Actividades de Arte 3 y 4 PDF

GUÍA DIDÁCTICA
Artes Visuales / 1er semestre

Módulo: Expresar, crear y apreciar
3º
BÁSICO
Artes Visuales
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA

División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile
2013
Presentación
En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas, el Nivel de Educación Básica pone a disposi-
ción del sistema escolar una serie de módulos didácticos para apoyar la implementación curricular en
diversos cursos y asignaturas de la educación básica.
Los módulos didácticos constituyen un recurso pedagógico orientado a apoyar la labor de la escuela en
las prácticas de planificación y evaluación escolar, modelando la implementación efectiva de las Bases
Curriculares, fomentando un clima escolar favorable para el aprendizaje y monitoreando permanente-
mente el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Los módulos didácticos presentan la siguiente estructura:

Guía didáctica: recurso para docentes que contiene orientaciones didácticas y propuestas de planes
de clases, en las que se describen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de
inicio, desarrollo y cierre de clases. Además, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, orga-
nizar el trabajo colectivo e individual y recomienda tareas.
Cuaderno de trabajo para estudiantes: desarrolla algunas de las actividades señaladas en los planes
de clases y da cuenta de una forma de presentar los desafíos y tareas pertinentes, para avanzar hacia
el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos para el módulo.
Evaluación: instrumentos de evaluación con sus respectivas pautas de corrección, orientaciones e indi-
cadores, que evalúan los objetivos de aprendizaje desarrollados en el módulo.
Cabe señalar que los módulos propuestos constituyen un modelo de implementación y no dan cuenta
por sí mismos de la totalidad de los objetivos de aprendizaje propuestos para cada curso. Los mate-
riales presentan una cobertura curricular parcial, que las y los docentes deberán complementar con sus
propias planificaciones y propuestas didácticas.
De este modo, a través de los recursos pedagógicos mencionados el Nivel de Educación Básica espera
contribuir a la labor de equipos de liderazgo pedagógico, docentes y estudiantes de establecimientos
de educación básica en el proceso de implementación curricular en vistas al mejoramiento de la calidad
de la educación.
Orientaciones / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre 1
Descripción del módulo
Es un recurso pedagógico diseñado para apoyar el proceso de implementación curricular en la asig-

natura de Artes Visuales correspondiente a las Unidades 1 y 2 del Programa de estudio de tercer año
básico.
El módulo está estructurado en tres apartados:

• El primer apartado consiste en una Guía para docentes, que incorpora orientaciones didácticas
para la implementación del módulo; una matriz curricular en donde se especifica la planificación de
catorce planes de clases; un cuadro que describe los recursos de aprendizaje necesarios para realizar
cada clase y el diseño de catorce planes de clases para abordar la Unidad.
• El segundo apartado corresponde a un Cuaderno de trabajo para estudiantes, organizado sobre la
base de actividades propuestas para cada una de las clases.
• El tercer apartado consiste en un instrumento de evaluación de los objetivos de aprendizaje de
la Unidad y su correspondiente tabla de especificaciones, pauta de corrección y orientaciones al
docente para el análisis de los trabajos realizados.
Es importante considerar que tanto la propuesta de los planes de clases como el cuaderno de trabajo,
están elaborados considerando el nuevo marco curricular de la asignatura.
2 Orientaciones / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre
Orientaciones didácticas
Las presentes orientaciones para la asignatura de Artes Visuales dirigidas a tercero básico, estructuradas en
Módulos Didácticos, contienen actividades didácticas detalladas para profesores(as) de Educación General
Básica y se ciñen a las Bases Curriculares aprobadas por Decreto Supremo N° 433 del 2012, vigentes para
el sistema educativo chileno. Los Programas de Estudio de la asignatura, Decreto N° 2960/2012, son un
referente para esta propuesta, que pretende señalar una forma flexible de cómo proceder para organizar y
orientar el trabajo pedagógico del año escolar en diferentes Unidades. En esta ocasión corresponde a los
propósitos de la Unidad 1 “El entorno natural: plantas, animales y fenómenos naturales”, la cual propone
la utilización de diferentes medios de expresión visual como: pintura, escultura y técnicas mixtas”; y la
Unidad 2 “El entorno cultural: creencias de distintas culturas, que apunta al desarrollo de la creatividad y
la expresión por medio del dibujo, la pintura, la escultura y de técnicas mixtas.
Los objetivos centrales en la Educación Básica para la asignatura de Artes Visuales, son que las y los
estudiantes sean capaces de expresarse, crear visualmente y de apreciar el arte. Las Unidades se
orientan prioritariamente en el reconocimiento y manejo de conceptos visuales y en actitudes tales
como la disposición a expresar artísticamente las propias ideas y sentimientos; el respeto y la valora-
ción del trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de los otros; la disposición a desarrollar su creatividad,
experimentando, imaginando y pensando divergentemente; la valoración y el cuidado del patrimonio
artístico de su comunidad, región, país y de la humanidad. También se espera que las y los estudiantes
muestren disposición a trabajar en equipo, colaboren con otros, acepten consejos y críticas, valoren la
originalidad y respeten el trabajo artístico. Un aspecto clave es que identifiquen fortalezas y aspectos a
mejorar en sus trabajos de arte en relación al uso de materiales, procedimientos y propósitos expresivos.
En la Unidad 1 de 3°básico se espera que las y los estudiantes cumplan otros objetivos de la asigna-
tura a fin de que realicen “trabajos de arte ligados al entorno natural, desarrollando la creatividad y
la expresión a través de la pintura, escultura y técnicas mixtas”. En tanto en la Unidad 2 del nivel de
3° básico el énfasis está puesto en la realización de “Trabajos de arte relacionados con las creencias de
distintas culturas, desarrollando la creatividad y expresión por medio del dibujo, la pintura, la escultura
y de técnicas mixtas”.
Muchas de las actividades propuestas asimismo, refuerzan el objetivo de descubrir a partir de temas rela-
cionados con el entorno natural, los animales, las plantas y los fenómenos naturales mediante el manejo
de variados materiales, las posibilidades expresivas de cada uno y ser capaces de reconocer las que utilizan
otros, empleando términos propios del lenguaje visual. Ello incluye, además, la observación de imágenes
y obras de arte, diferentes situaciones relacionadas con el entorno natural, experimentando diversos
medios de expresión visual como pintura, escultura y técnicas mixtas. También se espera que las y los
estudiantes usen términos propios del lenguaje visual -como forma realista y recreada- al observar, definir
y describir propiedades de los elementos visuales en sus propios trabajos y al observar obras de arte.
La propuesta para los planes de clases y las actividades de este Módulo Didáctico se estructura en torno
a crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal, basados en la observación del entorno
natural (animales, plantas, fenómenos naturales) y del entorno cultural: diversas creencias (mitos, seres
imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros) con el fin de:
• Precisar y distinguir los distintos elementos visuales extraídos de la observación.
• Manejar diferentes materiales y reconocerlos en obras de arte.
• Aplicar materiales y técnicas de manera creativa en los trabajos de arte.
Orientaciones / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre 3
Orientaciones didácticas
Las orientaciones para las y los docentes incorporan sugerencias que destacan aspectos metodológicos,
ofreciendo secuencias de aprendizaje cada vez más complejas, además de otras acciones complemen-
tarias a realizar con los alumnos(as). Las actividades están planificadas según una estructura simple de
una clase, con introducción, desarrollo y cierre, las cuales a veces cuentan con subfases de motivación,
sensibilización y conexión con experiencias anteriores, por su alta importancia para las experiencias
artísticas. Asimismo, al final se introducen sugerencias prácticas para el secado y almacenamiento
cuidadoso de los trabajos de arte, de modo que no sufran daños por algún descuido; en ocasiones se
anticipa una mirada hacia la próxima actividad, principalmente por la necesidad de reunir los mate-
riales necesarios para ella, con indicaciones de tareas y reflexiones previas que puedan realizar en casa.
A través de la interacción entre docente y estudiantes y de los alumnos(as) entre sí, en las actividades
de expresión y apreciación, los materiales de enseñanza propuestos en los planes de clases y las respec-
tivas actividades contenidas en el Cuaderno de trabajo para el estudiante, ponen en juego el desarrollo
de habilidades y actitudes que nos demanda el currículo vigente para este nivel de Educación Básica.
Las actividades propuestas para el logro de los aprendizajes en 3° básico están planificadas para alternar
las estrategias de aprendizaje contenidas en el Módulo Didáctico con los ejercicios del Cuaderno de
trabajo del estudiante. Ambos documentos proponen experiencias concretas en relación a los trabajos
artísticos y a la iniciación en los diferentes movimientos artísticos; se indican preguntas que generan
respuestas simples que apuntan al desarrollo de habilidades perceptivas y descriptivas a partir de obser-
vaciones frente a obras y objetos, que buscan desarrollar las habilidades de observación y clasificación,
el pensamiento divergente y el pensamiento reflexivo. Por ello las tareas del Cuaderno de trabajo
del estudiante refuerzan el aprendizaje con experiencias prácticas y sensibles, ya que en gran medida
abordan reflexiones en torno a los propios aprendizajes e incluyen ejercicios con un componente lúdico
que fomentan descubrir elementos visuales en su entorno cotidiano y el desarrollo de las habilidades
para diferenciar y clasificar según patrones estéticos.

Es importante destacar también, que el conjunto de actividades propuestas en clases y el cuaderno de
trabajo para el estudiante se orientan a desarrollar habilidades tales como:
• El pensamiento concreto y las habilidades clasificatorias, en la recolección, colección y clasificación
de los materiales que se requieren.
• Las habilidades de análisis y trabajo con fuentes, a través de la observación de obras de arte y la
consulta de otras fuentes primarias y secundarias, y la sistematización de la información.
• Las habilidades del pensamiento crítico, mediante respuestas a preguntas abiertas, fundamenta-
ción de sus opiniones, identificación de elementos visuales.
• Las habilidades de comunicación, que se evidencian en la participación en conversaciones grupales,
expresión de opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y presentando distintos temas
en forma oral o visual y, a veces, escrita.
En cuanto a la evaluación, el Módulo Didáctico contiene los indicadores pertinentes para cada clase,
que servirán a la o el docente para recoger información de lo aprendido por las y los estudiantes y, a su
vez, se ponen a disposición instrumentos de evaluación de los trabajos de arte más complejos donde
han aplicado los elementos visuales tratados en clases. Estos especifican la relación de los ítems con los
objetivos de aprendizaje e indicadores y ejemplifican algunas posibilidades de aplicación de elementos
visuales en los que se centró la actividad.
Como parte de la evaluación se sugiere llevar un control del Cuaderno de trabajo, verificando su
cumplimiento con una evaluación cuantitativa sobre la base del porcentaje de guías completadas con
esmero, considerando para ello la calidad de las respuestas, ya que en él se recogen los testimonios, las
reflexiones y algunas evidencias de los procesos realizados.
4 Orientaciones / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre
Matriz curricular / Clases 1 - 14
TEMA, OBJETIVO DE LA INDICADORES DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
CLASE Y TÉCNICA USADA EVALUACIÓN
(OA2) Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los CLASE 1 • Aplican con exactitud y proli-
de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos jidad la técnica del plegado.
propósitos expresivos y creativos:
Nuestro barrio
• Colaboran en las actividades
• color (frío, cálido y expresivo), • Crean trabajos de arte con un grupales para el logro del
propósito expresivo personal y trabajo propuesto.
• textura (en plano y volumen),
basados en la observación del
• forma (real y recreada). • Presentan trabajos limpios de
entorno natural: animales, plantas
pegamentos.
y fenómenos naturales.
• Imaginan un espacio y lo
• Crean trabajos de arte a partir de
dibujan para representarlo.
experiencias, intereses y temas
del entorno natural, demostrando • Reconocen y aplican formas
manejo de: materiales, pegamentos, y colores adecuados a las
lápices; y de la técnica mixta. instrucciones en sus trabajos
artísticos.
Técnica: MIXTA
• Plegado de papel.
• Dibujo con lápices.
• Pegado de papel.
(OA2) Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los CLASE 2 • Aplican variedad de plantas,
de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos flores y prados reales e imagi-
Nuestro barrio con flores narios en el trabajo solicitado.
• color (frío, cálido y expresivo), • Crean trabajos de arte con un • Distribuyen armónicamente
propósito expresivo personal y los prados en el pliego de
basados en la observación del papel con casas y familias.
• forma (real y recreada). entorno natural: animales, plantas
• Incluyen detalles en la repre-
(OA3) Crear trabajos de arte a partir de experiencias, y fenómenos naturales; entorno
sentación de casa, familia y
intereses y temas del entorno natural y artístico, demos- artístico: pintores viajeros.
prados.
trando manejo de: • Crean trabajos de arte a partir de
• Agregan detalles alusivos a
• materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, experiencias, intereses y temas
los cuidados que requieren
cartones, pegamentos, lápices, pinturas, textiles e del entorno natural, demos-
los jardines (herramientas,
imágenes digitales, trando manejo de materiales,
manguera, máquinas, etc.).
• herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y pegamentos, lápices; y empleo de
procedimientos de dibujo, pintura • Aplican de manera prolija las
tecnológicas, técnicas indicadas.
y técnicas mixtas.
• procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, • Usan y manejan correcta-
técnicas mixtas, artesanía, fotografía, entre otros. Técnica: MIXTA mente las herramientas.
(OA5) Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo • Dibujo con lápices de colores.
• Recorte de papel. • Manifiestan opinión respecto
de arte personal y de sus pares, usando criterios de uso de de los trabajos propios y de
materiales, procedimientos técnicos y propósito expresivo. • Pegado de papel.
los compañeros(as).
Matriz curricular / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre 5
Matriz curricular

