Historia, Geografía

y Ciencias Sociales
Programa de Estudio
Cuarto Año Básico
Ministerio de Educación
Gobierno de Chile
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos como
“el docente”, “el estudiante”, “el profesor”, “el alumno”, “el compañero” y sus
respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el contexto
educativo) para referirse a hombres y mujeres.

Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo

aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma español, salvo usando
“o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone una saturación
gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Programa de Estudio
Cuarto Año Básico
Ministerio de Educación
Gobierno de Chile
Estimados profesores, profesoras y directivos:

Nuestro sistema educacional está iniciando una etapa caracterizada por nuevas instituciones y normativas
que buscan garantizar más calidad y equidad en los aprendizajes de todos los niños y niñas de Chile. Los
Programas de Estudio para la Educación Básica 2012, que a continuación presentamos, contribuyen a
satisfacer este anhelo, entregando un currículum claro y enriquecido.

Con estos Programas las escuelas reciben una herramienta que les permite desarrollar en sus estudiantes
conocimientos, habilidades y actitudes relevantes y actualizadas, que conforman un bagaje cultural com-
partido, que vincula a nuestros jóvenes con su identidad cultural y, a la vez, los contacta con el mundo
globalizado de hoy. Son ustedes, los docentes de Educación Básica, quienes tienen un rol protagónico en
el desarrollo integral y pleno de sus alumnos y los Programas de Estudio los ayudarán en el cumplimiento
de esta importante misión, ya que su formulación como Objetivos de Aprendizaje, permite focalizar mejor
la acción en el aula.

El ciclo de Educación Básica tiene como fin entregar a los estudiantes aprendizajes cognitivos y no cogni-
tivos que conducen a la autonomía necesaria para participar en la vida de nuestra sociedad. Esto requiere
desarrollar las facultades que permiten acceder al conocimiento de forma progresivamente independiente
y proseguir con éxito las etapas educativas posteriores. Estos Programas de Estudio apoyan dicha tarea
poniendo un fuerte énfasis en el desarrollo de las habilidades del lenguaje escrito y hablado y del razon-
amiento matemático de los estudiantes. Las habilidades de comunicación, de pensamiento crítico y de
investigación se desarrollan, además, en torno a cada una de las disciplinas desde los primeros años. Los
estudiantes aprenderán a seleccionar y evaluar información, desarrollando una actitud reflexiva y analítica
frente a la profusión informativa que hoy los rodea.

En este ciclo educativo se deben desarrollar también las aptitudes necesarias para participar responsable y
activamente en una sociedad libre y democrática. Los Programas se orientan a que los alumnos adquieran
un sentido de identidad y pertenencia a la sociedad chilena, y que desarrollen habilidades de relación y co-
laboración con los otros, así como actitudes de esfuerzo, perseverancia y amor por el trabajo. Estos Progra-
mas ayudarán también a los profesores a crear en sus estudiantes una disposición positiva hacia el saber; a
despertar su curiosidad e interés por el mundo que les rodea; a hacerse preguntas, a buscar información y
a ejercitar la creatividad, la iniciativa y la confianza en sí mismos para enfrentar diversas situaciones.

Termino agradeciendo la dedicación y el esfuerzo de los profesores y profesoras de Educación Básica del
país y los invito a conocer y estudiar estos Programas para sacar de ellas el mayor provecho. Igualmente
agradezco a todos aquellos que participaron en nuestras consultas y aportaron con su valiosa experiencia
y opiniones en la construcción de este instrumento. Estoy seguro de que con el esfuerzo del Ministerio, de
ustedes y de los alumnos y sus padres, podremos avanzar en el logro de una educación como se la mere-
cen todos los niños de Chile.

Harald Beyer Burgos

Ministro de Educación de Chile
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Programa de Estudio para Cuarto Año Básico
Unidad de Currículum y Evaluación

Decreto Nº2960 / 2012

Unidad de Currículum y Evaluación

Ministerio de Educación, República de Chile
Alameda 1371, Santiago
Segunda Edición: 2018

ISBN 978-956-292-404-7

Se sugiere verificar la legitimidad y buen funcionamiento de las páginas web recomendadas en este Programa
de Estudio. Dado el tiempo desde su publicación, puede que alguna de ellas hayan caducado o conduzcan a
otros sitios.

AGRADECIMIENTOS
El Ministerio de Educación agradece a todas las personas que permitieron
llevar a cabo el proceso de elaboración de las nuevas Bases Curriculares y
Programas de Estudio para los estudiantes de 1° a 6° año básico.

Damos las gracias a todos los profesores, expertos, académicos e

investigadores, entre tantos otros, que entregaron generosamente su
tiempo, conocimientos y experiencia, y aportaron valiosos comentarios y
sugerencias para enriquecer estos instrumentos.
Índice
Presentación 8

Nociones básicas Objetivos de Aprendizaje como integración de 10

conocimientos, habilidades y actitudes
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) 12

Orientaciones para
implementar el Importancia del lenguaje 13
programa Importancia de las Tecnologías de la Información y 15
Comunicación (TIC)
Atención a la diversidad 16

Orientaciones para
planificar el aprendizaje 18

Orientaciones para
evaluar los aprendizajes ¿Cómo promover el aprendizaje a través de la 21
evaluación?
¿Cómo diseñar la evaluación? 22

Estructura del
programa de estudio 24

Historia, Geografía y Introducción 30

Ciencias Sociales Organización curricular 34
Orientaciones didácticas 40
La evaluación en Ciencias Naturales 45
Objetivos de Aprendizaje 47
Visión global del año 52

Unidad 1 57

Unidad 2 87

Unidad 3 113

Unidad 4 135

Bibliografía 155

Anexos 159
8 Programa de Estudio Ú 4º básico

Presentación

Las Bases Curriculares establecen Objetivos de Aprendizaje (OA) que definen

los desempeños mínimos que se espera que todos los estudiantes logren en
cada asignatura y en cada nivel de enseñanza. Estos objetivos integran habi-
lidades, conocimientos y actitudes que se consideran relevantes para que los
jóvenes alcancen un desarrollo armónico e integral que les permita enfrentar
su futuro con las herramientas necesarias y participar de manera activa y res-
ponsable en la sociedad.

Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, la referente base para los esta-
blecimientos que deseen elaborar programas propios. En este sentido, son lo
suficientemente flexibles para adaptarse a las múltiples realidades educativas
que se derivan de los distintos contextos sociales, económicos, territoriales y
religiosos de nuestro país. Estas múltiples realidades dan origen a una diver-
sidad de aproximaciones curriculares, didácticas, metodológicas y organiza-
cionales, y que se expresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos,
todas válidas mientras permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por
ello, dado el rol que cumplen las Bases Curriculares y su escala nacional, no
corresponde que estas prescriban didácticas específicas que limiten la diver-
sidad de enfoques educacionales que pueden expresarse en los estableci-
mientos de nuestro país.

Al Ministerio de Educación, por su parte, le corresponde la tarea de suminis-

trar programas de estudio que faciliten una óptima implementación de las
Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos que no han
optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos
programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado
con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para
el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje.

Los Programas de Estudio proponen al docente una organización de los Ob-
jetivos de Aprendizaje con relación al tiempo disponible dentro del año es-
colar, y constituyen así una orientación acerca de cómo secuenciar los ob-
jetivos, cómo combinarlos entre ellos, y cuánto tiempo destinar a cada uno.
Se trata de una estimación aproximada, de carácter indicativo, que debe ser
adaptada luego por los docentes, de acuerdo con la realidad de sus alumnos
y de su establecimiento.

También con el propósito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se

sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro, que dan
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Presentación 99

cuenta de manera muy completa de las diversas maneras en que un estu-

diante puede demostrar que ha aprendido, transitando desde lo más ele-
mental a lo más complejo y adecuándose a diferentes estilos de aprendizaje.
Junto a ello, se proporcionan orientaciones didácticas para cada disciplina y
una gama amplia de actividades de aprendizaje y de evaluación, las cuales
tienen un carácter flexible y general, ya que pueden servir de modelo a los
docentes, así como de base para la elaboración de nuevas actividades y eva-
luaciones acordes con las diversas realidades de los establecimientos educa-
cionales. Estas actividades se complementan con sugerencias al docente, re-
comendaciones de recursos didácticos complementarios y bibliografía para
profesores y estudiantes.

En síntesis, estos programas de estudio se ofrecen a los establecimientos

como una ayuda para realizar su labor de enseñanza. No obstante, su uso
es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento pueda elaborar sus
propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de
Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.
10 Programa de Estudio Ú 4º básico

Nociones básicas

Objetivos de Aprendizaje
como integración de
conocimientos, habilidades y
actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes
terminales esperables para cada año escolar. Se refieren a habilidades, actitudes
y conocimientos que han sido seleccionados considerando que entreguen a los
estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desa-
rrollo integral, que les faciliten una comprensión y un manejo de su entorno y de
su presente, y que posibiliten y despierten el interés por continuar aprendiendo.

En la formulación de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades,

conocimientos y actitudes, y a través de ellos se pretende plasmar de manera
clara y precisa, cuáles son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se
conforma así un currículum centrado en el aprendizaje, que declara explíci-
tamente cuál es el foco del quehacer educativo. Se busca que los estudiantes
pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar
diversos desafíos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases
como al desenvolverse en su entorno o en la vida cotidiana.

H ab i l i da d es

Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar pro-
blemas con precisión y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en
el ámbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social.

En el plano educativo, las habilidades son importantes, porque el aprendi-

zaje involucra no solo el saber, sino también el saber hacer y la capacidad de
integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos con-
textos. La continua expansión y la creciente complejidad del conocimiento
demandan cada vez más capacidades de pensamiento que sean transferibles
a distintas situaciones, contextos y problemas. Así, las habilidades son fun-
damentales para construir un pensamiento de calidad, y en este marco, los
desempeños que se considerarán como manifestación de los diversos grados
de desarrollo de una habilidad constituyen un objeto importante del proceso
educativo. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estu-
dio, y también las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan específica-
mente a un desarrollo armónico de las habilidades cognitivas y no cognitivas.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Nociones básicas 11
11

C onoc i m i en t os

Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e infor-

mación sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definición
contempla el conocimiento como información (sobre objetos, eventos, fe-
nómenos, procesos, símbolos) y como comprensión, es decir, la información
integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base
para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentación.

Los conceptos propios de cada asignatura o área del conocimiento ayudan a

enriquecer la comprensión de los estudiantes sobre el mundo que los rodea
y los fenómenos que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario que este
aprendizaje implica les permite, tanto relacionarse con el entorno y com-
prenderlo, como reinterpretar y reexplicarse el saber que han obtenido por
medio del sentido común y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier
disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental
para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. El
logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica nece-
sariamente que el estudiante conozca, explique, relacione, aplique y analice
determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma que
estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.

Ac t i t u d es

Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo fa-

vorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas; incluyen compo-
nentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas a deter-
minados tipos de conductas o acciones.

Las actitudes cobran gran importancia en el ámbito educativo porque tras-

cienden la dimensión cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El éxito de
los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones
de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona im-
plica, necesariamente, el considerar los ámbitos personal, social y ético en
el aprendizaje.

Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes específicas que

se espera desarrollar en cada asignatura, que emanan de los Objetivos de
Aprendizaje Transversales de las Bases. Se espera que, desde los primeros ni-
veles, los estudiantes hagan propias estas actitudes, que se aprenden e in-
12 Programa de Estudio Ú 4º básico

teriorizan a través de un proceso permanente e intencionado, en el cual es

indispensable la reiteración de experiencias similares en el tiempo. El apren-
dizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseñanza en el aula sino que
debe proyectarse socialmente y ojalá involucrar a la familia.

Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT)
Son aprendizajes que tienen un carácter comprensivo y general, y apuntan al
desarrollo personal, ético, social e intelectual de los estudiantes. Forman par-
te constitutiva del currículum nacional y, por lo tanto, los establecimientos
deben asumir la tarea de promover su logro.

Los OAT no se logran a través de un sector de aprendizaje en particular; con-

seguirlos depende del conjunto del currículum y de las distintas experiencias
escolares. Por esto es fundamental que sean promovidas a través de las di-
versas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por
ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la práctica docente,
el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares y el ejemplo
de los adultos).

No se trata de objetivos que incluyan únicamente actitudes y valores. Su-

pone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilida-
des. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el ciclo de
la Educación Básica, las distintas dimensiones del desarrollo -físico, afectivo,
cognitivo, socio-cultural, moral y espiritual-, además de las actitudes frente
al trabajo y al dominio de las tecnologías de la información y la comunicación.
Historia, Geografía Orientaciones para
y Ciencias Sociales implementar el programa 13
13

Orientaciones para
implementar el programa

Las orientaciones que se presentan a continuación destacan elemen-

tos que son relevantes al momento de implementar el programa. Estas
orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de
Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.

Importancia del lenguaje

El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es
el instrumento mediador por excelencia, que le permite al ser humano cons-
tatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los demás. Al
mismo tiempo, el manejo del lenguaje le permite conocer el mundo, cons-
truir sus esquemas mentales en el espacio y en el tiempo, y transmitir sus
pensamientos a quienes le rodean.

Las habilidades de comunicación, especialmente en este ciclo, son herra-

mientas fundamentales que los estudiantes deben desarrollar y aplicar para
alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Se trata de habilidades
que no se abordan y ejercitan únicamente en el contexto de la asignatura
Lenguaje y Comunicación, sino que se consolidan a través del ejercicio en
diversas instancias y en torno a distintos temas y, por lo tanto, deben involu-
crar todas las asignaturas del currículum. De hecho, el aprendizaje en todas
las asignaturas se verá favorecido si se estimula a los alumnos a manejar un
lenguaje enriquecido en las diversas situaciones.

Estos programas de estudio buscan promover el ejercicio de la comunicación

oral, la lectura y la escritura como parte constitutiva del trabajo pedagógico
correspondiente a cada asignatura.

Las actividades de aprendizaje en cada asignatura debieran incluir, de mane-

ra habitual y consistente, los siguientes aspectos a partir de primero básico:

Lec t u r a

ú Los alumnos deben comprender que la lectura es una fuente de informa-

ción a la que siempre hay que recurrir. Los docentes deben demostrar esto
leyendo frecuentemente a sus alumnos algunos párrafos en relación con los
aprendizajes buscados, mostrando libros atractivos sobre el tema y pidien-
do a los alumnos buscar información relevante en textos determinados.
14 Programa de Estudio Ú 4º básico

ú Los alumnos deben acostumbrarse a recibir información escrita. Todo

aprendizaje debiera quedar registrado en un breve texto escrito, sea este
un libro, una ficha de trabajo o el cuaderno. El alumno debe poder recurrir
a esta fuente para consultar, revisar y estudiar.
ú Los alumnos deben aprender a localizar información relevante en fuentes

escritas, y en los cursos terminales del ciclo, deben poder identificar la idea
principal y sintetizar la información relevante.
ú Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos,

diagramas, tablas, íconos, mapas y gráficos con relación a la asignatura.

ú Los alumnos deben procurar extender sus conocimientos mediante el uso

habitual de la biblioteca escolar y también por medio de internet.

E sc r i t u r a

ú En todas las asignaturas, los alumnos deben tener la oportunidad de ex-

presar sus conocimientos e ideas mediante la escritura de textos de diversa
extensión (por ejemplo cuentos, cartas, descripciones, respuestas breves,
informes, registros y diarios).
ú Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la información a través

de esquemas o tablas en todas las asignaturas; esto constituye una excelen-

te oportunidad para aclarar, ordenar, reorganizar y asimilar la información.
ú Al escribir, los alumnos utilizan los conceptos y el vocabulario propio de la

asignatura, lo que contribuye a su asimilación.

ú Las evaluaciones deben contemplar habitualmente preguntas abiertas que

permitan al alumno desarrollar sus ideas por escrito.

ú El uso correcto de la gramática y de la ortografía permite una mejor comu-

nicación, por lo tanto, debe pedirse a los alumnos revisar sus escritos antes
de presentarlos.

C o m un i cac i ó n o r a l

ú Los alumnos deben siempre sentirse acogidos para expresar preguntas,

dudas e inquietudes y para superar dificultades de comprensión.
ú En todas las asignaturas debe permitirse a los alumnos usar el juego y la

interacción con otros para intercambiar ideas, compartir puntos de vista y

lograr acuerdos.
ú En todas las asignaturas los alumnos deben desarrollar la disposición para

escuchar información de manera oral, manteniendo la atención durante el

Historia, Geografía Orientaciones para
y Ciencias Sociales implementar el programa 15
15

tiempo requerido, y luego usar esa información con diversos propósitos.

ú En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresión de
ideas y conocimientos de manera organizada frente a una audiencia (ex-
posición) y la formulación de opiniones fundamentadas (argumentación).

Importancia de las
Tecnologías de la Información
y Comunicación (TIC)
El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologías de la Informa-
ción y Comunicación (TIC) está contemplado de manera explícita como uno
de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto
demanda que el dominio y uso de estas tecnologías se promueva de manera
integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas.

Dada la importancia de la informática en el contexto actual, las diversas asig-

naturas que constituyen el currículum deben asegurarse de que los estu-
diantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones básicas (encendido
y apagado del computador, comandos, conectar dispositivos, uso del tecla-
do) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior
constituye la base para el desarrollo de habilidades más complejas con rela-
ción a las TIC.

Los programas de estudio presentados por el Ministerio de Educación inte-

gran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propósitos:

Trabajar con información:

ú Buscar, acceder y recolectar información en páginas web u otras fuentes.

ú Seleccionar información, examinando críticamente su relevancia y calidad.

ú Procesar y organizar datos, utilizando planillas de cálculo con distintos fines.

Crear y compartir información:

ú Intercambiar información a través de las múltiples herramientas que ofrece

internet.
ú Desarrollar y presentar información a través del uso de procesadores de

texto, presentaciones (power point), gráficos, y herramientas y aplicaciones

16 Programa de Estudio Ú 4º básico

de imagen, audio y video.

Usar las TIC como herramienta de aprendizaje

ú Usar software y programas específicos para aprender y para complementar
los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.

Usar las TIC responsablemente:

ú Respetar y asumir consideraciones éticas en el uso de las TIC como el cui-
dado personal y el respeto por otros.
ú Señalar las fuentes de donde se obtiene la información y respetar las nor-

mas de uso y de seguridad.

Atención a la diversidad
En el trabajo pedagógico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad en-
tre los estudiantes en términos culturales, sociales, étnicos, religiosos, y res-
pecto de las diferencias entre hombres y mujeres, estilos y ritmos de apren-
dizaje, y niveles de conocimiento. Esa diversidad lleva consigo desafíos que
los docentes tienen que contemplar. Entre ellos, cabe señalar:

ú Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de to-

lerancia y apertura, evitando cualquier forma de discriminación.
ú Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en

relación con el contexto y la realidad de los estudiantes.

ú Intentar que todos los estudiantes logren los objetivos de aprendizaje se-

ñalados en el currículum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de

aprendizaje no implica “expectativas más bajas” para algunos estudiantes. Por
el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didácticos personales
de los estudiantes para que todos alcancen altas expectativas. Se aspira a que
todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para el año esco-
lar. En atención a lo anterior, es conveniente que al momento de diseñar el
trabajo de cada unidad, el docente considere que se precisará más tiempo o
métodos diferentes para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes.
Para esto, debe desarrollar una planificación inteligente que genere las con-
diciones que le permitan:
Historia, Geografía Orientaciones para
y Ciencias Sociales implementar el programa 17
17

ú Conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos

de los estudiantes; para esto debe tener oportunidades de conocer el
trabajo individual de cada estudiante.
ú Evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las nece-

sidades de aprendizaje.
ú Incluir combinaciones didácticas (trabajo grupal, individual, rincones)

y materiales diversos (visuales y concretos)

ú Evaluar de distintas maneras a los estudiantes y dar tareas con múlti-

ples opciones
ú Promover la confianza de los estudiantes en sí mismos.

ú Promover un trabajo sistemático y la ejercitación abundante por parte

de los estudiantes.
18 Programa de Estudio Ú 4º básico

Orientaciones para
planificar el aprendizaje

La planificación de las clases es un elemento central en el esfuerzo por pro-

mover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar
el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los
aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio
de Educación constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planifica-
ción. Para estos efectos han sido elaborados como un material flexible que los
docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos
del país.

El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son

los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. De manera
adicional, el programa apoya la planificación a través de la propuesta de uni-
dades, de la estimación del tiempo cronológico requerido en cada una, y de
la sugerencia de indicadores de evaluación y de actividades para desarrollar
los aprendizajes.

Al planificar clases para un curso determinado se recomienda considerar los

siguientes aspectos:

ú La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes

del curso, lo que implica planificar considerando desafíos para los distintos
grupos de estudiantes.
ú El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo

disponible,
ú Las prácticas pedagógicas que han dado resultados satisfactorios.

ú Los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales

didácticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario

diseñar; computadores, laboratorios y materiales disponibles en el Centro
de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.

Una planificación efectiva involucra una reflexión previa:

ú Comenzar por explicitar los objetivos de aprendizaje. ¿Qué queremos que

aprendan nuestros estudiantes durante el año? ¿Para qué queremos que lo
aprendan?
Historia, Geografía Orientaciones para
y Ciencias Sociales planificar el aprendizaje 19
19

ú Luego reconocer qué desempeños de los estudiantes demuestran el lo-

gro de los aprendizajes, guiándose por los indicadores de evaluación. Se
deben poder responder preguntas como: ¿qué deberían ser capaces de
demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de
Aprendizaje?, ¿qué habría que observar para saber que un aprendizaje ha
sido logrado?
ú A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qué moda-

lidades de enseñanza y qué actividades facilitarán alcanzar este desempe-

ño. Definir las actividades de aprendizaje.
ú A partir de las actividades, definir las evaluaciones formativas y sumativas,

y las instancias de retroalimentación continua, a través de un programa de

evaluación.

Se sugiere que la forma de plantear la planificación arriba propuesta sea en

tres escalas temporales:

ú planificación anual
ú planificación de la unidad (división temporal básica del año escolar, que or-
ganiza los objetivos de aprendizaje en torno a un tema. En este caso, cada
programa incluye 4 unidades de alrededor de 8 a 9 semanas)
ú planificación de cada clase.
20
orientaciones para planificar el aprendizaje
P l an i f i cac i ó n
A nua l
Objetivo Fijar la organización del
año de forma realista y
ajustada al tiempo dispo-
nible.
Estrategias ú Hacer una lista de los días
sugeridas del año y horas de clase
por semana para estimar
el tiempo disponible.
ú Identificar, en términos
generales, el tipo de eva-
luación que se requerirá
para verificar el logro de
los aprendizajes.
ú Elaborar una calendari-
zación tentativa de los
Objetivos de Aprendizaje
para el año completo,
considerando los feriados,
los días de prueba y de
repaso, y la realización de
evaluaciones formativas y
de retroalimentación.
ú Ajustar permanentemen-
te la calendarización o las
actividades planificadas.
Programa de Estudio Ú 4º básico
P l an i f i cac i ó n
d e l a U n i da d
Diseñar con precisión una forma
de abordar los Objetivos de
Aprendizaje de una unidad
ú Desarrollar un esquema con
los conceptos, habilidades y
actitudes que deben aprender
en la unidad.
ú Idear una herramienta de
diagnóstico de conocimientos
previos.
ú Calendarizar los Objetivos de
Aprendizaje por semana.
ú Establecer las actividades de
enseñanza que se desarrollarán.
ú Generar un sistema de
seguimiento de los Objetivos
de Aprendizaje, especificando
los tiempos y un programa de
evaluaciones sumativas, forma-
tivas y de retroalimentación.
ú Ajustar el plan continuamente
ante los requerimientos de los
estudiantes.
P l an i f i cac i ó n
d e c l ase
Dar una estructura clara a la
clase, por ejemplo en inicio,
desarrollo y cierre para el
logro de los Objetivos de
Aprendizaje, coordinando el
logro de un aprendizaje con
la evaluación.
ú Fase de inicio: plantear a
los estudiantes la meta
de la clase; es decir, qué
se espera que aprendan
y cuál es el sentido de
ese aprendizaje. Se debe
buscar captar el interés
de los estudiantes y que
visualicen cómo se rela-
ciona lo que aprenderán
con lo que ya saben.
ú Fase de desarrollo: en
esta etapa, el docente
lleva a cabo las activi-
dades o situaciones de
aprendizaje contempla-
das para la clase.
ú Fase de cierre: este
momento puede ser breve
(5 a 10 minutos), pero es
central. Se busca que los
estudiantes se formen
una visión acerca de qué
aprendieron y cuál es la
utilidad de las estrategias
y experiencias desarro-
lladas para promover su
aprendizaje.
Historia, Geografía Orientaciones para
y Ciencias Sociales evaluar los aprendizajes 21
21

Orientaciones para
evaluar los aprendizajes

La evaluación forma parte constitutiva del proceso de enseñanza. Cumple un

rol central en la promoción y en el logro del aprendizaje. Para que se logre
efectivamente esta función, debe tener como objetivos:

ú Medir progreso en el logro de los aprendizajes.

ú Ser una herramienta que permita la autorregulación del alumno.
ú Proporcionar información que permita conocer fortalezas y debilidades de

los estudiantes y sobre esta base, retroalimentar la enseñanza y potenciar

los logros esperados dentro de la asignatura.
ú Ser una herramienta útil para orientar la planificación.

¿Cómo promover el
aprendizaje a través de la
evaluación?
Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje
si se llevan a cabo considerando lo siguiente:
ú La evaluación debe constituirse en la recopilación sistemática de trabajos

realizados por los estudiantes de tal manera de recibir información sobre lo

que saben y lo que son capaces de hacer.
ú La evaluación debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los

alumnos, para esto se deben utilizar una variedad de instrumentos como

por ejemplo proyectos de investigación grupales e individuales, presen-
taciones, informes orales y escritos, revistas y diarios de aprendizaje, eva-
luaciones de desempeño, portafolio, pruebas orales y escritas, controles,
entre otros
ú Los estudiantes conocen los criterios de evaluación antes de ser evaluados.

Por ejemplo dando a conocer las lista de cotejo, pautas con criterios de
observación, rúbricas.
ú Los docentes utilizan diferentes métodos de evaluación dependiendo del

objetivo a evaluar. Por ejemplo, evaluación a partir de la observación , re-

colección de información del docente , autoevaluación , coevaluación)
ú Las evaluaciones entregan información para conocer las fortalezas y debi-

lidades de los estudiantes. El análisis de esta información permite tomar

decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los
estudiantes sobre sus fortalezas y debilidades.
22 Programa de Estudio Ú 4º básico

ú La evaluación como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes

en sus propios procesos de aprendizaje. Cuando los docentes les dan el
apoyo y la orientación, y les proporcionan oportunidades regulares para
la reflexión, la autoevaluación y la coevaluación, los estudiantes asumen
la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollan la capacidad de
hacer un balance entre lo que ya han aprendido, determinan lo que todavía
no han aprendido y deciden la mejor manera de mejorar su propio logro.
ú La devolución y comunicación de los resultados de aprendizaje a los estu-

diantes se convierte en una actividad crucial para evaluar la construcción

de conocimientos y, por otra parte, para elaborar otros nuevos. Al compar-
tir la información con los alumnos, se logra que se impliquen activa y per-
sonalmente en la valoración y mejora del aprendizaje a partir de los datos
que la evaluación les aporta.

¿Cómo diseñar la evaluación?

La evaluación debe diseñarse a partir de los objetivos de aprendizaje, con el
objeto de observar en qué grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda
diseñar la evaluación junto a la planificación y considerar los siguientes pasos:

1 Identificar los objetivos de aprendizaje prescritos e indicadores de evalua-

ción sugeridos en el presente programa de estudio que se utilizarán como
base para la evaluación.

2 Establecer criterios de evaluación. Cuando sea apropiado, se sugiere in-

volucrar a los estudiantes en el establecimiento de criterios. Para formular
los criterios es necesario comparar las respuestas de los estudiantes con
las mejores respuestas de otros estudiantes de edad similar o identificar
respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel
de desempeño esperado.

3 Antes de la actividad de evaluación, informar a los estudiantes sobre los

criterios con los que su trabajo será evaluado. Para esto, se pueden pro-
porcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un
ejemplo de una buena carta, ensayo, trabajo de investigación, presenta-
ción oral, resumen, entre otros).
Historia, Geografía Orientaciones para
y Ciencias Sociales evaluar los aprendizajes 23
23

4 Usar instrumentos adecuados de evaluación y métodos basado en el traba-

jo particular de los estudiantes.

5 Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluación

a los estudiantes. Para esto se requiere crear un clima adecuado para que
el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y considerarlos como
una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluación de rendimiento su-
mativa se puede también informar a los apoderados).

6 El docente debe ajustar su planificación de acuerdo a los resultados en el

logro de los aprendizajes.
24
Estructura del Programa
de Estudio
Página resumen
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Resumen de la unidad
PRO P ÓSI TO
Esta unidad tiene como propósito que los estu-
diantes reconozcan símbolos y diversas expre-
siones culturales que forman parte de nuestra
identidad nacional y de las diversas identidades
locales. Así, se espera que se reconozcan como
chilenos y chilenas que habitan en un país con
características propias, se motiven por conocerlo
más y valoren su identidad nacional. Al mismo
tiempo, se busca que conozcan tradiciones de su
localidad, región y país, fortaleciendo el sentido
de pertenencia regional y nacional.
Es importante que los estudiantes tomen con-
ciencia de que los chilenos tenemos muchas cosas
que nos unen y, al mismo tiempo, una rica diver-
sidad en modos de vida, costumbres y tradiciones.
Deben desarrollar el aprecio por esta diversidad y
fomentar la tolerancia y el respeto hacia las perso-
nas para lograr una buena convivencia en nuestra
sociedad. En este marco, el estudio de niños y
niñas de otros países y culturas no solo permite a
los estudiantes enriquecer su propia experiencia
al conocer y valorar algunas manifestaciones de
la diversidad cultural, sino también mediante
la comparación y el reconocimiento de algunos
aspectos propios de su cultura, país y comunidad.
Finalmente, el conocimiento sobre la vida de
hombres y mujeres que han contribuido a la
sociedad chilena en distintos ámbitos constituye
otro aporte al conocimiento de los estudiantes de
su historia y sus raíces, y permite además que vi-
sualicen modelos positivos que han destacado en
nuestra sociedad en distintos momentos históri-
cos y en diferentes áreas. En este sentido, ampliar
el horizonte de estudio a la mayor cantidad de
actores posibles, aumenta las posibilidades de
identificación de los estudiantes con estos mode-
los, tomando en cuenta las diferencias individua-
les en cuanto a intereses, estilos de aprendizaje,
motivaciones, etc.
Programa de Estudio Ú 4º básico
Propósito
Unidad 4 121
Párrafo breve que resume el objetivo forma-
tivo de la unidad. Se detalla qué es lo que se
espera que el estudiante aprenda de forma
PA LA B RA S C LA VE
general en la unidad, vinculando las habili-
Bandera, escudo, himno nacional, tradiciones,
costumbres, fiesta, nombres de plantas y animales dades y las actitudes de forma integrada.
típicos locales, nombres de bailes, fiestas, instru-
mentos, platos típicos, monumentos, país, idioma.
CONOC IM IE NT OS
ú
ú
Símbolos representativos de Chile.
Conmemoraciones nacionales.
Conocimientos previos
ú
ú
Expresiones culturales locales y nacionales.
Ejemplos de hombres y mujeres que han con- Lista ordenada de conceptos que el estu-
tribuido a la sociedad chilena.
ú Ejemplos de cómo viven otros niños en diferen-
tes países.
diante debe conocer previamente antes
H A B ILIDA DE S de iniciar la unidad y/o de habilidades que
ú Secuenciar cronológicamente eventos de su
ú
familia (OA a).
Obtener información explícita sobre su entor-
debe haber adquirido.
no a partir de fuentes orales y gráficas dadas
(narraciones, fotografías, medios audiovisuales),
mediante preguntas dirigidas (OA e).
ú Formular opiniones sobre situaciones del
presente y del pasado, propias de su entorno
Palabras clave
familiar, escolar o local, y sobre otros temas de
ú
su interés (OA f).
Comunicar oralmente temas de su interés,
Vocabulario esencial que los estudiantes
experiencias personales o información sobre sí
mismos, de manera clara y coherente (OA g). deben adquirir en la unidad.
A C T IT U DE S
ú Demostrar valoración por la vida en sociedad
Conocimientos, Habilidades y Actitudes
para el desarrollo y crecimiento de la persona.
ú Comportarse y actuar en la vida cotidiana según
principios y virtudes ciudadanas.
ú Establecer lazos de pertenencia con su entor-
no social y natural a partir del conocimiento,
Listado de los conocimientos, habilidades y
valoración y reflexión sobre su historia personal,
de su comunidad y del país. actitudes a desarrollar en la unidad, en co-
ú Respetar y defender la igualdad de derechos
entre hombres y mujeres y apreciar la impor-
tancia de desarrollar relaciones que potencien herencia con las especificadas en las Bases
su participación equitativa en la vida económica
ú
familiar, social y cultural.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con
Curriculares de la asignatura.
espíritu emprendedor y con una disposición
positiva a la crítica y la autocrítica.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Objetivos de aprendizaje e
indicadores de evaluación
102
Objetivos de Aprendizaje
ObjetivOs de AprendizAje
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
OA 3
Distinguir los diversos aportes a
la sociedad chilena provenien-
te de los pueblos originarios
(palabras, alimentos, tradicio-
nes, costumbres, etc.) y de los
españoles (idioma, religión,
alimentos, costumbres, etc.)
y reconocer nuestra sociedad
como mestiza.
OA 4
Reconocer y dar ejemplos de la
influencia y aportes de inmi-
grantes de distintas naciones
europeas, orientales, árabes y
latinoamericanas a la diversi-
dad de la sociedad chilena, a lo
largo de su historia.
Estructura del
Programa de Estudio 25
25
Objetivos de Aprendizaje
Programa de Estudio Ú 2º básico
Son los objetivos de aprendizaje de las Bases
Curriculares. Se refieren a habilidades, acti-
tudes y conocimientos que buscan favore-
indicAdOres de evAluAción sugeridOs
cer el desarrollo integral de los estudiantes.
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
En cada unidad se explicitan los Objetivos
de Aprendizaje a trabajar. Entre paréntesis
Nombran palabras de uso común en el idioma español
se especifica el número correspondiente al
ú
usado en Chile, provenientes de las lenguas de los pueblos
originarios.
ú Señalan ejemplos de toponimia nacional en lenguas indíge-
nas explicando su significado.
objetivo en la Base Curricular.
ú Nombran o ilustran plantas de origen indígena señalando
sus utilidades.
ú Distinguen ingredientes de la comida tradicional chilena
ú
provenientes de las tradiciones indígena y española.
Reconocen el legado indígena y español en diversas expre- Indicadores de Evaluación Sugeridos
siones del patrimonio cultural chileno.
ú Identifican juegos tradicionales chilenos y reconocen su
origen.
Los indicadores de evaluación detallan un
Indagan en su entorno sobre distintos elementos indígenas
desempeño observable (y por lo tanto eva-
ú
y españoles.
ú Reconocen que la sociedad chilena se formó sobre la base
del mestizaje de los pueblos indígenas prehispánicos con los
conquistadores españoles y son capaces de explicarlo.
luable) del estudiante en relación al objetivo
de aprendizaje al cual está asociado, y que
ú Explican que la sociedad chilena es diversa ya que se ha
permite al docente evaluar el logro del ob-
conformado a partir del aporte de inmigrantes de diversas
naciones a lo largo del tiempo. jetivo. Son de carácter sugerido, por lo que
ú Nombran colonias extranjeras residentes en Chile.
ú Identifican ejemplos de comidas extranjeras de uso común
en Chile.
el docente puede complementarlos. Cada
Distinguen expresiones artísticas (música, arquitectura, etc.)
Objetivo de Aprendizaje cuenta con varios
ú
procedentes de naciones extranjeras que se han integrado a
la sociedad chilena.
Identifican personas de origen extranjero que han aportado
indicadores, dado que existen múltiples
ú
en diversos ámbitos de la cultura chilena.
desempeños que pueden demostrar que un
aprendizaje ha sido adquirido.
Los indicadores referentes a un solo apren-
dizaje no tienen el mismo nivel de dificultad.
Se espera que exista una secuencia cogniti-
va, que comience desde habilidades básicas
y termine en habilidades superiores. Adicio-
nalmente, dan espacio para diversas formas
de aprendizaje y distintas metodologías,
independiente de su nivel de dificultad.
26
Ejemplos de actividades
62
Ejemplos de actividades
OA 6
Leer y dibujar planos
simples de su entorno,
utilizando puntos de
referencia, categorías de
posición relativa y simbo-
logía pictórica.
OA 13
Mantener una conducta
honesta en la vida cotidia-
na, en los juegos y en el
trabajo escolar, hablando
con la verdad, respetando
las reglas de los juegos sin
hacer trampa, y recono-
ciendo sus errores y sus
acciones, entre otros.
Actividades 1, 2 y 3
Pensamiento esPacial
Leer y comunicar información
geográfica a través de distintas
herramientas. (OA d)
Orientarse en el espacio, utili-
zando categorías de ubicación
relativa, y asociando referentes
locales, a los puntos cardinales.
(OA e)
Programa de Estudio Ú 4º básico
Actividades
Programa de Estudio Ú 2º básico
Consisten en un listado de actividades,
escritas en un lenguaje claro y centrado en
el aprendizaje efectivo. Estas actividades
pueden ser complementarias con el texto
de estudio, si no ser una guía al docente
Lectura y dibujo de planos
1
para diseñar sus propias actividades.
El docente muestra a los estudiantes un plano sencillo de una
habitación que contenga elementos para describir (cama, ventana,
cuadro, silla, mesa, etc.). El plano debe contener una simbología
simple con su correspondiente leyenda o explicación concreta de
Habilidades
los elementos representados. A continuación, formula preguntas
sobre la ubicación relativa de algunos objetos en el plano, como
¿qué hay delante de la ventana?, ¿qué hay cerca de la puerta?, Selección de habilidades posibles de desa-
¿qué está más cerca o más lejos de algún punto de referencia?, etc.
ú Los alumnos responden las preguntas aplicando categorías de
ubicación relativa como delante, detrás, arriba, abajo, izquier-
rrollar en la actividad. Estas habilidades se
da, derecha, lejos, cerca.
ú Posteriormente, los estudiantes reciben una hoja de trabajo. derivan de los OA de las Bases Curriculares
De manera individual, elaboran un plano de su sala de clases,
desarrollan una simbología pertinente y luego describen la
ubicación relativa de 2 ó 3 objetos.
Relación con otras asignaturas
ú Una vez finalizados los trabajos, los estudiantes los comparten
con el curso, comprobando la correcta ubicación de los ele-
mentos dibujados.
Actividades que se relacionan con objetivos
2
Los alumnos recorren y observan el patio de su escuela, y elabo-
ran un plano de este. Con ayuda de su profesor definen puntos de de aprendizaje de otras asignaturas.
referencia (por ejemplo edificios que lo rodean, muros, entrada,
etc.) y otros elementos que deben aparecer en este plano. Orga-
nizados en grupo, sobre un papel kraft o similar, confeccionan los
planos y los comparan.
! Observaciones al docente
3
A partir de la observación de distintos planos, el docente inicia la Son sugerencias de cómo desarrollar mejor
actividad con una lluvia de ideas sobre los elementos presentes
en ellos y recuerda el uso de la simbología. Luego:
ú El docente entrega una hoja de trabajo para que cada alum-
la actividad. Generalmente indican fuentes
no dibuje el plano de algún lugar de la escuela y elabore una
simbología pertinente. de material fácil de adquirir (vínculos
ú Cada estudiante presenta su plano al curso (tapando la simbo-
logía) para que sus compañeros adivinen algunos elementos
específicos a partir de instrucciones de localización. Con la guía
web) material de consulta para el docente
del docente, evalúan el ejercicio reconociendo tanto los acier-
tos como las respuestas erradas, y determinando si las instruc- (fuentes y libros), estrategias para tratar
ciones dadas para localizar cada elemento estaban correctas y
permitían su localización en el plano.
conceptos, habilidades y actitudes.
Historia, Geografía Estructura del
y Ciencias Sociales Programa de Estudio 27
27

Ejemplos de evaluación

Historia, Geografía
Unidad 3 115
115
Actividad de evaluación
y Ciencias Sociales
Esta sección incluye un ejemplo de eva-
luación para un aprendizaje de la unidad,
Ejemplos de evaluación con foco en algunos de los indicadores. El
objetivo es que la actividad diseñada sirva
como ejemplo, de forma que el docente
Ejemplo 1
pueda utilizarlo como referente. No buscan
oa_9
Identificar a Chile en mapas, incluyendo la cordillera de los Andes, el océano Pacífico, su
región, su capital y su localidad.
ser exhaustivos ni en variedad de formas ni
oa_8 como instancias de evaluación. Los ejemplos
Reconocer que los mapas y planos son formas de representar lugares.

IndIcadores de evaluacIón
de evaluación van acompañado de criterios
ú Localizan y colorean Chile en un mapamundi.
ú

ú
Ubican y colorean la cordillera de los Andes y el océano Pacífico en un mapa de Chile.
Nombran su región y su capital regional.
de evaluación que definen los logros de
Ubican en un mapa la capital de Chile.
aprendizaje.
ú

actividad
Observan el mapa de Chile y realizan las siguientes actividades:
ú Localizan y colorean Chile.

ú Ubican y rotulan el océano Pacífico. Al momento de planificar la evaluación el

ú Localizan y rotulan la cordillera de Los Andes.

ú Localizan y escriben la capital de Chile.

ú Identifican y escriben el nombre de la región en que viven.

docente debe considerar los Objetivos de
ú Crean un símbolo para representar el océano Pacífico, la cordillera de los Andes y la capital

de Chile como si lo miraran desde arriba. Aprendizaje y los indicadores de evaluación.

