Dosificacion Matematicas 2 HZ

Dosificaciones
Matemáticas 2 Horizontes
Secuencia 1. Multiplicación y división con números enteros

Bloque: 1 Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Tema:
Duración: Número de sesiones: 5 Problemas
1 semana multiplicativos
Periodo: del__________ al__________ de________
Contenidos
 Resolución de multiplicaciones y divisiones con números enteros.
Etapas Sesiones Actividades del libro del alumno Páginas
 Los estudiantes resuelven la actividad inicial “El juego de cartas”. Para ello, analizan las reglas del juego
Inicio 1 propuesto así como los datos que se presentan, y responden las preguntas que se plantean. 18
 En grupo discuten sobre el signo que tendrá el resultado de multiplicar un número con signo positivo por uno
con signo negativo.
Planeación  Se reúnen en equipos y leen las actividades que se proponen en “Nuestro trabajo”.
 En la actividad “Resultado del juego” retoman la actividad inicial para comenzar el análisis del signo que tendrá
la multiplicación de dos números con distinto signo.
 En la actividad “El juego de la moneda y el dado” se reúnen en equipos para llevar a cabo el juego y analizan las 19
estrategias para obtener el resultado de una multiplicación de números con distinto signo.
 En “Otra partida” forman equipos para hacer el juego de la actividad anterior y registran sus resultados en un 20
cuadro.
 Comprenden el significado del signo negativo en una multiplicación de números con distinto signo.
Desarrollo 3  En “Resultados de tres lanzamientos” se reúnen en parejas para participar en una partida del juego. Completan 21
una tabla con sus resultados y responden las preguntas. Comprenden el significado de multiplicar dos números
con signo negativo.
 Comienzan el análisis del signo del resultado de una división de dos números con igual y con distinto signo.
 En la sección “¿Cómo vamos?”, leen las indicaciones para llevar a cabo su investigación del juego. 22
 En la actividad “Más de dos factores” resuelven algunas multiplicaciones en las que intervienen más de dos
factores con distinto signo.
 En la sección “¿Cómo vamos?”, contestan algunas preguntas acerca del juego que inventaron. 23
 En la actividad “Récord de inmersión” solucionan distintos problemas relacionados con la multiplicación de
números con signos iguales y distintos.
 Presentan al resto del grupo su juego para que, entre todos, decidan si cumple con los requisitos solicitados.
Socialización y 3  Intercambian sus juegos y llevan a cabo una partida. 23
Cierre  En la sección “¿Cómo nos fue?”, responden distintas preguntas relacionadas con el contenido estudiado en la
secuencia.
Observacione
s
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Secuencia 2. Producto de potencias

Periodo: del__________ al__________ de________
Contenidos
 Cálculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia. Significado de elevar un número
natural a una potencia de exponente negativo.
 Los estudiantes resuelven la actividad “El laboratorio de Biología”, comparten en grupo sus estrategias de
Inicio 1 solución y establecen acuerdos 24
Planeación  En la sección “Nuestro trabajo” leen las indicaciones que deben llevar a cabo para elaborar su cartel.
 En la actividad “A trabajar en el proyecto del laboratorio”, determinan una expresión que permita calcular el
total de amibas que tienen los científicos.
 Analizan un esquema que muestra el número de amibas con que cuenta cada científico después de algún
tiempo.
 Discuten en grupo si existe una manera de escribir de forma simplificada el número de amibas para diferentes
25
periodos.
 Leen y comprenden el concepto de potencia.
 Contestan algunas preguntas relacionadas con las operaciones de potencias.
Desarrollo 3  Leen y comprenden el concepto de notación exponencial.
 Resuelven problemas que implican el uso de la notación exponencial. 26
 En la sección “Tareas” convierten potencias a multiplicaciones de factores de la misma base. 27
 Resuelven un problema que implica el uso de la notación exponencial.
 Analizan el resultado de dividir potencias de la misma base cuando el exponente del numerador es mayor que
el exponente del denominador, cuando el exponente del numerador es menor que el exponente del 28
denominador, y cuando ambos exponentes son iguales.
 En la actividad “Potencia de una potencia”, retoman el problema del laboratorio para analizar el resultado de la 29
operación potencia de una potencia.
 En “Presentación de nuestro trabajo” presentan su cartel al grupo, comentan sus experiencias y registran sus
Socialización y 3  conclusiones sobre el tema de la secuencia.
29
Cierre  En la sección “¿Cómo nos fue?”, responden distintas preguntas relacionadas con el contenido estudiado en la
secuencia.
Observacione
s
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Secuencia 3. Relación entre ángulos

Bloque: 1 Eje temático: Forma, espacio y medida. Tema: Figuras
Duración: Número de sesiones: 5 y cuerpos.
1 semana
Periodo: del__________ al__________ de________
Contenidos
 Identificación de relaciones entre los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Justificación de las relaciones
entre las medidas de los ángulos interiores de los triángulos y paralelogramos.
 Los estudiantes resuelven la actividad “Geometría en los planos de la casa”, responden las preguntas planteadas y comparten
con sus compañeros sus respuestas.
Inicio 1 30
 En la sección “Nuestro trabajo”, leen las indicaciones del proyecto que realizarán durante la secuencia.
Planeación
 En la actividad “Escaleras y elevadores” trabajan en parejas y, mediante la medición directa de ángulos, determinan si las rectas
son paralelas o no.
 Trazan dos rectas oblicuas y una transversal a estas y dos rectas paralelas y una transversal a estas, después responden algunas 31
preguntas relacionadas con el tipo de ángulos que se forman entre las rectas y la transversal.
 En la actividad “Parejas de ángulos” trabajan en parejas para analizar el tipo de ángulos que se forman entre dos rectas oblicuas
y dos rectas paralelas cortadas por una transversal, respectivamente. 32
 Leen y comprenden los conceptos de ángulos correspondientes, ángulos alternos internos, ángulos alternos externos y ángulos
Desarrollo opuestos por el vértice.
 En la sección “¿Cómo vamos?”, responden algunas preguntas relacionadas con los ángulos que se forman entre las partes de la
mesa que construyeron. 33
 En la sección “Tareas” resuelven problemas que tienen que ver con el análisis de los ángulos que se forman entre dos rectas
3 paralelas cortadas por una transversal.
 En “Ángulos interiores de un triángulo” llevan a cabo una actividad manual para determinar la medida de los ángulos interiores
de un triángulo. 34
 En “Ángulos interiores de paralelogramos” responden preguntas sobre la suma de los ángulos interiores de un paralelogramo.
 Escriben una argumentación geométrica sobre la suma de los ángulos interiores de un paralelogramo. 35
En “Presentación de nuestro trabajo”, hacen una exposición de su diseño a todo el grupo y argumentan geométricamente por
qué la base es paralela al piso. 36
Socialización y 3  En la sección “¿Cómo nos fue?”, responden preguntas relacionadas con el contenido de la secuencia.
Cierre
Observacione
s
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Secuencia 4. Construcción de triángulos

Bloque: 1 Eje temático: Forma, espacio y medida Tema: Figuras
Duración: Número de sesiones: 5 y cuerpos.
1 semana
Periodo: del__________ al__________ de________
Contenidos
 Construcción de triángulos con base en ciertos datos. Análisis de las construcciones de posibilidad y unicidad en las construcciones.
 En la actividad “Triángulos en construcciones modernas”, los estudiantes identifican el tipo de triángulos que se
Inicio 1 observan en algunas construcciones. 36
Planeación  En la sección “Nuestro trabajo” leen las indicaciones del proyecto que realizarán durante la secuencia. 37
 En la actividad “Planteando problemas”, los estudiantes analizan distintas medidas de los lados y determinan si
es o no posible construir un triángulo.
 Argumentan si es o no posible construir un triángulo con ciertas medidas. 37
 Determinan los casos en los que es posible construir un triángulo en relación con las longitudes de sus lados.
 Reflexionan acerca de las condiciones que deben cumplir tres segmentos para que con ellos se pueda construir
un triángulo.
 En la sección “¿Cómo vamos?”, se reúnen con sus compañeros de equipo para trabajar en el planteamiento de
Desarrollo 3 los problemas.
 En la sección “Tareas” analizan tres grupos de segmentos y determinan en qué casos se puede construir con
38 y 39
ellos un triángulo.
 En la actividad “Buscando solución a problemas de triángulos” determinan la cantidad de triángulos que pueden
formar dada una mediatriz de un segmento.
 Analizan las condiciones que deben cumplir dos segmentos de recta y un ángulo entre ellos para verificar si es
posible construir un triángulo.
 En la sección “¿Cómo vamos?”, revisan en equipo sus problemas sobre la construcción de triángulos.
 En “Presentación de nuestro trabajo” muestran su trabajo al profesor y realizan el juego entre los equipos. 39
 En la sección “¿Cómo nos fue?”, responden preguntas relacionadas con el contenido de la secuencia.
 En “Presentación de nuestro trabajo” muestran su trabajo al profesor y realizan el juego entre los equipos.
Socialización y 3  En la sección “¿Cómo nos fue?”, responden preguntas relacionadas con el contenido de la secuencia. 39
Cierre
Observacione
s
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Secuencia 5. Cálculo de áreas

Bloque: 1 Eje temático: Forma, espacio y medida. Tema: Medida
Duración: Número de sesiones: 10
2 semanas
Periodo: del__________ al__________ de________
Contenidos
 Resolución de problemas que impliquen el cálculo de áreas de figuras compuestas, incluyendo áreas laterales y totales de prismas y pirámides.
 En la actividad “Áreas de terrenos” resuelven un problema que los acerca al estudio del contenido de la
Inicio 1 secuencia. 40
Planeación  En la sección “Nuestro trabajo” leen las indicaciones para realizar un cartel. 40
 En la actividad “La casa en el terreno”, los estudiantes retoman el problema inicial, trazan en su cuaderno tres
opciones diferentes para ubicar la casa en el terreno, y analizan si obtienen el mismo resultado. 41
 En la actividad “Vitrales” resuelven dos problemas en los que calculan áreas de círculos y describen el
procedimiento que les permite hacer los cálculos. 42
En la actividad “Problemas de áreas” calculan áreas de círculos y describen los procedimientos.

