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PLAN DE UNIDAD INTEGRADA PRIMER PERIODO

GRADO TRANSICIÓN

INTELIGENCIAS: Lingüística - Emocional.

DOCENTES: Catalina Hernández, Carolina Gutiérrez, Diana Marcela Manchola.

GRADO: TR°

INTENSIDAD HORARIA: 28 horas semanales

AÑO: 2017

UNIDAD: I

HILOS CONDUCTORES:

Inteligencia lingüística lengua materna

● ¿De qué manera el lenguaje y las expresiones corporales me permiten

comunicarme?

Inteligencia emocional

● ¿Cómo lo que siento y hago me ayuda a descubrir quién soy y a interactuar con
otros?

TÓPICO GENERATIVO: ¿CÓMO ENTIENDO LA NATURALEZA Y SUS MARAVILLAS A

TRAVÉS DE MI CUERPO?

ESQUEMA DE TRABAJO:

https://www.draw.io/?state=%7B%22ids%22:%5B%220B8KVdOF_VL6LclRONFZpNlI4cm8%22%5D,
%22action%22:%22open%22,%22userId
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METAS:

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA - LENGUA MATERNA

PRODUCCIÓN

META ANUAL

Produce textos derivados de situaciones significativas, con intención comunicativa y con

codificación alfabética rudimentaria, mostrando disposición y compromiso en el trabajo del aula.

NIVEL DE DESEMPEÑO

Establece relaciones entre fonemas y los discrimina auditivamente, utiliza la forma y el trazo
convencional de las letras para codificar de manera silábico-vocálica y construir textos derivados
de situaciones cotidianas evidenciando momentos de regulación en los desempeños.

Secuencia de desempeños:

Explorando los sonidos y las letras

● Juegos de escucha y oralidad.
● Juego estructurado (ejecución de prueba diagnóstica) para verificar nivel de habilidades.
● Realización de ejercicios visuales y gráficos frente a la interiorización de sonantes.
● Construcción de textos desde las hipótesis de los niños.

COMPRENSIÓN

META ANUAL

Lee en voz alta palabras desde el análisis fonético, hace lectura conjetural y construye el sentido
de un texto a partir de la escucha, lo cual, le permite parafrasear y comunicar a otros,
evidenciando momentos de regulación frente a los desempeños.

NIVEL DE DESEMPEÑO

Realiza lectura de imágenes y situaciones, menciona detalles y a partir de estos construye la

interpretación del texto y/o contextos, presentando buena disposición en la ejecución de tareas.

Secuencia de desempeños:

Leyendo mi entorno...

● Observación del entorno para identificar detalles.

● Observación de lugares, imágenes y situaciones para realizar interpretaciones.
● Construcción de sucesos desde la lectura de textos con imágenes.
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● Juegos de lecturas para trabajar parafraseo.

INTELIGENCIA EMOCIONAL

INTRAPERSONAL:

META ANUAL

El estudiante participa en la construcción de su autoimagen a partir del reconocimiento del cuerpo

y emociones y logra momentos de control corporal para posponer la satisfacción inmediata.

NIVEL DE DESEMPEÑO

Reconoce sus características físicas e identifica emociones básicas y la manera cómo estas se
manifiestan a través de gestos y palabras para relacionarse consigo mismo.

INTERPERSONAL:

META ANUAL

El estudiante contribuye a generar un ambiente armónico respetando límites, cumpliendo

compromisos, con acciones de organización y reconocimiento de sus actitudes frente a diferentes
situaciones.

NIVEL DE DESEMPEÑO

Interactúa con pares y adultos de su contexto escolar respetando los límites establecidos y logra
expresar lo que le agrada y lo que le molesta.

Secuencia de desempeños:

Intra e Interpersonal

Explorando el cuerpo y las emociones

● Reconocimiento de acuerdos y los límites.
● Construcción de acuerdos y límites en el aula.
● Identificación de expresiones o manifestaciones corporales a partir de las situaciones vividas.
● Reconocimiento de emociones básicas.
● Lectura de emociones a partir de gestos y palabras.
● Prácticas de yoga para trabajar el silencio y el encuentro con el ser desde las experiencias
vividas.
● Desarrollo de juegos de mesa.
● Dinámicas de juego de roles.
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DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA MATERNA Criterios de Evaluación

Lengua materna
Durante la fase exploratoria se llevará a cabo
planeación dirigida a la observación de Cognitivo
intereses, como enfoque intencional se
retomará la línea de indagación de ● Realiza producciones con letras
transformación, así mismo, esta se enfocará convencionales.
en los diagnósticos de los niños. ● Discrimina diferentes sonidos del ambiente
● Articula adecuadamente los fonemas al
Semana del 1 al 3 de febrero expresarse de manera oral.

Sesión 1
Kta- Andrea/Diana Praxiológico

En la búsqueda de intereses y con la intención ● Se comunica a través de la escritura y la

oralidad.
de que los niños conozcan su ambiente y lo
que allí se lleva a cabo, se dará un espacio de
exploración y provocación con elementos de Valorativo
ambiente, es decir, que se construirán de 3
rincones uno de ellos dirigido hacia la línea de ● Se evidencia un proceso adecuado de
indagación de transformación en los que se adaptación frente a la dinámica del aula.
ubicarán los siguientes elementos :

● Juegos de mesa. Retroalimentación

● Textos narrativos y expositivos
pensados desde la línea de
transformación, es decir, textos que
estén relacionados con cambios por
ejemplo, mariposas, gusanos, como
los huevos cambian para dar vida a
algo.
● Hojas de papel y diferentes
materiales.
Inicialmente se dará libertad para que los
niños decidan a qué espacio quieren asistir y
así, poder observar cuál es su inclinación de
trabajo.
Se realizará en forma oral por medio de
diálogos entre los niños y el docente, donde
nos permita, por medio de su obra y
expresiones reflexionar sobre las nociones que
posee. Se tomará su obra y su acción o
intervención como principal punto de
reflexión. También se realizarán diálogos
abiertos en donde los estudiantes puedan
participar del proceso reflexivo de su obra y la
de sus compañeros.
Observaciones:

PLAN DE UNIDAD
El rol que asumirán los docentes en estos
rincones será el de documentar y escuchar la ● Desde la fase diagnóstica en el proceso de
voz del niño, así como las interacciones que se
gesten ellos frente a los diálogos.
Sesión 2
Kta- Andrea/Diana
Para continuar en la búsqueda de intereses ● Los niños se mostraron muy contentos y
desde la sesión anterior, se iniciará con la
siguiente rutina de pensamiento que se
llevará a cabo en dos grupos:
En esta, los niños deben atender a las
siguientes preguntas:
VEO:
● ¿Qué rincones exploré?
● ¿Qué elementos observé?
PIENSO:
● ¿Que aprendí nuevo de lo observado
y/o leído?
● ¿Para qué me sirve lo explorado?
● ¿Qué elementos tuvieron un cambio?
ME PREGUNTO:
● ¿Qué me gustaría conocer nuevo?
● ¿Qué cosas quisiera que se
transformaran?
Una vez construida la rutina de pensamiento
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TR-A
lectura se evidencia que es necesario hacer
un trabajo desde la conciencia fonológica
para el reconocimiento de fonemas
silábicos, sin embargo, se evidencia que
Salomé y Violeta logran el reconocimiento
de fonemas silábicos.
atentos durante la sesión, no trataban los
computadores con brusquedad, por el
contrario, esperaron atentos a escuchar la
instrucción y saber que debían hacer;
siempre buscaban ayuda y ser guiados. Al
momento de jugar (las tortugas, Pipo club),
ellos debían escuchar con atención cuál
vocal debían identificar dentro del grupo
de sonantes expuestas en la pantalla, lo
cual nos permitió observar la respuesta de
los niños, quienes no dudaban al momento
de escoger la vocal correcta. En general
todos reconocían el fonema y el grafema,
pero con especial énfasis: Isabel, Salome,
Emanuel, Samuel, y José Ignacio.
● Juegos de mesa: Los niños contaban con 3
juegos de mesa diferentes pero todos en
relación al reconocimiento de las vocales y
consonantes, incluso sin decirles cómo
debían hacerlo, muchos de ellos utilizaron
los tableros allí disponibles para organizar
algunas letras; en algunos niños se
evidenció el conocimiento de ciertas
sonantes y consonantes, como es el caso
de Sander Esteban y Samuel Salazar
mientras que otros no sabían ni que las
piezas eran letras y sólo las llamaban:
figuras.
● Hojas de papel y demás útiles: Durante
este rincón los niños interactuaban muy
poco de forma verbal, trabajaron
individualmente y utilizaron en su mayoría
la plastilina como herramienta de
expresión realizando figuras que muchos

PLAN DE UNIDAD
desde el dibujo los niños realizarán un círculo
en la que se dialogará desde las preguntas
planteadas anteriormente. Este será un
espacio de documentación para indagar en
torno a los intereses de los niños.
● Textos expositivos: los niños hablaron y
Sesión 3
Kta- Andrea/Diana
Para aterrizar a los niños frente a la
comprensión del proceso de escritura a partir
de las sonantes, se darán a conocer los
propósitos que se han planteado para el
primer periodo desde las metas, y se realizará ●
la explicación detallada de lo que quiere decir
cada uno de los enunciados.
Seguidamente se hará un juego de oralidad,
con el propósito de desarrollar la capacidad de
estructuración (expresión), para ello, se
formarán dos grupos buscando la
participación general y adaptación a la
dinámica del juego.
“Cuando Juan va al cole”
Todos los niños deben pensar en un palabra y
mencionarla cuando sea su turno junto a las
palabras mencionadas anteriormente, ●
ejemplo:
● cuando Juan va al cole coge.... un libro
● cuando Juan va al cole coge.... un libro y ●
un lápiz.
● cuando Juan va al cole coge....un libro, un
lápiz y un borrador.
De esta manera se van añadiendo objetos, el
propósito es que todos los niños logren
recordar lo que se ha mencionado y proponga
un nuevo elemento, es decir, que nombren ●
objetos del contexto escolar.
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asimilaban como robots o máquinas.
También hubo niños que utilizaron los
colores para dibujar a su familia o
combinaron el uso de la lana y el pegante
para adornar sus creaciones.
mostraron mucho entusiasmo al ver las
fotografías y las imágenes de los libros,
también manifestaron sus conocimientos
frente a diferentes temas y su asombro al
enterarse que las arañas nacían de huevos
(Juan Mario Lozano) así mismo al observar
distintos tipos de dinosaurios.
Veo: Al inicio los niños no recordaban muy
bien que habían hecho el día anterior, pero
luego de un breve recuento empezaron a
surgir recuerdos. No obstante, ellos aún
presentan mucha dificultad para dibujar y
plasmar sus ideas en el papel. Aunque
demostraron que saben escribir su nombre
con excepción de Juan Mario Lozano que
olvidó las letras que componen su nombre.
Después de repetir las instrucciones y
guiarlos de manera individual comenzaron
a dibujar cosas muy simples pero
reflejando sus recuerdos más significativos,
casos como: plastilina, caja de plastilina,
libros, dinosaurios y juegos de mesa.
Pienso: Aquí se les pidió que dibujaran
algo que hubiesen aprendido a partir de
los libros vistos, así que dibujaron arañas,
dinosaurios, el bosque, un castillo y demás.
Me pregunto: Se les pidió que plasmarán
algo que les gustaría aprender, así que
hubo niños descontextualizados que
sugirieron que quisieran aprender como
consentir un dinosaurio, construir cosas o
tocar el piano, mientras varios niños
exponían sus deseos de aprender más
detalles sobre arañas, la utilización de las
lupas o sobre animales salvajes.
Construcción de Galletas Dulces: Los niños
estaban muy emocionados con la idea de
preparar sus propias galletas, estaban

