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Carrera
Profesorado en Educación Primaria Bilingüe Intercultural
No. Carné:
200150849
i
7.6. Articulación Escuela/Desarrollo Comunitario 69
8. Capítulo VII. Lecciones Aprendidas 72
9. Capítulo VIII. Propuesta 74
10. Referencias Bibliográficas 87
11. Anexos 89
ii
INTRODUCCION
Por tal motivo se ha elaborado el presente informe que recoge en gran medida
las experiencias, hechos, logros, acontecimientos existidos durante el
proceso de formación y labor docente, por ende es de vital importancia, resaltar
y mencionar que la educación de los educandos debe tener un enfoque
constructivista, significativo y así poder formar estudiantes creativos, críticos y
que sean capaces de enfrentar los problemas de la vida real, como también
ser competentes en un mundo globalizado. Mismo que se dieron en el
transcurso de la formación académica profesional de la carrera de Profesorado
de Educación Primaria Bilingüe Intercultural.
iii
contiene las lecciones aprendidas, algo que sobre sale es también la propuesta
pedagógica, que tiene como fin primordial la solución de una dificultad en mi que
hacer docente.
iv
CAPITULO I
DATOS DE BASE
1
CAPÍTULO II
MARCO CONTEXTUAL
La mayoría de los niños y niñas que atiendo son participativos (as), les gusta
la motivación, los juegos, las dinámicas, los retos, son creativos,
emprendedores, responsables, respetuosos, puntuales, honestos, comprensivos,
aunque hay algunas limitantes como el miedo, la falta de asimilación de
contenidos, la desconcentración, la desnutrición, la pobreza entre otros factores
que inciden directamente en su formación.
2
2.1. Mi aula
Tiene una forma cuadrada, de ocho metros por ocho con un área superficial de
64 metros cuadrados, suficiente ventilación e iluminación, con paredes de
blok, techo de lámina de zinc en decadencia de deterioro, con puerta de metal
de las medida de un metro de ancho por tres de alto, pintada de color rojo
oxido, con paredes de bloc sisada, pintada de color melocotón, ventanales de
tres metros por dos en ambos lados, es decir frontal y atrás, por el lado de atrás
está asegurado con balcones de metal, el piso tiene la característica rústica y
está hecha de torta de cemento color gris.
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El personal docente administra las áreas curriculares del grado que les
corresponde, de conformidad con el CNB, los estudiantes están organizados
en gobierno escolar, con injerencia en las actividades y proyectos que se
ejecuten.
2.2. Mi escuela
La Escuela Oficial Rural Mixta de la aldea Nimá, Municipio de San Pedro Necta,
departamento de Huehuetenango, que colinda al norte con la comunidad de
Agua de las Palomas, Al este con la aldea siete cerros, Caserío Vista hermosa.
Al sur Caserío Tapix y al oeste con la aldea El Guachipilín y aldea Canoguitas.
Su altura Promedio es de 2700 metros sobre el nivel del mar.
A partir del año 1972 se construyó un edificio escolar que actualmente cuenta
con 2 aulas, un dormitorio y una bodega con paredes de adobe y techo de
lámina iniciando una labor ardua por parte de los del comité y padres de familia
en general y siendo los del primer comité como fundadores del centro educativo
formal los señores: Andrés Godínez como vocal, Rogelio Octavio López Agustín
como vice presidente, Francisco Aguilar López como tesorero, Ignacio
Velásquez Carrillo presidente, Santos Lorenzo como tesorero, Alfonso
Hernández Velásquez como secretario y Pedro Ramírez Ortiz como vocal,
contando con la presencia de maestros que laboraron y como director Jorge
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Castillo, y maestros: Diego Méndez con la presencia de 50 alumnos al inicio y
conforme pasó el tiempo se acercaron más estudiantes.
En el año de 1982 se anexo otra aula, un dormitorio, y una bodega con el apoyo
de todos padres de familia activos porque se preocuparon más por educación de
sus hijos contando con el apoyo del alcalde auxiliar don Diego Díaz Méndez
Domingo y los mayores locales don Juan Ramírez Vásquez y Pedro Ramírez
Vásquez.
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De todas las promociones que se ha tenido el 15 por ciento sean preparado
académicamente y que hoy en día laboran en diferentes instituciones. Y
actualmente se cuenta con el Consejo de Desarrollo Comunitario COCODE,
juntamente con la municipalidad de San Pedro Necta.
2.3 La comunidad
6
comunicación tanto radiofónicos, televisivos, documentales muchos menos
vehicular.
7
típico de Colotenango, tejido por las mismas señoras, y son de color rojo con
bordes de diferentes formas. Anteriormente el traje de los hombres es el
Capi𝑥𝑥̈ 𝑎𝑎𝑎𝑎y fue sustituido por pantalones hechos de fábrica y camisas.
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funciones es velar por el bienestar y desarrollo, a través de gestiones. Además
cuenta con las siguientes comisiones: Vigilancia de agua potable, seguridad,
auxiliares, comités de diferentes proyectos de hombres y mujeres.
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CAPITULO III
PLAN DE SISTEMATIZACION
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3.4Objetivos:
3.5 Justificación:
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Docente está contribuyendo a lograr los propósitos que tanto se anhela en
una verdadera educación de cambio.
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3.6.3 Clima de la Clase
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desarrollo sostenible y que el alumno (a) se proyecta en hacer y ser parte
de un trabajo en equipo y coordinado con las instituciones locales e
internacionales.