(OA1) Crear trabajos de arte con un propósito expresivo CLASE 3 • Representan y comunican
personal y basados en la observación del: escenas imaginadas.
Un rayo de sol
• entorno natural: animales, plantas y fenómenos naturales, • Cumplen instrucciones en la
• Crean trabajos de arte con un elaboración de los trabajos.
• entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos,
propósito expresivo personal y
seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros), • Realizan procedimientos para
• entorno artístico: arte de la Antigüedad y movimientos contornos nítidos y fundidos
artísticos como fauvismo, expresionismo y art nouveau. con el color de relleno.
• Expresan y crear trabajos de arte
a partir de la observación del
entorno natural: paisaje, animales
y plantas.
Técnica: DIBUJO
• Dibujo con lápices de colores.
Técnica: MIXTA
• Aplicación en trabajo colectivo.
• Escritura del nombre.
• Pegado de una fotografía.
(OA1) Crear trabajos de arte con un propósito expresivo CLASE 4 • Cumplen las indicaciones
personal y basados en la observación del: al trabajar con agua y tinta
Nubes y tormentas china (sin caer en excesos).
• entorno natural: animales, plantas y fenómenos naturales,
• Crean trabajos de arte con un • Reconocen diferentes planos
propósito expresivo personal y en un cuadro.
seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros),
• entorno artístico: arte de la Antigüedad y movimientos • Organizan secuencias lógicas
artísticos como fauvismo, expresionismo y art nouveau. sobre la base de las escenas
presentes en un cuadro.
(OA3) Crear trabajos de arte a partir de experiencias, inte- • Expresan y crear trabajos de arte
reses y temas del entorno natural y artístico, demostrando • Manejan las herramientas
a partir de la observación del
manejo de: adecuadas en la realización de
entorno artístico: obras de arte
trabajos.
• materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, del resto del mundo.
cartones, pegamentos, lápices, pinturas, textiles e • Expresan emociones e ideas en
imágenes digitales, sus trabajos de arte a partir de
• herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y la experimentación con: herra-
tecnológicas, mientas para dibujar; procedi-
• procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, mientos de pintura (con manchas).
técnicas mixtas, artesanía, fotografía, entre otros. Técnica: HÚMEDO SOBRE
MOJADO
• Aplicación de gotas de tinta china
sobre papel húmedo.
6 Matriz curricular / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre
Artes Visuales / 3º Básico

(OA2) Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los CLASE 5 • Incorporan en sus trabajos
de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos elementos del lenguaje visual
Una ola gigante de acuerdo a lo que desean
• color (frío, cálido y expresivo), • Crean trabajos de arte con un expresar.
propósito expresivo personal y • Agregan detalles significativos
basados en la observación del a las figuras descubiertas en
• forma (real y recreada). entorno natural: animales, plantas las manchas.
(OA4) Describir sus observaciones de obras de arte y y fenómenos naturales; entorno • Comunican y comentan acerca
objetos, usando elementos del lenguaje visual y expre- artístico: obras de arte del resto de los procedimientos utili-
sando lo que sienten y piensan. del mundo. zados en los trabajos propios y
(OA5) Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el Técnica: DIBUJO de los compañeros(as).
trabajo de arte personal y de sus pares, usando criterios • Detalles dibujados con tinta china • Reconocen fortalezas en los
de uso de materiales, procedimientos técnicos y propósito sobre fondo con manchas. trabajos propios y de los
expresivo. compañeros(as).
(OA1) Crear trabajos de arte con un propósito expresivo CLASE 6 • Realizan su trabajo siguiendo
personal y basados en la observación del: un orden según tamaño.
Arte rupestre
• entorno natural: animales, plantas y fenómenos • Trasladan y comparten los
naturales, • Expresan emociones e ideas en implementos.
sus trabajos de arte a partir de • Realizan pinturas con los
la experimentación con procedi- temas indicados expresando
mientos de pintura. sus ideas y sentimientos.
• entorno artístico: arte de la Antigüedad y movimientos
artísticos como fauvismo, expresionismo y art nouveau. Técnica: PINTURA RUPESTRE • Muestran disposición para
• Pintura sobre piedras. trabajar en forma colaborativa.
• LAND ART, con elementos natu- • Aportan ideas nuevas para
rales en el paisaje. trabajar con el material
preparado.
• Reflexionan acerca del proce-
dimiento aplicado.
(OA2) Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los CLASE 7 • Rememoran y describen los
de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos procedimientos y técnicas
Pintar con colores de la usados.
• color (frío, cálido y expresivo),
tierra • Expresan claramente la temá-
• textura (en plano y volumen), • Expresan y crean trabajos de arte a tica definida por el grupo.
partir de la observación del entorno • Componen armónicamente
• forma (real y recreada).
natural: paisaje, animales y plantas. formas y colorido en los
• Experimentan y aplican elementos trabajos.
de lenguaje visual en sus trabajos • Plantean su propia opinión
de arte: colores tierra. respecto a las limitaciones y
• Expresan emociones e ideas en sus oportunidades del material.
trabajos de arte a partir de la experi-
mentación con: materiales naturales;
herramientas para dibujar (palitos);
procedimientos de pintura.
Técnica: MIXTA
• Pintura y dibujo.
• Pintura con tierras de color.
Matriz curricular

(OA1) Crear trabajos de arte con un propósito expresivo CLASE 8 • Presentan autonomía al
personal y basados en la observación del: trabajar.
Mundo submarino
• entorno natural: animales, plantas y fenómenos naturales, • Adecuan tiempo establecido
• Crean trabajos de arte con un al cumplimiento de los pasos
propósito expresivo personal y en las secuencias de elabora-
basados en la observación del ción de los trabajos.
• entorno artístico: arte de la Antigüedad. entorno natural: animales, plantas.
• Identifican y aplican diversas
(OA5) Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo • Crean trabajos de arte a partir de formas presentes en un
de arte personal y de sus pares, usando criterios de uso de experiencias, intereses y temas mosaico romano.
materiales, procedimientos técnicos y propósito expresivo. del entorno natural y artístico,
• Hacen referencias a fortalezas
demostrando manejo de: dife-
en los trabajos propios y de
rentes papeles, cartones, pega-
sus compañeros(as).
mentos; herramientas para cortar,
unir; técnicas mixtas. • Emplean las herramientas
adecuadas a los momentos de
Técnica: MIXTA elaboración de cada trabajo.
• Relieve con pelotitas de papel volantín.
• Recorte y repujado de papel metálico.
• Modelado de relieve con plasticina.
• Torcido de papel crepé.
• Pegado sobre cartulina pintada.
(OA1) Crear trabajos de arte con un propósito expresivo CLASE 9 • Clasifican por tamaño, color y
personal y basados en la observación del: forma.
Pajaritos y bichos
• entorno natural: animales, plantas y fenómenos naturales, • Producen figuras claramente
• Crean trabajos de arte con un reconocibles.
propósito expresivo personal y
seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros), • Prevén, anticipan y planifican
• entorno artístico: arte de la Antigüedad. actividades que aportan a
entorno natural: animales; crean
la elaboración de trabajos
(OA5) Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo trabajos de arte a partir de experien-
propios y colectivos.
de arte personal y de sus pares, usando criterios de uso de cias, intereses y temas del entorno
materiales, procedimientos técnicos y propósito expresivo. natural, demostrando manejo de: • Identifican y comunican forta-
materiales naturales, dibujar, cortar. lezas en los trabajos propios y
de sus compañeros(as).
Técnica: COLLAGE • Manifiestan emociones
• Con hojas otoñales.
respecto de la observación de
la naturaleza.

(OA2) Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los CLASE 10 • Participan y colaboran en
de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos grupo para desarrollar activi-
Las Meninas dades lúdicas.
• color (frío, cálido y expresivo), • Observan y comunican oralmente • Imaginan y crean vestuarios,
sus primeras impresiones de lo utilizando diversos materiales.
que sienten y piensan de las obras
• forma (real y recreada). • Leen e interpretan diferentes
de arte por variados medios.
sucesos representados en la
(OA3) Crear trabajos de arte a partir de experiencias, • Explican sus preferencias frente obra.
intereses y temas del entorno natural y artístico, demos- al trabajo de arte personal y de
trando manejo de: • Manejan tecnología digital
sus pares, usando elementos del
para compartir las imágenes.
• materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, lenguaje visual.
cartones, pegamentos, lápices, pinturas, textiles e • Comunican sus opiniones y
imágenes digitales,
Técnica: CONFECCIÓN DE preferencias de obras de arte
DISFRACES presentadas a través de los
• herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y • Vestuario de papel de diario. medios solicitados.
tecnológicas, • REGISTRO FOTOGRÁFICO
• procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura,
técnicas mixtas, artesanía, fotografía, entre otros.
(OA4) Describir sus observaciones de obras de arte y
objetos, usando elementos del lenguaje visual y expre-
sando lo que sienten y piensan.
(OA2) Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los CLASE 11 • Manifiestan disposición para
de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos compartir los materiales.
Reinterpretación de
• Clasifican los colores de la
• color (frío, cálido y expresivo),
Las Meninas plasticina de acuerdo a las
• textura (en plano y volumen), • Técnica: MODELADO instrucciones.
• forma (real y recreada). • Modelado de figuras en plasticina. • Elaboran figuras de plasticina
• Representación tridimensional de siguiendo los procedimientos
(OA5) Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el
un cuadro, al interior de una caja. del modelado.
trabajo de arte personal y de sus pares, usando criterios
de uso de materiales, procedimientos técnicos y propósito • Reconocen y comentan
expresivo. detalles y diferencias de las
técnicas utilizadas en los
trabajos propios y de los
compañeros(as).
• Identifican y describen sus
propias preferencias respecto
de los elementos utilizados en
sus trabajos.
Matriz curricular

