LECTURA CRÍTICA PARA

ESTUDIANTES
Luz Natalia Gómez

EJE 1
Conceptualicemos

Fuente: adobestock/191037036
 Un paseo rápido por tus habilidades lectoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Rasgos, malos aprendizajes y elementos a tener en cuenta en la lectura . 8

¿Cuántos de todos estos puntos aplican para ti? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

ÍNDICE
 La lectura es esencialmente un arte. Como lo men-
cionaba Estanislao Zuleta, es una de las expresiones
más elevadas de la capaci-
INTRODUCCIÓN

dad y potencial humano, que

Instrumentalizadas han sido instrumentalizadas
Aspectos que se vuelven y reducidas a ejercicios de
mecánicos o de mane- acceso a información. En
jo irreflexivo perdiendo su
sentido y su razón original, nuestro mundo occidental,
haciéndolo depender como uno de los portales que nos
función de otro campo u
otro aspecto. permiten el ingreso a un uni-
verso de conocimientos, que
nos sensibiliza y nos vacuna
frente a la ignorancia es sin duda la lectura.

Escuchamos a nuestros profesores, padres y ami-

gos, todos hablamos de experiencias y saberes, pero
solo quien escribe es quien se arriesga a dejar huella
y quienes tienen la perspicacia de leer los autores
serán los guardianes de la cultura de la humanidad.

Pero como arte, hay una habilidad y una destreza

que hay que despertar, desarrollar y pulir con el
tiempo. De manera que lo que encontrarás en este
eje, es un plan preliminar, los primeros pasos para
que te midas en tus capacidades lectoras y encuen-
tres algunos elementos que sean útiles para mejorar
tu desempeño leyendo.
Lectura eficiente
y comprensiva
 Un paseo rápido por tus
habilidades lectoras
Con las aclaraciones anteriores, comen-
cemos. Vamos a iniciar con un ejercicio
que nos dará varios indicadores que debes
monitorear para controlar y evidenciar la
mejora en estas competencias.
Cuando veas este ícono, encontrarás
una lectura de contexto. El objetivo es
presentarte algunos tex-
tos para el ejercicio lector.
Procura hacer una lectura
comprensiva, lo más ágil-
mente que puedas. Los
textos tienen diferentes fuentes y abor-
dan diversos campos. Todos del contexto y
conocimientos universitarios. No le hagas
el quite.
Este icono hace referencia a esas píl-
doras potenciadoras, que
constituyen algunos consejos
para mejorar tu habilidad en
la lectura. Cuando lo veas,
pon atención a cada aspecto
y ponlo en práctica. Las píl-
doras son consejos, ayudas, datos de
interés sobre la operación mental y expe-
riencial de la lectura. Algunos se pueden
aplicar inmediatamente, otros se podrán
asumir con la práctica continua.
Este ícono aparecerá
cuando entres en una
prueba del Gym de lec-
tura. Estos aspectos esta-
rán asociados a una lec-
tura previamente hecha
en el desarrollo de este curso. Como lo
mencionaba anteriormente, no pienses en
Lectura crítica para estudiantes - eje 1 conceptualicemos
que debes “pasar” la prueba. Concéntrate
en hacerlo lo mejor que puedas. Los resul-
tados de la prueba te dirán en qué nivel
estás para que pongas atención en qué
tienes que mejorar.
Para comenzar: siempre que tengas
que abordar una lectura en tus estudios,
y en este caso para todos los ejercicios de
este curso, ten a la mano los siguientes
elementos:
• Un diccionario. Preferiblemente uno
de sinónimos y antónimos que es
más fácil de manejar. A lo largo de la
lectura te puedes encontrar con tér-
minos que no conoces. Algunos se
pueden inferir en el contexto, pero
siempre es mejor constatar qué sig-
nifican, por eso el uso del dicciona-
rio será de gran utilidad. Si estas en
la red, puedes tener varias páginas
de consulta como la RAE (Real Aca-
demia de la Lengua Española).
• Un espacio para tomar notas. Los
conceptos o ideas claves que en-
cuentras en un texto puedes ano-
tarlos, bien sea en una libreta de
apuntes o en un archivo en tu com-
putador o en notas en tu celular. Lo
importante es que lo emplees para
tomar notas de las lecturas.
• Un cronómetro. Para el ejercicio de
este módulo y los que vienen vamos
a monitorear la velocidad de lec-
tura, esta es clave para mejorar la
eficiencia. Recuerda que entre más
comprensiva se hace la lectura, más
ágilmente se leerá.
5
¿Listo? Comencemos

Comencemos con esta lectura. Es un texto de muchos comentarios y

significados. Así que léelo con calma. Mide el tiempo, toma tu cronómetro
e inicia a medir el tiempo de lectura. Cuando termines, para el cronómetro
y anota el tiempo que demoraste. IMPORTANTE; no leas para terminar rápido. Lee para
entender de qué trata el texto.