Simbología

Océano Pacífico

Cordillera de los
Andes

Capital de Chile

crIterIos de evaluacIón
ú Identifican a Chile en mapas incluyendo la cordillera de los Andes, el océano Pacífico, su
región y su capital, y su localidad.
ú Crean simbología adecuada para representar los elementos solicitados.
ú Cuidan la presentación de los aspectos formales del trabajo realizado.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Programa de Estudio
Cuarto Año Básico
30
Introducción
La asignatura de Historia, Geografía y Ciencias
Sociales permite al estudiante alcanzar una
mejor comprensión de su sociedad y de su rol
en ella. Esta asignatura está conformada, en el
ámbito escolar, por disciplinas que estudian al
ser humano como individuo y como miembro de
la sociedad desde diversas perspectivas, entre
las que se incluyen, además de la Historia y la
Geografía, la Economía, la Demografía, la Socio-
logía y la Ciencia Política. El trabajo conjunto de
estas disciplinas permite al alumno desarrollar
conocimientos, habilidades y actitudes necesa-
rias para comprender la compleja realidad social
contemporánea y su devenir, para desenvolverse
como un ciudadano capaz de actuar responsable
y críticamente en la sociedad, y para enfrentar los
desafíos del mundo globalizado.
En la educación básica, un objetivo central de
esta asignatura es que los estudiantes adquieran
un sentido de identidad y de pertenencia a la
sociedad. Saber quién es, conocer su comuni-
dad y consolidar los lazos con ella son elementos
fundamentales para el desarrollo integral de un
niño. Ahí radica la base que permite a los alumnos
comprender su cultura, apropiarse de ella y parti-
cipar en su construcción. Esa cultura adquirirá un
significado particular cuando tomen conciencia
de que también existen otras, distintas, y perciban
la diversidad inherente a los seres humanos y a la
naturaleza y las diferentes formas en que estos se
relacionan entre sí.
Las Bases Curriculares de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales, y por lo tanto, los programas
de estudio correspondientes se construyeron en
torno a los siguientes énfasis:
C onc i enc i a d e l en t o r no
El alumno comienza a entender la realidad
cuando descubre su entorno natural y social. Al
distinguir los distintos elementos y actores (perso-
nas e instituciones) que forman parte de su vida
Programa de Estudio Ú 4º básico
cotidiana y cumplen un rol relevante en ella, y al
observar cómo interactúan entre ellos, comenzará
a reconocer los vínculos y las relaciones que con-
forman la sociedad. A la vez, podrá apreciar cuáles
son las dinámicas que han permitido a su comuni-
dad adaptarse al entorno natural y transformarlo.
En este sentido, en los primeros niveles, los OA
de la asignatura privilegian el conocimiento de la
sociedad en que se desenvuelven, lo que requiere
que identifiquen sus grupos de pertenencia (fami-
lia, escuela, comunidad, región, país, humanidad),
las principales instituciones, y las costumbres,
normas y valores de su entorno, entre otros.
En este proceso de desarrollo de la propia iden-
tidad, resulta fundamental que reconozcan que
cada ser humano es único y que todas las personas
son diferentes, pero que, a su vez, podemos en-
contrar muchos elementos en común que son los
que nos permiten sentirnos parte de comunidades
específicas (familia, localidad, región, país, etc.). El
respeto y la valoración de sí mismos, de la diversi-
dad humana y de los aspectos que nos cohesionan
como sociedad, se desarrollan inicialmente en la
interacción con el propio entorno, y su alcance y
profundidad se van ampliando en la relación con
los otros énfasis que se plantean a continuación.
Fo r m ac i ó n d e l pensa m i en t o
h i s t ó r i co
Pensar históricamente implica comprender que la
experiencia de vivir en sociedad está contextua-
lizada en el tiempo; en tanto que seres humanos,
nuestra existencia se desenvuelve en el devenir
de la historia. En este sentido, la construcción
gradual del pensamiento histórico es una herra-
mienta necesaria para que los estudiantes puedan
desarrollar una visión crítica y comprensiva de su
entorno y del mundo. En este contexto, se espera
que el estudiante tome conciencia, de forma
paulatina, de que vive en un mundo que va más
allá de su horizonte inmediato (familia, escuela,
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
amigos, comunidad, circunstancias, etc.) y que ese
contexto mayor posee un pasado que marca el
devenir del mundo contemporáneo. De ahí que se
considere que una comprensión del presente solo
es posible si se examina el pasado y los procesos
históricos que han moldeado la realidad actual,
en la que se reflejan las permanencias y cambios
entre el ayer y el hoy.
Para que el estudiante desarrolle esta conciencia y
entienda que pertenece a una comunidad cultural
más amplia –la humanidad–, se requiere partir del
conocimiento de su historia familiar y de algunas
expresiones, hitos y tradiciones importantes en
la configuración de la sociedad chilena y de las
diversas identidades locales y regionales, para lue-
go ampliar la mirada hacia otros tiempos y otros
lugares. En un mundo cada vez más dinámico y
cambiante, se busca que por medio del estudio
de su propia cultura y de otras diferentes, conoz-
can y descubran, de forma empática, distintos
modos en que las personas se han organizado y
resuelto problemas comunes a todos los seres
humanos, y que se comparen con ellas en sus
semejanzas y diferencias.
En concordancia con lo anterior, los OA de la
asignatura promueven el estudio sistemático
de distintas sociedades humanas a través del
tiempo, con el objetivo de que los estudiantes
reconozcan tanto las relaciones dinámicas de
continuidad y cambio entre pasado, presente y
futuro, como los múltiples antecedentes y causas
inherentes al pasado que conforman la riqueza y
complejidad de los acontecimientos y procesos
históricos. De igual modo, interesa que compren-
dan que la realidad social, ya sea en el pasado o
en el presente, es una realidad compleja, sobre la
cual existen distintas perspectivas para abor-
darla e interpretaciones para comprenderla. Por
ello, con el objeto de evitar sesgos y promover
el pensamiento histórico crítico y riguroso, estos
objetivos fomentan la revisión de diversas fuentes
Introducción 31
históricas y de diversas interpretaciones. Con el
fin de que los estudiantes adquieran de forma
adecuada el pensamiento histórico, se espera
que desarrollen progresivamente su capacidad
de contextualización, es decir, que puedan situar
las sociedades estudiadas en su época y lugar y
abordar el estudio del ser humano en el tiempo
de forma crítica y empática.
Por último, se busca evitar una visión de la historia
como flujo de fuerzas impersonales y ajenas; por
el contrario, se resalta que son los estudiantes, en
tanto personas y ciudadanos, quienes participan
en el devenir histórico de la sociedad, en procesos
que se desarrollan en torno a una multiplicidad de
causas y fenómenos.
Va lo r ac i ó n y ap l i cac i ó n d e los
m é t o d os d e l as C i enc i as S oc i a l es
Para que los estudiantes logren los OA planteados
para la asignatura, es importante que paulatina-
mente identifiquen, interioricen y apliquen los
métodos y técnicas fundamentales de las Ciencias
Sociales; estos contribuyen a desarrollar el pensa-
miento crítico, el rigor intelectual, la capacidad de
relacionar múltiples variables y de fundamentar
los juicios, y, al mismo tiempo, ayudan a incenti-
var la creatividad, la imaginación y la perseveran-
cia. Estas habilidades y competencias permiten
a los estudiantes comprender mejor la realidad,
adquirir y relacionar conocimientos, y actuar de
manera asertiva y consciente. En síntesis, cons-
tituyen herramientas fundamentales y pueden
transferirse tanto a otras áreas del conocimiento
como a la vida cotidiana del estudiante.
V i s i ó n pano r á m i ca d e l a h i s t o r i a
de Chile
Se busca que el alumno se familiarice con su
herencia cultural y desarrolle un sentido de per-
tenencia a la sociedad chilena. Para ello, resulta
fundamental estudiar el pasado a fin de reconocer
aquellos elementos que sustentan este sentido
32
de pertenencia y comprender que la identidad
nacional es dinámica y va adquiriendo nuevas
formas de acuerdo a las transformaciones sociales
y culturales. Asimismo, es importante reconocer
aquellos elementos que resultan significativos en
las identidades locales y/o regionales al interior de
nuestra sociedad.
Para que los estudiantes logren una mejor
comprensión de su presente, es necesario que
se familiaricen con el pasado de su sociedad y
comprendan cómo este se relaciona con su vida
diaria, su identidad y su entorno. Ello exige revisar
los principales hitos, procesos, personas e insti-
tuciones de la historia de Chile, así como algu-
nos conceptos fundamentales que les permitan
identificar aquellos elementos que han permane-
cido y pueden reconocer en su vida actual, como
también aquellos aspectos que han cambiado. De
este modo conseguirán un primer acercamiento
para comprender la sociedad a la que pertene-
cen y podrán apreciar que comparten con ella un
pasado y un presente, y que pueden contribuir a
construir su futuro.
Fo r m ac i ó n d e l pensa m i en t o
geog r á f i co
Este foco tiene gran valor formativo para los
estudiantes en sus primeros años de educación.
Pensar espacialmente implica una forma de
razonamiento particular, que amplía el ámbito de
la experiencia y les aporta una visión integral del
mundo que los rodea, desde lo más próximo hasta
lo más remoto.
Pensar geográficamente supone la puesta en
práctica de conocimientos, habilidades y disposi-
ciones para representar y dilucidar las relaciones y
conexiones que constituyen el espacio geográfico.
En la educación básica, el pensamiento geográfico
progresa en tres etapas. En primer lugar, implica
identificar y conocer las características del espacio,
tanto desde la perspectiva personal (relacionado
con la orientación espacial) como de la localización
y uso de mapas y representaciones en general. En
segundo lugar, pensar geográficamente implica
reconocer el territorio como contexto de distintas
actividades humanas (como el trabajo, la vivienda,
la alimentación, etc.) y afinar la capacidad de ob-
servar e identificar las múltiples relaciones que se
establecen entre el ser humano y su medio, y su
impacto en la identidad y la cultura. Finalmente,
Programa de Estudio Ú 4º básico
requiere el análisis del paisaje y del espacio geo-
gráfico chileno, desde una perspectiva integrada
con las otras disciplinas que componen la asigna-
tura. Esta ampliación de escalas implica el aumen-
to de la complejidad de los conceptos necesarios
para analizar tanto el mundo circundante como el
papel del territorio en las distintas sociedades que
se abordan en este currículum.
Se busca que el estudiante, al finalizar su educa-
ción básica, sea capaz de caracterizar un terri-
torio y de integrar variables físicas y humanas,
comprendiendo que problemas como los riesgos
naturales, la contaminación, el agotamiento de los
recursos y el aislamiento geográfico, entre otros,
tienen que enfrentarse desde perspectivas varia-
das. Por otra parte, se busca que los estudiantes
puedan explorar conceptos y principios básicos de
la economía, en el contexto de la relación que se
establece entre el ser humano y los recursos pre-
sentes en su espacio geográfico. A través de lo an-
terior, se pretende que valoren el medioambiente,
a escala local y global, de modo que esa valoración
se traduzca en una postura activa; es decir, que
los estudiantes desarrollen actitudes tendientes
a protegerlo, a través de medidas racionales y
concretas, que se enmarquen en el esfuerzo que
todos los actores de la sociedad debemos asumir
con el fin de lograr un desarrollo sustentable.
Desa r r o l lo d e co m pe t enc i as
c i u da danas
Es fundamental que los alumnos se reconozcan
como ciudadanos, desarrollen una predisposición
favorable hacia la vida en una sociedad democrá-
tica y pongan en práctica los valores inherentes a
ello. Se busca que los estudiantes reconozcan los
ideales y las prácticas en las que se sustentan la
ciudadanía y el Estado de derecho, y adquieran las
herramientas necesarias para participar de forma
activa, informada y responsable en la sociedad.
Para ello, se espera que, por una parte, se asuman
como sujetos de derechos, conscientes de sus
responsabilidades; esto supone que conozcan
algunos de sus derechos fundamentales y la forma
en que estos se pueden ejercer y proteger, com-
prendiendo que pertenecer a una comunidad im-
plica, a su vez, respetar los derechos de los demás
y asumir una serie de obligaciones y deberes.
Por otra parte, se busca que los estudiantes re-
conozcan las instituciones que sustentan nuestra
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
organización política y social, que aprecien las
distintas formas de participación y que desa-
rrollen las virtudes ciudadanas que favorezcan
el bienestar y el fortalecimiento de nuestra
sociedad democrática. Virtudes como la respon-
sabilidad, el respeto a los demás, la tolerancia,
la honestidad, la solidaridad, la empatía y el
esfuerzo, entre otros, constituyen las bases para
ejercer la ciudadanía de un modo constructivo,
comprometido y responsable.
Aunque este foco se explicita y se trabaja directa-
mente a través del eje de Formación Ciudadana,
se requiere y se espera que sea desarrollado de
manera integrada con los otros ejes y asignaturas.
Ello, porque existe una estrecha relación entre la
educación y la ciudadanía democrática1, ya que es
en la escuela donde se aprende a ser un buen ciu-
dadano. Es en este marco que las Bases Curricula-
res proponen un aprendizaje a través de la acción
que busca estimular a los estudiantes a participar
activa y responsablemente en la sociedad. En un
comienzo, esta participación se enmarca en accio-
nes cotidianas al interior de la escuela y el hogar,
ampliándose progresivamente en los distintos
niveles escolares. Igualmente relevante para que
los estudiantes puedan contribuir a la convivencia
1 Informe Comisión Formación Ciudadana, Gobierno de Chile 2004.
Introducción 33
social es el desarrollo de destrezas de comunica-
ción y de resolución pacífica de conflictos.
Respe t o y va lo r ac i ó n d e l a d i ve r -
s i da d hu m ana
Esta asignatura pretende también aportar a la
conciencia y valoración de la diversidad humana y
cultural del mundo actual, y a lograr una socie-
dad más inclusiva en la que las diferencias sean
apreciadas. Se busca que los estudiantes sean
capaces de reconocer la riqueza de la diversidad
y de comprender que el género, el origen étnico,
las creencias o el nivel socioeconómico, entre
otras, no deben ser objeto de discriminación o
de diferencia de oportunidades. En este sentido,
los tres ejes disciplinares se complementan para
desarrollar este punto.
Así, por ejemplo, los estudiantes al conocer
distintas culturas del pasado y del presente y su
relación con el medio geográfico podrán com-
prender y valorar la diversidad humana y cultural,
ampliarán la visión del mundo y descubrirán
diversas maneras en que distintas sociedades han
enfrentado y enfrentan los problemas y desafíos
comunes a todos los seres humanos.
34 Programa de Estudio Ú 4º básico

Organización curricular

A / Habilidades
Los Objetivos de Aprendizaje de Historia, Geografía y Ciencias Sociales contemplan las siguientes habilida-
des propias de las disciplinas que conforman esta asignatura: pensamiento temporal y espacial; análisis y
trabajo con fuentes; pensamiento crítico; y comunicación. Son valiosas herramientas cognitivas, necesarias
para comprender los contenidos estudiados y para adquirir conocimientos en otras áreas y en diferentes
contextos de la vida. Este conjunto de habilidades contribuye a que los alumnos puedan tomar decisiones
de una manera responsable e informada, y a que desarrollen el pensamiento crítico y la capacidad de reso-
lución de problemas. Constituyen el fundamento para la formación del pensamiento histórico y geográfico
y sobre ellas se construye la comprensión de los métodos de investigación de las Ciencias Sociales.

Pensamiento temporal y espacial

El tiempo constituye una categoría cognitiva fun-
damental para el desarrollo del pensamiento. Se
busca que los estudiantes desarrollen progresiva-
mente las habilidades vinculadas a la aprehensión
temporal y a la aplicación de los conceptos de
tiempo y de espacio, para que puedan orientarse,
contextualizar, ubicar y comprender los procesos
y acontecimientos estudiados y aquellos relacio-
nados con su propia vida.
En los primeros niveles se sientan las bases para
la comprensión del tiempo cronológico, prerre-
quisito para la comprensión gradual del tiempo
histórico. Los estudiantes aprenderán el significa-
do y el uso de conceptos temporales y sistemas
de medición convencional (como década, gene-
ración, siglo, pasado, presente, simultaneidad,
continuidad y cambio, entre otros). A medida que
progresan, serán capaces de ubicarse cronológi-
camente, de distinguir períodos históricos y de
reconocer elementos de continuidad y de cambio
entre pasado y presente, y entre distintos perío-
dos históricos.
La ubicación espacial se compone de habilidades
prácticas e intelectuales que son necesarias para
estudiar y entender el territorio. En los primeros
niveles, se espera que aprendan a ubicarse en el
espacio, utilizando diversos conceptos, categorías
y recursos. También se pretende que usen mapas
y otros recursos geográficos, y que se sirvan de
ellos para obtener información y comunicar re-
sultados. Estudiar fenómenos por medio de estos
recursos permite que el alumno observe patrones
y asociaciones en el territorio y comprenda la
dimensión espacial de esos fenómenos.

Análisis y trabajo con fuentes

La utilización de diversas fuentes de información,
escritas y no escritas, constituye un elemento cen-
tral en la metodología de las Ciencias Sociales que
conforman la asignatura, puesto que el ser humano
reconstruye la historia de las sociedades a partir
de esas fuentes. En este sentido, el proceso de
aprendizaje requiere que los estudiantes trabajen
activamente a partir de ellas, sean dadas por el
docente o seleccionadas por el propio alumno
en sus indagaciones; eso le permitirá obtener
información relevante, formularse preguntas,
establecer relaciones, elaborar conclusiones y
resolver problemas.
Se pretende que el estudiante desarrolle paulati-
namente la capacidad de evaluar las fuentes a las
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Organización curricular 35

que se enfrenta (en el ciclo siguiente se profun-
diza este desafío); de ese modo, se aproximará
a los métodos de la Historia, la Geografía y las
Ciencias Sociales.
En este ciclo comienzan a desarrollarse las habili-
dades relacionadas con la investigación de mane-
ra más explícita y formal, especialmente a partir
de quinto básico. Bajo esta perspectiva, se espera
que los contenidos abordados a lo largo de la
enseñanza básica despierten la curiosidad de los
estudiantes y los motiven a formularse preguntas
y a buscar respuestas de manera autónoma.
Para ello, se busca que sean capaces de conocer
y experimentar los pasos propios de una inves-
tigación; es decir, que empiecen a sistematizar
los diversos aspectos implicados en el proceso de
buscar respuestas a determinadas preguntas.

Pensamiento crítico
Durante el ciclo básico, se espera que los alumnos
reconozcan el carácter interpretativo del quehacer
de las Ciencias Sociales. Se busca que aprendan a
distinguir las múltiples percepciones que pueden
existir en torno a un mismo fenómeno, y que sean
capaces de comparar y contrastarlas a fin de que lo-
gren extraer conclusiones debidamente justificadas.
También se pretende que comiencen a evaluar
los argumentos y la evidencia que sustentan cada
visión. Al progresar, serán capaces de desarrollar
una visión propia respecto de los contenidos del
nivel y de temas cercanos de su interés, apoyán-
dose en fuentes y en otros recursos para funda-
mentar sus propias ideas.

Comunicación
Esta habilidad busca reforzar en los estudiantes
la capacidad de transmitir a otros –de forma
clara, respetuosa y deferente– los resultados
de sus observaciones, descripciones, análisis o
investigaciones, por medio de distintas formas de
expresión oral y escrita. Para ello es importante
desarrollar la capacidad de hablar y de escribir
de forma correcta, así como promover el diálogo
y la disposición a recibir y escuchar opiniones
diferentes a las propias. Igualmente importante
es que se familiaricen con el uso y manejo de
diversos recursos y TIC, que les permitan elaborar
estrategias más precisas para apoyar la comuni-
cación de sus ideas.

B / Ejes
En términos curriculares, esta propuesta de Objetivos de Aprendizaje (OA) presenta tres ejes disciplinares:
Historia, Geografía y Formación Ciudadana. La opción de explicitar los ejes responde al propósito de po-
tenciarlos, de modo que se complementen e interactúen para que los estudiantes alcancen los objetivos
globales de la asignatura y logren un desarrollo integral.

Los Objetivos de Aprendizaje se organizan en cada nivel de acuerdo a esos tres ejes, los que no implican
una definición del orden en que se deben tratar los OA a lo largo del año escolar.
36
Historia
En este eje se busca despertar el interés y el entu-
siasmo por el estudio de la historia como una for-
ma de profundizar el conocimiento y la reflexión
acerca del ser humano, y también, promover
que los estudiantes desarrollen un pensamiento
histórico que les permita desenvolverse crítica y
responsablemente en la sociedad.
Con relación a la secuencia temática, en prime-
ro básico se trabaja con nociones y habilidades
básicas de pensamiento temporal, con el recono-
cimiento de la propia individualidad e identidad
personal, con el desarrollo del sentido de perte-
nencia a la familia, a comunidades locales y a la
nación, y con el conocimiento y la valoración de
su propia cultura en sus diversas manifestaciones,
de los símbolos representativos y del aporte que
diferentes personas han hecho a la sociedad a lo
largo de la historia de Chile.
En segundo básico se familiariza a los alumnos
con la diversidad cultural de la sociedad chilena
y con algunos de los hitos y procesos que han
contribuido a esta diversidad a lo largo de su
historia. En primer lugar, se estudian los pueblos
indígenas que habitaron el actual territorio nacio-
nal en el período precolombino, enfatizando en el
reconocimiento de su legado en expresiones del
patrimonio cultural y en su presencia en la actua-
lidad. Luego se abordan los aportes realizados por
españoles e indígenas y la importancia del mes-
tizaje en la conformación de nuestra sociedad.
Finalmente, se destacan los aportes realizados
por inmigrantes de diferentes naciones a lo largo
del tiempo, la huella que han dejado en nuestro
Geografía
La Geografía permite al estudiante explorar la di-
versidad del mundo y la multiplicidad de culturas y
paisajes y, desde esa base, reconocer cómo la relación
entre el ser humano y su medioambiente se define
por constantes procesos de adaptación y de transfor-
mación. Se busca que comprenda que el territorio es
el escenario y el contexto de referencia del quehacer
humano, tanto en el pasado como en el presente.
Con relación a la secuencia temática, en primero
básico los estudiantes empiezan a reconocer y usar
Programa de Estudio Ú 4º básico
país y su contribución a la riqueza y diversidad
cultural de nuestra sociedad.
En tercero básico, la mirada se vuelve hacia el es-
tudio de las sociedades griega y romana antiguas.
Aunque la enseñanza respecto de estas civiliza-
ciones se enfoca a sus aspectos más concretos
y cotidianos, el objetivo es que los estudiantes
reconozcan el legado del mundo clásico en nues-
tra cultura y en su vida actual. Con ello se busca
que los estudiantes amplíen su mirada hacia otras
culturas distantes en el tiempo, para que puedan
comprender cómo la diversidad cultural y las
múltiples maneras que han existido -y existen- de
resolver desafíos comunes a toda sociedad, tras-
pasa los horizontes de su entorno y de su cultura,
y constituye un rasgo permanente de la humani-
dad a lo largo de la historia.
A partir de cuarto básico, se inicia un estudio más
cronológico de la historia. Se pretende que, a par-
tir de este nivel, los estudiantes tomen concien-
cia, paulatinamente, de la multicausalidad de los
procesos históricos y de su carácter temporal. Así,
en este nivel se abordan las grandes civilizaciones
americanas, sus características, su legado y su
presencia en la actualidad.
En quinto básico se trabajan los períodos de des-
cubrimiento y conquista de América y de Chile, y el
período colonial, mientras que en sexto básico se
estudia la historia republicana de nuestro país. En
estos dos años escolares, se privilegia una óptica
que promueva un conocimiento empático capaz
de atender al contexto histórico de estos procesos.
herramientas geográficas y categorías de ubica-
ción relativa y orientación espacial. Se espera que
logren ubicarse en contextos geográficos próximos
y que estos vayan ampliándose progresivamente.
En este nivel se establece un acercamiento al tema
del trabajo, por una parte, y al reconocimiento de
la diversidad cultural en el mundo, por otra.
En segundo básico se incorporan categorías de
ubicación absoluta, se inicia el trabajo con el con-
cepto de paisaje (en este caso, diversos paisajes de
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Chile) y se incluye vocabulario geográfico. En este
mismo nivel y eje, se abordan OA directamente
vinculados con el eje de Historia. Es el caso de los
temas referidos a la localización de los pueblos
precolombinos de Chile y a la relación que esos
pueblos establecieron con su medio geográfico.
En tercero básico, se avanza en el reconocimiento
y uso de herramientas geográficas, en el tra-
bajo con diversos paisajes y en la utilización de
vocabulario geográfico. En este nivel se aborda
más explícitamente la relación entre el paisaje y la
manera en que un pueblo o cultura se adapta y lo
transforma; se utilizan ejemplos derivados de las
zonas climáticas de la Tierra y otros que permiten
reconocer la influencia de factores geográficos en
el desarrollo de los pueblos estudiados en el eje
de Historia (griegos y romanos).
En cuarto básico, los temas de geografía se cen-
tran en diversos aspectos del continente ame-
Formación Ciudadana
El eje de Formación Ciudadana busca que los
estudiantes desarrollen los conocimientos, las
habilidades y las actitudes que son fundamentales
para participar activa y responsablemente en una
sociedad democrática. Se espera que aprendan a
participar en ella por medio de acciones en su vida
cotidiana, en la escuela y en el hogar. Se pretende
también que se apropien de las habilidades que
se ponen en juego en la vida en una sociedad que
es cada vez más diversa. Por ejemplo, las capaci-
dades para expresar coherentemente sus ideas,
dialogar, defender argumentos y persuadir y,
asimismo, las habilidades para trabajar en equipo
y llegar a acuerdos.
Con relación a la secuencia temática, en los
niveles de primero a sexto básico se desplie-
gan progresivamente las líneas que articulan la
formación ciudadana. A partir del primer año, se
avanza en el conocimiento y la valoración de las
instituciones públicas y privadas, partiendo de
las más cercanas, vinculadas a su vida cotidiana,
hasta abordar, en quinto y sexto básico, las insti-
tuciones y los procesos propios de la vida política
en democracia, considerando, entre otros, los
poderes del Estado, la Constitución y las formas
de elegir autoridades.
Organización curricular 37
ricano (paisajes, recursos, características físicas,
población y otros), en concordancia también con
el eje de Historia. Adicionalmente, se introduce el
trabajo con la red cartográfica y algunos concep-
tos y problemas ligados a la Geografía y a la Eco-
nomía, como el carácter limitado de los recursos,
la distinción entre recursos naturales renovables y
no renovables, y el desarrollo sostenible.
En quinto y sexto básico, el foco está en la
geografía de Chile. En quinto, se enfatiza en las
características físicas, a propósito de las zonas
naturales, y en sexto, se destaca la interrelación
de los elementos físicos y humanos en el contexto
de las regiones político-administrativas. En estos
niveles, la Geografía vuelve a interrelacionarse con
conceptos y principios básicos de Economía; por
ejemplo, mediante el reconocimiento de distin-
tos ejemplos de cómo el trabajo de las personas
agrega valor a los recursos naturales.
En los primeros niveles se motiva a los estudian-
tes a ejercer una ciudadanía activa a través de la
participación, que al comienzo queda circunscrita
fundamentalmente a la interacción dentro de la sala
de clases. Este aspecto se amplía, progresivamente,
hacia el desarrollo de proyectos en equipo en la
escuela y en la comunidad, y el ensayo del juego
democrático dentro de su curso. Se espera que se
hagan cargo de algunas responsabilidades y que
su participación signifique un aporte real que los
involucre en el bienestar de su comunidad.
Con respecto a la dimensión relacionada con el
aprendizaje de los derechos y los deberes, la primera
aproximación viene desde la comprensión y el
cumplimiento de las normas básicas de convivencia
y de respeto a los demás, y progresa hasta el reco-
nocimiento de los derechos humanos y de las que
sean respetados como base para la democracia, así
como de los mecanismos que existen en Chile para
resguardarlos, partiendo por nuestra Constitución
Política.
Por su parte, el aprendizaje de las virtudes ciuda-
danas se inicia con la práctica de ciertos hábitos de
cortesía y actos de colaboración con la comunidad
más cercana, y avanza progresivamente hacia un
38
comportamiento que integra actitudes como to-
lerancia, convivencia respetuosa, responsabilidad,
honestidad y esfuerzo personal.
Cabe destacar que los OA de Formación Ciuda-
dana apuntan a diferentes temas. En algunos
C / Actitudes
Las Bases Curriculares de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales promueven un conjunto de acti-
tudes para todo el ciclo básico, que derivan de los
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Las
actitudes así definidas son Objetivos de Aprendi-
zaje, que deben ser promovidos para la formación
integral de los estudiantes en cada asignatura.
Los establecimientos pueden planificar, organizar,
desarrollar y complementar las actitudes pro-
puestas según sean las necesidades de su propio
proyecto y de su realidad educativa. Las actitudes
a desarrollar en la asignatura de Historia, Geogra-
fía y Ciencias Sociales son las siguientes:
De m os t r a r va lo r ac i ó n po r l a v i da
en soc i e da d pa r a e l d esa r r o l lo y
e l c r ec i m i en to d e l a pe r sona.
Los Objetivos de Aprendizaje promueven desde los
primeros niveles el conocimiento del propio entor-
no y el fortalecimiento de los lazos de pertenencia
hacia la familia, la comunidad, la localidad y el país.
Progresivamente se introduce a los estudiantes en
el conocimiento y la valoración de instituciones
propias de la vida en una sociedad democrática.
De m os t r a r va lo r ac i ó n po r l a
d e m oc r ac i a, r econoc i en d o su i m-
po r tanc i a pa r a l a conv i venc i a y
e l r esgua r d o d e d e r echos.
En los Objetivos de Aprendizaje se promueve la
valoración de la democracia como el sistema que
resguarda de mejor manera los Derechos Huma-
nos, a partir de la familiarización de los estudian-
tes con la convivencia democrática, del incentivo
a la participación activa y del conocimiento de la
institucionalidad democrática chilena.
C o m po r ta r se y ac t ua r en l a v i da
co t i d i ana seg ú n p r i nc i p i os y v i r-
Programa de Estudio Ú 4º básico
casos, se refieren a aprendizajes de carácter más
conceptual y en otros, se centran en el desarro-
llo de actitudes. En este marco, es fundamental
transferir los aprendizajes de Formación Ciudada-
na a los ejes de Historia y Geografía, abordando
los OA de manera integrada.
t u d es c i u da danas.
Los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura pro-
mueven explícitamente el desarrollo de actitudes
y acciones que reflejen virtudes ciudadanas, lo
que constituye una de las líneas fundamentales
del eje de Formación Ciudadana. Por ejemplo, se
fomentan formas de relacionarse marcadas por el
respeto a los demás, la tolerancia, la empatía y la
consideración por el otro, y el respeto a las nor-
mas de convivencia y de participación, instando a
los estudiantes a asumir roles y responsabilidades
y a actuar con honestidad, hablando con la verdad
y manteniendo los compromisos adquiridos.
Establecer lazos de pertenencia
con su entorno social y natural a
partir del conocimiento, la valora-
ción y la reflexión sobre su histo-
ria personal, su comunidad y el país.
Los Objetivos de Aprendizaje promueven que el
alumno vaya construyendo su propia identidad a
través de dos líneas principales. Por una parte, por
medio del reconocimiento de sus características
y particularidades, en un marco de valoración
por el carácter único de cada ser humano. Por
otra, a través del conocimiento de la historia y la
cultura de su familia, de su entorno, comunidad y
región, y del país, promoviendo la identificación y
el sentido de pertenencia por medio del recono-
cimiento de costumbres, tradiciones, símbolos,
patrimonio, paisajes y trabajos, entre otros.
Pa r t i c i pa r so l i da r i a y r esponsa-
b l e m en t e en l as ac t i v i da d es y p r o-
y ec tos d e l es tab l ec i m i en to y d e l
espac i o co m un i ta r i o, d e m os t r an-
d o espí r i t u e m p r en d e d o r.
Los Objetivos de Aprendizaje promueven una
formación ciudadana activa, enfocada a la práctica
y a que los estudiantes sean conscientes de que,
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
como ciudadanos, son responsables del bien
común y del cuidado de espacios comunes. Esto
va dando lugar, en los niveles superiores, a la ges-
tación e implementación de proyectos concretos
para solucionar problemas de la comunidad.
Respe ta r y d e f en d e r l a i gua l da d
d e d e r echos esenc i a l es d e t o das
l as pe r sonas , s i n d i s t i nc i ó n d e
se xo, e da d, con d i c i ó n f ís i ca, e t n i a ,
r e l i g i ó n o s i t uac i ó n econ ó m i ca .
Los Objetivos de Aprendizaje enfatizan el recono-
cimiento y respeto de los derechos fundamentales
de las personas y el rechazo de todo tipo de discri-
minación. Se promueve además un compromiso
activo con la defensa de estos derechos y con la
capacidad de reconocer y actuar en aquellas si-
tuaciones cotidianas en que estos son vulnerados.
Asimismo, se apropian de la Declaración Universal
de los Derechos Humanos y de su concreción en la
Constitución Política de Chile.
Respe ta r y d e f en d e r l a i gua l da d
d e d e r echos en t r e ho m b r es y m u-
j e r es y ap r ec i a r l a i m po r tanc i a d e
d esa r r o l l a r r e l ac i ones q ue po-
t enc i en su pa r t i c i pac i ó n e q u i tat i -
va en l a v i da econ ó m i ca, fa m i l i a r,
soc i a l y cu lt u r a l.
Organización curricular 39
Los Objetivos de Aprendizaje promueven que se
reconozca el rol y la importancia de hombres y
mujeres en las sociedades que se estudian, consi-
derando a ambos géneros en el devenir histórico.
A su vez, contemplan el reconocimiento de los
avances logrados en la igualdad de derechos de
hombres y mujeres en Chile.
Reconoce r l a i m po r tanc i a y l a
d i gn i da d d e t o d os los t r aba j os,
va lo r an d o y r espe tan d o a l as
pe r sonas q ue los r ea l i z an .
Los Objetivos de Aprendizaje promueven, desde
los primeros niveles, el reconocimiento del trabajo
como un derecho fundamental para el desarrollo
de la persona y de la sociedad, así como la dignidad
de los distintos trabajos y de quienes los realizan.
T r aba ja r en f o r m a r i gu r osa
y pe r seve r an t e, con espí r i t u
e m p r en d e d o r y con una
d i spos i c i ó n pos i t i va a l a c r í t i ca y
l a au t oc r í t i ca .
Los Objetivos de Aprendizaje y las habilidades
propias del ciclo promueven, de manera continua
y transversal, el desarrollo de la iniciativa personal,
la tolerancia a la crítica, la capacidad de autocríti-
ca y el espíritu de superación para el logro de ob-
jetivos a partir de la rigurosidad y la perseverancia.
40
Orientaciones didácticas
El propósito de esta sección es dar claves de
interpretación para la lectura y aplicación del pro-
grama y sugerir lineamientos didácticos propios
de la enseñanza de la Historia, la Geografía y las
Ciencias Sociales.
El objetivo central de los programas es orientar a
los docentes y constituir un apoyo concreto para
la implementación de las Bases Curriculares en el
aula. En este sentido, se ha intentado aportar una
batería significativa de recursos y actividades para
que los docentes puedan seleccionar aquellos que
mejor se adecúan a las necesidades y desafíos que
enfrentan, considerando las diferencias indivi-
duales de sus estudiantes y la realidad de cada
establecimiento. Asimismo, los Programas buscan
proporcionar distintos modelos de actividades
orientadas al desarrollo de las habilidades perti-
nentes a cada nivel. En otras palabras, el docente
debe seleccionar, modificar y adecuar las activi-
dades de acuerdo a las necesidades que enfrenta.
Es fundamental tener en cuenta, no obstante,
que independiente de la diversidad de contextos
(geográficos, sociales, culturales, etc.) y de estilos
y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, debe
procurar que todos los alumnos logren los Objeti-
vos de Aprendizaje correspondientes a cada nivel.
Es importante orientar el proceso de enseñanza al
desarrollo de habilidades para que los estudiantes
logren aprendizajes profundos y significativos,
sin descuidar por ello los marcos conceptuales y
los contenidos que sustentan un aprendizaje de
calidad. En este sentido, es importante evaluar
constantemente el nivel de logro de los estu-
diantes respecto del desarrollo de las diversas
habilidades; ello constituye un elemento central
al momento de definir los recursos y actividades
que se utilizarán, ya que el desarrollo de habili-
dades es progresivo, y por ello es fundamental
reforzar constantemente y cerciorarse de que los
estudiantes hayan adquirido las habilidades base
que requieren para avanzar hacia el desarrollo de
Programa de Estudio Ú 4º básico
otras más complejas. En términos simples, para
que un alumno contraste distintas fuentes, por
ejemplo, debe ser capaz de comprender y analizar
el contenido de cada una de ellas previamente.
Otro aspecto fundamental a considerar al mo-
mento de implementar las Bases Curriculares es la
necesidad de abordar los Objetivos de Aprendizaje
de los tres ejes disciplinarios de manera integrada
cuando sea pertinente. La complementariedad
de algunos OA de Historia con otros de geografía
se hace evidente cuando se requiere abordar una
cultura o civilización desde el ámbito histórico y
geográfico (a modo de ejemplo: en 2º básico los
OA 1 y 2 de Historia con los OA 10 y 11 de Geo-
grafía; en 3º básico los OA 2 y 3 de Historia con los
OA 9 y 10 de Geografía).
Pero sin duda, es el eje de Formación Ciudadana,
y en particular los Objetivos de Aprendizaje rela-
cionados con el desarrollo de actitudes y virtudes
ciudadanas, es el que requiere ser trabajado inte-
grado con los ejes de Historia y Geografía.
Evidentemente esta integración está dada no solo
por la necesidad de cruzar los Objetivos de Apren-
dizaje de los ejes disciplinares, sino también por la
importancia de abordar integradamente los OA de
los ejes con los OA de habilidades y de actitudes.
Considerando que las disciplinas que conforman
la asignatura implican el aprendizaje de con-
ceptos, habilidades y actitudes específicas, los
Programas de Estudio se hacen cargo de estos
aprendizajes y describen indicadores de logro y
actividades que los propician. En este marco, es
importante tener en cuenta que los conceptos y
habilidades propios de la asignatura se relacionan
básicamente con:
ú E l t i e m po
La noción de tiempo y la adquisición de con-
ceptos y habilidades temporales es fundamental
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
en la Historia y en las Ciencias Sociales en gene-
ral. Es un proceso progresivo, pero debe iniciar-
se en los primeros niveles con la comprensión
del tiempo cronológico y personal, y el manejo
de conceptos y unidades temporales básicas
(día, noche, horas, semanas, meses, años, etc.)
que posibilite a los estudiantes conocer dife-
rentes modos de medir el tiempo, secuenciar
acontecimientos y reconocer elementos de
continuidad y cambio. La secuenciación de las
actividades didácticas tienen su punto de par-
tida en la observación y constatación del paso
del tiempo a partir de experiencias cotidianas y
significativas para los estudiantes (por ejemplo,
la sucesión del día y la noche, las estaciones
del año) y de su propia vida (acontecimientos
significativos, rutinas, cambios personales). Pos-
teriormente, se introducen realidades algo más
alejadas del estudiante en el tiempo, vinculadas
con su familia y su entorno, ocupando un rol
importante las investigaciones sobre la historia
familiar o local a partir de preguntas a adultos
del entorno cercano. En este contexto, los estu-
diantes aprenden a ordenar cronológicamente,
utilizar criterios para situarse temporalmente,
manejar herramientas relacionadas con la medi-
da y registro del tiempo (relojes, calendarios) y
utilizar líneas de tiempo sencillas. Cuando los
alumnos han adquirido los conceptos y habili-
dades señaladas anteriormente, pueden iniciar-
se en la comprensión del tiempo histórico.
El tiempo está directamente relacionado con
otro elemento central de la disciplina histórica:
la continuidad y el cambio. De algún modo,
tener conciencia del tiempo supone reconocer
que hubo situaciones o cosas que fueron de
una manera, pero que ya no lo son; que hay un
antes y un después; un presente y un pasado. La
habilidad de comparar identificando continui-
dades y cambios se trabaja permanentemente,
variando los contextos y graduando los niveles
de abstracción que requiera la comparación.
Orientaciones didácticas 41
La causalidad es otro concepto que se relaciona
con una dimensión temporal. En los primeros
niveles los estudiantes se inician en el desarrollo
de la causalidad (reconocimiento y estableci-
miento de relaciones causa-efecto) a partir de
ejemplos del presente y de la vida cotidiana.
Continúan con la identificación de distintas
causas de un proceso o acontecimiento his-
tórico, para culminar en la explicación de los
fenómenos en estudio desde la multicausalidad.
ú E l espac i o
La obtención de nociones espaciales y el
desarrollo de habilidades de localización, de
orientación espacial, y de lectura y uso de he-
rramientas geográficas, constituyen propósitos
centrales del proceso de enseñanza aprendizaje
en esta asignatura.
En la educación básica, la observación, la repre-
sentación de espacios cotidianos, la lectura e
interpretación de planos, mapas y simbología, y
la utilización de categorías de ubicación relativa
y absoluta, entre otras, constituyen habilidades
fundamentales, cuyo éxito requiere de estrate-
gias que estimulen su ejercitación sistemática
y gradual. Las actividades que se presentan en
este programa se inician siempre llevando a los
estudiantes a observar su propio entorno; luego
de presentados los conceptos, nuevamente se
les hace aplicar lo aprendido en la realidad que
los rodea. Lo anterior, dado que tomar concien-
cia sobre el entorno y el paisaje se considera
un componente esencial para la adquisición y
aprehensión de los conceptos geográficos.
ú E l pensa m i en t o c r í t i co
En un sentido amplio, el desarrollo del pensa-
miento crítico es una herramienta fundamental
para que los alumnos logren desenvolverse en
su vida con la capacidad de evaluar las situa-
ciones, alternativas o problemas que se le
presentan, de comparar, generar conclusiones
42
y de tomar buenas decisiones, basándose en
la evidencia. Las competencias asociadas a la
capacidad de pensar críticamente son diversas,
ya que implican el desarrollo de habilidades de
nivel superior, como la formulación y resolución
de problemas; la formulación de preguntas e hi-
pótesis y la búsqueda de respuestas mediante la
evaluación y el contraste de la evidencia; el con-
traste de distintas visiones e interpretaciones de
la realidad social y de los procesos históricos; la
capacidad de reflexión; la comunicación efectiva
y rigurosa; la capacidad de argumentar posturas
y opiniones; etc. El sentido último es la forma-
ción de ciudadanos informados y con opinión,
que sean participativos, responsables y capaces
de analizar los problemas y buscar soluciones
adecuadas mediante diversas estrategias.
En las Bases Curriculares se han definido una
serie de habilidades para cada nivel que juegan
un rol esencial en la adquisición progresiva de
un pensamiento crítico:
- La capacidad de los estudiantes de formular
preguntas. Cuando el alumno se formula una
pregunta se le genera un conflicto cognitivo
e, indirectamente, comienza a buscar las
causas que motivaron una situación. Que los
estudiantes se planteen preguntas y aventu-
ren posibles respuestas, es fundamental para
estimularlos a pensar, despertar su curiosi-
dad, desarrollar el pensamiento creativo y
motivarlos a la investigación.
- La capacidad de los estudiantes de relacionar
el conocimiento, mediante la comparación.
Para lograrlo, es preciso que los estudiantes
comprendan qué significa comparar. Dado
que a los estudiantes les resulta más evidente
y sencillo establecer las diferencias, pueden
partir identificando inicialmente aquellos
elementos que distinguen los aspectos com-
parados para luego centrarse en las seme-
janzas. Lo importante es que, con la orienta-
ción adecuada del docente, los estudiantes
cuenten con criterios claros que orienten la
comparación, de modo que esta conduzca a
establecer conclusiones.
- La capacidad de los estudiantes de comunicar
de manera eficiente. Es importante la reali-
zación de actividades diversas que impliquen
Programa de Estudio Ú 4º básico
a los estudiantes comunicar sus resultados y
opiniones, con rigurosidad y basándose en evi-
dencia. La comunicación es fundamental en una
educación integral, siendo un elemento esencial
tanto en el desarrollo de la personalidad de los
estudiantes y en su adecuada integración a su
entorno social, como en su desarrollo cognitivo,
especialmente en el desarrollo del razonamien-
to lógico y verbal. Las actividades propuestas
en este Programa de Estudio ofrecen amplias
oportunidades para que los estudiantes comu-
niquen sus pensamientos o conclusiones tanto
oralmente como por escrito.
ú A n á l i s i s y t r aba j o con f uen t es
Un foco fundamental de la asignatura es el
trabajo de los estudiantes con distintos tipos de
fuentes, entendiendo que estas proporcionan
la evidencia que sustenta los conocimientos
e interpretaciones propias de la Historia, de la
Geografía y de las Ciencias Sociales en general.
Así, en estos niveles es esencial fomentar que los
estudiantes conozcan y exploren diversas fuen-
tes; que se acerquen, las comparen, las interro-
guen y las utilicen; que aprendan a distinguirlas
y a buscarlas; que reconozcan y comprendan
que hay fuentes de distinta naturaleza; que se
familiaricen con ellas y se acostumbren a recurrir
a ellas, etc. Es importante que el trabajo con
fuentes esté guiado por el docente y centrado en
la obtención de información y su sistematización,
y que las actividades planificadas sean acotadas
a tiempos pertinentes, posibles de supervisar y
retroalimentar.
Las fuentes siempre deben llevar referencias,
ya que aunque la conceptualización y clasifica-
ción de fuentes en primarias y secundarias o la
evaluación de la veracidad de estas no consti-
tuyen un foco central en los primeros niveles, sí
es importante que desde pequeños empiecen
a contextualizar de manera simple el origen de
la fuente y el tipo de información que entrega.
Por ejemplo, en documentos escritos, pueden
resultar útiles preguntas como ¿quién escribió
el documento? ¿Cuándo lo escribió? ¿Cuál es el
tema principal? ¿Con qué intención creen que
fue escrito? ¿Por qué?, etc.
En este marco, es fundamental que los estudian-
tes se enfrenten a fuentes tanto escritas como
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
a fuentes no escritas, y a fuentes primarias y
secundarias. Entre las fuentes no escritas desta-
can las fuentes materiales (objetos de la época
o pueblo en estudio, como construcciones,
ropa, muebles, herramientas, etc.), las fuentes
iconográficas (imágenes como fotografías, pin-
turas, ilustraciones, etc.), fuentes audiovisuales
(que tienen imagen y sonido como películas,
documentales, canciones, etc.) y fuentes orales
(información recopilada en forma oral como
entrevistas, relatos de vida, mitos, etc.). Algunos
aspectos centrales que el docente debe consi-
derar respecto de la importancia del trabajo con
fuentes, son:
- Obtención de información: el trabajo con
fuentes está estrechamente relacionado con
el método de investigación, aunque en esta
asignatura no es un aspecto ligado exclu-
sivamente al desarrollo de investigaciones.
Puede dar soporte a un discurso de síntesis,
profundizar conocimientos o formar parte de
un trabajo de investigación, entre otras. No
obstante, cualquiera sea el objetivo central, el
trabajo con evidencias está siempre relaciona-
do con la obtención de algún tipo de informa-
ción, y para ello, el proceso de interrogar a las
fuentes es primordial. El análisis de una fuente
mediante preguntas concretas, constituye
un primer paso en el desarrollo de la adqui-
sición progresiva de la capacidad de abordar
de manera rigurosa y eficiente la evidencia
disponible.
- Desarrollo de la empatía histórica: el docente
debe incluir el trabajo con fuentes primarias
(fuentes escritas o no escritas que fueron
producidas durante el tiempo en que ocurrie-
ron los hechos que se están estudiando) que
favorezcan la empatía de los alumnos con lo
estudiado y los acerque a las formas en que se
construye el conocimiento en ciencias sociales.
- Pertinencia en la complejidad de las fuentes
para posibilitar su comprensión: con relación a
las fuentes escritas (textos impresos o manus-
critos como cartas, prensa, discursos, narra-
ciones, estadísticas, etc.), es importante tener
presente que su comprensión o el estable-
cimiento de conclusiones propias a partir de
ellas, solo es posible cuando los estudiantes
poseen los marcos conceptuales necesarios.
Orientaciones didácticas 43
En este sentido, la elaboración de glosarios o la
adaptación de las fuentes escritas a un lenguaje
pertinente a la edad de los estudiantes es una
buena herramienta para que logren un acerca-
miento significativo a ellas.
- Relevancia de las fuentes materiales e icono-
gráficas en los primeros niveles: las fuentes
materiales son especialmente adecuadas para
el trabajo de la historia en estos niveles, ya
que facilitan el estudio de las formas de vida
del pasado y la comprensión de que ellos y su
propia historia forman parte activa del devenir
histórico, y también constituyen una excelente
herramienta para introducir a los estudiantes
en el método de análisis histórico. Se puede
recurrir a exposiciones y museos, pero incluso
en los propios hogares se conservan objetos
de gran utilidad para reflejar, por ejemplo, los
cambios y transformaciones que han afectado
la vida cotidiana de las personas durante los
siglos XX y XXI.
Respecto de las fuentes iconográficas, muchas
veces son el mejor mecanismo para que los
estudiantes puedan identificar o comprender
aspectos para los cuales la narración escrita no
es suficiente. Entre las fuentes iconográficas
destacan aquellas que constituyen fuentes pri-
marias (dibujos, pinturas y fotografías propios
del período en estudio, entre otras) y las ilustra-
ciones diseñadas con una finalidad didáctica.
- Sistematización progresiva del trabajo con
fuentes: paulatinamente y de acuerdo al nivel,
el docente debe ir introduciendo y sistemati-
zando progresivamente ciertos procedimientos
asociados al trabajo con fuentes. Los primeros
pasos, que se pueden trabajar mediante pre-
guntas dirigidas o elaboradas por los propios
estudiantes, corresponden a:
(i) Identificar la fuente. ¿Dé qué tipo de
fuente se trata? ¿Es una fuente escrita o
no escrita? Según corresponda, ¿cuándo
se escribió o se elaboró? ¿Es propia de
la época en estudio (fuente primaria) o
posterior (fuente secundaria)? ¿Quién es
el autor?, etc.
(ii) Identificar y analizar la información que
entrega el documento.
(iii) Organizar la información obtenida, dando
cuenta de manera escrita u oral, de las
respuestas a las preguntas iniciales.
44
En síntesis, desde una perspectiva didáctica, este
programa propone estrategias metodológicas
que impulsan un aprendizaje activo de los estu-
diantes, fomentando su curiosidad, su habilidad
de búsqueda y organización de la información,
el juicio crítico, la resolución de problemas y
la comunicación tanto oral como escrita. Esto
implica la realización frecuente de trabajos de
investigación, discusiones y trabajos grupales, en
Programa de Estudio Ú 4º básico
los cuales se exija acuciosidad, rigor y elaboración
de un pensamiento propio. En este sentido, en la
enseñanza de la historia, la geografía y las cien-
cias sociales, se debe poner énfasis en la conexión
entre los temas analizados y la realidad vivida por
los estudiantes, para fomentar que ellos apliquen
los conocimientos y habilidades a la comprensión
de su propia realidad.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
La evaluación en Historia,
Geografía y Ciencias
Sociales
La evaluación, dimensión fundamental del proceso
educativo, es un proceso continuo que surge de la
interacción entre la enseñanza y el aprendizaje, y
que permite recopilar información relevante sobre
los niveles de logro de los diversos aprendizajes por
parte de los estudiantes y sobre las posibles modi-
ficaciones que se requiera introducir en el proceso
de enseñanza.
Algunos de los propósitos más importantes de este
proceso son:
ú Mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
ú Guiar a los profesores en la aplicación del currí-
culum.
ú Orientar sobre las adaptaciones que se requiere
introducir al diseño curricular o a las estrategias
de enseñanza para optimizar el proceso.
ú Determinar las fortalezas y debilidades de los
estudiantes, con el fin de atender a la diversidad
de niveles, ritmos y estilos de aprendizaje.
ú Orientar a los alumnos acerca de los progresos
de su aprendizaje, la calidad de su trabajo y la
dirección que necesitan tomar a futuro.
Entendida como un proceso sistemático, podemos
distinguir distintos tipos de evaluación:
ú E va l uac i ó n i n i c i a l o d i agn ó s t i -
ca Corresponde a una evaluación previa al
proceso de enseñanza. En términos generales,
permite al docente evaluar los conocimientos
previos de los alumnos así como el logro de los
prerrequisitos necesarios. En Historia, Geografía
y Ciencias Sociales, la evaluación inicial es par-
ticularmente importante, ya que los alumnos
cuentan con una gran cantidad de información
proveniente del entorno, de sus experiencias
personales y de los medios de comunicación.
Estos conocimientos previos son valiosos para
el proceso, aunque hay que tener en cuenta
que muchas veces están desestructurados
o descontextualizados, o pueden conducir a
errores o prejuicios.
La evaluación en Historia,
Geografía y Ciencias Sociales 45
ú E va l uac i ó n f o r m at i va
Es una evaluación continua que permite evaluar
los aprendizajes y retroalimentar y reformular el
proceso de enseñanza- aprendizaje en virtud de
la evolución de los estudiantes. Toda actividad
didáctica es potencialmente un instrumento de
evaluación, ya que en la medida que concluya
en una retroalimentación, siempre permite al
docente obtener nueva información y al alumno
alcanzar una mayor conciencia respecto de su
manera de aprender o del logro de los objetivos.
ú E va l uac i ó n su m at i va
Se realiza al final de un proceso de enseñanza-
aprendizaje y su objetivo es obtener informa-
ción sobre la progresión del aprendizaje de
los alumnos y el nivel de logro de los objetivos
propuestos. Al igual que en la evaluación for-
mativa, es importante la utilización de diversos
instrumentos.
El desarrollo de las habilidades y la integración
de los nuevos aprendizajes en los estudiantes es
progresivo, y requiere de múltiples situaciones
educativas que les permitan fijar los aprendizajes,
reorganizarlos y aplicarlos en diversos contextos. En
este marco, se sugiere evaluar de manera siste-
mática a los alumnos a partir de actividades que
los conduzcan a establecer relaciones entre los
diversos aprendizajes; a desarrollar estrategias para
solucionar problemas o responder preguntas; a de-
sarrollar proyectos de manera autónoma, creativa
y rigurosa; a interrogar el pasado y el presente; a
aplicar habilidades temporales y espaciales; a tomar
posturas argumentadas en situaciones de caso; y a
reorganizar y contrastar información, entre otras.
Teniendo claros estos objetivos, se pueden utilizar
múltiples instrumentos que contribuyan a desa-
rrollar y evaluar estos aprendizajes y que permitan
retroalimentar el proceso de enseñanza (trabajos
de investigación individuales y grupales, exposi-
ciones, elaboración de relatos, pruebas escritas y
46
orales, entrevistas, dramatizaciones, trabajo con
diferentes tipos de fuentes, elaboración de mapas
conceptuales u organizadores gráficos, debates,
juegos de rol, elaboración de maquetas, análisis de
imágenes, personificaciones, juegos de estrategia,
etc.). Además, la variedad de metodologías y recur-
sos didácticos favorece que todos los estudiantes
logren los aprendizajes, ya que permite atender a
los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
Es necesario tener presente la especificidad propia
de las disciplinas que conforman la asignatura de
Historia, Geografía y Ciencias Sociales, especial-
mente con referencia a los núcleos conceptuales
y procedimentales que las articulan, dado que las
actitudes y disposiciones tienen un carácter más
transversal, aunque no por ello menos relevante.
Así, al momento de evaluar, habría que considerar
que, a modo de ejemplo, se espera que los alum-
nos desarrollen progresivamente y demuestren su
capacidad para:
ú Comprender y aplicar nociones y categorías
temporales y espaciales.
ú Contextualizar espacialmente fenómenos histó-
ricos y representar elementos geográficos en un
espacio determinado.
ú Leer, analizar y obtener información de fuentes
diversas.
ú Organizar, sintetizar y relacionar información
histórica, geográfica o social.
ú Reconocer las múltiples causas de los fenómenos
históricos.
ú Identificar elementos de continuidad y cambio.
ú Utilizar un vocabulario histórico, geográfico y
social adecuado.
Programa de Estudio Ú 4º básico
ú Reconocer la existencia de distintos puntos de
vista e interpretaciones frente a los fenómenos
históricos y sociales.
ú Resolver problemas de convivencia en su fami-
lia, curso o comunidad mediante estrategias
pacíficas basadas en el diálogo, la comunicación
empática y la búsqueda de puntos de vista o
soluciones comunes.
ú Respetar las opiniones divergentes o los modos
de vida distintos al propio, desarrollando la tole-
rancia y valorando la diversidad.
Además, se hace una referencia particular a la
importancia de integrar los conocimientos, las
habilidades y las actitudes definidas para Formación
Ciudadana, con todas las instancias de aprendizaje
de los alumnos, tanto formales como informales.
La formación de ciudadanos con valores, actitu-
des, habilidades y disposiciones que contribuyan
al fortalecimiento de una sociedad democrática
y participativa, debe manifestarse en cualquier
contexto; además, estas habilidades y disposiciones
son indispensables en todos los ámbitos del cono-
cimiento y de las relaciones interpersonales.
Finalmente, es importante que el docente genere
instancias para que los estudiantes apliquen la
autoevaluación y la coevaluación, ya que permite
reforzar aspectos actitudinales (como la honesti-
dad, la capacidad de expresar críticas a sus pares de
manera constructiva y de autocrítica, la manifesta-
ción de opiniones argumentadas y la responsabili-
dad, entre otras) y desarrollar capacidades intelec-
tuales (como destrezas metacognitivas).
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Objetivos de Aprendizaje
(Según D.S. 439/2012) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Historia, Geografía y Cien-
cias Sociales para 4º básico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objeti-
vos en el tiempo mediante indicadores de evaluación, actividades y evaluaciones.
Los estudiantes serán capaces de:
Habilidades
P ensa m i en t o t e m po r a l y espac i a l
OA a Leer y representar secuencias crono-
lógicas y acontecimientos del pasado
mediante líneas de tiempo.
OA b Aplicar conceptos relacionados con
el tiempo (pasado, presente, futuro,
décadas, antiguo, moderno, siglos,
períodos, hitos).
OA c Comparar aspectos sociales, econó-
micos, culturales y políticos entre
sociedades y civilizaciones del pasado
y del presente para identificar conti-
nuidades y cambios.
OA d Usar herramientas geográficas para
ubicar y caracterizar elementos del
espacio geográfico, como paisajes,
población y recursos naturales.
OA e Orientarse en el espacio, utilizando
categorías de ubicación absoluta
(coordenadas geográficas) y relativa.
A n á l i s i s y t r aba j o con f uen t es
OA f Obtener información sobre el pasado y
el presente a partir de diversas fuentes
dadas (como entrevistas, narraciones,
Objetivos de Aprendizaje 47
textos, medios audiovisuales, mapas,
imágenes, gráficos, tablas y pictogra-
mas, entre otros) y aplicar estrategias
para registrar las ideas más relevantes.
P ensa m i en t o c r í t i co
OA g Formular y responder preguntas con
relación al pasado, al presente o al
entorno geográfico, para profundizar
sobre temas de su interés en textos y
fuentes diversas.
OA h Formular opiniones fundamentadas
sobre temas de su interés, apoyándose
en datos y evidencia.
C o m un i cac i ó n
OA i Participar en conversaciones grupa-
les, intercambiando opiniones sobre
temas estudiados y respetando turnos
y otros puntos de vista.
OA j Presentar, en forma oral, visual o es-
crita, temas de su interés o estudiados
en el nivel, seleccionando informa-
ción, organizando la exposición con
una estructura adecuada e incorpo-
rando el material de apoyo pertinente.
48
Ejes
historia
OA 1 Describir la civilización maya, conside-
rando ubicación geográfica, organiza-
ción política, actividades económicas,
formas de cultivo y alimentos, orga-
nización de la sociedad, roles y oficios
de hombres y mujeres, religión y ritos,
desarrollo de la astronomía y la mate-
mática, sistemas de escritura, guerras
y sacrificios humanos, construcciones,
costumbres y vida cotidiana, entre
otros.
OA 2 Describir la civilización azteca,
considerando ubicación geográfica,
organización política y extensión, la
ciudad de Tenochtitlán, formas de
cultivo y alimentos, religión y ritos,
avances tecnológicos, organización de
la sociedad, roles y oficios de hombres
y mujeres, construcciones, costum-
bres y vida cotidiana, entre otros.
OA 3 Describir la civilización inca, conside-
rando ubicación geográfica, organi-
zación política, sistema de caminos
y correos, religión y ritos, avances
tecnológicos, organización de la
sociedad, roles y oficios de hombres y
mujeres, formas de cultivo y alimen-
tos, construcciones, costumbres y vida
cotidiana, entre otros.
OA 4 Analizar y comparar las principales
características de las civilizaciones
americanas (mayas, aztecas e incas).
OA 5 Investigar en diversas fuentes (imá-
genes, medios audiovisuales, TIC,
gráficos, textos y otras) sobre algunos
temas relacionados con el presente de
los pueblos indígenas americanos; por
ejemplo, el protagonismo que tienen
hoy, la influencia de las civilizaciones
maya, azteca e inca sobre la cultura
y la sociedad de los países actuales,
situados donde ellos se desarrollaron,
y su influencia en las comidas y en la
Programa de Estudio Ú 4º básico
lengua que empleamos en la actuali-
dad, entre otros.
GEOGRAFÍA
OA 6 Ubicar lugares en un mapa, utilizando
coordenadas geográficas como refe-
rencia (paralelos y meridianos).
OA 7 Distinguir recursos naturales reno-
vables y no renovables, reconocer
el carácter limitado de los recursos
naturales y la necesidad de cuidarlos,
e identificar recursos presentes en
objetos y bienes cotidianos.
OA 8 Describir distintos paisajes del conti-
nente americano, considerando climas,
ríos, población, idiomas, países y gran-
des ciudades, entre otros, y utilizando
vocabulario geográfico adecuado.
OA 9 Reconocer y ubicar los principales re-
cursos naturales de América, conside-
rando su distribución geográfica y su
uso, y reconociendo la importancia de
cuidarlos en el marco de un desarrollo
sostenible.
OA 10 Comparar, mediante la observación
en imágenes, mapas y otras fuentes,
paisajes de su región con paisajes de
América, distinguiendo distintas for-
mas de adaptación y transformación
de la población a su ambiente natural.
F O RM AC IÓ N C I U DA DA N A
OA 11 Distinguir algunos actores de la organi-
zación política y democrática de Chile,
como Presidente, ministros, senadores,
diputados y alcaldes, considerando las
instituciones en las que ejercen y cómo
son nombrados o elegidos.
OA 12 Reconocer sus principales derechos en
situaciones de la vida cotidiana, como
el derecho a la educación, a contar
con alimentación, vivienda, recreo y
servicios médicos adecuados,
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
a expresarse, a ser protegido contra el
abandono y la crueldad, y a no traba-
jar antes de la edad apropiada; y dar
ejemplos de cómo se pueden ejercer y
proteger esos derechos.
OA 13 Mantener una conducta honesta en
la vida cotidiana, en los juegos y en
el trabajo escolar, hablando con la
verdad, respetando las reglas de los
juegos sin hacer trampa, evitando la
copia y el plagio y reconociendo sus
errores y sus acciones, entre otros.
OA 14 Demostrar respeto por todas las per-
sonas a través de acciones en su vida
diaria, sin discriminar por condiciones
físicas, sociales, económicas, étnicas o
culturales.
OA 15 Participar en su comunidad, tomando
parte en elecciones para una directiva
del curso, asignando roles y funciones
a cada cargo, y considerando la
Objetivos de Aprendizaje 49
importancia de mantener una buena
convivencia y una organización del
curso que favorezca el trabajo escolar.
OA 16 Resolver conflictos, aplicando es-
trategias como determinar la causa
del problema, proponer posibles
soluciones, dialogar, buscar un punto
de vista común y votar, entre otras,
demostrando respeto y empatía por
las partes involucradas para mejorar la
convivencia en el curso y en la comu-
nidad escolar.
OA 17 Diseñar y participar activamente en un
proyecto grupal que solucione un pro-
blema de la comunidad escolar; por
ejemplo, reciclaje de la basura, exceso
de ruido, organización de turnos, leer
o entretener a alumnos más peque-
ños, etc.
OA 18 Opinar y argumentar con fundamentos
sobre temas de la asignatura u otros.
50 Programa de Estudio Ú 4º básico

