. entendible) para apoyar lo que dice experiencia y a algunas fuentes de especial, de causa-efecto y interlocutores y el contexto; para ello, del género discursivo, manteniendo el
• Emplea recursos no verbales en situaciones de comunicación no información complementaria. consecuencia), a través de algunos recurre a su experiencia y a algunas registro formal e informal y
(gestos y movimientos formal. • Expresa oralmente ideas y referentes y conectores. Incorpora un fuentes de información adaptándose a sus interlocutores y al
corporales) como apoyo durante • Participa en diversos intercambios emociones en torno a un tema, y vocabulario que incluye sinónimos y complementaria. contexto; para ello, recurre a su
el mensaje oral y en función del orales formulando preguntas sobre lo evita reiterar información algunos términos propios de los campos • Expresa oralmente ideas y emociones experiencia y a algunas fuentes de
propósito comunicativo, en que le interesa saber, dando innecesariamente. Ordena dichas del saber. de forma coherente y cohesionada. información complementaria.
situaciones de comunicación no respuestas y haciendo comentarios ideas y las desarrolla para ampliar • Emplea gestos y movimientos Ordena y jerarquiza las ideas en torno • Expresa oralmente ideas y emociones
formal. relacionados con el tema. Recurre a la información. Establece corporales que enfatizan lo que dice. a un tema y las desarrolla para ampliar de forma coherente y cohesionada.
• Participa en diversos normas y modos de cortesía según el relaciones lógicas entre las ideas Mantiene contacto visual con sus la información o mantener el hilo Ordena y jerarquiza las ideas en torno
intercambios orales formulando contexto sociocultural. (en especial, de adición, secuencia interlocutores. Se apoya en el volumen y temático. Establece relaciones lógicas a un tema y las desarrolla para ampliar
preguntas sobre lo que le • Opina como hablante y oyente y causa-efecto), a través de la entonación de su voz para transmitir entre ellas (en especial, de causa- la información o mantener el hilo
interesa saber, dando sobre personas, personajes y hechos algunos referentes y conectores. emociones, caracterizar personajes o dar efecto, consecuencia y contraste), a temático. Establece relaciones lógicas
respuestas o haciendo de los textos orales que escucha; da Incorpora un vocabulario que claridad a lo que dice. través de algunos referentes y entre ellas (en especial, de causa-
comentarios relacionados con el razones a partir del contexto en el incluye sinónimos y algunos • Participa en diversos intercambios conectores. Incorpora un vocabulario efecto, consecuencia y contraste), a
tema. Recurre a normas y que se desenvuelve y de su términos propios de los campos orales alternando roles de hablante y que incluye sinónimos y algunos través de algunos referentes y
modos de cortesía según el experiencia. del saber. oyente, formulando preguntas, explicando términos propios de los campos del conectores. Incorpora un vocabulario
contexto sociocultural. • Emplea gestos y movimientos sus respuestas y haciendo comentarios saber. que incluye sinónimos y algunos
• Opina como hablante y oyente corporales que enfatizan lo que relevantes al tema. Recurre a normas y • Emplea gestos y movimientos términos propios de los campos del
sobre personas, personajes y dice. Mantiene contacto visual con modos de cortesía según el contexto corporales que enfatizan lo que dice. saber.
hechos de los textos orales que sus interlocutores. Se apoya en el sociocultural. Mantiene la distancia física con sus • Emplea gestos y movimientos
escucha; da razones a partir del volumen de su voz para transmitir • Opina como hablante y oyente sobre interlocutores, así como el volumen, la corporales que enfatizan lo que dice.
contexto en el que se emociones, caracterizar ideas, hechos y temas de los textos entonación y el ritmo de su voz para Mantiene la distancia física con sus
desenvuelve y de su personajes o dar claridad a lo que orales, del ámbito escolar, social o de transmitir emociones, caracterizar interlocutores, así como el volumen, la
experiencia. dice. medios de comunicación, a partir de su personajes o producir efectos en el entonación y el ritmo de su voz para
• Participa en diversos experiencia y del contexto en que se público, como el suspenso y el transmitir emociones, caracterizar
intercambios orales alternando desenvuelve. entretenimiento. personajes o producir efectos en el
roles de hablante y oyente, • Participa en diversos intercambios público, como el suspenso y el
formulando preguntas, explicando orales alternando los roles de hablante entretenimiento.
COMPETENCIA
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
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(por ejemplo, en una lista de dos personajes, elige entre dos datos datos específicos (por ejemplo, el tipos de textos de estructura simple, con encuentra en distintas partes del texto encuentra en distintas partes del texto,
cuentos con títulos que de un animal, etc.) en diversos tipos lugar de un hecho en una noticia), algunos elementos complejos, así como con varios elementos complejos en su o al realizar una lectura intertextual de
comienzan de diferente manera, de textos de estructura simple, con en diversos tipos de textos de vocabulario variado, de acuerdo a las estructura, así como con vocabulario diversos tipos de textos con varios
el niño puede reconocer dónde palabras conocidas e ilustraciones. estructura simple, con algunos temáticas abordadas. variado, de acuerdo a las temáticas elementos complejos en su estructura,
dice “Caperucita” porque Establece la secuencia de los textos elementos complejos (por ejemplo, • Deduce características implícitas de abordadas. así como con vocabulario variado, de
comienza como el nombre de un que lee (instrucciones, historias, sin referentes próximos, guiones personajes, animales, objetos y lugares, y • Deduce características implícitas de acuerdo a las temáticas abordadas.
compañero o lo ha leído en otros noticias). de diálogo, ilustraciones), con determina el significado de palabras y personajes, seres, objetos, hechos y • Deduce características implícitas de
textos) y que se encuentra en • Deduce características implícitas de palabras conocidas y, en frases según el contexto, así como de lugares, y determina el significado de seres, objetos, hechos y lugares, y
lugares evidentes como el título, personajes, animales, objetos y ocasiones, con vocabulario expresiones con sentido figurado palabras, según el contexto, y de determina el significado de palabras,
subtítulo, inicio, final, etc., en lugares; determina el significado de variado, de acuerdo a las (refranes, comparaciones, etc.). Establece expresiones con sentido figurado. según el contexto, y de expresiones
textos con ilustraciones. palabras según el contexto y hace temáticas abordadas. relaciones lógicas de intención-finalidad y Establece relaciones lógicas entre las con sentido figurado. Establece
Establece la secuencia de los comparaciones; asimismo, establece • Deduce características implícitas tema y subtema, a partir de información ideas del texto escrito, como intención- relaciones lógicas entre las ideas del
textos que lee (instrucciones, relaciones lógicas de causa-efecto, de personajes, animales, objetos y relevante explícita e implícita. finalidad, tema y subtemas, causa- texto escrito, como intención-finalidad,
historias, noticias). semejanza-diferencia y enseñanza y lugares, y determina el significado • Predice de qué tratará el texto, a partir efecto, semejanza-diferencia y tema y subtemas, causa-efecto,
• Deduce características de propósito, a partir de información de palabras según el contexto y de algunos indicios como subtítulos, enseñanza y propósito, a partir de semejanza-diferencia y enseñanza y
personajes, animales, objetos y explícita del texto. hace comparaciones; así como el colores y dimensiones de las imágenes, información relevante explícita e propósito, a partir de información
lugares, así como relaciones • Predice de qué tratará el texto y tema y destinatario. Establece índice, tipografía, negritas, subrayado, implícita. relevante y complementaria, y al
lógicas de causa-efecto que se cuál es su propósito comunicativo, a relaciones lógicas de causa-efecto, etc.; asimismo, contrasta la información • Predice de qué tratará el texto, a partir realizar una lectura intertextual.
