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Nataly Restrepo
Tecnologico de Antioquia
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34
CARTILLA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Guía y Herramienta
EDUCACIÓN INCLUSIVA CON CALIDAD
“CONSTRUYENDO CAPACIDAD INSTITUCIONAL
PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD”
Guía y
Herramienta
Ministerio de Educación Nacional
Ministra de Educación
Cecilia María Vélez White
Revisión y actualización
Fulvia Cedeño Ángel
Coordinación editorial
Marta Lucía Rodríguez Collazos
Impresión
Divegraficas Ltda.
Medellín - Colombia
ISBN: 978-958-98868-0-9
Copyright ©
2008 Primera Edición
Contenido
Presentación
Bibliografía...........................................................................................................................................................38
Anexos generales.................................................................................................................................................39
Anexo A
Etapas del Programa...................................................................................................................................................................................39
Anexo B
Etapas y Fases del Programa....................................................................................................................................................................40
Anexo C
Compromisos en el marco del Programa de Educación Inclusiva con calidad.....................................................................42
Anexo D
Cuestionario 1 – Índice de Inclusión.....................................................................................................................................................44
Cuestionario 2 – Índice de Inclusión.....................................................................................................................................................49
Anexo E
Manual de grabación y procesamiento de información – Índice de Inclusión......................................................................52
Lista de tablas
Tabla 1
Ejemplo hipotético de variables, valores y estamentos.................................................................................................................56
Tabla 2
Resumen de áreas y procesos de gestión...........................................................................................................................................57
Presentación
El texto Educación Inclusiva con Calidad: “construyendo capacidad institucional para la atención a la diversidad”,
guía y herramienta, hace parte de la serie de guías (No. 34), Cartilla Educación Inclusiva, articulada al proceso de
mejoramiento institucional, diseñado para apoyar el proceso de transformación de las instituciones hacia el enfoque
de inclusión. El contenido se presenta en dos partes.
La primera, denominada Guía de Educación Inclusiva, que establece una ruta metodológica para la cualificación de
las prácticas educativas, reto que se pretende desde el mejoramiento continuo de la gestión escolar, enfatizando
en una cultura de la valoración de la diferencia, brindando las oportunidades para que las personas, independiente
de sus condiciones personales, sociales, económicas, de género, credo e ideales, tengan una plena participación en
los procesos que como sujetos sociales de derecho les otorga la Constitución Política de Colombia (1991) y sean
atendidas de manera pertinente de acuerdo con principios de equidad, solidaridad y participación; y la segunda,
referida al Índice de Inclusión, definido como una herramienta para determinar las condiciones de la educación
inclusiva en las instituciones. Su diseño responde a la necesidad de contextualizar un instrumento que esté en
correspondencia con el enfoque de gestión y las políticas de calidad; además, coherente con la diversidad étnica,
cultural y social del país.
La ruta metodológica y la herramienta pretenden generar en las Entidades Territoriales Certificadas los mecanismos
de gestión para atender con calidad, equidad y pertinencia a las poblaciones diversas y en situación de vulnerabilidad;
haciendo efectivos los derechos a la educación, la participación y la igualdad de oportunidades para todos los
niños, niñas, jóvenes y adultos, desde la educación inicial hasta la educación superior a través del desarrollo de los
siguientes objetivos:
- Conformar y capacitar grupos de formadores en los ámbitos nacional y territorial en el programa de Educación
Inclusiva con Calidad para liderar la construcción de la capacidad instalada en la atención a poblaciones diversas
y en situación de vulnerabilidad.
- Orientar a los equipos de calidad o de gestión de los municipios e instituciones educativas del país, para liderar
la transformación del servicio hacia la inclusión con calidad, gestionando los recursos humano, económico y
logístico en el desarrollo del programa en las instituciones de las entidades territoriales.
- Realizar el análisis de las condiciones de la educación inclusiva de las instituciones y municipios, para promover
las acciones de mejoramiento, orientadas a cualificar la atención para la diversidad de la población.
- Promover en las universidades y escuelas normales superiores la formación inicial y actualización de docentes,
directivos docentes y profesionales en el enfoque de educación inclusiva con calidad.
- Generar una política de incentivos para docentes, directivos docentes e instituciones que promuevan la atención
a la diversidad.
- Fomentar la conformación de redes de servicios, a través de alianzas con el sector solidario, para apoyar la
atención a la diversidad en las instituciones y municipios.
PARTE I. escolar, de formación docente y de atención pedagógica;
“Educar en la diversidad” requiere de la unificación de
criterios entre el sistema de calidad y el enfoque de
GUÍA DE EDUCACIÓN inclusión en las diferentes áreas y procesos de gestión.
INCLUSIVA La capacidad institucional es una meta a lograr en las
instituciones educativas de las entidades territoriales
del país con el acompañamiento técnico del Ministerio
Introducción de Educación Nacional, la participación de distintos
sectores y las organizaciones de la sociedad civil.
La presente guía contiene una ruta metodológica de
apoyo a las instituciones educativas para que realicen
Esta ruta metodológica para el apoyo a la transformación
de manera sistemática, su proceso de transformación de
de las instituciones educativas, está contextualizada
la gestión hacia el enfoque de inclusión. Esto contribuye
en la estructura del servicio educativo del país y a las
a desarrollar la capacidad institucional para que se
condiciones de las regiones, por lo tanto su carácter
brinde atención educativa pertinente a la diversidad
es flexible, no pretende ser la única opción, es posible
de la población y a la que se encuentra en situación de
cualificarla o generar otras maneras posibles de
vulnerabilidad; a través de la consolidación de modelos
educativos caracterizados por ser pluralistas, abiertos, hacer visible la valoración de la diversidad humana,
flexibles y equitativos. potenciando factores propios del contexto que impacten
en políticas, culturas y prácticas inclusivas; construida
El fortalecimiento a la capacidad institucional para la con los aportes de experiencias en el ámbito nacional
atención a la diversidad surge como una iniciativa del e internacional en este tema y diseñada con el ánimo
Ministerio de Educación Nacional (MEN) de Colombia de facilitar el trabajo de las comunidades educativas en
para desarrollar alternativas que permitan educar con su tarea diaria de orientar la educación inclusiva con
calidad y equidad al creciente número de estudiantes calidad para niños, niñas, jóvenes y adultos.