PLAN DE UNIDAD
Si se equivoca, puede vuelve a iniciar, tiene
otra oportunidad o pasa el turno.
Una vez realizado el juego anterior se
trabajarán en juegos de oralidad desde las
siguientes herramientas narrativas formando
dos grupos de trabajo.
● Adivinanzas
● Rimas
Finalmente se hablará sobre lo que más les
agrado de los espacios desarrollados.
Sesión 4
Kta- Andrea/Diana
Con la intención de lograr una apertura y un
buen proceso de adaptación frente al aula de
sistemas y teniendo en cuenta que esta será la
primer visita al ambiente a este espacio, se
trabajará inicialmente sobre los
comportamientos esperados para lograr un
trabajo enriquecedor. Por ende, se preguntará
en un primer momento ¿Cómo debemos
comportarnos en este lugar?¿Qué debo tener
en cuenta para que sea un espacio de ●
aprendizaje?
Una vez los niños comiencen a dar sus ideas se
construirán los acuerdos a partir de las
mismas.
Seguidamente, los niños visitarán la siguiente
página con el fin de familiarizarse con el
manejo de la herramienta.
http://www.tudiscoverykids.com/juegos/com
o-se-llama/
http://www.pipoclub.com/juegos-para-ninos-
gratis/juego-tortugas.html
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atentos a la instrucción y lograron hacer
sus galletas de acuerdo a sus preferencias
gustativas; algunos optaron por
mantequilla, otros queso crema o
arequipe, muchos decidieron mezclar y
otros incluyeron todos los sabores en sus
galletas. No obstante estaban impacientes
y querían comérsela de inmediato, así que
la mayoría de ellos no esperaron por el
ingrediente secreto (mermelada). Andrés
Felipe Márquez y Santiago Vargas tuvieron
más curiosidad por conocer dicho
ingrediente por lo cual esperaron para
añadirlo y terminar con una súper galleta
que incluía todos los sabores expuestos en
la mesa.
● Anexo sobre Galletas Dulces: Al momento
de recopilar todos los pasos que se
siguieron para la preparación de las
galletas dulces, se evidenció como muchos
de ellos omitían etapas en el proceso o no
encontraban la palabra precisa para
expresar el momento de la preparación.
Sin embargo, Mariana Martin y Martin
Pérez, utilizaron verbos como: esparcir,
untar, y secuencias de tiempo como: luego,
después.
Videos de transformación: En definitiva los
videos fueron de total agrado para los
niños, sobre todo el de la construcción de
la casa club, muchos comentaron sus
deseos de tener una, de construir una
junto con sus padres y otros simplemente
resaltaban lo bonita que estaba quedando.
En el video del carro construido con una
botella plástica todos estuvieron muy
atentos a los pasos y en general
manifestaron sus ganas de elaborar uno en
clase. En cambio en el video del
crecimiento del embrión muchos solo
hicieron silencio y estaban intrigados por
saber que era, luego empezaron a
reconocer el feto lo cual permitió el
comienzo de una pequeña discusión en
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PLAN DE UNIDAD
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torno al embarazo, al bebé y como se iban

Semana del 6 al 10 de febrero
Sesión 5 y 6
Kta- Andrea/Diana
Se aprovechará este espacio para dar apertura
a la valoración frente a las habilidades del
niño desde el proceso de escritura y lectura,
por lo tanto, se llevará a cabo el anexo 01. ●
Con la intención de generar un espacio más
lúdico e interesante frente a esta indagación
los niños realizarán la construcción de
“Galletas Dulces”, para ello, se llevará la
siguiente secuencia:
Se hará una asamblea inicial con el propósito
de trabajar sobre la oralidad y enriquecer el
lenguaje, en esta asamblea se preguntará
sobre:
● Los elementos o utensilios qué se
necesitan para la construcción de
galletas.
● Los pasos que deben realizar para
obtener una deliciosa galleta.
formando sus partes; Mariana Martin
explicó como el cordón umbilical proveía
de comida al feto y por último José Ignacio
Martínez al momento de observar una
imagen donde se veía la sangre correr por
el cuerpo del bebé, añadió que ese era el
ADN aun cuando no supo definir que era
“ADN” al ser cuestionado sobre ello.
Sala de sistemas (Ejercicio de audio en la
cocina): Los niños al inicio no entendían
muy bien cómo debían proceder, algunos
solo adivinaban o daban clic en diferentes
elementos hasta que el programa
reconociera el objeto correcto; por ende se
explicó a niño por niño como debían
realizar la actividad y una vez hecho el
ejercicio todos lograron identificar los
sonidos, unos con mayor agilidad que
otros. Emiliana Betancur, Samuel Salazar,
Santiago Vargas, Juan Felipe y Salomé
Rodríguez fueron niños que se destacaron
por hacerlo de manera rápida y eficiente.
En cambio Nicolás Arana, Juan Mario
Lozano y Luciana Garavito tardaron más
que los demás para finalizar la actividad.

Luego de este diálogo, se les dirá a los niños TR-B

que cuando estén integrando los alimentos a
la galleta, debe pasar a un rincón secreto para ● En general los niños muestran su interés
que descubra que nuevo ingrediente debe por los animales como: Arañas, Gusanos,
aplicar a su galleta. (Prueba diagnóstica desde Tortugas, Perros, Pájaros, Hormigas. Así
lectura); si el niño no logra hacer la lectura de como Cuentos, Juegos, Dibujos. Así mismo
la palabra se le mostrará la imagen para que sienten interés por saber de cómo crecen
haga su interpretación. las mariposas, el cuidado de los animales y
de los bebés, la tierra, Cómo nacen los
Seguidamente se comerán la galleta mientras bebés y los perros, Cómo construir
comparten con sus amigos. muebles, pizarras, Cómo son los huevos de
los animales, Cómo nos hicimos nosotros
Luego de compartir con sus compañeros, los (Letizia). El sol es más potente que la
estudiantes construirán los pasos que linterna. La luna. Cómo funciona el sistema
realizaron para poder construir su galleta en el solar (Santiago). Sobre qué pintan los

PLAN DE UNIDAD
anexo, de esta manera se verificarán la
habilidad de escritura.
Sesión 7 y 8
Kta- Andrea/Diana
Para trabajar la línea de indagación
transformación, desde lenguaje se hará
énfasis en cómo lo que se expresa se
transforma y se interpreta al ser recibido por ●
los demás.
Para ello, se tomará como excusa la
observación de elementos que se encuentran
en su entorno y que son transformados desde
la manipulación.
Se formarán cuatro grupos para observar los
siguientes videos y generar posteriormente el
diálogo:
Cómo transformar o construir...
● Una casa club
https://www.youtube.com/watch?
v=UJblvNf885w
● Una cama en altura
https://www.youtube.com/watch?
v=iXw2yMS_XP4
● Un coche de botella plástica y uno de
madera con banda de goma
https://www.youtube.com/watch?
v=KwjI0iDT4dw
Atendiendo a los intereses que han mostrado
los niños desde el aula ante el nacimiento , los
huevos y el crecimiento, el misterio que
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pintores (Sophie). Cómo llueve y de dónde
sale el agua (Juan Esteban).
● Se observa en la prueba diagnóstica desde
el eje de decodificación que la única niña
que logró hacer lectura de las palabras fue
Laura Sofía, por ende, se llevará a cabo un
proceso de trabajo desde la discriminación
auditiva que permita a los niños lograr la
decodificación de palabras.
Se establecen comportamientos
apropiados en el aula de sistemas, así
como también el uso adecuado de los
dispositivos (teclado, mouse, pantalla,
torres, audífonos) con los niños. Algunos
niños quieren ingresar a videos o páginas
no educativas. Así que también se les
indica que se trabajar en el blog creado
para ellos y deben usar este espacio para
fortalecer y enriquecer su lengua español.
Se evidencia la dificultad en el manejo del
mouse. Se les indica dónde debe
conectarse los audífonos.
● A los niños les encanta trabajar en las
computadoras. Se evidencia que los niños
en su mayoría pasan el ejercicio rápido,
por lo tanto se ve necesario indicarles que
cuando terminen cada ejercicio deben
mostrar a los docentes los resultados con
el fin de dar feedback en sus debilidades.
● Juan Esteban manifiesta que no quiere
comer galletas y pone resistencia para
participar en la actividad. Sin embargo, se
le indica que prepare una galleta con el fin
de darla como un detalle para alguno de
sus amigos o docentes, lográndole incluir
en la actividad. Si no se le invita o insiste
Juan Esteban no se integra, sino más bien
se aísla.
● Algunos niños muestran ansiedad y no dan
espera, se les hace varios llamado de
atención para que mantengan la calma y
esperen su debido turno, como es el caso
de Alejandro y Jacobo. O caso opuesto, Isa
Linares y Gabriela no están pendientes de

