S6

DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE

Comprendiendo lo que leo

Todos los derechos de autor son de la exclusiva propiedad de IACC o de los otorgantes de sus
licencias. No está permitido copiar, reproducir, reeditar, descargar, publicar, emitir, difundir, poner a
disposición del público ni utilizar los contenidos para fines comerciales de ninguna clase.
APRENDIZAJES
ESPERADOS

Potenciar las capacidades de abstracción verbal

requeridas para el aprendizaje, a través de la
modalidad virtual.

2
ÍNDICE
APRENDIZAJE ESPERADO 2

INTRODUCCIÓN 4

1. ABSTRACCIÓN VERBAL 5

1.1 ¿PARA QUÉ SIRVE LA ABSTRACCIÓN VERBAL? 10

1.2. TIPOS DE INFERENCIAS EN EL RAZONAMIENTO DEDUCTIVO 12

1.3 ¿CÓMO ES LA PROGRESIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LAS 12

ANALOGÍAS VERBALES?

COMENTARIO FINAL 21

REFERENCIAS 22

3
 INTRODUCCIÓN
El contenido de esta semana tiene como
objetivo analizar las abstracciones
verbales y su implicancia en el
aprendizaje de los estudiantes.
Dentro de los contenidos que se
revisarán, se definirá lo que es una
abstracción verbal, entendida como la
capacidad de los estudiantes para
visualizar en un grupo de palabras las
semejanzas existentes entre ellas para
clasificarlas en una categoría superior.
También se observará que en las
abstracciones verbales se debe trabajar
y desarrollar un vocabulario más amplio,
que le permita hallar la categoría precisa
de las semejanzas que se establezcan
de las palabras dadas.
“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”.
Benjamín Franklin.
Por otra parte, se revisarán los niveles
de las categorías de las abstracciones
verbales, hasta llegar a la revisión de la
importancia e implicancia que tienen
estas abstracciones en el desarrollo de
habilidades de orden superior, lo que le
permitirá al estudiante potenciar su
capacidad de deducción, síntesis,
interpretación y análisis de los
elementos o fenómenos que se le
presentarán en distintos tipos de textos.
Finalmente, se mostrarán algunos
ejemplos de cómo resolver ejercicios de
abstracción verbal, para poder tener
éxito en la resolución de estos.
4
1. ABSTRACCIÓN VERBAL

La abstracción verbal es la capacidad que tienen los estudiantes de

separar conceptualmente una cualidad de un objeto con la finalidad de
reflexionar sobre él y así entender o explicar un concepto u objeto. En
un nivel más complejo, la abstracción verbal permite que los
estudiantes logren llegar a resumir, concluir y comparar los aspectos
principales de los temas tratados y así vincularlos con una categoría
superior para comprender lo que están analizando. Es decir, es captar
el significado o la esencia de las cosas, lo que le permitirá finalmente
al estudiante aprender a aprender (Castañeda, Centeno, Lomeló,
Lasso y Nava, 2007.p.66).

5
 Un ejemplo de aquello sería si se aplicara la abstracción a las aves, donde
el objeto sería el pájaro y sus partes serían:

Alas

Pico

Plumas

Patas

Fuente: http://imagenes.skamasle.com/2010/fotos-de-aves-pajaros-sin-fondo/

Lo que se puede concluir es que estos elementos tienen como característica en

común que pertenecen a un ave, en este caso a un pájaro. Siendo este último la
categoría superior de los elementos dados.

{ Categoría superior

Alas

Plumas
Patas

Pico
{ Elementos que
pertenecen a un ave

Fuente: http://imagenes.skamasle.com/2010/fotos-de-aves-pajaros-sin-fondo/

6
Este es un concepto que proviene de las habilidades psicolingüísticas del lenguaje y
su definición se relaciona con la capacidad que tienen los estudiantes para distinguir
conceptualmente el significado de algunas palabras y diferenciarlas de otras que
tienen una significación cercana, dentro de una red de significados comunes.

