UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO “LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”

SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
COORDINACIÓN GENERAL DE POSGRADO
DOCTORADO EN CULTURA LATINOAMERICANA Y CARIBEÑA

Curso: Sistemas de Información y Documentación Profesora: Dra. Juana Jiménez

Participante: Maryelis Vargas de Montero C.I. 15.305.825 Lapso: 1-2020
Cohorte: IV

AUTOEVALUACIÓN

Actividad: Escribe tus reflexiones sobre los aprendizajes obtenidos y tu participación

en la construcción del conocimiento tanto individual como colectivo y asígnate una
puntuación del 1 al 5.

Reflexionar sobre los aprendizajes obtenidos en cualquier contexto de enseñanza-

aprendizaje, sin duda va más allá de los objetivos previstos en la formalidad de los
programas declarados en la Unidad Curricular, aunque también los incluye como el
epicentro de la racionalidad pedagógica y curricular de este acto educativo colectivo.
Pensar en describir en términos generales mi participación en la construcción del
conocimiento en torno a las actividades propuestas en la unidad curricular Sistemas
de Información y Documentación puedo sintetizarlo de la siguiente forma.
1-. En cuanto a lo individual:
a) Con el trabajo propuesto en el Bloque Cero aprendí por vez primera el manejo
instrumental de un aula virtual en el formato y plataformas usados por el Instituto
Pedagógico de Barquisimeto, pues a pesar de ser personal ordinario de este instituto
hace 15 años, nunca había tenido contacto con sus sistemas de educación virtual, sólo
había trabajado con el classroom de Gmail.
b) El bloque cero también me suma experiencias de interacción social con los
compañeros del doctorado, puesto que el espacio de relax muestra oportunidades de
compartir más allá de los temas académicos, de explorarnos y mostrarnos en cuanto a
gustos, preferencias e inclinaciones, concepciones y otros aspectos de la subjetividad
que aportan a la construcción de un grupo con estructura social orgánica.
c) La experiencia del aula en general me suma conocimientos en cuanto a la
necesidad de la observancia de la instrucción y a tener en mente las palabras claves de
éstas a la hora de hacer la actividad y demostrar las competencias requeridas.
También me deja el aprendizaje de ser paciente a la hora de esperar las indicaciones y
a ser constante en la revisión diaria del aula a la espera de tareas. Aunque la
posibilidad de adelantarse también ofrece un margen de actividad previa a la espera
de indicaciones específicas y explorarlas libremente guarda su encanto subjetivo.
d) Aprendí –mejor dicho reafirmé el aprendizaje- sobre la importancia de leer todo el
material recomendado, inclusive cuando considero que no me aporta información
directa en la realización de la actividad evaluada. Desdeñar esta información habría
podido privarme de datos valiosos como los que en mi particular experiencia encontré
sobre bibliotecas virtuales, el uso de buscadores múltiples y recomendaciones para
optimizar búsquedas por la red.
e) Sobre las actividades del bloque I debo destacar una aprendizaje sobre la
aplicación práctica de presentar un perfil académico usando la estructura básica de
redacción SEO, pudiera ser visto esto como actividad sumamente sencilla, pero
valiosa a mi modo de ver en el mundo de la formalidad del lenguaje construido en
torno a la educación 2.0
f) Con el ejercicio de la contextualización paradigmática personalmente aprendí en la
práctica a concentrar la densidad de un tema tratado desde la muy extensa mirada de
la ciencia histórica -expresadas en más de 500 páginas- en un discurso síntesis que
abarcara sus elementos esenciales, pero adaptados al formato propuesto en el cuadro
sinóptico asignado.
g) Aprendí además a buscar en bases de datos académicas reconocidas, como las
contentivas de información verídica y respaldada por repositorios institucionales. Yo
era de las que antes de esta experiencia me contaba entre los que se contentaban con
hacer la búsqueda de un tema asociada al + PDF y a verificar solamente la existencia
de un autor, de una institución para asumir como confiable una fuente. No manejaba
con claridad ética el concepto de indexado académicamente, ergo no valoraba el peso
en exactitud que otorga a una fuente su registro en repositorios realmente académicos
y debidamente reconocidos por las comunidades científicas del mundo.
Con la incorporación y el reconocimiento de estas bases de datos académicas a mi
práctica investigativa aprendí a identificarlas de acuerdo a su especialidad y tipos de
productos, en función de tener una jerarquía a considerar al momento de hacer un
arqueo de fuentes para mi trabajo doctoral o cualquier para investigación libre que
desarrolle.
h) Con el ejercicio del bloque dos reforcé el aprendizaje de la triangulación, para
llegar a construir un producto colectivo con el mayor apego a las recomendaciones
dadas y el parangón estipulado; más cuando se trata del manejo instrumental de la
ciencia, tan dependiente de la aplicación estricta de la normativa. En mi caso
particular la aplicación de las normas del Manual de la UPEL para citar es un
aprendizaje totalmente nuevo, ya que a pesar de ser haber egresado de la UPEL en
estudios de tercer y cuarto nivel, debo destacar que en la comunidad discursiva a la
que he pertenecido durante casi dos décadas no se usa este Manual para citar, sino
que se usa el denominada “estilo francés” debido a la naturaleza distintiva del
discurso histórico, que sin duda se haría más confuso y menos exacto si usamos el
esquema de referenciación de la fuente que nació y se adaptó bajo las necesidades y
naturaleza de la investigación cuantitativa y las ciencias experimentales, en las que
predomina como modelo paradigmático el positivismo lógico.
2-. En cuanto a lo colectivo:
a) El grupo de compañeros aprendió a funcionar como equipo al momento de
enfrentarnos a la comprensión de los contextos de las tareas propuestas en el aula
virtual. Las características de las instrucciones, y las diferentes rutas de acceso que
existían para realizar cada actividad nos obligó a socializar en un grupo de what sapp
las distintas visiones con las que captábamos las instrucciones. Esta metodología de
trabajo nos permitió no sólo enriquecer nuestra visión sobre un tema en específico,
sino integrarnos de cara a futuros trabajos colectivos como una comunidad de
investigación.
b) Aprendimos en conjunto la importancia de ofrecer la ayudad a un compañero en
aprietos por la complicación del acceso a internet, nos creó espacios de alianzas y
cooperación para el futuro en nuestros espacios de convivencia real.
c) Otro aprendizaje colectivo destacable se encuentra en el hecho de observar las
inquietudes e interacciones de otros puede resolver las particulares o brindarnos
referentes que nos den confianza en la ejecución del trabajo.
d) Con las actividades del bloque 1 aprendimos juntarnos en torno a una afinidad
investigativa y con esta nos ejercitamos en la necesidad del debate para definir un
descriptor que nucleara y cubriera nuestros intereses de investigación en torno al
ejercicio del formato BADA, esta actividad parece sencilla, pero encierra para
nosotros las síntesis primarias que serán los fundamentos de la conformación de
futuros equipos de investigación interdisciplinaria.

Por lo antes dicho, que es mi valoración cualitativa del propio proceso de

aprendizaje individual y colectivo en este curso y en atención a la necesidad
administrativa de asignarme una puntuación para calificar mi desempeño me auto
evalúo con una calificación de 5 puntos.

“El reconocimiento en el alumno de la capacidad para evaluar corre paralelo al reconocimiento de su capacidad de
participar activamente en el proceso instructivo”
Carlos Rosales,1990.

Profa. M.E Maryelis Vargas, Abril 2020