Algo muy grave va a suceder en este pueblo...

Imagínese usted un pueblo muy pequeño donde hay una señora vieja que tiene dos
hijos, uno de 17 y una hija de 14. Está sirviéndoles el desayuno y tiene una expresión de
preocupación.
Los hijos le preguntan qué le pasa y ella les responde: "No sé, pero he amanecido con el
presentimiento que algo muy grave va a sucederle a este pueblo".
El hijo se va a jugar al billar, y en el momento en que va a tirar una carambola sencillí-
sima, el otro jugador le dice: – Te apuesto un peso a que no la haces. – Todos se ríen. Él se
ríe. Tira la carambola y no la hace. Paga su peso y todos le preguntan qué pasó, si era
una carambola sencilla.
Y él contesta: –es cierto, pero me ha quedado la preocupación de una cosa que me dijo
mi madre esta mañana sobre algo grave que va a suceder a este pueblo–
Todos se ríen de él y el que se ha ganado su peso regresa a su casa, donde está con su
mama, o una nieta, o en fin, cualquier pariente, feliz con su peso dice y comenta: –Le
gané este peso a Dámaso en la forma más sencilla porque es un tonto– a lo que le inter-
pelan: –¿Y por qué es un tonto? – y él contesta: –Porque no pudo hacer una carambola
sencillísima, inquieto pensando en que su mamá amaneció hoy con la idea de que algo
muy grave va a suceder en este pueblo.
Y su madre le dice: –No te burles de los presentimientos de los viejos porque a veces salen–
Otra pariente oye esto y va a comprar carne. Ella le dice al carnicero: –Deme un kilo de
carne– y en el momento que la están cortando, le dice: – Mejor córteme dos, porque
andan diciendo que algo grave va a pasar y lo mejor es estar preparado–
El carnicero despacha su carne y cuando llega otra señora a comprar un kilo de carne, le
dice: –mejor lleve dos porque hasta aquí llega la gente diciendo que algo muy grave va
a pasar y se están preparando y comprando cosas– Entonces la vieja respondió: – Tengo
varios hijos, mejor deme cuatro kilos…–
Se lleva los cuatro kilos y para no hacer largo el cuento, diré que el carnicero en media
hora agota la carne, mata a otra vaca, se vende toda y se va esparciendo el rumor.
Llega el momento en que todo el mundo en el pueblo, está esperando que pase algo.
Se paralizan las actividades y de pronto a las dos de la tarde.
Alguien dice: –¿Se ha dado cuenta del calor que está haciendo? – y alguien replica: –¡Pero
si en este pueblo siempre ha hecho calor! – Tanto calor que es pueblo donde los músicos
tenían instrumentos remendados con brea y tocaban siempre a la sombra porque si
tocaban al sol se les caían a pedazos. – Sin embargo– dice uno, – a esta hora nunca ha
hecho tanto calor¬–
– Pero a las dos de la tarde es cuando hace más calor–
– Sí, pero no tanto calor como ahora.
Al pueblo desierto, a la plaza desierta, baja de pronto un pajarito y se corre la voz: –
¡Hay un pajarito en la plaza! –. Y viene todo el mundo espantado a ver el pajarito. – Pero
señores, siempre ha habido pajaritos que bajan–… – Sí, pero nunca a esta hora.
Llega un momento de tal tensión para los habitantes del pueblo, que todos están des-
esperados por irse y no tienen el valor de hacerlo. – Yo sí soy muy macho – grita uno. – Yo
me voy–. Agarra sus muebles, sus hijos, sus animales, los mete en una carreta y atraviesa
la calle central donde todo el pueblo lo ve.
Hasta que todos dicen: “Si este se atreve, pues nosotros también nos vamos". Y empiezan
a desmantelar literalmente el pueblo. Se llevan las cosas, los animales, todo. Y uno de
los últimos que abandona el pueblo, dice: – Que no venga la desgracia a caer sobre lo
que queda de nuestra casa–, y entonces la incendia y otros incendian también sus casas.
Huyen en un tremendo y verdadero pánico, como en un éxodo de guerra, y en medio
de ellos va la señora que tuvo el presagio, le dice a su hijo que está a su lado: – ¿Viste mi
hijo, que algo muy grave iba a suceder en este pueblo? –