Bravo y Pinto (1995) menciona que la abstracción verbal es la capacidad que tienen
los estudiantes para comprender lo esencial de una serie de elementos dados y
relacionarlos mediante un concepto común. Es por ello que se visualiza como un
proceso verbal superior, clave para la comprensión, codificación y memorización de
los contenidos de sus asignaturas.

Un ejemplo de aquello sería cuando se le solicita al estudiante que del listado de

palabras que se le da, abstraiga el concepto común de ellos.

Oro

Hierro
Plata

{ En este caso, la semejanza

común que tienen los tres
elementos son los metales.

En el caso de estudiantes de educación básica, la abstracción verbal es importante

porque interviene en el aprendizaje de la lectura, al ir abstrayendo y relacionando los
elementos más importantes que van encontrando en la decodificación.

Pero la abstracción verbal no solo se utiliza para desarrollar la comprensión del

lenguaje, sino que también es importante para potenciar la imaginación, la compren-
sión lectora y para asociar recuerdos. Enfocándonos en el área de la comprensión
lectora, la abstracción verbal es fundamental, ya que permite que los estudiantes
vayan haciendo representaciones mentales de los significados que van construyendo
a medida que leen el texto.

EJEMPLO
Un ejemplo de esto sería cuando una persona va por algún lugar y
percibe un olor que le recuerda al perfume de un ex amor. Este caso
sirve para demostrar que las personas tienen esa capacidad de ir relacio-
nando objetos y situaciones concretas a hechos puntuales de su vida.

7
En base a lo anterior es que se puede concluir que la abstracción verbal es aquella
capacidad para inferir aspectos comunes entre los elementos presentados y establecer
una categoría que englobe estos aspectos que guardan algún tipo de relación.
En otras palabras, cuando se establece una categoría dentro de un texto o en una
situación en particular, se están potenciando las inferencias en los estudiantes.

Para Bravo y Pinto (1995), las abstracciones verbales son importantes para el rendimien-
to académico de los estudiantes, pues obligan a superar este pensamiento pasivo de la
información y le pide uno más activo, ya que al nominar la categoría o precisar a qué
clase pertenecen los elementos que se le han dado deben activar su léxico y buscar otras
informaciones previamente clasificadas.

Pero también hay un elemento que está implicado en este proceso de abstracción, y es el
de la generalización. En este caso, lo que el estudiante hace es que, frente a una canti-
dad de objetos o elementos dados, destaca o identifica en ellos características comunes
(Cerezal, 2002).

Sin embargo, para poder realizar abstracciones verbales también se deben realizar
categorizaciones, las cuales son definidas como “una habilidad del pensamiento que
envuelve grupos de elementos según principios apropiados” (Mentis, Dunn-Bernstein,
Mentis y Skuy, 2009, p. 17). Esto consiste en tomar información del grupo y visualizar las
semejanzas que hay entre ellos para hacerlas pertenecientes a una categoría.
Algunos autores señalan que “una categoría es una regla porque clasifica cosas con
elementos equivalentes, de forma que cuando dos objetos son incluidos en la misma
categoría es porque tienen elementos en común” (Martín y Navarro, 2010, p. 33). En
base a lo anterior, se toma la siguiente definición: “categorizar es hacer equivalentes
cosas que se perciben como diferentes, agrupar objetos, acontecimientos y personas en
clases, y responder a ellos en términos de su pertenencia de clase, antes que en térmi-
nos de su unicidad” (Bruner, 2001, p. 15).

En tanto, Bruner y Haste (1990) mencionan que la categorización es ir formando concep-

tos o al menos estar consistentes de que existen. Por lo tanto, los conceptos son repre-
sentaciones o abstracciones de objetos, ideas o experiencias que comparten característi-
cas comunes.

{ Frutas

{ Medios de
transporte

8
También es cierto que,desde la psicolingüística,la categorización es una capa-
cidad de la abstracción y, por ende, son elementos que están relacionados.
Aquí es posible distinguir distintos niveles (Rosch, Mervis, Gray,Johnson y
Boyes-Braem, 1976):

1) Nivel supraordinado

a) Es el nivel más general y con pocos atributos para definirlo correctamente.

b) Este nivel contiene a los demás niveles que le suceden.