Actitudes
Trabajar en forma rigurosa y perseve-
a f Establecer lazos de pertenencia con
rante, con espíritu emprendedor y con
su entorno social y natural a partir
una disposición positiva a la crítica y la
del conocimiento, la valoración y la
autocrítica.
reflexión sobre su historia personal, su
comunidad y el país.
Reconocer la importancia y la digni-
b
dad de todos los trabajos, valorando
g Comportarse y actuar en la vida
y respetando a las personas que los
cotidiana según principios y virtudes
realizan.
ciudadanas.

Respetar y defender la igualdad de

c h Demostrar valoración por la demo-
derechos entre hombres y mujeres y
cracia, reconociendo su importancia
apreciar la importancia de desarrollar
para la convivencia y el resguardo de
relaciones que potencien su participa-
derechos.
ción equitativa en la vida económica,
familiar, social y cultural.
i Demostrar valoración por la vida en
sociedad para el desarrollo y el creci-
Respetar y defender la igualdad de
d miento de la persona.
derechos esenciales de todas las
personas, sin distinción de sexo, edad,
condición física, etnia, religión o situa-
ción económica.

Participar solidaria y responsable-

e
mente en las actividades y proyectos
del establecimiento y del espacio
comunitario, demostrando espíritu
emprendedor.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Objetivos de Aprendizaje 51
52 Programa de Estudio Ú 4º básico

Visión global del año

El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas del
año. Cada unidad está compuesta por una selección de Objetivos de Aprendizaje, y algunos pueden
repetirse en más de una. Mediante esta planificación, se logran la totalidad de Objetivos de Aprendizaje
de las Bases Curriculares del año para la asignatura.

Unidad 1
Ubicar lugares en un mapa, utilizando coorde- Comparar, mediante la observación en imáge-
nadas geográficas como referencia (paralelos y nes, mapas y otras fuentes, paisajes de su región
meridianos). (OA 6) con paisajes de América, distinguiendo distintas
_ formas de adaptación y transformación de la
Describir distintos paisajes del continente población a su ambiente natural. (OA 10)
americano, considerando climas, ríos, población, _
idiomas, países y grandes ciudades, entre otros, Demostrar respeto por todas las personas por
y utilizando vocabulario geográfico adecuado. medio de acciones en su vida diaria, sin discrimi-
(OA 8) nar por condiciones físicas, sociales, económicas,
_ étnicas o culturales. (OA 14)
Distinguir recursos naturales renovables y no _
renovables, reconocer el carácter limitado de los
recursos naturales y la necesidad de cuidarlos,
e identificar recursos presentes en objetos y
bienes cotidianos. (OA 7)
_
Reconocer y ubicar los principales recursos na-
turales de América, considerando su distribución
geográfica y su uso, y reconociendo la impor-
tancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo
sostenible. (OA 9)
_ Actitudes
Opinar y argumentar con fundamentos sobre
temas de la asignatura u otros. (OA 18) ú Establecer lazos de pertenencia con su entorno
_ social y natural a partir del conocimiento, la va-
loración y la reflexión sobre su historia personal,
la de su comunidad y la del país.
ú Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con

espíritu emprendedor y con una disposición

positiva a la crítica y la autocrítica.
ú Demostrar valoración por la vida en sociedad

para el desarrollo y el crecimiento de la persona.

ú Comportarse y actuar en la vida cotidiana según

principios y virtudes ciudadanas.

ú Reconocer la importancia y la dignidad de todos

los trabajos, valorando y respetando a las perso-

nas que los realizan.

Tiempo estimado
34 horas pedagógicas
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Visión global del año 53

Unidad 2
Describir la civilización maya, considerando ubica- Mantener una conducta honesta en la vida cotidia-
ción geográfica, organización política, actividades na, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando
económicas, formas de cultivo y alimentos, orga- con la verdad, respetando las reglas de los juegos
nización de la sociedad, roles y oficios de hombres sin hacer trampa, evitando la copia y el plagio y
y mujeres, religión y ritos, desarrollo de la astrono- reconociendo sus errores y sus acciones, entre
mía y la matemática, sistemas de escritura, guerras otros. (OA 13)
y sacrificios humanos, construcciones, costumbres _
y vida cotidiana, entre otros. (OA 1)
_
Describir la civilización azteca, considerando ubi-
cación geográfica, organización política y exten-
sión, la ciudad de Tenochtitlán, formas de cultivo
y alimentos, religión y ritos, avances tecnológicos,
organización de la sociedad, roles y oficios de
hombres y mujeres, construcciones, costumbres y
vida cotidiana, entre otros. (OA 2)
_
Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios
audiovisuales, TIC, gráficos, textos y otras) sobre
algunos temas relacionados con el presente de Actitudes
los pueblos indígenas americanos; por ejemplo, el
protagonismo que tienen hoy, la influencia de las ú Demostrar valoración por la vida en sociedad
civilizaciones maya, azteca e inca sobre la cultura y para el desarrollo y el crecimiento de la persona.
la sociedad de los países actuales, situados donde ú Comportarse y actuar en la vida cotidiana según

ellas se desarrollaron, y su influencia en las comi- principios y virtudes ciudadanas.

das y en la lengua que empleamos en la actuali- ú Respetar y defender la igualdad de derechos

dad, entre otros. (OA 5) entre hombres y mujeres y apreciar la impor-

_ tancia de desarrollar relaciones que potencien
su participación equitativa en la vida económica,
familiar, social y cultural.
ú Participar solidaria y responsablemente en las

actividades y los proyectos del establecimiento

y del espacio comunitario, demostrando espíritu
emprendedor.
ú Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con

espíritu emprendedor y con una disposición

positiva a la crítica y la autocrítica.

Tiempo estimado
28 horas pedagógicas
54 Programa de Estudio Ú 4º básico

Unidad 3
Describir la civilización inca, considerando ubi- Mantener una conducta honesta en la vida
cación geográfica, organización política, sistema cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar,
de caminos y correos, religión y ritos, avances hablando con la verdad, respetando las reglas de
tecnológicos, organización de la sociedad, roles y los juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el
oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo plagio y reconociendo sus errores y sus acciones,
y alimentos, construcciones, costumbres y vida entre otros. (OA 13)
cotidiana, entre otros. (OA 3) _
_
Analizar y comparar las principales características
de las civilizaciones americanas (mayas, aztecas e
incas). (OA 4)
_
Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios
audiovisuales, TIC, gráficos, textos y otras) sobre
algunos temas relacionados con el presente de
los pueblos indígenas americanos; por ejemplo, el
protagonismo que tienen hoy, la influencia de las
civilizaciones maya, azteca e inca sobre la cultura
y la sociedad de los países actuales, situados
donde ellas se desarrollaron, y su influencia en Actitudes
las comidas y en la lengua que empleamos en la
actualidad, entre otros. (OA 5) úDemostrar valoración por la vida en sociedad
_ para el desarrollo y el crecimiento de la persona.
ú Comportarse y actuar en la vida cotidiana según

principios y virtudes ciudadanas.

ú Respetar y defender la igualdad de derechos

entre hombres y mujeres y apreciar la impor-

tancia de desarrollar relaciones que potencien
su participación equitativa en la vida económica,
familiar, social y cultural.
ú Participar solidaria y responsablemente en las

actividades y los proyectos del establecimiento

y del espacio comunitario, demostrando espíritu
emprendedor.
ú Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con

espíritu emprendedor y con una disposición

positiva a la crítica y la autocrítica.

Tiempo estimado
28 horas pedagógicas
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Unidad 4
Distinguir algunos actores de la organización
política y democrática de Chile, como Presidente,
ministros, senadores, diputados y alcaldes, consi-
derando las instituciones en las que ejercen y cómo
son nombrados o elegidos. (OA 11)
_ _
Reconocer sus principales derechos en situaciones
de la vida cotidiana, como el derecho a la educa-
ción, a contar con alimentación, vivienda, recreo
y servicios médicos adecuados, a expresarse, a ser
protegido contra el abandono y la crueldad, y a no
trabajar antes de la edad apropiada; y dar ejemplos
de cómo se pueden ejercer y proteger esos dere-
chos. (OA 12)
_ _
Resolver conflictos, aplicando estrategias como
determinar la causa del problema, proponer posi-
bles soluciones, dialogar, buscar un punto de vista
común y votar, entre otras, demostrando respeto y
empatía por las partes involucradas para mejorar la
convivencia en el curso y en la comunidad escolar.
(OA 16)
_ nociendo su importancia para la convivencia y el
Mantener una conducta honesta en la vida cotidia-
na, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando
con la verdad, respetando las reglas de los juegos
sin hacer trampa, evitando la copia y el plagio y re-
conociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
(OA 13)
_ emprendedor.
Participar en su comunidad, tomando parte en
elecciones para una directiva del curso, asignando
roles y funciones a cada cargo, y considerando la
importancia de mantener una buena convivencia y
una organización del curso que favorezca el trabajo
escolar. (OA 15)
Tiempo estimado
24 horas pedagógicas
Visión global del año 55
_
Demostrar respeto por todas las personas me-
diante acciones en su vida diaria, sin discriminar
por condiciones físicas, sociales, económicas,
étnicas o culturales. (OA 14)
Diseñar y participar activamente en un proyecto
grupal que solucione un problema de la comuni-
dad escolar; por ejemplo, reciclaje de la basura,
exceso de ruido, organización de turnos, leer o
entretener a alumnos más pequeños, etc. (OA 17)
_
Opinar y argumentar con fundamentos sobre
temas de la asignatura u otros. (OA 18)
Actitudes
ú Demostrar valoración por la vida en sociedad
para el desarrollo y el crecimiento de la persona.
ú Demostrar valoración por la democracia, reco-
resguardo de derechos.
ú Comportarse y actuar en la vida cotidiana según
principios y virtudes ciudadanas.
ú Participar solidaria y responsablemente en las
actividades y los proyectos del establecimiento
y del espacio comunitario, demostrando espíritu
ú Respetar y defender la igualdad de derechos
esenciales de todas las personas, sin distinción
de sexo, edad, condición física, etnia, religión o
situación económica.
ú Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con
espíritu emprendedor y con una disposición
positiva a la crítica y la autocrítica.
Semestre 1

Unidad 1
58 Programa de Estudio Ú 4º básico

Resumen de la unidad

P r op ó s i t o
En esta unidad, se busca que los estudiantes se
aproximen desde distintos ámbitos de la geografía
al conocimiento del espacio geográfico de Amé-
rica. Así, se espera que continúen progresando en
sus habilidades de orientación espacial, familia-
rizándose y aplicando categorías de ubicación
absoluta y relativa, y usando mapas y coordena-
das geográficas para localizar lugares y mostrar
información. Esto constituye un punto de partida
para el estudio de los principales rasgos geográ-
ficos del continente americano, destacando su
diversidad de paisajes y las distintas formas en que
la población del continente se ha ido adaptando a
su medio natural y lo ha ido transformando.

Asimismo, se espera que reconozcan y distingan

los recursos naturales renovables y no renovables,
y que identifiquen los principales recursos natura-
les de América y la manera en que se distribuyen
en su territorio. Relacionado con lo anterior, se
busca que comprendan que los recursos natura-
les son limitados, por lo que su cuidado y su uso
responsable son indispensables para lograr un
desarrollo sostenible que permita a las futuras
generaciones contar con ellos. Este tema se rela-
ciona con algunos conceptos y principios básicos
de la economía, como el problema de la escasez
(demanda ilimitada versus recursos limitados).

C onoc i m i en t os p r ev i os
Ubicación en cuadrículas; uso de líneas de refe-
rencia y puntos cardinales; hemisferios, círculo del
Ecuador, trópicos, polos; continentes; océanos;
zonas climáticas; paisajes de su entorno local, de
Chile y del mundo; recursos naturales.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Pa l ab r as c l ave
Coordenadas geográficas, paralelos, meridianos,
círculo del Ecuador, meridiano de Greenwich,
polos, latitud, longitud, continentes, recursos
naturales renovables y no renovables, recursos
abundantes y recursos escasos, medioambiente,
desarrollo sostenible, paisajes.
C onoc i m i en t os
ú Coordenadas geográficas y ubicación de lugares
en mapas o globos terráqueos.
ú Recursos naturales: distinción entre renovables
y no renovables, su carácter limitado, necesidad
de cuidado y preservación, utilización de los
recursos en objetos de uso cotidiano.
ú Paisajes del continente americano: climas, ríos,
población, idiomas, países, ciudades; formas de
adaptación y transformación del entorno.
ú Recursos naturales de América: ubicación y
distribución, desarrollo sostenible.
H ab i l i da d es
ú Usar herramientas geográficas para ubicar y
caracterizar elementos del espacio geográfico,
como paisajes, población y recursos naturales.
(OA d)
ú Orientarse en el espacio, utilizando categorías
de ubicación absoluta (coordenadas geográfi-
cas) y relativa. (OA e)
ú Obtener información sobre el pasado y el
presente a partir de diversas fuentes dadas
(como entrevistas, narraciones, textos, medios
audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas
y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias
para registrar las ideas más relevantes. (OA f)
Unidad 1 59
ú Formular y responder preguntas con relación
al pasado, al presente o al entorno geográfico,
para profundizar sobre temas de su interés en
textos y fuentes diversas. (OA g)
ú Formular opiniones fundamentadas sobre un
tema de su interés, apoyándose en datos y
evidencia. (OA h)
ú Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas
de su interés o estudiados en el nivel, seleccio-
nando información, organizando la exposición
con una estructura adecuada e incorporando el
material de apoyo pertinente. (OA j)
Ac t i t u d es
ú Demostrar valoración por la vida en sociedad
para el desarrollo y el crecimiento de la persona.
ú Comportarse y actuar en la vida cotidiana según
principios y virtudes ciudadanas.
ú Establecer lazos de pertenencia con su entorno
social y natural a partir del conocimiento, la va-
loración y la reflexión sobre su historia personal,
la de su comunidad y la del país.
ú Respetar y defender la igualdad de derechos
entre hombres y mujeres y apreciar la impor-
tancia de desarrollar relaciones que potencien
su participación equitativa en la vida económi-
ca, familiar, social y cultural.
ú Reconocer la importancia y la dignidad de todos
los trabajos, valorando y respetando a las perso-
nas que los realizan.
ú Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con
espíritu emprendedor y con una disposición
positiva a la crítica y la autocrítica.
60
Objetivos de Aprendizaje
O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
OA 6
Ubicar lugares en un mapa, uti-
lizando coordenadas geográfi-
cas como referencia (paralelos
y meridianos).
OA 8
Describir distintos paisajes del
continente americano, con-
siderando climas, ríos, pobla-
ción, idiomas, países y grandes
ciudades, entre otros, y utili-
zando vocabulario geográfico
adecuado.
Programa de Estudio Ú 4º básico
In d i ca d o r es d e eva l uac i ó n
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
ú Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o en un glo-
bo terráqueo, y reconocen las principales líneas de referen-
cia de la Tierra (meridiano cero o de Greenwich, círculo del
Ecuador, entre otras).
ú Identifican las principales características de los paralelos y
los meridianos.
ú Dibujan paralelos y meridianos en un mapa, en un planisfe-
rio o en una maqueta.
ú Definen una coordenada geográfica como el punto donde
se intersecta un paralelo con un meridiano.
ú Relacionan la latitud y la longitud con la distancia de un
punto sobre la superficie de la Tierra con respecto del
círculo del Ecuador y del meridiano de Greenwich, respecti-
vamente.
ú Localizan algunos países y ciudades del mundo y de Améri-
ca, utilizando la red de coordenadas geográficas, e indican
su latitud y longitud.
ú Caracterizan diversos paisajes de América (paisajes tropi-
cales, mediterráneos, polares, costeros, desérticos, entre
otros).
ú Describen, a partir de observaciones del entorno o de foto-
grafías, elementos naturales como ríos, mares y vegetación
de paisajes americanos.
ú Describen, a partir de observaciones del entorno o de
fotografías, elementos hechos por el ser humano, como
edificaciones, cultivos y caminos en paisajes americanos.
ú Distinguen los diversos climas presentes en el continente
americano, considerando sus características fundamentales.
ú Identifican los principales idiomas hablados en los países del
continente (español, portugués, quechua, náhuatl, etc.).
ú Comparan paisajes de distintos lugares de América, uti-
lizando criterios geográficos como tipos de climas y ríos,
población, formas de relieve, entre otros.
ú Ilustran, utilizando vocabulario geográfico adecuado, un
paisaje de América que integre diferentes rasgos naturales y
humanos.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
OA 7
Distinguir recursos naturales
renovables y no renovables,
reconociendo el carácter limi-
tado de los recursos naturales
y la necesidad de cuidarlos, e
identificar recursos presentes
en objetos y bienes cotidianos.
OA 9
Reconocer y ubicar los prin-
cipales recursos naturales de
América, considerando su dis-
tribución geográfica y su uso,
y reconociendo la importancia
de cuidarlos en el marco de un
desarrollo sostenible.
Unidad 1 61
In d i ca d o r es d e eva l uac i ó n
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
ú Definen con sus propias palabras recursos naturales renova-
bles y no renovables.
ú Reconocen recursos naturales renovables y no renovables
presentes en su entorno.
ú Relacionan los recursos naturales con los objetos y los bienes
que utilizan en la vida cotidiana.
ú Identifican recursos naturales abundantes y escasos.
ú Explican qué significa el carácter limitado de los recursos
naturales.
ú Argumentan sobre la importancia de cuidar los recursos
naturales.
ú Señalan maneras de cuidar los recursos naturales existentes
en su entorno y en su vida cotidiana.
ú Construyen un muestrario de objetos y bienes cotidianos
elaborados a partir de recursos naturales.
ú Enumeran los principales recursos naturales de América
(recursos agrícolas y ganaderos, el mar y sus productos,
minerales, entre otros).
ú Localizan y observan en un mapa los principales recursos
naturales de América.
ú Relacionan la distribución de los recursos naturales en Amé-
rica con las características de los paisajes donde se encuen-
tran.
ú Dan ejemplos del uso que se da a algunos recursos naturales
de América.
ú Definen con sus propias palabras el concepto de desarrollo
sostenible y ejemplifican al respecto.
ú Explican con ejemplos concretos el uso sostenible de los
recursos naturales en diversos contextos.
62
O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
OA 18
Opinar y argumentar con fun-
damentos sobre temas de la
asignatura u otros.
OA 10
Comparar, mediante la obser-
vación en imágenes, mapas y
otras fuentes, paisajes de su
región con paisajes de Amé-
rica, distinguiendo distintas
formas de adaptación y trans-
formación de la población a su
ambiente natural.
Programa de Estudio Ú 4º básico
In d i ca d o r es d e eva l uac i ó n
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
ú Formulan y comunican opiniones fundamentadas sobre la
necesidad de cuidar los recursos naturales y las consecuen-
cias futuras de no hacerlo.
ú Describen las principales características de los paisajes de
su región o localidad mediante la observación directa del
paisaje, de imágenes u otras fuentes.
ú Describen los principales rasgos naturales y humanos de los
paisajes de su región o localidad, por medio de la elabora-
ción de dibujos o esquemas.
ú Dan ejemplos de algunos paisajes de su región o localidad, y
los ubican en mapas.
ú Identifican paisajes de América al observar imágenes.
ú Identifican paisajes de su región o localidad al observar
imágenes.
ú Comparan la presencia de características físicas y naturales
(como montañas, ríos, desiertos, playas, clima, entre otros)
en distintos paisajes de su región y de América.
ú Comparan elementos creados por el ser humano (como las
construcciones y los cultivos) presentes en distintos paisajes
de su región y en paisajes de América.
ú Identifican, apoyándose en imágenes y en otras fuentes,
similitudes y diferencias entre paisajes de su región y otros
paisajes americanos.
ú Comparan, apoyándose en fotografías, distintos modos de
vida (vivienda, alimentación, transporte) en su región y en
otros lugares de América.
ú Explican mediante ejemplos cómo los seres humanos se
adaptan y transforman los lugares que habitan.
ú Formulan una opinión fundamentada sobre la transforma-
ción que ha experimentado su propio medio natural.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
OA 14
Demostrar respeto por todas
las personas a través de accio-
nes en su vida diaria, sin discri-
minar por condiciones físicas,
sociales, económicas, étnicas o
culturales.
Unidad 1 63
In d i ca d o r es d e eva l uac i ó n
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
ú Demuestran respeto por la diversidad presente en América,
representada, por ejemplo, por los distintos países, regiones,
ciudades, e idiomas.
ú Explican la importancia de que los habitantes de América
resuelvan de distintas formas su adaptación y la transforma-
ción del medio.
ú Respetan a sus compañeros u otras personas en distintas
instancias de su vida diaria.
64
Ejemplos de actividades
OA 7
Ubicar lugares en un mapa,
utilizando coordenadas
geográficas como referen-
cia (paralelos y meridia-
nos).
Actividades 1 y 2
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar y caracterizar ele-
mentos del espacio geográfico.
(OA d)
Programa de Estudio Ú 4º básico
Reconocimiento y caracterización de las coordenadas
geográficas
1
A partir del texto de estudio o del contenido expuesto por el
docente, los estudiantes responden en su cuaderno las siguientes
preguntas:
ú ¿Qué son los paralelos?
ú ¿Cuántos paralelos son?
ú ¿Cuál es el nombre del principal paralelo?
ú ¿Qué relación tienen los paralelos con los puntos cardinales?
ú ¿Qué son los meridianos?
ú ¿Cuántos meridianos son?
ú ¿Cuál es el nombre del principal meridiano?
ú ¿Qué relación tienen los meridianos con los puntos cardinales?
2
Observan el planisferio y realizan en él las siguientes actividades:
Planiferio mudo
Fuente: http://www.aularagon.org/files/espa/Atlas/Latitud_
longitud_mundo.gif
ú Colorean el círculo del Ecuador con lápiz rojo y el meridiano
cero (0º) o de Greenwich con color azul.
ú Marcan los paralelos restantes con lápiz rosado y los meridianos
con lápiz celeste.
ú Definen con sus propias palabras qué son los paralelos y los
meridianos.
ú Explican por qué se crearon y para qué se utilizan los paralelos y
los meridianos.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Actividad 3
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar y caracterizar ele-
mentos del espacio geográfico.
(OA d)
Responder preguntas con
relación al entorno geográfico.
(OA e)
Actividad 4
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar y caracterizar ele-
mentos del espacio geográfico.
(OA d)
Orientarse en el espacio, utili-
zando categorías de ubicación
absoluta (coordenadas geográfi-
cas) y relativa. (OA e)
Actividad 5
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar y caracterizar ele-
mentos del espacio geográfico.
(OA d)
Orientarse en el espacio, utili-
zando categorías de ubicación
absoluta (coordenadas geográfi-
cas) y relativa. (OA e)
Unidad 1 65
3
Los estudiantes elaboran una maqueta de la Tierra con red de
coordenadas geográficas, utilizando una pelota de plumavit y
siguiendo las indicaciones que se señalan a continuación:
ú Marcan el círculo del Ecuador con un lápiz azul y el meridiano
cero (0º) o de Greenwich con un lápiz rojo.
ú Marcan el trópico de Cáncer, el trópico de Capricornio, el Círcu-
lo Polar Ártico y el Círculo Polar Antártico con un lápiz de color
celeste.
ú Marcan otros meridianos con color rosado.
ú Identifican el hemisferio norte y el hemisferio sur.
ú Identifican el hemisferio este y el hemisferio oeste.
Una vez realizado el trabajo práctico, anotan en su cuaderno las
siguientes preguntas y responden, observando la maqueta:
ú ¿Qué características tienen los paralelos?
ú ¿Qué características tienen los meridianos?
ú ¿En qué se diferencian los paralelos de los meridianos?
ú La latitud de un lugar corresponde a la distancia de ese lugar
con respecto a la línea del Ecuador. Por lo tanto, a medida que
nos alejamos de la línea del Ecuador, ¿la latitud aumenta o
disminuye?
Ubicación de lugares en el mapa utilizando coordenadas
geográficas como referencia
4
Se entrega a los estudiantes un listado con distintas coordena-
das geográficas correspondientes a puntos ubicados en diversos
países de América. En un planisferio político que contenga una
red cartográfica clara (presentando paralelos y meridianos en
intervalos de 10° por lo menos), los estudiantes ubican los puntos
de acuerdo a su latitud (paralelos) y su longitud (meridianos). Los
puntos a ubicar son:
ú Latitud 10° sur / Longitud 45° oeste (Brasil)
ú Latitud 10° sur / Longitud 75° oeste (Perú)
ú Latitud 0° / Longitud 75° oeste (Ecuador)
ú Latitud 30° sur / Longitud 60° oeste (Argentina)
ú Latitud 20° sur / Longitud 60° oeste (Paraguay)
ú Latitud 60° norte / Longitud 120° oeste (Canadá)
ú Latitud 30° norte / Longitud 105° oeste (México)
ú Latitud 40° norte / Longitud 90° oeste (Estados Unidos)
(Matemática)
5
El docente presenta a los estudiantes un planisferio mudo con
algunos símbolos que representan distintos lugares en el planeta.
A partir de esto, realizan las siguientes actividades:
66
ú Contrastan la localización de estos lugares con un planisferio
(Matemática)
Actividad 6
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar y caracterizar ele-
mentos del espacio geográfico.
(OA d)
Orientarse en el espacio, utili-
zando categorías de ubicación
absoluta (coordenadas geográfi-
cas) y relativa. (OA e)
Actividad 7
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar y caracterizar ele-
mentos del espacio geográfico.
(OA d)
Responder preguntas con
relación al entorno geográfico.
(OA g)
Pensamiento Crítico
Formular opiniones fundamen-
tadas apoyándose en datos y
evidencia. (OA h)
Programa de Estudio Ú 4º básico
Observan el planisferio e identifican los océanos y los continentes.
ú
Anotan en su cuaderno la latitud y la longitud aproximada de
ú
los lugares señalados en el planisferio, de acuerdo a la red de
coordenadas geográficas, utilizando una tabla como la que se
muestra en la parte inferior de la página.
político y determinan el país al que pertenece cada uno. Ano-
tan esta información en la tabla señalada anteriormente.
Planisferio mudo
Paralelo Meridiano País al que
(latitud) (longitud) pertenece
6
El docente solicita a cada estudiante que elabore un listado con
10 países del mundo que le gustaría conocer. Debe indicarles que
busquen países en distintos continentes y no solo en América.
Luego, teniendo como referencia un planisferio político, realizan
las actividades que se señalan:
ú Localizan dichos países en el planisferio.
ú Identifican las coordenadas geográficas aproximadas de cada
país, considerando un punto central del mismo.
ú Identifican en el planisferio la ciudad capital de los países loca-
lizados.
ú Escriben ordenadamente toda la información en una tabla de
síntesis.
Reflexión a partir del uso de coordenadas geográficas
7
A partir de lo estudiado sobre la localización utilizando coordena-
das geográficas y con la guía del docente, reflexionan en torno a
las siguientes preguntas:
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 1 67

ú ¿Cuál es la importancia de poder ubicar puntos en el planeta

por medio de coordenadas geográficas?
ú Los primeros habitantes de la Tierra aún no ideaban un sistema

de ubicación como la red de coordenadas geográficas, ¿de qué

modo creen que determinaban dónde estaban y hacia dónde ir?
ú Aprender a ubicar puntos por medio de coordenadas geográfi-

cas, ¿facilita la lectura de mapas y planisferios?

ú ¿Para qué otras cosas se podrían utilizar las coordenadas geo-

gráficas, además de ubicar un punto en el planeta? Explican un

ejemplo.
Finalmente, escriben en sus cuadernos sus principales reflexiones.

! Observaciones al docente:
Este objetivo de aprendizaje se presenta como parte de un trabajo
progresivo iniciado en niveles anteriores. En este nivel se avanza con
la aplicación de categorías de ubicación absoluta (coordenadas geo-
gráficas) para localizar lugares en mapas. Es muy importante consi-
derar que las habilidades asociadas, como la lectura y el trabajo con
mapas, deben profundizarse y aumentar en complejidad de acuerdo
al nivel, ya que este es un trabajo que no cesa durante su vida escolar.
Para desarrollar la actividad 3, pueden apoyarse en la imagen de la
página:
http://www.juanjoromero.es/eso/1eso/latitud_longitud.jpg
Es importante señalar que, en este nivel, los estudiantes se en-
cuentran en un estadio cognitivo que requiere de manifestaciones
concretas. Esta actividad, que consiste en construir una maqueta del
planeta e incluir en ella los elementos de la red cartográfica, es una
excelente instancia para ello.
Este objetivo se puede vincular con el sector de Matemática (espe-
cialmente las actividades 4 y 6), al trabajar la identificación de
posiciones específicas en el mapa o plano. El trabajo con cuadrículas
facilita la comprensión de las coordenadas geográficas.
En la página http://www.ciese.org/ciberaprendiz/latylong/
actividades/act_hemisf.htm hay algunos ejercicios útiles para
reforzar el contenido referido a las coordenadas geográficas.
En http://www.catalogouce.cl/catalogsearch/result/?q=geo+de+a
merica&x=15&y=5 se encuentra “Nuestra América, Nuestra Casa”,
recurso interactivo diseñado para que los estudiantes retroalimenten
los aprendizajes relacionados con las características del continente
americano y sus regiones.