(OA1) Crear trabajos de arte con un propósito expresivo CLASE 12 • Utilizan y logran volúmenes
personal y basados en la observación del: firmes (cuerpo y cabeza) en
Pájaros volando sus trabajos de arte.
• Aplican elementos del lenguaje • Aportan complementos crea-
visual en sus trabajos de arte, con tivos a la forma (detalles de
diversos propósitos expresivos alas, cola y otros).
• entorno artístico: arte de la Antigüedad. y creativos: textura (en plano y
• Manejan los procedimientos
(OA2) Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los volumen); forma (real y recreada).
para la realización del trabajo
de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos • Crean trabajos de arte a partir de en artesanía.
propósitos expresivos y creativos: experiencias, intereses y temas
• Cuidan y aportan a la conser-
• color (frío, cálido y expresivo), del entorno natural, demostrando
vación de los materiales y
• textura (en plano y volumen), manejo de: cartones, pegamentos,
herramientas que se utilizan.
herramientas para unir procedi-
• forma (real y recreada).
mientos de artesanía.
Técnica: MÓVIL
• Volumen a partir de franjas de
cartón corrugado enrolladas.
• Equilibrio de volúmenes suspen-
didos en el aire.
(OA1) Crear trabajos de arte con un propósito expresivo CLASE 13 • Realizan trabajos con diversos
personal y basados en la observación del: propósitos expresivos, utili-
Una máscara sencilla zando formas recreadas.
• Crean trabajos de arte con un • Aportan en la transforma-
propósito expresivo personal y ción creativa de una forma
basados en la observación del real a una recreada máscara
• entorno artístico: arte de la Antigüedad. entorno cultural: diversas creencias (plato-máscara).
(OA2) Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los (mitos, seres imaginarios, dioses,
• Seleccionan los materiales
de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos fiestas, tradiciones, otros).
de acuerdo a los propósitos
propósitos expresivos y creativos: • Aplican elementos del lenguaje expresivos planteados.
• color (frío, cálido y expresivo), visual en sus trabajos de arte, con
• Reconocen las diferencias en
• textura (en plano y volumen), diversos propósitos expresivos
las texturas de los trabajos
y creativos: textura (en plano y
• forma (real y recreada). presentados.
volumen).
• Identifican y utilizan diversas
Técnica: MIXTA técnicas y materiales presentes
• Cortes para ojos y boca. en máscaras del mundo.
• Decoración con varios elementos.
• Pegado de los elementos.

(OA3) Crear trabajos de arte a partir de experiencias, CLASE 14 • Logran expresividad en los
intereses y temas del entorno natural y artístico, demos- trabajos a través de las
trando manejo de:
Un librito personal formas y texturas utilizadas.
• materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, • Crean trabajos de arte a partir de • Reconocen las fortalezas en
cartones, pegamentos, lápices, pinturas, textiles e experiencias, intereses y temas los trabajos propios y ajenos.
imágenes digitales, del entorno natural y artístico,
• Cumplen las instrucciones y
demostrando manejo de: papeles
• herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tiempos para la realización de
y procedimientos de artesanía
tecnológicas, los trabajos de arte.
• procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, Técnica: PLEGADO • Participan y colaboran en las
técnicas mixtas, artesanía, fotografía, entre otros. • Plegado de un papel. actividades de orden de la sala.
• Corte.
C L AS E
1 Nuestro barrio ser mitológico
Crear trabajos de arte con un propósito expresivo OA2
personal y basados en la observación del entorno natural:
animales, plantas y fenómenos naturales.
Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del
entorno natural, demostrando manejo de materiales, pegamentos,
lápices y técnicas mixtas.
Materiales > DOCENTE Materiales > ESTUDIANTES

• PowerPoint acerca de flores reales y • 1 pliego de papel kraft por grupo.
pintadas por artistas de currículum • 2 hojas de papel blanco tamaño carta.
en línea.
• Lápices de colores o scriptos/rotuladores.
CONEXIÓN CON VIVENCIAS ANTERIORES / 20 minutos

• Pregunte a los niños(as):
• ¿Cuál es el jardín o parque más cercano a tu casa? ¿Han sentido la tierra húmeda? ¿Han sentido su olor?
• ¿Tienen plantas en sus casas? ¿Cuándo florecen? ¿Cómo se cuidan? ¿Cómo se alimentan?
INICIO /
• Proyectar un PowerPoint descargable en www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-18819.html o salir
a recorrer plazas cercanas, visitar un vivero o disfrutar del entorno natural y observar las diferentes plantas
(pastos, flores, arbustos y árboles).
DESARROLLO / Primera fase / 15 minutos

• Pida a los alumnos(as) que plieguen con una hoja tamaño
carta: una casa (horizontal) o edificio (vertical) y dibujen las
puertas, ventanas y detalles del techo.
• Indíqueles que en ambos casos plieguen primero doblando
la mitad superior sobre la inferior, cuidando que calcen las
esquinas.
• Indíqueles luego cómo plegar una sección en sentido vertical
y cómo abrir el pliegue para formar el techo, de modo que
resulte similar a las imágenes que se presentan a la derecha.

12 Planes de clases / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre
C L AS E
1
DESARROLLO / Segunda fase / 40 minutos

• Solicite a las y los estudiantes que dibujen a quienes comparten su hogar en la segunda hoja de papel blanco y
les agreguen los detalles necesarios para reconocer a cada uno de ellos.
• Luego, entrégueles un pliego papel kraft a un grupo de tres a seis niños(as) y pídales que con sus casas diseñen
un nuevo barrio residencial con sus respectivas calles y plazas.
• Explíqueles que en la próxima clase incluirán los jardines, es
decir, diseñarán e incorporarán los prados de pasto y jardineras
con flores y que para ello es importante que realicen la tarea Mientras tanto...
contenida en el Cuaderno del estudiante. • Prepare un espacio para ir secando
• Pídales que también recorten a los miembros de su familia y los trabajos grupales para evitar que
los distribuyan alrededor de sus casas. se peguen unos con otros.
• Indíqueles con qué pegamento conviene que peguen (cola fría
o pegamento en barra).
ORDEN DE LA SALA / 10 minutos

• Pida a los niños(as) que ordenen su puesto y recojan todos los trocitos de papel que se cayeron al suelo.
CIERRE / 5 minutos
• Pregúnteles: ¿Qué aprendieron hoy en la clase de arte? ¿Qué Postproducción
es lo más importante considerar cuando uno diseña un barrio? • Tendrá que tener especial cuidado
(acceso a las casas, escuelas, áreas comerciales y de esparci- para guardar estos trabajos, ya que
miento y otros). deben estar bien secos antes de
poder apilarlos y almacenarlos en
muy buenas condiciones para que
los niños(as) continúen trabajando
en ellos.
Planes de clases / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre 13
C L AS E
2 Nuestro barrio con flores
Crear trabajos de arte con un propósito expresivo OA2, 3 y5
personal y basados en la observación del entorno natural: animales,
plantas y fenómenos naturales; entorno artístico: pintores viajeros.
Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del
entorno natural, demostrando manejo de: materiales pegamentos,
lápices; procedimientos de dibujo, pintura y técnicas mixtas.

- Data show y PC. • Lápices de colores o scriptos/rotuladores.
- Acceso al recurso en internet www.
curriculumenlineamineduc.cl/605/
w3-article-18819.html
INICIO / 10 - 15 minutos
• Proyectar PowerPoint descargable en www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-18819.html o salir a
recorrer plazas cercanas o el entorno natural.

• Pregunte a los niños(as): ¿Cuál es el jardín o parque más cercano a sus casas? ¿Han sentido la tierra húmeda?
¿Han sentido su olor? ¿Tienen plantas en sus casas? ¿Cuándo florecen? ¿Cómo se cuidan? ¿Cómo se alimentan?
DESARROLLO / 40 minutos
• Pida a sus estudiantes que pinten con lápices de colores (sin
utilizar lápiz mina o grafito) diferentes prados con flores para
recortarlos e insertarlos más adelante en su barrio; alrededor
de sus casas y en los parques y plazas.
• Incentívelos(as) a hacer grupos de flores y plantas bien
variados.
• Acláreles que en el conjunto lo más valioso va a ser la variedad Reflexión intermedia
y que por ello no importa si los prados de algunos no son • A los 25 minutos de trabajo hágalos
perfectos, o no son del gusto de una parte del grupo. reflexionar, formulando la siguiente
pregunta: ¿Qué se necesita para
mantener hermosas las áreas
verdes?
• Dígales que agreguen detalles como
herramientas y utensilios para el
riego.
C L AS E
2
DESARROLLO / Continuación
• Indíqueles al cabo de unos 25 minutos que los recorten. Mientras tanto...
• Asígneles un tiempo (5 minutos) para que busquen la ubica- • Procure tener disponible chinches
ción adecuada para cada aporte vegetal dentro del barrio ya o una lienza o pitilla de plástico
existente sobre el papel kraft. tendida con perritos para colocar los
• Indíqueles, finalmente, que deben pegar todos los prados con trabajos a la vista de todo el curso
flores, pasto y árboles que han pintado en su trabajo grupal. para el momento de reflexión.
• Exhiba los trabajos que van entregando.

• Pídales que guarden sus lápices y recojan y boten los papeles que cayeron al suelo.
CIERRE / 15 minutos
• Pregúnteles: ¿Cuál de los trabajos grupales tiene más variedad Postproducción (en paralelo)
de vegetales (pastos, flores, plantas, arbustos, árboles? ¿Cuál
de los trabajos tiene más áreas cubiertas con vegetación? • Si puede exhiba los trabajos en la
sala de clases o fuera de ella en
• ¿Quiénes consideraron los utensilios que se requieren para algún lugar de la escuela.
cuidar un jardín?
• En caso de que ello no sea posible
guarde los trabajos para exhibirlos
durante una celebración del “Día
de la Tierra” o algo similar. También
puede formar parte de las eviden-
cias para obtener la certificación
medioambiental que otorga el
Ministerio del Medio Ambiente a los
establecimientos escolares SNCAE.
C L AS E
3 Un rayo de sol
Crear trabajos de arte con un propósito expresivo OA1
personal y basados en la observación del entorno natural: animales,
plantas y fenómenos naturales.
Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observación del entorno
natural: paisaje, animales y plantas.

• Texto para realizar el “sueño dirigido”, que se encuentra en el anexo. • 1 hoja de block.
• Preparar canción. • Lápices de colores o scriptos/
• Cartulina amarilla. rotuladores.
• Caja de cartón forrado para reutilizar el cartón.

• Recuerdos de paseos de cursdo realizados: Invite a los niños(as) que se sienten cómodos y apoyen la cabeza
sobre sus brazos para escuchar con los ojos cerrados lo que usted les contará respecto de... hay que señalar qué
queremos que imaginen.
• Esta fase de la clase conduce directamente a la concentración, por lo que hay que cuidar el silencio en la sala
mientras usted realiza el relato.
• Es importante que les lea el texto completo.
• A continuación déjelos contar sus vivencias y enfatice respecto de la vida en la naturaleza y algunos fenómenos
naturales. Al cierre de esta fase canten una canción relacionada con el sol.
INSTRUCCIONES / 5 minutos
• Dígales que cada uno(a) representará en su hoja un sol y en su centro la escena que visualizó durante el relato.
• Explique qué es una línea de contorno y cuáles son las Mientras tanto...
posibilidades de hacerlos.
• Mientras los niños(as)
• Pídales que comiencen dibujando los contornos del sol, dibujan y pintan, prepare una
continúen con la escena en el centro y solo al final colo- plantilla de un cartón reci-
reen todo. clado como el de las cajas
• Dígales que pongan atención al color que utilizarán para de cereales, que le permita
dibujar los contornos para que estos se fusionen con el marcar tres rayos de sol en
color que usarán para rellenar. ¼ de pliego de cartulina, tal

como lo muestra la imagen.