Gabriel García Márquez (1965)

Lectura crítica para estudiantes - eje 1 conceptualicemos 6

 Bueno, para comenzar mira el tiempo que tar-
daste en leer este libro de Gabo. Toma nota de él. Narrativa
En términos generales, la velocidad de lectura varía Forma específica como
se estructura un texto,
dependiendo del tipo de lectura, de su estructura una historia, empleando
narrativa, del vocabulario o de la redacción que el estilos particulares de re-
dacción, uso intenciona-
autor le da. Sin embargo, podemos hacer referencia a unos prome- do de algunos términos
dios más o menos generales que nos permiten tener un punto de y significaciones. La na-
rrativa es una forma de
partida, que será tu medida “cero”. El propósito es que estas medidas expresar realidades.
a partir de este punto, mejoren en el desarrollo de los módulos.

Mira la tabla de referencia para que te ubiques en un rango de lectura:

Rango de
Tiempo estimado
Nivel de velocidad palabras (p) por
en esta lectura
minuto (m)

Baja lectura. Un lector sin entre-

namiento. Usual en personas que
Menos de 90 p/m. Más de 8 minutos
poco han tenido acceso a la lec-
tura de textos escritos.

Lectura básica. Un lector poco

entrenado. Un rango común entre
90 a 120 p/m Entre 6 y 8 minutos
estudiantes de primaria o básica
secundaria.

Lectura media. Un lector con

algún entrenamiento. Un rango
120 a 200 p/m Entre 4 y 6
común esperado en estudiantes
de la educación media.

Lectura ágil. Una persona habi-

tuada a la le c tura de nivel 200 a 350 p/m Entre 2 y 4 minutos
universitario.

Lectura avanzada. Un lector

Más de 350 p/m 2 minutos o menos
experimentado.