pueden establecer fácilmente a partir de algunos indicios, como semejanza-diferencia y enseñanza del texto que lee. de algunos indicios como subtítulos, • Predice de qué tratará el texto, a partir
partir de información explícita del título, ilustraciones, silueta, formato, y propósito, a partir de la • Explica el tema, el propósito, las colores y dimensiones de las imágenes, de algunos indicios como subtítulos,
texto. palabras, frases y expresiones que información explícita e implícita motivaciones de personas y personajes, índice, tipografía, negritas, subrayado, colores y dimensiones de las imágenes,
• Predice de qué tratará el texto se encuentran en los textos que le relevante del texto. las comparaciones y personificaciones, fotografías, reseñas, etc.; asimismo, índice, tipografía, negritas, subrayado,
y cuál es su propósito leen o que lee por sí mismo. • Predice de qué tratará el texto, a así como las enseñanzas y los valores del contrasta la información del texto que fotografías, reseñas (solapa,
comunicativo, a partir de algunos • Explica el tema y el propósito de los partir de algunos indicios como texto, clasificando y sintetizando la lee. contratapa), notas del autor, biografía
indicios, como título, textos que lee por sí mismo, así silueta del texto, palabras, frases, información. • Explica el tema, el propósito, los del autor o ilustrador, etc.; asimismo,
ilustraciones, palabras como las relaciones texto-ilustración. colores y dimensiones de las • Opina acerca del contenido del texto, puntos de vista y las motivaciones de contrasta la información del texto que
conocidas o expresiones que se • Opina acerca de personas, imágenes; asimismo, contrasta la explica el sentido de algunos recursos personas y personajes, las lee.
encuentran en los textos que le personajes y hechos expresando sus información del texto que lee. textuales (uso de negritas, mayúsculas, comparaciones e hipérboles, el • Explica el tema, el propósito, los
leen, que lee con ayuda o que preferencias. Elige o recomienda • Explica el tema, el propósito, la índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir problema central, las enseñanzas y los puntos de vista y las motivaciones de
lee por sí mismo. textos a partir de su experiencia, enseñanza, las relaciones texto- de su experiencia y contexto, y justifica valores del texto, clasificando y personas y personajes, las
• Explica la relación del texto con necesidades e intereses, con el fin de ilustración, así como sus preferencias cuando elige o sintetizando la información, para comparaciones e hipérboles, el
la ilustración en textos que lee reflexionar sobre los textos que lee. adjetivaciones y las motivaciones recomienda textos según sus interpretar el sentido global del texto. problema central, las enseñanzas, los
por sí mismo, que lee con ayuda de personas y personajes. necesidades, intereses y su relación con • Opina sobre el contenido del texto, la valores y la intención del autor,
del docente o que escucha leer. • Opina acerca del contenido del otros textos, con el fin de reflexionar organización textual, la intención de clasificando y sintetizando la
• Opina acerca de personas, texto, explica el sentido de algunos sobre los textos que lee. algunos recursos textuales (negritas, información, y elabora conclusiones
personajes y hechos expresando recursos textuales (ilustraciones, esquemas) y el efecto del texto en los sobre el texto para interpretar su
sus preferencias. Elige o tamaño de letra, etc.) y justifica sus lectores, a partir de su experiencia y del sentido global.
recomienda textos a partir de su preferencias cuando elige o contexto sociocultural en que se • Opina sobre el contenido y la
experiencia, necesidades e recomienda textos a partir de su desenvuelve. organización del texto, la intención de
intereses, con el fin de experiencia, necesidades e • Justifica la elección o recomendación diversos recursos textuales, la intención
reflexionar sobre los textos que intereses, con el fin de reflexionar de textos de su preferencia, de acuerdo del autor y el efecto que produce en los
lee o escucha leer. sobre los textos que lee. a sus necesidades, intereses y la lectores, a partir de su experiencia y de
relación con otros textos leídos; los contextos socioculturales en que se
sustenta su posición sobre los textos desenvuelve.
cuando los comparte con otros; y • Justifica la elección o recomendación
compara textos entre sí para indicar de textos de su preferencia, de acuerdo
algunas similitudes y diferencias entre a sus necesidades, intereses y la
tipos textuales. relación con otros textos leídos;
sustenta su posición sobre los valores
presentes en los textos, cuando los
COMPETENCIA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
comparte con otros; y compara textos
entre sí para indicar algunas similitudes
y diferencias entre tipos textuales y
géneros discursivos (por ejemplo:
diferencias y semejanzas entre cuento
y fábula).
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ajusta al propósito y destinatario, ortográficos (por ejemplo, las entre las ideas, como causa-efecto referentes y conectores. Incorpora un través de algunos referentes y como causa-efecto, consecuencia y
o si se mantiene o no dentro del mayúsculas y el punto final) que y secuencia, a través de algunos vocabulario que incluye sinónimos y conectores. Incorpora de forma contraste, a través de algunos
tema, con el fin de mejorarlo. contribuyen a dar sentido a su texto. referentes y conectores. Incorpora algunos términos propios de los campos pertinente vocabulario que incluye referentes y conectores. Incorpora de
Emplea fórmulas retóricas para un vocabulario que incluye del saber. sinónimos y algunos términos propios forma pertinente vocabulario que
marcar el inicio y el final en las sinónimos y algunos términos • Utiliza recursos gramaticales y de los campos del saber. incluye sinónimos y diversos términos
narraciones que escribe; asimismo, propios de los campos del saber. ortográficos (por ejemplo, el punto • Utiliza recursos gramaticales y propios de los campos del saber.