• Puede pedirle colaboración a los primeros
niños(as) que terminen su representación del
sol para que le ayuden a marcar y a recortar
los grupos de rayos.
C L AS E
3
DESARROLLO / Continuación
• Permita a cada niño(a) escribir su nombre en uno de los rayos de sol.

• Solicite a sus estudiantes que guarden sus lápices y utensilios, coloquen su nombre con lápiz mina en el reverso
del trabajo y despejen sus mesas.
• TIP: Para que todos(as) ordenen al mismo tiempo y lo hagan rápido usted les puede marcar el tiempo con una
cuenta regresiva (por ejemplo: 10, 9, 8 y así sucesivamente, advirtiéndoles que en 0 todo debe estar ordenado).
En futuras ocasiones puede contar más rápido o comenzar la cuenta en 9, de modo que paulatinamente precisen
menos tiempo para ordenar.
CIERRE / 10 minutos
• Coloque los trabajos listos a la vista de todos los alumnos
del curso y comente con ellos algunas de las escenas Postproducción
representadas. • Una todos los rayos en un gran sol
• Pregúnteles ¿en cuál de los trabajos se reconoce mejor lo que sobre dos pliegos de cartulina de
el niño o la niña representaron? ¿Qué hace que se distinga color y coloque al centro una foto-
más claramente lo representado? ¿Qué tipo de contorno grafía del curso completo y exhíbalo
ayuda a diferenciar mejor las figuras? ¿El contorno hecho con en un lugar visible, ya sea dentro de
lápiz mina? ¿El contorno hecho con el mismo color? ¿O un la sala del curso o en la puerta -por
contorno hecho con rotulador negro? su lado exterior-.
• Pregúnteles si les gustó la actividad de visualización e imagina-
ción con los ojos cerrados.
C L AS E
4 Nubes y tormentas
Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal OA1 y 3
y basados en la observación del entorno natural: animales, plantas y
fenómenos naturales. Expresar y crear trabajos de arte a partir de la
observación del: entorno artístico: obras de arte del resto del mundo. Expresar
emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentación con
herramientas para dibujar; procedimientos de pintura (con manchas).

• Rollos de papel absorbente. • Papel de diario.
• 2 – 3 block de papel doble faz. • 1 hoja de block (doble faz).
• Selección de música. • 1 pincel redondo N° 10.
• Data y PC: con parlantes o equipo de música. • 1 gotario (frascos vacíos de gotas).
• Grabadora. • 1 frasquito de tinta china negra.
• Imagen de la obra “La oleada grande”, en blanco y negro.
INICIO / 5 minutos
• Explique a sus alumnos(as) que esta vez van a comenzar la clase escuchando una música y que es necesario
hacerlo con mucha atención para que puedan imaginar lo que podría estar sucediendo si esta música estuviera
acompañando imágenes.
• Pídales que coloquen al menos tres capas de papel de diario, su vaso (vacío) y su pincel sobre sus mesas.

• Elija alguna de las siguientes melodías según su preferencia y lo que usted cree que va a impresionar más a sus
alumnos(as).
Debussy www.youtube.com/watch?v=zqO3fsWeTV0
Rossini www.youtube.com/watch?v=j1ECD5n4fUE
Beethoven www.youtube.com/watch?v=-ZVdVuskkKU&feature=related
Tchaikovsky www.youtube.com/watch?v=uXqVbWCPK5c&feature=related
Sibelius http://www.youtube.com/watch?v=7Y-S5yCncAs
Vivaldi www.youtube.com/watch?v=YuF4oYRktcA
Dvorák www.youtube.com/watch?v=Eo1KHr-b-CA
INTRODUCCIÓN / 15 minutos
• Invite a los niños(as) a acompañar la música con algunos sonidos hechos con uno de los pliegos de papel de
diario (o solo un trozo), déjelos experimentar, por ejemplo, estirando y juntando un pedazo de papel, arrugán-
dolo y alisándolo, golpeando con el pincel sobre la cubierta de la mesa, el vaso de costado o invertido como
tambor, etc. durante la escucha del mismo movimiento, es decir, repítalo por segunda vez y permítales que
acompañen rítmicamente.
C L AS E
4

• Permítales abastecerse de un vaso con agua, disponer de una hoja de block (en lo posible doble faz, ya que su
lado rugoso es más absorbente) un pincel redondo, un gotero y un frasquito de tinta china. Asígneles 3 minutos
para ello y reparta durante ese lapso un trozo de papel absorbente a cada alumno(a).
• Comience reflexionando con ellos(as) acerca de la música y de qué escenarios les vinieron a la mente mientras
la escuchaban. ¿Qué fue lo que se imaginaron?, ¿un campo de batalla?, ¿olas del mar?, ¿truenos y relámpagos?

• Dígales que les va a poner nuevamente la misma música y que al comienzo deberán mojar la hoja con el pincel
con agua de modo que toda la superficie brille.
• Explíqueles que usted les dará una señal, cuando hayan avanzado la mitad del movimiento, por ejemplo, levan-
tando su mano, para indicarles que a partir de ese instante pueden utilizar el gotero para sacar unas gotitas del
frasco y dejarlas caer al son de la música, cuidando que la gotas se esparzan formando nubes y la hoja no se
llene demasiado. Si observa que esto sucede corte la música anticipadamente para que quede espacio para un
relámpago.

• Indíqueles que deben cerrar su frasquito de tinta china antes de ir a botar el agua sobrante y lavar sus pinceles y
secarlos con lo que les queda del papel absorbente.
• Pídales que dejen secando el trabajo sobre su mesa y atiendan mientras usted les proyecta la siguiente imagen.
CIERRE / 13 minutos
• Pregunte a los niños(as): ¿Cómo lo vivieron?, ¿les gustó su trabajo?, ¿les ayudó la
música?, ¿les gustó la música?, ¿pondrían otra?, ¿con qué música les gustaría repetir la
experiencia? ¿Podrían hacerlo junto con su familia?
• Proyécteles entonces la imagen en blanco y negro, y cierre felicitándolos(as) por las
nubes que realizaron durante la clase.

APILAR LOS TRABAJOS / 3 minutos
• Si los trabajos se han secado en el intertanto los podrá apilar; de lo contrario pídales que trasladen su trabajo
sobre el pliego de papel de diario a un rincón de la sala donde pueda colocarlos en el suelo (o afuera en el patio,
comisionando a un alumno/a para que vigile).
• También puede colgarlos con perritos para la ropa de una lienza o cordel instalado de lado a lado en el fondo de
la sala.
C L AS E
5 Una ola gigante
Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal OA2, 4 y 5
y basados en la observación del entorno natural: animales, plantas y
fenómenos naturales; entorno artístico: obras de arte del resto del mundo.

• Proyector. • Tinta china.
• Cuchillo cartonero para afilar palitos. • Fósforos gigantes, palos redondos o de sushi.
• 1 hoja de block.
• 1 hoja de papel para pruebas.
- Papel lija grueso y fino.
• Exhiba los trabajos realizados durante la clase anterior en la pizarra o en algún muro.
• Comente con los niños y niñas, preguntándoles: ¿Qué trabajo presenta las manchas más grandes? ¿Cuál trabajo
tiene la mayor variedad de manchas? ¿Cuáles manchas parecen nubes?
• Proyecte la imagen de la obra “La oleada grande”, una acuarela realizada en 1945 por el pintor expresionista
Emil Nolde, e interrogue a sus estudiantes si saben cómo la hizo el pintor (técnica húmedo sobre mojado, la
misma que ellos(as) utilizaron).
• Pregúnteles: ¿Logran reconocer una ola en esta imagen o priman las nubes? ¿Qué es lo que sugiere una tormenta?
¿Qué importancia tiene el espacio blanco entre tantas manchas? ¿Es importante que haya utilizado colores?

• Luego formule las siguientes preguntas: ¿Pueden imaginarse una
tormenta en colores? ¿Con cuáles colores la visualizan? ¿Qué
opinan acerca de los colores que eligió el pintor Emil Nolde?
C L AS E
5
• Invítelos(as) a contemplar su propio trabajo con manchas, girándolo en todos los sentidos (hacia la izquierda,
hacia la derecha y de cabeza), y a descubrir en ellas diferentes formas.
• Sugiérales recordar bien la forma más especial que descubran, porque va a ser la que determinará su trabajo.
• Indíqueles que deben desplegar una hoja del diario y proteger su mesa con ella.
• Pídales que le saquen punta al palito -si es de los redondos con sacapuntas-, o desgasten los palitos de helado
lateralmente sobre un trocito de papel lija para obtener una punta, utilizando primero lija gruesa y después más
fina. Esta va a ser su herramienta de dibujo.
• Induzca el recuerdo de la forma que descubrieron en su trabajo y pídales que la complementen con líneas
trazadas con tinta china, embebiendo el palito en el frasco de tinta.
• Adviértales que no es necesario repasar el contorno de cada figura, ya que los trabajos quedan más bonitos si
solo dibujan las líneas que faltan.

• Pida a los niños(as) que enjuaguen los palitos si los quieren conservar.
SECADO DE LOS TRABAJOS / 15 minutos

• Cuelgue los trabajos en una lienza tendida de lado a lado en el fondo de la sala o frente a las ventanas (si da el sol).
CIERRE / 10 minutos
• ¿Qué trabajo presenta mayor afinidad entre manchas y dibujo? ¿En qué se ven las figuras coherentemente relacionadas?
C L AS E
6 Arte rupestre
Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir OA1
de la experimentación con procedimientos de pintura.

• Un balde con pegamento para papel mural (preparado 1 hora antes). • Un pocillo de plástico.
• Una jarra de plástico. • Una piedra redonda (bolón) lavada.
• Un rollo de cinta de enmascarar. • Papel de diario.
• Proyector. • Frascos de vidrio (de alimentos para
bebés).
Materiales > GRUPO • Papel lija grueso.
• Dos tablas o bases de madera (30 x 40 cm). • Muestras de diferentes tierras
• Dos coladores. (colores, granulado) en bolsitas,
• Dos cucharas. cajitas o frascos.
• Una hoja de papel para hacer un embudo. • Trozos de tejas, ladrillos, carbón.
• Tijera. • Palos de helado.
• Pincel plano.
• Pídales que escriban su nombre en un trocito de cinta de enmascarar
y lo peguen sobre la piedra –que debe estar seca-.
• Indíqueles que depositen sus piedras en orden ascendente en una
fila debajo de la pizarra, hágalos pasar de a cuatro al frente, comenzando por quienes trajeron las piedras más
pequeñas y terminando con los alumnos(as) que trajeron las de mayor tamaño. Luego puede solicitarle a
algunos(as) que pasen adelante y las reorganicen.
• Pregúnteles: ¿Qué podemos hacer con estas piedras? Luego muéstreles la espiral considerada una obra del Land
Art y explíqueles que las figuras que hacen en arena pertenecen a la misma categoría
CONEXIÓN CON EXPERIENCIAS ANTERIORES / 5 minutos

• Pregúnteles: ¿Han hecho figuras similares en la playa?, ¿o en la tierra?
• Muéstreles las imágenes de los petroglifos de Tiviliche y Chiza, que

fueron hechos por pueblos precolombinos en el desierto del Norte de Chile,
probablemente para indicar dónde hay un lugar para abastecerse de agua.
• TIP: Esta actividad es más apropiada para ser realizada en el patio o en algún espacio exterior que pueda ser
usado sin problemas.
• Al salir al exterior, pídales que lleven los implementos que necesita cada grupo y los materiales solicitados junto
a su piedra consigo.
• Solicíteles que se agrupen de a cuatro aproximadamente y por grupo extiendan un pliego de papel de diario en el suelo.
C L AS E
6
• Indíqueles que coloquen trozos de papel (tamaño carta) debajo de sus tablas y luego muelan o trituren los
terrones de tierra, carbón y ladrillo con sus piedras sobre las tablas.
• Pregúnteles si saben hacer un embudo de una hoja de papel o desafíelos(as) a inventar una forma.
• Después muéstreles cómo hacer un embudo con una hoja de papel (ver imagen) antes de pedirles que pasen las
tierras por el colador y del colador directo a los frasquitos.
• Distribuya luego pegamento en los frasquitos y pídales que revuelvan
hasta lograr una sustancia homogénea con la que puedan pintar algún
símbolo sobre su piedra.
• Asígneles unos 10 minutos para pintar sus símbolos (mientras más
simples sean, mejor).
• TIP: Si no les gusta lo que han realizado pueden lavar la piedra y hacer
otro intento.
• Pídales que preparen más pigmentos en los frasquitos para la actividad
de la próxima clase y conserven los productos que trajeron para una
actividad similar.