2) Nivel básico (proceso central)

a) A nivel perceptivo, los elementos se identifican de manera más rápida

porque están relacionados a una imagen mental simple y general.

b) En relación al nivel comunicativo, al ser palabras de uso frecuente,son

más fáciles de comprender y, por ende, tienen mayores posibilidades de
encontrar relaciones de similitud entre las palabras dadas.

c) Desde la organización del conocimiento,este nivel está más a nivel infor-

mativo,en donde el esfuerzo cognitivo que se hace es mínimo, por ser
palabras que se usan de manera frecuente.

3) Nivel subordinado

a) Es el más específico por su número de atributos, pero así mismo difícil

de procesar.
b) Es el más específico de todos, pues contiene todas las características.

Un ejemplo de estos niveles sería el siguiente:

Medios de transporte

{ Nivel
supraordinado

Aéreo Terrestre Marítimo

{ Nivel
básico

{ Nivel
subordinado

Fuente: https://www.escuelaenlanube.com/wp-content/uploads/2012/07/transporte7.jpg

9
 El nivel supraordinado sería la abstracción superior que se desprende de las
categorías del nivel básico y del nivel subordinado que se muestra.

Explicado de una manera más clara: una bicicleta se asocia con un medio de
transporte, que es terrestre. Por lo que si se establece la gradación se tendría
lo siguiente:

Transporte Terrestre Bicicleta

En este caso, medio de transporte sería el nivel superordinado (mayor catego-

rización), terrestre el nivel básico y bicicleta el nivel subordinado (característica
más específica).

1.1 ¿PARA QUÉ SIRVE LA ABSTRACCIÓN VERBAL?

La abstracción verbal es utilizada para desarrollar en los estudiantes habilida-

des que les permitan, a partir de generalizaciones, obviar las diferencias que
existen entre los elementos dados y agruparlos según semejanzas o caracte-
rísticas comunes.

Además, es importante porque desarrolla habilidades de orden superior que le

permitirán potenciar la capacidad de deducción, síntesis, interpretación y
análisis de los elementos o fenómenos que se le presentan en distintos textos
(Ferreyra y Pedrazzi, 2007; Delval, 2001, p. 21).

A continuación, se detalla cada una de estas habilidades de orden superior

(García Huidobro, Gutiérrez, Condemarín, 1997):

10
Habilidad Definición
Deducir La deducción interpretada desde las
habilidades de lectura se refiere a la
capacidad de los estudiantes para
interpretar o deducir mensajes
implícitos acerca de las ideas repre-
sentativas localizadas en el texto. Es
decir, es abstraer lo esencial del texto
leído y llegar a una conclusión.
Sintetizar Se refiere a la capacidad del estu-
diante de comprender el todo y sus
partes, es decir, es el resumen que
logra realizar al comprender una
materia. Esto se logra porque analiza
sus partes para luego relacionarlas y
dar una idea completa del tema que
está sintetizando.
Interpretar Es la capacidad para explicar el
significado que tiene una vivencia
y lo que significa para esa persona,
dando un supuesto cierto, seguro
y razonable, pero que es incompleto
porque tiene componentes subjetivos.
Analizar Se refiere a la separación de las
partes de un todo hasta llegar a
conocer sus principios básicos.
Ejemplo
Después de registrarnos en la recep-
ción, el joven nos ayudó a llevar nuestro
equipaje a la habitación.
¿En qué lugar se encuentran?
“En un hotel”.
Esto es factible gracias a que se logra
relacionar la información y los
elementos que hay en ella y concluir
que están en un hotel.
Por ejemplo, se dan características
de Chile:
Ríos
Cordillera
Carreteras
Capitales
Gobierno
Al elaborar una síntesis de los datos
proporcionados se tiene que:
Chile es un país que está conformado
por un gobierno que rige y ordena el
país. Cuenta con una cordillera que lo
acompaña de norte a sur, llamada
Cordillera de los Andes. También,
dentro de su geografía, existen varios
ríos, siendo uno de los más relevantes
el Río Loa, ubicado en la región de
Tarapacá. Cuenta con carreteras y
capitales a lo largo de todo Chile.
Por ejemplo, en la frase:
“Juan era pobre, pero honrado”.
Se puede interpretar que la pobreza
está asociada a la deshonestidad.
Cuando se tiene una ciudad llena de
elementos (autos, calles, personas,
árboles, edificios, casas), y para obtener
una idea de ciudad se deben desglosar
las partes para comprenderlo.
11
 La abstracción verbal requiere de un nivel más elevado del pensamiento, por la
construcción y formación del concepto que deben crear y porque, además, tiene
como característica principal que procesa o analiza varios hechos o elementos a la
vez, elaborando así una repuesta adecuada a lo que analiza (Jaramillo y Puga, 2014).