OA 8
Describir distintos paisajes
del continente americano,
considerando climas, ríos,
población, idiomas, países
y grandes ciudades, entre
otros, y utilizando vocabu-
lario geográfico adecuado.
Descripción de paisajes americanos considerando fac-
tores físicos (climas, ríos, relieve), utilizando vocabulario
geográfico adecuado
1
Los estudiantes observan un mapa mudo de América como el si-
guiente (que contenga límites internacionales) y, a continuación,
realizan las actividades que se indican:
68
Actividad 1
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar y caracterizar ele-
mentos del espacio geográfico.
(OA d)
Comunicación
Presentar, en forma visual o
escrita, temas estudiados en el
nivel. (OA j)
Actividades 2 y 3
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar y caracterizar ele-
mentos del espacio geográfico.
(OA d)
Programa de Estudio Ú 4º básico
Mapa mudo de América
ú Identifican en el mapa las zonas climáticas (cálida, templadas
y frías); escriben el nombre de los paralelos que las definen y
asignan un color a cada una (pueden consultar un atlas).
ú Elaboran una simbología para los principales climas presentes
en América (consultar un atlas). Para no sobrecargar el mapa,
esta simbología debe ser de letras o números.
ú Trazan el recorrido de los principales ríos de América (buscan en
un atlas cinco de ellos).
ú Eligen seis países y los localizan en el mapa, indicando también
sus capitales.
ú Elaboran una simbología para representar los idiomas: español,
portugués, inglés, francés y quechua, e indican en el mapa al
menos un país donde se hable cada uno de estos idiomas.
2
Observan un mapa físico de América y responden la siguiente
pregunta: ¿qué representan las diferencias de colores en el mapa?
El docente guía los comentarios de los estudiantes, de modo de
aproximarse a la temática del relieve americano. Luego de que
respondan, y utilizando el mapa físico de América anterior o un
atlas junto a un mapa mudo de América, ubican en este último al-
gunas formas de relieve, coloreando cada una de acuerdo al color
indicado y rotulando los nombres en los lugares correspondientes.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 1 69

Cordilleras Macizos o Ríos Llanuras

(café) mesetas (azul) (verde)
(amarillo)
ú Montañas ú Macizo de las ú Missouri- ú Llanura del
Rocosas o Guayanas Mississippi Mississippi
Rocallosas ú Patagonia ú Amazonas ú Llanura del

ú Cordillera de ú De la plata Amazonas

los Andes ú Pampa

argentina

Una vez concluido lo anterior, realizan las siguientes actividades:

ú Escriben el nombre de dos países que se encuentren o que

tengan mesetas.
ú Escriben el nombre de dos países por los cuales pase algunos

de los ríos identificados.

ú Escriben el nombre de tres países en cuyos territorios tenga

presencia la cordillera de los Andes.

ú Escriben el nombre de los dos países donde se encuentran las

llanuras identificadas anteriormente.

3
Observan fotografías de paisajes americanos e identifican en ellas
elementos naturales que los caracterizan. En cada paisaje, los
estudiantes describen las características climáticas, de relieve,
de flora y fauna, etc., usando criterios como frío, cálido o tem-
plado, árido o húmedo, si cuenta con muchas precipitaciones o
escasez de ellas, si hay mucha o poca vegetación, si es plano o
montañoso, si es costero o está al interior, entre otros. El profesor
retroalimenta cuando todos hayan finalizado y cada estudiante
escribe en su cuaderno las dos características que considere más
representativas de cada paisaje.

Actividad 4
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar y caracterizar ele-
mentos del espacio geográfico.
(OA d)
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
4
En grupos, buscan información sobre algunos paisajes caracterís-
ticos de América en un atlas u otras fuentes. A partir de lo traba-
jado en la actividad n° 1, y considerando que dividieron América
en cinco zonas climáticas, buscan información para cinco paisajes,
uno de cada zona, de acuerdo a los siguientes criterios:
ú Nombre del lugar

diversas fuentes. (OA f)

ú Tipo de paisaje

Comunicación
ú Zona climática a la que pertenece
Presentar, en forma visual o
ú País (si es necesario, zona dentro del país)
escrita, temas estudiados en el
nivel. (OA j) ú Descripción del paisaje: clima, relieve, ejemplos de vegetación

y fauna, etc.
Organizan la información en papelógrafos o cartulinas y la com-
plementan con fotografías o dibujos. Luego exponen sus resulta-
dos al resto del curso.
70
Actividades 5 y 6
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar y caracterizar ele-
mentos del espacio geográfico.
(OA d)
Pensamiento Crítico
Formular opiniones fundamen-
tadas. (OA h)
Comunicación
Presentar, en forma visual o
escrita, temas estudiados en el
nivel. (OA j)
Programa de Estudio Ú 4º básico
Descripción de paisajes americanos considerando facto-
res humanos (población, idioma, intervención humana) y
físicos, utilizando vocabulario geográfico adecuado
5
El docente proyecta en la sala de clases distintas imágenes de
paisajes americanos, procurando que muestren desde ciudades
a pequeñas comunidades, y distintos países y culturas. De modo
individual y de acuerdo al orden que indique el profesor, algunos
estudiantes mencionan elementos que reflejen la intervención
que el ser humano ha hecho en el paisaje, indicando de qué
modo esos elementos han permitido al ser humano adaptarse a
las características del medio, aprovechar sus recursos o transfor-
marlo para hacer frente a los desafíos impuestos por cada paisaje.
El docente pide a otro compañero que apoye o refute la respues-
ta, entregando un fundamento. Las respuestas y las argumenta-
ciones a favor o en contra deben basarse en la evidencia, que en
este caso consiste en la fotografía proyectada.
Luego, organizados en grupos, escogen un paisaje y exponen la
información recolectada, incluyendo como material de apoyo
imágenes relacionadas (recortes, impresiones o dibujos), un mapa
para ubicar el paisaje y la síntesis de los aspectos investigados.
Finalizadas las exposiciones, y con la guía del docente, comparan
los paisajes, señalando similitudes y diferencias.
6
En grupos, elaboran un afiche sobre América que refleje la diver-
sidad de paisajes del continente. Para esto, realizan las siguientes
actividades:
ú Los alumnos reciben un mapa político mudo de América o bien
lo calcan en una hoja tamaño carta o similar.
ú Anotan el nombre de cada país y su capital correspondiente,
creando una simbología para representar las capitales.
ú Agregan a su mapa la rosa de los vientos, la escala, la simbolo-
gía y el título.
ú En una cartulina u otro papel, pegan el mapa político de América.
ú Buscan en revistas o en internet distintas imágenes de paisajes
característicos de América (que contengan elementos humanos
y físicos).
ú Alrededor del mapa, pegan las imágenes de paisajes ordenada-
mente, indicando el país al que corresponden.
ú Cada grupo presenta su afiche a sus compañeros, con énfasis
en la comparación de los paisajes incluidos en él.
ú Finalmente, en conjunto y con la guía del docente, los alum-
nos observan los distintos afiches y señalan qué países tienen
paisajes similares y cuáles son diferentes. Anotan sus observa-
ciones en su cuaderno, reflexionando sobre la diversidad de
paisajes de los distintos países del continente y recordando su
relación con las zonas climáticas de la Tierra.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 1 71

Actividad 7
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar y caracterizar ele-
mentos del espacio geográfico.
(OA d)
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
7
El curso se divide en grupos de tres o cuatro integrantes. El
docente entrega a cada grupo un listado de diversos paisajes de
América, por lo menos unos diez o doce, tratando de abarcar
toda América y no concentrarse en una sola zona. Los estudiantes
buscan imágenes de estos paisajes y cada grupo desarrolla las
siguientes actividades:
ú Imprimen o recortan todas las imágenes o dibujos del mismo

Comunicación
Presentar, en forma visual o tamaño (aproximadamente 10 x 10 cm).
ú Pegan cartulinas por la parte de atrás de las imágenes para
escrita, temas estudiados en el
nivel. (OA j) darles mayor firmeza.
ú Anotan el lugar, el país o la zona al que corresponde cada pai-

saje en la imagen correspondiente.

ú Organizan las imágenes varias veces utilizando distintos crite-

rios; por ejemplo:

- Zona climática
- Clima
- Vegetación
- Construcciones o intervención humana
- Idioma
ú Luego de realizar varias veces el ejercicio de clasificar las imá-

genes, los estudiantes completan una tabla donde se consig-

nen las principales características de cada paisaje por criterio
(utilizar los mismos que ya trabajaron). Al finalizar, deben
comparar estos paisajes y concluir. Una conclusión esperada es
que en América existe gran diversidad de paisajes.

Actividad 8 8
Comunicación Escriben un breve relato sobre un viaje o paseo imaginario a uno
Presentar, en forma visual o de los paisajes estudiados, resaltando sus características físicas y
escrita, temas estudiados en el
nivel. (OA j) humanas. Luego elaboran un dibujo en el que integran los distin-
tos rasgos físicos y humanos del paisaje elegido y comparten sus
relatos con sus compañeros, explicando su creación.

! Observaciones al docente:
Es importante enfatizar el concepto de paisaje como la integración
de elementos naturales y elementos creados por el ser humano,
entendiendo que hay algunos con mayor o menor intervención hu-
mana. En este sentido, el trabajo con imágenes es fundamental, ya
que, a partir de ellas, los estudiantes pueden observar la diversidad
de paisajes de nuestro continente, así como diferentes tipos de adap-
tación de acuerdo a las características del entorno y al desarrollo
histórico (por ejemplo, distinción de las principales urbes de América).
En todas las actividades que conllevan la observación de imágenes
y/o fotografías de los distintos paisajes, es importante que el docente
considere la importancia de incorporar la referencia completa de
cada imagen, información que puede ser distinta de acuerdo a la
pertinencia con cada actividad (por ejemplo, lugar y país, o tipo de
paisaje). Asimismo, las imágenes deben ser claras en cuanto a lo que
se quiere mostrar.
72
OA 7
Distinguir recursos natura-
les renovables y no renova-
bles, reconocer el carácter
limitado de los recursos
naturales y la necesidad
de cuidarlos, e identificar
recursos presentes en ob-
jetos y bienes cotidianos.
OA 9
Reconocer y ubicar los
principales recursos
naturales de América,
considerando su distribu-
ción geográfica y su uso
y reconociendo la impor-
tancia de cuidarlos en el
marco de un desarrollo
sostenible.
OA 18
Opinar y argumentar con
fundamentos sobre temas
de la asignatura u otros.
Actividad 1
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Comunicación
Presentar, en forma visual o
escrita, temas estudiados en el
nivel. (OA j)
Programa de Estudio Ú 4º básico
Para la actividad 2, se puede utilizar el mapa de
http://contenidos.educarex.es/sama/2010/csociales_geografia_
historia/primeroeso/tema5/mapa_fisico_america.html
En http://www.profesorenlinea.cl/geografiagral/Paisajegeografico.
htm se encuentra información respecto de los paisajes de América.
En la página de la Fundación Astoreca, http://www.educandojuntos.
cl/dms/doc_3292.html se encuentran numerosos mapas mudos
para realizar diferentes actividades.
En la página http://espanol.weather.com/climate/climate existe
información respecto de los climas del mundo y de América.
En http://www.catalogouce.cl/catalogsearch/result/?q=geo+de+a
merica&x=15&y=5 se encuentra “Nuestra América, Nuestra Casa”,
recurso interactivo diseñado para que los estudiantes retroalimenten
los aprendizajes relacionados con las características del continente
americano y sus regiones.
Distinción de recursos naturales renovables y no renova-
bles, e identificación en objetos de uso cotidiano
1
A partir del texto de estudio o de lo expuesto por el docente,
explican con sus propias palabras qué es un recurso natural reno-
vable y qué es un recurso natural no renovable, dando tres ejem-
plos de cada uno. Adicionalmente, indican para cada ejemplo si
se trata de un recurso abundante o escaso. Anotan su explicación
en un cuadro resumen.
2
Los estudiantes elaboran un collage sobre una hoja de bloc con
imágenes de recursos asociados al agua dulce, al mar, al aire y a
los bosques (tres imágenes de cada espacio), utilizando fotogra-
fías y/o dibujos. Algunos voluntarios exponen sus trabajos y estos
se pegan en un lugar visible de la sala.
Luego, en sus cuadernos, describen los recursos naturales
presentes en las imágenes y escriben una idea de cómo cuidar
cada uno de esos recursos. Al finalizar, comentan sus ideas con su
compañero de asiento.
3
Completan una tabla como la siguiente, señalando frente a cada
elemento si se trata de un recurso renovable o de un recurso
no renovable, y dando ejemplos de productos o bienes que se
elaboran a partir de ellos y de las necesidades que permiten
satisfacer a los seres humanos.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Actividad 2
Comunicación
Presentar, en forma visual o
escrita, temas estudiados en el
nivel. (OA j)
Actividad 3
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
con relación al entorno geográ-
fico. (OA g)
Formular opiniones fundamen-
tadas. (OA h)
Actividad 4
Pensamiento crítico
Formular opiniones fundamen-
tadas. (OA h)
Actividad 5
Comunicación
Participar en conversaciones
grupales, intercambiando
opiniones sobre temas de su
interés, apoyándose en datos y
evidencia. (OA h)
Actividad 6
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Pensamiento crítico
Formular opiniones fundamen-
tadas. (OA h)
Comunicación
Presentar, en forma oral y visual,
temas estudiados en el nivel.
(OA j)
Unidad 1 73
Recurso ¿Renovable o Producto que Necesidad(es)
natural no renovable? entrega o bien que permite
que se produ- satisfacer
ce a partir del
recurso
Agua
Petróleo
Ganado
vacuno (vacas)
Trigo
Finalmente, los estudiantes investigan en torno a la pregunta:
¿por qué debemos cuidar nuestros recursos naturales? Escriben
de forma completa sus conclusiones en sus cuadernos.
4
El docente entrega un listado de distintos recursos naturales o
imágenes de ellos. Los estudiantes identifican al menos un pro-
ducto o un bien que consuman o utilicen a diario proveniente de
cada uno de los recursos naturales mostrados. Responden: ¿qué
importancia tienen los recursos naturales en mi vida cotidiana?
Justifican.
5
Los estudiantes escogen tres productos o bienes que tengan a
disposición en su sala de clases o en su mochila e identifican el
o los recursos naturales asociados (por ejemplo, un lápiz mina se
asocia al recurso natural bosque o madera). Anotan los resultados
de la actividad en sus cuadernos. Finalmente, en una puesta en
común, agregan a sus ejemplos otros nuevos que hayan utilizado
sus compañeros.
6
En grupos de cinco integrantes, los estudiantes buscan en sus
casas objetos y productos de uso diario, como chaleco, zapatos o
zapatillas de cuero, libro, pan, fideos, yogurt, etc., que han sido
elaborados a partir de recursos naturales. Deben juntar cinco de
estos productos y llevarlos a la sala de clases (solicitar ayuda a los
adultos de la casa).
ú Una vez en la sala, organizan una exposición con los productos:
en cada uno de ellos debe haber un cartel que indique qué es
y con qué recurso o recursos naturales se ha elaborado. El pro-
fesor revisa cada uno de los puestos de la exposición y retroali-
menta a los estudiantes cuando corresponda.
ú Para finalizar, el docente genera una reflexión conjunta en la
cual se explicite la importancia de los recursos naturales en
la vida diaria y, por lo mismo, se destaque la importancia de
cuidarlos.
74
Actividad 7
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar y caracterizar ele-
mentos del espacio geográfico.
(OA d)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
con relación al entorno geográ-
fico. (OA g)
Formular opiniones fundamen-
tadas. (OA h)
Actividad 8
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar y caracterizar ele-
mentos del espacio geográfico.
(OA d)
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
con relación al entorno geográ-
fico. (OA g)
Formular opiniones fundamen-
tadas. (OA h)
Programa de Estudio Ú 4º básico
Reconocimiento y ubicación de los principales recursos
naturales de América, sus usos y la importancia de cuidar-
los
7
El docente muestra un mapa de Chile en un formato grande.
Pide a los estudiantes que mencionen algunos recursos naturales
que conozcan, que los describan brevemente y que señalen en
qué región o regiones de Chile podrían ubicarse. Luego de cubrir
varias regiones, el profesor completa el mapa con recursos que
no hayan sido mencionados. Los alumnos observan el mapa com-
pleto y, por medio de una lluvia de ideas, responden: ¿por qué se
puede afirmar que en Chile existe una gran variedad de recursos
naturales? ¿Cuál podría ser la razón de que existan muchos y dis-
tintos recursos naturales en nuestro país? Escriben sus respuestas
en el cuaderno.
8
Investigan acerca de los principales recursos naturales y las activi-
dades económicas asociadas a ellos presentes en América, consi-
derando su ubicación geográfica. Elaboran un mapa temático con
la información obtenida anteriormente, utilizando la simbología
correspondiente. Para la elaboración del mapa:
ú Utilizan un atlas o un mapa político de América.
ú Sobre un papel diamante, calcan el contorno de América, los
límites internacionales y los nombres de los países.
ú Determinan, con ayuda del docente, los principales recursos
naturales del continente, apoyándose en un atlas o en un mapa
temático de recursos en América. Los escriben en su cuaderno.
ú Crean una simbología propia y simple para cada recurso.
ú Determinan la ubicación de cada recurso en América y dibujan
el símbolo correspondiente en el mapa que están construyendo.
ú Agregan al mapa la simbología, la rosa de los vientos y el título.
Al finalizar, analizan el mapa de recursos naturales y responden en
su cuaderno preguntas como:
ú ¿Qué productos se elaboran a partir de los recursos naturales
del mapa? Escriben 5 ejemplos.
ú ¿Qué actividades económicas o productivas se realizan en re-
lación con los recursos naturales presentes? Dan tres ejemplos.
(Hay que entregar un ejemplo previo como guía: mar – peces –
pesca – venta).
ú ¿Qué actividades económicas son compartidas por varios paí-
ses? Dan ejemplos concretos.
ú ¿Existirá alguna relación entre estos recursos naturales y las
características climáticas y de relieve del continente? (Observan
y comparan un mapa físico de América con el mapa temático
de los recursos naturales para responder).
ú Relacionan los recursos naturales de su mapa con los paisa-
jes que conocen de América, observando imágenes usadas
anteriormente y estableciendo opiniones fundamentadas al
respecto.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 1 75

Actividad 9 9
Pensamiento crítico El docente da un ejemplo claro y sencillo del uso apropiado de los
Formular opiniones fundamen-
recursos sobre la base del desarrollo sostenible (por ejemplo la
tadas. (OA h)
veda de mariscos, la reforestación después de la tala de árboles,
Comunicación
Presentar, en forma oral y visual, etc.). Los alumnos infieren qué significa desarrollo sostenible y
temas estudiados en el nivel. comentan sus definiciones. A continuación, el profesor entrega
(OA j) una definición completa de desarrollo sostenible y varios ejem-
plos. Luego, cada alumno explica con sus propias palabras a otro
compañero qué significa desarrollo sostenible. Esta explicación
debe basarse en un ejemplo concreto. El docente recorre la sala,
escuchando las definiciones, y corrige los errores.

Actividades de síntesis: opinión y argumentación sobre la

importancia de cuidar los recursos naturales

Actividades 10 y 11
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
con relación al entorno geográ-
10
Indagan sobre los recursos naturales más importantes que ex-
traen en su localidad o región. Para ello, organizados en grupos,
entrevistan al menos a cuatro adultos de su entorno cercano, a
partir de preguntas como:
ú ¿Cuáles son los recursos renovables y/o no renovables más

fico. (OA g) importantes de esta localidad? ¿Por qué?

Comunicación ú ¿Siempre han existido los mismos recursos naturales o en una

Presentar, en forma oral, visual o

escrita, temas estudiados en el misma cantidad?
ú ¿Qué productos o bienes se elaboran a partir de esos recursos
nivel. (OA j)
naturales? ¿Qué necesidades de los seres humanos satisfacen?
ú ¿Qué pasaría si se agotaran esos recursos?

Cada grupo comenta las respuestas obtenidas y elabora un escri-

to breve (de no más de 10 líneas) respecto de la importancia que
tienen los recursos para su localidad y los efectos que provocaría
el agotamiento de esos recursos.

11
En grupos de cinco integrantes, escogen uno de los recursos que
consideren más importantes para su localidad (procurar que no
repitan los recursos). Buscan información en distintas fuentes
respecto del recurso elegido y completan un cuadro que incluya
los siguientes puntos:
ú Recurso elegido

ú ¿Dónde se localiza?

ú ¿Cómo se extrae?

ú ¿Para qué sirve? ¿En qué se utiliza? ¿Qué se puede elaborar a

partir de él?
ú ¿Existe algún problema relacionado con la explotación de este

recurso? Expliquen.
Para cerrar la actividad, elaboran un folleto con la información
obtenida y entregan una copia a cada uno de los grupos.
(Ciencias Naturales)

12
De acuerdo a los principales recursos renovables y no renova-
bles existentes en su región, localizan su ubicación en un mapa
76
Actividad 12
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar y caracterizar ele-
mentos del espacio geográfico.
(OA d)
Comunicación
Presentar, en forma escrita, te-
mas estudiados en el nivel. (OA j)
Actividad 13
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Comunicación
Presentar, en forma escrita, te-
mas estudiados en el nivel. (OA j)
Actividad 14
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Pensamiento crítico
Formular opiniones fundamen-
tadas. (OA h)
Actividad 15
Pensamiento crítico
Formular opiniones fundamen-
tadas. (OA h)
Comunicación
Presentar, en forma escrita, te-
mas estudiados en el nivel. (OA j)
Programa de Estudio Ú 4º básico
y distinguen aquellos recursos que son escasos de aquellos que
son abundantes. Sobre la base de esa información, los estudian-
tes explican la necesidad de cuidar los recursos naturales debido
a su carácter limitado, entregando un ejemplo concreto, por
medio de una secuencia de dibujos, que ilustre qué pasaría si
no se cuida ese recurso natural en particular. La secuencia debe
contener al menos cuatro escenas (recurso natural – productos o
bienes que proporciona – descuido o sobrexplotación del recurso
– consecuencia(s)).
13
El docente relata a los estudiantes algunos de los principales pro-
blemas ambientales que afectan a los recursos naturales de Chile,
como la erosión, deforestación y la contaminación.
ú En grupos de cuatro o cinco integrantes, los estudiantes pro-
fundizan sus conocimientos a través de una investigación acer-
ca de algunos problemas presentes en su localidad o región.
ú Con la información indagada en distintas fuentes (sitios web,
atlas, revistas, periódicos, etc.), los estudiantes construyen una
portada de un periódico, informando el problema ambiental
y una posible solución. La portada debe contener fotografías,
textos breves y un formato adecuado.
(Lenguaje y Comunicación)
14
El docente entrega un listado de 10 ejemplos diversos que mues-
tran distintas formas de uso de los recursos naturales. Unos ejem-
plos dan cuenta del uso sostenible de los recursos naturales y
otros, de irracionalidad o inconciencia en su uso. Los estudiantes
hacen tickets en los ejemplos positivos y cruces en los ejemplos
negativos. En cada caso, argumentan por qué se está usando el
recurso natural de modo sostenible y por qué no. Además, en los
casos negativos escriben una solución para revertir la situación.
15
El profesor presenta ejemplos que grafican cómo podemos
cuidar los recursos naturales y proteger el medioambiente desde
la realidad de los estudiantes: reciclar en casa los productos de
plástico y de vidrio, usar bolsas de tela para guardar los juguetes,
regalar ropa que no se use y no botarla, apagar las luces cuando
no sean necesarias, cambiar las ampolletas convencionales por
las de ahorro de energía, darse duchas y no baños de tina, acortar
el tiempo de las duchas, abrir poco el refrigerador, desenchufar
los electrodomésticos que no estén en uso, caminar o andar en
bicicleta en vez de andar en auto, etc. Los estudiantes llevan este
listado a la casa y, junto a sus padres u otros adultos, evalúan si
cumplen o no con estas tareas, haciendo un ticket en los casos
en que se cumpla. Luego, comentan en familia qué les falta
para mejorar y hacen un compromiso. En la sala de clases, cada
estudiante lee su compromiso familiar y explica con fundamentos
por qué es necesario cuidar los recursos naturales y qué pasaría si
algunos de ellos se agotara o se redujera peligrosamente.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 1 77

Actividad 16
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Pensamiento crítico
Formular opiniones fundamen-
tadas. (OA h)
Comunicación
Presentar, en forma oral, temas
estudiados en el nivel. (OA j)
16
A partir de información entregada por el docente respecto del
uso de los recursos en América, las distintas estrategias para
cuidarlos y la importancia de su cuidado, elaboran una carta a
un medio de comunicación de su localidad (diarios, televisión,
radios, etc.), haciendo un llamado a la comunidad para que cui-
den los recursos y el medioambiente. La carta debe incorporar, al
menos, un ejemplo de mal uso de recursos y una propuesta para
revertir la situación.
Luego, comparten su carta con un compañero y plantean, respe-
tando mutuamente las opiniones del otro, distintas acciones para
promover el cuidado de los recursos y del medioambiente.

! Observaciones al docente:
Al abordar el tema de los recursos naturales con los estudiantes,
es importante enfatizar en tres focos: en primer lugar, vincular los
recursos naturales con los objetos de uso cotidiano de los alumnos,
de modo que vayan comprendiendo que todo lo que utilizan proviene
de ellos. Otro foco corresponde al cuidado y la preservación de los
recursos naturales. Aquí, es necesario que los estudiantes vayan
adquiriendo actitudes y realizando acciones concretas que revelen
su valoración y preocupación por el medioambiente. Por último, se
vincula este tema con el problema básico de la economía: la escasez.
Es un momento adecuado para introducir la idea de que los recursos
son limitados, mientras que la demanda es ilimitada. Es importante
reforzar estos conceptos por medio de imágenes, especialmente de
aquellas que promuevan el cuidado de los recursos y del entorno,
orientando al estudiante a explicar cómo podemos cuidar los recur-
sos naturales con nuestras acciones diarias; por ejemplo, mediante el
ahorro de agua en sus actividades diarias.
Es muy importante que los estudiantes tomen conciencia del uso
responsable de los recursos naturales. Sobre todo, es fundamental
que reconozcan que pueden cooperar con pequeñas acciones de la
vida cotidiana para generar un desarrollo sostenible y así preservar el
entorno. En este sentido, es sumamente relevante que comprendan
que la vida de los habitantes del planeta depende de los recursos
naturales que este provea, los cuales no son inagotables.
Se puede investigar el proceso de elaboración de los recursos en
objetos de uso cotidiano; por ejemplo: el petróleo o el cobre, tan
importantes para nuestra sociedad. En http://www.enap.cl/enap_
educativo/ para saber el proceso de extracción del petróleo en Chile.
En https://www.codelcoeduca.cl/minisitios/ninos/ hay información
asociada al cobre de Chile, sus procesos de producción, su historia, y
juegos y actividades pensadas para niños.
En la página http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Recursos_
naturales.htm hay información de los recursos naturales.
En http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?ID=179836 se presentan actividades y recursos para trabajar el
cuidado de los recursos naturales.
78
OA 10
Comparar, mediante la
observación en imágenes,
mapas y otras fuentes, pai-
sajes de su región con pai-
sajes de América, distin-
guiendo distintas formas
de adaptación y transfor-
mación de la población a
su ambiente natural.
OA 14
Demostrar respeto por
todas las personas a través
de acciones en su vida
diaria, sin discriminar por
condiciones físicas, socia-
les, económicas, étnicas o
culturales.
Actividad 1
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Comunicación
Presentar, en forma escrita, te-
mas estudiados en el nivel. (OA j)
Actividad 2
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Pensamiento crítico
Formular opiniones fundamen-
tadas. (OA h)
Actividad 3
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Pensamiento crítico
Formular opiniones fundamen-
tadas. (OA h)
Comunicación
Presentar, en forma escrita, te-
mas estudiados en el nivel. (OA j)
Programa de Estudio Ú 4º básico
Comparación de paisajes de su región con paisajes de
América
1
Los estudiantes realizan una investigación acerca de las princi-
pales características de los paisajes de su región o localidad. Para
ello:
ú Seleccionan tres paisajes de su región.
ú Investigan sobre ellos en distintas fuentes de información.
ú Sintetizan la información en sus cuadernos.
ú Para cada paisaje, construyen un esquema que contenga una
imagen de este y, a su alrededor, la descripción de sus princi-
pales características, tomando en cuenta aspectos como:
- Clima
- Características del relieve
- Vegetación
- Presencia de construcciones, de qué tipo, etc.
- Algunas características de la comunidad que lo habita.
2
El docente entrega una serie de fotografías a los estudiantes.
Estas imágenes deben mostrar distintos paisajes tanto de su
entorno como de América (utilizar las imágenes ya trabajadas con
anterioridad). Los estudiantes observan cada imagen y silenciosa-
mente anotan en su cuaderno si la imagen pertenece a un paisaje
de su entorno o a otro de América. Una vez finalizada la presen-
tación (por lo menos unas 10 imágenes), se vuelve a mostrar
las fotografías, el profesor indica si es un paisaje del entorno o
de América, verifican su propia respuesta y el curso comenta la
correcta. El docente escoge a algunos alumnos para que argu-
menten su respuesta oralmente, apoyándose en datos y usando
un vocabulario geográfico adecuado.
Actividades de síntesis: distintas formas de adaptación y
transformación de la población a su ambiente natural
3
El docente entrega un listado de distintos paisajes de Améri-
ca, marcadamente diferentes al que habitan los estudiantes.
Reunidos en grupos de tres o cuatro integrantes, se les asigna un
paisaje del listado. Buscan información en diversas fuentes (atlas,
mapas, internet, etc.). Organizan la información por tema, en un
organizador gráfico o esquema como el siguiente:
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 1 79

Elementos del clima

Especies Especies Características
flora fauna climáticas y de Elementos del relieve
relieve
Aspectos generales

Características IMAGEN DEL Intervención humana

de flora y fauna PAISAJE Y
del paisaje
NOMBRE

Cantidad
Aspectos de la Interven-
Construc-
Idioma población ción v/s
ciones
paisaje
Aspectos natural
culturales

ú Finalmente, comparan el paisaje de América trabajado con

alguno de los paisajes de su localidad, trabajados en la acti-
vidad 1, estableciendo similitudes y diferencias sobre la base
de criterios prestablecidos (coincidentes con los ya trabajados,
como clima, características del relieve, vegetación, etc.).
ú Organizan la información en una tabla comparativa, extraen al

menos tres conclusiones de la comparación y exponen al curso.

Se sugiere utilizar el siguiente formato:

Paisaje 1 Paisaje 2
Similitudes
Atributos Similitudes Por qué es
1. significativo
2.
3.
4.
5.
Diferencias
Diferencias Criterio Diferencias
1. Clima
2.
3.
4.
5.
CONCLUSIONES DE LA COMPARACIÓN
Actividad 4
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de 4
diversas fuentes. (OA f) A partir de información entregada por el docente, observan
Pensamiento crítico imágenes que reflejen diversas formas de intervención del ser
Formular y responder preguntas humano en distintos lugares de América. Describen las diferentes
con relación al entorno geográ-
fico. (OA g) formas de intervención del ser humano en el entorno natural de
Formular opiniones fundamen- los paisajes mostrados, y se cuestionan sobre el grado de inter-
tadas. (OA h) vención que ha tenido el ser humano en su propio entorno. Con
Comunicación relación a lo anterior, responden en su cuaderno:
Participar en conversaciones
ú ¿Por qué el ser humano ha intervenido o transformado su medio?
grupales, intercambiando
ú ¿Qué ejemplos podrían dar de situaciones en que el ser huma-
opiniones sobre temas de su
interés, apoyándose en datos y no interviene de manera irresponsable su medio? Argumentan.
evidencia. (OA i)
80 Programa de Estudio Ú 4º básico

ú ¿Qué podría pasar si esas intervenciones continúan haciéndose

descuidadamente y sin pensar en el futuro?
Para finalizar, el docente comenta con los estudiantes que, así
como el ser humano interviene su medio, también se adapta a
sus características. Por ejemplo, cuando se construye una casa,
generalmente se emplean los materiales más disponibles en su
entorno. Los alumnos buscan ejemplos de esta adaptación en
distintos contextos, como ropa, comidas, costumbres, etc., y los
comentan con el curso.

Actividad 5
Pensamiento crítico
Formular opiniones fundamen-
tadas. (OA h)
Comunicación
Presentar, en forma oral, temas
estudiados en el nivel. (OA j)
5
Por medio de una lluvia de ideas, el docente recuerda junto con los
alumnos lo que han aprendido acerca de las características físicas
y humanas de América. El profesor escribe en el pizarrón algunas
ideas centrales. Luego, concluye que en América existen muchos
países, ciudades y paisajes distintos, cada uno con características
particulares como sus habitantes, su adaptación al medio, su cul-
tura, el idioma y los recursos naturales con los que cuenta, entre
muchos otros. Para finalizar, pide a los estudiantes que elaboren
un pequeño texto, en que expliquen con argumentos por qué
debemos respetar y valorar las diferencias que tenemos con otros
países y culturas, y qué haría cada uno para fomentar ese respeto.
Cabe hacer el paralelo con las diferencias que se pueden encontrar
en las distintas casas y familias de cada alumno del curso, señalan-
do ejemplos concretos de cómo hay que respetarse mutuamente.

! Observaciones al docente:
Es necesario que el profesor entregue pautas a los estudiantes para
desarrollar la observación de imágenes (visuales, videos, películas,
entre otros) y para establecer comparaciones. Estas habilidades no
necesariamente son manejadas a cabalidad por los alumnos de este
nivel, por lo que se requiere de un constante monitoreo y trabajo de
las mismas para determinar su nivel de logro. Junto con ello, se reco-
mienda fomentar la construcción de esquemas y ordenadores gráfi-
cos de diverso tipo en todos los temas, especialmente en aquellos que
poseen mucha información o conceptualizaciones, o bien, un gran
soporte visual para ser tratadas. Es bueno complementar los mapas
y las imágenes con textos que les permitan visualizar procesos como
la adaptación y la transformación del entorno natural. Finalmente,
hay que fomentar en todo momento que conocer las características
de nuestro entorno y las de América, es fundamental para saber
quiénes somos como americanos y para comprender la riqueza de la
diversidad humana y natural de nuestro continente.
En la página: http://101lugaresincreibles.com/category/america se
puede encontrar una variedad de interesantes imágenes de América
para trabajar.
En http://www.profesorenlinea.cl/geografiagral/U200_4MHyGeog.
htm hay información de geografía de América que se puede adaptar
al nivel y a la edad de los estudiantes.
http://www.greenpeace.org/chile/es/que-hacemos/ En este sitio exis-
te información acerca de temas orientados al cuidado del medioam-
biente y los recursos.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 1 81
81

Ejemplos de evaluación

Ejemplo 1
oa_6
Ubicar lugares en un mapa, utilizando coordenadas geográficas como referencia (paralelos y
meridianos).

In d i ca d o r es d e eva l uac i ó n
ú Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o en un globo terráqueo, y reconocen las
principales líneas de referencia de la Tierra (meridiano cero o de Greenwich, círculo del
Ecuador, entre otras).
ú Definen una coordenada geográfica como el punto donde se intersecta un paralelo con un

meridiano.
ú Dibujan paralelos y meridianos en un mapa, en un planisferio o en una maqueta.

Actividad
1 Realizan actividades sobre la base de un globo terráqueo como el siguiente:

a Marcan el círculo del Ecuador (con color rojo) y un meridiano (color azul).
b Marcan los trópicos de Cáncer y Capricornio (color verde).
c Pintan el hemisferio sur (color amarillo).
82 Programa de Estudio Ú 4º básico

2 Observan el planisferio y realizan las actividades que siguen:

a Pintan el continente americano y escriben los nombres de los océanos Pacífico y Atlántico.
b Anotan entre qué paralelos y meridianos se encuentra América.
c Ubican las coordenadas indicadas y las indican con los símbolos correspondientes.

Dibujo Latitud (paralelo) Longitud (meridiano)

30º norte 80º este
30º sur 140º este
20º norte 10º oeste

C r i t e r i os d e eva l uac i ó n
Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
ú Identifican y rotulan en el globo terráqueo los elementos solicitados:

- el círculo del Ecuador y un meridiano

- los trópicos de Cáncer y de Capricornio
- el hemisferio sur
ú Utilizan correctamente las coordenadas geográficas y localizan en el mapa todos los ele-

mentos solicitados.
ú Ubican y rotulan correctamente el continente americano y los océanos Pacífico y Atlántico.

ú Desarrollan su trabajo completo y de manera prolija y ordenada, siguiendo las instrucciones

de manera correcta.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 1 83
83

Ejemplo 2
oa_7
Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconociendo el carácter limita-
do de los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos, e identificar recursos presentes en
objetos y bienes cotidianos.

In d i ca d o r es d e eva l uac i ó n
ú Reconocen recursos naturales renovables y no renovables presentes en su entorno.
ú Argumentan sobre la importancia de cuidar los recursos naturales existentes en su en-
torno y en su vida cotidiana.
ú Identifican recursos naturales abundantes y escasos.

ú Señalan maneras de cuidar los recursos naturales existentes en su entorno y en su vida

cotidiana.

Actividad
En grupos de tres o cuatro estudiantes, eligen un recurso de su entorno. Investigan sobre el
recurso en fuentes entregadas por el docente o seleccionadas por ellos mismos, y elaboran
un informe breve, guiándose por las siguientes preguntas:
a ¿Cómo se clasifica el recurso (renovable o no renovable)?
b ¿Para qué se utiliza? ¿Qué objetos o bienes se pueden elaborar a partir de este recurso?
c ¿Es escaso o abundante? Entregan dos ejemplos adicionales de recursos abundantes y dos
de recursos escasos.
d ¿Por qué debemos cuidar este recurso? ¿Cómo podemos evitar que se agote?

C r i t e r i os d e eva l uac i ó n
Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
ú Distinguen si el recurso elegido es renovable o no renovable, indicando las características

propias del recurso que le permiten hacer esta clasificación.

ú Identifican usos que se dan al recurso natural que escogió.

ú Distinguen si el recurso es escaso o abundante y entregan ejemplos de recursos escasos y

de abundantes.
ú Reconocen la importancia del recurso natural y proponen ejemplos concretos para su cui-

dado.
ú Escriben un informe desarrollado en párrafos, en los que identifican claramente el recurso

natural elegido y responden a las preguntas dadas de manera precisa.

84 Programa de Estudio Ú 4º básico

Ejemplo 3
oa_10
Comparar, mediante la observación en imágenes, mapas y otras fuentes, paisajes de su región
con paisajes de América, distinguiendo distintas formas de adaptación y transformación de la
población a su ambiente natural.

In d i ca d o r es d e eva l uac i ó n
ú Describen rasgos naturales y humanos característicos de los paisajes de su región o loca-
lidad, por medio de la elaboración de dibujos o esquemas.
ú Comparan la presencia de características físicas (como montañas, ríos, desiertos, playa,

clima, entre otros) en distintos paisajes de América y de su región.

ú Comparan elementos creados por el ser humano (como las construcciones y los cultivos)

en distintos paisajes de su región y en paisajes de América.

ú Identifican, apoyándose en imágenes y en otras fuentes, similitudes y diferencias entre

paisajes de su región y otros paisajes americanos.

Actividad
1 El docente entrega dos imágenes de paisajes:
Imagen 1: de su localidad
Imagen 2: de otro paisaje de América
2 Observan las imágenes y desarrollan las siguientes actividades:
ú Describen cada imagen señalando las características físicas que se observan y los ele-

mentos creados por el ser humano.

ú Describen brevemente cómo la población ha transformado cada uno de estos paisajes,

señalando en cuál de ellos se observa más intervención y justificando su respuesta

mediante ejemplos concretos.
3 Completan el cuadro de análisis presentado a continuación:

Paisaje 1 Paisaje 2
SIMILITUDES (mínimo 2)

DIFERENCIAS

CONCLUSIONES DE LA COMPARACIÓN
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 1 85
85

C r i t e r i os d e eva l uac i ó n
Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
ú Distinguen los elementos naturales y humanos presentes en las imágenes.

ú Describen de manera precisa elementos que permiten ver cómo la población ha trans-

formado el paisaje, entregando ejemplos concretos relativos a las imágenes.

ú Completan en su cuaderno el cuadro de análisis de forma prolija.

ú Reconocen y describen de manera precisa al menos dos semejanzas entre las imágenes,

fundamentando sus criterios.

ú Reconocen y describen de manera precisa al menos dos diferencias entre las imágenes,

fundamentando sus criterios.

ú Extraen al menos tres conclusiones del análisis comparativo.
Semestre 1

Unidad 2
88 Programa de Estudio Ú 4º básico

Resumen de la unidad

P r op ó s i t o
En esta unidad, se busca que los estudiantes co-
nozcan aspectos fundamentales de la historia de
los mayas y de los aztecas. Por un lado, se espera
que el estudio de las principales expresiones
culturales de estas civilizaciones y de su organi-
zación política, social y económica, introduzca a
los alumnos en el conocimiento de la historia de
América. Por otro lado, se pretende que puedan
reconocer manifestaciones del legado cultural de
estas civilizaciones en el presente, especialmente
en las sociedades que habitan los territorios anti-
guamente poblados por ellas. La unidad se enfoca
hacia los elementos más concretos de estas
civilizaciones, es decir, sus costumbres y su vida
cotidiana, y a partir de ahí deriva a algunos aspec-
tos más generales que conforman la realidad de
toda sociedad (geográfico, político, económico,
social, cultural, etc.), ya sea en el pasado o en el
presente. Con esto se espera entregarles herra-
mientas para analizar la realidad reconociendo y
considerando estos diversos ámbitos.

Por último, el conocimiento de la historia de

América precolombina les permitirá comprender
que muchos aspectos culturales actuales de las
diferentes sociedades americanas tienen su origen
en estas civilizaciones.

C onoc i m i en t os p r ev i os
Pueblos originarios de Chile en el período pre-
colombino, expresiones culturales de pueblos
indígenas presentes en el Chile actual, legado
indígena y español, mapa político de América
Latina, ejemplos de cómo diferentes culturas
y pueblos han enfrentado el desafío de de-
sarrollarse y satisfacer las necesidades de la
población, comparación entre modos de vida
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
de pueblos en el pasado con el propio, relación
entre factores geográficos y modos de vida.
Pa l ab r as c l ave
América, civilización maya, civilización azteca,
México, Guatemala, España, imperio, ciudad-
Estado, comercio, agricultura, cultivos, tala y roza,
chinampas, rey (Ahau), emperador (Tlatoani),
Moctezuma, nobleza, esclavitud, guerras floridas,
Tenochtitlán, Chichen Itzá, pirámides, astronomía,
códices, náhuatl, politeísmo.
C onoc i m i en t os
ú Aspectos fundamentales de la civilización maya:
ubicación geográfica, organización política y so-
cial, actividades económicas, formas de cultivo,
vida cotidiana, costumbres, astronomía, sistema
de escritura, guerras y sacrificios humanos, ritos
y religión.
ú Aspectos fundamentales de la civilización azte-
ca: ubicación geográfica, organización política
y social, actividades económicas, Tenochtitlán,
formas de cultivo, vida cotidiana, costumbres,
guerras, religiosidad, avances tecnológicos.
ú Manifestaciones del legado cultural de las
civilizaciones maya y azteca en la actualidad:
sociedades mexicana y centroamericana, gas-
tronomía, lengua, entre otros.
H ab i l i da d es
ú Leer y representar secuencias cronológicas y
acontecimientos del pasado mediante líneas de
tiempo. (OA a)
ú Aplicar conceptos relacionados con el tiempo
(pasado, presente, futuro, años, siglos, a.C.,
d.C.). (OA b)
ú Comparar aspectos como objetos, juegos,
costumbres y actividades entre sociedades y
Unidad 2 89
civilizaciones del pasado y del presente para
identificar continuidades y cambios. (OA c)
ú Usar herramientas geográficas para ubicar,
caracterizar y relacionar elementos del espacio
geográfico, como paisajes, población y recursos
naturales. (OA d)
ú Obtener información sobre el pasado y el
presente a partir de diversas fuentes dadas
(como entrevistas, narraciones, textos, medios
audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas
y pictogramas, entre otros), y aplicar estrategias
para registrar las ideas más relevantes. (OA f)
ú Formular y responder preguntas con relación
al pasado, al presente o al entorno geográfico,
para profundizar sobre temas de su interés en
textos y fuentes diversas. (OA g)
ú Presentar en forma oral, visual o escrita, temas
de su interés o estudiados en el nivel, seleccio-
nando información, organizando la exposición
con una estructura adecuada e incorporando el
material de apoyo pertinente. (OA j)
Ac t i t u d es
ú Demostrar valoración por la vida en sociedad
para el desarrollo y el crecimiento de la persona.
ú Comportarse y actuar en la vida cotidiana según
principios y virtudes ciudadanas.
ú Participar solidaria y responsablemente en las
actividades y los proyectos del establecimiento
y del espacio comunitario, demostrando espíritu
emprendedor.
ú Respetar y defender la igualdad de derechos
esenciales de todas las personas, sin distinción
de sexo, edad, condición física, etnia, religión o
situación económica.
ú Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con
espíritu emprendedor y con una disposición
positiva a la crítica y la autocrítica.
90 Programa de Estudio Ú 4º básico

Objetivos de Aprendizaje
O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e In d i ca d o r es d e eva l uac i ó n
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

OA 1
Describir la civilización maya, ú Localizan en un mapa o en un globo terráqueo el área donde
considerando ubicación geo- se desarrolló la civilización maya.
gráfica, organización políti- ú Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro

ca, actividades económicas, recurso, el periodo en que se desarrolló la civilización maya,

formas de cultivo y alimentos, identificando siglos y décadas.
organización de la sociedad, ú Caracterizan los principales aspectos de la organización

roles y oficios de hombres y política de los mayas, considerando las ciudades-Estado y

mujeres, religión y ritos, desa- las funciones del rey (Ahau) de cada ciudad.
rrollo de la astronomía y la ma- ú Dan ejemplos de actividades económicas y formas de cultivo

temática, sistemas de escritura, que desarrollaron los mayas, destacando la agricultura con
guerras y sacrificios humanos, la técnica de tala y roza y el comercio en las ciudades, entre
construcciones, costumbres y otras.
vida cotidiana, entre otros. ú Identifican los diferentes grupos que formaban la sociedad

maya y dan ejemplos de los roles y los oficios de hombres y

mujeres.
ú Imaginan y representan a través de diversos formatos la

vida cotidiana de los mayas, considerando sus costumbres y

principales actividades.
ú Distinguen los grandes logros de la ciencia maya, como la

astronomía, la matemática y el sistema de escritura.