Arqueólogos y científicos han descubierto

piedras y tierras de lugares lejanos, que los
pueblos habían recolectado para producir
sus geoglifos y sus pinturas rupestres.

CIERRE / 20 minutos
• Procure encontrar un lugar seco para hacer una instalación en el patio o pasillo; deje que los niños(as) encuen-
tren una forma de darle un orden o una organización a la distribución de las piedras, incluyendo todas las
piedras pintadas por los alumnos(as) del curso.

• Pídales que echen los papeles sucios a la basura, laven coladores, pinceles y palitos, y dejen los frasquitos con
pintura sobre diferentes tablas que usted puede ir apilando.
• TIP: Se recomienda dejar los frasquitos abiertos o semiabiertos, porque el pegamento necesita ventilación para
no descomponerse -mantiene sus propiedades adherentes y solo se pone mal olor-.
REFLEXIÓN / 10 minutos
• ¿Cómo se sintieron trabajando como los hombres de la edad de piedra?
• ¿Qué aprendieron con esta actividad?
• ¿Cuál de todas las tareas realizadas en esta clase les pareció más interesante?
C L AS E
7 Pintar con colores de la tierra
Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observación OA1, 2 y3
del entorno natural: paisaje, animales y plantas. Experimentar y aplicar
elementos de lenguaje visual en sus trabajos de arte: colores de la tierra.
Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la
experimentación con: materiales naturales, herramientas para dibujar
(palitos) y procedimientos de pintura.

• Data y PC. • Un pliego de papel kraft por grupo.
• Cinta de enmascarar o cinta adhesiva • Un pincel plano por niño/a.
de doble contacto. • Los colores preparados con tierras durante la clase anterior.
• Palitos diversos.
• Un palo de helado para usar como espátula.

• Distribuya nuevamente los colores sobrantes de la clase pasada y permítales completar la actividad del
Cuaderno del estudiante antes de proseguir.
• Muéstreles las imágenes del artista Richard Long, quien hace toda su obra con elementos naturales como esta
hecha con barro (y pegamento) y esta otra estampando sus manos.

C L AS E
7
• Permítales que se agrupen nuevamente y procure que cada
grupo tenga un pliego de papel kraft sobre una superficie Mientras tanto...
rígida –también puede ser el suelo– para esparcir en él los
• Despeje una superficie para exhibir
restos de pintura.
los trabajos, en lo posible dentro de
• Explíqueles que en esta ocasión van a trabajar a la inversa, la sala del curso.
marcando líneas y formas con los dedos o la ayuda de un
palito, dejando huellas en el pigmento.
• Puede sugerirles que cada grupo defina un determinado hábitat y represente animales e insectos propios de él,
o puede escribir diferentes opciones en papelitos y sortearlos entre los grupos.
• La idea es que los niños(as) puedan expresarse lo más libremente posible, y se dejen guiar por la fascinación de
utilizar un material ancestral y preparado por ellos(as) mismos.
REFLEXIÓN INTERMEDIA / 10 minutos

• Repase con los niños(as) el proceso de preparación de las pinturas con pigmentos naturales y destaque lo
valioso de ser hechos sobre la base de productos que se encuentran en el entorno.
• Felicíteles por la riqueza de tonalidades que obtuvieron.
• Reflexione junto con ellos(as) acerca de las limitaciones de estos pigmentos, ya que no es posible conseguir
colores encendidos y destaque que, en cambio, estos colores se ven muy armónicos por proceder todos de una
fuente similar.

• Pida a sus alumnos(as) que laven sus utensilios (pinceles y palitos) y los dejen secar.
• Dígales que cada niño(a) puede llevarse uno de los restos de pintura para hacer la tarea en casa y que luego
boten las sobras, ya que es muy probable que se descomponga.
CIERRE / 10 minutos
• Pídale a cada grupo que presente su trabajo con dos o tres frases.
• Pregúnteles luego: ¿Qué similitudes tienen estos trabajos grupales con el arte rupestre?
¿En cuáles trabajos se reconocen mejor las formas representadas? ¿A qué se debe?
¿En cuáles de los trabajos hay mayor sintonía entre formas y colores?
C L AS E
8 Mundo submarino
y basados en la observación del entorno natural: animales, plantas.
Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno
natural y artístico, demostrando manejo de diferentes materiales como
papeles, cartones, pegamentos; herramientas para cortar unir técnicas mixtas.

• Cuatro cajas de zapato para las sobras de c/ esquina. • Tijeras.
• Reloj de cocina o timer. • Base de madera para trabajar.
• Una hoja de block.
Materiales > GRUPO • Un pliego de papel volantín verde,
• Un pliego de cartulina azul. azul o café.
• Una carpeta de cartulina metálica. • Una caja de plasticina.
• Dos lápices permanentes. • Un pliego de papel crepé verde
• Bandejas de poliestireno. oscuro o claro.
• Cola fría.
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO PARA TRABAJAR / 10 minutos

• Divida al curso en cuatro grupos y asígneles dos mesas para trabajar, pegando los trabajos realizados en las
esquinas sobre la cartulina grupal.
• Organice cuatro estaciones de trabajo, una en cada esquina.
• Anote los materiales de cada estación en la pizarra:
- Esquina 1 papel volantín de diferentes tonos de verde.
- Esquina 2 cartulina y papel metálico.
- Esquina 3 plasticina sobre mica o plumavit.
- Esquina 4 papel crepé.
• Junte dos mesas en cada esquina de la sala, disponga sobre ellas los materiales con ayuda de los niños(as).

• Invoque el recuerdo de la observación de un acuario, haga énfasis en la presencia de diferentes peces, tortugas,
caracoles, cangrejos y algas, y permita que los alumnos(as) complementen.
C L AS E
8
(10 minutos para explicaciones, 10 minutos en cada estación y 7 minutos para terminar)
• Indíqueles que dibujen y recorten la silueta de una tortuga de su hoja de block, dígales que guarden las sobras
para otros detalles como aletas de los peces, etc.
• Explique lo que deben realizar en su lugar, representando un mundo submarino en la cartulina. Para ello se abas-
tecerán en cada una de las estaciones cuando le corresponda a su grupo:
A. Tortugas, cuyo caparazón va cubierto de pelotitas hechas con papel volantín o de seda verde, café o azul, que
se adhieren con cola fría.
B. Peces, de papel metálico, sobre el cual pueden marcar las escamas con lápiz permanente.
C. Caracoles, cangrejos y otros, de plasticina adherida con presión a un trozo de plumavit.
D. Algas, musgos y plantas subacuáticas, torciendo el papel crepé, trozándolo, etc.
• Controle el tiempo y haga una señal auditiva, por ejemplo, con un pito al término de cada 10 minutos para que
los niños(as) avancen hacia la siguiente estación.
• Anuncie los últimos 7 minutos para que peguen todos los elementos y rematen el trabajo.
• Ofrézcales que se lleven una muestra de cada material para incluirlas en el Cuaderno del estudiante.

• Encárguele a los mismos niños(as) que le ayudaron a armar las Postproducción (en paralelo)
mesas, que le ayuden a guardar los materiales sobrantes en las
• Exponga los trabajos en la pizarra.
cajas.
Sea cuidadoso(a) al pegarlos con
• A los demás pídales que despejen sus mesas y dejen la sala cinta de enmascarar, pues debe
arreglada para seguir con clases de otra asignatura. mantener la presentación esté-
tica de los trabajos, por lo tanto,
coloque la cinta en forma paralela al
borde del trabajo (y no cruzando la
esquina en diagonal). Haga que sus
alumnos(as) tomen conciencia de
este detalle.
REFLEXIÓN / CIERRE / 10 minutos

• Analice los resultados con los niños(as) y pregúnteles: ¿Qué les pareció esta actividad? ¿Qué fue distinto a
una clase “normal” de Artes Visuales? ¿La participación de los niños(as) se ve reflejada en los trabajos? ¿En qué
detalle se nota el compromiso de los alumnos(as) artistas con lo que hicieron?
C L AS E
9 Pajaritos y bichos
y basados en la observación del entorno natural: animales;
crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno
natural, demostrando manejo de: materiales naturales, dibujar, cortar.

• Cámara fotográfica digital. • Base de madera.
• Hojas otoñales.
• Cola fría.
• Ramitas.
• Scriptos o rotuladores.
• 1 hoja de block.
• ¼ pliego de cartulina de color claro (a elección).
• Pídales que extiendan las hojas que trajeron sobre la mesa.
• Explíqueles que la primera tarea consistirá en clasificar y ordenar las hojas que trajeron.
• El primer desafío es clasificarlas por forma, es decir, por especie arbórea.
• El segundo desafío es ordenarlas según su tamaño en al menos 3 categorías
• El tercer desafío consiste en hacer una escala en base al colorido de las hojas.

• Anote los materiales para la clase en la pizarra y pídales que también coloquen los restantes sobre la mesa.
• Finalmente solicíteles que elijan la o las hojas favoritas y la o las ubiquen sobre la hoja de block.
• A continuación sugiérales que entrecierren los ojos y vean qué forma de pajarito o insecto les viene a la mente.

• Enséñeles cómo cortar palitos y ramitas sin dañar la tijera. Para
ello hay que hacer muescas con la tijera o algún otro instru- Mientras tanto...
mento cortante, alrededor del palito, presionando al menos • Vea si puede exhibir los trabajos en
tres veces en diferentes posiciones, pero a la misma altura listones de álamo colocados en los
donde se desea cortar el palito y luego se dobla con fuerza, muros laterales, o si los pega con
sujetando el punto de quiebre. cinta de enmascarar en los muros.
• Hágales una demostración. Puede también sacarles fotos para
• Pídales que ubiquen su hoja otoñal sobre el ¼ pliego de cartu- utilizar como dinámica de intro-
lina y complementen la figura con ramitas y detalles de otras ducción en la próxima reunión de
hojas. Dígales que también pueden utilizar scriptos o rotula- apoderados.
dores para realizar los detalles.
C L AS E
9

• Solicíteles dispongan o presenten ordenadamente en la otra hoja de block las hojas restantes, ubicándolas en el
papel como si fuera una tabla de doble entrada:
Según color o especie
Según tamaño
• Solicíteles que las peguen ordenadamente sobre la hoja de block. Con estas actividades bien hechas se obtienen
resultados muy estéticos.
• Pídales que esta vez coloquen su nombre por el frente, tal como lo hacen los artistas.

• Inste a los alumnos(as) a recoger todas las hojas que no utilizaron y a botar las sobras a la basura.
- Explique a sus estudiantes que uno es el trabajo artístico y el otro un ejercicio artístico, pues todo artista tiene
que saber clasificar sus materiales.

