INTRODUCCION

El diseño instruccional es el proceso sistémico, planificado y estructurado que se

debe llevar a cabo para producir cursos para la educación presencial o en línea.
Es así como a través del tiempo, surgen diversos modelos de diseño instruccional
que se fundamentan en las teorías del aprendizaje y va desde la definición de lo
que el profesor quiere que el estudiante aprenda –los objetivos de aprendizaje-
hasta la evaluación formativa del proceso. En un sentido más amplio, el diseño
instruccional permite detallar las actividades del proceso de diseño, desarrollo,
implementación y evaluación de propuestas formativas.

A continuación, se citaran diferentes autores representativos que durante la

evolución del aprendizaje y sus estrategias, en este caso el diseño instruccional,
han brindado valiosos aportes, que permiten consolidar un concepto y distinguir
diferentes modelos que sirven de guía a los profesionales sistematizando el
proceso de desarrollo de acciones formativas.
 ANÁLISIS
El diseño de instrucción se considera como una estrategia pragmática que tiene
como objetivo producir una formación eficaz, competente y significativa. De
acuerdo al cuadro anterior, se puede evidenciar la evolución del concepto y
modelos del diseño de instrucción, a partir de diversas perspectivas.
En 1960, los modelos se basan en el conductismo (Corriente de la psicología que
se basa en la observación del comportamiento o conducta del ser que se estudia y
que explica el mismo como un conjunto de relaciones entre estímulos y
respuestas) a través de las siguientes tareas a seguir:
 Una secuencia de pasos a seguir.
 Identificación de las metas a lograr.
 Los objetivos específicos de conducta.
 Logros observables del aprendizaje.
 Pequeños pasos para el contenido de la enseñanza.
 Selección de las estrategias y la valoración de los aprendizajes según el
dominio del conocimiento.
 Criterios de evaluación previamente establecidos.
 Uso de refuerzos para motivar el aprendizaje.
 Modelaje y práctica para asegurar una fuerte asociación estímulo
respuesta, secuencia de la práctica desde lo simple a lo complejo.
En 1969, Bruner propone un modelo fundamentado en el entorno y en los medios
con los que se cuenta para planear, preparar y diseñar el proceso de aprendizaje.

En 1970, los modelos toman como referente la teoría de los sistemas (Su
propósito es estudiar los principios aplicables a los sistemas en cualquier nivel en
todos los campos de la investigación) dando un papel importante al estudiante en
el proceso enseñanza aprendizaje.

En 1980, se propone que a través de la teoría cognitiva se lleve a cabo los

siguientes principios:

 Énfasis en el conocimiento significativo.

 La participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje.
 Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los
estudiantes a hacer conexiones mentales con material previamente
aprendido.
  La estructuración, organización y secuencia de la información para facilitar
su óptimo procesamiento.

En 1983, Reigeluth puntualiza al DI como un modelo enfatizado en el estudiante y

todas sus dimensiones para lograr una instrucción cualitativa y cuantitativa.

En 1990, se fundamentan en las teorías constructivistas (postula la necesidad de

entregar al estudiante herramientas que le permitan construir sus propios
procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que sus
ideas se modifiquen y siga aprendiendo) y de sistemas con las siguientes
premisas:

 El conocimiento se construye a partir de la experiencia.

 El aprendizaje es una interpretación personal del mundo.
 El aprendizaje debe ser significativo y holístico, basado en la realidad de
forma que se integren las diferentes tareas.
 El conocimiento conceptual se adquiere por la integración de múltiples
perspectivas en colaboración con los demás.
 El aprendizaje supone una modificación de las propias representaciones
mentales por la integración de los nuevos conocimientos.

En 1993, Heinich, Molenda, Russell y Smaldino proponen el modelo ASSURE con

fundamentos en el constructivismo presentando 6 fases: 1. Analizar las
características del estudiante.

2. Establecimiento de objetivos de aprendizaje, determinando los resultados que

los estudiantes deben alcanzar al realizar el curso, indicando el grado en que
serán conseguidos.

3. Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales.

4. Organizar el escenario de aprendizaje. Desarrollar el curso creando un

escenario que propicie el aprendizaje, utilizando los medios y materiales
seleccionados anteriormente. Revisión del curso antes de su implementación,
especialmente si se utiliza un entorno virtual comprobar el funcionamiento óptimo
de los recursos y materiales del curso.

5. Participación de los estudiantes. Fomentar a través de estrategias activas y

cooperativas la participación del estudiante.
 6. Evaluación y revisión de la implementación y resultados del aprendizaje. La
evaluación del propio proceso llevará a la reflexión sobre el mismo y a la Diseño
instruccional

8 implementación de mejoras que redunden en una mayor calidad de la acción

formativa.

En 1996, Berger y Kam representan al DI como una ciencia (Nombre genérico de

las distintas ramas del saber humano, en especial las que tienen el mundo natural
o físico o la tecnología como materias de estudio.) que permite un aprendizaje
significativo.
En 1999, Jonassen presenta un modelo de acuerdo al Aprendizaje Constructivista
(aprender haciendo). Con las siguientes fases:
 Preguntas/casos/problemas/proyectos.
 Casos relacionados.
 Recursos de Información.
 Herramientas cognitivas.
 Conversación / herramientas de colaboración.
 Social / Apoyo del Contexto.

En 2001 Broderick propone el DI como el arte y ciencia que tiene como finalidad
crear un ambiente instruccional con recursos que ayuden al estudiante. Luego,
Richey, Fields y Foson amplian este concepto proponiendo que el DI es una
planeación sistemática que incluye la valoración de necesidades, el desarrollo, la
evaluación, la implementación y el mantenimiento de materiales y programas,
cuya meta es un aprendizaje significativo.

En 2008 Coll plantea que el DI se da a través de dos dimensiones:

 Dimensión tecnológica. Supone la selección de las herramientas

tecnológicas adecuadas al proceso formativo que se desea realizar,
analizando sus posibilidades y limitaciones, tales como la plataforma virtual,
las aplicaciones de software, los recursos multimedia, etc.
 Dimensión pedagógica. Precisa del conocimiento de las características de
los destinatarios, análisis de los objetivos y/o competencias de la formación
virtual, desarrollo e implementación de los contenidos, planificación de las
actividades, con orientaciones y sugerencias sobre el uso de las
herramientas tecnológicas en el desarrollo de las actividades, y la
preparación de un plan de evaluación de los procesos y de los resultados.

BIBLIOGRAFIA
 Diseño Instruccional Consuelo Belloch Unidad de Tecnología Educativa
(UTE). Universidad de Valencia
 http://definicion.de/