que presentan habilidades personales o condiciones
culturales diferentes al promedio de la población y que La iniciativa de cualificar la gestión encaminada a lograr
han sido objeto de exclusión del servicio educativo y por objetivos, centrados en tener instituciones educativas,
ende, de una participación activa en la vida económica, municipios y un país inclusivo, es un compromiso de
social, política y cultural de sus comunidades. todos y todas las personas de Colombia; su gran meta
se centra en tener una cultura de la valoración de la
La puesta en marcha de la Educación Inclusiva en diferencia, brindando las oportunidades para que las
el país propone una aproximación al conocimiento personas independiente de sus condiciones personales,
de las características y particularidades de los sociales, económicas, de género, credo e ideales, tengan
grupos poblacionales diversos y vulnerables, que una plena participación en los procesos que como
son atendidos en las instituciones educativas. Estas sujetos sociales de derecho les otorga la Constitución
poblaciones se refieren a: grupos (Afro descendientes, Política de 1991 y sean atendidas de manera pertinente
Rom y Raizales), con Necesidades Educativas Especiales de acuerdo a principios de equidad, solidaridad y
(con discapacidad o talentos excepcionales), jóvenes participación.
y adultos iletrados, afectadas por la violencia (en
situación de desplazamiento, niños, niñas y jóvenes La guía presenta elementos que posibilitan la
desvinculados de grupos armados al margen de la ley transformación hacia la inclusión articulados a la
y adultos reinsertados), menores en riesgo social (niños, gestión, para que las instituciones educativas, las
niñas y jóvenes trabajadores, adolescentes en conflicto organizaciones y las entidades territoriales, conozcan
con la ley, y niños y niñas en protección); habitantes de una opción metodológica, para la atención a la
frontera y población rural dispersa. diversidad en el sistema educativo del país. El texto da
cuenta de los objetivos del programa, el contexto de la
El reto de fortalecer la capacidad institucional que educación inclusiva con calidad y la ruta metodológica
brinde atención educativa para todos, implica el uso en sus etapas de: Contextualización, Estabilización,
de estrategias que van desde mejorar los procesos Profundización; cada una con sus fases (Planeación y
de gestión de la entidad territorial hasta el desarrollo Promoción, Sensibilización y Capacitación, Exploración,
de competencias en las comunidades educativas, Análisis de las condiciones de calidad e inclusión,
especialmente de quienes lideran procesos de gestión Implementación y Seguimiento y Evaluación).
• La toma de conciencia del valor de la diversidad en • La baja eficiencia en la gestión para la consecución de
el proyecto educativo institucional de todos los recursos y para el establecimiento de alianzas y redes de
estamentos de la comunidad educativa como familias, apoyo.
estudiantes, docentes y directivos docentes.
• Los programas de formación inicial y de actualización de
• La optimización de los recursos materiales y humanos docentes orientados desde modelos homogenizadores de
existentes, en particular, de los conocimientos y prácticas educativas y sociales.
experiencia de cada docente, directivo docente y
familia. • La resistencia al cambio de paradigmas. El sentido del
cambio debe ir1:
• El diseño de prácticas efectivas, la importancia del ° Desde una escuela que se organiza por órdenes
aprendizaje social (trabajo colaborativo entre el jerárquicos de “bueno, aceptable, regular, deficiente” a
estudiantado), la organización de los ambientes una escuela que reconozca los órdenes complejos de
de aprendizaje que responden a las necesidades las capacidades humanas.
de todos los estudiantes y los acuerdos en relación
con los criterios de evaluación y de indicadores en ° Desde una escuela competitiva y selectiva, a una
el seguimiento, planteados para que todos puedan escuela cooperativa y solidaria.
participar y acceder al aprendizaje.
• El fortalecimiento de espacios comunes de interacción ° Desde una escuela regida por el imperio de la razón
de los niños, niñas y jóvenes con sus pares, que que conduce a la rigidez y a la exclusión, a una escuela
permiten el desarrollo de su identidad y el desempeño democrática y polivalente que valide los continuos
de su rol activo como ciudadano. afectivo-cognitivo; intuitivo-racional; inteligente-
sensitivo; teórico-práctico.
• La promoción de la autoestima en docentes, directivos
docentes, familias y estudiantes, que se ve favorecida ° Desde una escuela centrada en la instrucción, la
por la modificación de expectativas y el cambio de información y la tecnificación, a una escuela centrada
percepción positiva frente a la diferencia. en el desarrollo de la autonomía solidaria, la fortaleza
emocional y el sentido ético, como base fundamental
de cualquier realización personal, social y profesional
del ser humano.
1
GORDON Porter, Presidente de Inclusión Internacional en la Asamblea del BID. Chile, Marzo de 2001
- Equidad: Se define como “Dar a cada quien, lo que - Definir los mecanismos y estrategias de articulación
necesita” y no como erróneamente se plantea de entre los niveles de la educación y los procesos
“Dar a todos por igual”; significa reconocer que de atención educativa, en la reformulación de los
2
UNESCO. Educación de calidad para todos: un asunto de derechos. Argentina 2007
3
CORREA ALZATE Jorge Ivan. La Universidad como Constructora de Comunidad: Investigación y alianzas en la atención a la diversidad.
Ponencia presentada en el XIV Congreso Mundial de Inclusión Internacional. México, noviembre de 2006.
4
KLIKSBERG. Más ética más desarrollo. Buenos Aires, ED Temas, 2004
5
WOLGER. Promoción y desarrollo de practicas educativas inclusivas ED. EOS, 1998
6
GIMENO SACRISTÁN. El currículo una reflexión sobre la práctica. Madrid, 2000
Los documentos están diseñados a modo de manual 1.2.3. Fase de exploración de las instituciones
procedimental y su contenido está orientado para educativas
que la comunidad educativa avance en su proceso de Una vez realizado el proceso de capacitación de
cambio, sistematizando a la vez su propia experiencia; los equipos de formadores de formadores y de los
por lo tanto, es importante desarrollar los ejercicios integrantes del equipo de calidad o gestión de la
propuestos y aquellos que el equipo de trabajo considere institución educativa, se procede a tomar la línea de base
pertinentes para fortalecer el proceso de inclusión. en inclusión; para realizar el proceso de exploración se
propone la herramienta Índice de Inclusión.
PARA RECORDAR …
El Índice de Inclusión en su versión para Colombia y en
La fase de sensibilización y capacitación el programa de educación inclusiva con calidad es la
herramienta de autoevaluación que permite conocer las
En esta fase se realizan actividades de sensibilización condiciones de inclusión de las instituciones educativas
para los diferentes equipos de calidad o gestión y las y se aplica en la fase de exploración de este programa.
comunidades educativas de las instituciones.
Está diseñado para conocer el estado actual de la
Se pretende que se reconozcan las bondades de la institución en cuanto a la atención a la diversidad
inclusión para cualquier estudiante, sea cual fuere su y animar a su comunidad educativa a compartir y
condición personal o social e igualmente los aportes construir nuevas iniciativas, valorando con detalle las
de la inclusión para el desarrollo de la comunidad. posibilidades que existen para mejorar las condiciones
de aprendizaje, participación y convivencia de todos.
