Articulo Cientifico Bullying

Universidad Técnica de Ambato
Facultad de Ingeniería Mecánica y Civil

Carrera de Ingeniería Mecánica
Asignatura: “Diseño de Elementos de Máquinas II”

Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Ingeniería Civil y Mecánica – Carrera de Mecánica
18 de Enero del 2019
Ambato, Ecuador
BULLYING: EL PODER DE LA VIOLENCIA, ENTRE ACOSADORES Y VICTIMAS EN
EL ECUADOR”
Benavides C
avillavicencio6556@uta.edu.ec
Keywords: Bullying, violence, victim. victimización y perpetración de bullying

Palabras clave: Bullying, violencia, víctima.
verbal, social y físico. Esto indica que el
RESUMEN
grupo de acosador-víctima puede no ser
Este estudio tuvo como objetivo identificar homogéneo, sino que puede identificarse más
subgrupos basados en los comportamientos y dividirse en tres subgrupos característicos.
de acoso y victimización verbales, sociales y Usando los subgrupos identificados, se
físicos de los estudiantes mediante el análisis podría hacer una intervención más efectiva al
de clase latente en el Ecuador. El conjunto de aclarar el grupo objetivo de estudiantes.
datos utilizado en esta investigación consiste

ABSTRACT
documentos previos que ayuden al análisis de
This study aimed to identify subgroups
datos. Hablando en términos generales, se
identified in the verbal, social, and physical
puede identificar seis subgrupos en escuelas
bullying and victimization behaviors of
públicas o pagadas: el 31.9% de los no
students through latent class analysis in
involucrados, el 7.1% de las víctimas, el
Ecuador. The data set used in this research
10.1% de los acosadores, el 37.8% de las
consists of previous documents that aid in
víctimas de bullying que mostraron altos
data analysis. Generally speaking, you can
niveles de victimización y perpetración de
identify six subgroups in public or paid
bullying verbal, 9.0% de las víctimas de
schools: 31.9% of non-involved, 7.1% of
bullying quienes mostraron altos niveles de
victims, 10.1% of bullying, 37.8% of victims
victimización y perpetración de bullying
of bullying that high levels of Victimization
verbal y social, y 4.1% de las víctimas de
and perpetration of verbal bullying, 9.0% of
bullying que mostraron altos niveles de
victims of bullying who suffer high levels of
Articulo presentado en el Seminario de Estructuras Metálicas

Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Ingeniería Mecánica y Civil
12 – 14 Octubre 2016
Ambato, Ecuador
victimization and perpetration of verbal and La incidencia de la intimidación y la
social bullying, and 4.1% of victims of victimización están muy extendidas en la
bullying who suffer high levels of escuela, con niños de todas las edades y
victimization and perpetration of verbal, grados. [ CITATION Jae20 \l 12298 ] La proporción
social and physical. This indicates that the estimada de niños y adolescentes acosados en
stalker-victim group cannot be homogeneous, las escuelas varía de menos del 10% a más
but can be further identified and divided into del 65% en diferentes países o estudios
three characteristic subgroups. Using the relevantes. En 2006, aproximadamente dos
identified subgroups, you could make a more tercios de 100,000 jóvenes respondieron a la
effective intervention by clarifying the target encuesta de opinión de UNICEF,
group of students. respondiendo que habían sido víctimas de
algún tipo de acoso escolar. En 2006, el

1. INTRODUCCIÓN
Estudio de la ONU sobre la violencia contra
La intimidación parece estar de moda, y los
los niños informó que del 20 al 65% de los
padres de hoy no tienen idea de cómo es
niños en edad escolar se ven afectados por el
realmente. No se dan cuenta de que el acoso
acoso verbal, la forma más frecuente de
ocurre por todas partes, y que lo que se
violencia en las escuelas. Se estima que al
considera "normal" en realidad es bastante
menos 246 millones de niños y niñas sufren
anormal. Nunca lo han experimentado y no
de ciertas formas de violencia escolar y acoso
tienen idea de qué buscar o cómo manejarlo.
escolar cada año. Según el informe de 2011
Esta guía está escrita para mostrar a los
de UNESCO, se observa que 1.23 mil
padres qué tipo de impactos negativos puede
millones de niños asisten a la escuela
tener la intimidación en los niños. Y se trata
primaria o secundaria en un día determinado
de refuerzo positivo.[ CITATION Jae20 \l 12298 ]
y, por lo tanto, 246 millones de niños
participan en la intimidación, que consiste en