elabora rimas y juegos verbales. • Utiliza recursos gramaticales y seguido y las comas enumerativas) que ortográficos (por ejemplo, el punto • Utiliza recursos gramaticales y
• Revisa el texto con ayuda del ortográficos (por ejemplo, el punto contribuyen a dar sentido a su texto, e aparte para separar párrafos) que ortográficos (por ejemplo, el punto
docente, para determinar si se ajusta seguido y los signos de admiración incorpora algunos recursos textuales (por contribuyen a dar sentido a su texto, e aparte para separar párrafos) que
al propósito y destinatario, si existen e interrogación) que contribuyen a ejemplo, el tamaño de la letra) para incorpora algunos recursos textuales contribuyen a dar sentido a su texto, e
contradicciones que afectan la dar sentido a su texto. Emplea reforzar dicho sentido. Emplea (como uso de negritas o comillas) para incorpora algunos recursos textuales
coherencia entre las ideas, o si el uso algunas figuras retóricas (por comparaciones y adjetivaciones para reforzar dicho sentido. Emplea algunas (como uso de negritas o comillas) para
de conectores asegura la cohesión ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y figuras retóricas, (personificaciones y reforzar dicho sentido. Emplea algunas
entre ellas. También, revisa el uso de caracterizar personas, personajes escenarios, y elabora rimas y juegos adjetivaciones) para caracterizar figuras retóricas (personificaciones e
los recursos ortográficos empleados y escenarios, y elabora rimas y verbales apelando al ritmo y la personas, personajes y escenarios, o hipérboles) para caracterizar personas,
en su texto y verifica si falta alguno juegos verbales apelando al ritmo musicalidad de las palabras, con el fin de para elaborar patrones rítmicos o personajes y escenarios, o para
(como las mayúsculas), con el fin de y la musicalidad de las palabras, expresar sus experiencias y emociones. versos libres, con el fin de expresar sus elaborar patrones rítmicos y versos
mejorarlo. con el fin de expresar sus • Revisa el texto para determinar si se experiencias y emociones. libres, con el fin de producir efectos en
experiencias y emociones. ajusta a la situación comunicativa, si • Evalúa de manera permanente el el lector (el entretenimiento o el
• Revisa el texto para determinar si existen contradicciones o reiteraciones texto, para determinar si se ajusta a la suspenso, por ejemplo).
se ajusta a la situación innecesarias que afectan la coherencia situación comunicativa, si existen • Evalúa de manera permanente el
comunicativa, si existen entre las ideas, o si el uso de conectores reiteraciones innecesarias o texto, para determinar si se ajusta a la
contradicciones o reiteraciones y referentes asegura la cohesión entre digresiones que afectan la coherencia situación comunicativa, si existen
innecesarias que afectan la ellas. También, revisa el uso de los entre las ideas, o si el uso de digresiones o vacíos de información
coherencia entre las ideas, o si el recursos ortográficos que empleó en su conectores y referentes asegura la que afectan la coherencia entre las
uso de conectores y referentes texto y verifica si falta alguno (como el cohesión entre ellas. También, evalúa ideas, o si el uso de conectores y
asegura la cohesión entre ellas. punto aparte), con el fin de mejorarlo. la utilidad de los recursos ortográficos referentes asegura la cohesión entre
También, revisa el uso de los • Explica el efecto de su texto en los empleados y la pertinencia del ellas. También, evalúa la utilidad de los
recursos ortográficos empleados lectores considerando su propósito al vocabulario, para mejorar el texto y recursos ortográficos empleados y la
en su texto y verifica si falta alguno momento de escribirlo. Asimismo, explica garantizar su sentido. pertinencia del vocabulario, para
(como los signos de interrogación), la importancia de los aspectos • Evalúa el efecto de su texto en los mejorar el texto y garantizar su sentido.
con el fin de mejorarlo. gramaticales y ortográficos más comunes. lectores, a partir de los recursos • Evalúa el efecto de su texto en los
• Explica el efecto de su texto en textuales y estilísticos utilizados, y lectores, a partir de los recursos
los lectores, luego de compartirlo considerando su propósito al momento textuales y estilísticos utilizados, y
con otros. También, revisa el uso de escribirlo. Compara y contrasta los considerando su propósito al momento
de los recursos ortográficos aspectos gramaticales y ortográficos de escribirlo. Compara y contrasta los
empleados en su texto y algunos más comunes cuando evalúa el texto. aspectos gramaticales y ortográficos
aspectos gramaticales. más comunes, así como las
características de tipos textuales,
cuando evalúa el texto.
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
CAPACIDADES
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
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COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
CAPACIDADES
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
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COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
CAPACIDADES
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
CAPACIDADES
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
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DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Expresa de diversas maneras • Expresa sus características físicas, • Describe aquellas características • Describe sus características físicas, • Explica sus características personales • Explica las características personales
algunas de sus características habilidades y gustos, y explica las personales, cualidades, cualidades e intereses, y las fortalezas (cualidades, gustos, fortalezas y (cualidades, gustos, fortalezas y
físicas, cualidades, gustos y razones de aquello que le agrada de habilidades y logros que hacen que le permiten lograr sus metas; limitaciones), las cuales le permiten limitaciones) que tiene por ser parte de
preferencias, y las diferencia de sí mismo. Ejemplo: El estudiante que se sienta orgulloso de sí manifiesta que estas lo hacen una definir y fortalecer su identidad con una familia, así como la contribución de
las de los demás. Ejemplo: El podría decir: “Me gustan mis manos mismo; se reconoce como una persona única y valiosa que forma parte relación a su familia. esta a su formación personal y a su
estudiante, al realizar porque con ellas puedo dibujar lindo”. persona valiosa con características de una comunidad familiar y escolar. • Describe las prácticas culturales de su proyecto de vida.
actividades individuales y Realiza actividades individuales y únicas. Participa con seguridad y confianza en las familia, institución educativa y • Explica diversas prácticas culturales
colectivas, podría decir: “Yo soy colectivas mostrando autonomía y • Comparte las manifestaciones tradiciones, costumbres y prácticas comunidad señalando semejanzas y de su familia, institución educativa y
bueno dibujando y mi amiga es asumiendo retos. culturales, tradiciones y culturales que caracterizan a su familia e diferencias. comunidad, y reconoce que aportan a
buena bailando”. O expresar que • Expresa agrado al representar las costumbres propias de su familia institución educativa, y muestra aprecio • Describe sus emociones y explica sus la diversidad cultural del país.
es capaz de realizar tareas: “Yo manifestaciones culturales de su que hacen que se sienta orgulloso por ellas. causas y posibles consecuencias. • Explica las causas y consecuencias
barro”. familia, institución educativa y de su origen. • Relaciona sus diversas emociones con Aplica estrategias de autorregulación de sus emociones y sentimientos, en sí
• Comparte con sus compañeros comunidad. • Describe sus emociones en su comportamiento y el de sus (respiración, distanciamiento, relajación mismo y en los demás, en situaciones
las costumbres • Describe las emociones a partir de situaciones cotidianas; reconoce compañeros; menciona las causas y y visualización). reales e hipotéticas.