La capacitación se inicia en coherencia con el plan
definido en la fase de promoción y planeación para El Índice de Inclusión se obtiene a partir de la aplicación
desarrollar los contenidos del programa de educación de un cuestionario diferenciado en descriptores para
inclusiva, apoyado en los materiales diseñados para cada proceso en cada una de las áreas de gestión
este fin. Los contenidos de la formación tienen en institucional y está adaptado en el lenguaje para la
cuenta: población colombiana.
• Actividades de sensibilización.
• Actividades de conceptualización. Una vez aplicado el cuestionario para obtener el Índice
• Actividades de apoyo al desarrollo del de Inclusión de la institución educativa, se procede
programa. a su tabulación y procesamiento de datos, análisis e
interpretación, preparación de informe y articulación
¿Qué evidencias se tiene de que la comunidad ¿Cuáles son las fortalezas y aspectos por mejorar en el
educativa se ha comprometido con formas de trabajo programa de Educación Inclusiva con Calidad?
más inclusivas?
Introducción
El Índice es una herramienta que permite a la institución
educativa realizar el proceso de autoevaluación de la
gestión inclusiva, reconociendo el estado actual en
la atención a la diversidad, el análisis de las fortalezas
y oportunidades de mejoramiento para establecer
prioridades y tomar decisiones que cualifiquen las
condiciones de aprendizaje, participación y convivencia
de la comunidad.
ÍNDICE DE INCLUSIÓN 23
2.1. Definición de términos Aprendizaje cooperativo
Es aquel en el que los estudiantes aprenden no sólo del
A continuación se presentan algunos términos para profesor, sino también de sus iguales. Las estrategias de
facilitar a la comunidad educativa la comprensión de aprendizaje cooperativo tienen efectos positivos en el
los descriptores del Índice de Inclusión. rendimiento académico, la autoestima, las relaciones
sociales y el desarrollo personal. (UNESCO. Educar en
Accesibilidad la Diversidad. Material de formación docente. UNESCO,
Santiago de Chile 2004).
Concepto que alude al derecho ciudadano por el cual
toda persona, sin importar su edad y sus condiciones
personales y sociales, puede disfrutar plenamente de Aprendizaje significativo
todos los servicios que presta y ofrece la comunidad y Este ocurre cuando una nueva información se
las instituciones: comunicación, espacios urbanísticos, “conecta” con un concepto relevante preexistente en la
arquitectónicos, vivienda, servicios públicos, medios de estructura cognitiva; esto implica que, las nuevas ideas,
transporte, de tal forma que todas las personas puedan
conceptos y proposiciones pueden ser aprendidas
llegar, acceder, usar y salir en forma autónoma, segura
significativamente en la medida en que otras ideas,
y confortable. (Fundamentación conceptual para la
conceptos o proposiciones estén claras en la estructura
atención en el servicio educativo a estudiantes con NEE,
cognitiva del individuo y que funciona como un punto
Guía No. 12. Ministerio de Educación Nacional, Bogotá,
de “anclaje” a las primeras. (Ausubel, 1983: 18).
2006).
24 ÍNDICE DE INCLUSIÓN
Consejo Estudiantil Estudiante
Conformado por un estudiante de cada grado entre los Es el centro del proceso educativo y debe participar
que se elige el representante en el Consejo Directivo, activamente en su formación integral. (Ley General de
como instancia de participación de los alumnos en la Educación. Art. 91).
vida institucional. (Guía Autoevaluación y Mejoramiento
Institucional: Claves para una Educación de Calidad.
Familia
Ministerio de Educación Nacional, Bogotá 2006).
Núcleo fundamental de la sociedad y primer responsable
de la educación de los hijos, hasta la mayoría de edad.
Diversidad
Le corresponde matricular a sus hijos en instituciones
Desde la inclusión se considera que la diversidad está educativas que respondan a sus necesidades para que
dentro de lo “normal” y el énfasis está en desarrollar una reciban una educación conforme a los fines y objetivos
educación que valore y respete las diferencias derivadas establecidos en la constitución, la ley y el Proyecto
de: género, raza, religión, cultura, posibilidades Educativo Institucional. (Decreto 1860, Artículo18.
de aprendizaje, entre otras, viéndolas como una Reglamentario de la Ley General de Educación).
oportunidad para optimizar el desarrollo personal
y social, como medio para enriquecer los procesos
Gobierno escolar
educativos. (Escuela Hoy. Rosa Blanco G. Madrid. 2006).
Fundamentación Conceptual para la Atención en el Es un órgano conformado por: el Consejo Directivo que
Servicio Educativo a Estudiantes con Necesidades garantiza la participación de la comunidad educativa, la
Educativas Especiales. Ministerio de Educación Nacional. orientación académica y administrativa de la institución;
Bogotá. 2006). el Consejo Académico que participa en la orientación
pedagógica; y el Rector que representa a la institución
ante las autoridades educativas y ejecuta las decisiones
Docente
del Gobierno Escolar. (Decreto 1860 de 1994. Capítulo
Es el orientador en las instituciones educativas, de un 4, Art. 20).
proceso de formación, enseñanza y aprendizaje de
los estudiantes, acorde con las expectativas sociales,
Inclusión
culturales, éticas y morales de las familias y la sociedad.
(Ley 715 de 2001. Art. 104). Es la posibilidad de que todas las personas se formen
y eduquen en la institución educativa de su sector y
puedan gozar de todos los recursos que tiene ésta, sin
Equidad
que se le discrimine o limite su participación.
Se define como “Dar a cada uno lo que cada uno
necesita”, significa reconocer que las personas tienen
Institución educativa
posibilidades personales y necesidades de apoyo
diferentes para llegar a ser individuos autónomos Es un conjunto de personas y bienes, promovida por
y productivos. (Ministerio de Educación Nacional. autoridades públicas o particulares, donde ocurren los
Programa de Educación Inclusiva con Calidad. Colombia. procesos de enseñanza-aprendizaje y la convivencia
2007). entre los diferentes integrantes de la comunidad
educativa. (Guía autoevaluación y mejoramiento
institucional: Claves para una educación de calidad.
Ministerio de Educación Nacional, Bogotá 2008).
ÍNDICE DE INCLUSIÓN 25
2.2. Estructuración del Índice El Índice presenta dos cuestionarios: uno para docentes,
directivos docentes, personal de apoyo y administrativo,
Para obtener el Índice de Inclusión se utiliza un cuestionario No. 1. Otro, para familias y estudiantes,
cuestionario estructurado desde las cuatro áreas cuestionario No. 2 (Ver anexo D). A continuación se
de gestión: directiva, administrativa, académica presentan los cuestionarios unificados, para facilitar su
y comunidad. El cuestionario se compone por análisis. Se puede observar que algunos componentes
descriptores que orientan la evaluación del proceso y tienen un solo descriptor que es común para ambos
sus componentes inclusivos en cada área de gestión. cuestionarios y otros componentes que tienen dos
descriptores, el primero de ellos corresponde al
cuestionario No.1 y el segundo al cuestionario No. 2.