1.2 TIPOS DE INFERENCIAS EN EL RAZONAMIENTO DEDUCTIVO

Para poder realizar abstracciones verbales se deben desglosan los pasos que se
desprenden de la Batería de Exploración Verbal para Trastornos de Aprendizaje
(BEVTA) (Bravo y Pinto, 1995):

Leer las palabras que se nos dan.

Encontrar semejanzas o alguna relación común entre ellas.

Una vez encontrada la semejanza o relación común entre

las palabras dadas, pensar en una categoría o concepto
común que relacione a esas palabras.

Cuando encuentre la categoría señalada, se busca la

respuesta en las alternativas que se han puesto.

1.3 ¿CÓMO ES LA PROGRESIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LAS ANALOGÍAS VERBALES?

Cuando se habla de progresión se está aludiendo a cómo el aprendizaje va desde

lo más simple a lo más complejo, hasta llegar a la habilidad de realizar abstraccio-
nes verbales.

12
NIVEL 1

En educación, a los niños se les empieza enseñando esta habilidad desde lo

concreto a lo pictórico, es decir, se les presentan distintos elementos o ilustraciones
que tienen similitudes o semejanzas entre sí, pero donde uno de ellos no pertenece
a esta categoría.

Ejemplo:

En este caso, el estudiante debe identificar que la mayoría de los elementos que se
exponen son prendas de vestir, pero hay un elemento que no mantiene este patrón
de semejanza, como es la silla, por lo que este sería el elemento que se excluye de
esta categorización.

NIVEL 2

En este nivel, el estudiante es capaz de leer textos y tiene un nivel más avanzado
que le permite visualizar las semejanzas entre los elementos que está leyendo e
identificar aquel que no pertenece a esta categoría.

León Tigre Jabalí Pato Elefante

En este ejemplo, el elemento que no pertenece a esta categoría es el pato, ya que

los animales presentados se relacionan de la siguiente manera:

Son animales que viven en la selva.

Son animales salvajes.
Los humanos no pueden acercarse a ellos.

En cambio, el pato no es un animal salvaje, ni tampoco es un animal que vive en la

selva, sino que en la granja y los humanos sí pueden acercarse a ellos sin peligro
de ser devorados. Por lo tanto, este sería el animal que no tiene este tipo de seme-
janza con los otros que se exponen.

13
NIVEL 3

En este caso, al estudiante se le da una indicación o instrucción: que escriba todos

los elementos que conozca y que cumplan con esta característica.

Ejemplo:

Escribe todas las cosas que tengan ruedas.

Escribe todo lo sirva para escribir.

Lo que se busca en este nivel es desarrollar o ampliar en el estudiante su vocabulario,

pensando en cosas que tengan relación con lo que se le está pidiendo. Y, a la vez,
que relacione los objetos que conoce con las características que se le están pidiendo.

NIVEL 4

En este nivel lo que se busca es que el estudiante sea capaz de relacionar las
palabras que se le dan, buscando las mayores similitudes entre ellas para que
pueda hacer agrupaciones con los elementos que más se parezcan entre sí.

