MODULO de Ücimo 2020 CUARTO Periodo (Mayo.)

RED SALESIANA DE COLEGIOS Y
CENTROS DE FORMACIÓN PROFESIONAL
IMAGEN DE PORTADA
“Porque al enseñar se aprende y al aprender se

enseña”, así de simple es la matemática.
GRADO DÉCIMO
PERIODO CUATRO
Drawing Hands, 1948, cinta de mobius y paradoja de las manos

www.mcescher.com The Hague, The Netherlands. © 2015 The M.C. Escher Company – Baarn, The
Netherlands
M.C. Escher nunca llevó una vida pública demasiado llamativa. Su contacto con otros creadores era atípico, y prefería
intercambiar impresiones con gente como el geómetra H.S.M. Coxeter o el matemático Sir Roger Penrose
MÓDULO DIDÁCTICO (CUATRO) - GRADO _DÉCIMO
TITULO DEL MODULO

••• NOMBRE DEL ÁREA•••
GEOMETRÍA ANALÍTICA (CÓNICAS)
I. FASE DE ENTRADA.
1.1. HORIZONTE DE FORMACIÓN:
COMPETENCIA GENERAL DE MATEMÁTICAS (ÁREA)
Desarrollar el pensamiento y razonamiento matemático y sus componentes (numérico-variacional-geométrico-métrico-

aleatorio), mediante el empleo de procesos de modelación, representación, lógica y argumentación, con el fin de
solucionar problemas de la vida cotidiana y profesional
COMPETENCIA ESPECÍFICA DEL

GRADO DÉCIMO
Desarrollar razonamientos y operaciones
numéricas, geométricas y aleatorias COMPETENCIA DEL CUARTO
mediante la aplicación de elementos PERIODO
trigonométricos con el objeto de resolver
situaciones problema. Analizar la ecuación canónica y general a
partir de los elementos de una cónica para
construir gráficas y resolver problemas
relacionados con situaciones contexto.
REFERENTES CURRICULARES DEL PERIODO
Frase Propuesta Pastoral del año 2

Estándares básicos de competencias en Matemáticas (MEN)
Reconozco y describo curvas y o lugares geométricos

Identifico características de localización de objetos geométricos en sistemas de

representación cartesiana y en particular de las curvas y secciones cónicas
Resuelvo problemas en los que se usen las propiedades geométricas de
secciones cónicas por medio de transformaciones de las representaciones
algebraicas de esas figuras
Resuelvo y planteo problemas usando conceptos básicos de conteo y
probabilidad (combinaciones, permutaciones, espacio muestral, muestreo
aleatorio, muestreo con remplazo).
RUTA PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO DEL MÓDULO
1.2.
1.2.
1.2.
1.2.
1.2.
1.2.
1.2.
1.2.
1.2.
1.2.
1.2.
MOTIVACIÓN:
1.2.1. Activación de saberes

Dato Curioso: Trigonometría en la palma de tus manos

Imagen recuperada de
https://salonmatematico.com/dato-curioso-trigonometria-en-la-palma/
la Mnemotecnia o Nemotecnia, es una «técnica de recordación

basada en asociación mental de la información, con datos, objetos o
partes de nuestro cuerpo que son parte de nuestra memoria»
Esta estrategia ayuda a:
a. Ángulos notables en grados sexagesimales

b. Ángulos notables en grados radianes
c. Recordar las razones trigonométricas de ángulos notables.
¿Cómo realizar el truco para las tres partes que sugieren?
¿hay relación de los tres ítems anteriores y las razones

trigonométricas de tangente y cotangente?
1.2.2. PENSAMIENTO EMBLEMÁTICO
“LA GEOMETRÍA ES EL ARTE DE PENSAR BIEN

Y DIBUJAR MAL”
Henri Poincaré


1.3. CONTEXTUALIZACIÓN:
1.3.1. Arco educativo general de MATEMÁTICAS
1° Utilizar los 8° Utilizar algoritmos 9° Plantear funciones,

sistemas de ecuaciones,
números naturales, operacionales
operaciones algebraicos, geométricos soluciones a
matemáticas, medidas y aleatorios; mediante la razonamientos de
de longitud y tablas de modelación de variables dentro de
datos a partir del relaciones para dar contextos algebraicos,
desarrollo de actividad solución a situaciones geométricos y
lúdica- matemáticas problema en contextos estadísticos aplicando
para dar solución a reales, cotidianos e los conceptos, para
problemas cotidianos. hipotéticos. modelar problemas
reales, cotidianos e
hipotéticos.
2° Aplicar las 7° Emplear la teoría de

operaciones números y 10° Desarrollar
aritméticas, proporcionalidad razonamientos y
estimación a través del mediante el operaciones numéricas,
pensamiento lógico- geométricas y aleatorias
planteamiento de reflexivo y crítico con el
problemas, para mediante la aplicación
propósito de construir de elementos
resolver situaciones en representaciones trigonométricos con el
diferentes contextos. variaciones. objeto de resolver
situaciones problema.
3° Emplear las 6° Solucionar 11° Construir un

operaciones con procesos de
números naturales y conjunto de conceptos,
razonamiento
secuencias mediante el habilidades y destrezas
matemático a partir de
desarrollo de matemáticas por medio
la teoría de números,
habilidades temperó- de métodos de
características de
espaciales e investigación,
figuras geométricas,
interpretación de datos demostración y
interpretación de datos
que le permitan resolver razonamiento que
estadísticos, con el fin
diversas situaciones. conlleve a un proceso de
resolver situaciones de
formación personal y
su realidad social.
profesional.
4° Utilizar operaciones
básicas, aproximación de
datos, y clasificación de
5°Aplicar las relaciones Desarrollar habilidades y
destrezas matemáticas
figuras geométricas numéricas y gráficos a mediante el uso de
mediante el uso de través de la aplicación de razonamientos, modelos y
herramientas algoritmos para plantear herramientas propias de las
matemáticas con el fin y dar solución a matemáticas y tecnológicas,
de solucionar situaciones dentro y que le permita resolver
situaciones en diferentes fuera del contexto problemas de distinto nivel
contextos. matemático. de complejidad relacionados
con su entorno social.

1.3.2. Arco educativo del grado DÉCIMO

1.3.3. Justificación de saberes
Una de las ramas más interesantes de la matemática es la Geometría Analítica. Su

importancia radica en la convergencia de la geometría y el álgebra en un mundo de
formas y texturas que dieron solución a muchos de los avances científicos que hoy día se
conocen.
Las curvas cónicas son importantes en astronomía: dos cuerpos masivos que interactúan
según la ley de la gravitación universal, sus trayectorias describen secciones cónicas si
su centro de masa se considera en reposo. Si están relativamente próximas describirán
elipses, si se alejan demasiado describirán hipérbolas o parábolas.
También son importantes en aerodinámica y en su aplicación industrial, ya que permiten
ser repetidas por medios mecánicos con gran exactitud, logrando superficies, formas y
curvas perfectas.

1.3.4. Situación problema
¿Teniendo en cuenta que un lugar geométrico es el conjunto de puntos que cumple una
determinada condición, es posible que la matemática contenga un concepto, forma y
ecuaciones que ayuden a interpretar la trayectoria de planetas al igual que la de un electrón?
¿Qué dichas formas nos ayuden a explicar fenómenos tan diversos como los eléctricos,
arquitectónicos, acústicos, de transmisión, entre otros?
1.4. EVALUACIÓN INICIAL
1.4.1. PRE – REQUISITOS

a. Función lineal y ecuación de la línea recta
b. Teorema de pitágoras
c. Gráficas en el plano cartesiano
d. Despeje de ecuaciones.
e. Factorización y productos notables.
f. Probabilidad simple
g. Factorial
1.4.2. EXPLORACIÓN DE SABERES
Material necesario: - 30 fichas de dominós fotocopiadas para cada pareja, con una pregunta de un
lado y la respuesta a otra de las preguntas de la cadena del otro.