Fotografías de la docencia
Fuentes orales
Fuentes escritas
Planificaciones
Informes semanales e bimensuales
Portafolios pedagógicos
Portafolios
Archivos
Informes
Análisis
Reflexión
Interpretación
Problemas familiares
Problemas sociales
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3.11 Fuentes:
Documentales
Portafolios pedagógicos
Fichas de asesoría de acompañamiento docente
Fotografías
Computadora
Correo electrónico
Memoria USB
Internet
Descriptivo
Análisis
Comparación
Investigación
Clasificación
Entrevista.
Investigación bibliográfica, documentos
Historia de vida
Observación
Portafolio pedagógico
Plan de trabajo
Módulos de los cursos recibidos
Agenda, diarios,
Fichas de asesorías
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3.13 Propuesta:
Cronograma
Fecha Actividad Realizada Participante
Capítulos
19/03/2014 Plan Revisora/Estudiantes
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al
28/05/2014
26/05/2014 Anexos
al
30/05/2014
06/06/2014 Entrega del Informe al Asesor
(debidamente avalado)
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CAPITULO IV
DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA
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Gracias a los cursos de Ética Profesional y el área de Comunicación y
Lenguaje actualmente mi actitud con mis alumnos a tenido cambios importantes
como: amabilidad, cortés, cordial, saber escucharlos, compartimiento de
solidaridad, cooperación, hablar con la verdad, saber hacer las correcciones o
dificultades que se presente con el fin de no dañarles su auto estima, entre de
algunos ejemplos que puedo comentar es el de llamarlos por su nombre,
participación con equidad, rotarlos en sus lugares de asiento, comunicaciones
espontaneas apegado a mutuo respeto; ejemplo: saludos cordiales sin importar
su género, tanto dentro como fuera del aula , narración de pequeños cuentos,
historias, vivencias, inculcar los valores cristianos.
Mi mala actitud ante los niños y niñas, provocaba terror y miedo, el cual hacía
que muchos de ellos se retiraran de las clase con intensiones de no regresar,
pero hoy en día con el cambio de mi actitud docente, mis niños y niñas lograron
cambiar sus modos de ser, existe armonía y se ha practicado diversos hábito de
higiene, limpieza, el cual ha contribuido en gran parte en su formación.
Cuando yo impartía clases lo daba de los más fácil a lo difícil que es el método
inductivo deductivo por ejemplo: cuando enseñaba los números les enseñaba
una grafica en este caso es lo fácil y lo difícil era cuando los niños tenía que
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hacer la representación del numeral a enseñar, siempre existían dificultades de
aprendizaje porque no había una buena estrategia.
Pero como fue pasando el tiempo y de acuerdo con las clases recibidas en el
Programa Académico Desarrollo Profesional Docente PADEP/D, y al curso de
Comunicación y Lenguajes aprendí y descubrí muchas formas, técnicas y
métodos, estrategias para trabajar en el aula, entre algunas están:
Expresiones espontáneas
Participación y opiniones
Pequeños diálogos
Murales de dibujos
Diversos cantos
Dinámicas de grupo
Análisis de comprensión
Saber llevar instrucciones
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Trabajo en equipo
Concursos de danza, declamación, canto y entre otros.
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4.2.1 Planeamiento
Hoy en mi escuela elaboro tres tipos de planes Plan anual, unidad didáctica y el
de cales, este permite orientar que y cuáles son las actividades que debe
hacer el docente y los alumnos. Mi plan siempre ha sido un instrumento flexible,
en algunas veces lo he corregido y reajusto a la realidad.
No utilizaba planes de clase por ese motivo mis niños carecían de habilidades
y destrezas en las diferentes áreas de estudio, ahora con la utilización de planes
a través de competencias se ha mejorado la comprensión, habilidades y
destrezas en los estudiantes.
4.2.2 Desarrollo
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Con haber recibido el curso de Planificación Evaluación de los Aprendizajes
he prestado mucha atención al desarrollar mis clases, y tener en cuenta los tres
momentos: Introducción, Actividad principal y Cierre, las actividades en mención
se tienen que empezar al momento que se está elaborando el plan, y entre ellas
se debe tomar en cuenta como elaborar correctamente una competencia y esta
que elementos debe integrar y hay que poner mucha atención en los
contenidos declarativos o conceptuales, contenidos procedimentales,
contenidos actitudinales y por último los indicadores de logros.
4.2.3 Evaluación
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En mi escuela se acostumbraba hacer cuatro evaluaciones al año, y se
manejaba 60 puntos evaluación final y 40 puntos en lo que se decía afectivo, en
mis clases de vez en cuando evaluaba y mis pruebas tenían carácter
memorístico.
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facilita el aprendizaje de Matemática, resuelven bien las operación es aritmética
y la mayoría aprueba el curso.
En mis anteriores clases yo imponía todo en el aula, aún me recuerda que todo
se volvía en aburrimiento, no había tanta comunicación, los niños hacia y decían
lo que ellos querían incluso tal vez fomentando conductas no aceptables. En
cierta oportunidad cuando yo, daba mis clases había tantos desordenes en mi
aula yo, pedía la participación de los alumnos (as) pero ellos demostraban temor
al hablar, opinar, intentaba realizar pequeñas dramatizaciones.
Me propuse como meta a dominar mis alumnos (as) y lo logré teniendo orden y
disciplina con ellos manteniendo el tradicional esquema de filas, los que hablan
o distraían a sus compañeros (as) los tenía cerca de mi pupitre y siempre los
amenazaba con quitarles el afectivo y de llamarles la atención en la Dirección
del establecimiento o en ciertos casos hablarles a los padres de familia.