Tabla 1
Fuente: propia

Lectura crítica para estudiantes - eje 1 conceptualicemos 7

 Es importante aclarar que esta velocidad
de lectura asume que hay comprensión del
texto leído. Esto implica identificar las ideas
centrales y retener información relevante
del texto. Si sientes que no te fue muy bien,
no te preocupes, como dije anteriormente,
este es un ejercicio inicial, con un texto
denso en significado, para tomar como
punto de partida autodiagnóstico.
Rasgos, malos aprendizajes y
elementos a tener en cuenta en
la lectura
A continuación, vamos a explorar algu-
nas posibles causas que inciden en cada
nivel de lectura.
Si demoraste más de 5 minutos leyendo,
es probable que puedas presentar algunas
de estas características:
• No sueles leer cotidianamente. Sue-
les sacarle el cuerpo a la lectura en la
universidad (¿o puede que la lectura
no sea fundamental en tu contexto
académico?).
• Te cuesta retener la información leí-
da y cuando lees sueles devolverte a
releer algo que no entendiste o que
no recuerdas cómo era.
• Lees silábicamente y no las palabras.
Es decir, cuando lees. Por ejemplo, la
palabra –burbujas- en tu mente lees
–bur.bu.jas-. Esto significa que la mi-
rada hace paradas o pequeños sal-
tos en vez de visualizar la palabra o
una frase con un solo vistazo.
Lectura crítica para estudiantes - eje 1 conceptualicemos
• Lees repitiendo verbalmente las pa-
labras. Esto puede ser o bien leyen-
do en voz baja, pronunciando lo que
lees o bien, aunque no pronuncies, tu
lengua se mueve con la lectura, este
es un error común aprendido desa-
fortunadamente en el colegio.
• Hay en el texto palabras que no co-
noces o no entiendes. O hay expre-
siones en el texto que no parecen
tener sentido. Esto es consecuencia
directa del poco hábito lector.
• Puede haber otros factores fisiológi-
cos como cansancio visual, ardor o
lloriqueo ocular, desenfoque del tex-
to, se pierden las letras ocasional-
mente… esto amerita una visita al
optómetra. Existe un número signi-
ficativo de personas con problemas
de visión que no se han hecho cons-
cientes de esto. Nunca sobra una vi-
sita al optómetra.
Si demoraste entre 3 y 5 minutos es
posible que:
• Abordes la lectura solo si es necesa-
rio y tengas un ejercicio mediana-
mente responsable con los compro-
misos académicos.
• No lees silábicamente pero aún ha-
ces muchos saltos visuales por cada
renglón.
• Tu lectura es fluida, aunque a veces
pierdas el hilo conductor, o no com-
prendas bien la secuencia de ideas
en el texto.
• Arrancas a leer de principio a fin sin
explorar el texto antes.
8
 • Aunque entiendes o conoces el sig-
nificado de las palabras en su ma-
yoría, puede que te confundas con el
sentido de algunas expresiones en el
contexto de la lectura. Por ejemplo,
¿por qué las mariposas y las bur-
bujas son felices?, ¿qué tiene que
ver Dios con la lectura y la escri-
tura?
• Puedes comprender las ideas del tex-
to en cada una de sus partes, pero
no captas la idea central o general
de todo el texto.
Si tu velocidad está entre los 2 y 3
minutos, puede ser que:
• Seas una persona habituada a la
lectura. Posiblemente sea un pasa-
tiempo tuyo.
• Lees ágilmente, aunque puedes no
entender de todo el texto. Tal vez,
si hay una pregunta ahora sobre lo
leído, tengas que volver a leerlo para
hallar la respuesta.
• Puede ser que seas de los que identi-
fican las ideas de cada parte del tex-
to y al final busques con todas ellas,
armar la idea general de la lectura
en su conjunto.
• Si te pasó que leíste ágilmente el tex-
to, pero no comprendiste, entonces
Lectura crítica para estudiantes - eje 1 conceptualicemos
estás centrado en la mecánica de
la lectura, no en la comprensión del
texto. Lo cual es una mala práctica
a pesar de que leas. Es poco usual,
pero puede pasar.
¿Cuántos de todos estos puntos
aplican para ti?
Si bien, muchas de estas dificultades
radican en la poca costumbre de leer, aso-
ciado también a lo harto, tedioso o aburrido
que nos resulta; es importante subrayar
que la predisposición negativa a la lec-
tura está asociada a algunos imaginarios
erróneos y a posibles malas prácticas que
podemos corregir, haciendo consciencia de
ello y teniéndolo en cuenta o poniendo en
práctica algunos consejos a la hora de leer.
Vamos a retomar algunos de los pun-
tos que vimos en las viñetas anteriores y a
ampliar algunas explicaciones, sugiriendo
varios consejos prácticos.
La mecánica de la lectura. Como lo
mencionaba antes, un error recurrente
en la lectura es centrarnos en el ejercicio
mecánico de leer, esperando que las ideas
salgan como los nutrientes en los alimentos
que tragamos. En este ejercicio mecánico
se suelen cometer varios errores, que en
general implica ponerle al cerebro tareas
redundantes que multiplican el esfuerzo y
reducen la capacidad comprensiva.
9
 Ejemplo

Por ejemplo: el movimiento ocular en la lectura

en saltos cortos, identificando progresivamente
Sílabas
sílabas, palabras, frases. Esto hace que nuestro
Hace referencia a uni-
cerebro tenga que retener fonemas sin sentido y dades de sonido en el
recordarlos hasta armar una expresión que tenga lenguaje, como una
letra o una sílaba, que
sentido y unirlas a las frases. Este error, bastante no tienen sentido si no
común, se manifiesta con otros malos hábitos: 1) están en el contexto de
tendemos a mover la cabeza de izquierda a dere- una palabra o una frase.
cha mientras se lee, en vez de desplazar la mirada.
2) balbuceamos mientras leemos. Es la lectura en
voz baja o el movimiento de la lengua, como repi-
tiendo las palabras que se leen. Esto hace que el cerebro no pueda enfo-
carse, alternando entre lo que está viendo el ojo, lo que está oyendo el oído
y lo que describe la lengua. 3) con todos estos esfuerzos el cerebro se centra
en la idea que tiene presente en el recorrido de la lectura, desechando
fácilmente lo que se leyó en las líneas anteriores.