• Comente con ellos(as) cuáles son los resultados más creativos, es decir, las soluciones menos frecuentes.
• Luego pregúnteles: ¿qué les gustó de esta actividad? ¿Serían capaces de hacer trabajos similares en casa o cuando
vayan de paseo al campo?
Postproducción
• Descargue las imágenes de su
cámara y prepare la presentación
con el visualizador de Windows,
girando tan solo las imágenes
para que aparezcan en la posición
correcta.
C L AS E
10 Las Meninas
Observar y comunicar oralmente sus primeras OA2, 3y4
impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por
variados medios. Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte
personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual.

• Cámara fotográfica digital. • Tijera.
• Atril. • Dispositivo para capturar imágenes digitales.
• Papel de diario (1 cuerpo por estudiante).
• Cinta de enmascarar.
Asistente: Técnico de soporte informático.
REORGANIZACIÓN DEL ESPACIO / 7 minutos

• Despeje el espacio central de la sala de clases, corriendo las mesas hacia los costados y apilando la mayor parte
de las sillas sobre ellas.
• Distribuya los alumnos(as) en siete o nueve grupos.
• Proyecte la obra Las Meninas de Diego de Velázquez.
• Identifique los personajes que aparecen en ella con adivinanzas y (más infor-
mación, ver anexo).
• Asigne a cada grupo uno de los personajes centrales de la obra.
• Plantéeles el desafío de lograr las formas de la vestimenta lo más parecido
posible.
• Aconséjeles que para ello pueden añadir papeles, arrugarlos, torcerlos,
plegarlos, etc.

• Pregúnteles: ¿Se han disfrazado alguna vez?, ¿en qué ocasión?
C L AS E
10

• Invítelos(as) a disfrazarse haciendo uso del papel de diario y Mientras tanto...
del masking tape. • Defina en qué espacio tomarán
• Para ello deben elegir a uno de los integrantes del grupo las fotos de la escena similar a Las
como modelo y los demás harán de sastres, utilizando tijera y Meninas.
masking tape. • Despéjelo.
• Plantéeles el desafío de lograr las formas de la vestimenta lo • Consiga un atril.
más parecido posible. Para ello pueden añadir papeles, arru-
garlos, torcerlos, plegarlos, etc

• Invítelos(as) a disfrazarse haciendo uso del papel de diario y del masking tape.
• Acondicione el espacio que servirá como escenario con ayuda de los niños(as) que hayan concluido los trajes de
los personajes de su grupo, o elija un colaborador de cada grupo.
• A los niños(as) con trajes de papel pídales que se ubiquen en el lugar que les corresponde y tomen una posición
idéntica a la de su personaje en la obra de Velázquez.

• Para cerrar la actividad con la toma fotográfica, es necesario que ordenen la sala previamente.
• Sea usted el fotógrafo oficial y permita que los niños(as) también saquen fotos, en lo posible desde otros ángulos.
CIERRE / CONCLUSIÓN / 15 minutos

• Pregúntele a cada uno de los personajes, mientras estén representando la escena, qué creen que está suce-
diendo; de hecho es una escena que relata varios sucesos, casi como en un cómic.
• Luego pida a los demás niños y niñas explicar qué creen ellos(as) que estaba sucediendo en la escena represen-
tada en la obra de Velázquez.
REFLEXIÓN / 10 minutos
• Pregunte a sus estudiantes si les pareció bien haber recreado
una obra de arte antigua con elementos tan simples como Postproducción
papel de diario. Pregúnteles también si ahora entienden mejor
• Póngase de acuerdo con el técnico
lo que quiso representar el pintor.
informático de su escuela para
• Cuénteles que así es con el arte: mientras más detalles se sabe coordinar en qué espacio virtual
de una obra, más interés va despertando en los espectadores. compartir las imágenes digitales de
todos los niños(as).
• Instruya a los alumnos(as) al
respecto.
C L AS E
11 Reinterpretación de Las Meninas
Aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de OA2 y 5
arte, con diversos propósitos expresivos y creativos: textura (en plano
y volumen). Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de
arte personal y de sus pares, usando criterios de uso de materiales,
procedimientos, técnicas y propósitos expresivos.

• Proyector. • Plancha de trupán de 30 x 40 cm.
• Una caja con diez bolsas plásticas. - Un paquete de plasticina.
• Un pliego de papel celofán. - Restos de telas y papeles de colores.
Materiales > GRUPO - Papel de diario.
• Una caja de zapatos con tapa. - Piedras.
• Cortador de alambre. - Mondadientes.
• Alambre de cobre finito o alambre de conejo.

• Proyecte nuevamente la obra de Velázquez e identifique los diferentes personajes: pintor, princesa, damas de
compañía, etc. (ver anexo). Deje que los propios niños(as) asignen los roles a los personajes representados y
destaque que solo la infanta pertenece realmente a la familia real y que sus padres están presentes en el retrato
del fondo que simula ser un espejo.
• Muéstreles la obra de Irma Gruenholz y plantéeles
el desafío de modelar con plasticina los perso-
najes presentes en la obra.
• Vuelva a proyectarles la obra original, deján-

dola a la vista por unos 20 minutos al inicio del
desarrollo.
C L AS E
11

• Distribuya el curso en grupos de cinco o siete personas e Mientras tanto...
indíqueles que deben representar a los personajes de la obra y • Observe cómo interactúan en
armarla completa en la caja de zapatos. cada grupo y refuerce las actitudes
• Sugiérales que pongan su caja de plasticina a disposición del positivas.
grupo y que comiencen por clasificar los colores para que • Prepare un espacio para exhibir los
puedan distribuir bien el material que cada uno(a) necesita trabajos.
para su figura.
• Insinúeles que hagan un relleno de papel de diario arru-
gado alrededor de una piedra (el peso de la piedra ayuda a
mantener la figura en su posición) y que pueden unir las partes
con palitos mondadientes o trocitos de ellos.
• Aconséjeles que dentro del grupo sorteen los personajes. (Enséñeles algún sistema).

• Propóngales que los niños o niñas que hayan modelado una figura y no están contentos con el resultado,
preparen la caja de zapatos, girando la abertura hacia adelante y cortando la puerta en el fondo. A continua-
ción podrán comenzar a decorar el espacio (la caja de zapatos por dentro) para recibir después a las figuras que
están modelando los demás.
• Avíseles que dispondrán de 10 minutos para armar el conjunto y entregarlo.

• Pregúnteles si disfrutaron de la actividad e induzca brevemente comentarios acerca de los resultados.
CIERRE / REFLEXIÓN / 5 minutos

• Pregúnteles si disfrutaron de la actividad e induzca breve-
mente comentarios acerca de los resultados.
Postproducción
• Pida a los niños(as) que le entre-
guen la caja de zapatos sobre una
plancha de trupán. Así usted podrá
construir un edificio, apilando las
diferentes versiones de Las Meninas.
• TIP: Quizás sea necesario utilizar las
tapas de las cajas como refuerzo,
recortando su centro, dejando un
marco de unos 3 cm en todo su
alrededor. Esto, además, le permitirá
colocar una mica o un papel celofán
por dentro, como si este trabajo se
encontrara dentro de una vitrina.
C L AS E
12 Pájaros volando
Aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte, OA1 y 2
con diversos propósitos expresivos y creativos: textura (en plano y volumen);
forma (real y recreada). Crear trabajos de arte a partir de experiencias,
intereses y temas del entorno natural, demostrando manejo de cartones,
pegamentos, herramientas para unir y procedimientos de artesanía.

• Un carrete de hilo de pescar. • Tijera.
• Un punzón. • Punzón o palo de brocheta.
• Cartón corrugado en franjas de 40 cm de largo y 4 cm de ancho.
• Restos de cartulina española para alitas, cola y piquitos.
• Pegamento universal.
CONEXIÓN CON VIVENCIAS / 5 minutos

• Proyéctele la imagen y diga a sus estudiantes que sería hermoso
poder tener una bandada de pajaritos en la sala durante el
invierno.
• Explíqueles que por más similitud que puedan tener estos pajaritos con los reales, estos serán pajaritos
recreados, y que, por lo tanto, no será posible determinar a qué familia de pájaros pertenecen.
• Permítales experimentar con sus franjas de cartón corrugado,
ya que las cabezas (redondas) se consiguen enrollando el cartón
sobre sí mismo y los cuerpos (ovalados) partiendo con un trozo
plano de unos 2-3 cm tal como se aprecia en la imagen.


• Recomiéndeles que antes de pegar el final de la franja de la cabeza, tiren fuertemente de ella, para que obtenga
una consistencia firme.
• Adviértales que antes de pegar y tirar de la franja del cuerpo deben incluir una pieza con ambas alitas en la
última vuelta.
• Dé oportunidad a sus alumnos(as) de orientarse en las imágenes proyectadas mientras trabajan.
• Enséñeles que para conseguir una cola y alas más graciosas, con mayor tensión, es necesario estirarlas y pasarlas
rozando por el filo de la tijera, tal como se enroscan las cintas de regalo.
• Explíqueles que uno de los desafíos de este trabajo está relacionado con la paciencia, ya que es necesario
sostener pacientemente las partes que se unen para que el pegamento pegue.
• TIP: Pueden utilizar un clip para que sujete algunas de las uniones y quizás pedacitos de mondadientes para unir
la cabeza al cuerpo. Estos no entran en el cartón si no lo perfora antes con el punzón.
C L AS E
12

• Recuérdeles que en especial los pegamentos universales Mientras tanto...
necesitan aire (ventilación) para pegar, por ello es importante • TIP: Consiga una rama y un balde o
que dejen airear ambas superficies antes de querer unirlas macetero para plantar la rama en él.
definitivamente. Luego cuelgue los pajaritos de ella.
• Indíqueles cómo colgar los pajaritos: hay que pasar un trozo de Esta rama le servirá para muchas
hilo de pescar por un punto entre la cabeza y la posición de las otras decoraciones y con el tiempo
alas. va a sentir la necesidad de pintarla,
ya sea blanca, negra, plateada o
dorada..
REFLEXIÓN INTERMEDIA Y POSTPRODUCCIÓN / 15 minutos

• Analice junto con los niños(as), si los pajaritos se equilibran bien y comience a colgar los que ya cumplen
adecuadamente, mientras les pide a los demás que corrijan los suyos.

• Exíjales que limpien la rosca del pegamento antes de poner la tapa.
• Pídales que ordenen rápidamente.

• Comente la variedad de pajaritos y destaque los que son más diferentes, luego los que son más coloridos, los más
proporcionados, etc.
• Pregúnteles a sus estudiantes: ¿cómo se sintieron haciendo este trabajo?, ¿qué fue lo que más les gustó?, ¿qué
harían diferente?
• Pregúnteles también: ¿Qué otra cosa se les ocurre que podrían hacer con estos pajaritos?, ¿sentarlos en un nido?,
¿sentarlos sobre ramitas, sobre piedras?
• Finalmente analicen qué otras cosas se podrían hacer con esta técnica.
TAREA
• Pida a sus alumnos(as) que completen la actividad contenida en el Cuaderno del estudiante.
• Encárgueles que traigan un plato de cartón de tamaño mediano.
C L AS E
13 Una máscara sencilla
Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y OA1 y 2
basados en la observación del entorno cultural: creencias de distintas culturas
(mitos, seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros).
Aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte, con diversos
propósitos expresivos y creativos: textura (en plano y volumen).

• Punzón. • Tijera.
• Proyector y PC. • Un plato de cartón 21 -23 cm de diámetro.
• Un rollo de elástico para máquinas de coser por cada diez
alumnos(as) aproximadamente.
• Un palo de brocheta o una aguja de lana.
INICIO
• Cuénteles que en el día de hoy van a hacer una máscara.