26 ÍNDICE DE INCLUSIÓN
PROCESOS COMPONENTES DESCRIPTORES
ÍNDICE DE INCLUSIÓN 27
PROCESOS COMPONENTES DESCRIPTORES
A.4.1 La institución educativa utiliza medios de comunicación
eficientes y comprensibles para todos con el fin de dar a conocer
sus procesos de gestión.
A.4.1 Mecanismos de
comunicación. A.4.1 La institución educativa emplea diferentes medios para
informar, actualizar y motivar a los integrantes de su comunidad
utilizando murales, boletines, carteleras, afiches, reuniones,
comprensibles para todos.
A.4.2 En la institución los integrantes de la comunidad educativa
A.4.2 Trabajo en equipo. colaboran entre sí para facilitar el aprendizaje, la participación
y la convivencia de todos.
A.4.3 La institución desarrolla políticas de reconocimiento
y estímulos a los integrantes de su comunidad educativa que
A.4
lideren acciones inclusivas.
Cultura institucional
A.4.3 Reconocimiento de logros.
A.4.3 En la institución educativa se reconoce y estimula a los
estudiantes que apoyan a sus compañeros en el aprendizaje, la
participación y la convivencia.
28 ÍNDICE DE INCLUSIÓN
PROCESOS COMPONENTES DESCRIPTORES
A.6.1 La institución educativa desarrolla estrategias para
conocer el entorno familiar de los estudiantes, con el fin de
apoyarlos en la eliminación de barreras para el aprendizaje,
la participación y la convivencia.
A.6.1 Padres de familia.
A.6.1 La institución educativa realiza actividades para
conocer las condiciones de la familia y ayudarla a resolver
sus problemas.
A.6.2 La institución educativa desarrolla estrategias que le
A.6.2 Autoridades educativas. permiten vincularse a redes locales y regionales de la política
social.
A.6 A.6.3 La institución educativa intercambia recursos y
Relaciones con el servicios con otras instituciones para fortalecer el desarrollo
entorno de acciones inclusivas.
A.6.3 Otras instituciones.
A.6.3 La institución educativa aprovecha y da a conocer
los recursos existentes en la comunidad para facilitar su
desarrollo y la participación de todos los estudiantes sin
discriminación alguna.
ÍNDICE DE INCLUSIÓN 29
PROCESOS COMPONENTES DESCRIPTORES
B.2.1 En la institución educativa los docentes implementan diferentes
opciones en didácticas flexibles para facilitar el aprendizaje de
B.2.1 Opciones didácticas
cada uno de los estudiantes de acuerdo con sus características y
para las áreas, asignaturas y
necesidades, incluyendo aquellos en situación de vulnerabilidad como,
proyectos transversales.
necesidades educativas especiales por discapacidad, desplazamiento y
analfabetismo, entre otros.
30 ÍNDICE DE INCLUSIÓN
PROCESOS COMPONENTES DESCRIPTORES
B.4.1 En la institución educativa se definen mecanismos de seguimiento
a las prácticas pedagógicas inclusivas para conocer sus resultados
y el impacto de éstos en el desempeño académico, incluyendo a los
estudiantes o grupos que presentan una situación de vulnerabilidad como,
necesidades educativas especiales por discapacidad, desplazamiento y
B.4.1 Seguimiento de analfabetismo, entre otros.
resultados académicos.
B.4.1 La institución educativa hace reuniones con familias y estudiantes
para compartir los cambios realizados en las clases, las evaluaciones
y las tareas, incluyendo a los estudiantes o grupos que presentan una
situación de vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales
por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otros.
B.4.2 En la institución educativa se analizan los resultados de las pruebas
externas (SABER, ICFES, ECAES) para evaluar el impacto de las acciones
internas que permiten minimizar las barreras para el aprendizaje de la
población en situación de vulnerabilidad como, necesidades educativas
especiales por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre
B.4.2 Uso pedagógico de la otros.
evaluación externa.
B.4.2 La institución educativa comparte con familias y estudiantes los
resultados de las pruebas (SABER, ICFES, ECAES) para tomar decisiones
que mejoren la enseñanza y el aprendizaje, de todos los estudiantes,
incluso de los que presentan necesidades educativas especiales por
discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otros.
B.4.3 La institución educativa realiza acciones que disminuyen las
barreras para el aprendizaje, la participación y la convivencia, cuando
afectan la permanencia de los estudiantes, incluyendo aquellos que
presentan una situación de vulnerabilidad como, necesidades educativas
B.4 especiales por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre
Seguimiento B.4.3 Seguimiento a la
otros.
académico asistencia.
B.4.3 En la institución educativa se realizan acciones para garantizar la
permanencia de todos estudiantes, incluyendo aquellos que presentan
una situación de vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales
por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otros.
B.4.4 En la institución educativa los docentes y el comité de evaluación
y promoción analizan los casos de los estudiantes que requieren
actividades de recuperación, para determinar las acciones correctivas y
B.4.4 Actividades de preventivas pertinentes.
recuperación.
B.4.4 En la institución educativa los docentes acompañan a los
estudiantes en la realización de las actividades de recuperación,
brindándoles los apoyos que requieren.
B.4.5 En la institución educativa los servicios o personal de apoyo se
coordinan para fortalecer las acciones inclusivas con la comunidad
educativa, incluyendo aquellos estudiantes que presentan una situación
de vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales por
B.4.5 Apoyo pedagógico discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otros.
para estudiantes con
dificultades de aprendizaje. B.4.5 En la institución educativa los estudiantes reciben las ayudas
necesarias para aprender y socializarse, incluyendo aquellos que
presentan una situación de vulnerabilidad como, necesidades educativas
especiales por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre
otros.
ÍNDICE DE INCLUSIÓN 31
ÁREA C: Gestión Administrativa
C.2.1 Mantenimiento de la
planta física.
C.2.2 La institución educativa conoce y cumple con la
C.2.2 Programa para la normatividad del país sobre accesibilidad física.
adecuación y el embellecimiento
de la planta física.
32 ÍNDICE DE INCLUSIÓN
PROCESOS COMPONENTES DESCRIPTORES
C.4.1 En la institución educativa el personal que labora
C.4.1 Perfiles. responde al perfil definido para atender las características y
necesidades de su población.
ÍNDICE DE INCLUSIÓN 33
PROCESOS COMPONENTES DESCRIPTORES
C.5.1 Presupuesto anual de FDE.
C.5 C.5.2 Contabilidad. C.5.2 La institución educativa tiene una política de destinación
Apoyo financiero y de recursos financieros para atender a la población en
contable. C.5.3 Ingresos y gastos. situación de vulnerabilidad.
34 ÍNDICE DE INCLUSIÓN
2.3. Metodología para obtener total de integrantes de la comunidad educativa. En
la muestra se tiene en cuenta docentes, directivos
el Índice de Inclusión docentes, familias, estudiantes y otro personal.