ú Ilustran y describen las principales formas de construcción

de los mayas.
ú Obtienen información sobre aspectos de la religión y de los

rituales religiosos mayas, como el politeísmo, los sacrificios

humanos y el juego de pelota.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
OA 2
Describir la civilización azteca,
considerando ubicación geo-
gráfica, organización política y
extensión, la ciudad de Te-
nochtitlán, formas de cultivo
y alimentos, religión y ritos,
avances tecnológicos, organi-
zación de la sociedad, roles y
oficios de hombres y mujeres,
construcciones, costumbres y
vida cotidiana, entre otros.
OA 5
Investigar en diversas fuentes
(imágenes, medios audiovi-
suales, TIC, gráficos, textos
y otras) sobre algunos temas
relacionados con el presen-
te de los pueblos indígenas
americanos; por ejemplo, el
protagonismo que tienen hoy,
la influencia de las civilizacio-
nes maya, azteca e inca sobre
la cultura y la sociedad de los
países actuales, situados don-
de ellos se desarrollaron, y su
influencia en las comidas y en
la lengua que empleamos en la
actualidad, entre otros.
Unidad 2 91
In d i ca d o r es d e eva l uac i ó n
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
ú Localizan en un mapa o en un globo terráqueo el área donde
se desarrolló la civilización azteca, considerando la ciudad
de Tenochtitlán como centro de su imperio.
ú Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro
recurso, el período de desarrollo de la civilización azteca,
identificando siglos y décadas.
ú Caracterizan algunos elementos importantes de la organiza-
ción política del imperio azteca, como el rol del ejército y el
poder del Tlatoani (emperador).
ú Ilustran las principales características de la ciudad de
Tenochtitlán, reconociendo los avances tecnológicos y las
construcciones más destacadas.
ú Identifican las chinampas como la principal técnica de cultivo
desarrollada por los aztecas, y los alimentos que se producían.
ú Obtienen información sobre la religión y los ritos aztecas.
ú Describen los distintos grupos que forman parte de la socie-
dad azteca, considerando sus roles y obligaciones.
ú Imaginan y narran cómo era la vida cotidiana de la civili-
zación azteca, considerando costumbres, roles y oficios de
hombres y mujeres, y funcionamientos de los mercados.
ú Buscan información pertinente, apoyándose en libros, enci-
clopedias, internet, entrevistas, sobre expresiones culturales
de mayas y aztecas vigentes en la actualidad.
ú Obtienen información, a partir de preguntas dadas por el
docente, sobre los países actuales en los que hay presencia
de población maya y azteca.
ú Distinguen información pertinente, en diversas fuentes
dadas, sobre las culturas maya y azteca en la actualidad.
ú Identifican elementos que brindan información sobre las
fuentes, como fecha y autor, entre otros.
ú Sintetizan la información obtenida y organizan una exposi-
ción con una estructura adecuada y que incorpora material
de apoyo pertinente.
ú Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de
sus investigaciones.
92 Programa de Estudio Ú 4º básico

O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e In d i ca d o r es d e eva l uac i ó n

Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

OA 13
Mantener una conducta hones- ú Identifican en relatos o cuentos, conductas honestas y tole-
ta en la vida cotidiana, en los rantes.
juegos y en el trabajo escolar, ú Respetan las reglas de los juegos sin hacer trampa.

hablando con la verdad, respe- ú Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidia-

tando las reglas de los juegos nas y en el trabajo.

sin hacer trampa, evitando la ú Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones.

copia y el plagio y reconocien- ú Asumen que sus acciones y decisiones tienen consecuencias.

do sus errores y sus acciones, ú Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen

entre otros. sobre otros.

Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 2 93

Ejemplos de actividades
OA 1
Ubicación geográfica y temporal de la civilización maya
Describir la civilización
maya, considerando ubica-
1
ción geográfica, organiza-
Investigan acerca de la ubicación geográfica de las grandes civili-
ción política, actividades
zaciones americanas (maya, azteca e inca) en distintas fuentes de
económicas, formas de
información. Luego trabajan en el mapa de América, a partir de las
cultivo y alimentos, orga-
siguientes instrucciones:
nización de la sociedad,
ú Pintan las áreas geográficas de las culturas maya, azteca e inca,
roles y oficios de hombres
con diferentes colores. Crean una simbología.
y mujeres, religión y ritos,
ú Ubican las ciudades de Chichén Itzá (mayas), Tenochtitlán (az-
desarrollo de la astronomía
tecas) y el Cusco (incas). Crean una simbología para marcar las
y la matemática, sistemas
ciudades.
de escritura, guerras y
ú Escriben las coordenadas geográficas de cada ciudad (paralelo y
sacrificios humanos, cons-
meridiano principales).
trucciones, costumbres y
ú Agregan la simbología.
vida cotidiana, entre otros.
ú Dibujan la rosa de los vientos (en una esquina del mapa) y colo-

Actividad 1 can un título al mapa.

Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar, caracterizar y re-
lacionar elementos del espacio
geográfico. (OA d)
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
2
En un mapa mudo de América, localizan el área geográfica en
que se desarrolló la civilización maya y la destacan con un color a
elección. Luego:
ú Localizan en el mapa las principales ciudades mayas (Chichén

diversas fuentes. (OA f)

Itzá, Tulum, Uxmal, Tikal, Palenque y Copán).
Actividad 2 ú Observan un mapa con la división política actual de América e

Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar, caracterizar y re-
lacionar elementos del espacio
geográfico. (OA d)
Actividad 3
Pensamiento temporal
Leer y representar secuencias
cronológicas y acontecimientos
del pasado mediante líneas de
tiempo. (OA a)
Aplicar conceptos relacionados
con el tiempo. (OA b)
Actividad 4
Pensamiento temporal
Comparar aspectos entre
sociedades y civilizaciones del
pasado. (OA c)
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes (OA f).
Comunicación
Presentar en forma oral, visual o
escrita temas estudiados. (OA j)
identifican los países cuyos territorios formaban parte de esta
civilización.
3
A partir de la información entregada por el docente, diseñan una
línea de tiempo para ubicar temporalmente la civilización maya,
indicando las etapas más importantes de su historia: los períodos
clásico (300-900 d.C.) y posclásico (900-1500 d.C.) y señalando
las principales características.
Desarrollo cultural de la civilización maya: conocimiento
científico, escritura, construcciones, religión y ritos
4
Leen en su texto de estudio información acerca de distintos aspectos
que conformaban la religión maya (dioses, rituales, importancia de
la guerra, sacrificios humanos, juego de pelota, entre otros). Guia-
dos por el profesor, realizan una lluvia de ideas en que destacan los
elementos que más les llaman la atención sobre el tema. Luego, en
parejas, eligen un formato (dramatización, maqueta, diario de vida,
informe, etc.) para dar cuenta de alguno de estos aspectos.
94
Actividades 5 y 6
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual o
escrita temas estudiados. (OA j)
Actividad 7
Pensamiento temporal
Comparar aspectos entre
sociedades y civilizaciones del
pasado. (OA c)
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Programa de Estudio Ú 4º básico
5
Divididos en grupos, obtienen información en fuentes dadas y en
el texto de estudio, sobre los grandes logros de la ciencia maya,
como la astronomía (calendarios), las matemáticas (numeración
maya) y el sistema de escritura (basado en el dibujo de caras,
animales y signos). A partir de la información, elaboran un afiche
con material gráfico en el que explican los aspectos más impor-
tantes de uno de los logros estudiados. Presentan sus resultados
al curso, utilizando el material de apoyo pertinente.
6
El docente muestra en clases imágenes que ilustren cómo eran
las ciudades-Estado mayas y sus principales construcciones (cen-
tro ceremonial, plazas, cancha de juego de pelota, el palacio del
rey, templos, observatorios en lo alto de las pirámides, mercados,
viviendas y caminos). A partir de ello:
ú Divididos en grupos de tres o cuatro integrantes, los estudian-
tes elaboran maquetas de las distintas construcciones.
ú Cada grupo presenta y explica sus maquetas al resto del curso.
ú Con la ayuda del profesor, los alumnos reúnen los trabajos ela-
borados por los diferentes grupos para armar una reproducción
de una ciudad-Estado maya.
ú De forma individual, cada estudiante escribe en su cuaderno un
breve relato en el que imagina y describe cómo era un día en
una ciudad-Estado maya.
7
Leen atentamente el siguiente texto. Con la ayuda del docente,
elaboran un glosario con las palabras subrayadas y completan un
cuadro comparativo como el que se propone:
“La gran mayoría de la población vivía en chozas generalmente
compuestas de una sola pieza, con paredes de postes y enramadas
amarradas con bejucos, revestidas o no con un aplanado de cal. El
techo estaba sostenido por vigas y travesaños que descansaban sobre
cuatro horcones; la cobertura era de hojas secas de palma o de zaca-
te (…). El piso era de tierra apisonada y eventualmente de aplanado
de cal. Las viviendas de los campesinos se agrupaban en aldeas y
pueblos dispersos alrededor de los centros ceremoniales, urbanizados
en mayor o menor grado.
En los centros ceremoniales, junto o a poca distancia de los edifi-
cios dedicados al culto, se agrupaban las viviendas de los señores,
sacerdotes, jefes militares, funcionarios de alto y mediano nivel y
probablemente artesanos profesionales. Sus viviendas constituyen
lo que hoy llamamos palacios, es decir, estructuras con muros de
mampostería, bóvedas de piedra, pisos estucados y que se construían
frecuentemente sobre plataformas. Pueden ser individuales, para
una sola familia, o agruparse en conjunto arquitectónico de hasta 50
cuartos, dispuestos en varias filas o alrededor de patios, y en algunos
casos de dos o tres pisos”.
Fuente: Alberto Ruz L’huillier. Los antiguos mayas. México: FCE, 2006.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Actividad 8
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
con relación al pasado. (OA g)
Comunicación
Presentar en forma oral, visual o
escrita temas estudiados. (OA j)
Unidad 2 95
ú El cuadro que completan consiste en comparar las viviendas
de los campesinos y las de los habitantes de la ciudad. Pueden
utilizar criterios como tamaño, materiales y características
generales de las viviendas, y quiénes habitaban en el campo y
quiénes en la ciudad.
Habitantes de la Habitantes del
Criterio ciudad campo
Civilización maya: organización de la sociedad, roles y
oficios, costumbres y vida cotidiana
8
Los estudiantes leen el siguiente texto:
“Que los oficios de los indios eran olleros y carpinteros, los cuales,
por hacer ídolos de barro y madera, con muchos ayunos y observan-
cias ganaban mucho. Había también cirujanos o, por mejor decir,
hechiceros, los cuales curaban con yerbas y muchas supersticiones; y
así de todos los demás oficios. El oficio a que más inclinados estaban
es el de mercaderes llevando sal, y ropa y esclavos a tierra de Ulúa y
Tabasco, donde intercambiaban todo por cacao y cuentas de piedra
que eran su moneda, y con esta solían comprar esclavos u otras
cuentas más finas y buenas, las cuales traían sobre sí los señores
como joyas en las fiestas; y tenían por moneda y joyas otras hechas
con ciertas conchas coloradas, y las traían en sus bolsas de red que
tenían, y en los mercados trataban todas cuantas cosas habían en
esa tierra. Fiaban, prestaban y pagaban cortésmente y sin usura, y
sobre todos era los labradores y los que se ponen a coger maíz y las
demás semillas, las cuales guardan en muy lindos silos y trojes para
vender a su tiempo”.
Diego de Landa, Relación de las cosas del Yucatán (1566). México:
Editorial Porrúa, 1996.
ú A partir de la fuente, responden las siguientes preguntas:
- ¿Qué oficios son nombrados en el documento y a qué se
dedicaban las personas en cada oficio?
- Según el texto, ¿cuál era el oficio más común?
- ¿Qué productos se nombran en el documento?
- ¿Qué utilizaban los mayas como moneda para intercambiar
productos, según el documento?
- ¿Qué diferencias y semejanzas existen con las actividades
que se realizan en tu entorno o comunidad? Fundamenta.
ú A continuación, el docente complementa la fuente con infor-
mación adicional acerca de las costumbres, los roles y los ofi-
cios de los hombres y las mujeres mayas y de su vida cotidiana.
A partir de la información disponible, los alumnos escriben un
cuento, imaginando que son un niño o una niña maya, y des-
criben los aspectos que conforman un día en la vida de estos.
96 Programa de Estudio Ú 4º básico

9
Los estudiantes observan y analizan el siguiente cuadro sobre la
organización de la sociedad maya.

ú Dictaba las leyes El rey vivía

Rey (Abau) ú Administraba justicia en un pa-
ú Organizaba el comercio lacio, ro-
Actividades 9 y 10 ú Gobernaba la ciudad
deado de
Trabajo con fuentes ú Era el máximo sacerdote
sirvientes y
Obtener información a partir de Población urbana (ciudades) esclavos.
diversas fuentes. (OA f) Era apo-
Comunicación
ú Aconsejaban al rey
yado por
Presentar en forma oral, visual o Nobleza ú Cobraban los tributos a los
un Consejo
escrita temas estudiados. (OA j) campesinos
(grupo
ú Dirigían a los soldados
formado
por los
ú Se preocupaban de hacer
Alguaciles principales
cumplir las leyes
jefes de la
ú Encargados de los oráculos y nobleza y
de hacer los horóscopos
Sacerdotes sacerdo-
ú Manejaban los calendarios
tes)
ú Llevaban los libros sagrados
ú Hacían los sacrificios humanos
rural (campo)

ú Trabajaban los campos de cultivo

Población

Campesinos y también debían trabajar en la cons-

trucción
ú Pagaban impuestos

ú Eran prisioneros de guerra o se

compraban en poblaciones vecinas
Esclavos ú Hacían trabajos forzados y algunos
eran sacrificados en los rituales reli-
giosos

En parejas elaboran un cómic que integre personajes de

distintos grupos sociales. Antes de comenzar, es importante que
los estudiantes se distribuyan las tareas y organicen el trabajo de
común acuerdo, respetando ese acuerdo y actuando de forma
honesta.
ú La historia debe contener como mínimo seis cuadros o escenas.

ú Pueden escribir una pequeña descripción de la situación bajo

cada cuadro y agregar diálogos a los personajes.

ú Una vez finalizado, se presenta al resto del curso.

(Artes Visuales)

10
Leen el siguiente texto sobre las formas de cultivo desarrolladas
por los mayas:

“Para poder cultivar en la región central, era indispensable derribar

los árboles a golpes de hachas de piedra, tarea que se cumplía entre
diciembre y enero, la estación seca. Los troncos se utilizaban para
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 2 97

construir las paredes de las chozas y las ramas se dejaban secar para
quemarlas durante marzo y abril. Las cenizas se transformaban en
excelente abono. A comienzos de junio se sembraba abriendo, cada
uno o dos pasos, un hoyo en la tierra con un palo aguzado. Allí se
echaban semillas de maíz, frijoles o calabazas (…)”.
Osvaldo Silva Galdames. Civilizaciones Prehispánicas de América.
Santiago: Editorial Universitaria, 1994.

Complementan el texto con lo estudiado en clases y, a partir de

la información, confeccionan una maqueta o un dibujo en que
representen los distintos pasos que comprendía el sistema de tala
y roza, así como los principales tipos de cultivos que se realizaban
bajo este sistema, incluyendo una simbología adecuada. Presen-
tan sus trabajos en el diario mural del curso. Deben incorporar:
ú Tala del bosque

ú Roza o quema de la vegetación

ú Arado de la tierra

ú Siembra de la tierra

ú Plantación, por ejemplo, de maíz

ú Cosecha del maíz

! Observaciones al docente:
Este OA busca que los estudiantes comprendan los rasgos más
importantes que caracterizaron a la civilización maya. En ese sentido,
se orienta a dar una mirada global de este pueblo desde sus aspec-
tos más significativos y concretos, sin profundizar en conceptos o
elementos demasiados específicos que puedan hacer excesivamente
complejos los contenidos de este OA para el nivel. Por otra parte, exis-
te bastante material gráfico sobre los mayas, el cual se recomienda
incorporar en el proceso de aprendizaje.
Un tema que puede ser llamativo para los estudiantes es el referido
a la vida cotidiana. Establecer algunas comparaciones entre las
costumbres y las acciones de la vida diaria de los mayas y su propia
realidad, puede favorecer la formación de su propia identidad en
relación con su entorno y movilizar aprendizajes más significativos.
Información general sobre los mayas en los sitios http://clio.
rediris.es/fichas/otras_mayas.htm, http://www.profesorenlinea.
cl/universalhistoria/mayas.htm y http://www.artehistoria.jcyl.es/
civilizaciones/contextos/8488.htm
En http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/
MayaLineaTiempo.htm existe una tabla con los principales hitos
y procesos de la historia maya, útil para la confección de líneas de
tiempo.
Es posible encontrar información sobre la arquitectura maya en
http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/mayaarquitectura.htm
Para saber más sobre el sistema de cultivo maya, los sitios http://
agriculturamayaprecolimbina.bligoo.com/content/view/536674/
sistema-de-roza.html y
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/historia/lucena/
zeamayz/zeamayz3a.htm presentan buena información.
98
OA 2
Describir la civilización
azteca, considerando ubi-
cación geográfica, organi-
zación política y extensión,
la ciudad de Tenochtitlán,
formas de cultivo y ali-
mentos, religión y ritos,
avances tecnológicos, or-
ganización de la sociedad,
roles y oficios de hombres
y mujeres, construcciones,
costumbres y vida cotidia-
na, entre otros.
Actividad 1
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar, caracterizar y re-
lacionar elementos del espacio
geográfico. (OA d)
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Actividad 2
Pensamiento temporal
Leer y representar secuencias
cronológicas y acontecimientos
del pasado mediante líneas de
tiempo. (OA a)
Aplicar conceptos relacionados
con el tiempo. (OA b)
Programa de Estudio Ú 4º básico
Información sobre los diversos aspectos de la religión maya y del
juego de pelota en http://cultura-maya.iespana.es/Religion.html y
http://www.efdeportes.com/efd73/pelota.htm
En http://www.ciudadesmayas.com/ se pueden encontrar fotos de
ciudades y construcciones mayas, información sobre su historia, su
modo de vida y su vida cotidiana.
Existe bastante material gráfico para los distintos elementos que ca-
racterizaron la cultura maya en http://commons.wikimedia.org/wiki/
Category:Maya_calendars?uselang=es, http://commons.wikimedia.
org/wiki/Category:Maya_architecture?uselang=es,
http://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Maya_
codices?uselang=es
Con relación a las actitudes, estos OA y sus actividades favorecen la
valoración de la vida en sociedad, al conocer y comprender diferentes
formas de organizarse que ha tenido el ser humano, y entender que la
vida en comunidad ha sido siempre una necesidad de la humanidad.
Ubicación geográfica y temporal de la civilización azteca
1
En un mapa mudo de América, localizan el área geográfica en
que se desarrolló la civilización azteca y la destacan con un color.
Luego:
ú Localizan en el mapa la capital del imperio azteca: la ciudad de
Tenochtitlán (si es necesario, buscan información adicional en
mapas históricos, enciclopedias, internet, etc.).
ú Observan un mapa con la división política actual de América e
identifican los países cuyos territorios formaban parte de esta
civilización.
ú Escriben los nombres de los países anteriormente señalados.
2
A partir de la información entregada por el docente, diseñan una
línea de tiempo para ubicar temporalmente la civilización azteca
(1200 d.C. – 1541 d.C.). Pueden utilizar también la misma línea
de tiempo diseñada para ubicar el desarrollo de la civilización
maya, de modo de visualizar el marco temporal de desarrollo de
ambas civilizaciones a la vez y establecer vínculos entre ellas.
Organización política y social de los aztecas, consideran-
do roles y oficios de hombres y mujeres
3
Los estudiantes leen el siguiente texto:
“Cuando moría el señor o rey, para elegir otro juntábanse los senado-
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Actividad 3
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
con relación al pasado. (OA g)
Actividad 4
Pensamiento temporal
Comparar aspectos entre
sociedades y civilizaciones del
pasado. (OA c)
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Comunicación
Presentar, en forma visual, oral y
escrita, temas estudiados en el
nivel. (OA j)
Unidad 2 99
res que llamaban tecutlatoque, y también los viejos del pueblo que
llamaban achcacauhtin, y también los capitanes, soldados viejos de
la guerra, que llamaban yaotequiuaque, y otros capitanes que eran
principales en las cosas de la guerra, y también los sátrapas que
llamaban tlenamacazque o papauaque.
Todos estos se juntaban en las casas reales, y allí deliberaban y
determinaban quién había de ser señor, y escogían uno de los más
nobles de la línea de los señores antepasados, que fuese hombre
valiente, ejercitado en las cosas de la guerra, osado y animoso, y que
ni supiese beber vino; que fuese prudente y sabio, que fuese criado en
el Calmécac, que supiese bien hablar, fuese entendido y recatado, y
animoso y amoroso, y cuando todos, o los demás, concurrían en uno,
luego le nombraban por señor.
No se hacía esta elección por escrutinio, o por votos, sino que todos
juntos, confiriendo los unos con los otros, venían a concertarse en
uno”.
Bernardino de Sahún (siglo XVI). Historia general de las cosas de Nueva
España. México: Editorial Porrúa, 1999.
Luego responden las siguientes preguntas:
ú Cuando moría el rey, ¿cómo elegían los aztecas a su sucesor?
ú ¿Quiénes eran los encargados de elegir al nuevo rey?
ú ¿Qué características debía reunir un candidato para ser elegido
rey?
ú ¿Por qué creen que la elección del rey no se hacía por medio de
votación? Elaboran una opinión fundamentada al respecto.
ú ¿Cómo se eligen los presidentes en nuestro país? Averiguan y
comparan con la elección azteca, argumentando su preferencia
por uno o por otro sistema, ventajas o desventajas de cada uno,
etc.
(Lenguaje y Comunicación)
4
Divididos en grupos, estudian en fuentes dadas por el docente,
sobre la organización política y social de los aztecas. A conti-
nuación, confeccionan láminas para representar a los distintos
actores que componían la sociedad azteca y las distribuyen en un
afiche o papelógrafo según su jerarquía y funciones. Luego, los
distintos grupos explican al resto del curso uno de los grupos o
actores que se encuentran representados en sus láminas. Como
referencia, se les puede entregar el siguiente esquema:
Emperador y su familia
Grupo más alto Consejo integrado por altos funcionarios,
sacerdotes, guerreros y representantes de la
nobleza
Segundo grupo Nobleza
Orfebres y artesanos
Tercer grupo
Campesinos
Cuarto grupo Esclavos
100
Actividades 5 y 6
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
con relación al pasado. (OA g)
Programa de Estudio Ú 4º básico
5
Leen el siguiente texto y luego responden en su cuaderno las
preguntas planteadas.
Finalidad de la educación: formar guerreros y sacerdotes
“Los aztecas concebían la misión del hombre sobre la tierra como
un medio para ensalzar a los dioses y, a través de ello, glorificar a su
pueblo. Conquistar y servir en los templos eran, entonces, las prin-
cipales funciones recaídas sobre los hombres libres; para eso, eran
adiestrados desde muy temprana edad.
La educación militar se iniciaba cuando, a los seis o siete años, el
niño ingresaba [a la escuela pública] (…). A los diez participaba en los
combates, recibiendo su primera distinción cuando lograba apresar
un enemigo. (…) si luego de otros combates no repetía la hazaña, de-
bía retirarse del ejército [y se convertía] en hombre común dedicado
a la labranza de las tierras. (…)
La carrera sacerdotal [se impartía en una institución especial].
Tras un largo aprendizaje del ritual relacionado con las ofrendas y
sacrificios, de la confección de horóscopos, del reconocimiento de los
hechizos y medios para combatirlos, quedaban aptos para profesar.
El aspirante debía, entonces, renunciar al matrimonio para ser ungi-
do como servidor del dios Quetzalcoátl (…)”.
Osvaldo Silva Galdames. Civilizaciones prehispánicas de América. Santia-
go: Editorial Universitaria, 1994.
Responden:
ú ¿Cuáles eran los dos principales objetivos para los cuales se
educaba a los niños aztecas?
ú ¿Por qué creen que conquistar nuevos territorios y pueblos era
una manera de agradecer a los dioses?
ú ¿Qué tenía que lograr un niño a lo largo de su enseñanza para
ser parte del ejército? ¿Qué pasaba si no lo lograba?
ú ¿Por qué creen que ser un hombre común se relacionaba con la
labranza de las tierras?
ú ¿Qué tenía que saber una persona para ser sacerdote?
ú ¿Se parece la educación de los niños aztecas a la educación que
recibes? ¿Por qué?
Cultura en la civilización azteca: formas de cultivo y ali-
mentos, costumbres y vida cotidiana, tecnología, religión
y ritos
6
A partir de la información obtenida de su texto de estudio y de
indagación en distintas fuentes, recrean unas “chinampas” a
escala e identifican con simbología apropiada los principales tipos
de cultivos que se desarrollaban en ellas. Luego responden en su
cuaderno:
ú ¿Qué alimentos cultivados por los aztecas se encuentran pre-
sentes cotidianamente en nuestra alimentación hoy?
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Actividades 7 y 8
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Comunicación
Presentar, en forma visual y oral,
temas estudiados en el nivel.
(OA j)
Actividad 9
Pensamiento temporal
Comparar sociedades y civiliza-
ciones del pasado y del presente
para identificar continuidades y
cambios. (OA c)
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Comunicación
Presentar, en forma visual y oral,
temas estudiados en el nivel.
(OA j)
Unidad 2 101
ú ¿Se sigue cultivando de esta manera en los países en cuyos
territorios se encontraba esta civilización?
ú ¿Qué tipos de cultivo se desarrollan en tu región o localidad?
¿En qué se parecen o se diferencian de las chinampas?
7
El docente muestra en clases imágenes con la representación de
los principales dioses aztecas y explica las características de cada
uno de ellos y la función que cumplían en la religión azteca. A
partir de esta información, los estudiantes elaboran afiches en los
que reproducen la imagen que los aztecas tenían para represen-
tar a sus distintos dioses, acompañados de una breve explicación
sobre sus características. A continuación, presentan sus afiches al
resto del curso.
8
El docente guía una búsqueda por internet (seleccionando
previamente algunos sitios), en la cual los estudiantes buscan
información acerca de la vida cotidiana en la sociedad azteca, y
sintetizan las ideas más importantes en sus cuadernos.
Luego, reunidos en grupos, comentan la información y crean una
historia que dé cuenta de la información obtenida. La presentan
mediante una dramatización contextualizada en la sociedad
azteca.
Al finalizar cada una de las presentaciones, los estudiantes co-
mentan sus impresiones, guiado por el profesor.
(Lenguaje y Comunicación)
9
Los estudiantes realizan las siguientes actividades con relación a
las ciudades aztecas:
ú Buscan en su texto de estudio, o en otra fuente, represen-
taciones gráficas de la ciudad de Tenochtitlán e información
relacionada.
ú Identifican algunos elementos características de la ciudad,
como las calzadas, los diques, las chinampas, los templos, etc.
ú En grupos, elaboran una ficha gigante (del tamaño de un pliego
de cartulina) con la información recabada, imágenes y textos
explicativos escritos por ellos mismos, destacando la comple-
ja tecnología usada en la construcción de la ciudad sobre el
agua, las formas de cultivo desarrolladas en ese contexto y la
construcción de edificaciones monumentales. Pueden agregar
algunos ejemplos visuales explicados de lugares o edificaciones
de la ciudad.
ú Cada grupo pega su ficha en un lugar visible de la sala.
ú Finalmente, con el conjunto del curso, reflexionan en torno a
las semejanzas y diferencias entre la ciudad azteca y las ciuda-
des de la actualidad. Cada estudiante escribe sus conclusiones
en su cuaderno.
102 Programa de Estudio Ú 4º básico

! Observaciones al docente:
El sentido de este objetivo de aprendizaje es entregar a los estudiantes
una visión general de la civilización azteca, por lo que el enfoque di-
dáctico debe orientarse a conocerlos y familiarizarse con sus principales
características. Es interesante establecer comparaciones sobre la base
de criterios establecidos entre la civilización maya y la azteca, puesto
que ambas son parte de las civilizaciones mesoamericanas. De este
modo, los alumnos tendrán una visión más global y, al adentrarse en
la civilización inca, podrán también establecer vínculos entre el área
andina y la mesoamericana en general.
Con respecto a la actividad 2, se sugiere guiar a los estudiantes a que
construyan una línea de tiempo incluyendo ambas civilizaciones (y
posteriormente la inca). Así podrán visualizar que la civilización maya
nace y tiene su apogeo mucho antes que la civilización azteca.
La actividad 3, puesto que se sustenta en un testimonio de época,
resulta una excelente oportunidad para trabajar su lectura y com-
prensión en conjunto con la asignatura de Lenguaje. Es recomendable
que el docente vaya apoyando la comprensión del texto (en general en
todas las actividades que incluyen lectura de fuentes) y fomentando
permanentemente que busquen el significado de las palabras que no
comprendan, elaborando un glosario.
Para la actividad 8, se recomienda tener un marco de referencia dado
por alguna fuente secundaria, como La vida cotidiana de los aztecas en
vísperas de la conquista, de Jacques Soustelle (FCE, México, 1956) y por
fuentes primarias pertenecientes a cronistas de la época que docu-
mentaron bastante la vida cotidiana.
Con relación a la actividad 9, se sugiere supervisar la información que
indagan los alumnos, de modo que no resulte muy compleja para el ni-
vel. En este contexto, siempre es adecuado hacer un control de calidad
de las fuentes investigadas, especialmente las de internet (como en el
caso de la actividad 8).
Información general sobre los aztecas en los sitios:
http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Aztecas.htm, http://
clio.rediris.es/fichas/otras_aztecas.htm y http://www.artehistoria.jcyl.
es/civilizaciones/contextos/8490.htm
El sitio http://www.mexicomaxico.org/Tenoch/Tenoch5.htm muestra la
evolución de la ciudad de Tenochtitlán en el tiempo.
Sobre la sociedad azteca, ver:
http://www.artehistoria.jcyl.es/civilizaciones/contextos/8506.htm y
http://mundohistoriamexico.blogspot.com/2009/05/organizacion-
social-y-politica-de-la.html
Información sobre la religión azteca y sus dioses en:
http://www.historia-religiones.com.ar/la-religion-de-los-pueblos-
aztecas-37
Para acceder a imágenes de los dioses aztecas, una buena fuente de re-
cursos es: http://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Aztec_deities
Para obtener información sobre las técnicas de cultivo azteca y las
“chinampas”, ver:
http://www.galeon.com/chell/Formacul.htm
En http://americaindigena.com/20calendariosmesoamericanos.htm
se encuentra una explicación sintética y clara sobre el calendario azte-
ca y sus conceptos de astronomía.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
OA 5
Investigar, utilizando di-
versas fuentes (imágenes,
medios audiovisuales, TIC,
gráficos, textos, y otras),
sobre algunos temas rela-
cionados con el presente
de los pueblos indígenas
americanos; por ejemplo,
el protagonismo que tie-
nen hoy, la influencia de las
civilizaciones maya, azteca
e inca sobre la cultura y
la sociedad de los países
actuales donde se desarro-
llaron; su influencia en las
comidas y en la lengua que
empleamos en la actuali-
dad, entre otros.
OA 13
Mantener una conducta
honesta en la vida cotidia-
na, en los juegos y en el
trabajo escolar, hablando
con la verdad, respetando
las reglas de los juegos sin
hacer trampa, evitando la
copia y el plagio y reco-
nociendo sus errores y sus
acciones, entre otros.
Unidad 2 103
Influencia de los pueblos indígenas en la actualidad: len-
gua, alimentos y costumbres de los países americanos
1
A partir de los mapas utilizados en las actividades anteriores, los
estudiantes buscan información (idioma, población, costumbres,
etc.) sobre los países que en la actualidad ocupan los territorios
maya y azteca. Pueden utilizar información extraídas de activi-
dades pertenecientes a la Unidad 1 del programa de estudio de
este nivel. Escriben de modo sintetizado esta información en sus
cuadernos, reflexionando sobre la pervivencia y protagonismo
que tienen las culturas indígenas en estos países.
2
Con la guía del docente, buscan información en bibliotecas,
enciclopedias o internet sobre los alimentos indígenas que se
continúan consumiendo en la zona donde habitaron mayas y az-
tecas. A partir de la información recabada, confeccionan un menú
con los principales platos que se elaboran con estos alimentos,
ilustrándolo con fotografías o dibujos.
3
El docente expone sobre la situación actual de mayas y aztecas
y entrega fuentes de información sobre la pervivencia de estas
culturas en la actualidad. De forma individual, eligen una de las
dos civilizaciones y seleccionan elementos que reflejan la conti-
nuidad. Ilustran con imágenes.
Adicionalmente, el docente entrega la siguiente información para
orientar la indagación:
Situación actual 1
En la actualidad, la población maya es de entre 4 y 6 millones de
personas, distribuida en diferentes grupos en el mismo territorio
que habitaban en el pasado (que corresponde a parte de Méxi-
co, Guatemala, Belice, Honduras y El Salvador). Los mayas han
preservado muchas de sus tradiciones originarias, que pueden
apreciarse en su vestimenta, alimentación, lengua y creencias.
Situación actual 2
La civilización azteca ha dejado muchas huellas materiales, las
cuales se encuentran en su mayoría en México. Entre ellas, des-
tacan edificios, esculturas, pinturas, objetos, restos funerarios y
textos escritos en lengua indígena. Además, los descendientes di-
rectos de los aztecas viven diversas zonas de México, mantenien-
do su lengua, el náhuatl, y conservando (aunque con transforma-
ciones por la imposición del idioma castellano, del cristianismo y
de la cultura europea) concepciones, valores y tradiciones propias
de esta civilización.
104
Actividad 1
Pensamiento temporal
Comparar sociedades y civiliza-
ciones del pasado y del presente
para identificar continuidades y
cambios. (OA c)
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar, caracterizar y re-
lacionar elementos del espacio
geográfico. (OA d)
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Actividades 2, 3, 4, 5 y 6
Pensamiento temporal
Comparar sociedades y civiliza-
ciones del pasado y del presente
para identificar continuidades y
cambios. (OA c)
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Comunicación
Presentar, en forma visual y oral,
temas estudiados en el nivel.
(OA j)
Programa de Estudio Ú 4º básico
4
Con la guía del docente, buscan en bibliotecas, enciclopedias
o en internet, información acerca de las lenguas indígenas que
aún son utilizadas en la zona mesoamericana (náhuatl y lengua
maya). En grupos, escogen al menos veinte palabras que utilicen
cotidianamente y las traducen al náhuatl y lengua maya. Final-
mente, juntan su glosario con el de los otros grupos y elaboran
un diccionario de lengua indígena que donan a la biblioteca de
la escuela.
La influencia de los pueblos indígenas en la actualidad:
conocimiento científico (astronomía, tecnologías, cons-
trucción)
5
A partir de diversas fuentes dadas y del texto de estudio, investi-
gan sobre el desarrollo de la astronomía de las civilizaciones maya
y azteca. Luego, el docente les entrega información sobre los
conocimientos astronómicos de la actualidad. Cada estudiante
sintetiza la información en su cuaderno y en parejas comparan los
avances astronómicos de acuerdo a criterios dados por el docen-
te. Exponen sus resultados en una tabla comparativa.
6
El docente entrega información sobre las formas de construc-
ción más importantes desarrolladas por mayas y aztecas. Los
estudiantes identifican aquellas técnicas, materiales y estructu-
ras que aún se usan en la actualidad y confeccionan maquetas
para representarlas.
7
Buscan en distintas fuentes información sobre lo sucedido con
la ciudad de Tenochtitlán una vez llegados los conquistadores
al continente y su situación actual. Elaboran un breve escrito,
en el cual opinan con fundamentos respecto de si consideran
valioso o importante recuperar en algunas zonas de Ciudad de
México parte del lago Texcoco, donde antiguamente se asenta-
ba Tenochtitlán.
8
Los estudiantes investigan en fuentes dadas sobre el arte pictóri-
co desarrollado por mayas y aztecas. El docente muestra en clases
imágenes de distintas obras del movimiento muralista mexicano
de principios del siglo XX. A partir de la información y de las imá-
genes recabadas, los estudiantes identifican aquellos elementos
que el muralismo tomó como herencia del arte indígena preco-
lombino. El profesor guía al curso para la elaboración de un mural
que siga las pautas de las pinturas indígenas y del muralismo
mexicano. (Artes Visuales)
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Actividades 7 y 8
Pensamiento temporal
Comparar aspectos entre
sociedades y civilizaciones
del pasado y del presente para
identificar continuidades y
cambios. (OA c)
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Pensamiento crítico
Formular opiniones fundamen-
tadas. (OA h)
Comunicación
Presentar, en forma visual y oral,
temas estudiados en el nivel.
(OA j)
Unidad 2 105
! Observaciones al docente:
Con respecto a la actividad 3, el aspecto más concreto que los
estudiantes pueden abordar de la astronomía maya y azteca son los
calendarios. Es importante enfatizar que, en ambas civilizaciones,
la astronomía y la confección de calendarios estaba directamente
relacionada con la religión, pues los astros eran dioses tanto para
mayas como para aztecas. Este aspecto es una de las diferencias
sustanciales con el desarrollo de la astronomía en la actualidad.
Para desarrollar esta actividad, puede encontrar información en las
páginas http://www.astromia.com/historia/index.htm (se encuen-
tra información sobre la astronomía maya, azteca y la actualidad),
http://astrojem.com/teorias/astronomiamayas.html (astronomía
maya) y http://www.tayabeixo.org/historia/his_azteca.htm (astrono-
mía azteca).
Para desarrollar las actividades 3 y 4 se puede utilizar los siguien-
tes sitios de internet:
http://etimologias.dechile.net/?nahuatl En esta página se encuentra
información sobre el náhuatl.
http://www.revista.unam.mx/vol.5/num7/art45/art45.htm#a apor-
ta información sobre la lengua maya. En http://aulex.org/es-myn/
se encuentra un diccionario online español-maya. En esta página
también se puede descargar el listado de términos completo.
http://www.elportaldemexico.com/cultura/culinaria/prehispanica.
htm aporta información sobre la alimentación azteca.
http://comidatipica.wordpress.com/2009/08/17/los-mayas/ pre-
senta la comida de los mayas.
Para desarrollar las actividades 6 y 7se puede utilizar los siguientes
sitios:
http://www.almendron.com/arte/arquitectura/mayas/mayas.htm
muestra el arte maya, en especial palacios y técnicas de construcción.
http://chela5808.wordpress.com/2007/12/04/la-sorprendente-
arquitectura-maya/ muestra la arquitectura de los mayas.
El sitio http://www.precolombino.cl/culturas-americanas/culturas-
precolombinas/mesoamerica/azteca/ presenta información de la
cultura azteca en general.
El sitio http://oncetv-ipn.net/sacbe/mundo/mayas_de_hoy/ entrega
información respecto de los desafíos que enfrentan los mayas en la
actualidad. Se puede hacer un recorrido por las principales excava-
ciones arqueológicas y se muestran los legados de esta civilización
(matemáticas, cosmovisión, entre otros).
http://mapahumano.fiestras.com/servlet/ContentServer?pagena
me=R&c=Articulo&cid=988036965277&pubid=982158433476
muestra la situación en que se encuentran los mayas hoy. Se en-
cuentra información sobre sus tradiciones, arte y mitología, entre
otros aspectos.
106 Programa de Estudio Ú 4º básico

Ejemplos de evaluación

Ejemplo 1
oa_1
Describir la civilización maya, considerando ubicación geográfica, organización política,
actividades económicas, formas de cultivo y alimentos, organización de la sociedad, roles y
oficios de hombres y mujeres, religión y ritos, desarrollo de la astronomía y la matemática,
sistemas de escritura, guerras y sacrificios humanos, construcciones, costumbres y vida coti-
diana, entre otros.

In d i ca d o r es d e eva l uac i ó n
ú Dan ejemplos de actividades económicas y formas de cultivo que desarrollaron los ma-
yas, destacando la agricultura con la técnica de tala y roza y el comercio en las ciudades,
entre otras.
ú Identifican los diferentes grupos que formaban la sociedad maya y dan ejemplos de los roles

y los oficios de hombres y mujeres.

ú Imaginan y representan a través de diversos formatos la vida cotidiana de los mayas, consi-

derando sus costumbres y los roles y los oficios de hombres y mujeres.

ú Obtienen información sobre aspectos de la religión y de los rituales religiosos mayas, como

los sacrificios humanos y el juego de pelota.

Actividad
1 El docente divide el curso en grupos y, apoyándose en el texto de estudio, trabajo de bi-
blioteca o internet, indagan sobre uno de los siguientes temas:
ú Grupos que forman la sociedad maya

ú Roles y oficios de hombres y mujeres

ú La agricultura y la vida en el campo

ú El comercio en las ciudades y la importancia del mercado

ú La vida en la ciudad

ú Dioses y rituales religiosos mayas

ú Juego de pelota

2 A partir de la información recabada, cada grupo sintetiza y organiza la información y ela-

bora una dramatización del tema que investigó. Para esto escriben un guión que refleje los
principales temas abordados en la investigación.
3 Guiados por el profesor, los grupos ponen en común sus dramatizaciones y elaboran una
presentación general para representar a la sociedad maya frente a los padres o a la comuni-
dad escolar.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 2 107
107

C r i t e r i os d e eva l uac i ó n
Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
ú Buscan, identifican y seleccionan información adecuada y precisa sobre el tema, en su bi-

blioteca o en internet, utilizando al menos tres fuentes distintas, cuyos antecedentes sean
fidedignos.
ú Elaboran un guión que incorpora de manera clara los aspectos más relevantes del tema

estudiado y que refleja la comprensión de los aspectos aprendidos en la indagación.

ú Elaboran y presentan su dramatización de forma creativa y rigurosa.

ú Demuestran capacidad de trabajar en equipo, distribuyéndose equitativamente el trabajo,

escuchando las opiniones de todos los integrantes y cumpliendo los compromisos adquiri-
dos con responsabilidad y en el tiempo estipulado.
ú Todos los estudiantes del grupo participan y colaboran de manera activa y respetuosa tanto

en la puesta en común guiada por el docente como en la presentación general que integre
las distintas dramatizaciones.

Ejemplo 2
oa_2
Describir la civilización azteca, considerando ubicación geográfica, organización política y
extensión, la ciudad de Tenochtitlán, formas de cultivo y alimentos, religión y ritos, avances
tecnológicos, organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, construccio-
nes, costumbres y vida cotidiana, entre otros.

In d i ca d o r es d e eva l uac i ó n
ú Caracterizan algunos elementos importantes de la organización política del imperio azteca,
como la importancia del ejército y el poder del Tlatoani (emperador).
ú Ilustran las principales características de la ciudad de Tenochtitlán, reconociendo los avances

tecnológicos y las construcciones más destacadas.

ú Obtienen información sobre la religión y los ritos aztecas.
108 Programa de Estudio Ú 4º básico

Actividad
1 Organizados en grupos, buscan información en sus textos de estudio u otras fuentes acerca
de la ciudad de Tenochtitlán, considerando los siguientes elementos:
ú el recinto sagrado

ú el palacio de Moctezuma

ú la plaza de Tlatelolco

ú los mercados

ú las principales calzadas de acceso a la ciudad

2 A partir de la información recabada, confeccionan una maqueta de la ciudad en que repre-

sente los elementos estudiados, incluyendo una simbología adecuada.
3 Exponen sus maquetas al resto del curso.
4 Finalmente, cada estudiante redacta una síntesis en que explica el rol y la importancia que
tenían los elementos estudiados para la vida política y religiosa de la civilización azteca.

C r i t e r i os d e eva l uac i ó n
Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
ú Obtienen información de al menos tres fuentes dadas distintas sobre los temas solicitados.

ú Confeccionan la maqueta de manera prolija, cuidando que contenga de manera clara todos

los elementos requeridos y la simbología pertinente de manera precisa.

ú Exponen sus maquetas con lenguaje claro, reflejando la comprensión de los aspectos estu-

diados en la indagación.
ú Se aprecia una asignación equitativa en el trabajo grupal.

ú Redactan un escrito claro que logra explicar el rol y la importancia de los elementos estu-

diados para la vida política y religiosa de la sociedad azteca.

ú Participan activamente en las distintas instancias de la actividad y asume responsabilidades.

Ejemplo 3
oa_5
Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TIC, gráficos, textos y
otras) sobre algunos temas relacionados con el presente de los pueblos indígenas america-
nos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya,
azteca e inca sobre la cultura y la sociedad de los países actuales, situados donde ellos se
desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos en la actuali-
dad, entre otros.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 2 109
109

In d i ca d o r es d e eva l uac i ó n
ú Buscan información pertinente, apoyándose en bibliotecas, enciclopedias, internet, entre-
vistas, sobre expresiones culturales de mayas y aztecas vigentes en la actualidad.
ú Obtienen información, a partir de preguntas dadas por el docente, sobre los países actuales

en los que hay presencia de población maya y azteca.

ú Distinguen información pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre las culturas maya y

azteca en la actualidad.
ú Identifican elementos que brindan información sobre las fuentes, como fecha y autor, entre

otros.
ú Sintetizan la información obtenida y organizan una exposición con una estructura adecuada

y que incorpora material de apoyo pertinente.

ú Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.

Actividad
1 De forma individual, los estudiantes buscan y seleccionan información acerca de la situa-
ción actual de la población maya y de la población azteca y de los elementos culturales
que, en cada caso, se originaron en la época precolombina, con énfasis en la pervivencia y
la importancia de aspectos propios de las culturas maya y azteca en la actualidad, conside-
rando elementos como:
ú Lugares donde habita población maya o azteca en la actualidad.

ú Situación de la lengua en los países donde hay población maya o azteca, y palabras de

origen náhuatl o maya de uso común incorporadas al castellano.

ú Alimentos o comidas de las civilizaciones maya y azteca que forman parte de la tradición

culinaria actual.
ú Construcciones importantes que destaquen en el presente.