Reglas del juego: - Juego para parejas cooperativas. - Se reparten las 30 fichas a cada pareja. -
Cada pareja se debe organizar para recortar primero las 30 fichas, resolver lo antes posible las
preguntas sobre las rectas, escribir sobre las fichas las respuestas correspondientes y formar la
cadena cerrada, enlazando una pregunta con su respuesta. - Gana la pareja que finaliza la cadena
el primero y cuyas fichas tengan la relación correcta de pregunta y respuesta.

Recuperado de https://anagarciaazcarate.wordpress.com/page/14/
2. Emplear los procesos de completar el cuadrado para realizar los ejercicios.
3 x 2−12 x−15=0
3 x 2+ 9 x =0
3. Factorizar empleando factorización o fórmula general

2 x2 −4 x=0 p2−4 p=0 4 x2 −5 x +1=0

3 x 2+ 6 x =0 x 2+ 3 x =−1 3 x 2−12 x=0

4. Determinar la probabilidad de un evento que cumpla las condiciones indicadas.

Se lanzan 3 monedas en simul- Una urna contiene 5 esferas Si lanzamos 2 dados simultá-
táneo, ¿cuál es la probabilidad rojas, 7 verdes y 4 blancas. Si neamente, ¿cuál es la probabilidad
de obtener como resultado 2 extraemos una esfera al azar, de obtener solo valores pares?
caras y 1 sello? ¿cuál es la probabilidad de que
esta sea verde?
En una urna se tiene 3 esferas Si lanzamos 2 dados simultá- Nota: se sugiere revisar conceptos
blancas, 7 rojas y 6 negras, ¿cuál neamente. ¿Cuál es la de espacio muestral, diagrama de
es la probabilidad de obtener una probabilidad que el resultado árbol y observar los casos posibles
esfera negra o blanca al extraer sea una suma de puntos igual teniendo en cuenta que no es
una esfera al azar? a 9? importante el orden.
4.1.1. ANÁLISIS DE LA EXPLORACIÓN
Rúbrica
Criterios Superio alto básico baj Justificación
r o
Identifica los conceptos de función afín:
ecuación general, paramétrica, pendiente,
intercepto, entre otros, y los emplea para
relacionar ecuaciones de líneas rectas.
Halla la ecuación de una recta de la que se
conoce la pendiente y un punto de ella. – Halla
la ecuación de una recta que pasa por dos
puntos dados.
Halla las raíces de una ecuación completando
cuadrado perfecto
Halla las raíces de una ecuación factorizando
y/o empleando formula general
Determino la posibilidad de ocurrencia de un
evento determinado
II. FASE DE DESARROLLO.

2.1. APRENDER A CONOCER.
2.1.1. Desempeño Conceptual

Interpretar las ecuaciones de la línea recta y probabilidad, a partir del

análisis de sus elementos y características, para resolver problemas en
diferentes contextos.
2.1.2. Criterios de evaluación
Reconocer y describir ecuación general y canónica de una línea recta,

empleando representaciones algorítmicas y gráficas, con el fin de
interpretar situaciones reales.
Explicar la probabilidad de un evento, a partir de la interpretación de sus

características y propiedades, con el fin de resolver situaciones aleatorias.
2.1.3. Fundamentación teórica conceptual

Suma de probabilidades y probabilidad condicional

Suma de Probabilidades Probabilidad condicional

Mark va a una cena de premiación y quiere vestirse Investigadores encuestaron a 100 estudiantes y les
apropiadamente. Está retrasado y le pide a su preguntaron qué superpoder les gustaría tener
más.
hermanito que elija un atuendo aleatoriamente.
Esta tabla de contingencia exhibe los datos de la
Mark tiene una camisa azul, una camisa blanca, muestra de estudiantes que respondieron la
una camisa negra, un par de pantalones negros, un encuesta.
par de pantalones grises y una corbata roja. Los Superpoder Hombre Mujer TOTAL
seis atuendos posibles están listados abajo.
Volar 26 12 38
Sea A el evento en el que el hermanito de Mark
elige un atuendo con camisa blanca y pantalones Invisibilidad 12 32 44
grises y sea B el evento en el que elige un atuendo Otro 10 8 18
con una camisa negra.
¿Cuál es P (A o B), la probabilidad de que el TOTAL 48 52 100
hermanito de Mark elija un atuendo con camisa Un estudiante será elegido al azar.
blanca y pantalones grises o un atuendo con una Encuentra la Encuentra la
camisa negra? probabilidad de que el probabilidad de que el
estudiante haya estudiante fuera
elegido volar como su hombre.
Camisa Pantalones Corbata
superpoder Hubo 48, de un total
Atuendo Hubo 38 de un total de 100 estudiantes de
1 Azul Negro Rojo de 100 estudiantes de la muestra que eran
la muestra que hombres.
Atuendo
eligieron volar como su P(hombre)
2 Azul Gris Rojo superpoder. = 48/100
Atuendo P (volar) =0,48
3 Blanco Negro Rojo =38/100
= 19/50
Atuendo =0,38
4 Blanco Gris Rojo
Atuendo Encuentra la Encuentra la

5 Negro Negro Rojo probabilidad de que el probabilidad de que el
estudiante fuera estudiante eligiera
Atuendo hombre, dado que el volar dado que el
6 Negro Gris Rojo estudiante eligió volar estudiante fuera
como su superpoder hombre.
Como hay 1 atuendo con camisa blanca y
pantalones grises, y hay 6 atuendos posibles en P (hombre ∣ volar) = P (volar ∣ hombre) =
total, P(A), la probabilidad de que el hermanito de
Mark elija al azar un atuendo con camisa blanca y Método 1: manera Método 1: manera
pantalones grises, es igual P(A) = 1/6 (un sexto). intuitiva intuitiva
Como hay 2 atuendos con camisa negra y en total La condición es que el La condición es que el
hay 6 atuendos posibles, P(B), la probabilidad de estudiante eligió volar estudiante era hombre.
que el hermanito de Mark elija al azar un atuendo como su superpoder. Hubo 48 hombres en el

con camisa negra, es igual P(B) = 2/6 = 1/3 (un Hubo 38 estudiantes total de la muestra,
tercio) del total de la muestra y 26 de ellos eligieron
Hay 0 atuendos que contienen una camisa blanca que eligieron volar, volar como su
y pantalones grises, y una camisa negra. Entonces, y 26 de ellos eran superpoder.
podemos decir que P (A y B) = 0. hombres. P (volar / hombre)=
Hasta ahora, hemos contado 1 + 2=3, 3 atuendos P (hombre / volar) = (26/48) = (13/ 24)
con una camisa blanca y pantalones o una camisa (26/ 38) = (13/ 19) ≈ 0,54
negros. ≈ 0,68
Como no hay atuendos con una camisa blanca y
pantalones y una camisa negros, podemos decir Método 2: fórmula de Método 2: fórmula de
que la probabilidad P (A o B) de que el hermanito probabilidad probabilidad
de Mark elija aleatoriamente ya sea un atuendo condicional condicional
con camisa blanca y pantalones negros o con P (hombre y volar} = P (volar /hombre) =
camisa negra, es igual P (A o B) = 3/6 = 1/2. 26
Esto sigue la regla de la suma de la probabilidad, 26 P (volar y hombre ) 100 26 13
que afirma que P (A o B) = P(A)+ P(B)− P (A y B). = = =
P (hombre y volar ) 100 26P(hombre)
13 48 48 24
Los atuendos resaltados en la tabla de abajo son = = = ≈ 0,68
P (volar ) 38 38 19 100
los atuendos con camisa blanca y pantalones 100
grises o con camisa negra.
Camisa Pantalones Corbata
Atuendo 1 Azul Negro Rojo
Atuendo 2 Azul Gris Rojo
Atuendo 3 Blanco Negro Rojo
Atuendo
4 Blanco Gris Rojo
Atuendo
5 Negro Negro Rojo
Atuendo
6 Negro Gris Rojo
La respuesta correcta es:

P (A o B) = 1/2
1.2.4 Actividades del conocer uno
Ejemplo Problemas propuestos

Tony permite que sus clientes creen su propia pizza. Los Santiago compró una nueva cama y
clientes eligen exactamente un tipo de masa, uno de salsa, necesita encontrar almohadas,
uno de queso y uno de carne. La siguiente tabla muestra las sábanas y un edredón. Quiere
opciones disponibles. almohadas negras o blancas;
M sábanas a rayas o a cuadros; y un
Opciones de Delgada, Tradicional, Plato U
masa hondo, Rellena edredón de color liso, con lunares o
L
con estampado de cebra.
Opciones de T
I
salsa Tomate, Pesto, Alfredo, Ranch ¿Cuántas combinaciones únicas
P
L de ropa de cama puede crear
Opciones de Mozzarella, Cheddar, Mezcla
I Santiago?
queso italiana
C
Opciones de A Tomás está diseñando su siguiente
carne Pepperoni, Salchica, Pollo, Tocino C patineta. La tienda tiene 3 tipos de
I lija, 13 tipos de tabla, 7 tipos de
Crea tu propia pizza
Ó eje, 4 tipos de baleros y 2 tipos de
¿Cuántas combinaciones diferentes de pizza hay?
N rueda.
El número total de combinaciones de pizza se puede
encontrar al multiplicar el número de opciones para cada
¿Cuántas patinetas diferentes
parte de la pizza.
puede crear Tomás? Supón que
Número total de combinaciones de pizza=4×4×3×4= ?
cada patineta tiene un solo tipo de
Hay 192 combinaciones diferentes de pizza.
cada componente.
Tienes 6 renos: Rudy, Jebediah, Ezekiel, Lancer, Gloopin y ¿De cuántas maneras únicas se
Balthazar, y quieres que 5 de ellos hagan volar tu trineo. Los P pueden ordenar las letras de la
renos deben volar en línea en una sola hilera. E palabra SONG?
¿De cuántas maneras diferentes se puede hacer la hilera R
M Tienes 5 renos: Bloopin, Rudy, Ezekiel,
de renos?
Podemos hacer la hilera de renos uno por uno: U Prancer y Balthazar, y quieres que 3 de
hay 5 posiciones y tenemos 6 renos diferentes que pueden ir T ellos hagan volar tu trineo. Los renos
en la primera posición. A deben volar en línea en una sola hilera.
Una vez que se ha llenado la primera posición, nos restan C ¿De cuántas maneras diferentes se
solamente 5 renos, así que solo tenemos 5 opciones para la I puede hacer la hilera de renos?
Ó
segunda posición. Hasta este momento hay 6 x 5 = 30,
N
30 selecciones que podemos hacer.
Podemos continuar de esta manera con el tercer reno, y así
S
sucesivamente hasta llegar a la última posición, para la cual I
tendremos 2 opciones para el último reno. N
Así que el número total de selecciones únicas que podemos
hacer para ordenar a los renos R
6⋅5⋅4⋅3⋅2 = 720. E
6! 6 ∙ 5 ∙ 4 ∙3 ∙ 2∙ 1 P
Otra manera de escribir esto es = =720
( 6−5 ) ! 1
empleando notación de combinatorias (consulta con el

docente acerca de esta forma que emplea el concepto de

factorial)
Respuesta 720
C Omar está empacando sus maletas

¡Ganaste un boleto para un viaje gratis en bote y puedes llevar O para sus vacaciones. Tiene 9
a 2 amigos! Desafortunadamente, tienes 5 amigos que quieren ir. M camisetas playeras, pero solo 5
¿Cuántos grupos diferentes de amigos puedes llevar contigo? B caben en su maleta.
Hay 2 lugares para tus amigos en el bote, así que vamos a I ¿Cuántos grupos diferentes de 5
llenar esos lugares uno por uno. Para el primer lugar, tenemos 5 N camisetas playeras puede llevar?
A
opciones diferentes (porque 5 amigos diferentes podrían estar
C
en ese lugar). Reflexiona si es importante el orden
I
Una vez que hemos llenado el primer lugar, hay 4 amigos que en que tome las camisetas para
Ó
podrían llenar el segundo. Hasta ahora, hemos llenado los N empacar.
primeros dos lugares, y parece que hay 5⋅4=20 diferentes Respuesta 120.
opciones que podríamos haber elegido, pero eso no es
completamente cierto. ¡Ganaste un boleto para un viaje
¿Por qué? Porque si elegimos a Christopher y luego a Kevin, es gratis en bote y puedes llevar
lo mismo que si elegimos a Kevin y luego a Christopher. Ambos a 2 amigos! Desafortunadamente,
estarán en el mismo bote. tienes 6 amigos que quieren ir.
Entonces, si continuamos llenando los lugares en nuestro bote, ¿Cuántos grupos diferentes de
al tomar amigos puedes llevar contigo?
5!
5⋅4= ( ¿=20
3! Reflexiona si es importante el orden
20 decisiones en total, hemos contado un número de grupos en el cuál invite a tus amigos.
des extras. Respuesta 15
¿Cuánto hemos contado de más? Bueno, por cada grupo de 2, Stephanie está empacando sus
los contamos como si el orden en que los escogimos fuera maletas para sus vacaciones.
importante, cuando en realidad no lo es. Entonces, el número Tiene 7 libros, pero solo 3 caben en
de veces que contamos de más cada grupo es el número de
su maleta.
maneras de ordenar 2 cosas.
¿Cuántos grupos diferentes
Hay 2! = 2 maneras de ordenar 2 cosas, así que contamos de 3 libros puede llevar?
cada grupo de 2 amigos 2veces. ¿Cuántos grupos diferentes de libros
Entonces, tenemos que dividir el número de maneras en que puede llevar Stephanie?
podríamos llenar el bote en orden entre el número de veces
que contamos nuestros grupos de más: Reflexiona si es importante el orden
5! 1 ! en el cuál invite a tus amigos.
∙ esta forma se denomina factorial
3! 2 ! Respuesta 35.
es el número de grupos que podemos llevar en el viaje en
bote. Consulta acerca de las teclas en la
5
()
Otra manera de escribir esto es , o 5 en 2, que es igual a
2
calculadora de nPr , nCr. ¿cómo se
emplean? ¿en cuáles casos se
10, esta última forma se denomina binomial. pueden emplear? ¿alcances y
Consulta acerca de los resultados de 0!, 1! limitaciones?
Suma de Probabilidades

Se les pide a 25 estudiantes de bachillerato de una Harry Potter está en la tienda de varitas mágicas
clase de salud que escriban que comieron la de Ollivander. Como todos sabemos, la varita debe
semana pasada. elegir al mago, así que Harry no puede tomar la

decisión. Harry interpreta la decisión de la varita
De los 25 estudiantes, 14 escriben filete, 6 escriben como un proceso aleatorio, así que puede
pollo y 5 escriben filete y pollo. determinar las probabilidades de diferentes
resultados.
Con esta información, contesta las siguientes Los tipos de madera disponibles son acebo, olmo,
preguntas. arce y wengué. Los materiales para el núcleo que
se ofrecen son pluma de fénix, pelo de unicornio,
Sea S el evento donde un estudiante elegido al escama de dragón, pluma de cuervo y pelo de cola
azar escribe filete y sea C el evento donde un de thestral.
estudiante elegido al azar escribe pollo. Sea A el evento en el que a Harry lo elige una
varita hecha de acebo y sea B el evento en el que
¿Cuánto vale P(S), la probabilidad de que un lo elige una varita con núcleo de escama de
estudiante escriba filete? dragón.
¿Cuánto vale P(A o B), la probabilidad de que a
¿Cuánto vale P(C) la probabilidad de que un Harry lo elija una varita hecha de acebo o una
estudiante escriba pollo? varita con núcleo de escama de dragón?
¿Cuánto vale P(S y C), la probabilidad de que un Pelo Esca Plum