 Determinan el área de un triángulo inscrito en un rectángulo y describen su procedimiento. Argumentan y 43
Desarrollo 8 justifican su procedimiento y lo comparan con los de otros compañeros.
 En “Áreas laterales y totales de prismas y pirámides” calculan el área lateral y el área total de distintas cajas
con forma de prisma para determinar el precio de cada caja. Comparan sus resultados con sus compañeros. 44
 En “Pirámides famosas” investigan, en equipos, información relevante de la pirámide del Sol, de Keops y la del
museo del Louvre, para calcular la superficie lateral de cada una. 45
 En la sección “¿Cómo vamos?”, analizan las figuras que se proporcionan en “Nuestro trabajo” para clasificarlas
y determinar el área sombreada en cada una. Leen algunos criterios de clasificación. 46
 En “Tareas” calculan el área de distintas figuras.
 En “Presentación de nuestro trabajo” muestran al grupo el cartel que hicieron y explican el procedimiento que
Socialización y 1 emplearon para calcular las áreas sombreadas de las figuras. 47
Cierre  En la sección “¿Cómo nos fue?”, contestan preguntas relacionadas con el contenido de la secuencia.
Observacione
s
Dosificaciones
Secuencia 6. Porcentajes
Bloque: 1 Eje temático: Forma, espacio y medida. Tema:
Duración: Número de sesiones: 5 Proporcionalidad
1 semana y funciones
Periodo: del__________ al__________ de________
Contenidos
 Resolución de problemas diversos relacionados con el porcentaje, como aplicar un porcentaje a una cantidad, determinar qué porcentaje representa una
cantidad respecto a otra, y obtener una cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa.
 En la actividad “Un pueblo de 100 personas”, los estudiantes resuelven un problema que implica el cálculo de
Inicio 1 porcentaje. 48
 Responden varias preguntas relacionadas con un documento que deben consultar en Internet.
Planeación  En la sección “Nuestro trabajo” leen las indicaciones para llevar a cabo su proyecto. 49
 En la actividad “Porcentaje: el mundo como una aldea de 100 personas”, se reúnen en equipo para resolver
distintos problemas sobre cálculo de porcentaje. 49
 Escriben en su cuaderno una explicación de cómo saber qué cantidad representa 100% cuando se conocen las
cantidades que equivalen a ciertos porcentajes.
 En la actividad “Los idiomas del mundo” completan un cuadro de porcentajes como fracciones y como
números decimales. Responden preguntas al respecto. 50
 En la sección “Tareas” solucionan diferentes problemas relacionados con el cálculo de porcentajes.

Desarrollo 8  En la sección “¿Cómo vamos?”, leen distintas instrucciones para la elaboración de su proyecto. 51
 En “Más sobre la población” leen y comprenden el procedimiento para obtener un porcentaje de cierta
cantidad. 52
 Resuelven diversos problemas en los que aplican el procedimiento para calcular un porcentaje.
 En la actividad “Población rural” solucionan un problema de porcentaje relacionado con la población rural y la
población urbana en la República Mexicana. 53
 En la sección “Tareas” resuelven distintos problemas de porcentaje cuyos contextos son cercanos a los
estudiantes.
 En “Presentación de nuestro trabajo” intercambian con otras parejas su proyecto y después responden
Socialización y 1 algunas preguntas relacionadas con su trabajo. 53
Cierre  En “¿Cómo nos fue?”, contestan distintas preguntas relacionadas con el contenido que trabajaron en la
secuencia.
Observacione
s
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Secuencia 7. Interés compuesto

Bloque: 1 Eje temático: Manejo de la información. Tema:
Periodo: del__________ al__________ de________
Contenidos
 Resolución de problemas que impliquen el cálculo de interés compuesto, crecimiento poblacional u otros que requieran procedimientos recursivos.
 En la actividad “El dinero de Carlos”, los escolares resuelven un problema que los introduce al estudio del 54
Inicio 1 interés compuesto.
Planeación  En la sección “Nuestro trabajo” leen las indicaciones para llevar a cabo su proyecto. En esta secuencia 54
elaborarán un informe.
 En la actividad “Interés simple e interés compuesto”, resuelven, mediante sus propios procedimientos, 54
distintas situaciones relacionadas con el cálculo de interés simple e interés compuesto.
 Analizan y comprenden los conceptos de interés simple e interés compuesto. 55
 En la sección “¿Cómo vamos?”, leen las indicaciones para trabajar en su proyecto.
 En la actividad “Dos maneras de calcular un porcentaje” estudian dos procedimientos para calcular la cantidad
de dinero que ahorra Carlos con su mamá.
 Concluyen una manera distinta de calcular el ahorro de Carlos y completan un cuadro. 56
Desarrollo 8  En la sección “Espacio tecnológico” realizan una actividad en la calculadora.
 Escriben algunas multiplicaciones en forma de potencias y responden preguntas relacionadas con el ahorro de 57
Carlos y el uso de las potencias.
 En la sección “¿Cómo vamos?”, leen sugerencias para su proyecto, como establecer distintos planes de ahorro.
 En la sección “Tareas” solucionan un problema relacionado con el cálculo del interés en una deuda adquirida
mediante una tarjeta de crédito.
 En la sección “Crecimiento poblacional” resuelven un problema que implica determinar distintos porcentajes. 58
Explican el procedimiento que siguieron para calcular los porcentajes solicitados.
 En la sección “Tareas” responden un problema mediante dos procedimientos distintos. 59
 En “Presentación de nuestro trabajo” comparan sus informes con otros compañeros. 59
Socialización y 1  En “¿Cómo nos fue?”, responden distintas preguntas relacionadas con el contenido que trabajaron en la
Cierre secuencia.
Observacione
s
Secuencia 8. ¿Es más probable?
Dosificaciones
Bloque: 1 Eje temático: Manejo de la información. Tema: Nociones

Duración: Número de sesiones: 5 de probabilidad
1 semana
Periodo: del__________ al__________ de________
Contenidos
 Comparación de dos o más eventos a partir de sus resultados posibles, usando relaciones como: “es más probable que…”, “es menos probable que…”.
 En la actividad “El juego de los dados”, los estudiantes analizan un problema, responden varias preguntas y las
Inicio 1 discuten entre ellos. 60
Planeación  En la sección “Nuestro trabajo” leen las indicaciones para jugar Sudomino. 60
 En la actividad “Espacio muestral”, los estudiantes examinan varias situaciones relacionadas con el azar.
60
 Completan en parejas un diagrama de árbol con los resultados que se obtienen al lanzar dos dados.
 Leen y comprenden los conceptos de experimento aleatorio, espacio muestral, evento y suceso. 61
 En la sección “¿Cómo vamos?”, leen las reglas del juego y llevan a cabo una partida.
 En la actividad “Probabilidad teórica”, completan un cuadro con la frecuencia relativa en fracción y la 62
frecuencia relativa en porcentaje.
Desarrollo 8
 Leen y comprenden el concepto de probabilidad teórica.
 En la sección “Tareas” expresan la probabilidad de algunos eventos, en forma de fracción simplificada.
 En la sección “¿Cómo vamos?”, juegan una segunda partida de Sudomino y registran sus resultados en un 63
cuadro para, posteriormente, elaborar un diagrama de árbol.
 En la actividad “¿Cuál me conviene elegir?”, estudian un juego de azar para poder tomar decisiones. 64
 En la actividad “Piedra, papel y tijera”, analizan una variante de este juego, registran sus resultados en un
cuadro, responden preguntas y calculan la probabilidad de ganar el juego. 65
 En la sección “Tareas” solucionan un problema y explican el procedimiento que siguieron para resolverlo.
 En “Presentación de nuestro trabajo” presentan al grupo su trabajo y explican la probabilidad que tiene cada
Socialización y 1 número de ganar en el Sudomino. 65
Cierre  En “¿Cómo nos fue?”, responden distintas preguntas relacionadas con el contenido que trabajaron en la
secuencia.
Observacione
s
Secuencia 9. Media y mediana

Bloque: 1 Eje temático: Manejo de la información. Tema: Análisis y
Dosificaciones
Duración: Número de sesiones: 10 representación

2 semanas de datos.
Periodo: del__________ al__________ de________
Contenidos
 Análisis de casos en los que la media aritmética o la mediana son útiles para comparar dos conjuntos de datos.
 En la actividad “¿Cuántos vasos de agua tomas a diario?”, los estudiantes responden preguntas a partir de la
Inicio 1 información que proporciona una gráfica. 66
Planeación  En la sección “Nuestro trabajo” los escolares leen las indicaciones para elaborar su proyecto, que en esta 66
secuencia consiste en realizar una investigación.
 En la actividad “Promedio o media aritmética”, los estudiantes completan un cuadro a partir de la información
de la gráfica de barras de la página 67 y calculan el promedio de vasos de agua que consume en un día cada
grupo. 67
 Analizan un procedimiento para calcular la media y argumentan por qué es incorrecto.
 Leen y comprenden el concepto de media.
 En la sección “¿Cómo vamos?”, responden en grupo algunas preguntas para llevar a cabo su encuesta.
Desarrollo  Resuelven actividades que conducen a los estudiantes a entender el concepto de mediana.
 Analizan y comprenden cómo es la gráfica cuando la media es representativa de los datos. 68
8
 En la sección “¿Cómo vamos?”, calculan el promedio y la mediana de los datos que obtuvieron en su
investigación.
 Analizan una gráfica, calculan el promedio y la mediana de los datos. Después confrontan sus resultados con 69
los de otros compañeros.
 En “Presentación de nuestro trabajo” cada equipo hace una exposición de su trabajo al resto del grupo y
Socialización y 1 comparan sus resultados y conclusiones. Leen algunas indicaciones para la presentación final.
Cierre  En “¿Cómo nos fue?”, responden distintas preguntas relacionadas con el contenido que trabajaron en la 60 a 71
secuencia.
 Realizan algunas actividades para reafirmar lo aprendido.
 Resuelven la evaluación tipo PISA.
Observacione
s
Dosificaciones
Secuencia 10. Suma y resta de monomios