Lectura sin objetivo. Otro error es que abordamos el texto de forma lineal asumiendo
que, en el camino, las ideas se irán conectando unas a otras como una cadena hasta
llegar al final del párrafo. Solo allí sabremos qué pasa. Es como intentar armar un rom-
pecabezas tomando pieza por pieza, sin saber o tener en cuenta cuál es la imagen que
debe resultar. En este proceso, por esta ruta nuestro cerebro hace varias suposiciones,
intentando resolver de qué trata todo esto, y va cambiando conforme se va avanzando.

Lectura crítica para estudiantes - eje 1 conceptualicemos 10

 Nuestro cerebro tiene la capacidad de captar ideas más que las pala-
bras. Así que en realidad no hay que silabear, hay que leer la palabra
completa, es decir hay que ir tras la idea. Por ejemplo, lee el siguiente
texto e intenta comprender:

VVIÍ ASÍ, SLOO, SIN NIDAE CON QEUIN PEODR HBAALR RAEMLNETE,
HSATA CNADUO HCAE SIES AOÑS TVUE UNA AVIREA EN EL DESRTIEO DEL
SAARHA. AGLO SE HBAÍA DADAÑO EN EL MOOTR. CMOO NO LLVABAA
COMNIGO NI MACENICO, NI PRASJAEO ALUNGO, ME DPISUSE A REAZI-
LAR, YO SLOO, UNA RAPARECIÓN DICÍFIL. ERA PRAA MÍ, UNA CIESTUÓN
DE VDIA O MERUTE, PEUS ANEPAS TNEÍA AUGA DE BEEBR PRAA OHCO
DAÍS.

LA PREMIRA NCOHE ME DOMRÍ SORBE LA ANERA, A UANS MIL MLILAS DE

DITSNACIA DEL LUAGR HBIATADO MÁS PXRÓIMO. ESATBA MÁS AILSADO
QUE UN NUÁFARGO EN UNA BLASA EN MIDEO DEL OCAENO. IMAGNÍ-
NESE, PEUS, MI SOPRRSEA CAUNDO AL AEMANCER ME DESPRETÓ UNA
EXARTÑA VOCICETA QUE DEICA: -¡POR FVAOR... PÍMMATE UN COREDRO!»

(Fragmento de El Principito, De Saint-Exupéry)

Te darás cuenta que, aunque al principio cuesta un poco entender, rápidamente te

adaptas y comprendes las palabras y el texto fluye. En el texto anterior, lo que se hizo fue
dejar la primera y la última letra de cada palabra sin mover. Las restantes las cambia-
mos arbitrariamente de orden. Aun así, nuestro cerebro ve la unidad u capta la idea. Si
intentas leer sílaba por sílaba no lograrás captar el mensaje (que es lo que suele ocurrir
al principio) pero si pasas a las ideas que encierra cada conjunto, entenderás las pala-
bras. Esta es la diferencia de la lectura mecánica a la lectura de ideas. Este ejercicio nos
permite observar que el texto escrito es una especie de “contenedor” de ideas. Cuando
lees no pienses en las palabras, concéntrate en las ideas, en “lo que nos dice el texto”
Si en el texto anterior entendiste que alguien cuenta que se varó en el desierto, solo en
medio de la nada y que después de una noche se despertó con una voz que le pidió un
dibujo, esa es la idea. ¡Lo lograste!

Lectura crítica para estudiantes - eje 1 conceptualicemos 11

 Entonces, de acuerdo a lo anterior, para esta primera parte, ten en cuenta
los siguientes consejos de lectura. Si los aplicas, rápidamente notarás los
cambios en la habilidad lectora:

• Antes de comenzar a leer, ojea el texto, revisa los títulos y subtítulos para hacer-
te a una primera idea general de lo que trata. Los enunciados de cada apartado,
por lo general, nos dicen de qué trata lo que vas a leer. Después veremos otras
técnicas para mejorar este primer ejercicio.

• También ten en cuenta que por lo general cada párrafo en un texto contiene una
idea. Su enunciación muy posiblemente esté en una frase concreta dentro de ese
párrafo.

• Lee solo con los ojos. Haz conciencia y evita leer empleando músculos de la boca
(labios o lengua). La lectura debe ser solo visual, enviando la información direc-
tamente del ojo al cerebro.

• Sigue la lectura con la mirada, no con la cabeza, teniendo siempre el texto leído
frente a ti (no de lado ni diagonal), a una distancia no menor a 40 cm. Esto hará
que el ángulo de visión abarque más texto, dando la posibilidad de leer mejor
palabras o frases con un solo salto de vista.