En el programa de Educación Inclusiva con Calidad, el La selección de la muestra para la aplicación de los
Índice es la herramienta de autoevaluación que permite cuestionarios del Índice de Inclusión se establece
conocer las condiciones de inclusión de las instituciones siguiendo el criterio estadístico del nivel de confiabilidad
educativas. del 95%, implementándolo para grupos de estudiantes,
padres de familia y acudientes; en el caso de docentes,
Está diseñado para motivar a las comunidades directivos docentes, personal administrativo y de apoyo
educativas a compartir y construir nuevas iniciativas, y se trabaja con el 100%. En poblaciones relativamente
valorar con detalle las posibilidades reales que existen pequeñas (menores de 50) se recomienda cubrir la
con el fin de cualificar las condiciones de aprendizaje, totalidad de la población, para que no se subestime el
participación y convivencia de todos sus estudiantes. Índice al obtener los resultados en las diferentes áreas y
procesos de gestión directiva, académica, administrativa
Para obtener el Índice de Inclusión de la institución y de la comunidad.
educativa se recomienda desarrollar las siguientes
actividades: La siguiente tabla es una sugerencia de muestras
definidas en el nivel de confiabilidad del 95%, con un
2.3.1 Reunir o conformar el grupo que lidera la margen de error del 7.5%:
aplicación del Índice
ENTRE ENTRE ENTRE ENTRE ENTRE MÁS
En la constitución del grupo que participará en la POBLACIÓN
MENOR
61 A 101 A 201 A 501 A 1001 A DE
aplicación del Índice, la institución educativa puede A 60
100 200 500 1000 2000 2000
contar con el apoyo de personal interno o externo a ella. Muestra 50 55 80 115 139 153 162
El grupo responsable de la aplicación del Índice puede
ser el mismo que lidera el programa de educación - Definición de las estrategias para realizar la
inclusiva en la institución, establecido en la fase de convocatoria a los integrantes de la muestra
promoción y planeación. seleccionada garantizando la difusión y la
participación de la comunidad educativa en la
2.3.2 Planear el proceso de aplicación aplicación del Índice. Se deben realizar actividades de
- Definición de las acciones que se deben realizar en sensibilización con la comunidad educativa a través
la institución educativa para la aplicación del Índice e de las cuales se motive a conocer el tema de inclusión
incluirlas en el cronograma institucional. y la importancia de la aplicación del Índice para la
- Capacitación del grupo que participará en transformación institucional, teniendo en cuenta las
la aplicación del Índice garantizando que los siguientes recomendaciones:
responsables tengan claridad y dominio de la
herramienta, y conozcan la metodología para su P Utilizar estrategias de comunicación (carteleras,
circulares internas y externas, emisora, reuniones de
aplicación.
padres, escuelas de padres, jornadas pedagógicas,
- Asignación de tareas y responsables para el
encuentro de estudiantes) y otros sistemas de
desarrollo del cronograma de actividades. Incluye la
comunicación masivos, garantizando que sean
definición de quiénes han de aplicar los cuestionarios
accesibles para todos.
en cada grupo, los responsables de la tabulación, el
P Aprovechar la jornada pedagógica para el trabajo
análisis e interpretación de los datos y la elaboración
con los docentes y directivos docentes.
del informe.
P Aprovechar el espacio de la entrega de informes
- Revisión del cuestionario dirigido a estudiantes y académicos o cualquier otra actividad de
familias, adaptándolo con símbolos, convenciones o acercamiento con las familias o acudientes,
dibujos para aquellos que lo requieran. para realizar las actividades de sensibilización y
- Definición de la muestra delimitando la cantidad de aplicación del cuestionario del Índice de Inclusión,
personas que serán convocadas para responder los en el caso de aquellas que tienen baja respuesta a
cuestionarios. Debe ser representativa respecto al las convocatorias de la institución.
ÍNDICE DE INCLUSIÓN 35
2.3.3 Aplicar los cuestionarios del Índice a la
muestra seleccionada de la comunidad educativa Paso dos. Análisis de los resultados del Índice de
Inclusión: el proceso de análisis tiene como finalidad
Garantizando que las personas que participan en la
obtener a partir de los datos estadísticos las tendencias
aplicación, comprendan el instructivo y el contenido
de orden cuantitativo para cada estamento, en cada
de los mismos, teniendo en cuenta las siguientes
proceso, área de gestión y en el Índice global de la
recomendaciones:
institución educativa.
a. Para la aplicación de la herramienta al personal
Paso tres. Interpretación: a continuación se presentan
administrativo y de apoyo, docentes y directivos
los cuadros por rangos de puntajes para favorecer la
docentes, se sugiere realizar la lectura del instructivo
interpretación de los resultados en cada proceso, área
del cuestionario, poner a discusión las dudas que
de gestión y el Índice global de la institución.
tengan y proceder a su aplicación.
Cuadro para la interpretación de resultados en los
b. En la aplicación de la herramienta a estudiantes
procesos y áreas de gestión.
se sugiere emplear el cuestionario con símbolos,
convenciones o dibujos y utilizar la estrategia de RANGOS BASES DE INTERPRETACIÓN
acompañamiento de un estudiante de un grado
Los resultados del Índice en este rango
superior a uno de grado inferior para facilitar la indican que no se desarrollan acciones
comprensión de aquellos que lo requieran. 0-0-99
inclusivas para la atención a la diversidad
en el proceso o área de gestión.
c. En la aplicación de la herramienta a familias se
sugiere hacerlo en grupos pequeños, emplear el
RANGOS BASES DE INTERPRETACIÓN
cuestionario con símbolos, convenciones o dibujos y
utilizar la estrategia de acompañamiento para facilitar Los resultados del Índice en este rango
indican que la comunidad educativa
la comprensión de las personas que lo requieran.
1-0-1-99 desconoce las acciones inclusivas que
desarrolla la institución para la atención a la
2.3.4 Tabulación y procesamiento de datos diversidad, en el proceso o área de gestión.
Una vez aplicado el cuestionario, para obtener el Índice Los resultados del Índice en este rango
indican que en algunas ocasiones se realizan
de Inclusión de la institución educativa se procede
acciones inclusivas para la atención a la
a su tabulación y procesamiento de datos, análisis e 2.0-2.79
diversidad en el proceso o área de gestión
interpretación, preparación de informe y articulación propia y son conocidas por la mayoría de
de sus resultados con los obtenidos en la guía de los integrantes de la comunidad educativa.
Autoevaluación, siguiendo las instrucciones del manual
Los resultados del Índice en este rango
de grabación y procesamiento de la información. Índice indican que con frecuencia se realizan
de Inclusión. (Anexo E). acciones inclusivas para la atención a la
2.8-3.49
diversidad en el proceso o área de gestión
Procedimiento para la tabulación y procesamiento y son conocidas por todos los integrantes
de datos de la comunidad educativa.