Pasaron los días meses, años, en lo personal volví a ser un docente tradicional
y mecánico, (porque hacía y repetía lo mismo)y a la vez me sentía muy aburrido
conmigo mismo y con mis alumnos (as).
Un ejemplo: que puedo citar es que los alumnos eran poco cordiales, no
saludaban a los profesores porque aparentaba que les tenían miedo, cuando yo
les pedía un favor que me realizaran una acción ellos demostraban desinterés
cuando les pedía que sacaran otro cuaderno apenas lo hacían, se mantenían
distraídos por cualquier razón, ruido, animal persona todo era objeto de
distracción.
Incluso habían algunos que les gustaba fastidiar a sus compañeros en una
ocasión me recuerdo que una niña se orino en el salón todo porque era
demasiada tímida, también hasta en algunos casos se golpeaban entre ambos,
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en los momentos que yo me ausentaba del salón de clases al regresar mis
alumnos se encontraban haciendo un total relajo unos afuera, otros en el baño y
otros jugando todo estas situaciones a mi me irritaba y me ponía a tomar
decisiones drásticas como acudir a castigos, dejar a los alumnos sin receso,
incluso intimidarlo con una regleta.
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Siempre he estado atento detectar y neutralizar el efecto de elementos
distractores gracias al curso de Atención a las Necesidades educativas, he
procurado que mis alumnos con un ritmo más lento de trabajo o con dificultades
de aprendizaje puedan completar las tareas iniciadas con tiempo suficiente. He
dado retroalimentación frecuente durante las tareas, corrigiendo errores y
proporcionando las ayudas pertinentes.
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No existía trabajos grupales, situación que permitía que los estudiantes fueran
apáticos, pero al hacer el trabajo en equipo y grupal hizo de una clase un
ambiente agradable donde todos los estudiantes son responsables y trabajan
para lograr su aprendizaje.
Los recursos que yo utilizaba para impartir mis clases eran los repetitivos como:
pizarrón, marcadores, cartulinas, plastilinas, lapiceros, lápices, hoja, en algunos
casos materiales ya elaborados de algunos juegos. También puedo mencionar
que cuando tenía que enseñar algún contenido utilizaba materiales semi-
concretos ya sea representados en paleógrafo o simplemente en la pizarra de
estos yo empezaba a dar explicaciones verbales como, ejemplo: solo hacia la
representación visual con una gráfica y luego decía a los alumnos que copien en
sus cuadernos posteriormente los colorean. Lo que fomentaba era también la
comunicación las instrucciones y los diversos procesos para hacer las gráficas.
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• Materiales impresos: libros de texto, enciclopedias, periódicos y revistas,
tiras cómicas.
• También existe materiales en desuso (reciclables) que hoy por hoy tienen
mucha utilidad para la enseñanza-aprendizaje.
Era obligatoria la compra de libros de texto, situación que permitía que los
padres de familia se quejaran de muchos gastos. Pero ahora los padres de
familia ya no se quejan del alto costo de los materiales porque se aprovecha los
recursos naturales de la comunidad y material desechable.
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4.5. Relación con la Comunidad
En cuanto a la juntas escolares con ellos en varios años participe y los asesoré
en cuanto sus funciones y atribuciones; algo que tengo presente es la
participación directa de los lideres, autoridades, padres de familia, alumnos en
la elaboración del PEI.
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Al Curso de Introducción al Diseño Curricular Bilingüe que los padres de familias
deben de aportar ideas y participar activamente en la educación de sus hijos e
hijas. Con estos lazos de unión se ha mejorado la asistencia, la responsabilidad
de entregar las tareas a tiempo.
No existía buena relación entre docente y Padres de familia, esto lo que hacia
era que los estudiantes no tuvieran un buen rendimiento escolar, porque sus
papas no sabían sobre el proceso de enseñanza, ahora existe mayor
comunicación y apoyo de parte de padres de familia y eso ha influido en el
rendimiento escolar de los alumnos.
La labor docente era enfocada a tareas insignificante solo era de enseñarles leer
y escribir, y que nunca me preocupe a realizar pequeños proyectos o dar una
clase enfocada a trabajo o desarrollo sostenible, respecto a la basura con mis
alumnos teníamos un solo lugar para depositarla y a la vez se procedía a
quemarla; en mi salón de clase nunca les hablaba sobre proyecto de desarrollo,
o incluso formar grupos y fomentar roles, asignarles responsabilidades sobre
los puestos de un comité o asociación de grupos, no se elegía el gobierno
escolar, ni se tiene el comité de convivencia y disciplina todas las
organizaciones a nivel del aula no se organizaban.
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personalidad en ser entes gestores, conociendo la estructura de un proyecto,
mismos que pueda contribuir en el desarrollo sostenible de su comunidad.
Foto 7
El curso de Investigación y Desarrollo me
ayudo a hacer un pequeño proyecto que
consiste en la clasificación de basura a
nivel del aula, previo hicimos una
organización y a la vez todos y todas
tuvieron un cargo importante para el
Fuente Abono orgánico para huerto escolar desarrollo de las actividades; escavamos
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dos hoyos y a la vez se orientó a que la clasificación se da de dos manera:
orgánico e inorgánico en uno de los hoyos colocamos la basura orgánica y que
a la larga este nos sirvió para obtener abono y con este aprovechamos hacer el
huerto escolar, y con los inorgánicos pudimos reciclar algunos como por
ejemplo latas, plásticos de los cuales aprovechamos para hacer algunos
materiales y también pudimos agenciarnos de algunos centavos.
