DE LA ENSEÑANZA DEL DERECHO A LA DIDÁCTICA GENERAL

DEL DERECHO

María Francisca Elgueta

Eric Eduardo Palma

En este articulo los autores hacen una propuesta para el cambio de perspectiva en
la enseñanza del derecho, fundamentándolo en el cambio de paradigma entre un
aprendizaje tradicional y el concepto de Dinámica general del Derecho.

El articulo se divide en cuatro apartados los cuales son:

I. Dificultades actuales en el uso de la expresión “enseñanza del Derecho”.

II. De la enseñanza.

III. De la enseñanza-aprendizaje a la Didáctica General del Derecho.

IV. Del acto didáctico y la Didáctica General del Derecho.

Los autores mencionan que el concepto “enseñanza del derecho” se ha utilizado

indistintamente para todo aquello a lo que la enseñanza de las diferentes ramas
del derecho se refiere, limitando también, el entendimiento de la dinámica del
aprendizaje entre profesor y alumno, entendiendo la comunicación como de una
sola vía.

Este concepto puede propiciar que no se ponga atención en el estudiante como

sujeto activo del conocimiento, el cual debe de entrenarse en hábitos de estudio,
actitudes, manejo de fuentes y adiestramiento del estudiante en la solución de
problemas. [CITATION ELG15 \l 2058 ]

Respecto a la enseñanza tradicional, esta se ha centrado en la memorización y no

en la reflexión, en una enseñanza pasiva-receptiva frente a una activa
participativa.

Este tipo de enseñanza explica, proviene del medievo en el que el maestro leía en
voz alta mientras los alumnos memorizaban y repetían la información dada, esto
debido a la carencia de ejemplares, ya que antes de la imprenta la reproducción
se realizaba a mano.

Dentro de la problemática de este tipo de aprendizaje se encuentra, la poca

iniciativa a la reflexión e innovación no supone un empleo e estrategias de
aprendizaje a excepción de la memorización.

Para entender las nuevas concepciones de la didáctica de la enseñanza debemos

entender el concepto de aprendizaje, el cual es “un proceso de interpretación y de
construcción del conocimiento, acumulativo, autorregulado, orientado por algún
objetivo; situado, colaborativo e individualmente diferente.” [ CITATION ELG15 \l
2058 ]

En el aprendizaje intervienen tres tipos de motivación, el significado personal, de

reproducción y por logro, lo que interviene con otra característica del aprendizaje
que es el ser acumulativo, es decir, los aprendizajes pasados se ven reforzados y
complementados con los presentes.
Otra propiedad es la autorregulación, en el sentido del control del alumno sobre
los aprendizajes que quiere el ritmo de trabajo, el autoconocimiento de los tiempos
de concentración y autopercepción del rendimiento.

También menciona que el aprendizaje es situado, haciendo referencia a la teoria

de Diaz Barriga sobre el aprendizaje situado, el cual, enfatiza el contexto cultural
en el que tiene lugar la adquisición de habilidades intelectuales. Esta teoría
sostiene que la adquisición de habilidades y el contexto sociocultural no pueden
separarse. A su vez, la actividad está marcada por la situación, una perspectiva
que conduce a una visión diferente de la transferencia.[ CITATION Día981 \l
2058 ]

Estas características del aprendizaje nos sitúan ante otro panorama donde el
estudiante no es estático sino que esta motivado por diferentes contextos, tiene
una relación didáctica con el profesor, es dinámico y tiende a asimilar lo más
relevante para sí. Es por eso que para abordar el aprendizaje del derecho se hace
conveniente el termino “Didáctica General del Derecho”.

Por este término entendemos “es una disciplina que estudia la enseñanza y el
aprendizaje del Derecho de manera contextualizada”[ CITATION ELG15 \l 2058 ]
cuyo objetivo principal es el acto didáctico.

La didáctica implica así un modelo de comunicación entre el que enseña y el que

aprende, que se retroalimenta así mismo, dentro de sus características están: el
permitir la concentración de estrategias didácticas en un cumulo e experiencias
docentes, tiene como elementos didácticas específicas, forma sus propios
procesos de investigación, incluye conceptos de pedagogía universitaria como
ciencia emergente.

En conclusión, el cambio de paradigma entre una enseñanza tradicional y la

propuesta como Didáctica General del Derecho, es dar un salto cualitativo entre
un modelo rígido y estático donde el profesor es el principal agente de enseñanza,
a un modelo dinámico y autogestivo donde el alumno juega un papel fundamental
en su aprendizaje y el maestro sirve como mediador entre el contenido y el
aprendizaje.

Bibliografía

Díaz, B. F., & Gerardo, H. R. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Una interpretación constructivista. . México: Mc Graw Hill.

Elgueta, M., & Palma, E. (2015). De la Enseñanza del Derecho a la Didáctica

General del Derecho. Instituto de Investigaciones Jurídicas.