Bloque: 2 Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Tema: Problemas
Duración: Número de sesiones: 5 aditivos
1 semana
Periodo: del__________ al__________ de________
Contenidos
 Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción de monomios.
 Los estudiantes resuelven la actividad inicial “La sala de juntas” y responden preguntas que los conducirán al
Inicio 1 estudio del tema. 74
 Comparan sus respuestas con el resto del grupo.
Planeación  Se reúnen en equipos y leen las actividades que se proponen en “Nuestro trabajo”.
 En la actividad “Trabajando con monomios” analizan y comprenden el concepto de monomio. Realizan algunas
actividades que les ayudan a entender cómo sumar y restar monomios.
 Escriben la expresión algebraica que representa una sucesión de figuras. 75
 Anotan el significado de algunas expresiones algebraicas.
 Representan con mosaicos la sucesión generada por una expresión algebraica.
 En la actividad “La sala de juntas” resuelven en parejas dos problemas que consisten en modelar con
expresiones algebraicas el perímetro y el área de dos figuras geométricas.
Desarrollo  Leen y comprenden el concepto de monomios semejantes. Identifican en un grupo de monomios los que son 76
3 semejantes.
 Leen el texto del apartado “Historias de vida”.
 Resuelven los ejercicios de la sección “Tareas”.
 En la sección “¿Cómo vamos?” se reúnen con su equipo para llevar a cabo el juego de 24 cartas. Analizan los
resultados del juego y responden preguntas relacionadas con la suma de monomios. 77
 En la sección “Presentación de nuestro trabajo” presentan a sus compañeros y al profesor sus juegos de cartas
Socialización y 1 y realizan una exposición de cómo sumar y restar polinomios. 77
Cierre  En el apartado “¿Cómo nos fue?” los alumnos responden preguntas relacionadas con el contenido de la
secuencia y con el juego que realizaron.
Observacione
s
Dosificaciones
Secuencia 11. Suma y resta de polinomios

Duración: Número de sesiones: 5 aditivos
1 semana
Periodo: del__________ al__________ de________
Contenidos
 Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción de polinomios.
 En la actividad “El entrenamiento de Rita”, los estudiantes resuelven un problema que los conduce a la suma y
Inicio 1 resta de polinomios.
 Comparan sus respuestas con sus compañeros de grupo. 78
Planeación  En la sección “Nuestro trabajo” leen las indicaciones que deben llevar a cabo para elaborar su presupuesto.
 En la actividad “Los tiempos de Rita I” leen y comprenden los conceptos de polinomio, binomio y trinomio.
 Identifican los términos semejantes en un polinomio.
 Simplifican expresiones algebraicas a un solo término. 79
 Escriben una explicación de cómo sumar y restar polinomios.
 Analizan y comprenden el procedimiento para comprobar la igualdad en una expresión algebraica.
 En la sección “¿Los tiempos de Rita II?” escriben la expresión algebraica que representa la suma de los tiempos
Desarrollo 3
empleados y utilizan la propiedad distributiva para simplificarla. 80
 Resuelven un problema que consiste en determinar la velocidad en cada parte del trayecto a partir de la
relación v = d/t.
 En la sección “¿Cómo vamos?” escriben la expresión algebraica que representa el costo total de una fiesta a la
que asisten solo adultos, otra a la que asisten solo jóvenes y otra a la que asisten jóvenes y adultos. Analizan si
la expresión resultante es equivalente a la suma de las dos anteriores. 81
 En el apartado “Tareas” simplifican una expresión algebraica a su mínima expresión.
 Comparten sus trabajos con sus compañeros de grupo y llegan a conclusiones.
 En la sección “Presentación de nuestro trabajo” presentan su presupuesto al grupo y responden preguntas
Socialización y 1 relacionadas con el trabajo que realizaron. 81
Cierre  En la sección “¿Cómo nos fue?” los estudiantes reflexionan sobre las dificultades que enfrentaron con el
trabajo de la secuencia.
Observacione
s
Dosificaciones
Secuencia 12. De la geometría al álgebra

Duración: Número de sesiones: 5 multiplicativos.
1 semana
Periodo: del__________ al__________ de________
Contenidos
 Identificación y búsqueda de expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geométricos.
 Los estudiantes resuelven la actividad “El diseño de la bodega”. A partir del cálculo de áreas comienzan el
Inicio 1 estudio de las expresiones algebraicas equivalentes.
Planeación  En la sección “Nuestro trabajo” leen las indicaciones para realizar su proyecto, el cual consiste en la 82
elaboración de cinco rompecabezas de figuras geométricas que permitan ilustrar cinco expresiones
algebraicas.
 Se organizan para elaborar su proyecto y averiguar el material que necesitarán.
 En la actividad “Identidades algebraicas: desarrollo de factores”, determinan el área y las figuras geométricas
cuyas longitudes se representan con expresiones algebraicas. 83
 Relacionan la expresión algebraica que representa el área de una figura geométrica.
 Analizan la expresión algebraica que representa el área de un rectángulo.
 En la actividad “Expresiones algebraicas equivalentes” retoman los modelos geométricos analizados
anteriormente para determinar otra forma de representar el área de estos. 84
 Analizan y comprenden lo que es una identidad algebraica.
 Demuestran la equivalencia entre dos expresiones algebraicas.
Desarrollo 3  En la actividad “La propiedad distributiva” utilizan la propiedad distributiva para encontrar expresiones
algebraicas equivalentes. 85
 En el apartado “¿Cómo vamos?” avanzan en la elaboración de su rompecabezas.
 Leen en el apartado “Historias de vida” sobre el lenguaje simbólico.
 En la actividad “Con rompecabezas”, en parejas, utilizan la propiedad distributiva para determinan expresiones
algebraicas equivalentes.
 Encuentran la forma general de escribir algunas expresiones algebraicas. 86
 Determinan algunas identidades algebraicas de ciertos productos.
 En la sección “¿Cómo vamos?” responden preguntas relacionadas con la elaboración de sus rompecabezas.
Socialización y  En la sección “Presentación de nuestro trabajo” los escolares comparten sus rompecabezas y exponen cómo
Cierre 1 determinaron las identidades. 87
 En la sección “¿Cómo nos fue?” responden preguntas relacionadas con el trabajo de la secuencia.
Observaciones
Dosificaciones
Secuencia 13. Volumen de cubos, prismas y pirámides

1 semana
Periodo: del__________ al__________ de________
Contenidos
 Justificación de las fórmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y pirámides rectos.
 En la actividad “El cubo y la pirámide” los alumnos reflexionan sobre la relación de los volúmenes de una
Inicio 1 pirámide y de un cubo. 88
Planeación  En la sección “Nuestro trabajo” leen las indicaciones sobre la maqueta que elaborarán durante la secuencia.
 En la actividad “Fórmula para calcular el volumen de un prisma” recuerdan las fórmulas para calcular el
volumen de diferentes prismas (pentagonal, triangular, etcétera). 89
 En la sección “Tareas” elaboran un prisma y una pirámide cuadrangular, cuyas bases y alturas son iguales.
 Elaboran un prisma y una pirámide hexagonal de igual altura y de bases iguales.
 Comparan las capacidades de los prismas y las pirámides y escriben cuántas veces cabe el contenido de las 90
pirámides en los prismas, respectivamente.
 En la actividad “La altura y el volumen de las pirámides” analizan lo que pasa con el volumen de una pirámide
si se duplica su altura. 91
Desarrollo 3  En la actividad “Pirámides dentro de prismas” resuelven un problema que consiste en determinar el número
de pirámides iguales que caben en un cubo si se trazan rectas a sus ocho vértices.
 En la actividad “La altura de la pirámide” reflexionan sobre las características de una pirámide.
 Analizan las características que deben cumplir ciertos triángulos para ser las caras de una pirámide. 92
 Determinan cómo construir una pirámide recta y a partir de ella el correspondiente prisma con la misma
medida de base y de altura.
 En la sección “¿Cómo vamos?” se reúnen con su equipo para trabajar en los desarrollos planos y la
construcción de sus pirámides y prismas. 93
 Analizan y comprenden el procedimiento para calcular el volumen de un prisma y el de una pirámide.
Socialización y 1  Presentan sus trabajos al grupo y en la sección “¿Cómo nos fue?” responden preguntas relacionadas con el
Cierre trabajo de la secuencia. 93
Observaciones
Dosificaciones
Secuencia 14. Fórmulas de volumen

2 semanas
Periodo: del__________ al__________ de________
Contenidos
 Estimación y cálculo del volumen de cubos, prismas y pirámides rectos o de cualquier término implicado en las fórmulas. Análisis de las relaciones de
variación entre diferentes medidas de prismas y pirámides.
Inicio  En la actividad “El agua de la pecera” los estudiantes resuelven un problema relacionado con el cálculo de 94
1 volumen.
Planeación  En la sección “Nuestro trabajo” leen las indicaciones para elaborar su proyecto.
 En la actividad “El volumen de los contenedores” calculan el volumen de dos contenedores con distintas 95
características.
 En la sección “¿Cómo vamos?” se reúnen con su equipo para continuar con su proyecto. 96
 Responden preguntas relacionadas con el volumen de los prismas.
 En la actividad “Mismo volumen, diferente superficie” continúan con el estudio de la relación entre el volumen 97
y la superficie.
 En “Problemas con prismas” resuelven un problema que consiste en determinar la relación entre el volumen 98
Desarrollo 8 de un cubo y el del cubo que resulta si se duplican las aristas del cubo original.
 En “¿Dónde está la base?” estiman el volumen de un cuarto con forma de prisma triangular.
 En el apartado “Tareas” resuelven distintos problemas relacionados con el volumen. 99
 En el apartado “¿Cómo vamos?” realizan algunas actividades que los apoyarán en la elaboración de su 100
proyecto.
 En “Más prismas y pirámides” resuelven un problema que consiste el calcular el volumen de una pirámide 101
cuadrangular al variar la altura de la pirámide desde 5 cm hasta 15 cm.
 En la sección “Tareas” encuentran el volumen de una escalera. Resuelven problemas relacionados con la 102
capacidad y el volumen.
 En “De nuevo el agua de la pecera” retoman el problema inicial y lo resuelven. 103
Socialización y 1  En la sección “¿Cómo nos fue?” responden preguntas relacionadas con el trabajo de la secuencia. 103
Cierre
Observacione
s
Dosificaciones
Secuencia 15. Proporcionalidad inversa