• No. le.as. si.lá.bi.ca.men.te. Intenta y práctica que, con cada movimiento ocular,
puedas captar varias palabras e incluso frases completas. Un lector promedio
debería hacer entre tres o menos movimientos oculares por renglón. Así aumen-
tas la velocidad de lectura, la comprensión y disminuyes el cansancio visual. Al
comprender ágilmente lo que lees, la lectura dejará de ser aburrida.

• Ten en cuenta que el sentido central de una frase se centra en sustantivos y en

las acciones que realizan. Cuando leas, identifica la idea buscando cuál es el su-
jeto y cuál es la acción que realiza (verbos). Por ejemplo, en el texto (que leíste
anteriormente): identificó las ideas de las frases y la idea central.

Lectura crítica para estudiantes - eje 1 conceptualicemos 12

 Figura 1
Fuente: propia

Como se puede apreciar, las ideas centrales están asociadas a los sujetos y verbos del
texto.

• Si te encuentras con palabras desconocidas, intenta primero comprender su sig-

nificado en el contexto de la lectura, o sino recurre al diccionario y escribe su res-
puesta.

• En el caso de las pruebas técnicas, un consejo útil es que revises rápidamente las
preguntas, antes que leer el texto. Eso te dará una idea sobre en qué debes enfo-
carte.

Lectura crítica para estudiantes - eje 1 conceptualicemos 13

 Si volvemos a la lectura del cuento de
García Márquez, en este punto podrás con-
testar algunas preguntas. Repasa las pre-
guntas y contéstalas con lo que recuerdas.
Luego puedes revisar la historia una vez
más para comprobar:
• ¿Cuál es el título del cuento?
• Si hay una moraleja ¿cuál sería?
• ¿Podemos decir que la señora con la
que comienza el cuento es una ver-
dadera profetisa?
• ¿Consideras que este cuento puede
ser real o es pura ficción?
Pregunta Respuesta
Algo muy grave va a suce-
1 2
der en este pueblo.
No, es quien inicia un
3 comentario que se vuelve
chisme.
En un pueblo en zona
5 cálida, recuerden que hace
mucho calor usualmente.
7 No se menciona el nombre.
9 1965.
• ¿En qué clima se desarrolla la histo-
ria?
• ¿En el cuento, son más chismosas las
mujeres o los hombres?
• ¿Cuál era el nombre de la señora que
predijo que algo pasaría
• ¿Recuerdas por qué se incendiaron
las casas?
• ¿En qué año se escribió el cuento?
• ¿Cuánto fue lo que apostaron los
muchachos en el billar?
Clave de las preguntas anteriores:
Pregunta Respuesta
Los rumores corren y termi-
nan por darse por ciertos. El
chisme y la desinformación
son peligrosos.
Es ficción. Aunque muestra
4 creativamente las consecuen-
cias de la desinformación.
En el cuento, participan más
6 hombres en el chisme que las
mujeres.
Los dueños las quemaron las
8 casas para que no les cayera
la desgracia.
10 Un peso.
Tabla 2
Fuente: propia
Lectura crítica para estudiantes - eje 1 conceptualicemos 14
 Los resultados de esta prueba pueden repartirse de manera muy general en los siguien-
tes rangos de desempeño. Cada uno de ellos con unas características o descriptores
generales. Es importante que verifiques qué puntaje obtuviste y luego cotejes las des-
cripciones de acuerdo al resultado.
Nivel de
BÁSICO
desempeño
Rasgos de eficiencia
La agilidad para abordar el texto es baja,
requiere atender de manera particular una
mayor regularidad en la lectura diaria, poner
atención en corregir malas prácticas de lec-
tura, mejorar el vocabulario y ejercitarse en
adquirir buenos hábitos de lectura.
Nivel de desempeño MEDIO
Rasgos de eficiencia
Puede tener un ritmo de lectura cercano al
promedio, pero no es el idóneo para sacar
el mejor provecho. Es importante revisar y
poner en práctica las claves para mejorar la
lectura. La práctica mejora el rendimiento y
la eficiencia
Nivel de desempeño ALTO
Rasgos de eficiencia
Tiene un buen desempeño en la lectura, lee
con fluidez, acaso por encima del promedio.
Aplica varios de los consejos que se han dado
anteriormente pero puede mejorar mucho
más la eficiencia
Nivel de desempeño SUPERIOR
Rasgos de eficiencia
Posee un buen ritmo de lectura, bastante
satisfactorio en el contexto universitario.
Demuestra que puede estar familiarizado
con este tipo de textos, maneja un vocabu-
lario adecuado y posee buenas prácticas de
lectura.
Lectura crítica para estudiantes - eje 1 conceptualicemos
Puntaje obtenido 0–2
Comprensión
Puede presentarse poca retención de las
ideas que articulan el texto. Le cuesta identi-
ficar diferencias en los modos y las narrativas
de la expresión, pueden requerir el fortalecer
más el vocabulario, y debe trabajar en reco-
nocer más claramente las ideas expresadas
por el texto. También es necesario identificar
y diferenciar las ideas expresadas por el autor
con las opiniones personales sobre los aspec-
tos leídos.
Puntaje obtenido 3–5
Comprensión
Su nivel de comprensión es medio, es posible
que pueda identificar ideas del texto, pero a
veces discriminarlas entre las ideas centrales
o las secundarias, puede no ser tan claro. El
vocabulario juega un papel importante. Si
hay expresiones que no conozca puede cam-
biar el sentido de todo lo que se lee.
Puntaje obtenido 6–8
Comprensión
La comprensión es más alta que el prome-
dio. Entiende la mayor parte del texto leído,
capta las ideas centrales, aunque puede ser
que en algunos casos presente dudas sobre
elementos de análisis crítico, en la medida en
que implica conocer otros contextos asocia-
dos al contenido.
Puntaje obtenido 9 – 10
Comprensión
Posee un alto nivel de comprensión, sabe
identificar las ideas y separar las principales
de las secundarias. Puede manejar la presión
del tiempo e identificar ideas en el texto. Muy
seguramente también posee un buen voca-
bulario el cual ayuda a este ejercicio.
Tabla 3
Fuente: propia
15
 Hasta aquí, podemos ver que la lectura Espero que sigas practicando y así segui-
es mucho más que poder “leer en voz alta y remos en el siguiente eje.
de corrido”. Es y debe ser ante todo un ejer-
cicio comprensivo, abordar una lectura es
salir a la aventura de perseguir esas ideas Lectura recomendada
que expresa el autor de un texto, poder
comprender qué quiere decir en su contexto
y qué sentido tienen esas ideas en tu con-
texto actual.