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CAPITULO V
ANALISIS DE LA EXPERIENCIA
Con la actitud conductista y autoritario de parte del educador hacia los dicentes,
esto genera conductas negativas, mismo provoca a que haya un gran porcentaje
de ausentismo escolar, por tal motivo es indispensable que el educador sea
agente de cambio y se autoevalúa sobre todo su desempeño en relación a las
interacciones. Al respecto; Floyd Henry Allport. (1890) afirma “Una actitud es
una disposición mental y neurológica, que se organiza a partir de la experiencia
que ejerce una influencia directriz o dinámica sobre las reacciones del individuo
respecto de todos los objetos y a todas las situaciones que les corresponden”.
(P, 169)
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Cómo Educador del cambio y según lo que he visto con mis estudiantes es que
el ser humano aprende nuevas actitudes, a partir de su propia vivencia y la vez
lo va enriqueciendo ya sea de manera positiva o negativa. Entonces el ambiente
del aula contribuye en gran parte en la personalidad y actitud del educando, por
lo que la tarea del docente es fomentar un buen clima para no permitir
desajustes en la autoestima de los alumnos.
Hace cinco años mi actitud docente era autoritario un 20% de los estudiantes
no querían estar conmigo, hubo algunas veces que se pasaban en la otra
sección; pero actualmente esto ha cambiado y mis estudiantes conviven,
cooperan, se expresan sus sentimientos, fomentamos la equidad y género, hay
buena comunicación tanto dentro y fuera del aula.
Con ser parcial o se tenga preferencia hacia los educandos, hace que muchos
se retiren, pero con la práctica de imparcialidad de trato digno de parte del
educador, se mejora en gran parte la autoestima de los educandos y se evita
que estos se vayan de la escuela.
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diferentes la comprensión de contenidos por consiguiente se mejoró el índice
de aprobación de las diferentes áreas y esto hizo que los padres de familia
apoyen más a sus hijos por que vieron los resultados y la forma de
desenvolverse y enfrentar los problemas cotidianos.
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5.2.1. Planeación
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mejora la comprensión, habilidades y destrezas a través de los organizadores
gráficos, mentales, mapas conceptuales, cuadros sinópticos los que ayudan a
elevar el nivel de análisis y comprensión en los estudiantes.
4.2.2 Desarrollo
Me di cuenta también que el reforzar los contenidos hace que se nutre más lo
que el niño o niña ha aprendido, y a la vez poder ver de acuerdo al indicador
de logro si hubo un verdadero aprendizaje en ellos, esto me ayudo a que mi
clases sean comprensibles, también debo mencionar que el lenguaje es algo
importante ya que al utilizar un nivel simple y sencillo o mejor si en el idioma
materno se entiende mejor y hay mucha confianza entre el educado-educando
“Lo importante es que en todos nuestros actos tengamos un fin definido que
deseamos alcanzar, a la manera de los arqueros que apuntan hacia un blanco
claramente fijado” (Aristóteles ética a Nicómaco Madrid 2001)
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Al descuidar uno de los momentos que componen un período de clases, esto
provoca que no se cumpla con la competencia, los contenidos conceptuales,
declarativos y procedimentales, situación que repercute directamente en la
asimilación de parte de los educandos.
4.2.3 Evaluación
Cuando empecé a laborar en el nivel primaria con mis niños, les daba
exámenes tradicionales 60 puntos evaluación final y 40 puntos en lo que se
decía afectivo ,en realidad esto provoca miedo, trauma a los estudiantes, y
fomentaba la cultura de temor al momento de pronunciar la evaluación: con la
ayuda de haber recibido el curso de Evaluación y Planificación de los
aprendizajes hay menos temor, mas aprobación de las áreas de estudio y se
sientan muy bien a la hora del examen.
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Con mi formación recibida en el PADEP/D, puedo decir que todos mis alumnos
aprueban el área ya que utilizo diversas técnicas de evaluación, se practica la
autoevaluación tanto del docente cómo los estuantes, fomentamos la
cohevaluación y heteroevaluación.
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escuela, por eso es importante que el docente no descuida el ambiente de su
aula esto debe ser bonito, atractivo y genere muchas ganas de estudiar. “El
buen clima se explica por las buenas relaciones entre los miembros de la
comunidad escolar destacándose características como: la cordialidad, la
camaradería, la sonrisa, el cariño, la confianza y la solidaridad entre los
compañeros” (Alonso, 1992: s/p).
Los recursos que yo, utilizaba para impartir mis clases eran materiales
repetitivos como: pizarrón, marcadores, cartulinas, plastilinas, lapiceros, lápices,
hoja, en algunos casos materiales ya elaborados de algunos juegos. Los cuales
no eran muy funcionales porque provoca bajo nivel de aprendizaje en mis
alumnos, con el PADEP/D, esto ha producido cambios sustanciales como
aprobación, rendimiento escolar aceptable en mis niños y esto ha evitado hacer
tantos trabajos remédiales.