Ejemplo:

Perro Tiburón Lagartija León

Pez Tigre Gato Caimán

Elefante Iguana Ballena Gallina

El objetivo es ordenar los animales, agrupar los que tengan mayor similitud entre
ellos y asignarles un nombre. Quedando de la siguiente manera:

Animales Animales Animales

domésticos del mar salvajes Reptiles

Perro Tiburón León Lagartija

Gato Pez Elefante Caimán

Gallina Ballena Tigre Iguana

El objetivo es que los estudiantes logren realizar esta categorización y, a partir de

los elementos dados, puedan identificar las similitudes que existen entre ellos,
agruparlos y asignarles un nombre que identifique la agrupación realizada.

14
Nivel 5

Otra forma de trabajar la abstracción verbal es ampliando el vocabulario del estudiante.

Ejemplo:
Se le puede pedir al estudiante que asocie la palabra dada con su correspondiente
sustantivo colectivo.

Diente Perro Ejército Dentadura

Militar Manada

Se espera que el estudiante pueda relacionar al sustantivo común con su corres-

pondiente sustantivo colectivo:

Diente Dentadura Perro Manada

Militar Ejército

Nivel 6

En este nivel ya se trabaja de manera más completa la abstracción verbal. Acá se

lista una serie de palabras y se le pide al estudiante que pueda buscar la relación
entre ellas e identifique la categoría a la que pertenecen.

Ejemplo:
Lea las palabras que aparecen a continuación y luego identifique la categoría a la
que pertenecen. Para finalizar, seleccione la opción que contenga la respuesta
correcta.

Profesor Ingeniero Médico

a) Oficios
b) Personas
c) Profesiones
d) Deportes

Se espera que el estudiante visualice que estas palabras tienen en común que son
profesiones, porque requieren de estudios superiores para tener el título al que
hacen referencia, es decir, al finalizar estas carreras se obtiene un título profesio-
nal, por lo que en este ejercicio la respuesta correcta es la letra “c”.

15
A continuación, se presentan ejemplos de abstracciones verbales, complejizando
los niveles desde lo más básico a lo más complejo.

Ejemplo 1

En este primer nivel lo que se busca es que los estudiantes puedan identificar el
elemento que no guarda relación con los que integran el conjunto.

La abstracción verbal a un nivel menos complejo se vería de la siguiente forma:

Se considera que es un nivel básico, ya que el estudiante debe diferenciar aquel

que no pertenece a la misma categoría. En este caso se invita al estudiante a
obser-var las similitudes y luego a identificar cuál es la que no pertenece a la
categoría que se señala. Si se observa el ejemplo, se puede identificar que la
característica en común de la mayor cantidad de los elementos puestos es que
son frutas, a excep-ción de la papa, que entra en la categoría de las verduras. Por
lo que las papas serían el elemento que no entra en esta categoría.

Ejemplo 2

Ahora se presenta un mismo nivel de identificación del elemento que no

pertenece a la misma categoría, pero a nivel escrito.

Rojo Dulce Amarillo Rosado

Acá se busca que el estudiante logre identificar el concepto que no pertenece a la cate-
goría que se señala, indicando en las opciones la que contenga el concepto correcto.

a) Caramelos
b) Colores
c) Primarios
d) Vestuario

En este caso, el rojo, amarillo y rosado son colores y el dulce no pertenece a la

categoría de los colores, por lo tanto, la opción a) es el elemento que queda fuera
de esta categoría por no tener relación directa con los colores.

16
Ejemplo 3

Este ejemplo está en un nivel más concreto y con un mayor nivel de abstracción
que el anterior, ya que el estudiante debe identificar, a partir de los elementos que
se le presentan, las características comunes que hay entre ellos y la categoría a
la que pertenecen. Para esto, conviene que se pregunten en qué se parecen
todos los elementos o buscar una relación en su uso, lugares en los que se
encuentran, entre otros.