y actividades de su familia e su experiencia y de lo que observa sus causas y consecuencias. consecuencias de estas y las regula • Explica las razones de por qué una Utiliza estrategias de autorregulación
institución educativa explicando en los demás, y las regula teniendo Aplica estrategias de mediante el uso de diferentes estrategias acción es correcta o incorrecta, a partir (respiración, distanciamiento, relajación
su participación en ellas. en cuenta normas establecidas de autorregulación (ponerse en el de autorregulación (ponerse en el lugar de sus experiencias, y propone y visualización) de acuerdo a la
• Describe, a través de diversas manera conjunta. Aplica estrategias lugar del otro, respiración y del otro, respiración y relajación). acciones que se ajusten a las normas y situación que se presenta.
formas de representación, las de autorregulación (respiración), con relajación). • Explica con argumentos sencillos por a los principios éticos. • Argumenta su postura en situaciones
emociones básicas (alegría, la guía del docente. • Identifica situaciones y qué considera buenas o malas • Se relaciona con sus compañeros con propias de su edad, reales o simuladas,
tristeza, miedo u otras) y explica • Identifica acciones que causan comportamientos que le causan determinadas acciones o situaciones. igualdad, respeto y cuidado del otro; que involucran un dilema moral,
las razones que las originan. malestar o bienestar a sí mismo o a agrado o desagrado, y explica de • Se relaciona con niñas y niños con rechaza cualquier manifestación de considerando cómo estas afectan a él o
Acepta e incorpora en sus sus compañeros, y las explica con manera sencilla por qué. igualdad y respeto, reconoce que puede violencia de género (mensajes sexistas, a los demás.
acciones algunas normas razones sencillas. • Explica que los niños y las niñas desarrollar diversas habilidades a partir lenguaje y trato ofensivo para la mujer, • Evalúa sus acciones en situaciones
básicas como límites que le • Explica las diferencias y similitudes pueden asumir las mismas de las experiencias vividas y realiza entre otros) en el aula, en la institución de conflicto moral y se plantea
brindan seguridad. entre las niñas y los niños, señalando responsabilidades y tareas, y que actividades que le permiten fortalecer sus educativa y en su familia. comportamientos tomando en cuenta
• Autorregula sus emociones en que todos pueden realizar las pueden establecer lazos de relaciones de amistad. • Describe situaciones que ponen en las normas sociales y los principios
interacción con sus compañeros, mismas actividades tanto en la amistad basados en el respeto. • Identifica situaciones que afectan su riesgo su integridad, así como las éticos. Ejemplo: El estudiante podría
con apoyo del docente, al aplicar institución educativa como en la • Reconoce a qué personas puede privacidad o que lo ponen en riesgo, y conductas para evitarlas o protegerse. decir: “No hagas a otro lo que no
estrategias básicas de casa, y se relaciona de forma recurrir en situaciones de riesgo o explica la importancia de buscar ayuda quieres que te hagan a ti” (para explicar
autorregulación (respiración). respetuosa con sus compañeros. en situaciones donde se vulnera su recurriendo a personas que le dan por qué no es bueno poner apodos a
• Menciona acciones cotidianas • Dialoga con sus compañeros, con privacidad. seguridad. sus compañeros).
que considera buenas o malas, el apoyo del docente, sobre • Participa en diversas actividades con
a partir de sus propias situaciones simuladas o personales sus compañeros en situaciones de
experiencias. en las que haya peligro de igualdad, cuidando y respetando su
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COMPETENCIA
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
CAPACIDADES
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Establece relaciones con sus • Comparte actividades con sus • Muestra un trato respetuoso e • Muestra un trato respetuoso e inclusivo • Muestra un trato respetuoso e • Establece relaciones con sus
compañeros respetando sus compañeros respetando sus inclusivo con sus compañeros de con sus compañeros de aula y expresa su inclusivo con sus compañeros de aula y compañeros sin discriminarlos.
características físicas o diferencias y tratándolos con aula y expresa su desacuerdo en desacuerdo en situaciones reales e propone acciones para mejorar la Propone acciones para mejorar la
culturales. Identifica sus amabilidad y respeto. Cumple con situaciones de maltrato en su hipotéticas de maltrato y discriminación convivencia a partir de la reflexión interacción entre compañeros, a partir
derechos y cumple con sus sus deberes en el aula, para institución educativa. Cumple con por razones de etnia, edad, género o sobre conductas propias o de otros. de la reflexión sobre conductas propias
deberes en el aula de acuerdo a beneficio de todos y de acuerdo a su sus deberes. discapacidad (niños, ancianos y personas Evalúa el cumplimiento de sus deberes. o de otros, en las que se evidencian los
su edad, para beneficio de edad. • Describe algunas con discapacidad). Cumple con sus • Muestra interés por participar en prejuicios y estereotipos más comunes
todos. • Describe las características manifestaciones culturales de su deberes. actividades que le permitan de su entorno (de género, raciales,
• Describe las características culturales que distinguen a su localidad o de su pueblo de origen. • Explica algunas manifestaciones relacionarse con sus compañeros y entre otros). Evalúa el cumplimiento de
culturales que distinguen al localidad o región (bailes, comidas, Se refiere a sí mismo como culturales de su localidad, región o país. personas de distintas culturas para sus deberes y los de sus compañeros,
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DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
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COMPETENCIA
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
CAPACIDADES
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
• Toma decisiones económicas y financieras.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular
posibles respuesta y actividades para obtener información sobre las preguntas y posibles respuestas sobre estos con base en sus experiencias. preguntas e hipótesis en las que relaciona las variables que intervienen y que se
características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una situación
procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y controlada en la cual registra evidencias de cómo una variable independiente
ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los
escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas. contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y
indagación. procedimientos.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Hace preguntas acerca de • Hace preguntas que buscan la • Hace preguntas sobre hechos, • Hace preguntas sobre hechos, • Formula preguntas acerca de las • Formula preguntas acerca de las
hechos, fenómenos u objetos descripción de las características fenómenos u objetos naturales y fenómenos u objetos naturales o variables que influyen en un hecho, variables que influyen en un hecho,
naturales y tecnológicos que de los hechos, fenómenos u tecnológicos que explora y observa tecnológicos que explora. Elabora una fenómeno u objeto natural o fenómeno u objeto natural o
explora y observa en su entorno. objetos naturales y tecnológicos en su entorno. Propone posibles posible explicación como respuesta, tecnológico. Plantea hipótesis que tecnológico. Plantea hipótesis que
Propone posibles respuestas con que explora y observa en su respuestas con base en el donde establece una relación entre los expresan la relación causa-efecto y expresan la relación causa-efecto y
base en sus experiencias. Ejemplo: entorno. Propone posibles reconocimiento de regularidades hechos y los factores que producen los determina las variables involucradas. determina las variables involucradas.