41
Con la utilización de materiales repetitivos no hay aprendizaje significativo, el
cual provoca bajo índice de aprobación de las áreas de estudio, razón por la
cual me hizo utilizar una gran variedad de materiales concretos, semiconcretos
y por que no decir aprovechamiento de la tecnología, materiales en desuso,
algo que importante que vi con mis alumnos era cuando por primera vez lleve
mi computadora pudimos ver un video relacionado al área de ciencias sociales,
en la cual les dije: que hicieran una reflexión sobre lo que habían visto, y un
pequeño resumen de tema y lo hicieron muy bien esto me permitió hacerlo
constante con la salvedad de buscar que las presentaciones sean acorde a lo
que se esta enseñando o de acuerdo al plan de clases.
Con los recursos repetitivos que yo usaba antes de ingresar al PADEP/D, el 20%
de mis alumnos no comprendían los contenidos, un 3% se retiraban de la
escuela porque les dificultaba aprender; Hoy todo a cambiado con el
aprovechamiento de los materiales propios de la comunidad se la logrado un
aprendizaje significativo, incluso han podido enfrentar los problemas cotidianos,
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también puedo mencionar que los materiales reciclables han sido de gran
ayuda en la construcción de trabajos manuales.
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padres de familia, esto provocó un que se cultivará buenas relaciones
interpersonales y a la vez contribuyo e influyo en que los alumnos y alumnas
entregar puntualmente sus tareas y bien hechas.
Las malas relaciones con padres de familia, hacen a que haya separación total
y esto no ayuda a una buena educación de los estudiantes porque no se pueden
tratar aspectos relacionados a comportamiento, asistencia, puntualidad y
responsabilidad de los dicentes, razón por la cual es fundamental practicar las
buenas relaciones interpersonales dese el aula. “Posee una personalidad que se
concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, étnica, y nacional, es
capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para
trascender el aquí y el ahora proyectarse al futuro” (Cillalever: 1997, p 2)
44
5.6. Articulación Escuela Desarrollo Comunitario
Siempre decía que me contrataron para dar clases y no atender los miembros
de la comunidad educativa, con esta forma de actuar y de trabajar provoco
divisionismo entre la escuela y comunidad educativa, pero al transcurso del
tiempo y gracias a mi formación docente pude trabajar de otra forma con un
espirito colaborador, una mente abierta al cambio, ser solidario y fomentar sobre
todo el trabajo en equipo, me recuerdo que con los miembros de COCODE,
elabore una solicitud de pequeño proyecto sobre la construcción de un cocina y
después fuimos varias veces en la municipalidad y hasta que por fin se hizo
realidad con esto los miembros de la comunidad se sintieron diferentes y yo
dije que todo se puede gracias al esfuerzo mancomunado.
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personalidad en ser entes gestores, conociendo la estructura de un proyecto,
mismos que pueda contribuir en el desarrollo sostenible de su comunidad.
Villalever: (1997) dice: “La personas humana como ser social que se transforma
y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de
otras y otros la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al
desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias
individuales y atendiendo las necesidades educativas” (p, 2)
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CAPITULO VI
MARCO TEORICO
Componente cognoscitivo: para que exista una actitud, es necesario que exista
también una representación cognoscitiva de objeto. Está formada por las
percepciones y creencias hacia un objeto, así como por la información que
tenemos sobre un objeto. La representación cognoscitiva puede ser vaga o
errónea, en el primer caso el afecto relacionado con el objeto tenderá a ser poco
intenso; cuando sea errónea no afectará para nada a la intensidad del afecto.
47
“Las actitudes tienden a definirse como disposiciones cognitivas, afectivas
que el ser humano desarrolla en relación con las personas, las cosas, las
situaciones y las acciones o actividades humanas” (Garza Treviño, J.
2000)
Por lo anterior se puede decir que el origen de las actitudes están en un sujeto
racional y emotivo que aprende a pensar y sentir de una u otra forma respecto a
algo o alguien. Como punto de partida se establece el criterio de preferencia, la
preferencia del sujeto puede observarse a partir de categorías bipolares:
aceptación-rechazo, agrado desagrado, acercamiento-alejamiento, a favor- en
contra, aprecio-desprecio.
Mediante estas categorías se dice que una persona manifiesta una actitud
positiva hacia algo o hacia alguien cuando a través de sus conductas se puede
inferir, aprecio, agrado, aceptación, etc.- Una actitud negativa, por el contrario
podrá inferirse, entre otras, de las conductas de evitación, alejamiento, rechazo o
desprecio.
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mismo: Lo que piensa y siente en relación con su propia capacidad y habilidad
como docente, ya que un profesor que se piensa y se siente capaz de enseñar,
capaza de lograr que sus alumnos aprendan, lograra su cometido.
Actitud del docente como mediador: El docente mediador debe ser un buen
acompañante, un buen promotor y un buen ejemplo La comunicación en el aula
es fundamental ya que esta elabora, comparte una serie de información, emiten
y perciben información. Hay que despertar el entusiasmo por las clases, áreas,
contenidos. El docente intercalará bromas livianas en el ambiente escolar.
49
• Arrogante: Se siente superior a sus alumnos, se considera inalcanzable,
sin errores. Intimidante: La amenaza lo acompaña en todo momento, de
tal forma que al menor intento de algún alumno por cambiar la clase, se
puede hacer acreedor a disminución de calificación, reportes escritos de
conducta o aprovechamiento, cita para los padres de familia, trabajos
extras o canalización con alguna autoridad escolar. Su herramienta no es
la estrategia, sino la amenaza y el castigo.
50
6.2. Metodología utilizada
51
• Sintetizar siempre lo aprendido en cada tema por medio de diagramas,
mapas conceptuales o flujogramas. Eso ayuda finalmente a la
comprensión.