estudiante escriba filete y pollo? Pluma de ma de a de Cola
de unicor dragó cuerv de
fénix nio n o thestral
¿Cuánto vale P(S o C), la probabilidad de que un
estudiante escriba filete o pollo? Aceb Aceb
Acebo o o
Acebo unicor dragó cuerv Acebo
Acebo fénix nio n o thestral
Olmo Olmo Olmo
Olmo unicor dragó cuerv Olmo
Olmo fénix nio n o thestral
Arce Arce Arce
Arce unicor dragó cuerv Arce
Arce fénix nio n o thestral
Wengu Weng Weng
Weng é ué ué Wengu
Weng ué unicor dragó cuerv é
ué fénix nio n o thestral
Probabilidad condicional (referencia ejemplo elegir super poder)
¿La siguiente proposición sobre la probabilidad Hagamos que I represente el evento en el que el
condicional es verdadera o falsa? estudiante eligió la invisibilidad como su
"En general, P (A ∣ B) = P (B ∣ A). Puedes voltear el superpoder, y que M, represente el evento en el
orden y la probabilidad sigue siendo la misma". que el estudiante era mujer.
Verdadero Interpreta el significado de P (I ∣ M) ≈ 0,62
Falso Escoge 1 respuesta:

Comprobar Cerca del 62%, de las mujeres eligió la invisibilidad

como su superpoder.
Cerca del 62%, de las personas que eligieron la

invisibilidad como su superpoder fueron mujeres.
Probabilidad con permutaciones y combinaciones (combinatorias)

Hay 5 niños y 2 niñas en una clase
Si lanzas una moneda justa 4 veces, ¿cuál es la con 7 estudiantes. Si el maestro escoge al azar un
probabilidad de que obtengas exactamente 2
grupo de 4, ¿cuál es la probabilidad que el grupo
soles?
tenga solo niños?
Un modo de resolver este problema es averiguar
de cuántas maneras puedes obtener Un modo de resolver este problema es averiguar
exactamente 2 soles, y después dividir esto entre cuántos grupos diferentes hay con niños
el número total de resultados posibles. Como cada solamente, y después dividir esto entre el número
resultado tiene la misma probabilidad, esta será la
total de grupos posibles. Como cada grupo se
probabilidad de obtener exactamente 2 soles.
escoge con la misma probabilidad, esta será la
¿Cuántos resultados hay en los que obtienes probabilidad de escoger un grupo con solo niños.
exactamente 2 soles? Intenta pensar en cada Conocemos dos métodos para contar el número de
resultado como una palabra de 4 letras, donde la grupos que se pueden escoger: usamos
primera letra sea "A" si el primer resultado es permutaciones si el orden importa, y
águila y "S" si es sol, y así sucesivamente
combinaciones si no. ¿En este caso importa el
orden en que se eligen los estudiantes?
LINEA RECTA, desde la perspectiva de geometría analítica
La distancia entre dos puntos P = (a, b) y Q = (x, y)

Curiosamente, mucha gente no memoriza esta fórmula. En
vez de eso, cada vez que quiere encontrar la distancia entre
dos puntos, dibuja un triángulo rectángulo y usa el teorema de
Pitágoras
El punto medio entre dos puntos P = (a, b) y Q = (x, y)

En geometría analítica, también conocida como geometría con coordenadas, reflexionamos
sobre objetos geométricos en el Curiosamente muchas
plano coordenado. Por personas no memorizan
ejemplo, podemos esta
ver que losmisma
lados
fórmula, en su lugar, esas personas se acuerdan de que para
opuestos de un paralelogramo son paralelos si escribimos una ecuación lineal para cada lado y
calcular el punto medio tomas el promedio de las abscisas y el
comprobamos que las pendientes sonde
promedio laslas
mismas.
ordenadas.

2.1.4 Actividades del conocer dos

¿Cuál es la distancia entre los dos puntos?
¿Cuál es la distancia entre ¿Cuál es la distancia entre los ¿Cuál es la distancia

los dos puntos? dos puntos? entre (−5,−6) y (-3, -8)?
Sean los puntos A = (7,5) y el El punto A = (-1, 8) y, El punto A= (3, 4) y

punto B = (7,3). M = (3, 5.5) B = (8, -4)
¿Cuál es el punto medio del ¿Cuáles son las coordenadas del ¿Cuál es el punto medio del
segmento de recta, A - B? B? segmento de recta A, B?
¿Qué representan las dos Escribe la ecuación de una

Encuentra las coordenadas ecuaciones siguientes? recta que sea
del punto B sobre el -4x+3y = 5 paralela y =−45x+7,
segmento AC, talque -4x+3y = 5 y que pase por el punto (4,1)
AB sea 2/7 del segmento
AC. Rectas equivalentes
Rectas paralelas
Rectas perpendiculares
Ninguna de las opciones anteriores
2.1.5 Actividades de profundización
Área y perímetro en un plano coordenado
Calcula el Calcula el área del trapecio COWLC, graficado

perímetro debajo.
aproximado del Redondea tu respuesta final a la centésima más
polígono D, I, cercana.
N, G,
O graficado
debajo.
Redondea tu
respuesta final

a la centésima más cercana.

El Capitán Parrado está navegando en el Sergio y Jorge están teniendo una discusión.
océano y su barco tiene pocas provisiones. Sergio sostiene que el Megamart es más grande
Necesita llegar a tierra y reabastecerse antes que el estadio en términos de área. Jorge
de que su tripulación se amotine y lo lance por sostiene lo opuesto.
la borda. Para decidir sobre su desacuerdo, encuentran
Al ver su mapa, el Capitán Parrado aproxima imágenes satelitales de ambos edificios y las
la ubicación de su barco y la marca con una X, yuxtaponen en un mismo plano coordenado (que
se muestra abajo. se muestra abajo).
Suponiendo que su barco viaja a la misma El área del Megamart es de: _____________
velocidad en todas direcciones, ¿a qué isla
debería ordenar el Capitán Parrado a su El área del estadio es de: ____________
timonel para que se dirija?
Isla A Isla B Isla C ¿Quién debería ganar la discusión?
La distancia del barco del Capitán a la isla

más cercana es de _________ km
2.1.6 Actividades de refuerzo:
¿Cuál es la distancia ¿Cuál es el punto medio Un círculo tiene su centro en

entre de C = (0,0) y M = (0, √ 38 )
(4, 2) y (8, 5)? (6, 2) y (10,0)? ¿Dónde está el punto
a. 5 a. (8, 1) N = (-5,-3), con respecto al círculo?
b. 7 b. (4, 5) a. Dentro del círculo
c. √ 12 c. (1, 8) b. Sobre el circulo
d. √ 28 d. (5, 4)
c. Fuera del circulo

2.1.7 Evaluación de evidencias de conocimiento y/o producto
Desempeño superior alto básico bajo Observaciones

Explicar la probabilidad de un evento, a partir de la
interpretación de sus características y propiedades.
Explicar la probabilidad condicional usando métodos
tabla de contingencia y ecuaciones.
Explicar probabilidad empleando las permutaciones
y combinaciones (combinatorias).
Describir ecuación general y canónica de una línea
recta, empleando representaciones algorítmicas y
gráficas.
Describir el proceso para determinar la distancia
entre dos puntos y coordenadas del punto medio
entre dos puntos.
Describir el proceso para determinar el área y
perímetro de figuras en el plano cartesiano.
2.2 APRENDER A HACER
2.2.1 Desempeño procedimental
Deducir las gráficas de cualquier sección cónica, a partir de su ecuación o elementos,

con el fin de analizar las distintas representaciones cónicas y resolver problemas en el
contexto.