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aproximadamente el 20% de la población jóvenes en el desarrollo educativo. El
estudiantil del mundo[ CITATION Jae20 \l 12298 ]. conjunto de datos utilizado en esta
En los países, la intimidación es uno de los investigación provino de la quinta encuesta
temas educativos más candentes en el mundo anual, implementada en 2014, y 3581
se enfoca constantemente. Una serie de estudiantes de octavo grado (12 años de
suicidios a fines de 2011 despertó el debate edad) fueron incluidos como encuestados en
público y la atención, que culminó en varios el presente estudio. En este sentido, el
esfuerzos de políticas diseñados para resolver INNFA, al ser una muestra nacional, tiene el
problemas con las correspondientes beneficio del acceso a un amplio contexto
ganancias visibles a corto plazo. Sin socioeconómico, así como la inclusión de
embargo, la edad de los estudiantes varios índices relacionados con la incidencia
involucrados en la intimidación en las del acoso escolar. Después de eliminar a los
escuelas está disminuyendo, y el tipo de estudiantes que se perdieron por completo los
eventos de intimidación que conducen a la 6 ítems, 3478 estudiantes de octavo grado
victimización en niños en la escuela, finalmente fueron utilizados como
posibilidades de cambio.[ CITATION Yue191 \l encuestados para el análisis en este estudio.

12298 ]
Se toma en cuenta a los alumnos de octavo
2. METODOS grado porque, los estudiantes de secundaria
2.1. Revisión de contenido se informan como el nivel más grave en el
Esta investigación utilizó datos del Estudio acoso escolar.[ CITATION Cat12 \l 12298 ]
Longitudinal de INNFA (Instituto Nacional
de la Niñez y la Familia) y el DNI la cual se
inició en 2010, es una encuesta longitudinal
diseñada para proporcionar una evaluación
holística de varias tendencias en niños y

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dos modalidades educativas, debido a que las
instituciones Fiscomisionales no tuvieron
mayor o igual representación que las
anteriores. [ CITATION Cat12 \l 12298 ]
De las 402 encuestas aplicadas a estudiantes,
256 corresponden a Instituciones Fiscales de

Ilustración 1: Cifras del Bullying
los cuales, según la pregunta número I; un
Fuente:[ CITATION Cat12 \l 12298 ]
50% viven con papá y mamá; el 4% sólo con
papá; el 37% sólo mamá; el 8% con parientes
y el 1% con otros. Contrastando con 144
encuestas aplicadas a Instituciones
Particulares, de las cuales un 67% dicen vivir
con papá y mamá; el 1% sólo con papá; el
Ilustración 2: Tipo de Agresión 25% sólo con mamá; un 6% con parientes y

Fuente:[ CITATION Cat12 \l 12298 ]
un 1% con otros. [ CITATION Cat12 \l 12298 ]
2.2. Comparación de información en
modalidades educativas En cuanto a los tipos de acoso escolar según
la modalidad educativa se obtuvo lo

La investigación realizada en los Centros
siguiente:
Educativos de Educación secundaria en sus
diferentes modalidades, ha brindado En los colegios fiscales el tipo de agresión
resultados significativos. Cabe recalcar que más frecuente son las burlas con un 89%;
los estudiantes más encuestados fueron de Hablar mal de otros con un 85%; el uso de
Instituciones Fiscales, seguido por las apodos ofensivos con un 80%; conductas de
Instituciones Particulares. Para esta aislamiento con un 76%; e insultos con un
comparación, se tomó en cuenta sólo a las 71%. De forma complementaria, en las

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instituciones particulares, las burlas están de 160 encuestas aplicadas, el 20%
representadas con un 97%; los apodos con un correspondiente a los colegios fiscales
89%; hablar mal de otros con un 88%; los asegura “siempre" haber buscado ayuda,
insultos con un 87%; y las conductas de contrastando con un 17% de los colegios
aislamiento con un 86%.[ CITATION Cat12 \l particulares.