El estudiante observa cómo un respuestas basándose en el identificadas en situaciones cambios. Ejemplo: El estudiante podría Ejemplo: El estudiante podría • Propone un plan para observar las
caracol sube por el tronco de un reconocimiento de similares. Ejemplo: El estudiante preguntar: “¿Por qué algunos globos preguntar: “¿Qué le sucedería a una variables del problema de indagación y
árbol, y pregunta: “¿Por qué el regularidades48 identificadas en podría preguntar: “¿Por qué una inflados se elevan y otros caen al suelo? planta si la encerramos en una caja con controlar aquellas que pueden
caracol no se cae?”. Propone su experiencia. vela encendida se derrite y no Y, luego, responder: “El aire que un huequito por donde entre la luz?”. La modificar la experimentación, con la
posibles respuestas, como: “Tiene • Propone acciones que le ocurre lo mismo con un contienen tiene diferente peso y por eso hipótesis podría ser: “Las plantas finalidad de obtener datos para
baba pegajosa como la goma”. permiten responder a la pregunta mechero?”. Y podría responder: unos caen al suelo mientras otros siguen puestas en oscuridad mueren rápido y comprobar sus hipótesis. Selecciona
• Propone acciones que le permiten y las ordena secuencialmente; “La cera se consume más rápido elevándose”. se les caen las hojas porque necesitan instrumentos, materiales y
responder a la pregunta. Busca selecciona los materiales, que el kerosene”. • Propone un plan donde describe las luz para vivir”. herramientas, así como fuentes que le
información, selecciona los instrumentos y herramientas • Propone un plan donde describe acciones y los procedimientos que • Propone un plan que le permita brinden información científica.
materiales e instrumentos que necesarios para explorar, observar las acciones y los procedimientos utilizará para recoger información acerca observar las variables involucradas, a Considera el tiempo para el desarrollo
necesitará para explorar y observar y recoger datos sobre los hechos, que utilizará para responder a la de los factores relacionados con el fin de obtener datos para comprobar del plan y las medidas de seguridad
objetos, hechos o fenómenos y fenómenos u objetos naturales o pregunta. Selecciona los problema en su indagación. Selecciona sus hipótesis. Selecciona materiales, necesarias.
recoger datos. Ejemplo: El tecnológicos. materiales e instrumentos que materiales, instrumentos y fuentes de instrumentos y fuentes que le brinden • Obtiene datos cualitativos o
estudiante podría decir: “Salgamos • Obtiene y registra datos, a partir necesitará para su indagación, así información científica que le permiten información científica. Considera el cuantitativos que evidencian la relación
al patio a buscar otros caracoles; de las acciones que realizó para como las fuentes de información comprobar la respuesta. tiempo para el desarrollo del plan y las entre las variables que utiliza para
llevaremos lupas para mirarlos”, responder a la pregunta. Utiliza que le permitan comprobar la • Obtiene datos cualitativos o cuantitativos medidas de seguridad necesarias. responder la pregunta. Organiza los
“Tengo un libro que trata sobre algunos organizadores de respuesta. al llevar a cabo el plan que propuso para Ejemplo: Si se está indagando sobre el datos, hace cálculos de moda,
caracoles”, etc. información o representa los datos • Obtiene datos cualitativos o responder la pregunta. Usa unidades de comportamiento de las plantas y la luz, proporcionalidad directa y otros, y los
• Obtiene datos a partir de la mediante dibujos o sus primeras cuantitativos al llevar a cabo el medida convencionales y no el estudiante podría decir: representa en diferentes organizadores.
observación y exploración de formas de escritura. plan que propuso para responder convencionales, registra los datos y los “Necesitaremos una planta en un • Utiliza los datos cualitativos o
objetos, hechos o fenómenos; y los • Compara y establece si hay la pregunta. Usa unidades de representa en organizadores. macetero y una caja de cartón para cuantitativos para probar sus hipótesis
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registra en organizadores mediante diferencia entre la respuesta que medida convencionales y no • Establece relaciones que expliquen el cubrirla. Haremos un huequito en la y las contrasta con información
dibujos o primeras formas de propuso y los datos o la convencionales, registra los datos fenómeno estudiado. Utiliza los datos caja, la dejaremos cubierta por 5 días y científica. Elabora sus conclusiones.
escritura. Ejemplo: El estudiante información obtenida en su y los representa en organizadores. cualitativos y cuantitativos que obtuvo y anotaremos qué sucede. Buscaremos • Comunica sus conclusiones y lo que
hace dibujos con detalles de las observación o experimentación. Ejemplo: Cuando el estudiante los compara con la respuesta que información en libros e internet”. aprendió usando conocimientos
formas del caracol, del camino que Elabora sus conclusiones. observa cómo se derriten unos propuso, así como con información • Obtiene datos cualitativos o científicos. Evalúa si los procedimientos
recorrió, etc. • Comunica las respuestas que dio cubos de hielo, puede medir la científica. Elabora sus conclusiones. cuantitativos que evidencian la relación seguidos en su indagación ayudaron a
• Describe las características del a la pregunta, lo que aprendió, así temperatura a la que están • Comunica las conclusiones de su entre las variables que utiliza para comprobar sus hipótesis. Menciona las
hecho, fenómeno u objeto natural y como sus logros y dificultades, inicialmente y, luego, medir la indagación y lo que aprendió usando responder la pregunta. Registra los dificultades que tuvo y propone
tecnológico que registró, para mediante diversas formas de temperatura del líquido, el tiempo conocimientos científicos, así como el datos y los representa en diferentes mejoras. Da a conocer su indagación
comprobar si su respuesta es expresión: gráficas, orales o a que pasó para que se derritan, así procedimiento, los logros y las dificultades organizadores. Ejemplo: Al revisar en forma oral o escrita.
verdadera o no. Ejemplo: El través de su nivel de escritura. como hacer una representación que tuvo durante su desarrollo. Propone diariamente lo que sucede con la planta
estudiante describe los caracoles: gráfica de lo sucedido. algunas mejoras. Da a conocer su cubierta por una caja con un huequito,
forma, color, si tienen patas, qué • Establece relaciones que indagación en forma oral o escrita. el estudiante tomará nota para
estaban haciendo y lo que sucedió expliquen el fenómeno estudiado. identificar si el color de las hojas se
cuando se acercó a observarlos. Utiliza los datos obtenidos y los mantiene, si el tallo sigue en la misma
Después de que el docente lea un compara con la respuesta que dirección o si cambió, y hará
texto sobre los caracoles, podrá propuso, así como con la resúmenes con la información que
comparar si lo que observó información científica que posee. encontró en los libros e internet.
concuerda con lo que dice el texto, Elabora sus conclusiones. • Compara los datos cualitativos o
por qué, etc. Ejemplo: Cuando el estudiante cuantitativos para probar sus hipótesis
• Comunica las respuestas que dio dice “en un día caluroso, los cubos y las contrasta con información
a la pregunta, lo que aprendió, así de hielo se derriten más rápido; y científica. Elabora sus conclusiones.