Periodo: del__________ al__________ de________
Contenidos
 Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad inversa mediante diversos procedimientos.
 En la actividad “El viaje en motocicleta” los estudiantes solucionan un problema que los conduce al estudio del
Inicio 1 contenido. 104
Planeación  En la sección “Nuestro trabajo” leen las indicaciones para llevar a cabo su proyecto. En esta secuencia
calcularán los gastos de hospedaje de un viaje.
 En la actividad “Más sobre el viaje” retoman el problema inicial y completan una tabla. Responden preguntas
relacionadas con la longitud del recorrido y el tiempo que se emplea en hacerlo. 105
 Revisan la relación que hay entre el tiempo y la velocidad en la situación inicial. Completan una tabla.
 Leen y comprenden los conceptos inversamente proporcional y constante de proporcionalidad. 106
Desarrollo  En la sección “¿Cómo vamos?” realizan algunas actividades relacionadas con su proyecto.
3  En “Regla de tres inversa” resuelven un problema de proporcionalidad inversa mediante la regla de tres 107
inversa.
 Hacen una reflexión para ver en qué situaciones se aplica la regla de tres inversa.
 Analizan la ecuación que representa una relación de proporcionalidad inversa.
 En “¿Cómo vamos?” los estudiantes retoman su proyecto y realizan distintas actividades. 108
 En “Tareas” resuelven distintos problemas de proporcionalidad inversa. 109
Socialización y  En “Presentación de nuestro trabajo” comentan con su profesor y sus compañeros los problemas planteados
Cierre 1 en su proyecto. 109
Observaciones
Dosificaciones
Secuencia 16. Probabilidad frecuencial y teórica

Duración: Número de sesiones: 5 de probabilidad
1 semana
Periodo: del__________ al__________ de________
Contenidos
 Realización de experimentos aleatorios y registro de resultados para un acercamiento a la probabilidad frecuencial. Relación de esta con la probabilidad
teórica.
 En la actividad “Las fichas de colores”, los estudiantes realizan un juego que consiste en extraer fichas de
Inicio 1 colores de dos bolsas y anotar el color de ficha que sacan en cinco turnos. 110
Planeación  En la sección “Nuestro trabajo” leen las indicaciones para elaborar su proyecto. En esta secuencia realizarán
una simulación.
 En la actividad “Probabilidad frecuencial” completan una tabla con los resultados obtenidos en la actividad
inicial. 111
 Completan una tabla con los resultados de todas las parejas que se formaron en el grupo. Calculan la
probabilidad frecuencial de obtener igual color y la de obtener diferente color.
 En “Cálculo de la probabilidad teórica” completan una tabla para obtener el espacio muestral del
experimento.
 Analizan y comprenden el concepto de probabilidad teórica.
3  Realizan una gráfica de barras comparativa de la probabilidad frecuencial y la teórica. 112
Desarrollo  En el apartado “¿Cómo vamos?” realizan una simulación al lanzar una moneda tres veces.
 En “¿Águila o sol?”, los escolares, en parejas, practican un juego que consiste en lanzar una moneda al aire 10
veces cada jugador. Completan una tabla con los resultados y calculan la probabilidad frecuencial para cada 113
evento.
 Analizan la relación que existe entre la probabilidad clásica y la probabilidad frecuencial.
 En la actividad “¿Cómo vamos?” hacen un diagrama de árbol para escribir las posibilidades de una familia de 114
tener tres hijos. Calculan la probabilidad frecuencial y la probabilidad teórica y las comparan mediante una
gráfica de barras.
 En el apartado “Tareas” resuelven distintos problemas en los que comparan la probabilidad teórica de la 115
probabilidad frecuencial.
Socialización y  En “Presentación de nuestro trabajo” muestran su trabajo al resto del grupo y explican a sus compañeros sus
Cierre 1 resultados. 155-117
 En “¿Cómo nos fue?” responden preguntas relacionadas con la secuencia.
 Realizan la evaluación tipo PISA.
Observaciones
Dosificaciones
Secuencia 17. Jerarquía de operaciones

Periodo: del__________ al__________ de________
Contenidos
 Resolución de cálculos numéricos que implican usar la jerarquía de las operaciones y los paréntesis —si fuera necesario— en problemas y cálculos con
números enteros, decimales y fraccionarios.
 En la actividad “¿Quién tiene razón?”, los estudiantes resuelven un problema que los conduce al estudio de la
Inicio 1 jerarquía de las operaciones. Responden preguntas al respecto y reflexionan sobre el orden en que una 120
calculadora hace las operaciones.
Planeación  En la sección “Nuestro trabajo” se organizan en equipos y leen las indicaciones para realizar su proyecto, que
en esta secuencia consiste en calcular el área libre de su salón de clase.
 En la actividad “Vámonos en orden” se reúnen en equipo para retomar la actividad inicial; exploran y 121
describen los pasos que tienen que seguir o las teclas que deben oprimir en la calculadora para obtener el
resultado correcto.
 Reflexionan sobre el procedimiento para realizar operaciones, es decir, analizan la jerarquía de las
operaciones.
 Retoman los ejercicios anteriores para resolverlos utilizando la calculadora.
 En la actividad “Tienda de descuentos” solucionan problemas que implican la aplicación de la jerarquía de las 122
Desarrollo 3 operaciones.
 En el apartado “Tareas” realizan diversos ejercicios para practicar la jerarquía de las operaciones.
 En la sección “¿Cómo vamos?” leen algunas indicaciones para llevar a cabo su proyecto. 123
 En “Orden de las operaciones” resuelven una operación que involucra potencias y el uso de paréntesis, y
describen su procedimiento paso a paso.
 En la sección “¿Cómo vamos?” responden algunas preguntas relacionadas con la elaboración de su proyecto. 124 y 125
 Realizan la actividad del apartado “Espacio tecnológico”.
Socialización y  En “Presentación de nuestro trabajo” exponen al grupo el resultado de su proyecto y responden algunas 125
Cierre 1 preguntas relacionadas con la manera como lo realizaron.
 En la sección “¿Cómo nos fue?” contestan preguntas acerca del contenido de la secuencia.
Observaciones
Dosificaciones
Dosificaciones
Secuencia 18. Monomios y polinomios

Duración: Número de sesiones: 5 multiplicativos
1 semana
Periodo: del__________ al__________ de________
Contenidos
 Resolución de problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones algebraicas, a excepción de la división entre polinomios.
 Los estudiantes resuelven la actividad “El área de la casa”, comparten en grupo sus estrategias de solución y 126
Inicio 1 establecen acuerdos.
 En la sección “Nuestro trabajo” leen las indicaciones que deben llevar a cabo para elaborar su diseño.
Planeación 127
 En la actividad “Representaciones geométricas” retoman la actividad inicial, establecen una expresión
algebraica que representa el área del terreno y la calculan. 128
 Resuelven un problema que consiste en determinar el área de una bodega mediante el uso de expresiones
algebraicas.
 En “Monomios por monomios” analizan y comprenden el procedimiento para multiplicar y para dividir 128
monomios.
3  Estudian y entienden la propiedad distributiva.
 Comprenden el concepto de factorizar. Escriben los factores de algunas expresiones algebraicas.
Desarrollo  Analizan las expresiones que representan una diferencia de cuadrados.
 En “Multiplicación de monomios y polinomios” identifican el tipo de expresiones que se muestran en una lista, 129
y las resuelven.
 En el apartado “¿Cómo vamos?” leen algunas características que deben tener sus diseños. 130 y 131
 En la actividad “División de monomios” analizan y comprenden el procedimiento para dividir monomios.
 Resuelven los ejercicios de la sección “Tareas”. 131
Socialización y 1  Presentan sus diseños a todo el grupo y comentan qué operaciones realizaron para obtener sus respuestas.
Cierre  En la sección “¿Cómo nos fue?” responden preguntas relacionadas con el contenido de la secuencia. 131
Observaciones
Dosificaciones
Secuencia 19. Ángulos interiores de los polígonos