• Tomar en cuenta el conocimiento previo y las experiencias de los
estudiantes.
• Lograr la adquisición de conocimientos que puedan ser transferidos a
tareas similares o a situaciones de la vida.
• No olvidar que el aprendizaje significativo es susceptible de realizarse con
contenidos de tipo conceptual, socio afectivo y procedimental.
• Clases magistrales. La teoría de toda la vida; basta con una tiza y una
pizarra, aunque también se utilizan presentaciones por ordenador, videos
y la pizarra electrónica (última tecnología disponible, muy eficaz por cierto.
• Clases prácticas. La mayoría de las veces es una clase teórica; pero en
lugar de transmitir conceptos abstractos se resuelve un problema; es
decir, desde el punto de vista metodológico es idéntica a las clases
magistrales.
• Clases de Laboratorio. Se suelen utilizar en materias más técnicas y los
alumnos manejan dispositivos donde se comprueba la validez de las
teorías. Desde el punto de vista metodológico requiere la adquisición de
determinadas habilidades prácticas.
52
• Tutorías. Se suelen utilizar las tutorías denominadas reactivas (el profesor
responde a una demanda de información del alumno); es un instrumento
muy potente, pero desgraciadamente poco y mal utilizado.
• Evaluación. Se suele utilizar la modalidad de evaluación sumativa (la
utilizada para evaluar los conocimientos adquiridos) y obtener una
calificación.
• Planificación. Se suele hacer al inicio del curso, básicamente son guías
donde el alumno puede conocer con antelación los objetivos de la
asignatura, el programa, el método de evaluación, la carga docente,
actividades, condiciones
• Trabajos individuales y en grupo de tipo caja negra. Son trabajos que el
profesor define el tema y alcance; los alumnos lo hacen por su cuenta y
una vez finalizado se le presenta al profesor.
• Metodologías educativas no utilizadas pero ampliamente conocidas por el
profesorado. Son metodologías que cualquier docente conoce, pero que
normalmente no se aplican porque el esfuerzo que requieren es muy alto.
Suelen estar relacionadas con los paradigmas basados en el aprendizaje.
• Evaluación diagnóstica. Es la evaluación que se realiza para conocer las
condiciones de las que parte cada alumno; es muy eficaz, ya que permite
conocer lo que el alumno sabe, lo que no sabe y lo que cree saber.
• Evaluación formativa. Se emplea para ayudar al alumno con su proceso
de formación; se trata de comprobar el aprendizaje para, en caso de que
no vaya como debiera, tomar acciones correctoras.
• Planificación personalizada. Es una asignación de recursos en el tiempo
para que el alumno alcance los objetivos formativos; se suele planificar en
función del estilo de aprendizaje de cada alumno.
53
Menciona la determinación de competencias, indicadores de logro y aprendizajes
esperados, la selección de estrategias y recursos para el trabajo con
estudiantes, familias y comunidad.
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• Los recursos disponibles de las y los estudiantes, del centro educativo y
de la comunidad misma (para lo cual será de mucha utilidad el
diagnóstico).
Los indicadores de logro irán marcando el avance de las y los estudiantes en el
desarrollo de las competencias establecidas en la unidad temática.
• Recursos materiales:
• Recursos humanos:
55
• Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle
habilidades de búsqueda, selección, análisis y evaluación de la información,
asumiendo un papel más activo en la construcción del conocimiento.
• Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y
opiniones con sus compañeros.
• Se comprometa en procesos de reflexión sobre lo que hace, cómo lo hace y
qué resultados logra, proponiendo acciones concretas para su mejora.
6.2.1 Planeamiento
56
del lugar, tiempo, recursos y capacidad; d) precisión y claridad en sus
enunciados, estilo, sobrio, claro y preciso, con indicadores exacto.
6.2.2 Desarrollo
“Lo importante es que en todos nuestros actos tengamos un fin definido que
deseamos alcanzar, a la manera de los arqueros que apuntan hacia un blanco
claramente fijado” (Aristóteles ética a Nicómaco Madrid 2001)
57
Este desarrollo se escribe pensando en cómo se explicará a los estudiantes el
total de las actividades y se brindan al maestro pautas y consejos sobre cómo
abordar cada paso del plan. En general, las actividades que comprenden un plan
de clase se pueden clasificar en tres momentos: introducción, actividad principal
y cierre. Sin embargo, cada docente está en capacidad de utilizar su criterio para
plantear las actividades que él o ella crean convenientes.
Introducción:
• ¿Cómo se van a introducir las ideas y objetivos de esta lección?
• ¿Cómo se va a lograr motivar a los estudiantes y atraer su atención?
• ¿Cómo puede el docente articular los objetivos del plan con los intereses
del estudiante?
• ¿Cuáles serán las expectativas respecto al quehacer del estudiante?
Actividad principal
• ¿Cuál es el enfoque de la lección?
• ¿Cómo describiría usted la dinámica del plan de clase a otro maestro para
que pueda replicarlo?
• ¿Qué debe hacer el docente para facilitar el aprendizaje y el manejo de
varias actividades?
• ¿Cómo puede este material ser presentado para asegurar que cada
estudiante se beneficiará de la experiencia de aprendizaje?
Cierre
• ¿Qué recursos usaría usted para articular las ideas y conceptos vistos
durante las actividades?
• ¿Cómo el docente podrá establecer retroalimentación con los estudiantes
para aclarar dudas y superar problemas?