PLAN DE UNIDAD
brinda la naturaleza, se observará el siguiente
vídeo.
● El cambio de un embrión a bebé
https://www.youtube.com/watch?
v=jFS3zVGqpII
● Algunos niños querían comer más de dos
Una vez se lleve a cabo la observación de los
videos. Los niños realizarán un espacio de
conversación con la intención de desarrollar la
capacidad de expresarse desde las ideas a ●
través de frases y de dar respuesta a
preguntas, es decir, no solo que se quede con
la articulación de la palabra si no que
comprenda que debe estructurar más su
lenguaje.
Ejemplo:
1. Agua.
2. ¿Por favor me das agua?, Gracias.
3. Pájaros
4. Yo vi en el vídeo unos pájaros azules
y otros amarillos.
Las preguntas expuesta para el conversatorio
serán:
● ¿Qué observamos?
● ¿Qué elementos logre identificar?
● ¿Cómo cambiaron los elementos
iniciales a productos finales?
● ¿Qué fue lo que más me llamó la
atención de lo que observe?
El rol de los docentes es documentar las
interacciones. Finalmente, los niños realizarán
un dibujo sobre lo que les gustaría construir a
partir de los elementos expuestos; estas
producciones serán retomadas desde la
inteligencia lógico-matemática quienes
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su turno y si el docente no se da cuenta no
manifiestan que se han quedado sin
participar de la actividad.
● Algunos niños no gustaban de algunos
elementos o estaban llenos, por tanto
inicialmente evadían la actividad, sin
embargo todos finalmente participaron y
fue exitoso.
galletas, como Alejandro. Cuando no se
accede a sus peticiones se pone a llorar, se
aísla o se rebela.
Debido a inconvenientes técnicos con las
iPod, ya que era lento la conexión a
internet o no teníamos acceso, tuvimos
que proyectarla en el smartboard. Los
niños mostraron interés por crear una casa
en el árbol.
● En el video del cambio de un embrión a
bebé, inicialmente deducían diferentes
cosas hasta que al final al ver que era un
bebé, fue algo grandioso e increíble para
ellos. Por tanto se repitió el video para que
ellos pudieran captar mayor detalle del
video y pudieran evidenciar de una mejor
manera los cambios que tuvo el embrión
para formar en bebé, tal como el proceso
de cada uno de nosotros. Inicialmente
pensaban que era lava, que era un
animalito, fuego. Les llamó mucho la
curiosidad de cómo se veía latir el corazón.
Les parecía feo como se veían cuando se
formaban los ojos. Decían que era un alíen.
Luego terminaron rendidos en ternura al
saber que era un hermoso bebé dentro de
la barriguita de su madre. Sin embargo,
esta fue una curiosidad de momento y ya.
● “Transformers” Inicialmente se trabajaron
los sugeridos en el plan bajo la orientación
del docente. El docente giraba un lapicero
con tapa roja y a quien le apuntará la tapa
roja era el elegido. Entonces el docente
mencionaba en qué se transforma el día.
Para la parte de frío, mencionaron que el
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expondrán materiales de trabajo para sus
transformaciones.
Sesión 9
Kta- Andrea/Diana
En la sala de sistemas iniciará búsqueda de
que los niños comprendan que la información
sonora tiene un sentido de acuerdo a un
contexto, por lo tanto, se realizarán juegos de
asociación auditiva de onomatopeyas y
elementos cotidianos del entorno.
frío se convertía en hielo. Para la segunda
parte, se giraba el lapicero y a quien
apuntara la tapa roja era el encargado de
escoger un objeto, persona o animal y a
continuación escogía un compañero quien
debía indicar en qué se podía transformar.
Si alguno tenía una opinión diferente era
libre para compartirla con el grupo
argumentando su razón.

http://www.mundoprimaria.com/juegos-de-
musica-para-ninos-y-audicion/juego-repetir-
orden-sonidos/

http://www.sinfomed.org.ar/Mains/juegos/co
cina.htm

http://www.mundoprimaria.com/juegos-de-
musica-para-ninos-y-audicion/juego-adivinar-
sonidos-objetos/

Semana del 13 al 17 de febrero

Sesión 12 y 13

Producción
Kta

Con la intención de trabajar en la

discriminación, reconocimiento y nominación
de las sonantes, se realizará un ejercicio a
nivel auditivo, visual y gráfico, que busca
llevar al niño poco a poco al proceso de
escritura.

Así mismo, se hablará con los niños sobre las

transformaciones que va teniendo la escritura,
y como su escritura se ha ido transformando
haciendo recuerdo de cómo era antes, cómo
es ahora y cómo creen que será en un tiempo.
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Una vez se tenga la discusión los niños

recibirán un formato para que dibujen su letra
o grafías y en grupos analicen y discutan en
torno a sus propios procesos.

Seguidamente, se realizará un juego que se

llamará “Dando golpes con las palmas”, en
este los niños deben dar golpes atendiendo a
las palmas correspondientes de la palabra.

Para trabajar transformación desde las

situaciones o acontecimientos que se
presentan en el ambiente se realizará en un
juego de oralidad “Transformers” que
pretende que los niños amplíen un poco más
su lenguaje.

Ejemplo: este juego se llama , voy a

mencionar cosas del ambiente y ustedes
deben decir que transformación tiene:

● Día ....noche
● Sol.... (luna)
● Llueve... (escampa)
● Mañana.... (Tarde)
● Oruga.... (mariposa)
● Renacuajo.... (sapo)
● Nube... (agua)
● Frío... (calor)
● Luz...(oscuridad)
● Lento... (rápido), entre otras palabras.

Quién adivine se llevará un punto extra y

tendrá la oportunidad de mencionar alguna
palabra que crea que presente una
transformación.

Sesión 14
Kta- Andrea/Diana

En este espacio se realizarán ejercicios de

discriminación auditiva para favorecer la
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comprensión de que la información sonora se

escribe gráficamente para producir textos, así
como juegos de memoria secuencial auditiva y
conciencia fonológica de palabras.

http://conteni2.educarex.es/mats/11340/cont
enido/index2.html
https://www.youtube.com/watch?
time_continue=136&v=cbgM9BYWT9E
https://www.youtube.com/watch?
v=GlUMp46bNsE

Inteligencia Emocional Criterios de Evaluación

Cognitivo
Semana del 31 de enero al 3 de febrero ● Reconoce y nomina las emociones
Sesión 1 básicas.
Kta- Andrea/Diana
Praxiológico
La primera sesión de este ambiente estará
● Sigue instrucciones y reconoce figuras de
enfocada a identificar rasgos característicos
autoridad.
frente a las interacciones y comportamientos
de los niños, así como, la apreciación frente a
las figuras de autoridad. Para ello, Valorativo
inicialmente se dará un espacio de ● Manifiesta su sentir ante diferentes
exploración de elementos expuestos en el momentos y lo hace con respeto.
aula.

Seguidamente se realizará el mantra I’am Retroalimentación

happy, con el fin de focalizarlos y conectarlos Se realizará en forma oral por medio de
con la escucha, inicialmente, los niños diálogos entre los niños y el docente, donde
observarán el vídeo con su audio, una vez este nos permita, por medio de su obra y
esté desarrollado, se hará un proceso de expresiones reflexionar sobre las nociones que
interiorización del mismo a partir de la posee. Se tomará su obra y su acción o
ejecución y canto de este. En el primer intervención como principal punto de
momento se cantará con tono de voz fuerte y reflexión. También se realizarán diálogos
se irá disminuyendo hasta llegar al silencio abiertos en donde los estudiantes puedan
corporal. participar del proceso reflexivo de su obra y la
de sus compañeros.
Una vez el ambiente se encuentre con el
silencio adecuado, se contará a los niños los Observaciones:
propósitos que se tienen planteados para el TR-A
primer periodo desde las habilidades. ● Se observa un grupo activo, dinámico en la
interacción general, sociables y con buena
escucha cuando se ha generado un

PLAN DE UNIDAD
Se finalizará la sesión con un juego de
secuencia que trabajará la atención, el control
y escucha corporal.
Sesión 2
Kta- Andrea/Diana
Con el propósito de iniciar la comprensión
frente a que el silencio permite escucharse a sí
mismo y a los demás, se iniciará con la
disposición del cuerpo y organización del
espacio para la ejecución del mantra
planteado para este periodo.
De acuerdo a la dinámica que presente cada
grupo se realizará nuevamente el mantra y se
retroalimentará la disposición de los niños en ●
busca de generar un espacio de respeto y
escucha activa.
En este espacio se preguntará a los niños:
● ¿Cómo debe ser la organización para
dar inicio a una clase?
● ¿Cómo debo actuar para que todos se
sientan bien?
● ¿Cómo debo actuar para que la clase
se pueda dar de manera adecuada?
● ¿Qué estrategias podemos
implementar para controlar nuestro
cuerpo?
En la búsqueda de generar enganche
emocional con los niños se mostrará una
presentación que pretende qué los niños
conozcan un poco más de sus profes, Quién
es, qué le gusta, quién es su familia, cuál es su
comida favorita, que color le gusta, cuándo
nació, entre otros aspectos que les permita a
los niños tener una apreciación de sus
profesoras.
Una vez se desarrollen los rincones anteriores,
se realizará un espacio de relajación en
parejas, terminando en un momento de
relajación individual.
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proceso de organización, no obstante, es
necesario estructurarlo en cuanto a la
asamblea inicial, es un grupo qué le cuesta
formar un círculo e iniciar a partir del
silencio.
● Es evidente que el grupo se dispara y se
dispersa debido a la dinámica que presenta
Jerónimo Guzmán, se ha mostrado como
un niño con mucha inquietud motora,
poco seguimiento a las instrucciones y su
escucha es muy limitada. Logra realizar la
reflexión de sus acciones, pero no hace
cambios para mejorarlas, vuelve
inmediatamente a realizar las mismas
acciones.
Dentro del ambiente se mostraron muy
curiosos con los títeres, de hecho todos
querían jugar con ellos y emitir una voz
graciosa que personificara cada títere,
jugaron entre ellos y varios se
enternecieron con el diseño dulce e infantil
de diversos títeres. Por otro lado se
evidenció como muchos niños presentan
alto nivel de desconcentración, ya que no
seguían de manera correcta secuencias
simples de movimiento debido a su
atención dispersa, como son los casos de
Luciana Garavito, Juan Mario Lozano y
Emanuel Barreto. También les cuesta
mantener una postura por más de unos
minutos, aunque Isabel Castillo, Antonia
Leal y Santiago Vargas logran una postura
adecuada y duradera. Igualmente, los
niños observaron varias tarjetas con
Asanas (posturas de yoga) y trataron de
imitarlas de inmediato logrando buenos
resultados. Finalmente, Todos los niños
estuvieron muy a gusto al momento de
escuchar la canción (mantra), dijeron que
les gustaba como sonaba, cerraban sus
ojos y hacían movimientos ondulantes con
su cuerpo al ritmo de la canción mostrando
afinidad y fluidez corporal.
● La receta del súper niño: Al reunirse en