2.2.2 Criterios de evaluación

Deducir la ecuación de una sección cónica parábola e hipérbola, a partir de sus diferentes
características, con el fin de analizar las diferentes representaciones.
Construir la gráfica de una sección cónica circunferencia y elipse, a partir de las
características de su ecuación, con el fin de resolver problemas en contexto.
2.2.3 Fundamentación teórica procedimental
SECCIONES CÓNICAS

Una sección cónica (o cónica) es una curva de intersección de un plano con un cono recto circular
de dos hojas; tenemos cuatro tipos de curvas: CIRCUNFERECNIA, ELIPSE, HIPÉRBOLA Y
PARÁBOLA.
El matemático Apolonio estudio las secciones cónicas en términos de Geometría utilizando este
concepto.
Ahora bien, pero qué es una cónica, es el conjunto de puntos “P” del plano tales que la distancia
no dirigida de “P” a un punto fijo está en razón constante a la distancia no dirigida de “P” a una
recta fija que no contiene al punto fijo. Esta razón constante en la definición anterior se llama
excentricidad.
Las cónicas tienen innumerables aplicaciones en las ciencias y en la tecnología; de allí la gran
importancia que tiene conocerlas y resolver problemas donde se apliquen cada una de ellas.
FORMAS ESTÁNDAR DE LAS ECUACIONES DE SECCIONES CÓNICAS:
El centro es ( h, k ).

Círculo ( x– h ) 2 + ( y – k ) 2 = r 2
El radio es r .
(x – 1)2 + (y + 3)2 = 16; es
x2 + (y – 4)2 = 7 es la ecuación de una
la ecuación de una
circunferencia de
Circunferencia de centro centro C(0, 4) y
C= (1,-3) y
Radio R = √7 .
radio R = 4
Elipse con el eje El centro es ( h, k ).
horizontal mayor La longitud del eje mayor es 2 a .
La longitud del eje menor es 2 b .

La distancia entre el centro y cualquier foco

es c con
c 2 = a 2 – b 2 , a > b > 0.

El centro es ( h, k ).
La longitud del eje mayor es 2 a .
Elipse con el eje La longitud del eje menor es 2 b .
vertical mayor La distancia entre el centro y cualquier
foco es c con
c 2 = a 2 – b 2 , a > b > 0.
2.2.4 ACTIVIDADES DEL HACER UNO

1. Escribe la ecuación canónica de la circunferencia que tiene el centro y radio indicado. Graficar las
circunferencias en un solo plano.
a. C (−2,5 ) y r=5 b. C ( 10,4 ) y r=2.6

c. C (6,2) y r=4 d. C (−6 ,−1 ) y r =2
e. C (7 ,−3) y r =2.8
2. Determinar si cada punto P pertenece o no a la circunferencia. Verificar mediante la gráfica.
a. P ( 2,3 ) ; ( x−4 )2+ ( y −3 )2=4

2 2
b. P (−1,2 ) ; ( x−1 ) + y =9
c. P ( 4 ,−2 ) ; ( x −1 )2+ ( y + 4 )2 =9
2 2
d. P ( 4 ,−1 ) ; ( x +2 ) + ( y−1 ) =25
1 1 2
( )( )
e. P , 7 ; x− + ( y−3 ) =1
2 2
2
3. Encuentra las coordenadas de centro y radio que corresponden a cada circunferencia. Luego, graficar en
un solo plano.
a. ( x +2 )2+ ( y−5 )2= √ 7
b. ( x−2 )2 + ( y +1 )2=25
c. ( x +3 )2 + y 2=5
2 2
2
(
d. x + y − =9
3 )
2 2
e. x + y =36
4. Escribir en forma general, la ecuación canónica de la

Circunferencia.
a. ( x−2 )2 + ( y +4 )2=4
b. ( x−1 )2 + ( y +2 )2=16
c. x 2+ ( y−5 )2=81
d. ( x +5 )2+ ( y−4 )2=1
2 2 4
e. ( x−7 ) + ( y −3 ) =
5
5. Determinar la ecuación general, el centro y el radio de la circunferencia a la que pertenece cada grupo de
puntos.
a. P (−2,2 ) ; Q ( 3,1 ) ; R (−3 ,−3 )

b. P (−2,1 ) ; Q ( 6,1 ) ; R ( 2 ,−3 )
c. P (−3,2 ) ; Q (−2 ,−1 ) ; R ( 0,1 )
d. P (−1 ,−1 ) ;Q (−3,1 ) ; R ( 3,3 )
6. Hallar el perímetro y área de las siguientes circunferencias.
a. x 2+ y 2−16 x+ 8 y+55=0
b. x 2+ y 2+ 8 x +12 y−10=0
c. x 2+ y 2+14 x+16 y −20=0
7. Graficar la elipse e identificar sus elementos.

a. Vértices( 4,0 ) y (−4,0 ) yFocos ( 2,0 ) y (−2,0)
b. V é rtices (−1,12 ) y (−1,0 ) yFocos (−1,2 ) y(−1,10)
c. V é rtices ( 0,10 ) y ( 0 ,−10 ) yFocos ( 2,0 ) y (−2,0)
d. V é rtices ( 4,2 ) y (−4,2 ) yFocos (2,2 ) y (−2,2 )
8. Determinar los elementos de la elipse dada la ecuación canónica. Luego, graficar.
( x−3 )2 ( y−2 )2 x2 y2
a. + =1 d . + =1
16 9 64 81
2 2 2
( x−2 ) ( y−1 ) x 2 ( y +7 )
b. + =1 e . + =1
20 49 9 16
x2 y2 ( x +5 )2 ( y −3 )2
c. + =1 f . + =1
36 25 16 64
9. Determinar la ecuación general o canónica de acuerdo con la situación.
( x−3 )2 ( y +1 )2
a. + =1
4 9
b. x 2+ 4 y 2−4 x−8 y −92=0
c. x 2+ 4 y 2 +6 x +16 y−11=0

( x+1 )2 ( y −2 )2
d. + =1
9 4
( x−3 )2 ( y−4 )2
e. + =1
4 10
( x−4 )2 ( y−3 )2
f. + =1
2 5
PARÁBOLA

2.2.4 ACTIVIDAD FUNDAMENTAL DEL HACER DOS

PARABOLA.

E
R
M A
F
N
P
S
P
D’
H
D
E
‘
HIPERBOLA

La hipérbola es el lugar Distancia focal: es la Elementos de la hipérbola

geométrico de los puntos de un distancia 2c entre focos. También se Focos: son los dos puntos fijos
denota como F1F2. (F1 y F2).
plano cuya diferencia de Eje real: es la distancia 2a entre Radio vector: es la distancia R de un
distancias (d1 y d2) a dos puntos vértices. punto de la hipérbola (P) a
fijos llamados focos (F1 y F2) es Eje imaginario: es la distancia 2b de cualquiera de los focos.
constante. los puntos B1 y B2. Los puntos B1 y Eje focal: es el eje de simetría E que
B2 se generan como vemos en une a los dos focos. También se
las relaciones entre semiejes. llama eje transverso.
Eje no transverso: es la
mediatriz T del eje focal.
Centro: es el punto medio O de los
dos focos. También se puede definir
como la intersección del eje focal y
el transverso.
Vértices: son los dos puntos de
intersección del eje focal con la
hipérbola (V1 y V2).
Así pues, existe una relación

El valor de esa constante es la entre los semiejes y la distancia Si la hipérbola tiene su centro en el
distancia entre los vértices V1 y focal: origen, O=(0,0), su ecuación es:
V2 de la hipérbola (2a).
Asíntotas: son las líneas rectas