Bloque: 3 Eje temático: Forma, espacio y medida. Tema: Figuras y
Duración: Número de sesiones: 5 cuerpos
1 semana
Periodo: del__________ al__________ de________
Contenidos
 Formulación de una regla que permita calcular la suma de los ángulos interiores de cualquier polígono.
 Los estudiantes resuelven la actividad “Triangular polígonos”, responden las preguntas planteadas y
Inicio 1 comparten con sus compañeros sus respuestas. 132
Planeación  En la sección “Nuestro trabajo” leen las indicaciones del proyecto que realizarán durante la secuencia.
 En la actividad “Triangulación de polígonos” analizan y comprenden los conceptos de polígono cóncavo y
polígono convexo. 133
 Revisan una estrategia para calcular la suma de los ángulos interiores de un polígono.
 Calculan la suma de las medidas de los ángulos interiores de un polígono, sin usar transportador.
 En “Lados y triángulos” analizan la relación que hay entre el número de lados y el número de triángulos que 134
forman las diagonales de un polígono convexo.
 Escriben una fórmula que relacione el número de lados con el número de triángulos que se forman al
Desarrollo triangular un polígono. 135
 En la actividad “Relación entre ángulos y triángulos” establecen el vínculo que existe entre los ángulos
3 interiores de un polígono y las medidas de los ángulos interiores de los triángulos en los que queda dividido un
polígono.
 Completan una tabla y con esta información escriben una expresión que permite obtener la suma de los 136
Ángulos interiores de cualquier polígono en relación con el número de sus lados.
 En la actividad “Ángulos externos” analizan un procedimiento para conocer la medida de los ángulos externos
de un polígono.
 En el apartado “¿Cómo vamos?” responden preguntas que les apoyarán en la elaboración de su proyecto. 137
 En la sección “Tareas” resuelven algunos ejercicios que implican el cálculo de la suma de las medidas de los
ángulos interiores de un polígono
Socialización y  Presentan su reporte al grupo y llevan a cabo un debate. Discuten y analizan las dificultades que tuvieron en la 137
Cierre 1 elaboración de su trabajo.
 En la sección “¿Cómo nos fue?” responden preguntas relacionadas con el contenido de la secuencia.
Observaciones
Dosificaciones
Secuencia 19. Ángulos interiores de los polígonos

1 semana
Periodo: del__________ al__________ de________
Contenidos
 Formulación de una regla que permita calcular la suma de los ángulos interiores de cualquier polígono.
 Los estudiantes resuelven la actividad “Triangular polígonos”, responden las preguntas planteadas y
Inicio 1 comparten con sus compañeros sus respuestas. 132
 En la actividad “Triangulación de polígonos” analizan y comprenden los conceptos de polígono cóncavo y
polígono convexo. 133
 Revisan una estrategia para calcular la suma de los ángulos interiores de un polígono.
 Calculan la suma de las medidas de los ángulos interiores de un polígono, sin usar transportador.
 En “Lados y triángulos” analizan la relación que hay entre el número de lados y el número de triángulos que 134
forman las diagonales de un polígono convexo.
 Escriben una fórmula que relacione el número de lados con el número de triángulos que se forman al
Desarrollo triangular un polígono. 135
 En la actividad “Relación entre ángulos y triángulos” establecen el vínculo que existe entre los ángulos
3 interiores de un polígono y las medidas de los ángulos interiores de los triángulos en los que queda dividido un
polígono.
 Completan una tabla y con esta información escriben una expresión que permite obtener la suma de los 136
Ángulos interiores de cualquier polígono en relación con el número de sus lados.
 En la actividad “Ángulos externos” analizan un procedimiento para conocer la medida de los ángulos externos
de un polígono.
 En el apartado “¿Cómo vamos?” responden preguntas que les apoyarán en la elaboración de su proyecto. 137
 En la sección “Tareas” resuelven algunos ejercicios que implican el cálculo de la suma de las medidas de los
ángulos interiores de un polígono
Socialización y  Presentan su reporte al grupo y llevan a cabo un debate. Discuten y analizan las dificultades que tuvieron en la 137
Cierre 1 elaboración de su trabajo.
Observaciones
Dosificaciones
Secuencia 20. Teselas

2 semanas
Periodo: del__________ al__________ de________
Contenidos
 Análisis y explicitación de las características de los polígonos que permiten cubrir el plano.
 En la actividad “Triángulos en construcciones modernas”, los estudiantes identifican en un grupo de figuras
Inicio 1 cuáles cubren el plano sin dejar huecos. 138
 En la actividad “Teselas y mosaicos” comprenden el concepto de teselado. 139
 Analizan si con las figuras de la página 138 se puede cubrir el plano sin dejar huecos
 Investigan si con los triángulos isósceles, los cuadrados, los hexágonos y los pentágonos es posible cubrir el
plano. 140
 Examinan las características que debe cumplir una figura para poder formar un teselado con ella.
 En la actividad “Tipos de teselados” revisan si con un triángulo y un cuadrado es posible formar un teselado.
 Analizan y comprenden lo que es un teselado regular. 141
 En la actividad “El nombre de los teselados” revisan el procedimiento para nombrar a los teselados.
Desarrollo 8 Comprenden cómo formar teselados al combinar colores y utilizar la misma figura. 142
 Analizan y comprenden lo que es un teselado semirregular. 143
 Explican por qué dos teselados que se muestran son semirregulars y no regulares.
 Analizan y comprenden lo que es un teselado semi-regular. 144 a 146
 Exploran y entienden lo que es un teselado irregular.
 En el apartado “¿Cómo vamos?” leen las indicaciones para elaborar un teselado irregular. 147
Socialización y  Presentan sus catálogos al resto del grupo y explican por qué sus diseños cumplen con las condiciones
Cierre 1 solicitadas. 147
Observaciones
Dosificaciones
Secuencia 21. Relación entre dm3 y litro

2 semanas
Periodo: del__________ al__________ de________
Contenidos
 Relación entre el decímetro cúbico y el litro. Deducción de otras equivalencias entre unidades de volumen y capacidad para líquidos y otros materiales.
 Equivalencia entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y algunas unidades socialmente conocidas, como barril, quilates, quintales, etcétera.
 En la actividad “México exporta petróleo” los estudiantes resuelven un problema de conversión de litros a 148
Inicio 1 decímetros cúbicos. Comparten sus respuestas y estrategias con sus compañeros.
 En la sección “Nuestro trabajo” leen las indicaciones para realizar un cartel.
Planeación  En la actividad “Envases de un litro” calculan el volumen de distintos envases con forma de prisma, al medir 148
sus longitudes directamente.
 Analizan la relación que hay entre mililitros y centímetros cúbicos.
 En “El litro, ¿volumen o capacidad?” reflexionan sobre la equivalencia de centímetros cúbicos y litro y 149
decímetros cúbicos y litro.
 Analizan y comprenden el concepto de capacidad. Reflexionan sobre la diferencia entre capacidad y volumen.
Desarrollo 8  En la sección “¿Cómo vamos?” responden preguntas relacionadas con las mediciones que hicieron de los
objetos de su proyecto.
 En la sección “Desde una gota hasta una alberca olímpica” resuelven diversos problemas relacionados con la 150
equivalencia entre unidades de capacidad y de volumen.
 Leen el texto del apartado “Espacio tecnológico” y comentan con sus compañeros el resultado de su consulta.
 En “¿Cuánto pesa un litro de agua?” leen un texto acerca del Sistema Internacional de Medidas.
 En la actividad “Quilates” resuelven un problema de equivalencia entre quilates y gramos. 151
 En el apartado “¿Cómo vamos?” responden preguntas relacionadas con la equivalencia entre volumen y
capacidad.
Socialización y  Presentan sus carteles al grupo y entre todos responden preguntas acerca de sus estrategias y resultados. 151
Cierre 1  En la sección “¿Cómo nos fue?” contestan preguntas relacionadas con el contenido de la secuencia.
Observaciones
Dosificaciones
Secuencia 22. Relación funcional

1 semana y funciones.
Periodo: del__________ al__________ de________
Contenidos
 Representación algebraica y análisis de una relación de proporcionalidad y = kx, asociando los significados de las variables con las cantidades que
intervienen en dicha relación.
 Los estudiantes resuelven un problema de proporcionalidad directa que los conduce al estudio del tema.
Inicio 1 152
Planeación  En la sección “Nuestro trabajo” leen las indicaciones para llevar a cabo su proyecto. En esta secuencia harán
una recomendación a una familia que quiere organizar una fiesta.
 En la actividad “¿Cuánto le cuesta a la industria contaminar?” retoman el problema inicial y responden varias
preguntas que los llevan al análisis de la situación. Escriben una expresión algebraica que modela el 153
problema.
 Elaboran una gráfica para observar el comportamiento de los datos.
 Analizan y comprenden el concepto de relación funcional.
 En la actividad “Hábitos de lectura” resuelven un problema en el que determinan si es una relación funcional
y escriben la función correspondiente. 154
Desarrollo 3
 En la actividad “El viaje”, en parejas, analizan la relación entre el tiempo y la distancia que recorre un
automóvil. 155
 Escriben una función que relacione la distancia y el tiempo. Elaboran una gráfica que muestre la distancia
recorrida en función del tiempo.
 En la actividad “Variación conjunta” analizan las características de una función que representa una
proporcionalidad directa.
 En la actividad “Tablas de relaciones funcionales de la forma y = kx” representan en una tabla los datos de 156
distintas relaciones funcionales. Analizan las semejanzas y diferencias entre ellas.
157
Socialización y  Presentan su trabajo al grupo y comparan sus propuestas con el resto de sus compañeros.
Cierre 1  Responden las preguntas del apartado “¿Cómo nos fue?”. 157
Observaciones
Dosificaciones
Secuencia 23. Gráficas poligonales

1 semana de datos.
Periodo: del__________ al__________ de________
Contenidos
 Búsqueda, organización y presentación de información en histogramas o en gráficas poligonales (de series de tiempo o de frecuencia), según el caso y
análisis de la información que proporcionan.
 En la actividad “¡Las gráficas dicen más que mil palabras!”, los escolares analizan la información que se
Inicio 1 muestra en una gráfica de serie de tiempo y responden algunas preguntas 158
Planeación  En la sección “Nuestro trabajo” leen las indicaciones para llevar a cabo su proyecto. En esta secuencia
realizarán una investigación.
 En la actividad “Valores de las variables” analizan el procedimiento que deben seguir para interpretar una
gráfica. 159
 Resuelven las actividades de la sección “Tareas”.
 En “Construcción de gráficas de serie de tiempo con datos no agrupados” exploran las características de un
histograma y de un polígono de frecuencias. 160
 Elaboran una gráfica poligonal.
 Realizan los ejercicios de la sección “Tareas”.
Desarrollo 3  En la actividad “Gráficas poligonales de frecuencia” analizan las características de un polígono de frecuencias. 161
 En la actividad “Polígono de frecuencia con datos agrupados o intervalos” revisan las características de las 162
variables cualitativas y de las variables cuantitativas.
 Identifican el tipo de variables que se presentan en una tabla de datos.
 En la actividad “Presentación por intervalos” analizan y comprenden los conceptos de marca de clase, límite
superior y límite inferior de un intervalo, rango.
Socialización y  Presentan su investigación a todo el grupo y la comparan con la de los demás compañeros.
Cierre 1  Responden las preguntas de la sección “¿Cómo nos fue?”. 163
Observaciones
Dosificaciones
Secuencia 24. Medidas de tendencia central en dato agrupados