Paso uno. Tabulación: los datos arrojados en los Los resultados del Índice en este rango
indican una evaluación permanente
cuestionarios aplicados a familias, estudiantes, docentes para conocer el impacto de las acciones
y directivos docentes se registran en la base de datos, 3.5-4.0
inclusivas para la atención a la diversidad,
en el programa en Excel propuesto en el manual de en el proceso o área de gestión y la usa para
grabación. aportar al desarrollo institucional.
36 ÍNDICE DE INCLUSIÓN
Cuadro para la interpretación de resultados, Índice
global.
ÍNDICE DE INCLUSIÓN 37
Bibliografía
38
Anexos generales
39
ANEXO B: Etapas y fases del Programa
A continuación se presentan las etapas del programa de Educación Inclusiva con Calidad con sus respectivas fases,
acciones, resultados y responsables.
Fase II:
Sensibilización y
capacitación: en • Consolidación de los equipos de trabajo.
esta fase se realizan
actividades de • Talleres: conceptos fundamentales para el desarrollo del proceso de
sensibilización transformación hacia la inclusión.
(Procedimientos
y conceptos • Revisión de los conceptos básicos para la inclusión presentados en el
básicos para capítulo: fundamentos conceptuales que dan soporte al modelo de
una educación formación.
inclusiva con
ETAPA DE
calidad) para • Fortalecimiento de los conceptos realizando una lectura crítica al Índice
CONTEXTUALIZACIÓN
diferentes de Inclusión, a la guía de inclusión y otras fuentes contemporáneas y
equipos en dos actualizadas7.
niveles: Territorial
y de Gestión en • Talleres de sensibilización hacia la inclusión y sus conceptos, para las
la institución entidades nacional, territorial y las instituciones educativas.
educativa, y
actividades para • Capacitación en el contenido de los materiales del programa, el cual se
la consolidación orienta mediante documentos de apoyo a la gestión inclusiva.
de los equipos de
trabajo.
7
UNESCO Temario de Educación Inclusiva
40
ETAPA FASE ACCIONES
Fase III:
Exploración:
se toma la línea • Aplicación de la Guía de autoevaluación para el mejoramiento
de base en las institucional.
instituciones
ETAPA DE
del municipio • Aplicación del Índice de Inclusión desarrollando el aprendizaje y la
CONTEXTUALIZACIÓN
que inician su participación en las escuelas. Incluye las acciones de planeación de la
transformación aplicación, selección de la muestra, convocatoria, aplicación, tabulación,
hacia la educación informe estadístico y cualitativo.
inclusiva con
calidad
Fase VI: Análisis • Análisis de los resultados del Índice de Inclusión: establecimiento
de las condiciones del Índice de Inclusión educativa de las instituciones participantes,
de calidad e determinación del índice alcanzado por el municipio.
inclusión: el
proceso de análisis • Análisis de los resultados de calidad: análisis de los resultados de la guía
de los resultados de autoevaluación institucional en cada una de las áreas de gestión que
arrojados en la guía determinan las prioridades de calidad (oportunidades de mejoramiento).
de autoevaluación
ETAPA DE y el Índice de • Análisis de los resultados de calidad e inclusión: establecimiento de
CONTEXTUALIZACIÓN Inclusión tiene relaciones entre las prioridades definidas en las áreas de gestión y las
como propósito arrojadas por el análisis del índice de inclusión para determinar cuáles
determinar las son los procesos o componentes de la gestión institucional que requieren
condiciones de acciones de mejoramiento.
calidad e inclusión
para establecer • Planes de mejoramiento: elaboración o ajustes al plan de mejoramiento
las prioridades institucional para cualificar los procesos y elementos de la gestión con la
en el plan de participación de los diferentes estamentos de la comunidad educativa, el
mejoramiento. equipo de calidad y la gestión del municipio.
41
ETAPA FASE ACCIONES
• Sistematización de la experiencia para garantizar que se lleven a cabo
todas las actividades propuestas en el plan de mejoramiento, de manera
que se tengan resultados precisos en la transformación institucional y
determinar insumos para el nuevo plan de mejoramiento del siguiente
año.
Fase VI:
Seguimiento
• La institución educativa aplica procesos de planeación, seguimiento
y evaluación:
y evaluación inclusivos, coherentes con la política institucional de
se pretende
autoevaluación y mejoramiento continuo bajo referentes de inclusión
transformar de
y calidad.
manera gradual
y sistemática el
• Revisión del desarrollo del plan de mejoramiento por parte del equipo
ETAPA DE servicio educativo
de calidad teniendo en cuenta los indicadores definidos en los procesos
PROFUNDIZACIÓN de las instituciones
y componentes de gestión.
del país, apoyados
en las estrategias
• Evaluación del desarrollo del plan de mejoramiento al final de año,
metodológicas
estableciendo los resultados que se obtienen de comparar los
de racionalidad
indicadores con los objetivos y metas propuestos.
reflexiva y de
aprendizaje
• Realización de la autoevaluación anual y de nuevo aplicación de los
colaborativo.
cuestionarios del Índice de Inclusión, para analizar el impacto de los
planes de acción y mejoramiento y conocer la disminución de barreras y
su impacto en la educación inclusiva, así como el reconocimiento de los
y facilitadores en la estructura de los apoyos para la plena participación
y el logro de los aprendizajes.
42
Asesora al equipo de formadores de formadores en COMPROMISOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
la organización de los equipos de gestión o calidad
Conforma o fortalece su equipo de gestión o
de las instituciones educativas. calidad.
Evalúa el impacto en la entidad territorial en: Coordina acciones entre el equipo de calidad y el de
- El desarrollo de las políticas y estrategias de formador de formadores del municipio o del nivel
formación en las comunidades educativas de las departamental.
instituciones. Realiza la evaluación de calidad e inclusión.
- El compromiso de las Escuelas Normales y Diseña el plan de mejoramiento teniendo en cuenta
Facultades de Educación con la formación inicial los resultados de calidad e inclusión.
y actualización de maestros para la atención a la Gestiona los recursos para desarrollar las acciones de
diversidad. mejoramiento y la resignificación del PEI.
- La permanencia y promoción de la atención de Participa en redes y servicios, y mesas de apoyo para
todos los estudiantes en el servicio educativo la educación inclusiva.
que oferta en los municipios e instituciones Evalúa el impacto en permanencia y promoción de la
educativas. atención de todos los estudiantes en el servicio que
- El desarrollo, sistematización y divulgación de oferta la institución educativa.
experiencias significativas en inclusión educativa. Registra, evalúa y difunde la experiencia de
transformación.