12298 ]
Existe una diferencia significativa entre las
Es evidente que el tipo de acoso escolar más
respuestas de la pregunta número 8.4; pues
usual, es el acoso directo, basado en la
un 35% comenta no haber buscado ayuda
macro-clasificación de los dos tipos de acoso
"nunca" en la modalidad fiscal, lo cual
propuestos por Dan Olweus. Con relación al
aumenta a un 44% correspondiente al nivel
número de víctimas el porcentaje varía con
particular. [ CITATION Cat12 \l 12298 ]
un 14% entre los colegios fiscales y
Con respecto a la ayuda brindada a las
particulares. Representando un 47% al
víctimas de Bullying dentro del centro, los
número de víctimas existente en los colegios
porcentajes varían significativamente con un
particulares y un 33% en los fiscales. Es
10% entre las modalidades educativas,
necesario explicar que, para obtener estos
representando a los fiscales con el 28% y los
porcentajes se basó en la pregunta 7 y 8 de la
colegios particulares con el 18%. Siendo
encuesta de los alumnos. Se procedió a
verificable un alto índice de estudiantes que
sumar por separado los valores de las
asegura no haber recibido ayuda "nunca”;
columnas, "siempre", "casi siempre" y "a
manifestándose con un 38% a nivel fiscal y
veces” de las dos tablas, tanto de la columna
un 50% a nivel particular.[ CITATION Cat13 \l
de los colegios fiscales como la de los
12298 ]
particulares, y finalmente se dividió para dos.
2.3. Medidas analizadas
En cuanto a la comunicación y a la búsqueda
de ayuda frente al acoso escolar, de un total

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Según [ CITATION Cat12 \l 12298 ] Indicadores de Los encuestados indicaron una de las
bullying y victimización que tomo el INFA siguientes categorías para cada una de estas
para este estudio, e identificar subgrupos, se preguntas: (1) nunca, (2) una o dos veces al
analizó seis indicadores de acoso verbal, año, (3) dos o tres veces al mes, (4) una vez a
social y físico y la victimización los cuales la semana y (5) varias veces una semana. El
son: alfa de Cronbach para tres ítems de
victimización fue 0.62, y el alfa para tres

a) “Me dieron un apodo que no quería
ítems de intimidación fue 0.58. Las
escuchar, me burlé, escuché algo que
proporciones de la primera categoría (es
no quería escuchar o jugué una broma
decir, nunca) fueron 0.58, 0.83, 0.94, 0.50,
que no quería escuchar. "
0.84 y 0.90. Debido a la distribución sesgada,
(victimización verbal),
las respuestas se dicotomizaron donde los
b) “Otros amigos intencionalmente me
encuestados que obtuvieron 1 se codificaron
dejaron solo o me excluyeron”
0 y los que obtuvieron un puntaje de 2 a 5 se
(victimización social),
codificaron 1.
c) “Otros amigos me golpearon, me
patearon, me rogaron, me encerraron” Covariables. Para analizar las diferencias
(victimización física), entre los grupos, se utilizaron cuatro
d) "Me burlé de llamar a un amigo por covariables: orientación a objetivos (6 ítems),
apodos que no querían escuchar". resiliencia (10 ítems), autoestima (5 ítems) y
(acoso verbal), autocontrol (3 ítems): los ítems para la
e) “Dejé a un amigo solo o excluido orientación a objetivos incluyen " Tengo un
intencionalmente” (acoso social), objetivo claro que alcanzar ". y “Sé lo que
f) “Golpeé, pateé, rogué o encerré a un tengo que hacer para lograr mi objetivo”, los
amigo” (acoso físico). elementos para la resiliencia incluyen “Puedo
adaptarme rápidamente en una situación