PLAN DE UNIDAD
Semana del 6 al 10 de febrero
Sesión 3, 4 y 5
Kta- Andrea/Diana
Se dará inicio a la asamblea con el mantra
I’am happy para dar apertura al siguiente
desempeño. Para trabajar la línea de
investigación de transformación se llevará a
cabo el juego “La receta”, por grupos los niños
tendrán que construir un súper niño con la
intención de agregar a este un poco de cada
uno de los integrantes.
Para ello, tendrán que hacer observación
detallada de sus características físicas, mirarse
al espejo y hablar en torno a sus ojos, color,
cabello, labios, color de piel, entre otros,
aspectos físicos que hacen parte de su cuerpo.
Una vez, se genere la discusión por grupos
cada uno se dibujará atendiendo a la
observación que realizó en el espejo y las
percepciones de sus pares.
Seguidamente, los niños regresarán a los
grupos y construirán el súper niño en papel
craff; a este súper niño deberán plantearle
situaciones o experiencias qué vive en su
cotidianidad, por ejemplo, que lo hace poner
feliz, triste, enojado y con miedo.
Este espacio de socialización de los niños en
sus grupos en torno a las experiencias que
reflejan emociones, se aprovechará como
espacio de diagnóstico, preguntando:
● Cómo actuamos o reaccionamos
cuando... nos llevan al parque, nos
castigan, nos dejan solos, se va papá y
mamá, entre otras situaciones
cotidianas que le permita a los niños
TR-B
atender a sus reacciones.
● ¿Qué son las emociones?
● En este grupo se ha evidenciado mucha
● ¿Quiénes tienen las emociones?
● Cuándo sentimos las emociones?
● ¿Por qué se sienten las emociones?
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grupos, los niños debían tomar
características físicas de cada integrante
para crear un súper niño y debían
plasmarlo en un dibujo grupal; lo que
resultó algo complejo para ellos, ya que al
inicio los niños tenían problemas para
designar quien dibujaba que. En el grupo
de Santiago Pérez, Nicolás Arana, José
Ignacio Martínez y Antonia Leal, fue difícil
coordinar el trabajo en grupo ya que
Santiago y Nicolás se disputaban el
liderazgo y cada uno quería dibujar lo que
mejor le parecía sin tomar en cuenta las
opiniones de los demás, por lo que fue
necesario intervenir para designar por
turnos quienes dibujarían. En el grupo de
Gerónimo Guzmán, Catalina Barrios,
Martín Pérez e Isabella Giraldo, ocurrió lo
contrario todos dibujaban pero ninguno
incorporaba características de sus
compañeros, de ahí que fue necesario
retomar la instrucción y reiniciar el dibujo.
Por otro lado, en el grupo de Isabel
Castillo, Luciana Garavito, Violeta Reina y
Samuel Salazar, ninguno tomaba la
iniciativa de empezar a dibujar o de
discutir sobre los detalles que añadirían a
su dibujo; así que Samuel al ser uno de los
más grandes se le asignó la tarea de liderar
a su grupo para cumplir con el objetivo del
día, dejando resultados muy positivos ya
que se obtuvo un dibujo muy bien
diseñado que integraba características
físicas de todos los miembros del equipo.
dificultad en el control postural para lograr
una clase dentro de los parámetros
adecuados, se observa dificultad en
Alejandro, Luisa, Isabella Rivero, Juan

PLAN DE UNIDAD
Finalmente, cada grupo hará la socialización
del súper niño elaborado para exponerlas en ●
el ambiente.
Semana del 13 al 17 de febrero
Sesión 6 -7- 8
Intrapersonal -kta
Con la intención de lograr que los niños
comprendan que las expresiones a través de
gestos y palabras exteriorizan emociones, se ●
trabajará con los chiquitos a partir de las
siguientes simulaciones, simultáneamente se
busca generar diálogo en torno a las
emociones básicas:
● Luisa tiene sus momentos, cuando se
● Si nosotros nos encontramos en casa y
llegan los abuelos con una torta o cup
cake para nosotros, cómo nos
sentimos, cómo reaccionamos.
● Si estamos en la fiesta de algún amigo
y nuestros otros amigos no me dejan
integrar al grupo para jugar: qué ●
siento en mi cuerpo, qué pienso,
cómo actúo ante esta situación.
● Si por alguna razón estoy en mi
habitación solito jugando y mis papás
están lejos y se va la luz. Qué pienso,
qué hago, qué siento, cómo
reacciono.
● Si estoy en casa y le pido permiso a
mis papás para salir a jugar porque
mis amigos me están esperando y
ellos me dicen que NO, cómo
reacciono, qué siento, cómo me
pongo.
En la medida en que se vaya generando
diálogo en torno a cada emoción vídeo se va
explicando a los niños cada una de estas, los
siguientes vídeos buscan la interiorización de
las nociones frente a las emociones.
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Pablo, Jacobo, Sophie y Gabriela.
Isabela Rivero no sigue instrucciones ni
reconoce las figuras de autoridad. Se le
indica cambiarse de puesto, te mira y te
responde que no. Se le debe indicar varias
veces hasta que finalmente sede.
● Igual pasa con Leguizamón y Juliana la mira
e imita comportamientos. A Juliana se le
dificulta expresarse por su timidez. Se le
pregunta, te mira, sonríe y se bloquea.
Alejandro, es voluntarioso sino se le
concede sus deseos, hace pataleta y se
aísla buscando que se dan a sus peticiones.
O se va y cuando se va a buscarle sale
corriendo.
enfoca logra tener una buena
participación. Miranda cuando se le
pregunta en español se bloquea y ya no
quiere expresarse. Sede si se hace en
inglés y docente debe hacer la socialización
de sus comentarios con el grupo.
En general, el grupo tiene claro las
diferentes reglas y normas que se deben
seguir en los diferentes espacios pero no
las han interiorizado. Por tanto se trabaja,
en la importancia de seguirlas y
respetarlas. Concientizarlos acerca de los
beneficios y ventajas.
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PLAN DE UNIDAD
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Reconocimiento de las emociones

https://www.youtube.com/watch?
v=acz4wnn8-nk

Reconociendo emociones en situaciones de

cortos de películas. Se mostrará el corto y se
irá pausando para discutir en torno a sus
expresiones.

https://www.youtube.com/watch?v=xtcQFO-
FlpE

Con la siguiente canción se pretende generar

la conciencia en los niños que el cuerpo
expresa emociones de acuerdo a como nos
sentimos en determinado momento.

https://www.youtube.com/watch?
v=hX60bIksDsU

Una vez se realice el reconocimiento de las

emociones se dará apertura al diálogo de
situaciones que las generan a partir de las
experiencias vividas en su cotidianidad, para
ello se formarán ternas con la intención de
cada chiquito pueda exponer sus reacciones.

Interpersonal- Andrea/ Diana

Como ya se ha discutido con los niños en

torno a las reglas que se tendrán desde los
diferentes ambientes, en esta sesión se hará
un conversatorio frente a la importancia de
esos acuerdo y como nos afecta en la vida
cotidiana, los acuerdos propuestos por los
niños en las clases anteriores son:

● Escuchar
● Hacer silencio
● Pedir la palabra.
● Mantener la postura adecuada para el
inicio y ejecución de la clase.
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PLAN DE UNIDAD
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● Respetar a los compañeros

El desempeño anterior busca atender a la

comprensión que todo espacio tiene acuerdos
y límites, los cuales permiten tener una
interacción adecuada con el contexto.
FASE GUIADA VALORACIÓN CONTINUA DE LA FASE GUIADA
FEBRERO 13- ABRIL 7
Contextualización

Este proyecto nace del interés de los niños hacia su entorno natural y cómo suceden las
cosas en él, al utilizar el cuerpo como el instrumento de aprendizaje para descubrir las
maravillas que lo rodean, albergando sus emociones y sus expresiones para construir
nuevas nociones en torno a las diferentes inteligencias. Por lo anterior, se plantean los
siguientes desempeños que permite a los niños, a partir de la exploración y la vivencia,
descubrir y construir su aprendizaje.

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA MATERNA

¿De qué manera el lenguaje y las expresiones corporales me permiten comunicarme?

Como desempeño de periodo los niños construirán desde la inteligencia naturalista un ¿Sabías
qué? , por lo cual, la lingüística materna será apoyo para la construcción de los textos de las
diferentes secciones del libro.

Semana del 20 al 24 de febrero Criterios de evaluación

Desempeño: Explorando los sonidos y las Producción

letras
● Realiza discriminación auditiva de
Asambleas iniciales: sonidos de diferentes lenguajes.
● Articula adecuadamente los fonemas
Para las asambleas de esta semana se llevará al expresarse de manera oral.
a cabo la canción “La Luna Perdió su Arete”, ● Presenta momentos de regulación en
con la intención de trabajar sobre la el desarrollo de los desempeños.
comprensión de esta y la comprensión
auditiva de la misma, inicialmente los niños
escucharán la canción y se hará preguntas en Comprensión
torno a ella, seguidamente observarán el
vídeo para verificar las respuestas de las ● Identifica detalles frente a la
observación de imágenes y
mismas, así mismo se irá trabajando la

PLAN DE UNIDAD
canción para aprender la letra y enfocar la
jornada de trabajo. En las asambleas de esta
semana se hablará del trabajo macro de los
rincones, ya que, los docentes puntualizarán
en sus espacios de acuerdo al trabajo que se
vaya a llevar a cabo.
Asambleas Finales:
Estas asambleas se llevarán a cabo en cada
rincón en torno al desarrollo de la clase, es
decir, que los docentes realizarán preguntas
de acuerdo a la interacción que ha surgido en
el aula, ya sea para aclarar nociones o para
dejar tareas o apertura a la siguiente sesión.
EN LA BÚSQUEDA DE SONIDOS..!
Con la intención de trabajar sobre la línea de
indagación “descubrimiento” los niños se
enfocarán en explorar, hallar y asociar los
sonidos de su ambiente hasta llegar a explorar
los sonidos que se encuentran en las sílabas
(fonemas). Así mismo, se trabajará en la
estructuración de oraciones a nivel oral.
Sesión 1- 2- 3 y 4
Producción
Las onomatopeyas ..!
Las onomatopeyas conllevan a organizar un
sistema lingüístico; debido a que en ellas se
reproducen combinaciones posibles de
sonidos o palabras que ayudan a los pequeños
a estimular su lenguaje y a realizar una
discriminación auditiva.
Con este rincón se busca llegar a la
comprensión que la información sonora tiene
un sentido de acuerdo a un contexto así
como, atender al interés de los niños frente a
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situaciones.
● Hace una interpretación de acuerdo a
la observación que realiza.
● Muestra buena disposición en la
ejecución de tareas.
Retroalimentación
El proceso de retroalimentación de este
espacio busca brindar la posibilidad a los niños
de realizar los rincones con poca mediación, no
obstante, esta se llevará de manera informal
despejando las dudas que presenten los niños
o acompañando el proceso de aquellos que
aún no logran la comprensión frente al
desempeño.
Se realiza acompañamiento desde la
producción de los fonemas cuando estos se
perciban de manera inadecuada por los niños.
Observaciones:
TR-A
● Se observa en cuanto al desarrollo de las
onomatopeyas, qué los niños aún no
logran percibir de manera clara los
sonidos qué emiten los animales, fue
evidente qué el 80% de los niños solo
reconocen los básicos como: perro, lobo,
vaca, mono; los demás animales aunque
intentaron representar su sonido no lo
lograron, por ende, el ejercicio estuvo
divertido y a la expectativa de sus
sonidos.
● Desde las descripciones se observa que
los niños llegan con nociones muy
básicas que se salen de los parámetros
de una descripción detallada, por
ejemplo ante la pregunta quién es, sus
respuestas eran muy simples solo
nominado al animal, por lo tanto, la