Profundización o complemento
Para que cada plan de clase pueda articularse con otros temas o unidades a
desarrollar, se recomienda incluir actividades de profundización o complemento,
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con las que él o la estudiante aplicará lo aprendido, en un escenario más
especializado, como inicio.
6.2.3 Evaluación
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La de desempeño utiliza los siguientes recursos para su aplicación: La pregunta,
portafolio, diario, debate, ensayo, estudio de casos, mapa conceptual, proyecto,
solución de problemas y texto paralelo.
Para que haya un favorable clima de clase; tiene que haber motivación inicial,
motivación de desarrollo y motivación de cierre. También hay que tomar en
cuenta la posición de los escritorios, los carteles, la higiene, el orden de los
materiales y la manera como trata el docente a sus alumnos y a sus alumnas
El buen clima se explica por las buenas relaciones entre los miembros de la
comunidad escolar destacándose características como: la cordialidad, la
camaradería, la sonrisa, el cariño, la confianza y la solidaridad entre los
compañeros. “ ( Alonso, 1992: s/p).
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autoridades educativas. La necesidad de dar y recibir caracteriza a la especie
humana puesto que estamos obligados a relacionarnos en el medio social en
que vivimos. Intercambiamos afecto, alegría, tristeza, ideas, tensiones, miradas,
palabras, gestos, emociones de todo tipo.
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equilibrado. Y finalmente la introducción de cambios en la forma de enseñar y
aprender, mediante una metodología variada, hace más ameno y fácil el proceso
de formación.
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• El profesor procurará conocer y comentar, no sólo los problemas de la
clase, sino también los personales que afectan directa e indirectamente al
aprendizaje académico y profesional.
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tipos de comportamiento: flexible o sensible a los deseos de los alumnos e
intransigente en cuestiones relevantes, es la clave de la creación de un clima
favorable y eficaz que permite avanzar dentro de unos cambios aceptables y
mantener los valores y contenidos básicos del programa.
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La mejor forma que tiene un profesor de acceder al alumno, es mediante la
educación. Para eso, es necesario que el profesor cuente con todo tipo de
material didáctico y recursos necesarios para acceder a estos materiales, como
por ejemplo saber usar cd interactivos que por una parte podrá alivianarle el
trabajo y por otra, hacer de su trabajo algo más divertido para sus alumnos. Así
como también existen programas de televisión educativa que los mismos
profesores pueden recomendar a sus alumnos. Así como la tecnología avanza y
el material educativo se ha vuelto casi multimedia, es necesario también
capacitar a los profesores para que vayan siempre a la par con los adelantos
tecnológicos y sepan usar estos al bien de la educación.
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plantear y desarrollar hipótesis. Los materiales que se colocan en ellas
son los que se necesitan en los diferentes temas y procesos de las guías
autos formativos. (p.56)
Cualquier espacio del salón o de la escuela que sea de fácil acceso a todos los
alumnos y todas las alumnas, donde se pueda colocar un armario o una mesa y
puedan ubicarse los materiales en forma visible y al alcance de todos y todas,
puede convertirse en un centro de Recursos de aprendizaje. Muchas cosas que
tenemos en la comunidad y en la escuela pueden servir como materiales útiles
en los rincones. Por ejemplo: cajitas, frascos, semillas, piedras, muebles viejos,
etc. Se trata de aprender a utilizarlos creativamente. Hay otros materiales que no
están en los rincones y que son muy útiles para el trabajo con procesos activos y
constructivistas: Material de constante observación, mesa de arena, carteleras y
pizarrones.
¿Cómo ofrecer una metodología Activa a partir de los elementos que tenemos en
la escuela?
Para lograr que una escuela trabaje con metodología activa, no siempre es
necesario construir una nueva planta física; pero es prioritario hacer
algunasreformas sencillas, utilizar nuestra creatividad y recurrir a aquellos
espacios que nunca habíamos considerado útiles para desarrollar procesos de
aprendizaje.
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Los rincones deben ser aprovechados para promover la práctica y vivencia de
valores, recuérdese que los valores en una especie de pautas de conducta que
orientan la vida de las personas. En una escuela que aplica Metodología Activa,
es necesario aprender a agrupar a los alumnos y a las alumnas para que utilicen
los espacios creativamente. Además esto facilita la organización de los rincones,
los materiales y otros recursos importantes en el trabajo con principios activos.
Desde hace muchos años, la pizarra ha sido uno de los recursos didácticos más
utilizados por los docentes y que así lo seguirá siendo, ya que pienso constituye
un excelente recurso didáctico y siempre habrá alguien dispuesto a utilizarla.
Pero no creamos que ella no haya sufrido evolución alguna, ya que en muchos
centros ya no se utilizan aquellos sobres las que pintas o escribes con tizas sino
aquellas pizarras en las que se utilizan rotuladores.
Junto a la misma, han aparecido multitud de recursos didácticos, que van desde
las nuevas tecnologías, a la prensa y los recursos audiovisuales. Hoy en día el
docente tiene muchos recursos a su alcance para lograr una formación de
calidad de sus alumnos. También contamos con recursos materiales que
podemos dividir en recursos impresos, audiovisuales o informáticos. Entre los
primeros podemos destacar los libros de texto que los alumnos pueden utilizar si
así lo cree conveniente el profesor.