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difícil”. y "Puedo enfrentar bien los utiliza para identificar distintos subgrupos (o
problemas de dificultad"; Entre los elementos clases) de sujetos que muestran patrones
para la autoestima se incluyen "Tengo una similares en las probabilidades de endosar
actitud positiva hacia mí mismo". y "Estoy múltiples indicadores binarios. La mayoría
satisfecho conmigo mismo"; Los elementos de los métodos cuantitativos se pueden
para el autocontrol incluyen "No me doy por agrupar en dos enfoques: enfoques centrados
vencido fácilmente". y "Sigo las reglas, en la variable y centrados en la persona. El
aunque nadie me mire". Las alfas de enfoque centrado en la variable se centra en
Cronbach para la orientación al objetivo, la investigar las relaciones entre las variables,
resistencia, la autoestima y el autocontrol mientras que el enfoque centrado en la
fueron 0,90, 0,93, 0,87 y 0,94, persona se centra en identificar subgrupos de
respectivamente. Finalmente, se analizó el personas en función de los perfiles de un
rendimiento académico de los participantes conjunto de variables. Debido a que el interés
utilizando la media de puntajes de igualación principal del estudio es investigar si la
vertical de los puntajes de coreano, inglés y población estudiantil puede dividirse aún más
matemáticas.[ CITATION Jae20 \l 12298 ] en subgrupos que tienen implicaciones
significativas, utilizamos el enfoque centrado

2.4. Análisis
en la persona, el análisis, primero, los
El análisis es realizado en Quito. Además, las
modelos disponibles con diferente número de
estadísticas descriptivas se calculan
clases se ajustaron a los datos, y los criterios
inicialmente para variables de estudio, para
de información, los criterios de información
examinar la naturaleza de los patrones
bayesiana (BIC) y el BIC ajustado al tamaño
concurrentes de bullying y victimización, en
de la muestra y la prueba de razón de
base a los seis indicadores de bullying y
probabilidad ajustada se usaron para
victimización verbal, social y física. Esto se
determinar el número óptimo de clases. En

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este esfuerzo, los valores más pequeños que 4. RESULTADOS
indican una mejor ubicación y, por lo tanto, El estudio mostró una prevalencia del 38.6%
el modelo con mínimos se considera la y 36.8% de los niños involucrados en la
solución óptima. La prueba compara el ajuste intimidación en la escuela secundaria y
de los modelos con las clases k y k-1. Por lo preparatoria respectivamente: 13.2% y 5.6%
tanto, el valor p significativo en la prueba como víctimas, 14.7% y 11.2% como
indica que se prefiere el modelo con k clases, acosadores, y 10.7% y 19.9% como
mientras que el valor p no significativo acosadores / víctimas. Los niños fueron
indica que se prefiere el modelo con clases k- identificados como los principales autores del
1 en función de nuestra preferencia general acoso escolar, principalmente en grupos. Los
en el parsimonioso observados modelos. Una pasillos, afuera y en el aula son los lugares
vez que se determinó el número óptimo de más comunes donde se producía el acoso
clases, se trazaron las probabilidades de los escolar. La mayoría de los estudiantes sienten
ítems de los seis indicadores para examinar la que están a salvo en la escuela, pero siente
naturaleza de cada clase. Luego, se que la escuela no es tan segura para otros
examinaron las diferencias de medias de las estudiantes que podrían ser vulnerables.
covariables de interés utilizando el comando Hubo un riesgo significativo de dificultades
AUXILIAR entre las diversas clases de salud mental para todos los involucrados
identificadas. En este análisis, examinamos en la intimidación (el grupo con problemas)
las diferencias medias en la relación del en comparación con los testigos (OR = 3.20
estudiante con el género, la orientación a (1.82-5.65)). Este riesgo fue significativo
objetivos, la autoestima, la resiliencia, el para cada subgrupo en comparación con los
autocontrol y la puntuación de rendimiento testigos también (matones, víctimas y grupos
del estudiante.[ CITATION Jae20 \l 12298 ] de intimidación / víctimas en Medio y
Escuela secundaria). Los niños con