PLAN DE UNIDAD
los animales. Por lo anterior, los niños
participarán en la identificación y articulación
de fonemas al reconocer que cada animal
emite un sonido diferente además de
relacionar el sonido con el animal que lo hace.
Para desarrollar este rincón, los niños jugarán
con dados, éstos, tendrán expuestos imágenes
de animales para la producción de sus
sonidos, estos dados también tendrán
imágenes de animales poco convencionales
que emiten sonidos, y que para la mayoría son
desconocidos, con el propósito de generar
que los niños encuentren o propongan sus
sonidos.
Para llevarlo a cabo se formarán grupos de 4
estudiantes, quienes rotarán por las
estaciones de dados, ya que, cada estación
contará con diferentes animales.
Una vez los niños descubran sus sonidos,
iniciarán las rotaciones nuevamente para
asociar el sonido más la utilización del cuerpo
imitando posiciones, movimientos,
reacciones, entre otros, aspectos que
propongan los niños.
Seguidamente se llevará a cabo la descripción
de los animales donde los niños darán
respuesta a las siguientes preguntas:
● ¿Quién es?
● ¿Qué hace?
● ¿Cómo se alimenta?
● ¿Cuál es su tipo de piel?
● ¿Dónde vive?
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retroalimentación se dirigió en torno a
mejorar la estructura de las
descripciones.
● Se observa dificultad en Isabella Rivero
ante la ejecución de los desempeños, ha
sido una niña qué constantemente
interrumpe las clases, golpea a sus
compañeros y se frena ante las
instrucciones que se le dan.
● Así mismo es necesario trabajar con
Gabriela, María Juliana Letizia y Juan
Esteban para qué atiendan a las clases,
pues se desconcentran todo el tiempo y
pierden el foco de trabajo.
● Los niños se mostraron muy contentos y
atentos durante la sesión, no trataban los
computadores con brusquedad, por el
contrario, esperaron atentos a escuchar
la instrucción y saber que debían hacer;
siempre buscaban ayuda y ser guiados. Al
momento de jugar (las tortugas,
Pipoclub), ellos debían escuchar con
atención cuál vocal debían identificar
dentro del grupo de sonantes expuestas
en la pantalla, lo cual nos permitió
observar la respuesta de los niños,
quienes no dudaban al momento de
escoger la vocal correcta. En general
todos reconocían el fonema y el grafema,
pero con especial énfasis: Isabel, Salome,
Emanuel, Samuel, y José Ignacio.
Imágenes digitales sobre diferentes
situaciones: Con el objetivo de realizar
una observación de imágenes mucho
más completa, se les pidió a los niños a
través de preguntas qué detallaran cada
imagen haciendo hincapié en las
variables ya conocidas desde
pensamiento, por tanto, se les indagaba
sobre las formas, tamaños y colores de
los elementos observados.
● Asimismo, se les preguntaba sobre lo que
podrían estar diciendo los personajes y
cuál sería para ellos la situación en la que

PLAN DE UNIDAD
● ¿Qué tipo de animal es? (debajo de la
pregunta imagen de agua- tierra-
nube?
Estas preguntas estarán expuestas en dados
junto a los dados de animales, es decir, que
cada participante deberá lanzar su dado de
animales y su dado de descripciones.
Comprensión
Andrea/Diana
Con la intención de abordar la línea de
indagación “transformación” los niños
utilizarán láminas con soportes visuales
sencillos, con estas realizarán secuenciación,
desde la interpretación de acuerdo sus
percepciones, y la relación de estas acciones
con sus experiencias.
Una vez, cada niño reciba su imagen se
formarán equipos para la socialización de sus
láminas para trabajar desde el acto lingüístico
representativo y/o expresivo.
Luego del intercambio de ideas por parejas, se
formará un círculo para discutir sobre las
siguientes preguntas y realizar la asamblea de
cierre:
● ¿Cómo lo que yo veo cambia frente a
los que ven los demás?
● ¿Qué aspectos de los que hablaron
mis compañeros no tuve en cuenta en
mi observación?
Inicialmente los niños observarán en power
point situaciones sencillas donde deben dar
respuesta al ¿Qué dirán?, imaginando la
conversación que se puede estar generando
entre los personajes.
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se estarían desenvolviendo. Se identificó
que la mayoría de los niños hablaban
desde sus propias experiencias
personales, proponiendo contextos en
los que la mamá despide a su hijo para el
colegio, le pregunta que quiere para su
lonchera o simplemente una disputa
entre hermanos por tener el poder de
decisión sobre la televisión; de ahí que
todos los estudiantes asociaban los
personajes con miembros de sus familias
como: mamá, hermano, hermana o
primo, prima.
● Organización imágenes en secuencia: El
rincón fue dividido en tres pequeños
grupos, cada equipo recibió un paquete
de imágenes en diferentes escenarios,
ellos debían organizarlas de manera
secuencial hasta formar una historia
grupal. El grupo de Juan Mario Lozano,
José Ignacio Martínez y Mariangel Tovar
trabajaron de forma cooperativa, aunque
fue evidente el liderazgo de Mariangel
quien tomo el papel de representante,
relatando la historia y añadiendo detalles
a cada imagen que se interconectaban
con todo lo demás en el cuento.
● En el grupo de Catalina Barrios, Lucciana
Garavito y Gerónimo Guzmán hubo
muchas discusiones ya que Gerónimo y
Lucciana no lograban ponerse de acuerdo
con sus ideas y cada uno quería inventar
un cuento individualmente; así que por
más que se trató una Mediación entre
ellos para que concordaran no se logró
que crearan un cuento en conjunto. Por
esa razón se les permitió relatar sus
historias por separado para escuchar sus
diferencias y luego hacer una reflexión
sobre el trabajo en equipo, los propósitos
de éste y los beneficios del mismo. De
este modo, los niños llegaron a sus
propias conclusiones sobre la
importancia de escuchar las opiniones

PLAN DE UNIDAD
Luego se enfocará en situaciones más
puntuales desde la observación de situaciones
en power point, que llevan un poco de texto y
aterrizan el momento, dejando como tarea al
niño la posibilidad que dé respuesta al ¿Que
debería decirle ahora?, aquí los niños deben
observar, escuchar y analizar las imágenes
para dar el complemento a la situación.
http://www.aulapt.org/2015/07/21/pragmati
ca-del-lenguaje-recursos-para-trabajarla/
Finalmente, observarán las láminas más
estructuradas desde las situaciones
representando muchos elementos qué
generan mayor interpretación del contexto.
Sesión 5
En la sala de sistemas se continuará en la
búsqueda de que los niños comprendan que la
TR-B
información sonora tiene un sentido de
acuerdo a un contexto, por lo tanto, se
realizarán juegos de asociación auditiva de
onomatopeyas.
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesE
ducativos/mem2002/selva_lengua/ejem.htm
https://www.youtube.com/watch?
v=1KYbmGkn_Zw
http://conteni2.educarex.es/mats/11340/cont
enido/index2.html
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del otro y darles la relevancia que se
merecen.
● Sala de sistemas: Los niños venían
trabajando durante la semana sobre las
onomatopeyas, así que en la sala de
sistemas se les brindó el espacio para
que siguieran profundizando en ellas; por
tanto, observaron un video acerca del
tema y a partir de ahí debían identificar
los sonidos emitidos por diferentes
animales en variados contextos que
hacían mucho más difícil el
reconocimiento de estos. Algunos niños
como Juan Mario Lozano, José Ignacio
Martínez y Luciana Garavito tuvieron que
recurrir repetidamente al video para
lograr identificar las onomatopeyas
correctamente; pero todo el grupo en
general lo hizo muy bien y dentro del
tiempo estimado.
● Se observó gran iniciativa de disposición
al observar dados para el desarrollo de
desempeño, en este grupo ha sucedido lo
mismo del anterior, la mayoría de niños
no lograron descubrir los sonidos qué
emiten los animales, solamente los
básicos, para ello era novedoso escuchar
palabras como: croar, ulular, gluglutear,
bramar, gruñir, cacarear, gruñir, nuevas
palabras qué se involucran al lenguaje de
los niños.
● Desde el rincón de las descripciones se
ha podido ver qué aún es necesario llevar
a cabo un trabajo fuerte en el aula, qué
le permita a los niños, encontrar las
palabras que claves ante lo que se
pregunta, ya que, al preguntar cómo es
su piel, los niños mencionaban el color.
En este desempeño hubo inconvenientes
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PLAN DE UNIDAD
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con el trabajo de Luisa quien mostró baja

disposición desde la actitud para lograr
los propósitos de la clase.
● Nicolás ha mostrado últimamente mucha
dispersión en las dinámica del aula, lo
cual, ha afectado su proceso de
participación.
● Se inicia la actividad con una anécdota
del docente donde se evidencia
claramente cómo podemos fácilmente
interpretar las situaciones a partir de lo
que vemos o escuchamos. A
continuación el docente utiliza una
imagen como ejemplo, les da tiempo
para que puedan observar objetos,
personas o animales que ve, formas,
colores, cantidades, y expone la situación
que cree está ocurriendo y lo que se
imagina que están diciendo. Luego, da
oportunidad para que los niños expongan
lo que creen que está ocurriendo y lo que
se imaginan que está diciendo.
● Debido a que el grupo trabaja de mejor
manera en grupos pequeños, la dinámica
que se usa es dividiéndolos por parejas.
Cada niño recibe una lámina diferente.
Entonces cada niño debe indicarle a su
compañerito lo que cree que está
ocurriendo y lo que se imagina que están
diciendo. Inicialmente su observación es
muy superficial, así que el docente va
pasando por las parejas asegurándose de
que realicen bien el ejercicio y así
asignarles sus respectivos puntos.
● ¿Qué dirán? Se ve la necesidad de
cambiar la pregunta a qué estarían
diciendo, qué dicen. Para la presentación
de esta actividad los niños no
mencionaban lo que crean estaban
diciendo los personajes en las imágenes
sino que mencionaban lo que ellos
estaban haciendo. Así que se requirió
mucho ayuda del docente para llegar a
donde se quería. Recurriendo finalmente