como sus logros y dificultades, en un día frío, demoran en Ejemplo: El estudiante podría decir:
mediante diversas formas de derretirse”, utiliza los datos “Nuestra hipótesis es que las plantas
expresión: gráficas, orales o a tomados para confirmar sus puestas en la oscuridad mueren rápido
través de su nivel de escritura. afirmaciones, así como los y se les caen las hojas”;
Ejemplo: El estudiante comenta si resúmenes que explican el tema. “Experimentando, obtuvimos estos
los caracoles tenían patas, cómo • Comunica las conclusiones de su datos: a los ‘x’ días las hojas de la
era su cuerpo, así como las indagación y lo que aprendió planta cambiaron de color, a los ‘y’ días
dificultades que tuvo para usando conocimientos científicos, el tallo de la planta se dobló hacia la
observarlos y lo que haría para así como el procedimiento, los fuente de luz”; “Según los libros, el
estudiarlos mejor después de esta logros y las dificultades que tuvo movimiento de las plantas hacia la luz
experiencia. Podría dibujar en una durante su desarrollo. Propone se llama fototropismo positivo y su raíz
hoja lo que le pareció más algunas mejoras. Da a conocer su tiene fototropismo negativo”.
importante y, además, comentar indagación en forma oral o escrita. • Comunica sus conclusiones y lo que
qué parte del trabajo y de lo aprendió usando conocimientos
aprendido le gustó más. científicos. Evalúa si los procedimientos
seguidos en su indagación ayudaron a
comprobar sus hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y propone
mejoras. Da a conocer su indagación
en forma oral o escrita. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Las plantas
buscan las fuentes de luz y a eso se le
llama fototropismo positivo, por ello, se
torció el tallo hacia la fuente de luz”;
“Las plantas no mueren en la
oscuridad, pero el color de sus hojas sí
cambia”; “Tendríamos que haber
contado con una planta igualita, pero
COMPETENCIA
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
CAPACIDADES
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
expuesta a la luz, para compararlas”.
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para los seres vivos. • Utiliza modelos para explicar las proporciona a los organismos de diferentes formas y puede usarse para con base en fuentes documentadas con ecosistemas. Ejemplo: El estudiante da
• Relaciona el comportamiento relaciones entre los seres vivos y sus recursos para satisfacer sus diferentes propósitos. Ejemplo: El respaldo científico. Ejemplo: El razones de por qué cuando disminuye
de los seres vivos con los características. Ejemplo: El necesidades básicas. Ejemplo: El estudiante describe cómo la energía estudiante opina sobre cómo la la cantidad de pasto por el friaje, la
cambios de clima. Ejemplo: El estudiante diseña un modelo para estudiante describe cómo se producida en una batería para un carro de demanda de muebles de madera población de vizcachas se reduce, y
estudiante da razones de por explicar los componentes de una alimentan los animales en la selva. juguete se manifiesta en movimiento, promueve el desarrollo de maquinaria cómo esto también afecta a la
qué cuando hace frío tenemos cadena alimenticia. • Describe las interacciones entre sonido y luz al poner en funcionamiento maderera, así como la deforestación, y población de zorros.
que abrigarnos más y cuando • Describe que el ciclo día-noche los seres vivos y los no vivos en su todos sus componentes. qué alternativas existen desde la • Relaciona los cambios del relieve
hace calor buscamos lugares influye en los seres vivos. Ejemplo: El hábitat. Ejemplo: El estudiante • Describe el rol que cumplen los seres ciencia y tecnología para fomentar el terrestre con la estructura dinámica
frescos. estudiante describe las señala que los herbívoros comen vivos en su hábitat. Ejemplo: El estudiante desarrollo sostenible de esta industria. interna y externa de la Tierra.
• Relaciona los objetos características de los animales que pasto, que algunos animales se señala que las plantas son productores, la • Argumenta que algunos objetos
tecnológicos con su utilidad para duermen durante el día y se alimentan de herbívoros y que las liebre es un consumidor y la lombriz es un tecnológicos y conocimientos científicos
satisfacer las necesidades de las mantienen despiertos por la noche. plantas necesitan del suelo para descomponedor. han ayudado a formular nuevas teorías
personas y opina sobre cómo su • Describe que en la Tierra se vivir. • Argumenta por qué las plantas y los que propiciaron el cambio en la forma
uso impacta en ellos. Ejemplo: encuentran masas de agua, aire y • Argumenta por qué la creación de animales poseen estructuras y de pensar y el estilo de vida de las
El estudiante menciona que para material sólido. Ejemplo: El objetos tecnológicos para comportamientos adaptados a su hábitat. personas. Ejemplo: El estudiante da
cocinar sus alimentos, su madre estudiante describe las satisfacer necesidades requiere de Ejemplo: El estudiante da razones de por razones de cómo el uso del telescopio
usa una cocina a gas o un fogón características de las lagunas, los personas que tienen diferentes qué un camaleón se mimetiza con su dio un nuevo lugar a la Tierra en el
con leña, y cómo impacta en sus ríos, los cerros y las rocas, y cómo el ocupaciones o especialidades, y ambiente o por qué los cactus tienen universo y de cómo con el microscopio
vidas. viento fuerte puede mover algunos opina sobre cómo el uso de los espinas en lugar de hojas. se originó la teoría de los gérmenes
objetos. productos tecnológicos cambia la • Describe las diferentes zonas climáticas como causantes de enfermedades.
• Describe el suelo como fuente vida de las personas y el ambiente. y señala que se forman por la distribución • Defiende su punto de vista respecto al
esencial de nutrientes y sustrato para Ejemplo: El estudiante explica que de la energía del sol sobre la Tierra y su avance científico y tecnológico, y su
muchos seres vivos. Ejemplo: El la producción de alimentos en relieve. impacto en la sociedad y el ambiente,
estudiante describe que las plantas conservas demanda la producción • Argumenta por qué los diversos objetos con base en fuentes documentadas con
necesitan el suelo para crecer y que de materia prima, envases, planta tecnológicos son creados para satisfacer respaldo científico. Ejemplo: El
algunos animales se alimentan de procesadora, etc., para que las necesidades personales y colectivas. estudiante discute sus puntos de vista
ellas. personas puedan consumirlos, y Ejemplo: El estudiante da razones de por acerca de si la instalación de antenas
• Justifica por qué hay objetos opina acerca de las ventajas y qué los rayos X son empleados por los de telefonía en zonas pobladas podría
tecnológicos que transforman los desventajas de esta clase de médicos en el diagnóstico de fracturas, afectar la salud de los seres vivos.
productos que consume o que usa en productos, en relación a la calidad así como las ventajas y desventajas de su
tareas específicas, y opina cómo de vida y del ambiente. uso.
estos objetos cambian su vida, la de • Opina sobre los cambios que la
su familia o el ambiente. Ejemplo: El tecnología ha generado en la forma de
estudiante justifica las ventajas de vivir de las personas y en el ambiente.
usar un molino para transformar los Ejemplo: El estudiante explica que gracias
granos de maíz o trigo en harina, a a la refrigeradora se pueden conservar los
fin de que sean utilizados en alimentos durante más tiempo, y cómo
diferentes productos que consume en esto impacta sobre la calidad de vida y
su vida diaria. del ambiente.