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problemas tenían un mayor riesgo de sugerencias para detener el acoso escolar
trastornos emocionales (OR = 3.69 (1.18- resultados cualitativos.
12.20)), trastornos de conducta (OR = 2.99

5. DISCUSIÓN
(1.45-6.22)) y trastornos de hiperactividad
En estudios anteriores, aproximadamente el
(OR = 3.52 (1.48- 8.55)). Además, una vez
20% de los estudiantes identificados
analizados individualmente, los niños
típicamente involucrado con
victimizados en la escuela secundaria tenían
comportamientos de intimidación y
mayor riesgo de un trastorno emocional (OR
victimización, y alrededor del 80% de los
= 17 (1.69-171.31)); intimidadores / víctimas
estudiantes fueron categorizados como el
en la escuela secundaria presentaron un
grupo no involucrado,[ CITATION Jae20 \l 12298 ]
mayor riesgo de trastornos del
informaron que "socialmente ajustado" era
comportamiento (OR = 2.90 (1.09-7.70)); y
un grupo que no involucrados en el acoso
los acosadores en la escuela secundaria
escolar, con una proporción de
tenían un mayor riesgo de hiperactividad
aproximadamente el 75% de los alumnos de
(OR = 5.00 (1.52-16.49)). El impacto de las
sexto grado.
dificultades de salud mental en la vida de los
niños fue significativo para los niños con [ CITATION Yue191 \l 12298 ] encontraron que el
problemas en comparación con los testigos 64.6% de los estudiantes de octavo grado
(OR = 7.94 (3.84-16.77)). También fue eran no involucrado en un tipo de acoso
significativo para las víctimas y los escolar. En nuestro análisis, identificamos el
acosadores / víctimas en la escuela 31.9% de estudiantes que nunca estuvieron
secundaria y los acosadores, las víctimas y involucrados en ningún tipo de intimidación
los acosadores / víctimas en la escuela y victimización comportamientos, y etiquetó
secundaria. Los estudiantes dieron a estos participantes como un grupo no
involucrado. También identificamos el

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37.8% de los estudiantes que participaron los hombres en el grupo no involucrado y
solo en verbal intimidación y victimización, menor proporción que el hombre en los
y etiquetó a este grupo como una víctima de grupos de víctimas y acosadores, es
intimidación grupo verbal (BV-V). El grupo consistente con los estudios previos. Por otro
BV-V tiene características similares a las no lado, el resultado de los grupos de víctimas
involucradas grupo, considerando la de intimidación fue diferente. En particular,
ocurrencia relativamente frecuente de acoso las alumnas están registradas en una
verbal en el mundo. El número combinado de proporción más alta. En términos de
grupos no involucrados y BV-V es rendimiento académico, hubo diferentes
aproximadamente 69.7%, similar a lo que resultados como notado por la orientación a
otros estudios consideran no involucrados objetivos, la autoestima, la capacidad de
grupos. Los resultados de este estudio recuperación y el autocontrol. En este
significan que al distinguir y etiquetar BV-V contexto, tras la revisión, BV-V recibió el
en detalle, podemos entender mejor las logro más alto de todos los estudiantes, y los
características de este grupo y utiliza los acosadores y BV-VS recibieron una
resultados en la prevención del acoso escolar. puntuación más alta que las víctimas, no
Con los subgrupos identificados, una involucradas y BV-VSP. Es un resultado
intervención más efectiva podría ser hecho diferente de todas las combinaciones de
posible al aclarar el grupo objetivo de bullying, violencia y categorías de abuso
estudiantes. Al observar la presencia de sexual que se asociaron significativamente
diferencias de género en los seis grupos, se con grados más bajos en ese caso. Hay dos
encontró que hubo resultados formas de explicar estos resultados. Primero,
característicamente diferentes para ser se considera que la situación es exclusiva de
notado. El resultado de este estudio, que las Ecuador, por lo que no se puede encontrar
alumnas están en una mayor proporción que que exista en otros países. En otras palabras,