PLAN DE UNIDAD
Semana del 27 de febrero al 3 de marzo
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al dramatizado o mímica, donde el
docente actuaba o simulaba hablar como
los personajes moviendo sus labios o
usando a un integrante de cada equipo.
Se resalta la participación de Valeria,
Juan Esteban, Miranda, Laura Sofía, Luisa
y Jacobo.
● Jacobo participa, pero en varias
ocasiones se distrae o se aísla. Sin
embargo, cuando se le pregunta su
participación es muy coherente y
enriquecedor. Tiene muy buena
imaginación.
● Valeria busca siempre el desorden, los
amigos la quieren muchos y quieren
estar abrazándose con sus compañeros.
Francisco muestra frustración cuando ve
que su equipo lleva menos puntos o
pierde puntos.
● ¿Qué debería decirle ahora? Para la
presentación de esta diapositiva, fue más
fácil trabajar con los niños. Ya conocían la
dinámica, ya tenían en cuenta más cosas
de la lámina. Se les da un corto espacio
de tiempo para que primero observen,
antes de dar respuesta a la pregunta.
Siempre se les recalca revisar objetos,
personas, animales, formas, colores,
cantidad. La participación fue mayor,
estaban más motivados. Se trabajó
viviéndolos en dos grupos. Donde cada
integrante tiene la oportunidad de
participar y conceder puntos para su
grupo.
Alejandro requiere mucha más ayuda que el
grupo. Ya que en la mayoría de ocasiones sus
respuestas no son coherentes a lo que se le
preguntan. Hace sonidos de bebé. Se distrae
fácilmente. No mantiene la postura. Se para
muchas veces. Se debe recalcar mucho para
centrarlo, aterrizarlo y mucho ayuda de parte
del docente.
Criterios de evaluación
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PLAN DE UNIDAD
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Desempeño: Explorando los sonidos y las Producción

letras
● Articula adecuadamente los fonemas
Asambleas iniciales: al expresarse de manera oral.
● Realiza producciones orales a partir de
Las asambleas de esta semana están dirigidas situaciones cotidianas.
a la lectura de adivinanzas con la intención de
desarrollar la escucha, ya que, al escuchar con
Comprensión
atención el niño podrá hacer relaciones y
descubrir la palabra. Por otro lado, se
trabajará con canciones que involucren el ● Hace una interpretación de acuerdo a
movimiento del cuerpo como la observación que realiza.
● Relata con sus propias palabras lo
https://www.youtube.com/watch? escuchado mencionando elementos
importantes del mismo.
v=iGdo_QJ74wQ

Cambiando la dinámica de los movimientos e Retroalimentación

intentando aprenderse la canción.
Asambleas finales:
Estas asambleas se llevarán a cabo en el aula
con todo el grupo en forma de círculo,
buscando la participación de los niños se
preguntará en estos espacios:
● ¿Por qué es importante expresarnos
de manera clara?
● ¿Qué sucede cuando no escuchamos a
los demás cuando nos quieren ● Se observa en los niños de transición A,
comunicar algo?
● ¿Qué he aprendido para mejorar mi
forma de comunicación?
● ¿Qué puedo mejorar cuando quiero
hablar con alguien?
EL OÍDO PERCIBE.
Sesión 6 - 7
Producción
Este proceso de retroalimentación se llevará
de manera formal, orientando a cada niño
frente a la expresión de sus ideas, se llevará a
cabo de manera individual, es decir, se
proporcionará información o preguntas desde
el trabajo de cada uno.
Observaciones:
TR-A
que aún es necesario guiarlos para
estructurar más su lenguaje, ya que, se
quedan cortos en las respuestas que
generan y en las frases, buscando adaptar
su animal hacia lo que plantean los demás
compañeros.
● Se notó desde el lenguaje de los niños que
se debe trabajar sobre el cuándo, pues la
mayoría de respuestas se dirigían hacia el
“cuando ellos quieran”, es decir, acá
tuvimos que hacer un alto en la dinámica
para explicar que el cuándo es una palabra
amplia que permite no solo hablar desde el

PLAN DE UNIDAD
Una vez los niños realicen sus descripciones
trabajarán en el siguiente juego que se llama ●
“Alargamos Oraciones”, que busca desarrollar
la capacidad de estructuración del lenguaje
(expresión), utilizando como herramienta de
trabajo los dados de la sesión anterior. Así
mismo, invitarán nuevas palabras con la
intención de enriquecer nociones para un
lenguaje más formal.
Ejemplo:
● ¿Quién?
Mi precioso pez.
● ¿Qué hace?
Mi precioso pez nada en su pecera.
● ¿Cuándo?
Todo el día, mi precioso pez nada en su
pecera.
● ¿Dónde?
Todo el día, mi precioso pez nada en su pecera
en mi habitación.
● ¿Por qué?
Todo el día, mi precioso pez nada en su pecera
porque es feliz.
Luego del juego, como reflexión trataremos
de que los niños logren llegar a la conclusión
que el lenguaje nos ofrece mayor información,
en la medida en que nos expresemos con más
claridad.
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tiempo sino también desde las emociones
y los momentos del espacio.
El juego del teléfono roto ha sido un juego
que demanda mucha atención y escucha,
por lo tanto, se necesita estar dispuesto al
desempeño y a escuchar al otro. Estos
aspectos mencionados anteriormente no
han permitido que el desempeño se
desarrolle en su totalidad de manera
adecuada, no obstante, se rescata el
trabajo que se ha desarrollado para
generar un cambio en ellos.
● Samuel se muestra confundido cuando un
compañero le da el mensaje
distorsionando la información y el mensaje
a mencionar a otros. Es necesario realizar
una observación detenida que permita
verificar si algún problema con el niño.
● Las respuestas de Juan Felipe se
evidenciaron básicas en torno a lo que se
esperaba del niño. Se resalta la
participación de Isabell Castillo quien a
partir de la instrucción se enganchó con el
desempeño.
● Construcción de aviones (IMAGINA): Con el
fin de contextualizar a los chicos para la
lectura conjetural, se realizó la
construcción de aviones siguiendo las
instrucciones secuenciales que brindaba el
libro Imagina; aunque los chicos ya habían
hecho aviones de papel en lógico
matemática, aquí encontraron una nueva
forma de hacer un avión, con otro tipo de
dobleces que exigía mucho más de sus
habilidades motrices finas y su
concentración en el seguimiento de
instrucciones. Gerónimo Guzmán, Catalina
Barrios y Emiliana Betancourt tuvieron un
excelente desempeño durante la sesión,
siguieron de manera efectiva cada
instrucción y tenían mucho cuidado con el
papel, ya que realizaban cada paso con
mucha cautela. Por otro lado, Nicolás
Arana, Samuel Salazar y Emanuel Barreto,

PLAN DE UNIDAD
Sesión 8 y 9
Para dar continuidad al trabajo desde la
pragmática del lenguaje, los niños jugarán al
teléfono roto, esta busca que el mensaje ●
llegue de manera adecuada al receptor final.
De igual forma, se busca que los niños logren
llegar a la conclusión de cómo se cambian las
cosas y los hechos si estos se van
transmitiendo de unos a otros, como
continuar con la estimulación y desarrollo
frente a la capacidad de escucha y
entendimiento.
Inicialmente se dividirá el grupo en subgrupos
para generar mejor dinámica del ejercicio en
la medida en qué los niños logren el proceso,
se aumentará el número de participantes.
Para llevarlo a cabo, los participantes se
alinean hombro con hombro, ya sea en pie o
sentados; esta formación representa la línea
telefónica. Una vez que los participantes han
encontrado su lugar, el participante que se
encuentra al principio de la línea susurra un
mensaje en forma de frase u oración.
Quien haya oído el mensaje inicialmente se lo
comunica en igual forma a quien está a su
lado, y así, de manera consecutiva, el receptor
del mensaje murmura el mensaje a quien le
sigue en la línea de modo que el mensaje
llegue hasta el otro extremo, o sea, al último
participante. El mensaje, por haber sido ●
murmurado, se torna un tanto indistinguible,
lo que es parte esencial del juego, pues el
mensaje no puede ser repetido.
El último jugador dice en voz alta, para que
todos los participantes puedan oírlo, el
contenido de la comunicación tal como ha
llegado hasta él, la cual puede haber quedado
tan distorsionada respecto al mensaje original
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presentaron muchas dificultades, por una
parte les era difícil realizar con sus manos
los dobleces en el papel y por otra parte
estaban muy dispersos que se perdían
entre una instrucción y otra.
IMAGINA: lectura de imágenes: Siendo la
construcción de aviones de papel el punto
de partida para la contextualización de la
actividad, se prosiguió con la lectura de
imágenes sobre la historia: Dora la
perseguidora, los niños hicieron la lectura
de imágenes respondiendo preguntas que
direccionaban sus observaciones. Los
estudiantes lograron hacer
interpretaciones de las situaciones
expuestas en el texto, sobretodo Juan
Mario Lozano, Emanuel Barreto y José
Ignacio Martínez se mostraron muy
atentos a la actividad, dando descripciones
básicas de los contextos en los que el
personaje se encontraba y proponiendo
nuevos escenarios a los que los personajes
podrían dirigirse. Por el contrario
Mariangel Tovar y Gerónimo Guzmán
estuvieron muy distraídos y solo daban sus
puntos de vista cuando eran cuestionados,
no de manera voluntaria. Los demás
estudiantes estuvieron dentro de lo
esperado, brindando sus comentarios
respecto a las imágenes observadas y
diciendo que el cuento debería llamarse: la
niña que perdió su avión, como jugar con
un avión de papel en el parque o como
perseguir un avión en un triciclo.
Sala de sistemas: Se continuó con el
trabajo para llevar a los niños a la
discriminación sonora, por tanto ellos
debían ver unos videos sobre los sonidos
del cuerpo y como estos eran emitidos. Los
niños estuvieron muy concentrados como
siempre, una vez vistos los videos
prosiguieron con la realización de una
actividad virtual que incorporaba lo visto
anteriormente. Esto provocó entusiasmo
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PLAN DE UNIDAD
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que puede resultar graciosa al compararla con en la mayoría, aunque Lucciana Garavito
dicho mensaje original. sigue distraída y no logra finalizar las
actividades que se le pide que desarrolle,
Finalmente se realizarán las siguientes algunas veces cambia de página web y
preguntas: prefiere ver videos musicales o escuchar
cuentos en Youtube en lugar de trabajar en
● ¿Cómo te has sentido al escuchar? lo que debe; durante la sesión se debe
● ¿Cómo te has sentido al ser estar muy atenta con ella y guiarla en cada
escuchado/a? momento que sea necesario para que no
● ¿Cómo te has sentido al hablar? pierda el hilo e intente seguir el ritmo de
sus compañeros.