ú Expresiones artísticas que han seguido teniendo influencia hoy.

ú Costumbres, tradiciones y creencias que continúan practicando los descendientes mayas

y aztecas en la actualidad.
2 A partir de la información recopilada, confeccionan una “guía turística”. En ella, dan cuenta
de las características principales de los elementos considerados en su indagación, inclu-
yendo “datos para el viajero”, además de mapas e imágenes para ilustrar la información
desplegada.
3 Guiados por el docente, presentan sus trabajos al resto del curso, explicando los elementos
incluidos en sus “guías” y expresando cuáles de estos rasgos son lo que más les llaman la
atención.
110 Programa de Estudio Ú 4º básico

C r i t e r i os d e eva l uac i ó n
Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
ú Obtienen información de al menos tres fuentes dadas distintas sobre los temas solicitados.

ú Confeccionan la guía turística de manera prolija, cuidando de que contenga de manera

clara todos los elementos requeridos.

ú Exponen sus trabajos con lenguaje claro, reflejando la comprensión de los aspectos estu-

diados en la indagación, explicando de manera precisa la importancia de los elementos

incorporados para las culturas maya y azteca en la actualidad y entregando opiniones
fundamentadas acerca de los aspectos que más llamaron su atención.
Semestre 2

Unidad 3
112 Programa de Estudio Ú 4º básico

Resumen de la unidad

P r op ó s i t o
En esta unidad, los alumnos tendrán una pri-
mera aproximación a la historia de la civilización
inca. El estudio de los principales aspectos de
su organización política, social y económica, y
de algunos rasgos distintivos de su cultura, es
fundamental para comprender la importancia
que tuvo el desarrollo de esta civilización para la
historia precolombina de Sudamérica. Se pre-
tende que los estudiantes reconozcan elementos
de continuidad cultural en las sociedades que
actualmente habitan los territorios ocupados por
los incas, como Perú, Ecuador y el norte de Chile,
entre otros.

Por otro lado, se espera que analicen compara-

tivamente las principales características de cada
una de las civilizaciones precolombinas estudiadas
a lo largo del año. De ese modo, podrán identifi-
car similitudes y diferencias que sean relevantes
para valorar la identidad propia de cada una de
ellas. Así, se busca también que, al realizar este
ejercicio, valoren la diversidad cultural como uno
de los aspectos que han caracterizado a nuestro
continente a lo largo de su historia.

C onoc i m i en t os p r ev i os
Pueblos originarios de Chile en el período pre-
colombino; expresiones culturales de pueblos
indígenas presentes en el Chile actual; legado
indígena y español; mapa político de América
Latina; ejemplos de cómo diferentes culturas y
pueblos han enfrentado el desafío de desarro-
llarse y satisfacer las necesidades de la población;
comparación entre modos de vida de pueblos
en el pasado con el propio; relación entre facto-
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
res geográficos y modos de vida; características
principales de la civilización maya; características
principales de la civilización azteca.
Pa l ab r as c l ave
América, civilización inca, Perú, Cusco, imperio
(Tahuantinsuyo), emperador (Sapa Inca), Inti,
Atahualpa, nobleza, pucarás, Camino del Inca,
chasquis, tambos, quipus, agricultura, cultivos,
terrazas, mita, reciprocidad, politeísmo.
C onoc i m i en t os
ú Aspectos fundamentales de la civilización inca:
ubicación geográfica, organización políti-
ca, sistema de caminos y correos, religión y
ritos, avances tecnológicos, organización de la
sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres,
formas de cultivo y alimentos, construcciones,
costumbres y vida cotidiana.
ú Manifestaciones del legado cultural de la civili-
zación inca en la actualidad.
ú Análisis comparativo de las principales caracte-
rísticas de las civilizaciones maya, azteca e inca.
H ab i l i da d es
ú Leer y representar secuencias cronológicas y
acontecimientos del pasado en líneas de tiem-
po. (OA a)
ú Aplicar conceptos relacionados con el tiempo
(pasado, presente, futuro, años, siglos, a.C.,
d.C.). (OA b)
ú Comparar aspectos como objetos, juegos,
costumbres y actividades entre sociedades y
civilizaciones del pasado y del presente para
identificar continuidades y cambios. (OA c)
ú Usar herramientas geográficas para ubicar,
caracterizar y relacionar elementos del espacio
Unidad 3 113
geográfico, como paisajes, población y recursos
naturales. (OA d)
ú Obtener información sobre el pasado y el
presente a partir de diversas fuentes dadas
(como entrevistas, narraciones, textos, medios
audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas
y pictogramas, entre otros), y aplicar estrategias
para registrar las ideas más relevantes. (OA f)
ú Formular y responder preguntas con relación
al pasado, al presente o al entorno geográfico,
para profundizar sobre temas de su interés en
textos y fuentes diversas. (OA g)
ú Formular opiniones fundamentadas sobre un
tema de su interés, apoyándose en datos y
evidencia. (OA h)
ú Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas
de su interés o estudiados en el nivel, seleccio-
nando información, organizando la exposición
con una estructura adecuada e incorporando el
material de apoyo pertinente. (OA j)
Ac t i t u d es
ú Demostrar valoración por la vida en sociedad
para el desarrollo y el crecimiento de la persona.
ú Comportarse y actuar en la vida cotidiana según
principios y virtudes ciudadanas.
ú Participar solidaria y responsablemente en las
actividades y los proyectos del establecimiento
y del espacio comunitario, demostrando espíritu
emprendedor.
ú Respetar y defender la igualdad de derechos
esenciales de todas las personas, sin distinción
de sexo, edad, condición física, etnia, religión o
situación económica.
ú Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con
espíritu emprendedor y con una disposición
positiva a la crítica y la autocrítica.
114
Objetivos de Aprendizaje
O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
OA 3
Describir la civilización inca,
considerando ubicación geo-
gráfica, organización política,
sistema de caminos y correos,
religión y ritos, avances tec-
nológicos, organización de la
sociedad, roles y oficios de
hombres y mujeres, formas
de cultivo y alimentos, cons-
trucciones, costumbres y vida
cotidiana, entre otros.
Programa de Estudio Ú 4º básico
In d i ca d o r es d e eva l uac i ó n
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
ú Localizan en un mapa de América o en un globo terráqueo el
área donde se desarrolló la civilización inca y los lugares que
incorporó a su imperio, considerando la ciudad de Cusco
como centro de su imperio.
ú Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro
recurso, el periodo en que se desarrolló la civilización inca,
identificando siglos y décadas.
ú Identifican en mapas o imágenes el sistema de caminos
construidos y utilizados por los incas para conectar y comu-
nicar su imperio.
ú Caracterizan los principales elementos de la organización
política de los incas, considerando el tipo de gobierno del
Sapa Inca y el rol de funcionarios de la administración impe-
rial como los curacas.
ú Describen los distintos grupos que forman parte de la socie-
dad inca, considerando sus roles y obligaciones.
ú Ilustran ejemplos de actividades económicas y formas de
cultivo que desarrollaron los incas, destacando las terrazas de
cultivo como la principal técnica agrícola utilizada por ellos.
ú Identifican aspectos de la religión y de los rituales religiosos
incas, como divinidades (Inti, Viracocha, etc.), festividades y
ofrendas.
ú Explican, apoyándose en imágenes, las diferentes funciones
que cumplían las edificaciones incas (por ejemplo, la función
religiosa de los templos, la función militar de los pucarás,
entre otros).
ú Dan ejemplos de algunas manifestaciones de la vida cotidia-
na de los incas, como la mita, la importancia de la reciproci-
dad, el uso de quipus y del idioma quechua, entre otros.
ú Imaginan y representan con dibujos la vida cotidiana de los
incas, considerando sus costumbres y los roles y los oficios
de hombres y mujeres.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
OA 4
Analizar y comparar las prin-
cipales características de las
civilizaciones americanas (ma-
yas, aztecas e incas).
OA 5
Investigar en diversas fuentes
(imágenes, medios audiovisua-
les, TIC, gráficos, textos, etc.)
sobre algunos temas relacio-
nados con el presente de los
pueblos indígenas americanos;
por ejemplo, el protagonismo
que tienen hoy, la influencia de
las civilizaciones maya, azteca
e inca sobre la cultura y la so-
ciedad de los países actuales,
situados donde ellos se de-
sarrollaron, y su influencia en
las comidas y en la lengua que
empleamos en la actualidad,
entre otros.
Unidad 3 115
In d i ca d o r es d e eva l uac i ó n
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
ú Distinguen las principales características de las civilizaciones
maya, azteca e inca.
ú Distinguen similitudes y diferencias entre las civilizaciones
americanas de acuerdo a los diferentes ámbitos de la vida
en sociedad (organización política, actividades económi-
cas, características de la sociedad, aspectos de su religión y
cultura).
ú Comparan las áreas geográficas donde se desarrolló cada
una de estas civilizaciones (espacio mesoamericano y
andino) e infieren cómo el espacio geográfico influyó en el
desarrollo de cada una de estas culturas.
ú Analizan rasgos comunes entre las civilizaciones americanas,
como el politeísmo, la forma de gobierno monárquica, la
agricultura, la sociedad jerárquica, entre otros.
ú Diferencian, a través de una infografía u otro recurso, los
rasgos distintivos de las civilizaciones maya, azteca e inca,
como la ciudad-Estado maya, la elegibilidad del rey azteca,
las terrazas de cultivo de los incas, etc.
ú Buscan información pertinente, apoyándose en bibliote-
cas, enciclopedias, internet, entrevistas, sobre expresiones
culturales de los incas vigentes en la actualidad.
ú Obtienen información, a partir de preguntas dadas por el
docente, sobre los países actuales en los que hay presencia
de población inca.
ú Distinguen información pertinente, en diversas fuentes da-
das, sobre la pervivencia de la cultura inca en la actualidad.
ú Identifican elementos que brindan información sobre las
fuentes, como fecha y autor, entre otros.
ú Sintetizan la información obtenida y organizan una exposi-
ción con una estructura adecuada y que incorpora material
de apoyo pertinente.
ú Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de
sus investigaciones.
116 Programa de Estudio Ú 4º básico

O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e In d i ca d o r es d e eva l uac i ó n

Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

OA 13
Mantener una conducta hones- ú Identifican, en relatos o cuentos, conductas honestas y tole-
ta en la vida cotidiana, en los rantes.
juegos y en el trabajo escolar, ú Respetan las reglas de los juegos sin hacer trampa.

hablando con la verdad, respe- ú Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidia-

tando las reglas de los juegos nas y en el trabajo.

sin hacer trampa, evitando la ú Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones.

copia y el plagio y reconocien- ú Asumen que sus acciones y decisiones tienen consecuencias.

do sus errores y sus acciones, ú Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen

entre otros. sobre otros.

Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Ejemplos de actividades
OA 3
Describir la civilización
inca, considerando ubica-
ción geográfica, organiza-
ción política, sistema de
caminos y correos, religión
y ritos, avances tecnoló-
gicos, organización de la
sociedad, roles y oficios de
hombres y mujeres, formas
de cultivo y alimentos,
construcciones, costum-
bres y vida cotidiana, entre
otros.
Actividad 1
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar, caracterizar y re-
lacionar elementos del espacio
geográfico. (OA d)
Actividad 2
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar, caracterizar y re-
lacionar elementos del espacio
geográfico. (OA d)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
con relación al pasado. (OA g)
Actividad 3
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar, caracterizar y re-
lacionar elementos del espacio
geográfico. (OA d)
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Comunicación
Presentar, en forma oral y
escrita, temas estudiados en el
nivel. (OA j)
Actividad 4
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar, caracterizar y re-
lacionar elementos del espacio
geográfico. (OA d)
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Unidad 3 117
Los incas y su dominio del territorio
1
En un mapa de América del Sur, localizan los territorios que abar-
có la civilización inca, desarrollando las siguientes actividades:
ú Señalan la ubicación de la ciudad del Cusco.
ú Pintan de un color determinado los territorios incas.
ú Señalan los países actuales que comprenden esos territorios.
ú Especifican qué parte del territorio chileno actual formó parte
del imperio inca.
2
El docente entrega a cada estudiante una hoja que contenga un
mapa temático sobre el “Camino del Inca”. Luego, deben desarro-
llar las siguientes actividades:
ú Observan el mapa y ubican la ciudad del Cusco.
ú Imaginan que viven en el Cusco y que deben hacer llegar un
mensaje a otra ciudad del imperio. En el mapa, marcan con un
color la ruta que seguirían para hacer llegar el mensaje.
ú Considerando que el Cusco era la capital del imperio y que
todos los caminos se intersectaban en esta ciudad, responden
por escrito: ¿qué importancia tenía el Camino del Inca para que
el Sapa Inca pudiese gobernar su imperio?
3
Los estudiantes, apoyándose en el texto de estudio o en otras
fuentes, obtienen información sobre las personas que utilizaban
los caminos incas, como los chasquis o correos humanos, el ejér-
cito, las personas encargadas de reparar los caminos y los guar-
dias en los puentes. Con la información recopilada, los alumnos
imaginan una historia relacionada con el camino y elaboran un
cuento u otro tipo de narración, en la que el protagonista puede
ser un chasqui, un soldado, un hombre que repara caminos, un
guardia de puentes, etc. Leen ante el curso su narración.
4
Los estudiantes buscan y seleccionan información sobre los tipos
de construcción desarrolladas por los incas y las funciones que
cumplía cada tipo de edificación. A continuación, elaboran un
mapa en el que muestren la distribución de estos edificios en una
ciudad inca (pueden tomar como modelo Cusco o Machu Picchu)
y les asignan una simbología que indique la función que cumplía
cada uno (religiosa, militar, de gobierno, etc.).
118
Actividad 5
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
con relación al pasado. (OA g)
Comunicación
Presentar, en forma oral y
escrita, temas estudiados en el
nivel. (OA j)
Actividad 6
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Comunicación
Presentar, en forma oral y
escrita, temas estudiados en el
nivel. (OA j)
Actividad 7
Pensamiento espacial
Leer y representar secuencias
cronológicas y acontecimientos
del pasado mediante líneas de
tiempo. (OA a)
Aplicar conceptos relacionados
con el tiempo. (OA b)
Actividad 8
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
con relación al pasado. (OA g)
Programa de Estudio Ú 4º básico
5
Buscan y recolectan imágenes sobre las terrazas de cultivo que
utilizaban los incas en la agricultura. Luego:
ú Elaboran una maqueta en la cual se explique cómo funcionaba
esta técnica de cultivo, señalando las diferencias con las formas
de cultivo tradicionales.
ú Reflexionan en torno a la siguiente pregunta: ¿qué desafíos de
la naturaleza superaron los incas con esta técnica? Redactan
una respuesta en sus cuadernos dando argumentos.
(Ciencias Naturales)
6
Organizados en grupos, investigan sobre las características y la
función que cumplía el quipu en la sociedad inca. Desarrollan las
siguientes actividades:
ú Utilizando materiales pertinentes, elaboran un quipu de acuer-
do a la información obtenida.
ú Deben darle al quipu una utilidad práctica para algún aspecto
de su vida cotidiana (ejemplo: utilizar nudos para llevar cuentas
o como ayuda de memoria para recordar algún evento, entre
otros).
ú Finalmente, presentan su trabajo al curso, explicando de qué
manera el quipu puede servir en algún aspecto de su vida y lo
comparan con el uso que le daban los incas.
Sociedad y cultura de los incas
7
Leen en sus textos de estudio o en fuentes entregadas por el
docente, información sobre el período en que se desarrolló la
civilización inca. Organizados en grupos escogen un período
particular y elaboran una línea de tiempo que muestre, con imá-
genes acompañadas de textos explicativos, los elementos más
significativos del período escogido. Luego unen las distintas líneas
de tiempo confeccionadas por cada grupo, siguiendo el orden
temporal correcto, para formar la línea de tiempo completa de la
civilización inca y exponerla en una de las paredes de la sala.
8
Leen el siguiente texto y luego desarrollan las actividades a con-
tinuación:
Al Sapa Inca, "se le consideraba encarnación del dios Sol y vivía,
igualmente, en un palacio de ensueño, hecho de piedra, pero con las
paredes revestidas de oro, y paseaba por un jardín cuya flora y fauna
eran de oro y plata. Se sentaba en una silla baja de madera, cubierta
de tela fina o en un trono de oro macizo. Cuando se trasladaba, iba
en una litera conducida por 25 rucanas (cargadores) del Cusco, tan
diestros, que nunca tropezaban (...). Comía en una vajilla de oro y
plata, dormía entre mantas y frazadas de lana de vicuña y se bañaba,
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Actividades 9 y 10
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Comunicación
Presentar, en forma visual, oral y
escrita, temas estudiados en el
nivel. (OA j)
Actividad 11
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Comunicación
Presentar, en forma visual, oral y
escrita, temas estudiados en el
nivel. (OA j)
Unidad 3 119
según Garcilaso, 'en grandes tinajones de oro y plata (...), y donde
había fuentes de agua caliente natural, también tenía baños de gran
majestad y riqueza'. En presencia suya había que ir descalzo, con los
ojos bajos y con un fardo encima de la cabeza, en señal de sumisión”.
Manuel Lucena Salmoral. América 1492. Milán: Ed. Anaya, 1990, pág. 136.
ú ¿Qué significa que al Sapa Inca se le considerara como la “en-
carnación del dios Sol”?
ú ¿Qué privilegios tenía el Sapa Inca en su vida diaria, según el
documento?
ú ¿Podía existir en el imperio inca otra persona con esos privile-
gios? ¿Por qué?
ú ¿Cómo debían comportarse las demás personas en presencia
del Sapa Inca? ¿Por qué?
9
A partir de la lectura del texto de estudio o de los contenidos
estudiados en clases, elaboran un esquema explicativo de la
organización social inca, considerando los siguientes aspectos:
ú Mencionan a todos los grupos sociales y señalan sus principales
características.
ú Ordenan a los grupos jerárquicamente.
ú Utilizan recortes o imágenes de apoyo.
ú Exponen su trabajo al curso.
Como referencia, el docente puede entregarles el siguiente
esquema.
Rey (Sapa Inca)
Familia del rey
Grupos privilegiados Nobles de sangre
Nobles por privilegio (personas
que destacaron por sus servicios)
Hombre comunes Campesinos
Colonos incas que se trasladaban
a distintas regiones para trans-
Mitimaes
mitir la cultura inca a los pueblos
dominados.
Servidores de por vida del rey y
Yanaconas
del imperio.
10
Leen, en sus textos de estudio o en fuentes dadas por el docente,
información sobre la vida cotidiana de los incas, poniendo espe-
cial atención en las costumbres, los roles y los oficios de hombres
y mujeres. Basados en esta información, elaboran un cómic, con
cinco o seis viñetas, en el que ilustran algún aspecto de la vida
cotidiana de los incas.
11
A partir de la lectura del texto de estudio o de fuentes dadas por
el docente sobre los principales dioses incas (Inti, Mama Qui-
lla, Viracocha, Pacha Mama), y organizados en grupos, diseñan
120
Actividad 12
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
con relación al pasado. (OA g)
Comunicación
Presentar, en forma visual, oral y
escrita, temas estudiados en el
nivel. (OA j)
! Observaciones al docente:
Para la actividad 1, se recomienda utilizar un mapa mudo, lo que
servirá para reforzar los conocimientos adquiridos en la unidad 1. De
ese modo, si los estudiantes tienen dudas respecto de la ubicación
de los países de América del Sur, pueden repasar esos contenidos. De
Programa de Estudio Ú 4º básico
afiches con dibujos de cada uno de los dioses. Cada afiche debe
contener un dibujo central del personaje que refleje los prin-
cipales rasgos y poderes que le atribuían los incas. Finalmente,
realizan una exposición con los trabajos.
12
Los estudiantes leen el siguiente relato sobre el conflicto por la
elección del nuevo Inca del Tahuantinsuyo, la llegada de los espa-
ñoles y la caída del Imperio:
“Las disputas entre Huáscar y su hermano Atahualpa empezaron
aquel mismo año y derivaron pronto en una sangrienta guerra civil
que desangró al Imperio y lo debilitó tanto que esa fue sin duda una
de las razones para su posterior caída a manos de los españoles. La
guerra le fue favorable a Atahualpa, contando con el apoyo de sus
generales quiteños, Rumiñahui, Quisquis y Calcuchímac, enemi-
gos a muerte de los cuzqueños. […] Antes que llegaran los hombres
blancos y barbudos vaticinados por antiguas profecías, un famoso
adivino llamado Challco le profetizó a Atahualpa su caída y con él
la del Imperio. Lo cuenta el Padre Oliva: “Challco, famoso agorero al
observarlo Atahualpa, cabizbajo, melancólico, le dijo: “dime, famoso
Challco, pues ahora que es tiempo de regocijos y fiestas por el prós-
pero suceso… cuál es el motivo de tu tristeza”. Challco le respondió:
“muy pronto te has de ver derribado de tu trono y despojado de tu rei-
no y sujeto no a Huáscar que en fin como humano usará contigo de
fraterna benignidad sino a unos extranjeros que van surcando el mar
contra la furia de los vientos, frustrando sus tormentas, han tomado
puerto y lo tiene seguro en sus tierras… es gente grave, ambiciosa,
temeraria, incansable en sus empresas… serás su prisionero, quitarte
han la vida y con ella fenecerá tu esclarecida casa y prosapia”.
Luis E. Varcarcel, Historia del Perú Antiguo, Tomo III, ed. J. Mejía Baca, 1964
En su cuaderno y de manera individual, los estudiantes:
ú Subrayan las palabras que no entienden y ayudados por el
docente realizan un breve glosario.
ú Luego, responden las siguientes preguntas de acuerdo al texto:
- ¿Entre quiénes era la disputa por el trono del Tahuantinsuyo?
- ¿Cuál era el motivo de la disputa?
- ¿Qué consecuencias tuvo para el Imperio Inca esta disputa?
- ¿Qué importancia tuvo esta disputa para la llegada de los
españoles?
- ¿Qué mensaje le dio el adivino Challco a Atahualpa?
- ¿Cómo describió el adivino Challco a los españoles?
ú Para finalizar, realizan un dibujo del momento que más les
impactó del relato y lo describen brevemente en su cuaderno.
Los dibujos y comentarios son puestos en común.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
OA 4
Analizar y comparar las
principales características
de las civilizaciones ame-
ricanas (mayas, aztecas e
incas).
Actividad 1
Pensamiento temporal
Aplicar conceptos relacionados
con el tiempo. (OA b)
Comparar aspectos entre
sociedades y civilizaciones del
pasado. (OA c)
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar, caracterizar y re-
lacionar elementos del espacio
geográfico. (OA d)
Comunicación
Presentar, en forma visual, oral y
escrita, temas estudiados en el
nivel. (OA j)
Unidad 3 121
todos modos, si el docente lo prefiere, también puede utilizarse un
mapa político que especifique los países y las ciudades.
En el caso de la actividad 8, se sugiere que la lectura del texto sea
guiada por el profesor y que, cuando sea necesario, aclare el signifi-
cado de ciertas palabras que pueden ser complejas para un alumno
del nivel (ejemplo: encarnación, revestida, litera, sumisión). También
es recomendable que haya una instancia para que los estudiantes
compartan sus respuestas y puedan intercambiar opiniones. Lo mis-
mo se sugiere para la actividad 12.
Para la búsqueda de información y de documentos que puedan ser de
utilidad en las actividades, se sugiere visitar los siguientes sitios web.
Estos portales ofrecen información relevante sobre diversos aspectos
de la cultura inca:
http://www.perou.org/peru/incas.php?lg=es
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.
aspx?ID=205542
http://www.uc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte1/html/h00.
html
En el siguiente enlace se encuentra información detallada sobre el
Camino del Inca, incluyendo un mapa: http://www.ub.edu/geocrit/
b3w-777.htm
El portal Memoria Chilena contiene información sobre el Camino del
Inca en el Norte Grande en el siguiente enlace:
http://www.memoriachilena.cl//temas/index.asp?id_ut=elcaminode
lincaenelnortegrande
Comparación de las civilizaciones maya, azteca e inca
1
En su cuaderno, elaboran y completan un cuadro comparativo
de las tres civilizaciones americanas estudiadas (mayas, aztecas
e incas), que debe incluir semejanzas, diferencias y conclusio-
nes. Elaboran el cuadro a partir de los siguientes criterios de
comparación:
ú Ubicación geográfica
ú Ubicación temporal
ú Forma de gobierno
ú Organización de la sociedad
ú Religión
ú Característica distintiva o sobresaliente
2
En un mapa de América, localizan los territorios abarcados por
las civilizaciones maya, azteca e inca, considerando los siguientes
criterios:
ú Pintar con un color diferente el espacio abarcado por cada
civilización e indicarlo en la simbología del mapa.
ú Localizar las principales ciudades de cada civilización.
122
Actividad 2
Pensamiento temporal
Comparar aspectos entre
sociedades y civilizaciones del
pasado y del presente. (OA c)
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar, caracterizar y re-
lacionar elementos del espacio
geográfico. (OA d)
Actividad 3
Pensamiento temporal
Comparar aspectos entre
sociedades y civilizaciones del
pasado. (OA c)
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
con relación al pasado. (OA g)
Comunicación
Presentar, en forma visual, oral y
escrita, temas estudiados en el
nivel. (OA j)
Actividad 4
Comunicación
Presentar, en forma visual, oral y
escrita, temas estudiados en el
nivel. (OA j)
Actividad 5
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
con relación al pasado. (OA g)
Actividad 6
Pensamiento temporal
Comparar aspectos entre
sociedades y civilizaciones del
pasado. (OA c)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
con relación al pasado. (OA g)
Programa de Estudio Ú 4º básico
ú Nombrar los países que actualmente ocupan los territorios
abarcados por cada civilización.
ú Comparar la extensión territorial que abarcó cada una y de-
terminar cuál fue la civilización que ocupó mayor cantidad de
territorio.
3
Observan láminas o imágenes de una milpa, una chinampa y una
terraza de cultivo. Luego desarrollan las siguientes actividades:
ú Analizan detenidamente las imágenes y anotan en su cuaderno
los aspectos más relevantes de cada una.
ú De acuerdo a lo estudiado a lo largo del año, relacionan cada
una de las imágenes con una de las civilizaciones estudiadas:
maya, azteca o inca.
ú Responden en su cuaderno las siguientes preguntas:
- ¿Por qué el espacio geográfico de cada imagen tiene un as-
pecto diferente si los tres eran utilizados para la agricultura?
- ¿Qué características tenía el medio geográfico de cada una
de estas civilizaciones?
- ¿Cómo crees que influyó el espacio geográfico en el tipo de
agricultura que desarrolló cada una de las civilizaciones?
ú Analizan y discuten las respuestas con sus compañeros y, final-
mente, escriben una conclusión sobre cómo los seres humanos
se adaptan al medio geográfico para poder sobrevivir y desa-
rrollarse.
4
A partir de la lectura del texto de estudio o de fuentes entregadas
por el docente, elaboran un cuadro de síntesis para explicar las
similitudes y las diferencias entre los gobernantes de cada una de
las civilizaciones: halach uinic (maya), huei tlatoani (azteca), sapa
inca (inca).
5
Basándose en lo estudiado a lo largo del año, responden en su
cuaderno las siguientes preguntas:
ú ¿Qué civilizaciones eran politeístas?
ú ¿Qué civilizaciones conformaron imperios?
ú ¿Qué civilizaciones conocieron la escritura?
ú ¿Qué civilizaciones diseñaron calendarios?
ú ¿Qué civilizaciones practicaron sacrificios humanos?
ú ¿Qué civilizaciones creían que su capital era el centro del mundo?
ú ¿Qué civilizaciones se desarrollaron en el área andina y en el
área mesoamericana?
ú ¿Qué civilizaciones tuvieron una sociedad con grupos sociales
diferenciados?
6
Elaboran, para cada una de las civilizaciones estudiadas, un lista-
do con sus principales dioses y lo que cada uno representa. Luego
comparan los tres listados y redactan por escrito sus conclusiones
con respecto a:
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Actividad 7
Pensamiento temporal
Comparar aspectos entre
sociedades y civilizaciones del
pasado. (OA c)
Comunicación
Participar en conversaciones
grupales, intercambiando
opiniones y respetando turnos y
otros puntos de vista. (OA i)
Unidad 3 123
ú Qué dioses tienen relación con algún elemento de la naturaleza.
ú Cuál es la máxima divinidad en cada religión.
ú Qué rol tienen las diosas femeninas en cada religión.
ú Qué dioses protegen la agricultura o la alimentación.
ú ¿Qué importancia tenían los dioses en la vida cotidiana de estas
civilizaciones?
7
Organizados en grupos, llegan a un consenso sobre cuál es, en su
opinión, el rasgo distintivo de cada una de las civilizaciones estu-
diadas a lo largo del año. Luego elaboran un collage, en el cual se
resuman las ideas consensuadas por el grupo.
! Observaciones al docente:
Las actividades sugeridas para este aprendizaje buscan que el es-
tudiante pueda sintetizar los conocimientos sobre las civilizaciones
americanas estudiadas, a partir del análisis comparativo de ellas. En
todas las actividades, se busca que realicen comparaciones, ya sea en
un ámbito específico –como los sistemas agrícolas– o en diferentes
aspectos.
En el caso de las actividades 5 y 6, en las que se debe responder
preguntas simples, es recomendable que el profesor genere instan-
cias para que puedan intercambiar respuestas entre los compañeros,
de modo que puedan considerar otros puntos de vista, plantear
dudas y comentarios.
Para buscar información complementaria, se sugiere visitar los sitios
web recomendados en la Unidad 3 y en las actividades de los OA
3 y 4 de esta unidad. Sin embargo, en estos dos portales se puede
acceder de manera más fácil a información de las tres civilizaciones
estudiadas:
http://www.precolombino.cl/mods/culturas/
http://www.uc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte1/html/h00.html
124
OA 5
Investigar en diversas fuen-
tes (imágenes, medios au-
diovisuales, TIC, gráficos,
textos, etc.) sobre algunos
temas relacionados con el
presente de los pueblos
indígenas americanos; por
ejemplo, el protagonismo
que tienen hoy, la influen-
cia de las civilizaciones
maya, azteca e inca sobre la
cultura y la sociedad de los
países actuales, situados
donde ellos se desarrolla-
ron, y su influencia en las
comidas y en la lengua que
empleamos en la actuali-
dad, entre otros.
OA 13
Mantener una conducta
honesta en la vida cotidia-
na, en los juegos y en el
trabajo escolar, hablando
con la verdad, respetando
las reglas de los juegos sin
hacer trampa, evitando la
copia y el plagio y reco-
nociendo sus errores y sus
acciones, entre otros.
Actividades 1 y 2
Pensamiento temporal
Comparar aspectos entre
sociedades y civilizaciones del
pasado. (OA c)
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Comunicación
Presentar, en forma visual, oral y
escrita, temas estudiados en el
nivel. (OA j)
Actividad 3
Pensamiento espacial
Usar herramientas geográficas
para ubicar, caracterizar y re-
lacionar elementos del espacio
geográfico. (OA d)
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Programa de Estudio Ú 4º básico
La influencia de los pueblos indígenas en la lengua, alimen-
tos y costumbres de los países americanos en la actualidad
1
Organizados en grupos, los estudiantes buscan información e
imágenes sobre Machu Picchu. Luego, con el material recogido,
cada grupo prepara una exposición oral sobre Machu Picchu, apo-
yándose con imágenes, que aborde los siguientes temas:
ú Cuándo fue construido.
ú Principales características.
ú Importancia como Patrimonio de la Humanidad.
2
Organizados en grupos, buscan información sobre la gastrono-
mía peruana en la actualidad y seleccionan cinco platos típicos.
A partir de la información, elaboran una revista de cocina que
incluya un recetario con los ingredientes utilizados en cada plato,
y otras secciones en las que expliquen cómo eran utilizados esos
ingredientes en la cultura inca y la relación de esos platos con
dicha cultura.
3
Los estudiantes obtienen información en bibliotecas, internet u
otros medios, sobre los países actuales en los cuales hay presen-
cia de población inca y luego los identifican en un mapa político
de América.
4
El docente les entrega un texto con palabras de uso cotidiano
de origen quechua. Las palabras deben estar destacadas para
diferenciarlas de las otras contenidas en el texto. Luego, los alum-
nos elaboran un glosario, explicando con sus propias palabras el
significado de esos conceptos.
5
Los estudiantes escuchan la canción El cóndor pasa, cuya letra es
la siguiente:
“Oh majestuoso Cóndor de los Andes,
llévame, a mi hogar, en los Andes,
Oh Cóndor.
Quiero volver a mi tierra querida y vivir
con mis hermanos Incas, que es lo que más añoro
oh Cóndor.
En el Cusco, en la plaza principal,
espérame
para que a Machu Picchu y Huayna Picchu
vayamos a pasear.”
Compuesta por Daniel Alomía Robles, Perú, 1913.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Actividad 4
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Actividad 5
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
con relación al pasado. (OA g)
Actividad 6
Pensamiento temporal
Comparar aspectos entre
sociedades y civilizaciones del
pasado. (OA c)
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Comunicación
Presentar, en forma visual, oral y
escrita, temas estudiados en el
nivel. (OA j)
Actividad 7
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
con relación al pasado. (OA g)
! Observaciones al docente:
Unidad 3 125
Luego, el profesor les entrega un documento con una breve
reseña histórica de la canción, la letra e información relativa a
su declaración como Patrimonio Cultural de Perú. Finalmente,
organizados en grupos, los estudiantes responden las siguientes
preguntas y actividades:
ú ¿De qué trata la letra de la canción?
ú ¿Cómo creen que se manifiesta el legado cultural inca en esta
canción?
ú Identifican los instrumentos musicales que ejecutan la melodía
(ejemplo: quena, zampoña) e investigan sobre su origen. Luego
responden: ¿qué relación tienen con la cultura inca?
(Música)
6
Leen información del texto de estudio sobre el uso de terrazas de
cultivo en la agricultura inca. Luego indagan en internet sobre el
uso de este sistema por parte de algunas culturas indígenas de la
actualidad, ya sea en Ecuador, Perú, Bolivia o Chile. Finalmente,
presentan los resultados de su investigación por medio de una
infografía, utilizando imágenes, dibujos, mapas y otros recursos.
7
Los estudiantes leen el siguiente texto y responden las preguntas
que se presentan a continuación:
Artículo 1: Reconócese el quechua, al igual que el castellano, como
lengua oficial de la República (del Perú).
Artículo 2: A partir de la iniciación del año escolar de 1976, la ense-
ñanza del quechua será obligatoria en todos los niveles de educación
de la República.
Decreto Ley N° 21156 que reconoce el quechua como lengua
oficial de la República del Perú (1976)
ú ¿Qué significa que el quechua haya sido reconocida como “len-
gua oficial” de Perú?
ú ¿Qué importancia tiene este reconocimiento para la cultura
inca?
ú ¿Por qué puede decirse que el quechua es parte del legado
cultural de los incas?
Es importante enfatizar que el OA 3 busca que los estudiantes inves-
tiguen acerca de algunos aspectos de la cultura inca que mantienen
vigencia en la actualidad. Por lo tanto, las actividades que se propo-
nen se orientan a que busquen y seleccionen información, ya sea a
partir de fuentes dadas o en bibliotecas, internet u otros recursos. Al
respecto, cabe recordar que, en este nivel, la habilidad de “investiga-
ción y análisis de fuentes” no considera la realización de trabajos de
investigación acabados, sino que los alumnos se familiaricen con el
uso de fuentes y puedan obtener información pertinente de ellas. Por
eso, en las actividades se han considerado diversas modalidades para
126 Programa de Estudio Ú 4º básico

presentar los resultados de sus indagaciones, sin incluir informes

escritos o exigir los pasos de un trabajo de investigación. Más bien se
ha privilegiado la comunicación oral, utilizando recursos gráficos y
audiovisuales, y también se ha incluido actividades con respuestas
escrita a preguntas simples y breves.
Por otro lado, es importante considerar que, en este aprendizaje, el
foco está puesto en el presente más que en el pasado, por lo cual
las actividades buscan que los estudiantes puedan identificar algún
aspecto de la cultura inca que haya perdurado y sea parte del legado
cultural de esta civilización.
Algunos sitios web que pueden servir para la búsqueda de informa-
ción relevante son los siguientes:
El Portal de la Municipalidad de Cusco:
http://municusco.gob.pe/gerencias/plan%20maestro/index.html
Información específica sobre Machu Picchu: http://www.machu-
picchu.cc/
Información sobre la canción El cóndor pasa: http://www.acuarela.
se/ElCondorPasa.htm
http://www.criollosperuanos.com/letradecanciones/elcondorpasa.
htm
Información sobre gastronomía peruana: http://www.
saboresdelperu.com/
http://www.historiacocina.com/gastronomia/peru.htm
Un diccionario de la lengua quechua: http://www.katari.org/
diccionario/diccionario.php
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 3 127
127

Ejemplos de evaluación

Ejemplo 1
oa_3
Describir la civilización inca, considerando ubicación geográfica, organización política, siste-
ma de caminos y correos, religión y ritos, avances tecnológicos, organización de la sociedad,
roles y oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos, construcciones, costum-
bres y vida cotidiana, entre otros.

In d i ca d o r es d e eva l uac i ó n
ú Describen los distintos grupos que forman parte de la sociedad inca, considerando sus
roles y obligaciones.
ú Ilustran ejemplos de actividades económicas y formas de cultivo que desarrollaron los in-

cas, destacando las terrazas de cultivo como la principal técnica agrícola utilizada por ellos.
ú Dan ejemplos de algunas manifestaciones de la vida cotidiana de los incas, como la mita, la

importancia de la reciprocidad, el uso de quipus y del idioma quechua, entre otros.

ú Imaginan y representan con dibujos la vida cotidiana de los incas, considerando sus cos-

tumbres y los roles y los oficios de hombres y mujeres.

Actividad
1 Leen los siguientes textos:

El ayllu
“Cada ayllu, formado por aproximadamente cien familias encabezadas por un curaca, poseía
tierras comunales que eran trabajadas por todos sus integrantes. Las familias tenían, asimis-
mo, una porción de tierra (tupu), para satisfacer sus necesidades. A partir del dominio incai-
co, los ayllus también debieron cultivar tierras para el Sol (religión) y para el Inca (Estado)”.

La agricultura de los incas

“La agricultura del Tahuantinsuyo tuvo el gran mérito de adaptarse y desarrollarse en un
medio geográfico que, a primera vista, no ofrecía las mejores condiciones para la agricultura.
En primer lugar, el relieve montañoso donde habitaba la mayor parte de la población del
imperio, fue aprovechado mediante la construcción de innumerables andenes o terrazas de
cultivo que permitieron utilizar las laderas de las montañas andinas.
Estas verdaderas escaleras gigantes… evitaban que las lluvias arrastraran la tierra y sus
cultivos al fondo de los valles.
En estas terrazas agrícolas se podía obtener hasta tres cosechas anuales, sobresaliendo el
maíz, el camote, los porotos y pallares, las calabazas, el maní y la quínoa…”.
(Fuente: http://www.uc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte1/html/h00.html)
128 Programa de Estudio Ú 4º básico

2 Cada estudiante sintetiza en su cuaderno las principales ideas de los textos leídos y anota
un glosario con los términos que desconoce, identificando las palabras de origen español
de las de origen inca.
3 Escriben un relato en primera persona en el que imaginan la vida cotidiana en un ayllu inca
y cómo desarrollaban los trabajos agrícolas en las terrazas de cultivo. Leen sus relatos frente
al curso.

C r i t e r i os d e eva l uac i ó n
Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
ú Sintetizan adecuadamente las principales ideas de cada uno de los textos, demostrando

comprensión de lo que leen.

ú Elaboran un glosario de conceptos e identifican las palabras indígenas y españolas.

ú Escriben un relato que presenta un argumento claro, con principio y final, y permite iden-

tificar de manera precisa las características del ayllu y cómo se desarrollaba las actividades
agrícolas en la época de los inca.
ú Leen sus trabajos con lenguaje claro, explicando su relato de manera coherente y reflejan-

do la comprensión de los aspectos incluidos.

Ejemplo 2
oa_5
Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TIC, gráficos, textos, etc.)
sobre algunos temas relacionados con el presente de los pueblos indígenas americanos; por
ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya, azteca e
inca sobre la cultura y la sociedad de los países actuales, situados donde ellos se desarrollaron,
y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos en la actualidad, entre otros.

In d i ca d o r es d e eva l uac i ó n
ú Obtienen información sobre los países actuales en los que hay presencia de población inca.
ú Seleccionan información en diversas fuentes dadas sobre la pervivencia de la cultura inca en
la actualidad.
ú Identifican elementos que brindan información sobre las fuentes, como fecha y autor, entre

otros.
ú Buscan información pertinente, apoyándose en bibliotecas, enciclopedias, internet, entre-

vistas, sobre expresiones culturales de los incas vigentes en la actualidad.

ú Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones, organizando

la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.

Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 3 129
129

Actividad
1 Organizados en grupos, los estudiantes buscan información sobre la importancia de la
reciprocidad en la cultura inca. Al respecto, deben enfocarse en los siguientes puntos:
ú significado del concepto

ú ejemplos de su funcionamiento en la cultura inca

2 Buscan información sobre ejemplos de la actualidad en que se continúe manifestando la

reciprocidad. Pueden investigar cómo funciona este concepto en algunas culturas indíge-
nas del mundo andino, que lo utilizan en actividades comunitarias.
3 Realizan una presentación oral en la que demuestren la comprensión del concepto, ex-
presando opiniones fundamentadas acerca de la importancia de la reciprocidad en su vida
cotidiana. Utilizan alguno de los siguientes recursos:
ú powerpoint

ú papelógrafo que incluya recortes

ú dramatización

C r i t e r i os d e eva l uac i ó n
Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
ú Buscan, identifican y seleccionan información adecuada y precisa sobre el tema, en su

biblioteca o en internet, utilizando al menos tres fuentes distintas, cuyos antecedentes son
fidedignos.
ú Las ideas mostradas en la presentación se distinguen nítidamente y explican de manera

clara los conceptos incluidos en ella.

ú La presentación explica de manera clara y precisa el concepto de reciprocidad en la cultura

inca y entrega ejemplos concretos de formas en que esta era ejercida y de pervivencia en la
actualidad. Además, el trabajo demuestra una comprensión de la importancia de este con-
cepto para la vida de la sociedad inca y la opinión fundamentada de los estudiantes sobre
el rol de la reciprocidad en su vida cotidiana.
ú Exponen sus trabajos con lenguaje claro, explicando su argumento de manera coherente

y reflejando la comprensión de los aspectos incluidos Se puede apreciar una asignación

equitativa en el trabajo grupal.
130 Programa de Estudio Ú 4º básico

Ejemplo 3
oa_4
Analizar y comparar las principales características de las civilizaciones americanas (mayas,
aztecas e incas).

In d i ca d o r es d e eva l uac i ó n
ú Distinguen las principales características de las civilizaciones maya, azteca e inca.
ú Distinguen similitudes y diferencias entre las civilizaciones americanas de acuerdo a los
diferentes ámbitos de la vida en sociedad (organización política, actividades económicas,
características de la sociedad, aspectos de su religión y cultura).
ú Comparan las áreas geográficas donde se desarrolló cada una de estas civilizaciones e infie-

ren cómo el espacio geográfico influyó en el desarrollo de cada una de estas culturas..
ú Analizan rasgos comunes entre las civilizaciones americanas, como el politeísmo, la forma

de gobierno monárquica, la agricultura, la sociedad jerárquica, entre otros.

ú Diferencian, a través de una infografía u otro recurso, los rasgos distintivos de las civiliza-

ciones maya, azteca e inca, como la ciudad-estado maya, la elegibilidad del rey azteca, el
cultivo de terraza de los incas, etc.

Actividad
1 Realizan una síntesis comparativa sobre los principales aspectos de las civilizaciones america-
nas estudiadas a lo largo del año. Para ello, completan el siguiente cuadro, apoyándose en el
texto de estudio, los contenidos de su cuaderno u otras fuentes de información pertinentes.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 3 131
131

Mayas Aztecas Incas

S i m i l i t u d es

Atributos Similitudes Por qué es significativo

1.
2.
3.
4.
5.

DIF E R E N C I A S
Criterio Mayas Aztecas Incas
1. Ubicación geográfica
2. Ubicación temporal
3. Principal(es) ciudad(es)
4. Forma de gobierno y fun-
ciones del monarca
5. Organización de la
sociedad
6. Principales dioses y ritos
religiosos
7. Técnicas agrícolas
8. Lengua
9. Adelantos científicos o
tecnológicos

C O N C L U S I O N E S D E L A C O M PA R AC IÓ N

2 Responden por escrito las siguientes preguntas:

ú ¿Cuáles son las principales semejanzas entre las civilizaciones estudiadas?

ú Señalen un aspecto de cada civilización que, a juicio de ustedes, sea el que la distingue

con más claridad de las demás.

ú ¿Qué civilización tuvo influencia en Chile?
132 Programa de Estudio Ú 4º básico

C r i t e r i os d e eva l uac i ó n
Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
ú Los estudiantes completan el cuadro, utilizando información precisa y adecuada, según lo

que se pide para cada civilización.