• ¿Pregúnteles si saben lo que es una máscara? ¿Si han visto a otras personas con máscara? ¿Para qué sirven? ¿En qué
ocasiones se usan? ¿Pregúnteles si ellos(as) han usado alguna vez un antifaz o una máscara? ¿Cómo se han sentido?
• Reláteles sucesos de alguna festividad en la que se suelen usar
máscaras, por ejemplo, las diabladas en la Fiesta de La Tirana, en
el Carnaval de Río u otros carnavales. En lo posible, muéstreles
videos de estas festividades.
• Dígales que la ventaja de una máscara es que uno puede ocultar
sus temores y actuar como si fuera otra persona.
• Explíqueles que por esta razón hoy ellos(as) pueden hacer una
máscara de un personaje que desean personificar.

• Asegúrese que cada niño(a) tenga un plato de cartón de unos 21 a 23 cm de diámetro.
• Pídales a los niños(as) que marquen una línea horizontal para la nariz en el centro y sobre ella los dos ojos.
• Indíqueles que doblen el plato por un eje central y hagan el corte para la nariz y agreguen un corte triangular
para la boca.
• Sugiérales que antes de recortar los ojos, marquen la altura de ellos, para que puedan mirar a través de los hoyos
y al mismo tiempo la máscara oculte la nariz.
• A continuación permítales que decoren las máscaras según sus preferencias, teniendo en mente a quién desean
personificar.
C L AS E
13
• Pídales que marquen dos puntos entre la nariz y los ojos, en la sien.
• Ayúdeles a perforar los platos en esos puntos y pida a algunos
alumnos(as) (las o los más responsables) que ayuden a sus
compañeros(as).
• TIP: En lugar de punzón se puede utilizar un palo de brocheta o agujas
de lana.

• Distribuya los alumnos(as) en grupos, cuando aún tengan la máscara
en blanco.
• Recomiéndeles que compartan los materiales al decorar sus máscaras,
así le otorgan un sello propio del grupo al conjunto de máscaras.
• Deje que discutan y lleguen a acuerdo para dramatizar una escena “X”. Por ejemplo: dos máscaras se encuen-
tran, se enfrentan con desconfianza, se acercan, se olfatean, se saludan amablemente y luego celebran esta
nueva amistad.
• Sugiérales que piensen en alguna música que sería adecuada para la dramatización con sus máscaras.

• Haga una competencia grupal para declarar ganador al grupo que mejor ordene en menos tiempo.
REFLEXIÓN / CIERRE
• Postergue la reflexión para después de las puestas en escena.
TAREA
• Dígales que en las actividades del Cuaderno el estudiante tendrán oportunidad de registrar sus impresiones, y que
presentarán y comentarán las máscaras y las dramatizaciones al inicio de la última clase del semestre.
C L AS E
14 Un librito personal
Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y OA3
temas del entorno natural y artístico, demostrando manejo de:
papeles y procedimientos de artesanía.

• Cámara digital o filmadora. • Una hoja de papel oficio.
• Equipo de audio (PC y parlantes). • Tijera.
• Data show.
INICIO / 5 minutos
• Acondicione la sala para que cada grupo presente la escena preparada durante la clase anterior o invite a sus
estudiantes a realizar esta actividad en una sala más apropiada.
• Prepare su filmadora para registrar un video de la presentación de cada grupo (3-5 minutos por grupo).
• Introduzca la actividad, anunciando la secuencia en que presentarán los diferentes grupos.
INTRODUCCIÓN A LA PRESENTACIÓN DE LOS GRUPOS / 30 minutos

• Coordine las presentaciones, señalando cada vez el grupo de turno y cuál es el grupo siguiente para que se
prepare y las presentaciones fluyan sin interrupción.
CONEXIÓN CON ESTAS VIVENCIAS Y REFLEXIÓN / 10 minutos

• ¿Cuál grupo logró combinar mejor el tema, los gestos y la expresión de las máscaras? ¿Cuáles son las máscaras
más expresivas? ¿Cuáles son las máscaras menos expresivas? ¿Qué grupo eligió el acompañamiento sonoro más
adecuado? ¿Les gustó esta actividad? ¿Qué fue lo que más les gustó de ella?
• Regrese a su sala o vuelva a organizarla para esta segunda hora de clases.
• Diga a los niños(as) que aprenderán a hacer un minilibro o minibook, a
partir de una hoja de papel tamaño oficio.
• TIP: Existen varios videos que explican cómo hacerlos, la mayoría
austríacos, por lo que es recomendable proyectarlos sin audio.
www.youtube.com/watch?v=20TuqVLf5Nc
• Indíqueles cómo doblar la hoja de izquierda a derecha, luego de desdo-
blarlo se dobla el lado derecho hasta la mitad y luego el izquierdo hasta
la mitad.
C L AS E
14
• Muéstreles que al desdoblarlo nuevamente hay que repetir los dobleces en el otro sentido, de arriba hacia abajo
(la línea central) y de abajo hacia la mitad. Al abrirlo parcialmente la hoja forma una M, y se nota la línea más
importante, la línea del centro que determina el corte.
• Recomiéndeles marcar esa línea con lápiz antes de hacer el corte con la tijera.
• Finalmente, pídales que doblen la hoja en el sentido horizontal, cuidando que las partes centrales se separen
(con forma de estrella vista desde arriba) y tendrán un minilibro para registrar en él las vivencias más emocio-
nantes de sus vacaciones de invierno.

• Después de esta actividad no habrá mucho desorden, por lo que podría pasar pronto a las recomendaciones.
REFLEXIÓN / RECOMENDACIÓN / CIERRE / 10 minutos

• Solicíteles que mantengan los ojos bien abiertos para captar la presencia del arte y de diferentes expresiones artís-
ticas en sus vacaciones, para comentarlas al regreso.
• Comente con ellos(as) las diferentes posibilidades: observar su entorno, la naturaleza, las vitrinas, etc.
TAREA
• Recomiéndeles completar las actividades del Cuaderno del alumno(a) lo más pronto posible, porque encontrará en
ellas algunas sugerencias para los días de vacaciones.
Pauta de evaluación 3º Básico / 1er semestre
Para facilitar la labor evaluativa de los y las docentes, se diseñó una rúbrica simple
para cada indicador, que incluye cuatro categorías evaluativas:
Muy bueno Bueno Satisfactorio Insatisfactorio
Corresponde a resultados Corresponde a resul- Corresponde a trabajos Corresponde a trabajos

sobresalientes, conside- tados bien logrados, con algunas manchas, que han sido confeccio-
rando como parámetros que cumplen con todo imprecisiones o nados sin compromiso
más importantes la crea- aspecto nuevo que se errores y que no cuentan con la tarea, apartándose
tividad y la estética en el introdujo en la clase con elementos inno- notoriamente de las
trabajo, así como también correspondiente, sin vadores, pero sí logran exigencias propias de la
una ejecución técnica destacar necesariamente cumplir parcialmente el actividad.
impecable. en otros aspectos. objetivo.
Según lo estipulan los objetivos de aprendizaje, algunos indicadores se refieren

a evidencias visuales -elementos visuales que se detectan mirando el resultado
del trabajo-. Otros se refieren a actitudes que el alumno manifiesta al utilizar
materiales y al relacionarse con sus compañeros(as); se espera que vayan mejorando
los hábitos de trabajo y aumente la tolerancia frente a su propia producción de arte
y las opiniones que viertan sus compañeros(as) respecto de los trabajos.
40 Pauta de evaluación / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre
Insatisfactorio
Satisfactorio
Muy bueno
CLASE
Bueno
OA TEMA INDICADORES DE EVALUACIÓN
Aplican con exactitud y prolijidad los pliegues en los
1 OA2 Nuestro barrio
trabajos.
Colaboran en las actividades grupales para el logro del

trabajo propuesto.
Presentan trabajos limpios de pegamentos.
Imaginan un espacio y lo dibujan para representarlo.
Reconocen y aplican formas y colores adecuados a las

instrucciones en sus trabajos artísticos.
Aplican variedad de plantas, flores y prados, reales e imagi-

2 OA2 Nuestro barrio
narios en el trabajo solicitado.
OA3 con flores
Distribuyen armónicamente los prados en el pliego de
OA4 papel con casas y familias.
Incluyen en el diseño detalles en la representación de

casas, familias y prados.
Agregan detalles alusivos a los cuidados que requieren los

jardines (herramientas, mangueras, máquinas etc.).
Aplican de manera prolija las técnicas indicadas.
Usan y manejan correctamente las herramientas.
3 OA1 Un rayo de sol Representan y comunican escenas imaginadas.
Cumplen instrucciones en la elaboración de los trabajos.
Realizan procedimientos para contornos nítidos y fundidos

con el color de relleno.
Cumplen las indicaciones al trabajar con agua y tinta china

4 OA1 Nubes y
(sin caer en excesos).
OA3 tormentas
Reconocen diferentes planos en un cuadro.
Organizan secuencias lógicas sobre la base de las escenas

presentes en un cuadro.
Manejan las herramientas adecuadas en la realización de

los trabajos.
Pauta de evaluación / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre 41
Insatisfactorio
Satisfactorio
Muy bueno
CLASE
Bueno
Incorporan en sus trabajos elementos del lenguaje visual,
5 OA1 Arte rupestre
de acuerdo a lo que desean expresar.
Agregan detalles significativos a las figuras descubiertas en

las manchas.
Comunican y comentan acerca de los procedimientos utili-

zados en los trabajos propios y de los compañeros (as).
Reconocen fortalezas en los trabajos propios y de sus

compañeros (as).
6 OA2 Nuestro barrio Realizan su trabajo siguiendo un orden según tamaño.
OA3 con flores

Trasladan y comparten los implementos.
OA4
Realizan pinturas con los temas indicados expresando sus
ideas.
Muestran disposición para trabajar en forma colaborativa.
Aportan ideas nuevas para trabajar con el material

preparado.
Reflexionan acerca del procedimiento aplicado.
Rememoran y describen los procedimientos y técnicas

7 OA1 Pintar con
usados.
colores de la
tierra Expresan claramente la temática definida por el grupo.
Componen armónicamente, utilizando formas y colorido

en los trabajos.
Plantean su propia opinión respecto a las limitaciones y

oportunidades del material.
8 OA1 Mundo Presentan autonomía al trabajar.
OA5 submarino
Adecuan tiempo establecido al cumplimiento de los pasos
en las secuencias de elaboración de los trabajos.
Identifican y aplican diversas formas presentes en un

mosaico romano.
Hacen referencias a fortalezas en los trabajos propios y de

sus compañeros (as).
Emplean las herramientas adecuadas a los momentos de

elaboración de cada trabajo.
Insatisfactorio
Satisfactorio
Muy bueno
CLASE
Bueno
9 OA1 Pajaritos y bichos Clasifican por tamaño, color y forma.
OA5
Producen figuras claramente reconocibles.
Prevén, anticipan y planifican actividades que aportan a la

elaboración de trabajos propios y colectivos.
Identifican y comunican fortalezas en los trabajos propios

y de sus compañeros(as).
Manifiestan emociones respecto de la observación de la

naturaleza.
Participan y colaboran en grupo para desarrollar activi-

10 OA2 Las Meninas
dades lúdicas.
OA3
Imaginan y crean vestuarios, utilizando diversos
materiales.
Leen e interpretan diferentes sucesos representados en la

obra.
Manejan tecnología digital para compartir las imágenes.
Comunican sus opiniones y preferencias de obras de arte

presentadas a través de los medios solicitados.
11 OA2 Reinterpretación Manifiestan disposición para compartir los materiales.
OA5 de Las Meninas

Clasifican los colores de la plasticina de acuerdo a las
instrucciones.
Elaboran figuras de plasticina, siguiendo los procedi-

mientos del modelado.
Reconocen y comentan detalles y diferencias de las técnicas

utilizadas en los trabajos propios y de los compañeros(as).
Identifican y describen sus propias preferencias respecto

de los elementos utilizados en sus trabajos.
Utilizan y logran volúmenes firmes (cuerpo y cabeza) en