Comprensión
Andrea/Diana
TR-B
Sesión 6 y 7
● Se observa en el grupo dificultad para
Para trabajar la lectura conjetural, los niños
desarrollarán el proceso imagina, en el cual se
hará una introducción al desarrollo del texto.
Para ello, los niños trabajarán la comprensión
desde la lectura predictiva con énfasis en
indicios, entendiendo indicio como un
indicador de un hecho probable pasado o ●
futuro.
● En este ejercicio se observó que la mayoría
Para iniciar la contextualización de este texto,
los niños desarrollarán un avión partiendo del
texto instructivo, por consiguiente, se dará
una hoja de papel y se entregará un formato ●
con las imágenes y las consignas
correspondientes para la creación del avión. ●
Las consignas a trabajar son:
● Dobla una hoja al medio.
● Después pliega hacia adentro las
esquinas superiores.
● Ahora, dobla la punta hacia abajo por ●
la línea marcada.
● Otra vez, pliega hacia adentro las
esquinas superiores, haciendo
coincidir los puntos de las esquinas ●
complejizar las frases desde su oralidad
cuando esta es con intención. Así mismo,
el cuándo y el dónde fueron dos preguntas
que causaron confusión en los niños, por lo
tanto, fue necesario realizar modelación y
explicar un poco estas preguntas hacia
dónde se deben enfocar.
María Juliana no quiso participar en el
ejercicio.
de los niños al preguntar qué hacen, los
niños realizan las onomatopeyas del
animal que sacan.
Se resalta el trabajo de Laura, Mario,
Isabell.
En el ejercicio del teléfono roto se observa
mucha dispersión lo cual ocasiona poca
asertividad en el mensaje qué se emite,
Sophie y Gabriela Chalela muestran poca
iniciativa de trabajar en el ejercicio y
cortan la conversación.
El grupo se muestra muy ansioso y
motivados por los aviones de papel.
Además, los niños no tiene buen manejo
del papel, del doblez, así que toma tiempo.
Jacobo Pardo y Alejandro muestran mucha

PLAN DE UNIDAD
con el punto del medio. Observa en la
segunda figura como tiene que
quedar.
● Para finalizar, dobla el papel al medio,
dejando los pliegues a la vista. A
continuación dóblale las alas por la
línea marcada, dejando dos dedos de
distancia en la parte de atrás.
Una vez los niños realicen el proceso de
construcción del avión de papel, los niños ●
jugarán en el parque con ellos y harán
carreras de aviones.
Seguidamente, se harán las siguientes
preguntas.
● ¿De qué crees que va tratar la
historia?
● ¿Quiénes serán los personajes? ●
Sesión 8 y 9
Una vez los niños desarrollen el proceso de
contextualización previo al texto, se dará
inicio al ingreso a la página letras imagina para
trabajar el cuento “Dora la Perseguidora”,
desde la oralidad.
Con la intención de trabajar la lectura
conjetural se irán desarrollando las siguientes
preguntas que permitirán la comprensión
frente a la intervención del lector y sus puntos
de vista.
La carátula:
● ¿Dónde crees que están Dora y Mario?
● ¿Qué hay en el piso?
● ¿Qué tiene Mario en la mano?
● ¿Qué está haciendo Dora?
● ¿De qué están hechos los aviones?
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ansiedad, desesperación, quieren tener ya
el avión de papel. Todos vamos realizando
el mismo paso con la guía del docente.
Después de cada paso el docente verifica
que cada estudiante esté realizando bien
cada paso. Fue muy fácil interpretar de
qué se iba a tratar la historia. Si el avión
volaba bien, significaba que habían seguido
muy bien las instrucciones del paso a paso
para la realización del avión de papel y
como premio podían llevarlo a casa.
Se resalta la participación de Jacobo Pardo,
tiene una gran imaginación y sus aportes
son más completos. Luisa quien es una
niña muy dispersa y distraída, estuvo
enfocada en la actividad.
● Teniendo en cuenta que al grupo le cuesta
mucho mantener la postura, se organizan
en círculo pero en sillas y esto logra un
mejor desarrollo de la actividad.
Con este ejercicio se trató de realizan una
observación muy detallada y conectarla
con otras inteligencias, como figuras
geométricas, teniendo en cuenta variables,
color, tamaño, ubicación
derecha/izquierda, arriba/abajo, etc. Sobre
todo dejar volar mucho la imaginación a la
hora de cambiar el titulo los personajes y
hacer cambios en la historia con la ayuda
del docente. Como Jacobo quien tiene una
buena imaginación.
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PLAN DE UNIDAD
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● ¿Cuál es el título del libro?

De acuerdo a todo lo anterior sobre qué crees

que va tratar el libro...

Al pasar a la página de créditos se trabajará

sobre el autor y el ilustrador para conocer
quién lo ha creado, y trabajar sobre los
elementos del texto.

En la siguiente diapositiva se preguntará a los

niños. Según lo que ya sabes y ves en esta
escena responde:

● ¿Qué está planeando Dora?

● ¿Qué está haciendo el niño?
● Ahora, teniendo en cuenta lo que has
leído ¿qué crees que va a pasar? ….
● A partir de la observación que estás
haciendo, ¿ocurrió lo que pensaste?
¿Qué pasó?

Nuevamente observa la imagen y comenta

● ¿Qué le pasó a Mario?

● ¿Qué está haciendo Dora?
● ¿Cuántas ruedas ves en esta imagen?
● Ahora predice lo que va a pasar en la
historia.

Una vez los niños den respuesta, se permitirá

que los niños corroboren su respuesta
mencionando si ocurrió lo que pensaron y qué
pasó.

● ¿Dora está más cerca de alcanzar el

avión?
● ¿Cómo se llama la calle por donde va
Dora?
● ¿Qué pasó con la patineta?
● ¿Qué es más rápido, la patineta o el
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PLAN DE UNIDAD
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triciclo?

Seguidamente, se volverá sobre la pregunta

qué crees que va a pasar y, si ocurrió lo que
pensaban y observen que pasó, con la
intención de dar apertura a una nueva imagen
y unos nuevos indicios para alcanzar la lectura
desde el componente conjetural, por ende, se
preguntará:

● ¿Qué está haciendo el ciclista?

● ¿Qué medio de transporte es el más
rápido de la escena?
● ¿Hacia dónde crees que se dirige ahora
Dora?
● ¿Identificaste lo que Dora quiera
alcanzar?
● ¿Cuál es el propósito de Dora?
● ¿Qué crees que hará Dora en la siguiente
escena? ¿Ocurrió lo que pensaste? ¿Qué
pasó?
● ¿Por qué crees que Mario sigue en el
parque?
● ¿Qué hay más adelante del bus?

Para finalizar la historia se preguntará a los

niños que a partir de todo el proceso de
lectura piensen en cómo creen que va a
terminar la historia.
Para finalizar y llevar a los niños hacia la
comprensión de que el ambiente y las
imágenes transmiten información, una vez se
haya realizado la historia, se trabajará sobre
las evocaciones y sus puntos de vista. Aquí los
niños darán razón a los siguientes
cuestionamientos:

● Relata que fue lo que más te gustó de la

historia y lo que no.
● ¿Qué cosas de tu vida te recuerda la
historia que acabas de leer? (piensa en
triciclos, en aviones de papel, entre
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PLAN DE UNIDAD
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otros).
● Si te piden que cambies algo a la historia
como: los personajes, el lugar o algo más
¿Qué le cambiarías?
● El cuento se llama “Dora la
perseguidora”, pero también se podría
llamar “Dora persiguiendo un avión”.
¿Qué otro título le pondrías?

Sesión 10
Kta/Andrea/Diana

Con la intención de trabajar sobre la

discriminación auditiva los niños descubrirán
los sonidos del cuerpo, con este vídeo se
harán pausas para qué logren dar sus
apreciaciones de lo que perciben.
https://www.youtube.com/watch?
v=o6TokVbToyw

https://www.youtube.com/watch?
v=yxDVaBHGR4A

Adicional a lo anterior los niños visitarán las

siguientes páginas el desarrollo del
reconocimiento auditivo y visual.

http://www.mundoprimaria.com/juegos-
lenguaje/juego-vocales/

http://www.ramonlaporta.es/jocsonline/letra
s/swf/letras.html

http://www.tudiscoverykids.com/juegos/com
o-se-llama/

Semana del 6 al 10 de marzo Criterios de evaluación

Desempeño: Explorando los sonidos y las Producción

letras
● Realiza procesamiento auditivo de

PLAN DE UNIDAD
Asambleas iniciales:
Como asambleas iniciales se trabajará se dará
apertura al reconocimiento concreto de las
vocales a nivel visual y auditivo, para ello se
iniciará con la memorización y movimientos
del cuerpo para interiorizar las vocales desde
las siguientes canciones.
https://www.youtube.com/watch?
v=OHUktPPdTaM
https://www.youtube.com/watch?
v=CqTXFbnG0ag
https://www.youtube.com/watch?
v=MXijQ9pEWuc
Asambleas finales:
Estas asambleas se llevarán a cabo en cada
rincón, buscando qué os niños logren
profundizar un poco más desde el hilo
conductor, se preguntará a los niños:
● ¿De qué manera el cuerpo nos
permite comunicarnos?
● ¿Para qué me sirve lo que estoy
explorando?
Sesión 11 - 12
Producción
Los sonidos de la naturaleza ..!
Atendiendo a la comprensión que la
información sonora tiene un sentido de
acuerdo a un contexto, se trabajará con los
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sonidos de diferentes lenguajes.
● Articula adecuadamente los fonemas
al expresarse de manera oral.
● Presenta momentos de regulación en
el desarrollo de los desempeños.
Comprensión
● Anticipa de que se trata un texto a
partir de la lectura inicial.
● Relata con sus propias palabras lo
escuchado mencionando elementos
importantes del mismo.
● Muestra buena disposición en la
ejecución de tareas.
Retroalimentación
El proceso de retroalimentación en estos
desempeños se dará de manera informal
atendiendo a las inquietudes que presente
cada estudiante.
Observaciones:
TR-A
● Se observa buena participación frente al
juego de escucha para identificar los
sonidos de la naturaleza, lo que permite
llevar el desempeño bajo aspectos
organizacionales adecuados, la
participación de los niños fue muy buena
y la expectativa que generó el ponerse
las pañoletas fue muy acertada.
● La conferencia por parte del invitado
especial fue muy productiva, aunque los
niños se mostraron un poco dispersos
específicamente Gerónimo, Samuel, Juan
Mario, Lucciana.
● El ejercicio de sonidos del cuerpo, se dio
de manera tranquila donde los niños
realizaron conexión con los desempeños.