ú Se espera que, en las preguntas, los estudiantes extraigan conclusiones a partir de la sínte-

sis comparativa realizada en el cuadro. Según cada pregunta, se espera que:

- Señalen, al menos, que todas fueron politeístas, que todas practicaron la agricultura y
que todas eran gobernadas por monarcas.
- Cada estudiante señale un rasgo de cada civilización que, a su juicio, sea irrepetible en las
demás; por ejemplo: solo los aztecas usaron chinampas, solo los incas usaban quipus, solo
los mayas tenían ciudades-Estado, etc.
- Considerando la ubicación geográfica, deduzcan que fue la civilización inca.
Semestre 2

Unidad 4
134 Programa de Estudio Ú 4º básico

Resumen de la unidad

P r op ó s i t o
En esta unidad, se espera que los estudiantes
adquieran herramientas fundamentales para des-
envolverse adecuadamente en la vida en comuni-
dad. Para esto, se busca que tomen conciencia de
la importancia de su participación en la toma de
decisiones con respecto a problemas que pueden
afectar a algunos o todos los miembros de una co-
munidad. En este sentido, al involucrarse en pro-
yectos que vinculen a todo su curso, ya sea para
buscar soluciones a algún problema concreto de
su comunidad escolar o para solucionar conflictos
cotidianos, podrán comprender que, orientando
los esfuerzos individuales hacia la búsqueda de un
bien común, finalmente se beneficia a todos los
miembros de la comunidad. Asimismo, se preten-
de que reconozcan que todas las personas tienen
derechos y que una condición básica de la vida
en comunidad es respetarlos. En este sentido, se
espera que sean capaces de identificar derechos
en situaciones cotidianas y de proponer diferentes
maneras de ejercerlos y hacerlos respetar.

Por último, en esta unidad se espera que conoz-

can algunos aspectos básicos de la organización
política y democrática del país, reconociendo el
rol que cumplen algunos actores en la vida del
país, como el Presidente de la República, los sena-
dores y diputados, y los alcaldes.

C onoc i m i en t os p r ev i os
Labor que cumplen algunas instituciones públi-
cas y privadas, y algunos servicios, en beneficio
de la comunidad; roles y responsabilidades en
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
la sala de clases; algunos derechos de los niños;
normas y responsabilidades en la vida cotidiana;
virtudes ciudadanas.
Pa l ab r as c l ave
Comunidad, bien común, ciudadano, participa-
ción, derechos, diálogo, organización política,
democracia, elecciones, Presidente de la Repú-
blica, ministros, diputados, senadores, alcaldes,
Congreso Nacional, municipalidad, país, región,
comuna.
C onoc i m i en t os
ú Actores de la organización política y democráti-
ca de Chile: instituciones en las que se desem-
peñan y forma de acceder a cada cargo.
ú Derechos de los niños y formas de ejercerlos y
respetarlos.
ú Formas de participación en su entorno.
ú Estrategias que permiten la resolución de con-
flictos cotidianos.
H ab i l i da d es
ú Obtener información sobre el pasado y el
presente a partir de diversas fuentes dadas
(como entrevistas, narraciones, textos, medios
audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas
y pictogramas, entre otros), y aplicar estrategias
para registrar las ideas más relevantes. (OA f)
ú Formular y responder preguntas con relación
al pasado y al presente, para profundizar sobre
temas de su interés en textos y fuentes diver-
sas. (OA g)
Unidad 4 135
ú Formular opiniones fundamentadas sobre un
tema de su interés, apoyándose en datos y
evidencia. (OA h)
ú Participar en conversaciones grupales, inter-
cambiando opiniones sobre temas estudiados y
respetando turnos y otros puntos de vista. (OA i)
ú Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas
de su interés o estudiados en el nivel, seleccio-
nando información, organizando la exposición
con una estructura adecuada e incorporando el
material de apoyo pertinente. (OA j)
Ac t i t u d es
ú Demostrar valoración por la vida en sociedad
para el desarrollo y el crecimiento de la persona.
ú Demostrar valoración por la democracia, reco-
nociendo su importancia para la convivencia y el
resguardo de derechos.
ú Comportarse y actuar en la vida cotidiana según
principios y virtudes ciudadanas.
ú Participar solidaria y responsablemente en las
actividades y los proyectos del establecimiento
y del espacio comunitario, demostrando espíritu
emprendedor.
ú Respetar y defender la igualdad de derechos
esenciales de todas las personas, sin distinción
de sexo, edad, condición física, etnia, religión o
situación económica.
ú Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con
espíritu emprendedor y con una disposición
positiva a la crítica y la autocrítica.
136
Objetivos de Aprendizaje
O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
OA 11
Distinguir algunos actores
de la organización política y
democrática de Chile, como
Presidente, ministros, sena-
dores, diputados y alcaldes,
considerando las instituciones
en las que ejercen y cómo son
nombrados o elegidos.
OA 12
Reconocer sus principales
derechos en situaciones de la
vida cotidiana, como el dere-
cho a la educación, a contar
con alimentación, vivienda,
recreo y servicios médicos
adecuados, a expresarse, a ser
protegido contra el abandono
y la crueldad, y a no trabajar
antes de la edad apropiada;
y dar ejemplos de cómo se
pueden ejercer y proteger esos
derechos.
Programa de Estudio Ú 4º básico
In d i ca d o r es d e eva l uac i ó n
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
ú Identifican a las principales autoridades del país.
ú Distinguen entre autoridades que son elegidas (Presidente
de la República, parlamentarios, alcaldes) y otras que son
designadas (ministros e intendentes).
ú Describen, apoyándose en esquemas o cuadros de síntesis,
los mecanismos mediante los cuales las autoridades son
elegidas y designadas.
ú Elaboran un organizador gráfico para explicar las principales
tareas de cada autoridad política.
ú Relacionan a los actores de la organización política del país
con la institución en la que se desempeñan (Gobierno, Par-
lamento o municipalidad).
ú Reconocen la unidad político-administrativa en que se des-
envuelve cada autoridad (país, región, comuna).
ú Nombran sus principales derechos.
ú Ilustran ejemplos de algunos derechos que ejercen en su
vida diaria.
ú Dan ejemplos, a partir de situaciones de la vida diaria, de
formas en que ejercen sus derechos.
ú Formulan opiniones sobre la importancia de ejercer y prote-
ger sus derechos.
ú Obtienen información sobre iniciativas llevadas a cabo en
su entorno que contribuyen al ejercicio y el respeto de los
derechos humanos.
ú Elaboran infografías para explicar sus principales derechos.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 4 137

O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e In d i ca d o r es d e eva l uac i ó n

Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

OA 13
Mantener una conducta hones- ú Identifican, en relatos o cuentos, conductas honestas y tole-
ta en la vida cotidiana, en los rantes.
juegos y en el trabajo escolar, ú Respetan las reglas de los juegos sin hacer trampa.

hablando con la verdad, respe- ú Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidia-

tando las reglas de los juegos nas y en el trabajo.

sin hacer trampa, evitando la ú Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones.

copia y el plagio y reconocien- ú Asumen que sus acciones y decisiones tienen consecuencias.

do sus errores y sus acciones, ú Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen

entre otros. sobre otros.

OA 14
Demostrar respeto por todas ú Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y
las personas mediante accio- formas de trabajar de sus pares.
nes en su vida diaria, sin discri- ú Mantienen un trato cordial y respetuoso con todas las per-

minar por condiciones físicas, sonas.

sociales, económicas, étnicas o ú Interactúan armónicamente con sus pares, sin hacer distin-

culturales. ciones por condiciones físicas, sociales, económicas, étnicas

y culturales.

OA 15
Participar en su comunidad, ú Participan en actividades relacionadas con el curso, respe-
tomando parte en elecciones tando a sus compañeros.
para una directiva del curso, ú Dan ejemplos de las distintas formas de participación que

asignando roles y funciones a existen en su entorno cercano.

cada cargo y considerando la ú Definen los cargos de la directiva y sus funciones.

importancia de mantener una ú Intercambian opiniones sobre los objetivos y la importancia

buena convivencia y una orga- de contar con una directiva para organizar el curso.
nización del curso que favorez- ú Organizan listas para postular a la directiva y presentan sus

ca el trabajo escolar. proyectos.

ú Realizan campañas, explicando sus proyectos, para elegir

directiva de curso.
ú Explican por qué la buena convivencia y la organización del

curso es importante para el desarrollo del trabajo escolar.

138 Programa de Estudio Ú 4º básico

O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e In d i ca d o r es d e eva l uac i ó n

Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

OA 16
Resolver conflictos, aplicando ú Identifican problemas que afectan al curso o a la comunidad
estrategias como determinar la escolar.
causa del problema, proponer ú Distinguen las causas que provocan conflictos en su entorno

posibles soluciones, dialo- y las partes involucradas.

gar, buscar un punto de vista ú Acuerdan qué problemas intentarán resolver, intercambian-

común y votar, entre otras, do opiniones de forma respetuosa.

demostrando respeto y empa- ú Planifican estrategias concretas para resolver los conflictos

tía por las partes involucradas identificados.

para mejorar la convivencia ú Escuchan atentamente las opiniones y las propuestas de sus

en el curso y en la comunidad pares.

escolar. ú Parafrasean opiniones y posturas de sus pares sobre algún

tema.
ú Demuestran respeto, empatía y tolerancia por las partes

involucradas en el conflicto.
ú Formulan opiniones sobre la importancia de desarrollar

estrategias pacíficas para resolver conflictos.

OA 17
Diseñar y participar activa- ú Trabajan en equipo, respetando las opiniones, distribuyén-
mente en un proyecto grupal dose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.
que solucione un problema ú Identifican problemas que afecten a la comunidad escolar.

de la comunidad escolar; por ú Escogen un problema que los afecte como comunidad esco-

ejemplo, reciclaje de la basura, lar para trabajar en su solución.

exceso de ruido, organización ú Diseñan un proyecto para enfrentar el problema, definiendo

de turnos, leer o entretener a los objetivos y la distribución de responsabilidades.

alumnos más pequeños. ú Desarrollan el proyecto.

ú Evalúan el logro de los objetivos propuestos.

Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 4 139

O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e In d i ca d o r es d e eva l uac i ó n

Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

OA 18
Opinar y argumentar con fun- ú Dan opiniones fundamentadas sobre temas ciudadanos de
damentos sobre temas de la Chile en la actualidad.
asignatura u otros. ú Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u

otros.
140
Ejemplos de actividades
OA 11
Distinguir a algunos ac-
tores de la organización
política y democrática de
Chile, como Presidente,
ministros, senadores, dipu-
tados y alcaldes, conside-
rando las instituciones en
las que ejercen y cómo son
nombrados o elegidos.
Actividades 1 y 2
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Comunicación
Presentar, en forma visual, oral y
escrita, temas estudiados en el
nivel. (OA j)
Actividad 3
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
con relación al pasado, el pre-
sente y el entorno geográfico.
(OA g)
Formular opiniones fundamen-
tadas. (OA h)
Actividad 4
Comunicación
Presentar, en forma visual, oral y
escrita, temas estudiados en el
nivel. (OA j)
Actividad 5
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Comunicación
Presentar, en forma visual, oral y
escrita, temas estudiados en el
nivel. (OA j)
Actividad 6
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Pensamiento crítico
Formular opiniones fundamen-
tadas. (OA h)
Programa de Estudio Ú 4º básico
Principales autoridades del país
1
Leen su texto de estudio y elaboran en su cuaderno un cuadro
de síntesis con las principales autoridades del país, distinguiendo
entre autoridades elegidas y designadas, e indicando la unidad
político-administrativa en que se desempeña cada una.
2
Buscan en periódicos, revistas y en diarios electrónicos, noticias
que se relacionen con los actores y los cargos estudiados, y las
presentan oralmente al curso.
3
Responden cuál de las siguientes situaciones es la correcta.
Fundamentan su respuesta en el cuaderno y explican por qué las
otras alternativas son falsas:
ú Cuando sea adulto, heredaré el cargo de alcalde que ejerce mi
padre.
ú Juan López es diputado y ministro de Educación.
ú El Presidente ganó la elección por escasa diferencia con el otro
candidato.
4
Escriben en el cuaderno un breve relato en el que imaginan que
están ejerciendo algún cargo público (presidente, ministro, sena-
dor, diputado o alcalde) y describen las funciones que cumplen,
la institución en que ejercen y qué proyecto les gustaría ejecutar
para contribuir al desarrollo del país. Leen frente al curso su relato.
5
Indagan en su texto de estudio u otra fuente cuáles son las tareas
que desempeña las principales autoridades políticas (presiden-
te, ministros, senadores, diputados y alcaldes) y elaboran en su
cuaderno un listado de estas.
6
Leen el siguiente texto e identifican a qué cargo público corres-
ponde. Fundamentan su respuesta:
“tiene como objetivo legislar en conjunto con el Senado y el Presiden-
te de la República. Sus atribuciones exclusivas son:
Fiscalizar los actos del Gobierno por medio de acuerdos u observa-
ciones que en ningún caso afectan la responsabilidad política de los
ministros de Estado.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 4 141

Ejercer control sobre autoridades públicas: acusar políticamente al

Presidente de la República con el voto de la mayoría de los diputados
en ejercicio y solo con la mayoría de los diputados presentes a los
ministros de Estado, ministros de tribunales superiores de justicia,
generales, almirantes, intendentes y gobernadores”.
Fuente: www.bcn.cl

Actividades 7 y 8 7
Trabajo con fuentes Cada estudiante completa el siguiente cuadro de términos pa-
Obtener información a partir de
reados. Luego describen los mecanismos mediante los cuales las
diversas fuentes. (OA f)
autoridades son elegidas o designadas, según corresponda.
Comunicación
Presentar, en forma visual, oral y
escrita, temas estudiados en el Cargo público Institución
nivel. (OA j)
Ministros Municipio
Senadores Gobierno
Tribunales Congreso Nacional
Diputados
Alcaldes
Presidente de la República
Concejales
Intendentes

8
Buscan en la prensa noticias relacionadas con algunas de las
autoridades y de los cargos estudiados en la unidad. Junto con
explicar la noticia leída, presentan la información al curso por
medio de una infografía, utilizando recortes o imágenes.
(Lenguaje y Comunicación)

! Observaciones al docente:
Con relación a este OA, el énfasis debe focalizarse en que los estu-
diantes comprendan los aspectos fundamentales de la organización
política de Chile, al tiempo que son capaces de reconocer su carácter
democrático. Esto se traduce en el tipo de instituciones y autoridades
que gobiernan el país y en la manera en que estos son elegidos o
nombrados. Es importante también que puedan entender las tareas
principales que competen a cada autoridad, y que adquieren las
nociones básicas de representación y participación.
La Biblioteca del Congreso Nacional de Chile presenta los siguientes
sitios con información clara y sintética acerca de las distintas autori-
dades del país: http://www.bcn.cl/ecivica/poderestado/, http://www.
bcn.cl/ecivica/camdip/ y http://www.bcn.cl/ecivica/senado/
142
OA 12
Reconocer sus principales
derechos en situaciones
de la vida cotidiana, como
el derecho a la educación,
a contar con alimentación,
vivienda, recreo y servicios
médicos adecuados, a
expresarse, a ser protegido
contra el abandono y la
crueldad, y a no trabajar
antes de la edad apro-
piada; y dar ejemplos de
cómo se pueden ejercer y
proteger esos derechos.
OA 16
Resolver conflictos, apli-
cando estrategias como
determinar la causa del
problema, proponer posi-
bles soluciones, dialogar,
buscar un punto de vista
común y votar, entre otras,
demostrando respeto y
empatía por las partes
involucradas para mejorar
la convivencia en el curso
y en la comunidad escolar.
Actividad 1
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Actividad 2
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
con relación al pasado, el pre-
sente y el entorno geográfico.
(OA g)
Formular opiniones fundamen-
tadas. (OA h)
Actividad 3
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
con relación al pasado, el presen-
te y el entorno geográfico. (OA g)
Formular opiniones fundamen-
tadas. (OA h)
Programa de Estudio Ú 4º básico
Los derechos del niño en situaciones cotidianas
1
Leen el texto de estudio u otra fuente de información y elaboran
en su cuaderno un listado con sus principales derechos.
2
Responden cuál de las siguientes situaciones es la correcta.
Fundamentan su respuesta en el cuaderno y explican por qué las
otras alternativas son falsas:
ú Si no estudié para una prueba, tengo derecho a copiar.
ú Cuando estoy enojado, puedo maltratar a mis compañeros.
ú Si estoy enfermo tengo derecho a recibir los cuidados adecuados.
3
Leen el siguiente texto y responden las preguntas en su cuaderno:
“Somos culpables de muchos errores y hemos cometido muchas
faltas, pero nuestro peor crimen es el abandono de los niños, lo que
equivale a negar la fuente de la vida. Todo puede esperar, menos los
niños. En este momento sus huesos se están formando y sus sentidos
se desarrollan. A ellos no les podemos contestar ‘mañana’, su nombre
es ‘hoy’”.
Gabriela Mistral Premio Nobel de Literatura, 1945.
ú ¿Qué opina sobre los dichos de Gabriela Mistral?
ú ¿Está de acuerdo? ¿Por qué?
ú ¿Por qué los niños son considerados “las fuentes de la vida”?
4
En grupos, obtienen información sobre iniciativas llevadas a cabo
en su entorno que contribuyan a la protección y el respeto de los
derechos humanos. Con la ayuda del docente, determinan los
siguientes elementos:
ú Qué derecho se está defendiendo y por qué se defiende.
ú Qué situación lo amenaza.
ú Qué institución o agrupación promueve la iniciativa.
ú Cuál es su principal propuesta de acción.
Exponen frente al curso y, entre todos, escogen la iniciativa que
consideren más relevante. Finalmente, escriben en sus cuadernos
una reflexión sobre cómo estas iniciativas pueden contribuir a la
protección y el respeto de los derechos.
5
Apoyándose en el texto de estudio u otra fuente, cada estudiante
elabora un afiche para promover el ejercicio y la protección de los
derechos del niño en su comunidad. Explican su afiche frente al
curso y lo difunden en su escuela.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Actividad 4
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
con relación al pasado, el pre-
sente y el entorno geográfico.
(OA g)
Formular opiniones fundamen-
tadas. (OA h)
Comunicación
Presentar, en forma visual, oral y
escrita, temas estudiados en el
nivel. (OA j)
Actividad 5
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Comunicación
Presentar, en forma visual, oral y
escrita, temas estudiados en el
nivel. (OA j)
Actividad 6
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
con relación al pasado, el pre-
sente y el entorno geográfico.
(OA g)
Formular opiniones fundamen-
tadas. (OA h)
Actividad 7
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
con relación al pasado, el pre-
sente y el entorno geográfico.
(OA g)
Formular opiniones fundamen-
tadas. (OA h)
Actividad 8
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Comunicación
Presentar, en forma visual, oral y
escrita, temas estudiados en el
nivel. (OA j)
Unidad 4 143
6
Tras leer las siguientes situaciones, cada estudiante selecciona,
subrayando o destacando con color, la sección en que se protege
un derecho:
ú Juan se levanta temprano para ir a la escuela. Se viste con su
uniforme y camina hacia el paradero. El bus que lo lleva cuesta
$300 pesos. Cuando sube, el chofer le indica que solo debe
pagar $100 pesos para que pueda llegar a la escuela.
ú Rosa tiene una hermana pequeña, de 3 años. Su mamá va al
trabajo cada día y, luego de acompañar a Rosa hasta la escuela,
deja a su hermanita en una sala cuna, donde puede quedarse
todo el día y estar bien cuidada.
ú Cuando comienza el invierno, muchos niños se enferman. Por
esto, el colegio se organiza para que todos puedan vacunarse a
tiempo y así estar protegidos.
ú Violeta no tiene que llevar almuerzo todos los días al colegio.
En el colegio hay un comedor grande en el que todos los niños
toman desayuno y almuerzan.
ú El papá de Pedro tiene un negocio muy exitoso. Para que fun-
cione mejor, el papá de Pedro le pide que no vaya a la escuela
y se quede a ayudarlo. Luego de unos días, la escuela manda
una carta al papá de Pedro, indicándole que es obligatorio que
Pedro asista todos los días a la escuela hasta que tenga 18 años.
7
En parejas, leen la siguiente situación, la comentan y responden
las preguntas que se plantean a continuación:
Paula tiene 11 años y vive con sus padres y tres hermanos pe-
queños de 4, 5 y 6 años de edad. Sus padres trabajan todo el día,
por lo que Paula debe cuidar a sus hermanos pequeños. Paula y
sus hermanos van a la escuela solo los días en que alguien puede
llevarlos.
ú ¿Qué derechos de los niños se están vulnerando en este caso?
Justifica.
ú ¿Cómo se podría solucionar el problema descrito en el texto?
ú ¿Qué beneficios y ayudas existen en el presente que permiten
resolver este conflicto?
ú ¿A quiénes creen que les corresponde hacer cumplir los dere-
chos de los niños?
8
Organizados en parejas, escogen una situación en la que se res-
petan los derechos y otra en que se vulneran. Elaboran una ficha
de síntesis que incluye una descripción de la situación, el derecho
que se está respetando y vulnerando, una imagen o ilustración de
la situación escogida y una explicación sobre por qué escogieron
esos ejemplos. Exponen frente al curso el trabajo desarrollado.
144
Actividad 9
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
con relación al pasado, el pre-
sente y el entorno geográfico.
(OA g)
Formular opiniones fundamen-
tadas. (OA h)
Actividad 10
Pensamiento crítico
Formular opiniones fundamen-
tadas. (OA h)
Comunicación
Presentar, en forma visual, oral y
escrita, temas estudiados en el
nivel. (OA j)
Actividad 11
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Pensamiento crítico
Formular opiniones fundamen-
tadas. (OA h)
Comunicación
Presentar, en forma visual, oral y
escrita, temas estudiados en el
nivel. (OA j)
Actividad 12
Pensamiento crítico
Formular y responder preguntas
con relación al pasado, el pre-
sente y el entorno geográfico.
(OA g)
Formular opiniones fundamen-
tadas. (OA h)
Comunicación
Presentar, en forma visual, oral y
escrita, temas estudiados en el
nivel. (OA j)
Programa de Estudio Ú 4º básico
9
Cada estudiante lee los siguientes ejemplos y responde en su
cuaderno, de forma fundamentada, qué derecho no se cumple:
ú Alejandra está enferma y no le alcanza el dinero para ir al médico.
ú Juan no puede asistir a su escuela, porque tiene que trabajar
en el negocio de su padre.
ú A Laura sus compañeros no le permiten jugar debido a que
practica una religión distinta a la de ellos.
Formas de evitar accidentes y resolver conflictos
10
En grupos, eligen un accidente que les haya causado gran
impacto y lo describen brevemente. Analizan qué circunstancias
favorecieron que ocurriera el accidente. Luego comparten las
experiencias y elaboran un listado de los factores de riesgo que se
repiten en los accidentes y que los desencadenan. Tras sintetizar
los factores de riesgo que preceden a los accidentes, elaboran
estrategias para modificarlos.
11
Leen y discuten información sobre distintas situaciones problemá-
ticas relacionadas con accidentes de tránsito. Luego elaboran un
decálogo con propuestas de acciones que se podrían haber lleva-
do a cabo para prevenir estos accidentes. Con la guía del docente,
reflexionan en conjunto sobre cómo la irresponsabilidad involu-
crada en estos accidentes puede conllevar un daño para la persona
y sus derechos. Finalmente, cada estudiante escribe una reflexión
en la que explica cómo actitudes de respeto al otro y las normas
contribuyen al resguardo de los derechos de todas las personas.
12
El docente entrega a los estudiantes una hoja con distintas se-
cuencias, similar al modelo que se muestra más abajo, y les da las
siguientes instrucciones:
ú Cada secuencia representa algún tipo de conflicto. En los dos
primeros cuadros de cada secuencia, deben realizar un dibujo
que represente la situación descrita.
ú En el tercer recuadro inferior, deben inventar un final con una
solución del conflicto y relatarlo brevemente. En el cuadro
superior, deben dibujar su final.
ú Finalmente, responden las pregunta que se encuentran bajo
cada secuencia.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 4 145

Secuencia:

Los cuatro herma- José quería ir al Final:

nos habían espera- estadio a ver un
do ansiosos que lle- partido de fútbol.
gara el sábado, pues Diego quería ir al
su papá les había zoológico.
prometido llevarlos Martín quería ir al
a pasear donde ellos cine.
quisieran. Cuando el Tomás no había
papá les preguntó pensado nada en
¿qué quieren hacer especial, así es que
hoy?, los cuatro se le daba lo mismo.
miraron.
José, Diego y Martín
comenzaron a eno-
jarse, porque cada
uno quería que los
demás siguieran su
plan.

¿Qué actitudes era necesario que tuvieran los hermanos para re-
solver el conflicto? ¿Cuál cree usted que era la mayor dificultad?
¿Qué pasaría en esta situación si no hubiera diálogo?

! Observaciones al docente:
El OA 2 apunta a que los estudiantes tomen conciencia de cómo
los niños también gozan de derechos que pueden ejercer en su vida
cotidiana, los cuales deben ser respetados y protegidos. Además,
resulta relevante que identifiquen conflictos y los resuelvan mediante
la planificación de estrategias específicas (OA 6), de manera que
puedan dar soluciones concretas y efectivas a problemas que puedan
darse en su entorno.
Con relación a la actividad 7, es importante guiar a los estudiantes
a que detecten todas las señales de alerta de la situación expuesta, y
que no se queden solo en un derecho.
En el sitio http://es.wikisource.org/wiki/Declaraci%C3%B3n_de_los_
Derechos_del_Ni%C3%B1o se encuentra la Declaración de los Dere-
chos del Niño proclamada por la Asamblea General de las Naciones
Unidas el 20 de noviembre de 1959.
En los siguientes sitios temáticos de Unicef se trata el tema de los de-
rechos de los niños de maneras variadas:http://www.unicef.cl/unicef/
index.php/Derechos-de-los-Ninos, http://www.unicef.cl/unicef/index.
php/Los-Derechos-en-Chile, http://www.unicef.cl/unicef/index.php/
Materiales-para-Ninos y http://www.unicef.org/spanish/videoaudio/
video_top_cartoons.html
El sitio http://www.enredate.org/ presenta actividades y entradas
interesante en torno al tema de los derechos de los niños.
146
OA 13
Mantener una conducta
honesta en la vida cotidia-
na, en los juegos y en el
trabajo escolar, hablando
con la verdad, respetando
las reglas de los juegos sin
hacer trampa, evitando la
copia y el plagio y reco-
nociendo sus errores y sus
acciones, entre otros.
OA 15
Participar en su comu-
nidad, tomando parte
en elecciones para una
directiva del curso, asig-
nando roles y funciones a
cada cargo, considerando
la importancia de mantener
una buena convivencia y
una organización del curso
que favorezca el trabajo
escolar.
Actividad 1
Pensamiento crítico
Formular opiniones fundamen-
tadas. (OA h)
Comunicación
Presentar, en forma visual, oral y
escrita, temas estudiados en el
nivel. (OA j)
Actividad 2
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Comunicación
Presentar, en forma visual, oral y
escrita, temas estudiados en el
nivel. (OA j)
Actividades 3 y 4
Pensamiento crítico
Formular opiniones fundamen-
tadas. (OA h)
Comunicación
Presentar, en forma visual, oral y
escrita, temas estudiados en el
nivel. (OA j)
Programa de Estudio Ú 4º básico
Participación en la escuela y entorno: la directiva de curso
1
A partir de una lluvia de ideas, los estudiantes identifican distintas
formas de participación que existen en su entorno. En conjunto
con el curso, elaboran un mural donde cada alumno escribe la
forma de participación que considere más importante, respetan-
do las ideas de sus compañeros.
2
En grupos, los estudiantes organizan una entrevista a un adulto
que tenga una participación activa en su comunidad mediante
acciones individuales o en alguna organización. Respetando a
los integrantes del equipo, definen las preguntas que conside-
ren pertinentes, como por ejemplo: ¿qué actividad desempeña?
¿Cuál es el rol de la organización? ¿Considera relevante participar
en la comunidad? En conjunto, comentan los resultados con el
resto del curso. (Lenguaje y Comunicación)
3
En grupos y con la ayuda del profesor, discuten qué cargos de-
bería contemplar una directiva y cuáles serían sus funciones, sus
deberes y la duración del cargo. Exponen al curso sus propuestas
y definen un criterio común.
4
Con la ayuda del docente, se organizan en grupos y desarrollan
listas de candidatos para competir en elecciones para definir
la directiva del curso. Cada lista elabora una breve propuesta
relacionada con algún tema del curso o de la escuela. Presentan y
difunden su propuesta, y cada lista responde preguntas respecto
de sus proyectos. Entre todos definen un comité que velará por el
proceso de elección y lo organizará. Finalmente, cada estudiante
vota por la lista de su preferencia. Los resultados se publican en el
mural de la sala.
5
Indagan en el texto de estudio u otra fuente, sobre organiza-
ciones sociales que realicen acciones en su entorno. Eligen una
y describen en su cuaderno, mediante un cuadro de síntesis,
el nombre de la organización, sus motivaciones y objetivos,
sus integrantes y la forma en que resuelve problemáticas de la
comunidad. Exponen sus resultados al curso y, guiados por el
docente, reflexionan por qué es importante la existencia de estas
organizaciones para la participación de la comunidad. Escriben
sus conclusiones en su cuaderno.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Actividad 5
Trabajo con fuentes
Obtener información a partir de
diversas fuentes. (OA f)
Pensamiento crítico
Formular opiniones fundamen-
tadas. (OA h)
Comunicación
Presentar, en forma visual, oral y
escrita, temas estudiados en el
nivel. (OA j)
Actividades 6, 7 y 8
Pensamiento crítico
Formular opiniones fundamen-
tadas. (OA h)
Comunicación
Presentar, en forma visual, oral y
escrita, temas estudiados en el
nivel. (OA j)
Unidad 4 147
Convivencia escolar
6
El docente plantea las siguientes situaciones al curso.
Ejemplo de situación ¿Qué se debe hacer?
Diego le cuenta un secreto a a Vicente guarda el secreto.
Vicente: guarda algunos de sus b Vicente saca algunos lápices del
lápices detrás de la cortina. escondite cuando los necesita.
c Vicente le cuenta al docente
sobre el escondite, en el caso
de que haya compañeros que
no tengan lápices.
Ejemplo de situación ¿Qué se debe hacer?
Pablo compra pan en el almacén, a Pablo devuelve el vuelto que le
pero el vendedor le entrega más sobra.
vuelto que el que le corresponde. b Pablo aprovecha de comprar
chocolates.
c Pablo se queda con el vuelto en
su bolsillo.
Ejemplo de situación ¿Qué se debe hacer?
Andrea tuvo una gran idea para a Felipe copia la idea de Andrea,
hacer la tarea de matemática y se sin que ella lo sepa.
la cuenta a Felipe, a quien no se le b Felipe le pregunta a Andrea
ocurre nada. cómo se le ocurrió su idea.
c Felipe felicita a Andrea por su
idea y le pide ayuda.
Ejemplo de situación ¿Qué se debe hacer?
Juan olvidó su colación en la sala a Ana vuelve rápidamente a la
y Ana, que tiene mucha hambre, sala y se come la colación de
se da cuenta. Juan.
b Ana advierte a Juan que está
olvidando su colación.
c Ana se va sin decir nada.
ú En grupos, discuten qué se debe hacer respecto de cada
una de las situaciones, seleccionado una de las alternativas
y justificando su elección. Luego, cada grupo elige un caso y
dramatizan cada una de las situaciones. El docente enfatiza la
importancia de la honestidad en todas las situaciones de la vida
diaria y escolar. Finalmente dibujan la situación en un formato
grande, escriben debajo la alternativa correcta y lo exponen en
una parte visible de la sala.
7
Cada estudiante elabora en su cuaderno un listado con asuntos
relevantes de su curso y su escuela. Comparte sus observaciones
con el curso y, entre todos, fijan temas comunes (por ejemplo:
aseo de la sala, apoyo a un compañero en situación de conflicto,
problemas de convivencia, etc.). El docente explica que, para
resolver estos asuntos, se creará una directiva de curso que facili-
tará la toma de decisiones.
148 Programa de Estudio Ú 4º básico

8
Apoyándose en la directiva de curso y en el profesor, el grupo cur-
so organiza una campaña para promover la participación de sus
compañeros a fin de resolver algún problema de su comunidad.

! Observaciones al docente:
Respecto de estos OA, resulta fundamental estimular la participación
de los estudiantes, generando espacios de diálogo y fomentando una
actitud de respeto por las opiniones del otro. Es importante también
que el docente propicie una constante reflexión en torno al ejercicio
de votar y cómo se lleva a cabo en diferentes realidades, como las
directivas de curso, el centro de alumnos, las juntas de vecinos y las
elecciones municipales, presidenciales y parlamentarias.
Para saber cómo se organizan al interior de los colegios los consejos
escolares, los centros de padres y los centros de alumnos, se puede
visitar el sitio http://600.mineduc.cl/resguardo/resg_part/index.php,
donde el Mineduc entrega información relevante al respecto.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 4 149
149

Ejemplos de evaluación

Ejemplo 1
oa_11
Distinguir a algunos actores de la organización política y democrática de Chile, como Presi-
dente, ministros, senadores, diputados y alcaldes, considerando las instituciones en las que
ejercen y cómo son nombrados o elegidos.

In d i ca d o r es d e eva l uac i ó n
ú Identifican a las principales autoridades del país.
ú Distinguen entre autoridades que son elegidas (Presidente de la República, parlamentarios,
alcaldes) y otras que son designadas (ministros e intendentes).
ú Describen, apoyándose en esquemas o cuadros de síntesis, los mecanismos mediante los

cuales las autoridades son elegidas y designadas.

ú Relacionan a los actores de la organización política del país con la institución en la que se

desempeñan (Gobierno, Parlamento o municipalidad).

ú Reconocen la unidad político-administrativa en que se desenvuelve cada autoridad (país,

región, comuna).

Actividad
1 Los estudiantes obtienen información, en fuentes dadas por el docente u otros recursos,
acerca de algunas autoridades de Chile y sobre cómo estas autoridades son nombradas o
elegidas, las instituciones en que se desempeñan y sus principales tareas, considerando:
ú Presidente

ú Ministros

ú Senadores

ú Diputados

ú Alcaldes

2 Guiado por el profesor, el curso de organiza en cinco grupos y cada uno recrea un día de
trabajo de la autoridad elegida, describiendo las funciones e institución en que se desem-
peña. Presentan las recreaciones al resto del curso, explicando los elementos aprendidos.
3 A continuación, cada estudiante explica de manera breve al resto del curso, cómo fue
elegida o nombrada la autoridad que le tocó, a qué institución pertenece y cuáles son sus
principales tareas.
150 Programa de Estudio Ú 4º básico

C r i t e r i os d e eva l uac i ó n
Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
ú Reconocen, apoyándose en al menos tres fuentes dadas, las formas de nombramiento y/o

los mecanismo de elección, las instituciones en que se desempeñan y al menos dos de las
principales tareas de los cinco cargos considerados para la actividad.
ú Elaboran y presentan su recreación de forma creativa, incorporando de manera clara la

autoridad escogida y sus principales tareas.

ú Todos los estudiantes del grupo participan y colaboran de manera activa y respetuosa,

tanto en la puesta en común guiada por el docente como en la presentación general que
integre las distintas recreaciones.

Ejemplo 2
oa_12
Reconocer sus principales derechos en situaciones de la vida cotidiana, como el derecho a
la educación, a contar con alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados, a
expresarse, a ser protegido contra el abandono y la crueldad, y a no trabajar antes de la edad
apropiada; y dar ejemplos de cómo se pueden ejercer y proteger esos derechos.

In d i ca d o r es d e eva l uac i ó n
ú Nombran sus principales derechos.
ú Ilustran ejemplos de algunos derechos que ejercen en su vida diaria.
ú Dan ejemplos, a partir de situaciones de la vida diaria, de formas en que ejercen sus derechos.

ú Formulan opiniones sobre la importancia de ejercer y proteger sus derechos.

ú Obtienen información sobre iniciativas llevadas a cabo en su entorno que contribuyen al

ejercicio y el respeto de los derechos humanos.

ú Elaboran infografías para explicar sus principales derechos.

Actividad
1 El docente entrega a los estudiantes los siguientes artículos que componen la Declaración
de los Derechos del Niño:
ú Tengo derecho a que me respeten, sin importar color de piel, religión, lugar donde vivo, condi-

ción física o económica.

ú Tengo derecho a recibir un nombre y apellidos que me distingan de los demás niños y niñas.

ú Tengo derecho a vivir con mi familia, que me cuide, me alimente, pero por sobre todo que me

quiera.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Unidad 4 151
151

ú Tengo derecho a una educación digna y tener todos los útiles que necesito para estudiar.
ú Tengo derecho a descansar, jugar y divertirme en un ambiente sano y feliz.
ú Tengo derecho a recibir atención médica y que se me cuide cuando esté enfermo.

ú Tengo derecho a decir lo que pienso y lo que siento.

ú Tengo derecho a reunirme con otros niños y formar grupos con ellos para conversar y pasarlo

bien.
ú Tengo derecho a ser protegido. Nadie debe maltratar mi cuerpo, herir mis sentimientos, tocar

mis partes íntimas o pedir que yo se las toque a otras personas.

ú Tengo derecho a no ser explotado en trabajos que me dañen o impidan crecer como los demás

niños y niñas. Tampoco se me debe utilizar para cometer delitos.

Fuente: www.educarchile.cl
2 Los estudiantes eligen alguno de los artículos leídos y elaboran un cuento que muestren
una situación cotidiana en la que el derecho expresado en el artículo elegido es respetado
y, a continuación, las maneras en que se puede contribuir al cumplimiento de este dere-
cho. Acompañan el cuento con imágenes o ilustraciones.
3 Cada estudiante lee al resto del curso su relato, señalando el artículo que ha elegido para
representar, explicando por qué la situación que ha representado a través del cuento
respeta el derecho indicado y qué actitudes favorecen su resguardo. Fundamentan su opi-
nión. Luego exponen todos los cuentos en el patio del colegio para mostrar el tema de los
derechos de los niños al resto de la comunidad escolar.

C r i t e r i os d e eva l uac i ó n
Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
ú Elaboran un relato o cuento que logra identificar claramente los siguientes elementos: un

derecho del niño; una situación en que se ve respetado; y acciones concretas que contri-
buyen a su resguardo.
ú Acompañan su relato con imágenes y el artículo seleccionado.

ú Elaboran la actividad de forma ordenada y legible.

ú Utilizan un vocabulario preciso durante toda la presentación y emplean un volumen audible.

Ejemplo 3
oa_16
Resolver conflictos, aplicando estrategias como determinar la causa del problema, proponer
posibles soluciones, dialogar, buscar un punto de vista común y votar, entre otras, demos-
trando respeto y empatía por las partes involucradas para mejorar la convivencia en el curso y
en la comunidad escolar.
152 Programa de Estudio Ú 4º básico

In d i ca d o r es d e eva l uac i ó n
ú Identifican problemas que afectan al curso o a la comunidad escolar.
ú Distinguen las causas que provocan conflictos en su entorno y las partes involucradas.
ú Acuerdan qué problemas intentarán resolver, intercambiando opiniones de forma respe-

tuosa.
ú Planifican estrategias concretas para resolver los conflictos identificados.

Actividad
1 De forma individual, indagan sobre problemas presentes en su entorno. Por medio de en-
trevistas a adultos cercanos, identifican un conflicto importante, reconociendo sus caracte-
rísticas y sus causas. Las anotan en un cuadro de síntesis.
2 Con la ayuda del docente, elaboran una estrategia que ayude a resolver el conflicto, propo-
niendo soluciones en un contexto de respeto y logrando acuerdos.
3 Elaboran un folleto explicativo que dé cuenta brevemente del conflicto identificado, sus
posibles soluciones y los pasos a seguir para resolverlo. Reparten el folleto a la comunidad
escolar.

C r i t e r i os d e eva l uac i ó n
Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
ú Redactan una pauta para la realización de las entrevistas que contiene al menos cinco pre-

guntas que apuntan a identificar correctamente un conflicto.

ú Identifican un conflicto concreto de su entorno.

ú Reconocen al menos dos de sus características y de sus causas.

ú Proponen al menos dos soluciones para resolver el problema e identifican pasos concretos

a seguir.
ú Elaboran el folleto de manera prolija, incluyendo el conflicto identificado, sus posibles solu-

ciones y los pasos a seguir para resolverlo.

ú Participan y colaboran de manera activa y respetuosa en el trabajo en equipo y se puede

apreciar una repartición equitativa de las tareas.