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podría explicarse que el acoso escolar no como positivo o negativo, reacciona a
puede asociarse con el rendimiento diferentes necesidades de ajuste que
académico en Ecuador. La violencia hasta ahora no se tienen en cuenta o
independientemente de las calificaciones de están influenciadas por el bajo grado
los estudiantes. Se necesitará más de resiliencia que los jóvenes y
investigación sobre si este fenómeno también adolescentes aparecen en su giro
se puede encontrar en otros países. La instructivo. ; Sin embargo, su
segunda interpretación posible es que sin naturaleza multicausal lo convierte en
BV-VSP, BV-V y BV-VS no pueden causar una maravilla social que ofrece
problemas graves en la vida escolar en la ascender a algunas metodologías
mayoría de los casos. De los tres grupos de optativas, ya que los resultados
víctimas de matones de este estudio, el 4.1% generalmente no estarán
de BV-VSP tiene un problema muy grave representados por una expectativa
que otros grupos, lo que puede significar que, inclusiva del mismo modo.
en general, se necesita más atención e  Al organizar todos los datos, se puede
intervenciones para proteger a los estudiantes decir muy bien que el abuso en el
de este grupo de los efectos de acoso. Los ámbito escolar va en aumento, tal vez
resultados de este estudio sugieren que la no en un grado tergiversado, sin
detección temprana y la intervención embargo, la tasa es notable, por lo
profesional de los estudiantes que pertenecen que podría instigarse que esto más
a BV-VSP es muy importante.[ CITATION Cat12 bien se está desarrollando

\l 12298 ]
continuamente. A fin de cuentas,
6.CONCLUSIONES según los docentes y alumnos, este
 Sin lugar a duda, el bullying es una tipo de conducta se completa con una
realidad que, lejos de registrarlo alerta increíble para que de alguna

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manera no se destaque y, a pesar del que se conoce como agresión verbal y
hecho de que en la mejor de las porque no como maltrato psicológico.
situaciones cuando hay libertad con

 El análisis identificó seis subgrupos:
las demostraciones de atormentar, el 31.9% de no involucrados, 7.1% de
víctimas, 10.1% de matones, 37.8%
miedo y temor a ser víctima evita la
de BV-V, 9.0% de BV-VS y 4.1% de
intercesión oportuna.
BV-VSP. Muchos estudios previos
informaron a víctimas de matones
 En la información obtenida tanto de
como un grupo homogéneo. Por otro
las encuestas que se les realizaba a lado, el análisis de la información
maestros como a estudiantes, se indicó que el grupo víctima-acosador

puede dividirse en tres subgrupos:
evidencia de forma complementaria
BV-V, BV-VS y BV-VSP. Otros
resultados bastante similares en estudios también han introducido
cuanto al tipo de agresión más subgrupos de víctimas de matones, de

los seis indicadores de agresor y
frecuente, por lo que resulta factible
víctima resultaron en cinco clases
llegar a la conclusión de que, las latentes únicas: víctimas, agresores,
burlas, infundir rumores, el uso de víctimas agresivas altamente

victimizadas, víctimas agresivas
apodos ofensivos, las conductas de
altamente agresivas y socialmente
aislamiento, los insultos, el esconder, ajustadas.
robar, quitar o romper pertenencias de 7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
otros, impedir la participación de los

BIBLIOGRAFÍA
demás, las agresiones físicas, son las
conductas más visibles (sobrepasan el
50%) dentro de los contextos
escolares, las mismas que perjudican
al bienestar físico de la persona, y el
ambiente educativo produciéndose lo