COMPETENCIA
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
CAPACIDADES
• Determina una alternativa de solución tecnológica.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan
un problema tecnológico y propone alternativas de solución. Representa que generan problemas tecnológicos; propone alternativas de solución con problemas tecnológicos y propone alternativas de solución con base en
una, incluyendo sus partes, a través de esquemas o dibujos y describe la conocimientos científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas,
secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y etapas, a través de esquemas o dibujos; establece características de forma, a través de esquemas o dibujos estructurados. Establece características de forma,
materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción estructura y función y explica una secuencia de pasos para implementarla estructura y función y explica el procedimiento, los recursos de implementación; los
de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la usando herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de la solución ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento
solución tecnológica; evalúa su funcionamiento según los requerimientos tecnológica y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico de la solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes para
establecidos y propone mejoras. aplicado y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones
considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. de la solución tecnológica. Evalúa su funcionamiento a través de pruebas
considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos
de la solución tecnológica.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Selecciona un problema • Selecciona un problema tecnológico • Determina el problema • Determina el problema tecnológico y las • Determina el problema tecnológico, • Determina el problema tecnológico,
tecnológico de su entorno. de su entorno y describe las causas tecnológico y las causas que lo causas que lo generan. Propone las causas que lo generan y su las causas que lo generan y su
Explica su alternativa de que lo generan. Explica su alternativa generan. Propone alternativas de alternativas de solución con base en alternativa de solución, con base en alternativa de solución, con base en
solución con base en de solución con base en solución con base en conocimientos científicos o prácticas conocimientos científicos o prácticas conocimientos científicos o prácticas
conocimientos previos o conocimientos previos o prácticas conocimientos científicos o locales, así como los requerimientos que locales; asimismo, los requerimientos locales; asimismo, los requerimientos
prácticas locales; considera los locales; toma en cuenta los prácticas locales, así como los debe cumplir y los recursos disponibles que debe cumplir y los recursos que debe cumplir y los recursos
requerimientos que deberá requerimientos que debe cumplir y requerimientos que debe cumplir y para construirlas. disponibles para construirla. Ejemplo: disponibles para construirla.
cumplir y los recursos los recursos disponibles para los recursos disponibles para • Representa su alternativa de solución Ante la necesidad de conservar el • Representa su alternativa de solución
disponibles para construirla. construirla. construirlas. Ejemplo: El estudiante tecnológica con dibujos y textos; describe refrigerio caliente, el estudiante tecnológica con dibujos y textos;
Ejemplo: El estudiante propone • Representa su alternativa de propone construir un sistema de sus partes o etapas, la secuencia de propone elaborar un envase que describe sus partes o etapas, la
retirar los residuos sólidos del solución tecnológica con dibujos y riego para el jardín de la institución pasos, sus características, forma, permita mantener las bebidas calientes secuencia de pasos y las
jardín de la institución educativa; textos. Describe sus partes, la educativa usando material estructura y función. Selecciona por 2 horas. Considera los principios de características: dimensiones, forma,
para ello, elaborará un rastrillo, secuencia de pasos para su reciclable, a fin de que disminuya herramientas, instrumentos y materiales conservación del calor en los cuerpos y estructura y función. Selecciona
con material reciclable, a fin de elaboración y selecciona el consumo de agua, basándose según sus propiedades físicas. las formas de conservación del calor en herramientas, instrumentos y
evitar tocar directamente los herramientas, instrumentos y en el conocimiento de las técnicas • Construye su alternativa de solución los alimentos utilizados por sus materiales según sus propiedades
desechos con las manos. materiales según sus propiedades de regadío y en las formas de tecnológica manipulando materiales, familiares o la comunidad. Usa físicas; incluye los recursos a utilizar y
• Representa su alternativa de físicas. riego de jardines, parques o instrumentos y herramientas según sus materiales reciclables los posibles costos. Considera el
solución tecnológica con dibujos • Construye su alternativa de chacras observadas en su funciones; cumple las normas de . • Representa su alternativa de tiempo para desarrollarla y las medidas
y textos. Describe lo que hará solución tecnológica manipulando localidad. seguridad y medidas de ecoeficiencia. solución tecnológica con dibujos y de seguridad necesarias.
para construirla. Ejemplo: El materiales, instrumentos y • Representa su alternativa de Usa unidades de medida convencionales. textos; describe sus partes o etapas, la • Construye su alternativa de solución
estudiante dibuja su rastrillo, herramientas según su utilidad; solución tecnológica con dibujos y Realiza cambios o ajustes para cumplir secuencia de pasos, características de tecnológica manipulando los
señala sus partes y comenta qué cumple las normas de seguridad y textos; describe sus partes, la los requerimientos o mejorar el forma, estructura y función. Selecciona materiales, instrumentos y
acciones realizará para considera medidas de ecoeficiencia. secuencia de pasos para su funcionamiento de su alternativa de herramientas, instrumentos y herramientas según sus funciones;
elaborarlo. Usa unidades de medida implementación y selecciona solución tecnológica. materiales según sus propiedades cumple las normas de seguridad y
• Construye la alternativa de convencionales. Realiza cambios o herramientas, instrumentos y • Realiza pruebas para verificar si la físicas. Considera el tiempo para considera medidas de ecoeficiencia.
solución tecnológica ajustes para cumplir los materiales según sus propiedades solución tecnológica cumple con los desarrollarla y las medidas de Usa unidades de medida
manipulando materiales, requerimientos o mejorar el físicas. Ejemplo: El estudiante requerimientos establecidos. Explica seguridad necesarias, así como convencionales. Verifica el
instrumentos y herramientas; funcionamiento de su alternativa de realiza gráficos de su sistema de cómo construyó su alternativa de solución medidas de ecoeficiencia. Ejemplo: El funcionamiento de cada parte o etapa
cumple las normas de seguridad solución tecnológica. riego, lo presenta y describe cómo tecnológica, su funcionamiento, el estudiante dibuja el envase para de la solución tecnológica; detecta
y considera medidas de • Realiza pruebas para verificar el será construido y cómo funcionará. conocimiento científico o las prácticas mantener las bebidas calientes; imprecisiones en las dimensiones y
ecoeficiencia. Usa unidades de funcionamiento de su alternativa de • Construye su alternativa de locales aplicadas, las dificultades describe las partes que tendrá y sus procedimientos, o errores en la
medida no convencionales. solución tecnológica con los solución tecnológica manipulando superadas y los beneficios e características: tamaño, forma, material selección de materiales; y realiza
Realiza ensayos hasta que la requerimientos establecidos. materiales, instrumentos y inconvenientes de su uso. del que estará hecho; expone cómo lo ajustes o cambios necesarios para
alternativa funcione. Ejemplo: El Describe cómo la construyó, su uso, herramientas según su utilidad; elaborará y hace un listado de las cumplir los requerimientos
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caliente, toma la temperatura inicial y
después de 2 horas toma la
temperatura final. Si nota que la
temperatura inicial del agua solo ha
descendido en un 50%, determina que
su prototipo cumple el requerimiento
establecido. Demuestra a sus
compañeros el funcionamiento de su
envase mientras comenta cómo lo hizo
y explica los inconvenientes que tuvo
que superar hasta llegar a la versión
final.