(A1 y A2) que se aproximan a la
hipérbola en el infinito.
La hipérbola también se puede Puntos interiores y exteriores: la

definir como una cónica, siendo la hipérbola divide el plano en tres
intersección del cono y un plano regiones. Dos regiones que
contienen un foco cada una y otra
cuyo ángulo es menor que el de
región sin ningún foco. Los puntos
su generatriz. contenidos en las regiones con un
Consultar acerca de asíntotas y foco se llaman interiores (I) y los
Además, los puntos de una
excentricidad. otros exteriores (Ex).
hipérbola son los que cumplen
Tangentes de la hipérbola: sobre
la ecuación general de la hipérbola:
cada punto Pi de ambas ramas de
esta. Cada tangente es la bisectriz
de los dos radios vectores del punto
Pi .
2.2.4 ACTIVIDAD FUNDAMENTAL DEL HACER TRES

a. Encontrar una ecuación de la elipse para la cual los focos están en (-8, 2) y (4, 2) y la excentricidad es
2/3. Hacer un dibujo de la elipse
b. Los focos y los vértices de una hipérbola son los puntos: F(5, 0), F’(-5,0),V1(4,0)yV2(-4,0),
respectivamente. Determine la ecuación de la hipérbola. Dibujar su gráfica e indicar las asíntotas.
2 2
c. Dada la hipérbola cuya ecuación viene dada por: 7 y −9 x =63 Determine: coordenadas de los
focos, de los vértices, ecuaciones de las asíntotas. Trazar la gráfica.
d. Una hipérbola cuyo centro es el punto C= (2, 3), tiene sus focos sobre la recta y = 9. Además, la
distancia entre los focos es 10 unidades y la distancia entre sus vértices es 8 unidades. Trazar la
gráfica y determine: coordenadas de los vértices, focos y ecuaciones de las asíntotas.
e. Dada la hipérbola, cuya ecuación en su forma general es: 3y 2 – x2 + 4x – 6y – 13 = 0. Determine y
grafique: centro, focos, vértices y ecuaciones de las asíntotas.
2.2.5 ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN DEL HACER
Conformar un grupo con dos compañeros, para realizar consulta acerca del concepto, diseño,
construcción de un elipsógrafo.
Después de construirlo, emplearlo en la elaboración de diferentes elipses, con el fin de explicar las
relaciones entre sus elementos y transformaciones.
Elipsógrafo.
Es el aparato destinado a dibujar elipses. Algunos de los más conocidos son el elipsógrafo de
palancas y colisa de Artobolevski y el elipsógrafo de palanca y colisa.
2.2.6 ACTIVIDAD DE REFUERZO DEL HACER.

Las secciones cónicas tienen una gran participación en las obras arquitectónicas ya que permiten
proporcionar belleza a diferentes obras. En la electrónica la forma parabólica, se aplica en las
antenas satelitales, concentración de la radiación solar para cocinas solares o grandes captadores
de energía.
El sol recorre el cielo a lo largo de un día, la sombra que proyecta un objeto fijo describe una curva
cónica Esto se puede comprobar experimentalmente si se va marcando, por ejemplo, cada media
hora, sobre una superficie plana el límite de la sombra que proyecta un objeto cualquiera. Los
relojes de sol se fundamentan en este hecho. Es así como las cónicas nos invaden de manera
sutil y desapercibida. Por tanto, al lograr materializar el concepto en experiencias cotidianas se
logra dar significado e importancia a las secciones cónicas, es la hora de encontrarlas en nuestro
quehacer.
Consultar acerca de estructura, fenómenos, experimentos, donde sea necesario aplicar los
conceptos, características, elementos, tipos de cónicas; en esta aventura lo acompañaran dos de
sus amigos de curso.
Exponer mediante una foto matemática que la estructura elegida tiene los elementos constitutivos
de una cónica percibida, sus ecuaciones, sobre poner la gráfica de la cónica, favorabilidad de
emplear la cónica en la elaboración de la estructura (experimento) o beneficio que la trayectoria de
la cónica trae para el fenómeno natural, y otros aspectos que hayan encontrado en la consulta.
Imagen recuperada https://www.emaze.com/@ALWQILCI

Imagen recuperada
https://www.geogebra.org/m/yzmUJB5U
2.2.7 Evaluación de evidencias de desempeño y/o producto

Deducir la ecuación de una sección cónica
hipérbola, a partir de sus diferentes
características, con el fin de analizar las diferentes
representaciones.
Deducir la ecuación de una sección cónica parábola,
a partir de sus diferentes características, con el fin
de analizar las diferentes representaciones.
Construir la gráfica de una sección cónica
circunferencia, a partir de las características de su
ecuación
Construir la gráfica de una sección cónica elipse, a
partir de las características de su ecuación
2.3 APRENDER A SER
2.3.1 Desempeño actitudinal
Adoptar una actitud de compromiso académico, mediante la presentación puntual, organizada y creativa
de las actividades, con el propósito de fortalecer sus hábitos de estudio.


Asumo una actitud de respeto en las clases, que me permite realizar aportes y fortalece mi proceso de
formación personal.
Asumo con responsabilidad las actividades asignadas en clase, de esta manera fortalezco hábitos
académicos y de formación personal.
2.3.3 Fundamentación teórica actitudinal
La tendencia de evaluar a los estudiantes mediante la elaboración de videos educativos sigue en

aumento debido a sus múltiples ventajas para la enseñanza- aprendizaje, donde se puede
evidenciar:
Son más entretenidos para los estudiantes porque involucran saberes de otras ciencias.
Permite que se revise el contenido más de una vez, hasta que el tema expuesto sea comprendido
y aceptado por los integrantes del grupo antes de la edición.
Ser una propuesta innovadora en la valoración del aprendizaje.
Los estudiantes pueden revisar continuamente el concepto y/o tema en el momento en que están
consultando, seleccionando y elaborando el material.
Los estudiantes mostrarán mayor dinamismo y mantendrán la motivación al compartir lo videos
realizados por sus compañeros.
Que favorecen los distintos estilos de aprendizaje
Sugerencia de pasos a seguir para la producción video educativo escolar
Elegir la temática o Consulta individual Elaboración del guion, Practicar la exposición

contenido Consenso grupal Selección de y mejorar mediante
información imágenes, escenario, autoevaluación y
indumentaria, entre coevaluación
otros
Revisión y prueba de Tres momentos Edición del video Adicional por el
video nitidez imagen introducción, tema, Publicación docente ….
Audio claridad sonido resumen o conclusión
Duración del video
2.3.4 Actividades del ser
Revisión de videos propuestos teniendo en cuenta la información que se solicita:

Tema y/o Características, Variables, Conceptos que se

conceptos propiedades y ecuaciones y han desarrollado

matemáticos generalidades relaciones, durante la clase
presentados en el presentados en el presentadas en el
video video video
Conceptos nuevos
desarrollados en el
video
Videos sugeridos “La aventura del saber”, Guadalupe Castellano (programa español)
¿Qué tienen en común las placas ¿Qué comparten un queso de ¿Cuál es el mejor sitio
fotovoltaicas, las vueltas ciclistas tetilla, un faro de coche, un para sentarse en el cine?
y los zapatos de tacón? anillo, el balón de rugby y un Guadalupe Castellano
Guadalupe Castellano. cometa? https://www.youtube.co
https://www.youtube.com/watch? Guadalupe Castellano m/watch?v=4K5lEMmtxb4
v=ogjbBUrKRU0&list=PLd2wVZS4p5o https://www.youtube.com/watch?
5HZfPvdNFq3SmmCr_jwpnv&index= v=6kmPQiwk51U&list=PLd2w
5 VZS4p5o5HZfPvdNFq3SmmCr_
jwpnv&index=
2.3.5 – 6 Actividad de refuerzo y profundización del ser.
Teniendo en cuenta los pasos para la producción de un video educativo escolar, las preguntas propuestas
ante la revisión de un video de índole matemática que involucra temas de trigonometría, elaborar un video
con las temáticas del módulo de 8 minutos máximo, con tres compañeros de clase.

2.3.7 Evaluación de evidencias de desempeño y/o producto


Asumo una actitud de respeto en las clases, que me
permite realizar aportes y fortalece mi proceso de
Asumo con responsabilidad las actividades asignadas en
clase, de esta manera fortalezco hábitos académicos y de
Comparto mis saberes de temas relacionados con la clase
con mis compañeros.
2.4 APRENDER A CONVIVIR
2.4.1 Desempeño a socializador

Promover el dialogo reflexivo acerca del ahorro, como estrategia de reflexión ante los gastos
personales, que le permita tomar decisiones acerca del ahorro y mejorar las relaciones
interpersonales.