1 semana de datos.
Periodo: del__________ al__________ de________
Contenidos
 Análisis de propiedades de la media y la mediana.
 En la actividad “Propiedades de la media y la mediana”, los estudiantes analizan un problema, responden
Inicio 1 varias preguntas y las discuten entre ellos. 164
Planeación  En la sección “Nuestro trabajo” leen las indicaciones para realizar su proyecto. En esta secuencia harán un
estudio estadístico.
 En la actividad “Propiedades del promedio o media aritmética en datos no agrupados” retoman el problema
inicial y analizan las propiedades de la media. 164 y 165
 En la actividad “Propiedades de la mediana” analizan las propiedades de la mediana.
165
 En “Promedio o media aritmética en datos agrupados” responden preguntas a partir de la información que
muestra un polígono de frecuencias. 166
Desarrollo 3  Completan una tabla con base en la información de un polígono de frecuencias.
 Analizan y comprenden el concepto de frecuencia absoluta acumulada. 167
 En la sección “¿Cómo vamos?” leen indicaciones para continuar con su proyecto.
 Calculan la media y la mediana de los datos agrupados y representados en un polígono de frecuencias.
 En la actividad “De los datos al polígono de frecuencias” elaboran el polígono de frecuencias de un conjunto 168
de datos.
Socialización y  Presentan su trabajo al grupo y responden preguntas relacionadas con el mismo.
Cierre 1  Responden las preguntas del apartado “¿Cómo nos fue?”. 169
Observaciones
Dosificaciones
Secuencia 25. Sucesiones

Bloque: 4 Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Tema: Patrones
Duración: Número de sesiones: 5 y ecuaciones.
1 semana
Periodo: del__________ al__________ de________
Contenidos
 Construcción de sucesiones de números enteros a partir de las reglas algebraicas que las definen. Obtención de la regla general (en lenguaje algebraico)
de una sucesión con progresión aritmética de números enteros.
 En la actividad “La calificación del taller de arte”, los estudiantes trabajan en el planteamiento de una sucesión
Inicio 1 numérica, lo que les permite adentrarse en el contenido de la secuencia. 174
Planeación  En la sección “Nuestro trabajo” se organizan en equipos para realizar su proyecto, que en esta secuencia
consiste en modelar una situación.
 En “Sucesiones crecientes y decrecientes” identifican la sucesión que modela una situación y determinan el
valor de ciertos términos. 175
 Completan una tabla en la que determinan el valor de algunos términos de cuatro sucesiones numéricas.
 En “La regla general, kn + a” retoman la actividad inicial para analizar la sucesión que representa a dicha
situación.
 Exploran los aspectos que deben considerar para determinar la regla general de una sucesión.
 En el apartado “¿Cómo vamos?” leen indicaciones que deben atender para continuar con la elaboración de su 176
Desarrollo 3 proyecto.
 En “Reglas de sucesiones” determinan las sucesiones que rigen una composición de triángulos y una de
círculos, respectivamente. 177
 Completan una tabla con el valor de los términos de una sucesión en la que solo se conoce el valor de los tres
primeros términos.
 Revisan el comportamiento de los cuatro primeros términos de dos sucesiones y completan una tabla con el
valor de los siguientes términos.
 Determinan si un número pertenece o no a una sucesión. 178
 Analizan la regla general (kn + a) de algunas sucesiones.
Socialización y  Presentan su proyecto al grupo y realizan las actividades que se indican en la sección “Presentación de nuestro
Cierre 1 trabajo”. 179
 Responden las preguntas del apartado “¿Cómo nos fue?”.
Observaciones
Dosificaciones
Secuencia 26. Solución de ecuaciones

1 semana
Periodo: del__________ al__________ de________
Contenidos
 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la solución de ecuaciones de primer grado de la forma: ax + b = cx + d y con paréntesis en
uno o en ambos miembros de la ecuación, utilizando coeficientes enteros, fraccionarios o decimales, positivos y negativos.
 En la actividad “La mezcla de pinturas”, los estudiantes resuelven un problema que les permite adentrarse en
Inicio 1 el estudio del contenido de la secuencia. Discuten sus respuestas con los demás compañeros y con su maestro. 180
Planeación  Se organizan en equipos para llevar a cabo la actividad que se indica en la sección “Nuestro trabajo”.
 En “El juego de la balanza” resuelven una ecuación con el apoyo de una balanza en equilibrio.
181
 Analizan las propiedades de la igualdad que se emplean para convertir una ecuación en una ecuación
equivalente. 182
 Determinan la ecuación que representa una situación problemática y la resuelven.
 En “Expresiones algebraicas y ecuaciones” escriben la expresión algebraica que modela algunas situaciones.
Desarrollo 3  En la actividad “La mezcla de pinturas” retoman el problema inicial y encuentran una ecuación que les permita 183
solucionar la situación.
 En la actividad “Otra mezcla de pinturas” retoman el problema inicial, escriben una ecuación que lo resuelva y
encuentran su solución. 184
 En el apartado “¿Cómo vamos?” realizan algunas actividades que les ayudarán con la elaboración de su 185
proyecto.
 Llevan a cabo la actividad que se propone en el apartado “Espacio tecnológico”. 186
 En “Transposición de términos” analizan el método de transposición de términos para resolver una ecuación.
Socialización y  Presentan su trabajo al grupo y realizan las actividades que se indican en la sección “Presentación de nuestro
Cierre 1 trabajo”. 187
 Responden las preguntas de la sección “¿Cómo nos fue?”.
Observaciones
Dosificaciones
Secuencia 27. Circunferencias y ángulos

1 semana
Periodo: del__________ al__________ de________
Contenidos
 Caracterización de ángulos inscritos y centrales en un círculo, y análisis de sus relaciones.
 En la actividad “Muchas estrellas” los estudiantes exploran la relación entre los ángulos de una estrella.
Inicio 1 188
Planeación  Se organizan en parejas para leer las características de su proyecto en la sección “Nuestro trabajo”.
 En “Ángulo inscrito y ángulo central” determinan las medidas de un ángulo inscrito y un ángulo central que 188
abarcan el mismo arco.
 Exploran la relación que existe entre un ángulo central y un ángulo inscrito de igual arco. 189
 Determinan la relación entre un ángulo inscrito y un ángulo central y la generalizan.

190
Desarrollo 3  ŠEncuentran las medidas de un ángulo central y un ángulo inscrito de igual arco, y comprueban la relación que 191
existe entre estos.
 Leen algunas sugerencias para la elaboración de su maqueta.
 En la actividad “La relación entre ángulos” resuelven un ejercicio que les permite comprobar la relación entre 192
los ángulos centrales y los ángulos inscritos que abarcan el mismo arco.
 Llevan a cabo los ejercicios de la sección “Tareas”.
 En “El mejor ángulo de visión” resuelven un problema en el que aplican lo visto hasta el momento. 193
Socialización y  ŠPresentan sus maquetas al grupo y explican cómo las elaboraron. 193
Cierre 1
Observaciones
Dosificaciones
Secuencia 28. Proporcionalidad: gráficas

2 semanas y funciones.
Periodo: del__________ al__________ de________
Contenidos
 Análisis de las características de una gráfica que represente una relación de proporcionalidad en el plano cartesiano.
 En la actividad “Tipo de cambio”, los estudiantes exploran tres gráficas que muestran la relación entre dos
Inicio 1 cantidades, respectivamente. 194
Planeación  Leen las indicaciones para elaborar su proyecto en la sección “Nuestro trabajo”. 195
 En “El plano cartesiano” retoman la actividad inicial y analizan el significado de las coordenadas de los puntos 195
de la gráfica.
 Exploran y comprenden cómo representar puntos en el plano cartesiano. 196
 Localizan puntos en el plano cartesiano.
 En el apartado “¿Cómo vamos?” leen indicaciones para continuar con la elaboración de su proyecto. 197
 En la actividad “Tablas y gráficas” completan la tabla con los datos de la gráfica correspondiente al banco 1 y
responden preguntas relacionadas con la situación.
Desarrollo 8
 Completan la tabla de datos que corresponde al banco 2 y analizan la relación que existe entre las cantidades 198
 que se muestran. Completan la tabla que corresponde al vendedor de la calle y analizan la relación que existe
entre las cantidades que se representan.
 En “Gráfica de una relación proporcional” analizan las gráficas de la actividad inicial para ver cuáles cumplen 199
con ciertas características. Anotan una ecuación que permita relacionar la cantidad de pesos y la cantidad de
euros.
 Comprenden cuándo una gráfica representa una relación proporcional. Analizan la expresión algebraica que
representa una relación proporcional.
 En la actividad “El viaje a Europa”, trazan la gráfica que representan los datos de una tabla en la que se 200
relacionan dos cantidades (gasolina y distancia en kilómetros).
Socialización y  Presentan su proyecto al grupo y responden las preguntas de la sección “Presentación de nuestro trabajo”. 201
Cierre 1  Responden las preguntas de la sección “¿Cómo nos fue?”.
Observaciones
Dosificaciones
Secuencia 29. Variación conjunta entre variables