En este caso, se espera que los estudiantes puedan observar estos elementos y
pensar en qué se parecen todos ellos o para qué sirven y, una vez que logren
identificar la semejanza o el elemento común entre ellos, podrán identificar la
categoría a la que pertenecen.

a) Serruchos
b) Útiles
c) Elementos de la cocina
d) Herramientas

La opción de respuesta correcta es la letra “d”, ya que todos ellos son elementos
que pertenecen a la categoría de las herramientas.

Ejemplo 4

En un nivel más complejo, se le pide al estudiante que lea las palabras que apare-
cen a continuación y que luego pueda abstraer cuál es la categoría a la que perte-
necen, para finalmente seleccionar la opción de respuesta correcta.

Muñeca Autos Pelota Bolitas

a) Elementos que usan los niños

b) Objetos
c) Juguetes
d) Deportes

En este caso, la opción de respuesta correcta es la letra “c”, ya que la categoría

a la que pertenecen estos elementos es “juguetes”. Pero este sigue siendo un
nivel básico, ya que no requiere de un mayor esfuerzo cognitivo para descubrir
la categoría a la que pertenecen, por ser palabras de uso frecuente tanto para
los niños como los adultos.

17
Ejemplo 5

A continuación se presentan ejemplos que dificultan el nivel de abstracción

debido al uso y manejo de conceptos que presentan, por lo que requiere de un
nivel mayor de comprensión y un uso de un vocabulario más específico.

Red Bote Ancla

a) Elementos de una flota

b) Elementos náuticos
c) Elementos terrestres
d) Elementos de la guardia costera

En este caso, la respuesta correcta es la letra “b”, ya que la característica común

que tienen estos 3 elementos es que forman parte de elementos náuticos.

Ejemplo 6

En este caso se darán ejemplos de palabras de uso cotidiano con la intención

de que puedan buscar con mayor facilidad la categoría a la cual pertenecen.

Caminar Cenar Dormir Bailar

a) Deportes
b) Sustantivos
c) Pronombres
d) Acciones

En este caso, la respuesta correcta es la letra “d”, ya que el estudiante debe

asimilar que estas palabras son semejantes entre sí porque se asocian a
acciones que realizan las personas.

18
Ejemplo 7

En el siguiente listado de palabras se pide mayor especificidad, ya que al leer

las palabras se puede identificar de manera errónea la categoría, debido a que
se debe manejar un vocabulario más evolucionado.

Tristeza Felicidad Angustia Sorpresa

El objetivo es buscar alguna relación entre estos conceptos e identificar la

categorización correcta.

a) Acciones
b) Estímulos
c) Emociones
d) Situaciones

La alternativa correcta es la letra “c”, ya que las palabras que se han puesto respon-
den a emociones que el ser humano experimenta en respuesta a un estímulo. Por lo
tanto, esta es también la característica que tiene relación entre ellas, por lo que la
categorización es “emociones”.

Ejemplo 8

Nuevamente se requiere de un nivel más elevado por el uso y manejo de vocabulario

más específico que permita identificar adecuadamente la categorización.

Relieve Clima Vegetación Fauna

El objetivo es buscar alguna relación entre estos conceptos e identificar la categori-

zación correcta.

a) Glaciología
b) Accidentes geográficos
c) Flora y fauna
d) Geografía física

En este caso, la respuesta correcta es la letra “d”, ya que todas estas palabras son
elementos que pertenecen a la geografía física, que es la ciencia que estudia el
medio físico de la Tierra, siendo el “relieve, el clima, la vegetación y la fauna”
elementos propios de la Tierra.

19
Ejemplo 9

En este ejemplo se alude a elementos más específicos que requieren conoci-

miento de arte o cultura general.

Director Actores Acto Escena

a) Obra de teatro
b) Literatura
c) Poesía
d) Cine

En este caso, la opción correcta es la “a”, ya que las palabras expuestas represen-
tan elementos que pertenecen a una obra dramática, produciéndose la relación de
semejanza que se da entre ellas.