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Jae Young Chung⁎, S. L. (2020). Are bully- bullying and victimization: The role
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subgrupos basados en los comportamientos y dividirse en tres subgrupos característicos.

de acoso y victimización verbales, sociales y Usando los subgrupos identificados, se

de clase latente en el Ecuador. El conjunto de aclarar el grupo objetivo de estudiantes.

datos utilizado en esta investigación consiste

Articulo presentado en el Seminario de Estructuras Metálicas

social bullying, and 4.1% of victims of victimización están muy extendidas en la

victimization and perpetration of verbal, grados. [ CITATION Jae20 \l 12298 ] La proporción

three characteristic subgroups. Using the relevantes. En 2006, aproximadamente dos

effective intervention by clarifying the target encuesta de opinión de UNICEF,

group of students. respondiendo que habían sido víctimas de

algún tipo de acoso escolar. En 2006, el

participan en la intimidación, que consiste en

Articulo presentado en el Seminario de Estructuras Metálicas

En los países, la intimidación es uno de los investigación provino de la quinta encuesta

temas educativos más candentes en el mundo anual, implementada en 2014, y 3581

se enfoca constantemente. Una serie de estudiantes de octavo grado (12 años de

público y la atención, que culminó en varios el presente estudio. En este sentido, el

problemas con las correspondientes beneficio del acceso a un amplio contexto

ganancias visibles a corto plazo. Sin socioeconómico, así como la inclusión de

embargo, la edad de los estudiantes varios índices relacionados con la incidencia

involucrados en la intimidación en las del acoso escolar. Después de eliminar a los

eventos de intimidación que conducen a la 6 ítems, 3478 estudiantes de octavo grado

victimización en niños en la escuela, finalmente fueron utilizados como

posibilidades de cambio.[ CITATION Yue191 \l encuestados para el análisis en este estudio.

2. METODOS grado porque, los estudiantes de secundaria

2.1. Revisión de contenido se informan como el nivel más grave en el

Longitudinal de INNFA (Instituto Nacional

de la Niñez y la Familia) y el DNI la cual se

inició en 2010, es una encuesta longitudinal

diseñada para proporcionar una evaluación

holística de varias tendencias en niños y

Articulo presentado en el Seminario de Estructuras Metálicas

instituciones Fiscomisionales no tuvieron

mayor o igual representación que las

anteriores. [ CITATION Cat12 \l 12298 ]

De las 402 encuestas aplicadas a estudiantes,

256 corresponden a Instituciones Fiscales de

50% viven con papá y mamá; el 4% sólo con

papá; el 37% sólo mamá; el 8% con parientes

y el 1% con otros. Contrastando con 144

encuestas aplicadas a Instituciones

Particulares, de las cuales un 67% dicen vivir

con papá y mamá; el 1% sólo con papá; el

Ilustración 2: Tipo de Agresión 25% sólo con mamá; un 6% con parientes y

modalidades educativas En cuanto a los tipos de acoso escolar según

la modalidad educativa se obtuvo lo

diferentes modalidades, ha brindado En los colegios fiscales el tipo de agresión

Instituciones Particulares. Para esta aislamiento con un 76%; e insultos con un

comparación, se tomó en cuenta sólo a las 71%. De forma complementaria, en las

Articulo presentado en el Seminario de Estructuras Metálicas

aislamiento con un 86%.[ CITATION Cat12 \l particulares.

de ayuda frente al acoso escolar, de un total

Articulo presentado en el Seminario de Estructuras Metálicas

son: alfa de Cronbach para tres ítems de

victimización fue 0.62, y el alfa para tres

patearon, me rogaron, me encerraron” Covariables. Para analizar las diferencias

(victimización física), entre los grupos, se utilizaron cuatro

d) "Me burlé de llamar a un amigo por covariables: orientación a objetivos (6 ítems),

apodos que no querían escuchar". resiliencia (10 ítems), autoestima (5 ítems) y