2 semanas y funciones.
Periodo: del__________ al__________ de________
Contenidos
 Análisis de situaciones problemáticas asociadas a fenómenos de la física, la biología, la economía y otras disciplinas, en las que existe variación lineal
entre dos conjuntos de cantidades. Representación de la variación mediante una tabla o una expresión algebraica de la forma: y = ax + b.
Inicio  En la actividad “La caminata” los estudiantes exploran una situación que les permite adentrarse en el
1 contenido de la secuencia. 202
Planeación  En la sección “Nuestro trabajo” leen las características del proyecto que realizarán y la manera como van a
trabajar para elaborarlo.
 En “Velocidad” se reúnen en parejas, retoman la actividad inicial y emplean una fórmula para determinar 203
quién camina a mayor velocidad.
 Completan una tabla con base en la información de la situación inicial y la fórmula para calcular la velocidad.
Desarrollo 8  En el apartado “¿Cómo vamos?” realizan algunas actividades que les apoyarán en la elaboración de su 204
proyecto.
 Comprenden el concepto de función lineal.
 Analizan y comprenden el significado de la variación conjunta entre variables. 206

 En la actividad “Aplicaciones de la ecuación y = mx + b” resuelven ejercicios que les permiten analizar la
relación entre variables.
 En la actividad “Los planes de celulares” analizan distintos planes de una compañía de telefonía para 207
determinar cuál es el que más conviene.
 En “Algo más sobre insectos” analizan la relación que existe entre la temperatura ambiente y el número de 208
repeticiones por minuto del canto de los grillos.
 Resuelven los ejercicios del apartado “Tareas”. 208 y 209
Socialización y  Presentan su trabajo al grupo y responden las preguntas de la sección “Presentación de nuestro trabajo”. 209
Cierre 1
Observaciones
Secuencia 30. Promedios especiales

Dosificaciones

2 semanas de datos.
Periodo: del__________ al__________ de________
Contenidos
 Resolución de situaciones de medias ponderadas.
Inicio  En la actividad “La calificación del bimestre”, los estudiantes resuelven un problema que les permite explorar
1 el contenido de la secuencia. 210
Planeación  En la sección “Nuestro trabajo” leen las indicaciones para la elaboración de su proyecto, que en esta
secuencia consiste en realizar una investigación acera de la estatura promedio de los alumnos de su colegio.
 En “La media ponderada” analizan y comprenden el concepto de media ponderada. 210 y 211
 Revisan el procedimiento que se emplea para calcular la media ponderada.
 Calculan la media ponderada de un conjunto de datos.
Desarrollo 8  En “¿Cómo vamos?” leen indicaciones para continuar con la elaboración de su proyecto.
 En la actividad “Mezclas” solucionan un problema de aplicación de la media ponderada.
 En “¿Cómo vamos?” realizan algunas actividades relacionadas con su proyecto.
 En “Horas de televisión por día” completan una tabla a partir de la información que muestra una gráfica.
 Calculan la media ponderada de los datos de la tabla. 213
Socialización y  Presentan su proyecto al grupo y responden preguntas relacionadas con el cálculo de la media ponderada.
Cierre 1  En la sección “¿Cómo nos fue?” contestan preguntas acerca del contenido de la secuencia. 213
Observaciones
Dosificaciones
Secuencia 31. Sistemas de ecuaciones

1 semana
Periodo: del__________ al__________ de________
Contenidos
 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de un sistema de ecuaciones 2 × 2 con coeficientes enteros, utilizando el
método más pertinente (suma y resta, igualación o sustitución).
Inicio  Los estudiantes analizan la actividad inicial “El tiempo de estudio” mediante la resolución de un problema
1 enfocado a sistemas de ecuaciones, contestan preguntas que los familiarizan con el tema.
Planeación  Se reúnen en equipos y leen las indicaciones de la sección “Nuestro trabajo”. En esta secuencia diseñarán un 218
cartel de promoción.
 En la actividad “La frutería” analizan y empiezan a plantear sistemas de ecuaciones para resolver un
problema.
 Leen la definición formal de sistemas de ecuaciones lineales y la utilizan para esta actividad. 218 y 219
 En la sección “¿Cómo vamos?” hacen carteles y asignan literales a los datos desconocidos y escriben
ecuaciones utilizando las literales.
 Con un compañero analizan y entienden el “Método de sustitución” y lo retoman para resolver sistemas de 220 y 221
Desarrollo 3 ecuaciones que diseñaron en la actividad “La frutería”.
 A partir de un problema relacionado con la actividad anterior analizan y aplican el “Método de igualación.”
Analizan y resuelven sistemas de ecuaciones utilizando este método.
 En la sección “¿Cómo vamos?” se reúnen en equipos y analizan las diferencias que hay entre cada método
estudiado, sus ventajas y desventajas. Retoman información de “Nuestro trabajo” para resolver sistemas de
ecuaciones lineales utilizando el método que más les conviene. 222
 Leen información y a partir de esta saben cuándo un sistema tiene una solución y cuándo tiene infinidad de 223
soluciones.
Socialización y 1  En la sección “Presentación de nuestro trabajo” muestran sus carteles al grupo y realizan las actividades que 223
Cierre se indican. En el apartado “¿Cómo nos fue?” responden preguntas relacionadas con el contenido de la
secuencia, y para cada método aprendido dan un ejemplo de un sistema de ecuaciones.
Observaciones
Dosificaciones
Secuencia 32. Simetría axial

Duración: Número de sesiones: 5 cuerpos.
1 semana
Periodo: del__________ al__________ de________
Contenidos
 Construcción de figuras simétricas respecto de un eje, análisis y explicitación de las propiedades que se conservan en figuras como: triángulos isósceles
y equiláteros, rombos, cuadrados y rectángulos.
Inicio  En la actividad “El diseño para el museo”, los estudiantes trazan la simetría axial del diseño de la fachada de
1 un museo e identifican los objetos que son simétricos. 224
Planeación  En equipos leen las indicaciones de la sección “Nuestro trabajo”. En esta secuencia diseñarán una propuesta
para el mural del museo.
 En “Los diseños para las salas” analizan, en parejas, propuestas de tres diseños e identifican si es o no un 225 226
diseño simétrico. Leen y comprenden el concepto de la distancia de un punto a una recta y su relación con la
simetría.
 En la sección “¿Cómo vamos?”, en equipos, hacen la primera imagen de lo que será el mural, señalando los 226
objetos simétricos respecto de un eje.
 En la actividad “Propiedades de la simetría axial” verifican las propiedades que conservan las figuras
Desarrollo 3 simétricas respecto de un eje, y comenta sus respuestas con sus compañeros argumentándolas 227 y 228
geométricamente.
 En la sección “Tareas” utilizan propiedades de simetría para resolver el ejercicio.
 En la sección “¿Cómo vamos?” trabajan en la parte final del mural, hacen los cambios necesarios, aplicando 228
lo aprendido hasta ese momento sobre simetría axial.
 En el apartado “Espacio tecnológico” consultan páginas de Internet, para conocer más acerca de la simetría 229
axial.
 Comparan en grupo las propiedades encontradas con las que ya conocían.
Socialización y  En la sección “Presentación de nuestro trabajo” muestran a sus compañeros su propuesta del mural para el 229
Cierre 1 nuevo museo.
 En la sección “¿Cómo nos fue?” responden preguntas acordes con la secuencia. Identifican en su salón de
clases objetos simétricos respecto a una recta.
Observaciones
Dosificaciones
Secuencia 33. Circunferencias y arcos

Bloque: 5 Eje temático: Forma, espacio y medida. Tema: Medida.
1 semana
Periodo: del__________ al__________ de________
Contenidos
 Cálculo de la medida de ángulos inscritos y centrales, así como de arcos, el área de sectores circulares y de la corona.
Inicio  En la actividad “El faro y su luz”, los estudiantes contestan preguntas relacionadas con el comportamiento de
1 un faro que gira formando un ángulo de barrido de luz sobre el mar.
 En la actividad “De la Ciudad de México al ecuador”, a partir de datos, calculan el arco que se forma de la 230
Ciudad de México al ecuador.
Planeación  En la sección “Nuestro trabajo” leen las indicaciones para el diseño de su proyecto, que en esta secuencia
consiste en diseñar una pista de atletismo a escala.
 La actividad “Longitud de arco”, la resuelven con base en la actividad inicial, para lo cual calculan la medida
de ángulo de luz, y el área de la sección de la circunferencia que cubre la luz. Leen y comprenden los 231 y 232
conceptos de arco menor y arco mayor.
 En la sección “Tareas” resuelven ejercicios relacionados con longitud arco, ángulos inscritos y centrales.
 En la sección “¿Cómo vamos?” definen la escala y trabajan en los carriles de la pista de atletismo.
 En la actividad “Coronas y sectores circulares” analizan y comprenden los conceptos de corona y sector 233
Desarrollo 3 circular.
 En la sección “¿Cómo vamos?” aplican lo visto para calcular la longitud de los tramos curvos de la pista de
atletismo, y los tramos curvos de cada carril. 234
 En la actividad “Riego por aspersión”, en equipos, resuelven problemas aplicados utilizando los conceptos
vistos en la secuencia, comentan sus estrategias y respuestas con otros compañeros. 235
Socialización y  En la sección “Presentación de nuestro trabajo” muestran al grupo sus cálculos y planos que utilizaron para
Cierre 1 diseñar su pista de atletismo. 235
Observaciones
Dosificaciones
Secuencia 34. Las funciones lineales y sus gráficas