Reconocer la trascendencia del manejo de los recursos financieros, a través de estrategias de ahorro
personal, con el propósito de colaborar en las metas económicas familiares.
Asumir una postura crítica y reflexiva ante los gastos personales, que le permita contrastar la economía
personal con respecto a la de sus compañeros, a fin de asumir posturas que ayuden al presupuesto
familiar.

El estudiante entenderá de qué manera una herramienta financiera como un plan de ahorro ayuda a la
administración del dinero y al cumplimiento de metas. También podrá aplicar la solución de sistemas de ecuaciones
lineales a situaciones relacionadas con el establecimiento de metas de ahorro
2.4.3 Fundamentación teórica
En el hogar de Daniela todos han aprendido la importancia de ahorrar, por

eso cada miembro de la familia tiene su cuenta de ahorros. Por ejemplo,
Daniela y Camila tienen, cada una, una cuenta en la que no pagan cuota de
manejo por ser menores de 18 años. Ellas decidieron ahorrar durante un año
hasta alcanzar entre las dos $1.000.000, incluidos los intereses, con la
finalidad de comprar un computador, que les será muy útil en la vida
universitaria que pronto comenzarán.
Para establecer esta meta tuvieron en cuenta que Camila podría ahorrar un mayor monto que
Daniela. En la cuenta de Daniela pagan el 7% y en la de Camila, el 6% de interés anual. Pasado el
año, las dos hermanas compararon los extractos bancarios para ver los intereses que habían
generado las cuentas y notaron que el interés obtenido en ambas fue de $62.500. ¿Cómo puedes
determinar cuánto ahorró cada una?
2.4.4 ACTIVIDAD FUNDAMENTAL DEL CONVIVIR
Plan y meta de ahorro
En el grupo se lee la situación problema y exploran cuál es el procedimiento matemático que

permite establecer cuánto ahorró mensualmente cada una de las hermanas.
Cada grupo debe describir en una cartelera el proceso matemático que siguieron.
En un panel general, los grupos presentarán sus trabajos para comparar los procedimientos
matemáticos utilizados y seleccionar el más adecuado.
Posteriormente, cada grupo analizará para qué más pueden servir las ecuaciones lineales a la
hora de hacer un plan de ahorro y desarrollarán ejemplos concretos.
Para concluir, expongan en una mesa redonda estos ejemplos, discutan las características que
según cada grupo debe tener una meta de ahorro y elaboren un listado general.
2.4.5 - 6 ACTIVIDAD DE REFUERZO Y PRODUNDIZACIÓN
1. Conforma un grupo con dos compañeros, analicen sus metas económicas y

financieras.

2. Describan cinco características que debe tener una buena meta de ahorro.
3. Confronte el primer ítem con respecto al segundo, ¿cumple con las características
que concertaron con su grupo, es viable la meta? ¿Qué otras acciones debe realizar
para alcanzar la meta?
2.4.7 Evaluación de evidencias de actitud

Con el equipo de trabajo completar el cuadro

¿Sentimos que hemos aprendido y podemos compartir con
nuestras familias las ventajas del ahorro?
¿Comprendemos cuáles son los efectos para nuestra
familia de un ahorro continuo y razonado?
¿Podemos explicar las ventajas y desventajas tanto a nivel
económico familiar como individual de un ahorro no
reflexivo y consensuada entre los integrantes del núcleo
familiar?
¿Cumplimos nuestra función cuando trabajamos en grupo,
respetamos las funciones de otros y contribuimos a lograr
productos comunes?
2 FASE DE SALIDA
3.1 PROYECCIÓN Y APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE PARA LA VIDA
 Aplicación en el ámbito personal Aplicar adecuadamente destrezas y actitudes

en la interpretación de fenómenos naturales o artificiales donde los objetos realicen
trayectorias cónicas, para producir información (videos educativos) desde su perspectiva
juvenil.
 Aplicación en el ámbito escolar Refuerzo y ampliación de conocimientos en
interpretación de gráficas de relaciones (cónicas) y posibilidades de un evento
condicionado a otro.
 Proyección en el ámbito social Fortalece el análisis crítico de sus decisiones en
gastos personales y de consumo que afectan a la economía familiar, promoviendo el
ahorro de recursos a nivel personal, familiar y escolar.
 Proyección al futuro profesional Fortalece el empleo de las TIC'S como herramienta
de auto-aprendizaje en temas que se hayan olvidado al asumir la educación superior
(videos tutoriales, plataforma educativas, videos, entre otros)

3.2 INTEGRACIÓN DE SABERES

Actividad integradora
EL MOVIMIENTO DE LOS PLANETAS
A finales del siglo XVI, el astrónomo Danés Tycho Brahe registró cuidadosamente
observaciones de las posiciones de los planetas; esperaba usar estos datos para demostrar
la validez de su modelo del sistema solar, en el cual el Sol se movía alrededor de la Tierra y
los otros planetas lo hacían alrededor del Sol. Al morir (1601), sus registros fueron
heredados por su asistente Johannes Kepler, quien gastó cerca de dos décadas para
analizaros, tratando de encontrar fórmulas matemáticas que reflejaran las relaciones entre
ellos. Y llegó a la conclusión de que la idea aceptada hasta entonces, según la cual los
planetas se movían en órbitas circulares, debía ser descartada: las órbitas eran elípticas.
Kepler resumió los resultados de su laborioso estudio sobre el movimiento de los planetas
en tres leyes.
Primera ley: los planetas se mueven en Segunda ley: La línea que une al sol con
órbitas elípticas que tienen al sol en uno los planetas recorre áreas iguales en
de sus focos. tiempos iguales.
Tercera ley: El cuadrado del período del

planeta (tiempo que tarda un planeta en

dar una vuelta al sol, se simboliza con la
letra T) es proporcional al cubo del

semieje mayor de la órbita (distancia entre
el centro de la elipse y el extremo más
alejado de la trayectoria que describe la
elipse, se simboliza con la letra r)
EJERCICIO
De acuerdo con la lectura anterior responde las preguntas.
1. Según la segunda ley de Kepler, la información correcta es:

a. En el mismo tiempo, el planeta debe recorrer un arco de elipse de mayor longitud en
la región A, que el recorrido en la región B.
b. En el mismo tiempo, el planeta debe recorrer un arco de elipse de igual longitud en
c. En el mismo tiempo, el planeta debe recorrer un arco de elipse de menor longitud en
d. Ninguna de las anteriores.
2. La fórmula matemática que refleja la idea contenida en la tercera ley de Kepler es:
2
a. r 3 =kT
b. T 2 r 3 =k
T2
c. 3 =k
r
T3
d. 2 =k
r
3. En la segunda ley de Kepler, y teniendo en cuenta que el desplazamiento del planeta ha

ocurrido en tiempos iguales, ¿Cuál tipo de velocidad debe emplearse para establecer
que las regiones recorridas tienen áreas iguales?
a. Velocidad tangencial del planeta.
b. Velocidad angular del planeta.
c. Velocidad lineal del planeta.
d. Ninguna de las anteriores.
3.2.2 Correlación con otros saberes
Áreas con que hay que relación Contenido o temática en que hay relación
Leyes de Keppler, cinemática, ondas sonoras, celda
Física
fotovoltaica.
Dibujo técnico Arquitectura.

Economía y finanzas Ahorro estudiantil y familiar

Sociales Trayectoria de los planetas.