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La relación de la escuela con la familia y la comunidad no se limita solo al
proceso educativo. En su concepción de enseñanza y en la formación intelectual
de los escolares, la escuela debe trabajar activamente porque los programas de
estudios se vinculen con los problemas de la comunidad, lo que permitirá
despertar sentimientos de identificación con éstos, familiarizándolo no solo con
los problemas sino ayudándolos a encontrar vías de solución, activando y
coordinando esfuerzos para el mejoramiento de la comunidad, utilizando la
orientación y la participación.
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recursos de toda índole, que posibilita un mejor actuar dentro de un determinado
medio, que es la situación inicial que le corresponde vivir al niño pequeño.
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perspectiva, la escuela difunde la práctica de la solidaridad, desarrollo a través
de la participación de los estudiantes, docentes e instituciones en actividades
colaborativas a partir de la detección de una necesidad en la comunidad.
Una escuela que construye un saber pedagógico para el cambio social, es la que
vamos rediseñando desde la práctica tendría que optar por la recuperación del
contexto como espacio que aporta un saber sobre la realidad. La comunidad
deja de ser una extraña en la vida de la escuela y ésta empieza a retomar como
recurso de aprendizaje lo que acontece en la comunidad. La responsabilidad en
el mejoramiento del proceso educativo ha dado pruebas de los beneficios que
puede reportar, particularmente cuando se trata de movilizar recursos de
diversas índoles humanos, organizacionales y otros con el fin de mejorar las
condiciones de vida del niño y del medio ambiente que rodea a la escuela.
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todos los espacios articulados o no a la escuela pueden convertirse en espacios
de aprendizaje y educación. Por otro lado, la existencia de fuertes compromisos
de la comunidad local con la escuela ha demostrado, a través de múltiples
experiencias, los aportes significativos que puede hacer con vistas a la reducción
de las desigualdades en educación, problemas sociales, económicos,
filosóficos, políticos y entre otros.
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CAPITULO VII
LECCIONES APRENDIDAS
• Manipulando los recursos concretos del contexto del niño, aprende mejor
las operaciones básicas en Matemática y Pensamiento Lógico.
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• La Practica y la utilización del Idioma materno cómo medio de enseñanza
y aprendizaje, facilita la comprensión y la asimilación de contenidos
conceptuales en el niño y niña.
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CAPITULO VIII
PROPUESTA PEDAGOGICA
74
Universidad San Carlos de Guatemala
Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente
Carrera
Profesorado en Educación Primaria Bilingüe Intercultural
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INDICE
Contenido Página
Introducción 1
Objetivos 2
Justificación 3
1 Factores que inciden en la sostenibilidad 4
• Identificación de factores relacionados con el entorno
• Identificación de factores relacionados con los actores
• Identificación de los factores relacionados con la población
• Identificación de los factores relacionados con los cambio
desarrollados
2 Perspectiva de la sostenibilidad 6
3 Estrategias para asegurar la sostenibilidad 7
4 Plan de actividades a desarrollar 8
5 Integración de la propuesta a otras áreas del CNB 9
6 Actores involucrados 9
7 Articulación de los diferentes actores 9
8 Incorporación de aspectos 10
Como se va a trabajar los aspectos culturales
Como se va a trabajar la perspectiva de genero
9 Como se va aprovechar el espacio para medir el avance de las 10
estrategias pedagógicas
76
1
INTRODUCCION
Para esto es necesario involucrar a los docentes, director, CTA, ya que son
los entes directos en fomentar y desarrollar las habilidades lingüísticas con lo
estudiantes.
77
2
Objetivos
General:
• Aplicar las diferentes técnicas grupales, individuales como medio para
fomentar la capacidad de interacción alumno-docente.
Específico:
• Desarrollar habilidades de comunicación espontanea y fluidez y
coherencia al expresarse.
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3
JUSTIFICACIÓN
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4
80
5
• Educadores actualizados.
• Responsabilidad, y entrega al que hacer docente
• Aptitudes para el trabajo en equipo.
• Aplicación correcta del enfoque constructivista.
• Saber escuchar y ponerse en el lugar de los alumnos y alumnas.
• Aplicación correcta de las diferentes técnicas de evaluación.
• Empeño por seleccionar los diferentes materiales para el
aprendizaje.
• Apoyo incondicional a los padres y madres de familia para que se
incorporen en la educación de sus hijos.
81
6
2. Perspectiva de la sostenibilidad
82
7
83
8
84
9
6. Actores involucrados
• Directores
• Docentes
• Alumnos y alumnas
• Padres de familia
• C.T.A
• Líderes Comunitarios
• COCODE
7. Articulación de los diferentes actores
85
10
86
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Ayala F (1999) La función del Profesor como asesor (3ª edición). México
ITESM, Universidad Virtual Trillas.
87
Modulo 4 del Ministerio de Educación, DIGECADE, segunda impresión Pp.
18, 19, año 2007.
Internet
http://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/10/08/metodologiaseducativas/
Ministerio de Educación. (2005). Currículo Nacional Base nivel Primario.
Tipografía Nacional de Guatemala. Recuperado
http://www.slideshare.net/elizaupn/relacion-escuela-comunidad
Lineamientos del Plan de Educación 2004-2007, Ministerio de Educación, 2004,
Recuperado
http://www.monografias.com/trabajos31/educador-
educando/educadoreducando.
Shtml
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ANEXOS
Foto 1 Foto 2
Foto 3 Foto 4
89
Organigrama de la Escuela
MINEDUC
Dirección Departamental
deEducación
CTA. Distrito
No. 13-20-36
Personal docente
Comisión de docentes Gobierno Escolar
Alumnos
90