En este primer eje, abordamos esen- Los invito a realizar las siguientes
cialmente algunos aspectos técnicos de la lecturas, estas las podrás encon-
lectura: vicios y malos aprendizajes, claves trar en la parte principal del eje.
para leer mejor y más ágilmente, identifi-
cación de una idea principal, entre otros • El Arte de Leer
aspectos. Creo que para cerrar una metá- Leopoldo Alas
fora más nos vendría bien. • Sobre la Lectura
Estanislao Zuleta
Piensa en un tema musical que te guste.
Abres tu reproductor, buscas la canción y la • Los Funerales de la Mama
escuchas y la disfrutas. Incluso la cantarás Grande
bailando o cerrando los ojos, dependiendo Gabriel García Márquez
del tipo de música que hayas escogido.
Piensa por un momento; si tú comienzas
a escuchar la can-
ción y la pausas, cada
palabra o cada frase,
Escudriñar
Buscar o revisar algo
para escudriñar su
con especial atención a significado, pierdes el
los detalles.
sentido de la canción. Video
Se pierde el ritmo, la
melodía, el encanto
general. La canción se disfruta porque fluye
y la dejas que suene sin detenerla, sin repa-
rar en cada palabra o expresión o nota en
Para finalizar e importante que
particular. La lectura tiene mucho de esto.
observen la siguiente videocápsula.
Un texto completo, un capítulo de un libro,
un poema, un artículo es una obra com- ¿Qué evalúa la prueba de lectura
pleta que hay que disfrutarla dejando que crítica? SABER PRO 2017
fluya. Hay que saber entender que las pala-
https://youtu.be/KUSDhUS33C0
bras escritas o los gráficos, como veremos
más adelante, son las notas de la canción,
la partitura. El desafío está en aprender a
ver, identificar las ideas del mensaje oculto
en todo el texto integral.

Lectura crítica para estudiantes - eje 1 conceptualicemos 16

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