Periodo: del__________ al__________ de________
Contenidos
 Lectura y construcción de gráficas de funciones lineales asociadas a diversos fenómenos.
Inicio  En la actividad “El viaje en autobús” los estudiantes observan una gráfica que muestra el costo de la renta de
1 dos autobuses y con base en esta analizan cuál es más conveniente rentar. 236
Planeación  En la sección “Nuestro trabajo” trabajan en equipo para la elaboración de su proyecto, que en esta secuencia 237
consiste en la elaboración de un informe del presupuesto de un viaje de su escuela.
 En la actividad “Los costos por autobús” usan la información que muestra la gráfica de la actividad inicial para 237
completar una tabla y analizarla, contestan preguntas acordes a esta.
 En la actividad “Pendiente y ordenada al origen” retoman nuevamente la gráfica y señalan el punto que 238
representa la ordenada al origen de cada recta y responden las preguntas de esta actividad. Utilizan la
expresión encontrada y calculan el precio de los viajes en cada empresa.
 En la sección “¿Cómo vamos?” buscan información para elaborar su presupuesto, y con base en ella 239 240
Desarrollo 3 responden las preguntas que se plantean.
 En la actividad “Construcción de gráficas de funciones” llenan una tabla, grafican los datos de la tabla,
obtienen la expresión algebraica y contestan las preguntas que se muestran.
 En la sección “¿Cómo vamos?” utilizan las expresiones de los presupuestos investigados para trazar las 241
gráficas que los representan.
 En la actividad “El restaurante” trabajan en equipo para analizar una situación, llenan una tabla, hacen la
gráfica correspondiente y contestan las preguntas planteadas.
Socialización y  En la sección “Presentación de nuestro trabajo” hacen su informe sobre el presupuesto y presentan el
Cierre 1 material realizado en la secuencia al resto del grupo, contestan preguntas acordes a esta, comparten sus 243
procedimientos y definen el lugar y la empresa que más les conviene.
Observaciones
Dosificaciones
Secuencia 35. Gráficas lineales con constantes

Periodo: del__________ al__________ de________
Contenidos
 Análisis de los efectos al cambiar los parámetros de la función y = mx + b, en la gráfica correspondiente.
Inicio  En la actividad “Las vías del tren” los estudiantes trabajan con un compañero, analizan una gráfica de tiempo 244
1 contra distancia de dos trenes y responden las preguntas.
 En la sección “Nuestro trabajo” leen las indicaciones para realizar una familia de gráficas.
 En la actividad “Construcción de más vías” retoman la actividad inicial para completar las tablas, encuentran 256 y 246
las expresiones algebraicas solicitadas y contestan las preguntas.
 En la sección “¿Cómo vamos?” deciden los valores de la primera función, llenan una tabla con ellos, elaboran 246
la gráfica correspondiente y responden las preguntas que se plantean.
 En el apartado “¿Cómo vamos?” escriben otras cuatro expresiones con la misma pendiente de su primera 247
expresión y diferentes ordenadas, elaboran las tablas correspondientes y grafican los datos para observar el
comportamiento.
 En “El costo de un auto” trabajan en equipo para resolver los problemas indicados y elaboran las gráficas 247 y 248
Desarrollo 3 correspondientes.
 En la sección “¿Cómo vamos?” escriben una expresión con pendiente negativa y cuatro expresiones más con 248
la misma pendiente y diferentes ordenadas, elaboran las tablas y las gráficas correspondientes.
 En la actividad “Tamales y costos” analizan un problema de la vida y aplican lo aprendido. 249 y 250
 En “Cambios en la pendiente al conservar el valor de la ordenada al origen” analizan una expresión de la 251
forma y = mx + b variando el valor de la pendiente.
 En la sección “¿Cómo vamos?” escriben una nueva ecuación para su proyecto e inician una nueva familia de
rectas.
 En “Otras expresiones con la misma ordenada al origen” llenan tablas a partir de las funciones dadas y las 252
analizan.
Socialización y  En “¿Cómo nos fue?” responden preguntas relacionadas con el trabajo de la secuencia.
Cierre 1 253
Observaciones
Dosificaciones
Secuencia 36. Gráficas y sistemas de ecuaciones lineales

1 semana
Periodo: del__________ al__________ de________
Contenidos
 Representación gráfica de un sistema de ecuaciones 2 × 2 con coeficientes enteros. Reconocimiento del punto de intersección de sus gráficas como la
solución del sistema.
Inicio  En la actividad “El incremento de los precios”, los estudiantes analizan una gráfica que muestra el aumento
1 del precio de un producto en dos tiendas y contestan las preguntas que se plantean. 254
 En la sección “Nuestro trabajo” leen las indicaciones para llevar a cabo su proyecto.
 En la actividad “Sistema de dos ecuaciones” completan las tablas, contestan las preguntas apoyándose en la 255
información de la actividad inicial y llegan a un sistema de ecuaciones lineales.
 En la actividad “Gráfica de un sistema de dos ecuaciones” analizan cuándo un sistema de dos ecuaciones 256
tiene solución mediante el análisis de tres gráficas, y encuentran sus características.
 En la sección “¿Cómo vamos?”, a partir de la situación elegida, definen tarifas de inicio, elaboran tablas y 257
escriben una ecuación para cada una.
 En la actividad “Número de soluciones para un sistema de ecuaciones” elaboran gráficas de sistemas de 257 y 258
Desarrollo 3 ecuaciones y los resuelven. Entienden cuándo un sistema tiene solución única, infinidad de soluciones o
ninguna solución.
 En la sección “¿Cómo vamos?” grafican en un solo plano las rectas que definen las ecuaciones de su proyecto 259
y realizan las actividades que se les indica.
 En la actividad “De vuelta al incremento de precios” retoman la actividad inicial, escriben una ecuación que
modele la situación y elaboran la gráfica correspondiente.
 En el apartado “Tareas” resuelven problemas de sistemas de ecuaciones 2 × 2. 259 a 261
 En “¿Cómo vamos?” utilizan lo que aprendieron en la secuencia para concluir su proyecto.
Socialización y  En “Presentación de nuestro trabajo” comentan con su profesor y sus compañeros los problemas planteados 261
Cierre 1 en su proyecto. Analizan su proyecto y responden las preguntas.
Observaciones
Dosificaciones
Secuencia 37. Gráficas de distribución frencuencial y teórica

Duración: Número de sesiones: 5 de probabilidad.
1 semana
Periodo: del__________ al__________ de________
Contenidos
 Comparación de las gráficas de dos distribuciones (frecuencial y teórica) al realizar muchas veces un experimento aleatorio.
Inicio  Los estudiantes realizan la actividad “¿Cómo se comporta la probabilidad?” contestando preguntas
1 relacionadas con los resultados de lanzar un dado al aire. 262
 En la sección “Nuestro trabajo” leen las indicaciones para realizar su proyecto. En esta secuencia
desarrollarán un juego.
 En la actividad “Gráficas de distribución de la probabilidad” trabajan en parejas con el problema de la
actividad inicial, calculan la probabilidad teórica para completar una tabla y hacen la gráfica correspondiente. 262 y 263
 Llevan a cabo un experimento con un dado, calculan la probabilidad frecuencial, llenan una tabla y hacen la
gráfica correspondiente.
 En la sección “¿Cómo vamos?” utilizan su proyecto y completan en su cuaderno el diagrama de árbol que 264
aparece en esta sección. Calculan la probabilidad teórica de acuerdo con la información.
 Retoman las tablas trabajadas para graficar las distribuciones de probabilidad frecuencial y teórica.
Desarrollo 3  En la actividad “Cruzar el río” desarrollan un juego utilizando dados, fichas rojas y blancas y un tablero. 264 y 265
Llenan una tabla y, con base en sus datos, calculan la probabilidad frecuencial de cada ficha.
 En el apartado “¿Cómo vamos?” juegan a adivinar la cara oculta del disco, usan la estrategia “elegir el mismo 266
valor que la cara mostrada”.
 En “¿Cómo vamos?” preparan su presentación final, responden preguntas acordes a su proyecto. 267
Socialización y  En “Presentación de nuestro trabajo” seleccionan un equipo, analizan la estrategia con la que se tiene mayor
Cierre 1 probabilidad de ganar y comparan gráficas de distribución de las probabilidades frecuencial y teórica. 267
Observaciones

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Secuencia 1. Multiplicación y división con números enteros

Secuencia 2. Producto de potencias

Secuencia 3. Relación entre ángulos

Secuencia 4. Construcción de triángulos

Secuencia 5. Cálculo de áreas

En la actividad “Problemas de áreas” calculan áreas de círculos y describen los procedimientos.

 En la sección “Tareas” solucionan diferentes problemas relacionados con el cálculo de porcentajes.

Secuencia 7. Interés compuesto

Bloque: 1 Eje temático: Manejo de la información. Tema: Nociones

Secuencia 9. Media y mediana

Duración: Número de sesiones: 10 representación

Secuencia 10. Suma y resta de monomios

Secuencia 11. Suma y resta de polinomios

Secuencia 12. De la geometría al álgebra

Secuencia 13. Volumen de cubos, prismas y pirámides

Secuencia 14. Fórmulas de volumen

Secuencia 15. Proporcionalidad inversa

Secuencia 16. Probabilidad frecuencial y teórica

Secuencia 17. Jerarquía de operaciones

Secuencia 18. Monomios y polinomios

Secuencia 19. Ángulos interiores de los polígonos

Secuencia 19. Ángulos interiores de los polígonos

Secuencia 20. Teselas

Secuencia 21. Relación entre dm3 y litro

Secuencia 22. Relación funcional

Secuencia 23. Gráficas poligonales

Secuencia 24. Medidas de tendencia central en dato agrupados

Secuencia 25. Sucesiones

Secuencia 26. Solución de ecuaciones

Secuencia 27. Circunferencias y ángulos

 Determinan la relación entre un ángulo inscrito y un ángulo central y la generalizan.

Secuencia 28. Proporcionalidad: gráficas

Secuencia 29. Variación conjunta entre variables

 Analizan y comprenden el significado de la variación conjunta entre variables. 206

Secuencia 30. Promedios especiales

Bloque: 4 Eje temático: Manejo de la información. Tema: Análisis y

Secuencia 31. Sistemas de ecuaciones

Secuencia 32. Simetría axial

Secuencia 33. Circunferencias y arcos

Secuencia 34. Las funciones lineales y sus gráficas

Secuencia 35. Gráficas lineales con constantes

Secuencia 36. Gráficas y sistemas de ecuaciones lineales

Secuencia 37. Gráficas de distribución frencuencial y teórica

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