43
ANEXO D: Cuestionarios Índice de Inclusión
Cuestionario 1: Docentes, directivos docentes y personal auxiliar administrativo
Por favor, ponga una cruz en cualquiera de los grupos que se presentan a continuación indicando su relación con la
institución educativa:
Docente Directivo Profesional de apoyo Otro miembro del personal Gobierno Escolar Otros __
Siempre
Algunas
siempre
veces
No sé
No se
hace
Casi
DESCRIPTORES
A.1.1 La institución educativa admite a toda la población del sector sin discriminación de
raza, cultura, género, ideología, credo, preferencia sexual, condición socioeconómica, o
situaciones de vulnerabilidad como: necesidades educativas especiales por discapacidad,
desplazamiento y analfabetismo, entre otros.
A.1.2 Toda la población que ingresa a la institución educativa recibe una atención que
garantiza el aprendizaje, la participación, la convivencia y el avance de un grado a otro,
preparándola para la vida y el trabajo.
44
Siempre
Algunas
siempre
veces
No sé
No se
hace
Casi
DESCRIPTORES
A.6.4 La institución educativa establece alianzas con el sector productivo para fortalecer
la propuesta educativa inclusiva y la proyección de los estudiantes al mundo laboral, incluso
de aquellos que presentan una situación de vulnerabilidad como: necesidades educativas
especiales por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otros.
45
Siempre
Algunas
siempre
veces
No sé
No se
hace
Casi
DESCRIPTORES
B.1.3 En la institución educativa existe una política que orienta el procedimiento para
identificar los recursos requeridos por todos los estudiantes, y por algunos que presentan
necesidades específicas como, por ejemplo: necesidades educativas especiales por
discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otros.
B.2.3 La institución educativa facilita a cada estudiante los recursos que necesita en la
preparación para la vida y el trabajo.
B.4.3 La institución educativa realiza acciones que disminuyen las barreras para el
aprendizaje, la participación y la convivencia, cuando afectan la permanencia de los
estudiantes, incluyendo aquellos que presentan una situación de vulnerabilidad como,
necesidades educativas especiales por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo,
entre otros.
46
Siempre
Algunas
siempre
veces
No sé
No se
hace
Casi
DESCRIPTORES
C.2.7 La institución educativa tiene una política para prevenir los riesgos de accidentes de
los estudiantes que presentan limitaciones físicas, discapacidad, enfermedades o barreras
culturales.
C.3.1 En la institución los servicios complementarios (transporte, alimentación, salud) que
se ofrece, satisfacen las necesidades de los estudiantes que más lo requieren.
C.4.1 En la institución educativa el personal que labora responde al perfil definido para
atender las características y necesidades de su población.
C.4.2 En la institución educativa el programa de inducción para todas las personas que
llegan a la institución incluye acciones de sensibilización que los orientan en la comprensión
y el respeto por la diferencia del ser humano.
47
Siempre
Algunas
siempre
veces
No sé
No se
hace
Casi
DESCRIPTORES
48
Cuestionario 2: Estudiantes y padres de familia
Por favor ponga una cruz en cualquiera de los grupos que se presentan a continuación, indicando su relación con la
institución educativa:
Siempre
Algunas
siempre
veces
No sé
No se
hace
Casi
DESCRIPTORES
A.1.1 La institución educativa admite a toda la población del sector sin discriminación de
raza, cultura, género, ideología, credo, preferencia sexual, condición socioeconómica, o
situaciones de vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales por discapacidad,
desplazamiento y analfabetismo, entre otros.
A.1.2 Toda la población que ingresa a la institución educativa recibe una atención que
garantiza el aprendizaje, la participación, la convivencia y el avance de un grado a otro
preparándola para la vida y el trabajo.
49
Siempre
Algunas
siempre
veces
No sé
No se
hace
Casi
DESCRIPTORES
50
Siempre
Algunas
siempre
veces
No sé
No se
hace
Casi
DESCRIPTORES
B.4.2 La institución educativa comparte con familias y estudiantes los resultados de las
pruebas (SABER, ICFES, ECAES) para tomar decisiones que mejoren la enseñanza y el
aprendizaje, de todos los estudiantes, incluso de los que presentan necesidades educativas
especiales por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otros..
51
Siempre
Algunas
siempre
veces
No sé
No se
hace
Casi
DESCRIPTORES
D.4.1 En la institución educativa se realizan acciones comprensibles para cada uno de los
estudiantes con el fin de prevenir accidentes y enfermedades.
D.4.2 En la institución educativa se realizan acciones comprensibles para prevenir la
drogadicción, el alcoholismo, las enfermedades de transmisión sexual, el abuso sexual, el
maltrato físico y verbal, entre otras, que pueden afectar a todos los estudiantes.
52
La primera columna refiere los registros, caso a caso hasta Para obtener el dato del Índice global de la institución
agotar la muestra institucional según el estamento. educativa, el programa EXCEL de manera automática,
recalcula los resultados y arroja los diferentes
Entre la primera fila y la primera columna tenemos las promedios.
celdas cuyo contenido fluctúa entre 4 y 0 y corresponden
a las respuestas codificadas en el cuestionario.
5. Análisis e interpretación de los resultados
Códigos para el ingreso de la información: El proceso de análisis de los resultados arrojados en la
aplicación del Índice de Inclusión se obtiene mediante
- SIEMPRE con código 4. la interpretación de los datos estadísticos cuantitativos
- CASI SIEMPRE con código 3. y cualitativos y tiene como propósito determinar las
- ALGUNAS VECES con código 2. condiciones de calidad e inclusión para establecer las
- NO SABE código 1. prioridades en el plan de mejoramiento institucional y
- NO SE HACE con código 0. de apoyo municipal.
La denominación de los estamentos esta prediseñada y 5.1. Análisis cuantitativo. Se sugiere el siguiente
se observara con la apertura de hojas en el mismo libro, procedimiento
visibles en la parte inferior con el nombre respectivo:
Estudiantes, padres de familia, docentes, directivos, a Se revisa la información sobre la valoración obtenida
personal administrativo y de apoyo, entre otros. Los en los descriptores del Índice de Inclusión, la cual
casos digitados que observa son sólo un ejemplo los se organiza en tablas por Institución educativa
cuales no se tendrán en cuenta para su institución. y estamentos (estudiantes, familias, docentes,
A continuación usted abrirá en EXCEL el formato en directivos docentes y otro personal) y por áreas y
blanco con las variables propias para cada estamento. procesos de gestión.
NOTA: Cada vez que suspenda, actualice o complemente * Área A. Gestión Directiva
información deberá seleccionar la opción ACTUALIZAR A1 Direccionamiento Estratégico y Horizonte
al abrir nuevamente los archivos. Institucional
A2 Gerencia Estratégica
A3 Gobierno Escolar
3. Procesamiento con las herramientas de EXCEL A4 Cultura Institucional
El programa retoma funciones Excel y facilita A5 Clima Escolar
automáticamente el procesamiento de los datos sin A6 Relaciones con el entorno
que el usuario intervenga; para mayor ilustración el
programa le ofrece visualizar en un proceso intermedio * Área B. Gestión Académica
las siguientes estadísticas: B1 Diseño pedagógico (curricular)
B2 Prácticas Pedagógicas
- Número de respuestas al descriptor (CUENTA).