COMPETENCIA
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
CAPACIDADES
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas
para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales y técnicas artísticas
Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y y tecnologías para la resolución de problemas creativos. Genera ideas
de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras investigando una variedad de fuentes y manipulando los elementos de los diversos
del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles
de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos para se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican
música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas ideas y experiencias personales y sociales e incorpora influencias de su propia
compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las características de del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos
sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas elementos o técnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones y esenciales de sus trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los
sobre ellos. mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué espacios de presentación considerando sus intenciones y presenta sus
necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus
educativa. intenciones de manera efectiva.
DESEMPEÑOS
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ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
COMPETENCIA
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS
CAPACIDADES
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
COMPETENCIA
ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA
CAPACIDADES
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal,
Dios. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le las enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su dimensión religiosa, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le
permite poner en practicar actitudes evangélicas. Interioriza la presencia espiritual y trascendente que le permita establecer propósitos de cambio a la luz permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del
de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes evangélicas. del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en su Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos
Asume actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo creado. entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico contextos, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe
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COMPETENCIA
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
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busca información en un libro áreas curriculares. cuando desarrolla aprendizajes de dispositivo. necesidades, el contexto y las necesidades, el contexto y las
digital o en contenidos de un • Selecciona y organiza información las áreas curriculares. Ejemplo: El • Realiza diversas búsquedas de actividades en las que participa. actividades en las que participa.
CD-ROM. de acuerdo al formato digital en el estudiante representa una idea información y selecciona y utiliza lo más Ejemplo: El estudiante cambia el • Emplea portafolios digitales cuando
• Participa en juegos interactivos que está elaborada, para su utilizando organizadores visuales. relevante según el propósito de nombre de un archivo. organiza la información que obtuvo, de
en los que realiza simulaciones y accesibilidad y utilización. • Utiliza procedimientos para aprendizaje. • Organiza información, según su manera que esté disponible para
problematizaciones para • Participa en juegos interactivos o en descargar, enviar, guardar y copiar • Realiza procedimientos para organizar propósito de estudio, de diversas actividades frecuentes. Ejemplo: El
desarrollar aprendizajes en las redes virtuales siguiendo información de diversos programas los documentos digitales y utilizar las fuentes y materiales digitales. Ejemplo: estudiante crea un blog para difundir
áreas curriculares. orientaciones y pautas cuando y aplicaciones digitales. aplicaciones o los recursos de su entorno El estudiante organiza información en las actividades de “El día del logro”.
• Explora51 dispositivos desarrolla actividades de • Utiliza espacios y servicios virtual personalizado. carpetas u otros medios digitales. • Accede a entornos virtuales
tecnológicos, como radio, aprendizaje. virtuales de participación en red • Intercambia experiencias en espacios • Aplica normas de comportamiento y establecidos, mediante credenciales de
televisión, videograbadora, • Elabora materiales digitales cuando intercambia información virtuales compartidos de manera seguridad en actividades colaborativas identificación digital y considerando
cámara, tablet, teléfonos combinando imágenes y textos, y con sus pares. organizada considerando las normas de en espacios virtuales compartidos, con procedimientos seguros, éticos y
celulares, entre otros, y los utiliza graficadores o procesadores • Elabora materiales digitales trabajo colaborativo con medios respeto hacia los aportes de sus pares. responsables; por ejemplo, para
utiliza en actividades específicas de textos básicos cuando realiza combinando textos, imágenes, sincrónicos (chat, videoconferencia) y Ejemplo: El estudiante utiliza los ingresar a una red social.
teniendo en cuenta criterios de historias, cuentos o expresa ideas. audios y videos, y utiliza un asincrónicos (foros, wikis, correos códigos de netiqueta. • Construye objetos virtuales a partir de
seguridad y cuidado. presentador gráfico cuando electrónicos). • Participa en entornos virtuales con información seleccionada de diversas
expresa experiencias y comunica • Elabora materiales digitales, como aplicaciones que representen objetos fuentes y materiales digitales que
sus ideas. videos, audios, animaciones y reales como virtuales simulando respalden sus opiniones o posturas en
• Utiliza bloques gráficos o presentaciones, combinando diferentes comportamientos y sus características. los diversos trabajos que realiza.
instrucciones simples en recursos multimedia para representar sus Ejemplo: El estudiante utiliza un Ejemplo: El estudiante hace uso de un
secuencias lógicas para simular vivencias, ideas, conceptos, historias o aplicativo de realidad aumentada, así presentador visual.
comportamientos de objetos o relatos. puede observar el proceso de • Participa en actividades
seres vivos diseñados • Realiza secuencias lógica o traslación de la Tierra e interactuar con comunicativas con entornos virtuales
previamente. procedimientos para la resolución de el objeto simulado. compartidos, mediante el uso de
problemas. • Elabora documentos, presentaciones, diversas herramientas y medios
hojas de cálculo u organizadores digitales; por ejemplo, en la
gráficos para explicar ideas, proyectos participación en videoconferencias.
y tareas, con base en información de • Elabora documentos, hojas de cálculo
diversas fuentes, y los comparte con y presentaciones digitales utilizando
sus pares. diferentes recursos digitales multimedia
• Realiza programaciones simples que y aplicaciones de simulación interactiva
simulan procesos o comportamientos de la realidad cuando presenta ideas y
de objetos construidos de su propio proyectos.
entorno, para resolver determinados • Programa secuencias lógicas cuando
problemas o retos. simula procesos o comportamientos de
acuerdo a la construcción de un diseño
elaborado para presentar soluciones;
por ejemplo, para mostrar una historieta
interactiva.
• Utiliza herramientas de software y
plataformas digitales cuando aprende
diversas áreas del conocimiento de
manera autorregulada y consciente.
Por ejemplo: El estudiante accede a un
portal educativo y utiliza los recursos
digitales
COMPETENCIAS TRANVERSALES
COMPETENCIA
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
CAPACIDADES
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
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