Bibliografía
154
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TREPAT, C.A. y COMES, P. (2006). El tiempo y el
espacio en la didáctica de las ciencias sociales.
Barcelona: Graó.
VARIOS AUTORES (2007). Didáctica geográfica.
Madrid, Editorial ECIR- Universidad
Complutense de Madrid.
Bibliografía 155
B i b l i og r a f ía pa r a e l es t u d i an t e
A continuación se detallan publicaciones sugeridas
para los alumnos, varias de las cuales son posibles de
encontrar en las Bibliotecas CRA a lo largo del país:
AGUIRRE, Isabel Margarita. (2007). Atlas
universal. Santiago de Chile: Antártica. (*CRA)
BAQUEDANO, Elizabeth. (2009). Aztecas,
incas y mayas. Santiago: Cosar. (Gran Saber
Universal DK).
BEAUMONT, Emilie y BAUSSIER, Sylvie.
(2001). Mitologías. España: Fleurus/Panini.
(Colección Imagen Descubierta del Mundo).
BEAUMONT, Emilie. (2000). Civilizaciones
antiguas. España: Fleurus/Panini. (Colección
Imagen Descubierta del Mundo).
BENNETT, William J. (2011). El libro de las
virtudes para niños. Barcelona: Javier Vergara.
BERGDOLT, Ute. (1996). Leyendas de nuestra
América. Colombia: Norma. (Colección Torre
de Papel azul a partir de 9 años). (*CRA)
BURSTEIN, Stanley M. (2008). Civilizaciones
Antiguas. Historia Universal. USA: Holt,
Rinehart and Winston.
BURSTEIN, Stanley M. (2008). Historia Universal.
USA: Holt, Rinehart and Winston.
CIFUENTES, Rosa y RIPOLLES, Pablo. (2002).
Atlas de los niños. 2ª ed. España: Fleurus/
Panini.
CÓRDOVA, Fernando. (2005). Leyendas, mitos,
cuentos y otros relatos Incas. Buenos Aires:
Longseller.
COVO, Javier. (1986). Los mayas: en las rocas.
México: Dante. (Serie Mono-Gramas).
COVO Torres, Javier (2000). Los aztecas: en las
rocas. México: Dante.
EDITORIAL SOL 90. (2008). Imperio Azteca.
Barcelona: Sol 90. (Grandes Civilizaciones de
la Historia).
EDITORIAL SOL 90. (2008). Mayas. Barcelona: Sol
90. (Grandes Civilizaciones de la Historia).
GERSON, Sara y GOLDSMIT, Shulamit.
(1988). La civilización maya. México: Trillas.
(Cronito en la historia).
HAYWOOD, John. (2000). Atlas histórico del
mundo. Colonia, Alemania: Köneman.
HERGÉ (2004). Tin Tin: el templo del sol. Barcelona:
Juventud. (*CRA)
INSTITUTO GEOGRÁFICO MILITAR. (2010). Atlas
Geográfico para la Educación. Santiago: IGM.
156
INSTITUTO GEOGRÁFICO MILITAR. (2008). Atlas
Mundial. Santiago: IGM.
INSTITUTO GEOGRÁFICO MILITAR. (2007). El
mundo de la geografía. Santiago: IGM.
LANDAURO, Antonio. (2000). Leyendas y cuentos
indígenas de Hispanoamérica. Santiago:
Andrés Bello.
LUCENA, Manuel. (1992). Así vivían los aztecas.
Vida cotidiana. Madrid: Anaya. (Colección
Biblioteca Básica, Serie Historia).
MACDONALD, Fiona. (2006). Un viaje a… Aztecas
y mayas. México: La Vasija/Correo del
Maestro. (Colección Un viaje a…).
NICHOLSON, Robert. (1999). Los Aztecas.
Santiago: Taller Uno.
NICHOLSON, Robert. (1999). Los Mayas.
Santiago: Taller Uno.
OROZCO, Julio. (2001). El libro de la convivencia.
Bogotá: El Tiempo.
OROZCO, Julio. (2002). El libro de los valores.
Bogotá: El Tiempo.
PAVEZ, Ana María. (2006). El niño del Plomo: una
momia inka. Santiago: Amanuta. (Colección
Pueblos Originarios).
PAVEZ, Ana María. (2007). Popol Vuh. Basado en
el mito de creación maya quiché. Santiago:
Amanuta. (Colección Pueblos Originarios)
PULIDO, René. (2000). Mitos y leyendas de Chile
y América. Santiago: Don Bosco. (Colección
Tricahue a partir de 9 años)
SCHULTZ, Margarita. (2005). Viaje a las
leyendas de América. Santiago de Chile: RIL.
(*CRA)
Programa de Estudio Ú 4º básico
STEELE, Philip. (2006). Un viaje a… El Imperio
Inca. México: La Vasija/Correo del Maestro.
(Colección Un viaje a…).
SUGOBONO, Nahuel y CÓRDOVA, Fernando.
(2005). Leyendas, mitos, cuentos y otros
relatos aztecas. Buenos Aires: Longseller.
SUGOBONO, Nahuel y CÓRDOVA, Fernando.
(2005). Leyendas, mitos, cuentos y otros
relatos mayas. Buenos Aires: Longseller.
TIME LIFE. (1999). Biblioteca Infantil de Valores
Humanos. USA: Time Life Latinoamérica.
TIME LIFE. Geografía y Mapas. USA: Time Life
Latinoamérica. (Primera Biblioteca Infantil
de Aprendizaje).
VARIOS AUTORES. (1985). Atlas escolar. Santiago
de Chile: IGM. (*CRA)
VARIOS AUTORES. (2003). Gran atlas geográfico
universal y de Chile. Madrid: Cultural de
Ediciones. (*CRA)
VARIOS AUTORES. (2004). Incas. México D.F.:
Tecolote. (*CRA)
VARIOS AUTORES. (s.f.) Chile (físico - político).
Barcelona: Vicens Vives. (*CRA)
VARIOS AUTORES. (s.f.) Planisferio (físico -
político). Barcelona: Vicens Vives. (*CRA)
Videos
DREAMWORKS. Camino a El Dorado. 89 min.
Video Chile.
WALT DISNEY. Las locuras del emperador. 80 min.
VIDEO CHILE. COLON. Aventuras al fin del mundo.
30 min.
Anexos
158
Anexo 1
Matriz de progresión de habilidades
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
HABILIDADES DE PENSAMIENTO TEMPORAL Y ESPACIAL
NIVEL 1º BÁSICO
Secuenciar cronológicamente
eventos de su familia.
Aplicar conceptos relacio-
nados con el tiempo (días,
semanas, meses, años, antes,
después).
Localizar a Chile en mapa-
mundis o globos terráqueos y
distinguir diferentes repre-
sentaciones de la Tierra.
Orientarse en el espacio,
utilizando categorías de
ubicación relativa (dere-
cha, izquierda, lejos, cerca,
delante, detrás, arriba, abajo,
adentro, afuera).
Programa de Estudio Ú 4º básico
NIVEL 2º BÁSICO
Secuenciar cronológicamente
eventos significativos ocurridos
en la escuela o la comunidad
durante el año y leer líneas de
tiempo simples.
Aplicar conceptos relaciona-
dos con el tiempo (pasado,
presente, futuro, días, semanas,
meses, años, antiguamente,
este año, el año pasado, el año
próximo).
Identificar elementos de
continuidad y cambio entre
modos de vida del pasado y del
presente.
Leer y comunicar información
geográfica a través de distintas
herramientas (planos, mapas,
globos terráqueos y diagramas).
Orientarse en el espacio, utili-
zando categorías de ubicación
relativa (derecha, izquier-
da, lejos, cerca) y asociando
referentes locales (cordillera,
cerro, mar u otros) a los puntos
cardinales.
NIVEL 3º BÁSICO
Leer y representar secuencias
cronológicas y acontecimien-
tos del pasado mediante
líneas de tiempo.
Aplicar conceptos relaciona-
dos con el tiempo (pasado,
presente, futuro, años, siglos,
antiguo, moderno, a.C., d.C.).
Comparar distintos aspectos
(objetos, juegos, costumbres
y actividades) entre socieda-
des y civilizaciones del pasado
y del presente para identificar
continuidades y cambios.
Leer y comunicar información
geográfica a través de dis-
tintas herramientas (planos,
mapas, globos terráqueos y
diagramas).
Orientarse en el espacio, utili-
zando referencias, categorías
de ubicación relativa y puntos
cardinales.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
NIVEL 4º BÁSICO
Leer y representar secuencias
cronológicas y acontecimien-
tos del pasado mediante
líneas de tiempo.
Aplicar conceptos relaciona-
dos con el tiempo (pasado,
presente, futuro, décadas,
antiguo, moderno, siglos,
períodos, hitos).
Comparar aspectos sociales,
económicos, culturales y
políticos entre sociedades
y civilizaciones del pasado y
del presente para identificar
continuidades y cambios.
Usar herramientas geográfi-
cas para ubicar y caracterizar
elementos del espacio geo-
gráfico, como paisajes, pobla-
ción y recursos naturales.
Orientarse en el espacio,
utilizando categorías de ubi-
cación absoluta (coordenadas
geográficas) y relativa.
Anexos
NIVEL 5º BÁSICO
Representar e interpretar
secuencias cronológicas y
acontecimientos del pasado
mediante líneas de tiempo,
distinguiendo períodos.
Aplicar conceptos relacionados
con el tiempo (años, décadas,
siglos, períodos, hitos) en rela-
ción con la historia de Chile.
Analizar elementos de con-
tinuidad y de cambio en
procesos de la historia de Chile
y entre un período histórico y
otro, considerando aspectos
sociales, políticos, culturales y
económicos.
Usar herramientas geográficas
para ubicar, caracterizar y re-
lacionar elementos del espacio
geográfico, como regiones,
climas, paisajes, población,
recursos y riesgos naturales.
Orientarse en el espacio, utili-
zando categorías de ubicación
absoluta (coordenadas geográ-
ficas) y relativa.
159
NIVEL 6º BÁSICO
Representar e interpretar
secuencias cronológicas me-
diante líneas de tiempo sim-
ples y paralelas, e identificar
períodos y acontecimientos
simultáneos.
Aplicar conceptos relacio-
nados con el tiempo (años,
décadas, siglos, períodos,
hitos) y utilizarlos en relación
con la historia de Chile.
Analizar elementos de
continuidad y de cambio
en procesos, entre períodos
históricos, y en relación con
la actualidad, considerando
aspectos sociales, políticos,
culturales y económicos.
Usar herramientas geográfi-
cas para ubicar, caracterizar
y relacionar elementos del
espacio geográfico, como
regiones, climas, paisajes,
población, recursos y riesgos
naturales.
160
HABILIDADES DE ANÁLISIS Y TRABAJO CON FUENTES
NIVEL 1º BÁSICO
Obtener información explícita
sobre su entorno a partir
de fuentes orales y gráficas
dadas (narraciones, fotogra-
fías, medios audiovisuales),
mediante preguntas dirigidas.
Programa de Estudio Ú 4º básico
NIVEL 2º BÁSICO
Obtener información explícita
sobre el pasado y el presen-
te a partir de imágenes y de
fuentes escritas y orales dadas
(narraciones, relatos históricos,
leyendas, imágenes, mapas y
preguntas a adultos cercanos),
mediante preguntas dirigidas.
NIVEL 3º BÁSICO
Obtener información sobre el
pasado y el presente a partir
de diversas fuentes dadas
(como entrevistas, narracio-
nes, medios audiovisuales,
mapas, textos, imágenes,
gráficos, tablas y pictogra-
mas, entre otros) y mediante
preguntas dirigidas.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
NIVEL 4º BÁSICO
Obtener información sobre el
pasado y el presente a partir
de diversas fuentes dadas
(como entrevistas, narracio-
nes, textos, medios audio-
visuales, mapas, imágenes,
gráficos, tablas y pictogramas,
entre otros) y aplicar estra-
tegias para registrar las ideas
más relevantes.
Anexos
NIVEL 5º BÁSICO
Obtener información sobre el
pasado y el presente a partir
de diversas fuentes primarias y
secundarias.
Investigar sobre temas del nivel
y aplicar distintas estrategias
para registrar y organizar la
información obtenida de una
fuente sobre un tema (como
organizadores gráficos, tablas,
lista de ideas principales y
esquemas, entre otros).
161
NIVEL 6º BÁSICO
Obtener información sobre el
pasado y el presente a partir
de diversas fuentes primarias
y secundarias, identificando
el contexto histórico e infi-
riendo la intención o función
original de estas fuentes.
Investigar sobre temas del ni-
vel y aplicar distintas estrate-
gias para registrar y organizar
la información obtenida de
dos o más fuentes sobre un
tema (como organizadores
gráficos, tablas, lista de ideas
principales y esquemas, entre
otros).
Contrastar información a par-
tir de dos fuentes históricas
y/o geográficas distintas, por
medio de preguntas dirigidas,
y extraer conclusiones.
162 Programa de Estudio Ú 4º básico

HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRÍTICO

NIVEL 1º BÁSICO NIVEL 2º BÁSICO NIVEL 3º BÁSICO

Formular opiniones sobre Formular opiniones justificadas Formular opiniones funda-

situaciones del presente y del sobre un tema de su interés. mentadas sobre un tema de
pasado, propias de su entorno su interés, apoyándose en
familiar, escolar o local, y so- datos y evidencia.
bre otros temas de su interés.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
NIVEL 4º BÁSICO
Formular opiniones funda-
mentadas sobre un tema de
su interés, apoyándose en
datos y evidencia.
Formular y responder pre-
guntas con relación al pasado,
al presente o al entorno
geográfico, para profundizar
sobre temas de su interés en
textos y fuentes diversas.
Anexos
NIVEL 5º BÁSICO
Fundamentar opiniones
respecto de temas estudiados
en el nivel, utilizando fuentes,
datos y evidencia.
Formular y responder pre-
guntas para profundizar sobre
temas de su interés, en relación
con el pasado, el presente o el
entorno geográfico.
Comparar distintos puntos de
vista respecto de un mismo
tema.
Identificar las causas de los
procesos históricos estudiados
y dar ejemplos que reflejen su
carácter multicausal.
163
NIVEL 6º BÁSICO
Fundamentar opiniones
frente a temas estudiados en
el nivel, utilizando fuentes,
datos y evidencia.
Formular y responder pre-
guntas para profundizar sobre
temas de su interés, con rela-
ción al pasado, al presente o
al entorno geográfico.
Comparar distintos puntos de
vista respecto de un mismo
tema.
Explicar las causas de un pro-
ceso histórico, reconociendo
su carácter multicausal.
Evaluar posibles soluciones
frente a un problema o pro-
yecto y justificar su elección.
164
HABILIDADES DE COMUNICACIÓN
NIVEL 1º BÁSICO
Comunicar oralmente temas
de su interés, experiencias
personales o información
sobre sí mismos, de manera
clara y coherente.
Programa de Estudio Ú 4º básico
NIVEL 2º BÁSICO
Participar en conversaciones
grupales, respetando turnos y
otros puntos de vista.
Presentar temas dados en
forma oral, visual o escrita, in-
corporando material de apoyo.
NIVEL 3º BÁSICO
Participar en conversaciones
grupales, intercambiando
opiniones y respetando tur-
nos y otros puntos de vista.
Presentar, en forma oral,
visual o escrita, temas de su
interés o estudiados en el ni-
vel, organizando la exposición
e incorporando el material de
apoyo pertinente.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
NIVEL 4º BÁSICO
Participar en conversaciones
grupales, intercambiando
opiniones sobre temas estu-
diados y respetando turnos y
otros puntos de vista.
Presentar, en forma oral, vi-
sual o escrita, temas de su in-
terés o estudiados en el nivel,
seleccionando información,
organizando la exposición
con una estructura adecuada
e incorporando el material de
apoyo pertinente.
Anexos
NIVEL 5º BÁSICO
Participar en conversaciones
grupales, expresando opiniones
fundamentadas, respetando
puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el
tema.
Presentar, en forma oral, visual
o escrita, temas estudiados
en el nivel, organizando la
exposición o el informe con una
estructura adecuada e incor-
porando el material de apoyo
pertinente.
165
NIVEL 6º BÁSICO
Participar en conversacio-
nes grupales, expresando
opiniones fundamentadas,
respetando puntos de vista y
formulando preguntas rela-
cionadas con el tema.
Presentar, en forma oral,
visual o escrita, temas histó-
ricos o geográficos del nivel,
organizando la exposición o
el informe con una estructura
adecuada, incorporando el
material de apoyo pertinente
y respondiendo preguntas de
la audiencia.
166 Programa de Estudio Ú 4º básico

Anexo 2
Matriz de progresión de ejes temáticos
1° a 6° básico
HISTORIA
NIVEL 1º BÁSICO NIVEL 2º BÁSICO NIVEL 3º BÁSICO

Nombrar y secuenciar días

Transcurso del tiempo

de la semana y meses del

año, utilizando calendarios, e
identificar el año en curso.

Secuenciar acontecimien-
tos y actividades de la vida
cotidiana, personal y familiar,
utilizando categorías relativas
de ubicación temporal, como
antes, después; ayer, hoy,
mañana; día, noche; este año,
el año pasado, el año próximo.

Registrar y comunicar infor-
mación sobre elementos que
forman parte de su identidad
personal (nombre, fecha de
nacimiento, lugar de proce-
dencia, ascendencias, gustos,
intereses, amigos y otros)
Identidad y sociedad
Describir los modos de vida de
algunos pueblos originarios
de Chile en el período preco-
lombino, incluyendo ubicación
geográfica, medio natural en
que habitaban, vida nómade
o sedentaria, roles de hom-
Comparar modos de vida de
la Antigüedad con el propio,
considerando costumbres,
trabajos y oficios, creencias,
vestimentas y características
de las ciudades, entre otros.

para reconocer sus caracterís- bres y mujeres, herramientas y

ticas individuales.
Reconocer los símbolos repre-
sentativos de Chile (como la
bandera, el escudo y el himno
nacional), describir costum-
bres, actividades y la partici-
pación de hombres y mujeres
respecto de conmemoracio-
nes nacionales (como Fiestas
Patrias, Día del Descubrimien-
to de dos mundos y Combate
Naval de Iquique) y reconocer
en ellos un elemento de uni-
dad e identidad nacional.
tecnología, principales activi-
dades, vivienda, costumbres,
idioma, creencias, alimentación
y fiestas, entre otros.
Distinguir los diversos aportes a
la sociedad chilena proveniente
de los pueblos originarios (pa-
labras, alimentos, tradiciones,
cultura, etc.) y de los españoles
(idioma, religión, alimentos,
cultura, etc.) y reconocer nues-
tra sociedad como mestiza.
Investigar sobre algún tema
de su interés con relación a
las civilizaciones estudiadas
(como los héroes, los dioses,
las ciudades, las viviendas, la
vestimenta, las herramientas
tecnológicas y la esclavitud,
entre otros) por medio de
diferentes fuentes (libros,
fuentes gráficas, TIC) y comu-
nicar lo aprendido.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Anexos 167

NIVEL 4º BÁSICO NIVEL 5º BÁSICO NIVEL 6º BÁSICO

168 Programa de Estudio Ú 4º básico

NIVEL 1º BÁSICO NIVEL 2º BÁSICO NIVEL 3º BÁSICO

Conocer sobre la vida de

hombres y mujeres que han
Identidad y sociedad

contribuido a la sociedad chi-

lena en diversos ámbitos; por
ejemplo, los fundadores de
las ciudades, los exploradores,
las personas que han fundado
o creado instituciones, las
personas que se han destaca-
do por su emprendimiento y
su solidaridad, los deportistas,
los científicos, los artistas y los
grandes poetas, entre otros.
Historia de América y Chile
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
NIVEL 4º BÁSICO
Describir la civilización maya,
considerando ubicación geo-
gráfica, organización política,
actividades económicas, for-
mas de cultivo y alimentos, or-
ganización de la sociedad, roles
y oficios de hombres y mujeres,
religión y ritos, desarrollo de
la astronomía y la matemática,
sistemas de escritura, guerras
y sacrificios humanos, cons-
trucciones, costumbres y vida
cotidiana, entre otros.
Describir la civilización azteca,
considerando ubicación geo-
gráfica, organización política
y extensión, la ciudad de
Tenochtitlán, formas de cultivo
y alimentos, religión y ritos,
avances tecnológicos, organi-
zación de la sociedad, roles y
oficios de hombres y mujeres,
construcciones, costumbres y
vida cotidiana, entre otros.
Anexos
NIVEL 5º BÁSICO
Explicar los viajes de descubri-
miento de Cristóbal Colón, de
Hernando de Magallanes y de
algún otro explorador, conside-
rando sus objetivos, las rutas re-
corridas, los avances tecnológi-
cos que facilitaron la navegación,
las dificultades y los desafíos que
enfrentaron las tripulaciones y
el contexto europeo general en
que se desarrollaron.
Describir el proceso de conquista
de América y de Chile, inclu-
yendo a los principales actores
(Corona española, Iglesia católica
y hombres y mujeres prota-
gonistas, entre otros), algunas
expediciones y conflictos bélicos,
y la fundación de ciudades
como expresión de la voluntad
de los españoles de quedarse y
expandirse, y reconocer en este
proceso el surgimiento de una
nueva sociedad.
Investigar sobre los efectos de
la conquista sobre los pueblos
indígenas americanos, utilizando
fuentes dadas por el docente.
169
NIVEL 6º BÁSICO
Explicar los múltiples antece-
dentes de la independencia
de las colonias americanas y
reconocer que la independen-
cia de Chile se enmarca en un
proceso continental.
Explicar el desarrollo del proce-
so de independencia de Chile,
considerando actores y bandos
que se enfrentaron, hombres y
mujeres destacados, avances y
retrocesos de la causa patriota
y algunos acontecimientos sig-
nificativos, como la celebración
del cabildo abierto de 1810
y la formación de la Primera
Junta Nacional de Gobierno,
la elección del primer Con-
greso Nacional, las batallas de
Rancagua, Chacabuco y Maipú,
y la Declaración de la Indepen-
dencia, entre otros.
170 Programa de Estudio Ú 4º básico

NIVEL 1º BÁSICO NIVEL 2º BÁSICO NIVEL 3º BÁSICO

Historia de América y Chile
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
NIVEL 4º BÁSICO
Describir la civilización inca,
considerando ubicación geo-
gráfica, organización política,
sistema de caminos y co-
rreos, religión y ritos, avances
tecnológicos, organización de
la sociedad, roles y oficios de
hombres y mujeres, formas de
cultivo y alimentos, construc-
ciones, costumbres y vida
cotidiana, entre otros.
Anexos
NIVEL 5º BÁSICO
Describir algunas dimensiones
de la vida colonial en Chile, como
organización de la sociedad y
grupos sociales, oficios y activi-
dades económicas, costumbres
y vida cotidiana, arte y celebra-
ciones.
Explicar aspectos centrales de la
Colonia, como la dependencia
de las colonias americanas de
la metrópoli, el rol de la Iglesia
católica y el surgimiento de una
sociedad mestiza.
Explicar y dar ejemplos de las
distintas formas en las que
españoles y mapuches se rela-
cionaron en el período colo-
nial, considerando resistencia
mapuche y guerra de Arauco,
mestizaje, formas de trabajo
(como encomienda y esclavitud),
evangelización, vida fronteriza y
sistema de parlamentos.
171
NIVEL 6º BÁSICO
Describir algunos hitos y
procesos de la organización
de la república, incluyendo
las dificultades y los desafíos
que implicó organizar en Chile
una nueva forma de gobier-
no, el surgimiento de grupos
con diferentes ideas políticas
(conservadores y liberales), las
características de la Constitu-
ción de 1833 y el impacto de
las reformas realizadas por los
liberales en la segunda mitad
del siglo XIX.
Describir cómo se conformó el
territorio de Chile durante el
siglo XIX, considerando coloni-
zaciones europeas, la incor-
poración de Isla de Pascua, la
ocupación de la Araucanía, la
Guerra del Pacífico y diversos
conflictos bélicos, entre otros
factores.
Caracterizar los principales
aspectos que definieron el
período de riqueza aportada
por la explotación del salitre,
considerando la expansión
económica y el inicio de la
“cuestión social”.
Explicar y dar ejemplos de la
progresiva democratización de
la sociedad durante el siglo XX,
considerando el acceso cre-
ciente al voto, la participación
de la mujer en la vida pública y
el acceso a la educación y a la
cultura, entre otros.
172
NIVEL 1º BÁSICO
Historia de América y Chile
Obtener y comunicar aspec-
tos de la historia de su familia
y sus características, como
costumbres, tradiciones,
ritos, fiestas, recuerdos y roles
que desempeñan los distintos
miembros de su grupo fami-
Diversidad cultural y legados en el presente
liar, mediante la formulación
de preguntas a adultos de su
entorno cercano.
Conocer expresiones cultura-
les locales y nacionales (como
comidas, flores y animales
típicos, música y juegos,
entre otros), describir fiestas
y tradiciones importantes
de nivel local (como Fiesta
de La Tirana, Fiesta de San
Pedro, Fiesta de Cuasimodo,
carreras a la chilena, el rodeo,
la vendimia y la fundación
del pueblo o de la ciudad,
entre otras) y reconocer estas
expresiones como elementos
de unidad e identidad local
y/o nacional.
Programa de Estudio Ú 4º básico
NIVEL 2º BÁSICO
Comparar el modo de vida y ex-
presiones culturales de pueblos
indígenas presentes en Chile
actual (como mapuche, aimara,
rapa nui) con respecto al periodo
precolombino, identificando as-
pectos de su cultura que se han
mantenido hasta el presente y
aspectos que han cambiado.
Reconocer y dar ejemplos de la
influencia y aportes de inmi-
grantes de distintas naciones
europeas, orientales, árabes y
latinoamericanas a la diversi-
dad de la sociedad chilena, a lo
largo de su historia.
Reconocer diversas expresiones
del patrimonio cultural del país
y de su región, como mani-
festaciones artísticas, tradi-
ciones folclóricas, leyendas y
tradiciones orales, costumbres
familiares, creencias, idio-
ma, construcciones, comidas
típicas, fiestas, monumentos y
sitios históricos.
NIVEL 3º BÁSICO
Reconocer aspectos de la vida
cotidiana de la civilización
griega de la Antigüedad e
identificar algunos elementos
de su legado a sociedades y
culturas del presente; entre
ellos, la organización de-
mocrática, el desarrollo de
la historia, el teatro como
forma de expresión, el arte y
la escultura, la arquitectura,
la mitología, la geometría y la
filosofía, la creación del alfa-
beto y los juegos olímpicos.
Reconocer aspectos de la vida
cotidiana de la civilización
romana de la Antigüedad e
identificar algunos elementos
de su legado a sociedades y
culturas del presente; entre
ellos, el idioma, el derecho
y las leyes, el arte y las obras
arquitectónicas.
Explicar, a través de ejemplos
concretos, cómo diferentes
culturas y pueblos (como
griegos y romanos de la An-
tigüedad) han enfrentado de
distintas maneras el desafío
de desarrollarse y satisfacer
las necesidades comunes a
todos los seres humanos.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
NIVEL 4º BÁSICO
Analizar y comparar las
principales características de
las civilizaciones america-
nas (mayas, aztecas e incas).
Investigar en diversas fuentes
(imágenes, medios audiovisua-
les, TIC, gráficos, textos y otras)
sobre algunos temas relacio-
nados con el presente de los
pueblos indígenas americanos;
por ejemplo, el protagonismo
que tienen hoy, la influencia de
las civilizaciones maya, azteca
e inca sobre la cultura y la
sociedad de los países actua-
les, situados donde ellos se
desarrollaron, y su influencia en
las comidas y en la lengua que
empleamos en la actualidad,
entre otros.
Anexos
NIVEL 5º BÁSICO
Analizar el impacto y las con-
secuencias que tuvo el proceso
de conquista para Europa y para
América, considerando diversos
ámbitos.
Identificar, en su entorno o
en fotografías, elementos del
patrimonio colonial de Chile
que siguen presentes hoy, como
edificios, obras de arte y costum-
bres, entre otros.
173
NIVEL 6º BÁSICO
Comparar diferentes visiones
sobre el quiebre de la demo-
cracia en Chile, el régimen o
dictadura militar y el proceso
de recuperación de la de-
mocracia a fines del siglo XX,
considerando los distintos
actores, experiencias y puntos
de vista, y el consenso actual
con respecto al valor de la
democracia.
Explicar y dar ejemplos de
aspectos que se mantienen y
aspectos que han cambiado
o se han desarrollado en la
sociedad chilena a lo largo de
su historia.
Investigar sobre algunos
aspectos culturales del siglo
XIX, como los avances en
educación y la fundación de
instituciones, el aporte de
intelectuales y científicos
nacionales (por ejemplo, Diego
Barros Arana, Benjamín Vicuña
Mackenna, José Victorino
Lastarria) y extranjeros (por
ejemplo, Andrés Bello, Claudio
Gay, Charles Darwin y María
Graham), las primeras mujeres
en obtener títulos universita-
rios y el impacto en la sociedad
de la llegada del ferrocarril y
de otros avances tecnológicos,
entre otros.
174
geografía
NIVEL 1º BÁSICO
Reconocer que los mapas y
planos son formas de repre-
Orientación espacial y representaciones
sentar lugares.
Identificar a Chile en mapas,
incluyendo la cordillera de
los Andes, el océano Pacífico,
la ciudad de Santiago, su re-
geográficas
gión, su capital y su localidad.
Observar y describir paisajes
de su entorno local, utilizan-
do vocabulario geográfico
adecuado (país, ciudad, cami-
Relación ser humano medio
no, pueblo, construcciones,
cordillera, mar, vegetación
y desierto) y categorías de
ubicación relativa (derecha,
izquierda, delante, detrás,
entre otros).
Conocer cómo viven otros
niños en diferentes partes del
mundo por medio de imáge-
nes y relatos, ubicando en un
globo terráqueo o mapamundi
los países donde habitan, y
comparando su idioma, ves-
timenta, comida, fiestas, cos-
tumbres y principales tareas
con las de niños chilenos.
Programa de Estudio Ú 4º básico
NIVEL 2º BÁSICO
Leer y dibujar planos simples de
su entorno, utilizando puntos
de referencia, categorías de
posición relativa y simbología
pictórica.
Ubicar Chile, Santiago, la propia
región y su capital en el globo
terráqueo o en mapas, y descri-
bir la ubicación relativa de paí-
ses limítrofes y de otros países
de América del Sur, utilizando
los puntos cardinales.
Ubicar en mapas las zonas habi-
tadas por algunos pueblos ori-
ginarios de Chile, distinguiendo
zonas norte, centro y sur.
Clasificar y caracterizar algunos
paisajes de Chile según su ubi-
cación en la zona norte, centro y
sur del país, observando imáge-
nes, y utilizando diversas fuentes
y un vocabulario geográfico
adecuado (océano, río, cordi-
llera de los Andes y de la Costa,
desierto, valle, costa, volcán,
archipiélago, isla, fiordo, lago,
ciudad y pueblo, entre otros).
Reconocer diversas expresiones
del patrimonio natural de Chile
y de su región, como paisajes,
flora y fauna característica, y
parques nacionales, entre otros.
NIVEL 3º BÁSICO
Ubicar personas, lugares y
elementos en una cuadrícula,
utilizando líneas de referencia
y puntos cardinales.
Distinguir hemisferios, círculo
del Ecuador, trópicos, polos,
continentes y océanos del
planeta en mapas y globos
terráqueos.
Caracterizar el entorno geo-
gráfico de las civilizaciones
estudiadas, utilizando voca-
bulario geográfico adecuado
(continente, valle, montaña,
océano, río, archipiélago,
mares, península, ciudad,
construcciones y monumen-
tos, entre otros).
Identificar y ubicar en mapas
las principales zonas climáticas
del mundo, y dar ejemplos de
distintos paisajes que pueden
encontrarse en estas zonas y
de cómo las personas han ela-
borado diferentes estrategias
para habitarlos.
Reconocer algunos factores
geográficos que influyeron en
el desarrollo de las civiliza-
ciones estudiadas (ubicación,
relieve, clima, recursos natu-
rales disponibles, importancia
del mar Egeo y sus islas para
Grecia e importancia del mar
Mediterráneo para Roma,
entre otros).
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Anexos 175

NIVEL 4º BÁSICO NIVEL 5º BÁSICO NIVEL 6º BÁSICO

Ubicar lugares en un mapa, Identificar elementos consti-

utilizando coordenadas tutivos del territorio nacional,
geográficas como referencia considerando la localización de
(paralelos y meridianos). Chile en el mundo y su carácter
tricontinental.

Describir distintos paisajes Caracterizar las grandes zonas Caracterizar geográficamente

del continente americano,
considerando climas, ríos,
población, idiomas, países
y grandes ciudades, entre
otros, y utilizando vocabulario
geográfico adecuado.
Comparar, mediante la obser-
vación en imágenes, mapas y
otras fuentes, paisajes de su
región con paisajes de Amé-
rica, distinguiendo distintas
formas de adaptación y trans-
formación de la población a
su ambiente natural.
de Chile y sus paisajes (Norte
Grande, Norte Chico, Zona Cen-
tral, Zona Sur y Zona Austral),
considerando ubicación, clima
(temperatura y precipitaciones),
relieve, hidrografía, población y
recursos naturales, entre otros.
Investigar, describir y ubicar los
riesgos naturales que afectan
a su localidad, como sismos,
maremotos, inundaciones,
derrumbes y volcanismo, e
identificar formas en que la
comunidad puede protegerse
(construcciones antisísmicas,
medidas de seguridad y eva-
cuación en el hogar, en la es-
cuela y en los distintos espacios
públicos, entre otros).
las regiones político-adminis-
trativas del país, destacando
los rasgos físicos (como clima,
relieve, hidrografía y vege-
tación) y humanos (como
volumen y distribución de la
población y actividades eco-
nómicas) que les dan unidad.
Comparar diversos ambientes
naturales en Chile (desértico,
altiplánico, costero, medite-
rráneo, andino, frío y lluvioso,
patagónico y polar), conside-
rando como criterios las opor-
tunidades y dificultades que
presentan y cómo las personas
las han aprovechado y supera-
do para vivir y desarrollarse.
176 Programa de Estudio Ú 4º básico

NIVEL 1º BÁSICO NIVEL 2º BÁSICO NIVEL 3º BÁSICO

Relación ser humano medio

Relacionar las principales

características geográficas (dis-
ponibilidad de agua, tempera-
tura y vegetación) de las zonas
habitadas por algunos pueblos
originarios de Chile, con los
recursos que utilizaron para
satisfacer sus necesidades de
alimentación, abrigo y vivienda.

Identificar trabajos y
productos de su familia y
su localidad y cómo estos
aportan a su vida diaria,
reconociendo la importan-
Economía y desarrollo

cia de todos los trabajos,

tanto remunerados como no
remunerados.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
NIVEL 4º BÁSICO
Distinguir recursos naturales
renovables y no renovables,
reconocer el carácter limitado
de los recursos naturales y
la necesidad de cuidarlos, e
identificar recursos presentes
en objetos y bienes cotidianos.
Reconocer y ubicar los prin-
cipales recursos naturales
de América, considerando
su distribución geográfica,
su uso y la importancia de
cuidarlos en el marco de un
desarrollo sostenible.
Anexos 177
NIVEL 5º BÁSICO NIVEL 6º BÁSICO
Explicar las principales carac-
terísticas físicas, humanas y
económicas de su región y de
su localidad.
Explicar cómo han influido
los desastres naturales en el
desarrollo de Chile durante
su historia reciente, dando
ejemplos de nivel nacional
y regional (sismos, volcanis-
mo, sequía, inundaciones y
derrumbes, entre otros).
Reconocer y ubicar en mapas
recursos naturales significativos
de Chile, como cobre, hierro,
recursos marítimos y forestales,
entre otros; diferenciar recursos
renovables y no renovables
y explicar la importancia de
cuidarlos en el marco de un
desarrollo sostenible.
Analizar y dar ejemplos de
diversas maneras en las que
el trabajo de las personas, sus
ideas y proyectos potencian y
dan valor a los recursos natu-
rales (por ejemplo: tecnología
de riego, elaboración de vinos,
uso de madera en la cons-
trucción, nuevas formas de
explotación sustentable).
178
FORMACIÓN CIUDADANA
NIVEL 1º BÁSICO
Identificar la labor que cum-
plen, en beneficio de la co-
Organización política e instituciones
munidad, instituciones como
la escuela, la municipalidad,
el hospital o la posta, Carabi-
neros de Chile, y las personas
que trabajan en ellas.
Explicar y aplicar algunas
normas para la buena convi-
vencia y para la seguridad y el
Normas, derechos y responsabilidades
autocuidado en su familia, en
la escuela y en la vía pública,
Programa de Estudio Ú 4º básico
NIVEL 2º BÁSICO
Identificar la labor que
cumplen en beneficio de la
comunidad servicios como los
medios de transporte y de co-
municación y el mercado, y al-
gunas instituciones encargadas
de proteger nuestro patrimonio
cultural y natural.
Conocer, proponer, aplicar y
explicar la importancia de algu-
nas normas necesarias para:
ú cuidarse, cuidar a otros y
evitar situaciones de riesgo
(como seguridad vial, vías de
evacuación, adaptaciones
para discapacitados, zonas de
silencio),
ú organizar un ambiente propi-
cio al aprendizaje y acogedor
para todos (por ejemplo,
respetar los turnos, cuidar
el espacio y las pertenencias
comunes y de sus pares),
ú cuidar el patrimonio y el
medioambiente
NIVEL 3º BÁSICO
Investigar y comunicar sus
resultados sobre algunas ins-
tituciones públicas y privadas
(como JUNAEB, SERNAC, SII,
BancoEstado, instituciones
de previsión y salud, uni-
versidades, Hogar de Cristo
y fundaciones, entre otras),
identificando el servicio que
prestan en la comunidad y
los diferentes trabajos que
realizan las personas que se
desempeñan en ellas.
Asumir sus deberes y respon-
sabilidades como estudiante
y en situaciones de la vida
cotidiana, como cumplir
con sus deberes escolares,
colaborar en el orden y en
la limpieza de los espacios
que comparte con su familia,
escuela y comunidad, cuidar
sus pertenencias y las de los
demás, preocuparse de su
salud e higiene y ayudar en
su casa.
Reconocer que los niños
tienen derechos que les
permiten recibir un cuida-
do especial por parte de la
sociedad con el fin de que
puedan aprender, crecer y
desarrollarse, y dar ejemplos
de cómo la sociedad les ga-
rantiza estos derechos.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
NIVEL 4º BÁSICO
Distinguir algunos actores
de la organización política y
democrática de Chile, como
Presidente, ministros, sena-
dores, diputados y alcaldes,
considerando las instituciones
en las que ejercen y cómo son
nombrados o elegidos.
Reconocer sus principales
derechos en situaciones de la
vida cotidiana, como el dere-
cho a la educación, a contar
con alimentación, vivienda,
recreo y servicios médicos
adecuados, a expresarse, a ser
protegido contra el abandono
y la crueldad, y a no trabajar
antes de la edad apropiada;
y dar ejemplos de cómo se
pueden ejercer y proteger
esos derechos.
Anexos
NIVEL 5º BÁSICO
Reconocer que todas las per-
sonas son sujetos de derecho,
que deben ser respetados por
los pares, la comunidad y el
Estado, y que esos derechos no
dependen de características
individuales, como etnia, sexo,
lugar de nacimiento u otras.
179
NIVEL 6º BÁSICO
Explicar algunos elementos
fundamentales de la organi-
zación democrática de Chile,
incluyendo:
ú la división de poderes del
Estado
ú la representación mediante
cargos de elección popular
(concejales, alcaldes, dipu-
tados, senadores y Presi-
dente)
ú la importancia de la partici-
pación ciudadana
Reconocer que la Constitu-
ción Política de Chile estable-
ce la organización política del
país y garantiza los derechos
y las libertades de las perso-
nas, instaurando un sistema
democrático.
Comprender que todas las
personas tienen derechos
que deben ser respetados
por los pares, la comunidad
y el Estado, lo que constitu-
ye la base para vivir en una
sociedad justa, y dar como
ejemplo algunos artículos
de la Constitución y de la
Declaración Universal de los
Derechos Humanos.
Explicar que los derechos
generan deberes y respon-
sabilidades en las personas e
instituciones, y lo importante
que es cumplirlos para la
convivencia social y el bien
común.
180
NIVEL 1º BÁSICO
Normas, derechos y responsabilidades
Mostrar actitudes y realizar
acciones concretas en su
entorno cercano (familia,
Actitudes y virtudes ciudadanas
escuela y comunidad) que
reflejen:
ú el respeto al otro (ejemplos:
escuchar atentamente al
otro, tratar con cortesía a los
demás, etc.)
ú la empatía (ejemplos: ayudar
a los demás cuando sea
necesario, no discriminar
a otros por su aspecto o
costumbres, etc.)
ú la responsabilidad (ejem-
plos: asumir encargos en su
casa y sala de clases, cuidar
sus pertenencias y la de los
demás, cuidar los espacios
comunes, etc.)
Programa de Estudio Ú 4º básico
NIVEL 2º BÁSICO
Mostrar actitudes y realizar
acciones concretas en su entor-
no cercano (familia, escuela y
comunidad) que reflejen:
ú respeto al otro (ejemplos: in-
teractuar con cortesía, cuidar
espacios comunes, respetar
propiedad de los demás, etc.)
ú responsabilidad (ejemplos:
cumplir con sus deberes
escolares, asumir encargos en
el hogar y dentro de la sala de
clases, etc.)
ú tolerancia (ejemplos: respetar
opiniones diversas, no discri-
minar a otros por su aspecto o
costumbres, etc.)
ú empatía (ejemplos: integrar
a los demás en sus juegos
y actividades, ayudar a los
otros, etc.)
NIVEL 3º BÁSICO
Mostrar actitudes y realizar
acciones concretas en su
entorno cercano (familia,
escuela y comunidad) que
reflejen valores y virtudes
ciudadanas, como:
ú la tolerancia y el respeto
al otro (ejemplos: respetar
las opiniones distintas a las
propias, mostrar disposición
al diálogo, respetar expre-
siones de diversidad, como
diferentes costumbres,
creencias, origen étnico,
nacionalidad, etc.)
ú la empatía (ejemplos: de-
mostrar cortesía con los de-
más, escuchar al otro, ayudar
a quien lo necesite, etc.)
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Anexos 181

NIVEL 4º BÁSICO NIVEL 5º BÁSICO NIVEL 6º BÁSICO

Proponer y fundamentar
Reconocer que los
distintas formas en que la
derechos generan deberes y
sociedad puede proteger a
responsabilidades en las perso-
las personas de situaciones
nas y en el Estado, lo que, por
en las que no se respetan sus
ejemplo, se manifiesta en que:
derechos.
ú las personas deben respetar

los derechos de los demás

ú todas las personas deben

respetar las leyes

ú el Estado debe asegurar que

las personas puedan ejercer

sus derechos (a la educación,
a la protección de la salud, a
la libertad de expresión, a la
propiedad privada y a la igual-
dad ante la ley, entre otros)
ú el Estado debe asegurar los

derechos de las personas a

participar en la vida pública,
como el derecho a formar or-
ganizaciones de participación
social (fundaciones, juntas de
vecinos, etc.), a participar en
partidos políticos y el derecho
a sufragio, entre otros.

Demostrar respeto por todas

las personas a través de
acciones en su vida diaria, sin
discriminar por condiciones
físicas, sociales, económicas,
étnicas o culturales.

Mantener una conducta

honesta en la vida cotidiana,
en los juegos y en el trabajo
escolar, hablando con la ver-
dad, respetando las reglas de
los juegos sin hacer trampa,
evitando la copia y el plagio
y reconociendo sus errores y
sus acciones, entre otros.
182 Programa de Estudio Ú 4º básico
NIVEL 1º BÁSICO NIVEL 2º BÁSICO
Mantener una conducta hones-
ta en la vida cotidiana, en los
juegos y en el trabajo escolar,
hablando con la verdad, respe-
tando las reglas de los juegos
sin hacer trampa y reconocien-
do sus errores y sus acciones,
entre otros.
Actitudes y virtudes ciudadanas
NIVEL 3º BÁSICO
Mantener una conducta
honesta en la vida cotidiana,
en los juegos y en el trabajo
escolar, hablando con la ver-
dad, respetando las reglas de
los juegos sin hacer trampa
y reconociendo sus errores y
sus acciones, entre otros.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Anexos
NIVEL 4º BÁSICO NIVEL 5º BÁSICO
Demostrar actitudes cívicas
con acciones en su vida diaria,
como:
ú actuar con honestidad y
responsabilidad (ejemplos:
respetar los acuerdos estable-
cidos, respetar la autoría de
música y películas, evitar el
plagio escolar, etc.)
ú respetar a todas las personas
(ejemplos: no discriminar por
condiciones físicas, sociales,
culturales o étnicas, escuchar
respetuosamente opiniones
distintas, respetar espacios y
propiedad de los demás, etc.)
ú contribuir a la buena convi-
vencia (ejemplos: buscar solu-
ciones pacíficas para resolver
problemas, mostrar empatía
con los demás, etc.)
ú cuidar y valorar el patrimonio
y el medioambiente (ejemplos:
realizar campañas de infor-
mación y cuidado de nuestro
patrimonio, usar la energía de
manera eficiente, etc.)
Reconocer que hay logros y
beneficios que dependen del
esfuerzo, el mérito y el com-
portamiento de cada persona
(como las calificaciones, los
premios deportivos, los premios
por compañerismo, el aprecio
y reconocimiento por parte de
sus pares, el liderazgo).
183
NIVEL 6º BÁSICO
Demostrar actitudes cívicas
con acciones en su vida dia-
ria, como:
ú respetar a todas las per-
sonas (ejemplos: actuar
considerando la igualdad
de derechos, escuchar
respetuosamente opiniones
distintas, etc.)
ú contribuir a la buena convi-
vencia (ejemplos: proponer
posibles soluciones frente a
un problema, usar el diálogo
para plantear ideas a sus
pares, alcanzar acuerdos,
cooperar activamente en el
logro de metas comunes,
etc.)
ú actuar con honestidad y
responsabilidad (ejemplos:
hablar con la verdad, actuar
de acuerdo a sus conviccio-
nes y de las responsabilida-
des que se deriven, cumplir
las responsabilidades asu-
midas, evitar la copia textual
y el plagio, etc.)
ú cuidar y valorar el patri-
monio y el medioambien-
te (ejemplos: impulsar y
participar en campañas de
reciclaje, realizar acciones en
la casa y en la escuela para
ahorrar luz, agua y gas, etc.)
184 Programa de Estudio Ú 4º básico

NIVEL 1º BÁSICO NIVEL 2º BÁSICO NIVEL 3º BÁSICO

Practicar y proponer acciones Participar responsable y ac-

para cuidar y respetar los espa- tivamente en su hogar (encar-
cios públicos dentro y fuera de gos, celebraciones, cuidado
Participación trabajo en equipo y elaboración de proyectos

la escuela (como baños, patios, de las cosas) y en la escuela

salas de clase, plazas, parques, (campañas solidarias, cele-
playas y calles, entre otros), re- braciones, deportes y juegos),
conociendo que pertenecen y cumpliendo compromisos y
benefician a todos y que, por lo responsabilidades requeridas.
tanto, su cuidado es responsa-
bilidad de todos los miembros
de la comunidad.
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
NIVEL 4º BÁSICO
Participar en su comunidad,
tomando parte en elecciones
para una directiva del curso,
asignando roles y funciones
a cada cargo, y considerando
la importancia de mantener
una buena convivencia y una
organización del curso que
favorezca el trabajo escolar.
Resolver conflictos, aplicando
estrategias como determi-
nar la causa del problema,
proponer posibles soluciones,
dialogar, buscar un punto de
vista común y votar, entre
otras, demostrando respe-
to y empatía por las partes
involucradas para mejorar la
convivencia en el curso y en la
comunidad escolar.
Diseñar y participar activa-
mente en un proyecto grupal
que solucione un problema
de la comunidad escolar; por
ejemplo, reciclaje de la basura,
exceso de ruido, organización
de turnos, leer o entretener a
alumnos más pequeños.
Opinar y argumentar con
fundamentos sobre temas de
la asignatura u otros.
Anexos
NIVEL 5º BÁSICO
Participar en su comunidad,
tomando parte en elecciones
para una directiva de curso,
asignando roles y funciones
a cada cargo, y demostrando
que entienden las responsa-
bilidades que lleva consigo el
desempeño de un cargo y la
importancia de elegir personas
que se estimen idóneas, para
mantener una buena conviven-
cia y una organización del curso
que permita el trabajo escolar.
Diseñar y participar en un
proyecto que solucione un pro-
blema de la comunidad escolar,
considerando temas como
voluntariado, gasto excesivo de
agua y electricidad en la escue-
la y cuidado del medioambien-
te, entre otros, y ateniéndose a
un plan y a un presupuesto.
Explicar formas en que un
grupo de personas pueden
organizarse para resolver pro-
blemas, mejorar su calidad de
vida y la de otros y lograr metas
comunes; por ejemplo, funda-
ciones, voluntariado, empresas,
agrupaciones y recolección de
fondos para causas benéficas.
185
NIVEL 6º BÁSICO
Participar en su comunidad,
tomando parte en elecciones
para una directiva de curso,
evaluando las propuestas
realizadas por los diferentes
aspirantes y considerando la
importancia de elegir perso-
nas responsables.
Participar, mediante accio-
nes concretas, en proyectos
que impliquen aportes den-
tro de la escuela, la comu-
nidad y la sociedad, como
voluntariado y ayuda social,
entre otros, ateniéndose a
un plan y un presupuesto.
Trabajar en equipo de manera
efectiva para llevar a cabo una
investigación u otro proyecto,
asignando y asumiendo roles,
cumpliendo las responsabili-
dades asignadas y los tiempos
acordados, escuchando los
argumentos de los demás,
manifestando opiniones fun-
damentadas y llegando a un
punto de vista común.
186 Programa de Estudio Ú 4º básico

NIVEL 1º BÁSICO NIVEL 2º BÁSICO NIVEL 3º BÁSICO

Participación trabajo en equipo y
elaboración de proyectos
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales Anexos
NIVEL 4º BÁSICO NIVEL 5º BÁSICO
Informarse y opinar sobre
temas relevantes y de su interés
en el país y del mundo (políti-
ca, medioambiente, deporte,
arte y música, entre otros) por
medio de periódicos y TIC.
Opinar y argumentar con
fundamentos sobre temas de la
asignatura u otros.
Evaluar posibles soluciones
frente a un problema o proyec-
to y justificar su elección.
187
NIVEL 6º BÁSICO
Informarse y opinar sobre
temas relevantes y de su
interés en el país y del mundo
(política, medioambiente,
deporte, arte y música, entre
otros) por medio de periódi-
cos y TIC.
Opinar y argumentar con
fundamentos sobre temas de
la asignatura u otros.
Evaluar posibles soluciones
frente a un problema o pro-
yecto y justificar su elección.
En este programa se utilizaron las tipografías
Sailec Bold y Digna (tipografía chilena diseñada
por Rodrigo Ramírez) en todas sus variantes.

Se imprimió en papel hilado de 106 g para

interiores y papel couché de 250 g para portadas.
Encuadernado en lomo cuadrado, con costura al
hilo y hot melt.