B3 Gestión de aula
- Media aritmética.
B4 Seguimiento académico
- Desviación típica o desviación estándar.
* Área C. Gestión Administrativa
- Coeficiente de variación.
C1 Apoyo a la gestión académica
- Intervalos de confianza con límites inferior y superior.
C2 Administración de la planta física y de los
recursos
4. Formato final en EXCEL C3 Administración de servicios
complementarios
Una vez logradas las estadísticas para cada estamento,
C4 Talento Humano
área de gestión, proceso y componente el programa
C5 Apoyo financiero y contable
Excel nuevamente retoma los procesos intermedios
* Área D. Gestión de la Comunidad
mencionados anteriormente y facilita las salidas de
D1 Inclusión
los condensados por institución, estamento, área de
D2 Proyección a la comunidad
gestión, proceso y componente.
D3 Prevención de riesgos
53
5.2. Términos usualmente encontrados en los los 2 valores del límite que se observa en los informes.
informes de salida del Excel Dicho análisis o consideración permite conocer los
alcances más extremos al cual puede llegar el descriptor
Se entiende por número de respuestas aquella
y por lo tanto calificarlo finalmente como: SIEMPRE, CASI
muestra de estudiantes, docentes, padres de familia y
SIEMPRE, ALGUNAS VECES, NO SABE y NO SE HACE.
comunidad que se toman institucionalmente mediante
técnicas estadísticas apropiadas. Si el indicador tiene
Para efectos del análisis, en las instituciones educativas,
pocas respuestas por estar en blanco, esto afecta la
se sugiere dar prioridad a los datos más confiables. Es
estabilidad del indicador.
importante tener en cuenta que se puede encontrar
casos de instituciones evaluadas en los cuales en
Por media aritmética o promedio se entiende la general todos los datos gozan de poca confiabilidad. Es
estimación puntual o centro de gravedad de todas las posible que esto suceda, sobre todo, en las aplicaciones
cifras, es el valor al cual se parecen todas las demás. En iniciales del Índice.
el índice la media se encuentra en el rango de 0.0 – 4.0
Para efectos investigativos se sugiere una mirada
La desviación típica o desviación estándar es la rigurosa a todos los datos estadísticos que permitan la
medida de variación o dispersión de los datos. Si la revisión, construcción, interpretación y validación de
cifra es alta entonces el promedio no es aceptable para los descriptores del Índice, con miras a mejorar cada vez
ese conjunto de datos que representa. Para reconocer la validez y confiabilidad del instrumento o para medir
cuando la desviación típica es grande o pequeña se la inclusión.
acompaña del coeficiente de variación.
Ejemplo. En la tabla 2 el coeficiente de variación
El coeficiente de variación es la relación entre la corresponde a 60.9%. Como supera el 20%, indica que
desviación típica y el promedio expresado en porcentaje. el resultado en el proceso de Gestión, Direccionamiento
En el Índice el coeficiente se encuentra en el rango de 0 Estratégico y Horizonte Institucional es disperso y por lo
a infinito. tanto poco confiable. Sin embargo, este dato se tendrá
en cuenta para el análisis del Índice de Inclusión global
En la interpretación de los datos estadísticos se parte del de la institución, porque es una de las cifras extremas.
coeficiente de variación. Cuando este es mayor al 15%
es indicativo de que las respuestas para ese indicador En el programa de educación inclusiva se tendrá en
son muy variables o muy dispersas, por lo tanto la media cuenta el dato obtenido en cada área y proceso de
aritmética es poco representativa y se sospecha de poca gestión y el Índice global como línea de base institucional
confiabilidad. Incluso puede llegar a superar el 100%. actual para ser comparado en posteriores aplicaciones.
54
Cuadro A: Interpretación de resultados en los procesos Cuadro B: Interpretación de Índice global.
y áreas de gestión.
RANGOS BASE DE INTERPRETACIÓN
RANGOS BASES DE INTERPRETACIÓN
Los resultados del Índice en este rango
Los resultados del Índice en este rango indican que en la institución no se formulan
indican que no se desarrollan acciones 0.0 - 0.99 políticas ni se desarrollan acciones que
0.0 – 0.99
inclusivas para la atención a la diversidad en favorezcan las prácticas inclusivas para la
el proceso o área de gestión. atención a la diversidad.
Los resultados del Índice en este rango Los resultados del Índice en este rango
indican que la comunidad educativa significan que se formulan políticas y
1.0 – 1.99 desconoce las acciones inclusivas que se realizan algunas acciones inclusivas
desarrolla la institución para la atención a la 1.0 - 1.99 de manera desarticulada de la gestión
diversidad, en el proceso o área de gestión. institucional para la atención a la diversidad
y son desconocidas por la mayoría de los
Los resultados del Índice en este rango
integrantes de la comunidad educativa.
indican que en algunas ocasiones se realizan
2.0 - 2.79 acciones inclusivas para la atención a la Los resultados del Índice en este rango
indican que se realizan acciones organizadas
diversidad en el proceso o área de gestión
en las áreas de gestión, conocidas por la
propia y son conocidas por la mayoría de los
mayoría de los integrantes de la comunidad
integrantes de la comunidad educativa. 2.O - 2.79
educativa; además se incluyen en los
Los resultados del Índice en este rango planes de mejoramiento las prioridades de
indican que con frecuencia se realizan transformación institucional para cualificar
acciones inclusivas para la atención a la la atención a la diversidad.
2.8 - 3.49
diversidad en el proceso o área de gestión y El resultado del Índice en este rango significa
son conocidas por todos los integrantes de la que las acciones inclusivas para la atención
comunidad educativa. a la diversidad, formuladas en el plan de
mejoramiento, se desarrollan y evalúan de
Los resultados del Índice en este rango
2.8 - 3.49 manera continúa y están articuladas con
indican una evaluación permanente para la gestión institucional, lo que favorece el
conocer el impacto de las acciones inclusivas aprendizaje, la participación y la convivencia
3.5 - 4.0
para la atención a la diversidad, en el proceso de todos los integrantes de la comunidad
o área de gestión y la usa para aportar al educativa.
desarrollo institucional.
El resultado del Índice en este rango evidencia
una cultura institucional caracterizada
por buenas prácticas inclusivas, el trabajo
colaborativo, la pertenencia a redes de
3.50 – 4.0
apoyo y por ser centro de referencia para la
atención a la diversidad; además el plan de
desarrollo institucional está articulado con
el de la entidad territorial.
55
TABLA 1: Ejemplo hipotético de variables, valores y estamentos
56
TABLA 2: Resumen de Áreas y Procesos de gestión
57
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