Medicina Ritmo cardíaco.
Tecnología Videos educativos
3.2.3 Reflexión de la pregunta problematizadora
¿Teniendo en cuenta que un lugar geométrico es el conjunto de puntos que cumple una
determinada condición, es posible que la matemática contenga un concepto, forma y
ecuaciones que ayuden a interpretar la trayectoria de planetas al igual que la de un electrón?
¿Qué dichas formas nos ayuden a explicar fenómenos tan diversos como los eléctricos,
arquitectónicos, acústicos, de transmisión, entre otros?
3.3 REFLEXIÓN
 Lo que aprendí en este periodo fue:

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
 Los que alcance fue:

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
 Lo aprendido en este periodo me deja para la vida:

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
EVALUACIÓN PARTICIPATIVA
Autoevaluación
A nivel personal se realiza esta rúbrica solo con el ánimo de mejorar y fortalecer
actitudes.
Desempeño superior alto básic bajo Observaciones

o
Reconozco y describo la ecuación general y canónica de
una línea recta, empleando representaciones
algorítmicas y gráficas
Explico la probabilidad de un evento, a partir de la

interpretación de sus características y propiedades
Deduzco la ecuación de una sección cónica hipérbola, a
partir de sus diferentes características
Deduzco la ecuación de una sección cónica parábola, a
partir de sus diferentes características.
Construyo la gráfica de una sección cónica
ecuación
Construyo la gráfica de una sección cónica elipse, a
Asumo una postura crítica y reflexiva ante los gastos
personales, que me permita contrastar la economía
personal con respecto a la de mis compañeros
Reconozco la trascendencia del manejo de los recursos
financieros, a través de estrategias de ahorro personal,
Siento que he aprendido y puedo promover en mi familia
la cultura del ahorro
Cumplo mi función cuando trabajo en grupo, respeto las
funciones de otros y contribuyo a lograr productos
comunes de calidad
Coevaluación
A nivel del grupo de estudio (con el cual desarrollo la mayoría de actividades) se
realiza esta rúbrica solo con el ánimo de mejorar y fortalecer actitudes.
Desempeño del conocer superior alto básic bajo Observaciones

o
Reconoce y describe la ecuación general y canónica de
una línea recta, empleando representaciones
algorítmicas y gráficas
Explica la probabilidad de un evento, a partir de la
interpretación de sus características y propiedades
Deduce la ecuación de una sección cónica hipérbola, a
partir de sus diferentes características, con el fin de
analizar las diferentes representaciones.
Deduce la ecuación de una sección cónica parábola, a
partir de sus diferentes características, con el fin de
analizar las diferentes representaciones.
Construye la gráfica de una sección cónica
ecuación
Construye la gráfica de una sección cónica elipse, a


Asume una postura crítica y reflexiva ante los gastos
personales, que le permita contrastar la economía
personal con respecto a la de mis compañeros, a fin de

asumir posturas que ayuden al presupuesto familiar.
Reconoce la trascendencia del manejo de los recursos
financieros, a través de estrategias de ahorro personal,
con el propósito de colaborar en las metas económicas
su familia.
Muestra que ha aprendido y promueve en su familia la
cultura del ahorro
Cumple con las funciones asignadas en trabajos
grupales, respeta las funciones de otros y contribuye a
lograr productos comunes de calidad
3.4 Rejilla de resultados por evidencias

Se registran las valoraciones (cuantitativas y cualitativas) producidas por la
evaluación de las evidencias promovidas a lo largo del módulo. Se deja a cada
docente complementarla según el avance de sus estudiantes.
VALORACIÓN
EVIDENCIA VALORACIÓN CUALITATIVA
CUANTITATIVA
Valoración
NIVEL DE DESEMPEÑO Bajo/Básico/Alto/Superior
(registrada por cada
DEL PERIODO (registrada por cada estudiante al
estudiante al finalizar el
ACADÉMICO finalizar el periodo)
periodo)
3.5 FUENTES DE INFORMACIÓN
3.5.1 Glosario
Enlistar alfabéticamente términos nuevos e indicar su significado, el espacio lo
empleará el estudiante de acuerdo con sus hallazgos y exploraciones.

3.5.2 Referencias
Recuperado de http://www.mty.itesm.mx/dtie/deptos/m/ma00841-1/FuncionesTrigonometricas.htm.
Abondado, Walter. (2010). Mi aventura matemática 10. Bogota, Editorial educativa.
Recuperado https://anagarciaazcarate.wordpress.com/page/13/
Recuperado https://recursosdidacticos.org/la-parabola-geometria-analitica-para-quinto-de-secundaria/
Recuperado
https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/atc/Profesor_Matematicas.pdf
Recuperado programa la aventura del saber, RTVE.es, España, 2015

MODULO de Ücimo 2020 CUARTO Periodo (Mayo.)

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RED SALESIANA DE COLEGIOS Y

CENTROS DE FORMACIÓN PROFESIONAL

“Porque al enseñar se aprende y al aprender se

Drawing Hands, 1948, cinta de mobius y paradoja de las manos

TITULO DEL MODULO

GEOMETRÍA ANALÍTICA (CÓNICAS)

1.1. HORIZONTE DE FORMACIÓN:

COMPETENCIA GENERAL DE MATEMÁTICAS (ÁREA)

Desarrollar el pensamiento y razonamiento matemático y sus componentes (numérico-variacional-geométrico-métrico-

COMPETENCIA ESPECÍFICA DEL

REFERENTES CURRICULARES DEL PERIODO

Frase Propuesta Pastoral del año 2

Estándares básicos de competencias en Matemáticas (MEN)

Reconozco y describo curvas y o lugares geométricos

Identifico características de localización de objetos geométricos en sistemas de

RUTA PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO DEL MÓDULO

1.2.1. Activación de saberes

Frase Propuesta Pastoral del año 3

Dato Curioso: Trigonometría en la palma de tus manos

la Mnemotecnia o Nemotecnia, es una «técnica de recordación

a. Ángulos notables en grados sexagesimales

¿Cómo realizar el truco para las tres partes que sugieren?

¿hay relación de los tres ítems anteriores y las razones

1.2.2. PENSAMIENTO EMBLEMÁTICO

“LA GEOMETRÍA ES EL ARTE DE PENSAR BIEN

Frase Propuesta Pastoral del año 4

Frase Propuesta Pastoral del año 5

1.3.1. Arco educativo general de MATEMÁTICAS

1° Utilizar los 8° Utilizar algoritmos 9° Plantear funciones,

2° Aplicar las 7° Emplear la teoría de

3° Emplear las 6° Solucionar 11° Construir un

Frase Propuesta Pastoral del año 6

1.3.2. Arco educativo del grado DÉCIMO

1.3.3. Justificación de saberes

Una de las ramas más interesantes de la matemática es la Geometría Analítica. Su

Frase Propuesta Pastoral del año 7

1.3.4. Situación problema

1.4. EVALUACIÓN INICIAL

1.4.1. PRE – REQUISITOS

1.4.2. EXPLORACIÓN DE SABERES

Frase Propuesta Pastoral del año 8

Frase Propuesta Pastoral del año 9

2. Emplear los procesos de completar el cuadrado para realizar los ejercicios.

3. Factorizar empleando factorización o fórmula general

Frase Propuesta Pastoral del año 10

3 x 2+ 6 x =0 x 2+ 3 x =−1 3 x 2−12 x=0

4. Determinar la probabilidad de un evento que cumpla las condiciones indicadas.

4.1.1. ANÁLISIS DE LA EXPLORACIÓN

II. FASE DE DESARROLLO.

2.1.1. Desempeño Conceptual

Frase Propuesta Pastoral del año 11

Interpretar las ecuaciones de la línea recta y probabilidad, a partir del

2.1.2. Criterios de evaluación

Reconocer y describir ecuación general y canónica de una línea recta,

Explicar la probabilidad de un evento, a partir de la interpretación de sus

2.1.3. Fundamentación teórica conceptual

Frase Propuesta Pastoral del año 12

Suma de probabilidades y probabilidad condicional

Suma de Probabilidades Probabilidad condicional

Atuendo Encuentra la Encuentra la

Frase Propuesta Pastoral del año 13

La respuesta correcta es:

1.2.4 Actividades del conocer uno