12 OA1 Pájaros volando
sus trabajos de arte.
OA2
Aportan complementos creativos a la forma (detalles de
alas, cola y otros).
Manejan los procedimientos para la realización del trabajo

en artesanía.
Cuidan y aportan a la conservación de los materiales y

herramientas que se utilizan.
Insatisfactorio
Satisfactorio
Muy bueno
CLASE
Bueno
Realizan trabajos con diversos propósitos expresivos, utili-
13 OA1 Una máscara
zando formas recreadas.
OA2 sencilla
Aportan en la transformación creativa de una forma real a
una recreada máscara (plato- máscara).
Seleccionan los materiales de acuerdo a los propósitos

expresivos planteados.
Reconocen las diferencias en las texturas de los trabajos

presentados.
Identifican y utilizan diversas técnicas y materiales

presentes en máscaras del mundo.
Logran expresividad en los trabajos a través de las formas

14 OA3 Un librito
y texturas utilizadas.
personal
Realizan cortes con precisión adecuados a las instrucciones
señaladas.
Reconocen las fortalezas en los trabajos propios y de los

compañeros(as).
Cumplen las instrucciones y tiempos para la realización de

los trabajos de arte.
Participan y colaboran en las actividades de orden de la sala.
Anexo 1
Clase 3: Un rayo de sol

Un rayo de sol – nosotros somos rayos de sol!!!!
Hoy es un día asoleado (y si no lo fuera en su relato se despejarán las nubes y aparecerá el sol) y los
alumnos(as) de tercero básico hacen un paseo excepcional.
Salgan de la sala de clases, crucen el patio y la entrada al colegio, porque afuera un bus los está
esperando. Súbanse. Para cada niño(a) hay un puesto en la ventana. El recorrido del bus cruza el
(barrio o la comuna), sale de la zona urbana y los conduce hacia un bosque. En una entrada del
bosque, el bus se detiene. Nos despedimos del chofer y nos bajamos.
Continuamos a pie por un sendero que atraviesa el bosque. Finalmente salimos del bosque y
llegamos a un campo en el que florecen las flores más hermosas y vemos un cerro frente a
nosotros.
Nuestro camino sube por las laderas del cerro, cada vez más alto. Ya no falta mucho. El camino
se hace más empinado y dificultoso, durante el último tramo ya ni crece pastito y casi tenemos
que trepar un poco.
Finalmente llegamos a la cumbre. ¡Lo lograste! Ahora te encuentras arriba del cerro y sientes una
gran alegría en tu corazón. Mira hacia el valle que está abajo, al campo y el bosque y todo lo que
puedes reconocer abajo. Y encima de ti brilla el sol, luminoso y cálido. Siente ahora cómo sus
rayos te abrazan y te suben hacia la luz.
Dentro del sol te encuentras con todos tus compañeros(as) de curso. Juntos van a tener una
vivencia hermosa. Les doy ahora un poco de tiempo para que se la imaginen (3 minutos).
Luego comienzan el descenso, dirigen la mirada hacia el valle con sus campos y bosques, bajan
cuidadosamente, atraviesan los campos, el bosque y se suben al bus que los trae de regreso a la
escuela. Se bajan, despiden cordialmente del chofer e ingresan nuevamente a nuestra sala.
Se agradece a los niños(as) por compartir la vivencia.
Anexo 2
Clase 10: Las Meninas

Clase 11: Reinterpretación de Las Meninas
Las Meninas de Diego Velázquez fueron pintadas por encargo del rey Felipe IV, quien pidió que se realizase un
retrato familiar. Por ello su nombre original era La familia de Felipe IV, aunque solo la infanta Margarita era hija suya.
1. La figura principal es la infanta Margarita. La infanta tenía unos cinco años de edad en el momento de la reali-
zación de la pintura y alrededor de ella gira toda la representación de Las Meninas. Fue uno de los personajes
de la familia real que más veces retrató Velázquez, ya que desde muy joven estaba comprometida en matri-
monio con su tío materno y los retratos realizados por el pintor servían, una vez enviados, para informar a
Leopoldo I sobre el aspecto de su prometida. Se conservan de ella excelentes retratos en el Museo de Historia
del Arte de Viena. La pintó por primera vez cuando no había cumplido los dos años de edad. Este cuadro se
encuentra en Viena y se considera como una gran obra de la pintura infantil. Velázquez la presenta vestida con
el guardainfante (estructura de alambre) y la basquiña gris y crema.
2. Isabel de Velasco. Hija de don Bernardino López de Ayala y Velasco, VIII conde de Fuensalida y gentilhombre de
cámara de su Majestad. Contrajo matrimonio con el duque de Arcos y murió en 1659, tras haber sido dama
de honor de la infanta. Es la menina que está en pie a la derecha, vestida con la falda o basquiña de guardain-
fante, en actitud de hacer una reverencia.
46 Anexos / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre
3. María Agustina Sarmiento de Sotomayor. Hija del conde de Salvatierra y heredera del Ducado de Abrantes
por vía de su madre, Catalina de Alencastre, que contraería matrimonio más tarde con el conde de Peñaranda,
Grande de España. Es la otra menina, la situada a la izquierda. Está ofreciendo agua en un búcaro, pequeña
vasija de arcilla porosa y perfumada que refrescaba el agua. La menina inicia el gesto de reclinarse ante la
infanta real, gesto propio del protocolo de palacio.
4. Mari Bárbola (María Bárbara Asquín). Entró en palacio en 1651, año en que nació la infanta y la acompañaba
siempre en su séquito, «con paga, raciones y cuatro libras de nieve durante el verano».34 Es la enana hidro-
céfala que vemos a la derecha.
5. Nicolasito Pertusato. Enano de origen noble del Ducado de Milán que llegó a ser ayuda de cámara del rey y
murió a los setenta y cinco años. En la pintura está situado en primer término junto a un perro mastín.
6. Marcela de Ulloa. Viuda de Diego de Portocarrero y madre del cardenal Portocarrero, era la encargada de
cuidar y vigilar a todas las doncellas que rodeaban a la infanta Margarita. Se encuentra en la pintura, repre-
sentada con vestiduras de viuda y conversando con otro personaje.
7. El personaje que está a su lado, medio en penumbra, es el único del que no da el nombre Palomino, mencio-
nándolo sencillamente como un guardadamas.
8. José Nieto Velázquez. Era el aposentador de la reina, así como el propio pintor lo era del rey. Sirvió en palacio
hasta su fallecimiento. En la pintura queda situado en el fondo, en una puerta abierta por donde entra la luz
exterior. Se muestra a Nieto cuando hace una pausa, con la rodilla doblada y los pies sobre escalones dife-
rentes. Como dice el crítico de arte Harriet Stone, no se puede estar seguro de si su intención es entrar o salir
de la sala.
9. Diego Velázquez. El autorretrato del pintor, se encuentra de pie, delante de un gran lienzo y con la paleta y el
pincel en sus manos, y la llave de ayuda de cámara a la cintura. El emblema que luce en el pecho fue pintado
posteriormente cuando, en 1659, fue admitido como caballero de la Orden de Santiago. Según Palomino,
«algunos dicen que su Majestad mismo se lo pintó, para aliento de los Profesores de esta Nobilísima Arte, con
tan superior Chronista; porque cuanto pintó Velázquez este cuadro, no le había hecho el Rey esta merced».
10. y 11. Felipe IV y su esposa Mariana de Austria. Aparecen reflejados en un espejo, colocado en el centro y
fondo del cuadro, pareciendo indicar que es precisamente el retrato de los monarcas lo que estaba pintando
Velázquez.
En primer término se puede observar un perro, un mastín español, que está en una actitud de reposo, sin inquie-
tarse ni siquiera cuando siente el pie del enano Pertusato.
Fuente: Wikipedia
Anexos / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 1er semestre 47
GUÍA DIDÁCTICA
Artes Visuales / 1er semestre
3º
BÁSICO

Actividades de Arte 3 y 4 PDF

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GUÍA DIDÁCTICA

Artes Visuales / 1er semestre

NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA

Los módulos didácticos presentan la siguiente estructura:

Es un recurso pedagógico diseñado para apoyar el proceso de implementación curricular en la asig-

El módulo está estructurado en tres apartados:

TEMA, OBJETIVO DE LA INDICADORES DE

TEMA, OBJETIVO DE LA INDICADORES DE

TEMA, OBJETIVO DE LA INDICADORES DE

TEMA, OBJETIVO DE LA INDICADORES DE

TEMA, OBJETIVO DE LA INDICADORES DE

TEMA, OBJETIVO DE LA INDICADORES DE

Materiales > DOCENTE Materiales > ESTUDIANTES

CONEXIÓN CON VIVENCIAS ANTERIORES / 20 minutos

DESARROLLO / Primera fase / 15 minutos

DESARROLLO / Segunda fase / 40 minutos

ORDEN DE LA SALA / 10 minutos

Materiales > DOCENTE Materiales > ESTUDIANTES

CONEXIÓN CON VIVENCIAS ANTERIORES / 10 minutos

ORDEN DE LA SALA / 10 minutos

Materiales > DOCENTE Materiales > ESTUDIANTES

CONEXIÓN CON VIVENCIAS ANTERIORES / 25 minutos

como lo muestra la imagen.

ORDEN DE LA SALA / 10 minutos

Materiales > DOCENTE Materiales > ESTUDIANTES

CONEXIÓN CON VIVENCIAS ANTERIORES / 20 minutos

DESARROLLO / Primera fase / 10 minutos

DESARROLLO / Segunda fase / 12 minutos

ORDEN DE LA SALA / 10 minutos

Materiales > DOCENTE Materiales > ESTUDIANTES

CONEXIÓN CON VIVENCIAS ANTERIORES / 3 minutos

ORDEN DE LA SALA / 10 minutos

SECADO DE LOS TRABAJOS / 15 minutos

Materiales > DOCENTE Materiales > ESTUDIANTES

CONEXIÓN CON EXPERIENCIAS ANTERIORES / 5 minutos

Arqueólogos y científicos han descubierto

ORDEN DE LA SALA / 10 minutos

Materiales > DOCENTE Materiales > ESTUDIANTES

CONEXIÓN CON VIVENCIAS ANTERIORES / 10 minutos

REFLEXIÓN INTERMEDIA / 10 minutos

ORDEN DE LA SALA / 10 minutos

Materiales > DOCENTE Materiales > ESTUDIANTES

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO PARA TRABAJAR / 10 minutos

CONEXIÓN CON VIVENCIAS ANTERIORES / 3 minutos

ORDEN DE LA SALA / 10 minutos

REFLEXIÓN / CIERRE / 10 minutos

Materiales > DOCENTE Materiales > ESTUDIANTES

CONEXIÓN CON VIVENCIAS ANTERIORES / 12 minutos

DESARROLLO / Primera fase / 33 minutos

DESARROLLO / Segunda fase / 10 minutos

Según color o especie

ORDEN DE LA SALA / 10 minutos

REFLEXIÓN / CIERRE / 10 minutos

Materiales > DOCENTE Materiales > ESTUDIANTES

Asistente: Técnico de soporte informático.

REORGANIZACIÓN DEL ESPACIO / 7 minutos

CONEXIÓN CON VIVENCIAS ANTERIORES / 10 minutos

DESARROLLO / Primera fase / 35 minutos

DESARROLLO / Segunda fase / 35 minutos

ORDEN DE LA SALA / 10 minutos

CIERRE / CONCLUSIÓN / 15 minutos

Materiales > DOCENTE Materiales > ESTUDIANTES

CONEXIÓN CON VIVENCIAS ANTERIORES / 10 minutos