Ejemplo 10

En este caso se presenta un ejercicio que requiere un mayor conocimiento de

elementos que no son de uso cotidiano, pero donde sí es posible establecer relacio-
nes, al menos, entre dos o más palabras y descubrir a qué categoría se refiere.

Dólar Sol Euro Boliviano

a) Monedas
b) Gentilicios
c) Pronombres
d) Países

La respuesta correcta en este ejercicio es la letra “a”, ya que las palabras que se
exponen corresponden a monedas que se utilizan en distintos países, por ejemplo:
Dólar (moneda de EE.UU), Sol (moneda peruana), Euro (moneda de la Unión
Europea), Boliviano (moneda de Bolivia). Siendo esta la similitud o semejanza que
tienen todas ellas.

20
COMENTARIO FINAL

En esta semana se ha revisado la importancia que tiene la abstracción verbal para el aprendizaje, en
especial cómo este aporta a las habilidades de orden superior que requieren los estudiantes para
poder comprender un texto: deducción, síntesis, interpretación y análisis de los elementos o fenóme-
nos que se le presentan en diversos textos (Ferreyra y Pedrazzi, 2007; Delval, 2001, p. 21).

Pero también, es importante visualizar el impacto que tiene el desarrollo de estas habilidades para los
estudiantes que están en la educación superior y, en especial, bajo la modalidad online. Ya que son
ellos mismos los protagonistas de sus propios aprendizajes y contar con este tipo de herramientas les
ayudará a comprender diferentes tipos de textos sin importar la complejidad de ellos, asegurando el
éxito académico en el ámbito en que se encuentren.

Por otra parte, es importante mencionar que así como las analogías verbales revisadas la semana
anterior ayudan y potencian el vocabulario, las abstracciones verbales realizan el mismo trabajo, ya
que permiten que este se amplíe mucho más, además de potenciar el establecimiento de relaciones
de semejanza entre los objetos o palabras dadas, excluyendo las diferencias que existen, para así
nominar una categoría superior que las englobe.

21
REFERENCIAS

Bravo, L. y Pinto, A. (1995). Batería de exploración verbal para trastornos de aprendizaje. Santiago
de Chile: Universidad Católica.

Bruner, J. S. y Haste, H. (1990). La elaboración del sentido: la construcción del mundo por el niño.
Barcelona: Paidós.

Bruner, J. S. (2001). El proceso mental en el aprendizaje. Madrid: Narcea.

Castañeda, J.; Centeno, S.; Lomelí, L.; Lasso, M. y Nava, M. (2007). Aprendizaje y desarrollo.
México: Umbra.

Cerezal, J. (2002). Los métodos científicos en las investigaciones pedagógicas. La Habana.

Delval, J. (1991). Aprender a aprender I. El Desarrollo de la Capacidad de Pensar. Madrid: Editorial

Alhambra Longman.

Ferreyra, H., y Pedrazzi, G. (2007). Teorías y enfoques psicoeducativos de aprendizaje. Argentina:

Noveduc.

García-Huidobro, C.; Gutiérrez, M. y Condemarín, E. (1997). A estudiar se aprende. Metodología de

estudio sesión por sesión. Chile: Ediciones UC.

Jaramillo, L. y Puga, L. (2016). El pensamiento lógico- abstracto como sustento para potenciar los proce-
sos cognitivos en la educación. Sophia, Colección de Filosofía de la Educación, núm. 21, pp. 31 – 55.

Martín, C. y Navarro, J. (2010). Psicología de la educación para docentes. Madrid: Pirámide.

Mentis, M.; Dunn-Bernstein, M.; Mentis, M. y Skuy, M. (2009). Bridging Learning: Unlocking Cognitive
Potential In and Out of the Classroom. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

Rosch, E.; Mervis, C.; Gray, W.; Johnson, D. y Boyes–Braem, P. (1976). Basic objects in natural
categories. Cognitive Psychology, vol.8 (3), pp. 382 – 439.

PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:

IACC (2019). Comprendiendo lo que leo.
Desarrollo de Habilidades para el Aprendizaje. Semana 6.

22