PLAN DE UNIDAD
sonidos de la naturaleza, para ello, se realizará
el juego adivina, adivinador, que se basa en
vendar los ojos de los niños para descubrir y/o
relacionar el sonido con su nombre
correspondiente, poco a poco se va realizando
la reproducción de los sonidos y los niños
deberán adivinar a que atiende.
https://www.youtube.com/watch?
time_continue=152&v=MxAFuha8Flg
Luego del juego se llevarán a cabo las
siguientes preguntas:
● ¿Qué otros sonidos de la naturaleza
conocemos?
● ¿Qué sonidos no conocíamos?
● ¿Por qué me sirve reconocer los
diferentes sonidos?
Una vez se trabaje sobre el juego anterior, los
niños tomarán tablas e irán a diferentes
espacios del colegio para plasmar a través del
dibujo los sonidos que perciben
auditivamente de su contexto.
Luego de sus dibujos se formarán grupos para
discutir en torno a la apreciaciones que cada
uno obtuvo; con este ejercicio se busca que
los niños logren reconocer auditivamente los
sonidos que ha creado el hombre para llegar a
la identificación y relación de los sonidos con
sus elementos correspondientes.
Sesión 13- 14
Los sonidos de mi cuerpo..!
Para llevar a los niños a descubrir los sonidos
de su cuerpo, se realiza dos grupos
inicialmente, con el fin de mostrar el siguiente
vídeo el cual, será de herramienta de trabajo
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Se observa gran expectativa cuando los
desempeños requieren de sorpresas y
son inesperados.
● ¿Qué es la comunicación?: Con el
objetivo de hacer a los niños más
conscientes sobre la comunicación, lo
que significa comunicar y los medios que
nos brindan la posibilidad de
comunicarnos entre nosotros, se hizo
una indagación para conocer sus
preconceptos sobre el tema. Nicolás
Arana y Santiago Vargas dijeron que
comunicarse era hablar con otra persona,
Antonia Leal y Mariangel Tovar dijeron
que comunicación era enviar mensajes
por el celular. Por lo tanto, todos tenían
noción por mínima que fuera sobre la
comunicación y todos coincidieron que
decirle algo a otro era comunicar. Sin
embargo, no sabían muy bien cómo
definirlo con palabras precisas, por ello,
vi la necesidad de aclararles que
comunicar es dar un mensaje de manera
oral o escrita sobre lo que pienso, siento
u opino respecto a algo. Cuando
comentaron acerca de los medios de
comunicación todos decían que el celular
era el más importante y el internet; no
obstante, no comprendían muy bien
como estos funcionaban o como la
televisión y la radio podían ser medios de
comunicación si solo los usaban para ver
dibujos animados o escuchar música; de
ahí que fue vital llevarlos a cuestionarse
sobre los programas de radio o las
noticias. También se mostraron muy
entusiasmados cuando se habló sobre la
comunicación no verbal y coincidieron
que muchas veces ellos sabían cómo se
sentían sus compañeros solo con
mirarlos al rostro.
● Anexo – medios de comunicación en el
colegio: Cada estudiante tenía una tabla
de doble entrada con la que debían

PLAN DE UNIDAD
para el ejercicio posterior.
https://www.youtube.com/watch?
v=o6TokVbToyw
Previo a enseñar el vídeo los niños
responderán las siguientes preguntas:
● ¿Creen ustedes que el cuerpo emite
sonidos?¿Por qué lo dices?¿Cómo?,
¿Cuáles?
● ¿Qué sonidos produce nuestro
cuerpo?
● ¿Cuáles son los sonidos que podemos
producir o reproducir con nuestro
cuerpo?
EL vídeo les permitirá a los niños contar con
más insumos a la hora de trabajar con sus
pares.
Una vez se tenga el primer espacio con el
grupo, se formarán parejas y uno de ellos se
vendará los ojos con el propósito de que logre
descubrir cuál es ese sonido que emite el
cuerpo del compañero. Al finalizar los niños
qué tenían los ojos vendados comentarán en
un círculo a los demás:
● ¿Cómo se han sentido en el ejercicio?
● ¿Qué sonido se le dificultó descubrir?
Comprensión
Andrea/Diana
Sesión 11 - 12
Con el propósito de lograr la comprensión de
que el ambiente y las imágenes transmiten
información y que esta se puede interpretar,
se trabajará sobre los medios que utilizamos y
que se encuentran en el ambiente, el cual
ofrece muchas posibilidades que aún no
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explorar diferentes ambientes del colegio
como: La sala de sistemas, sala de
profesores, recepción, biblioteca,
emisora y oficinas para saber cuáles eran
los medios de comunicación usados allí.
Inicialmente, fue difícil para ellos saber
cómo debían registrar la información, ya
que era la primera vez que usaban un
anexo de este tipo; sin embargo, después
de visitar el primer ambiente
entendieron como hacerlo y se
mostraban muy interesados en revisar
cada lugar con ese propósito. En general
todos los hicieron muy bien, incluso
Gerónimo Guzmán, Sander Celemín,
Santiago Pérez, Isabella Giraldo,
Mariangel Tovar y Nicolás Arana que se
han caracterizado por ser los más
inquietos del grupo, me sorprendieron
con su compromiso y concentración para
realizar la actividad de la mejor manera.
La única que estaba un poco perdida y no
completo el anexo correctamente fue
Lucciana Garavito que a pesar de darle la
instrucción repetidas veces, mostrarle
con ejemplos como hacerlo, o ver a sus
compañeros continuó registrando la
información de manera errónea.
● Sala de sistemas (Charla del experto – La
comunicación): la sesión correspondiente
a la sala de sistemas se aplazó para darle
paso al experto en comunicaciones y
poderle brindar a los niños una charla
pertinente sobre el tema en la que ellos
pudieran profundizar en los conceptos y
aclarar las dudas al respecto. Todos los
niños estuvieron muy atentos a la
conferencia y enriquecían la discusión
con sus opiniones. Gerónimo Guzmán
estuvo muy participativo y ayudó mucho
a darle fluidez a la sesión, así mismo
Emiliana Betancur y Antonia Leal quien
brindaban aportes significativos a la
clase; Samuel Salazar fue el único

PLAN DE UNIDAD
conocen los niños.
Se busca que descubran por ejemplo que la
radio no sirve solamente para enviar saludos o
escuchar una música. Por medio de una radio TR-B
podemos también enterarnos de las noticias,
intercambiar ideas, escuchar cuentos,
participar en concursos educativos, etc.
Asimismo la televisión, Internet, los diarios y
cada medio de comunicación tienen muchas
utilidades que a veces se pierden de vista.
Inicialmente se hará un sondeo de
conocimientos previos generando un pequeño
diálogo en torno a:
● ¿Cómo nos comunicamos entre
nosotros?
● ¿Cómo se comunican otras personas,
que están más distanciadas?
Luego de la indagación de conocimientos
previos se llevarán un póster con imágenes de
diferentes medios de comunicación (revistas,
posters, periódicos, carteleras y elementos
electrónicos, entre otros), con la intención de
generar que los niños realicen sus
descripciones del mismo y buscar que los
niños hagan sus hipótesis en torno a la
función de cada uno de ellos.
Sesión 13 - 14
Con el propósito de hacer lectura desde la
observación del contexto escolar, se hará una
indagación de cuáles medios de comunicación
son los más utilizados en el colegio y se llevará
registro en una tabla de doble entrada.
Luego de la búsqueda, los niños realizarán sus
ideas y apreciaciones frente al por qué los
resultados obtenidos en la salida.
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inquieto y disperso del grupo.
● La participación de los niños al juego de
discriminación auditiva ha sido
satisfecha, sin embargo para estos
estudiantes el tener los ojos vendados
genera inquietud motora y la necesidad
que se quiten la pañoleta
constantemente.
● Ante la visita del invitado especial se
observa gran apertura de los niños para
realizar el ejercicio de escucha frente a la
dinámica de la conferencia. Se resalta la
participación de Mario, Isabell, Nicolás
Gutiérrez.
● Se ve mayor disposición de trabajo en
María Juliana Masmela, quien logra
generar mayores niveles de escucha y de
disposición para estar en el aula y en la
dinámica de los desempeños.
● Luisa y Alejandro lograron una
estabilidad en la atención de momentos,
al finalizar la conferencia ya los niños se
encontraban dispersos y poco dispuestos
para escuchar al invitado.
● El desempeño de los sonidos se llevó de
manera adecuada donde los niños
lograron identificar la mayor cantidad de
sonidos del cuerpo, se refleja conexión
con los ejercicios y buena disposición de
trabajo.
● Sesión 11 - 12: Se habla sobre qué es
comunicación. Luego los niños citan
ejemplos de cómo nos comunicamos y
para qué sirve comunicarnos. Los niños
saben mucho de tecnología así que
mencionan los medios de comunicación
más conocidos y usados hoy en día. Tales
como celular, tablets, internet,
WhatsApp... Fue impresionante para los

PLAN DE UNIDAD
Sesión 15
Kta/Andrea/Diana
En este espacio se tendrá un invitado especial,
un experto en comunicaciones quien realizará
una conferencia a los niños de los medios de
comunicación y su función, la importancia de
los mismos y la interpretación que pueden
tener las personas.
Semana del 13 al 17 de marzo
Desempeño: Explorando los sonidos y las
letras
Asambleas iniciales:
Estas se tendrán un enfoque de juego y
asociación de vocales con sus respectivas
palabras, es decir, que los niños deben
asociar la vocal a la palabra inicial. Este juego
se llevará a cabo en el Smart notebook, e irán
participando niños de manera aleatoria.
Asambleas finales:
Se desarrollarán dentro de cada rincón dando
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niños saber cómo se comunican las
personas con discapacidades, como los
niños ciegos, sordos, mudos.
● Fue muy enriquecedor porque los niños
pudieron ver una presentación donde
pudieron ver cómo se comunicaban en la
antigüedad, usando palomas, botellas,
humo, símbolos, pinturas, cuernos,
cartas, máquinas de escribir. Les pareció
increíble saber que los tamaños del
primer computador, de los teléfonos
antiguos y algunos ya habían visto pues
expresaban que sus familias tenían de
esos. Se les mostró uno de los walkie
talkie que se usan en el colegio.
● Sesión 13 - 14: En general el grupo
requirió mucho acompañamiento para
llenar el formulario. Hubiera sido más
fácil si se separarán las celdas por color y
que cada color representará un medio de
comunicación ya que se confundían y
marcaban en otras celdas o en los
espacios que no correspondían. Se hace
la revisión, corrección y
retroalimentación después del recorrido.
Criterios de evaluación
Producción
● Descompone palabras en sílabas.
● Reconoce el sonido vocálico a nivel
auditivo y visual.
● Asocia el fonema con la imagen gráfica
correspondiente.
Comprensión
● Relata con sus propias palabras lo
escuchado mencionando elementos
importantes del mismo.
● Hace interpretaciones de acuerdo a la
observación que realiza.

PLAN DE UNIDAD
apertura a nuevas nociones qué se involucran
en el proceso de aprendizaje desde la claridad
del trabajo que se está ejecutando en el aula.
Producción
Sesión 16- 17
En la búsqueda de la comprensión en torno a
que las sílabas emiten un sonido vocálico, y
que este tiene una representación gráfica, los
niños participarán en la escucha de canciones
de las vocales como:
https://www.youtube.com/watch?
v=E0CFuSr28Us
https://www.youtube.com/watch?
v=NfJHrkIXEGU
https://www.youtube.com/watch?
v=OpVQ9s8BdiM
Con los vídeos y canciones anteriores se
pretende trabajar el cuerpo y el movimiento
del mismo para interiorizar desde la
conciencia corporal las sonantes, por ende, en
parejas, se hará una dinámica en la que un
compañero de espaldas debe adivinar las
vocales que le dibuje su compañero
cambiándose los roles en diferentes
momentos.
Una vez, se haga el ejercicio anterior, se
realiza nuevamente el juego de “Cuantos
Golpes Tiene”, con la intención de trabajar la
segmentación de las palabras y llevarlos a la
identificación de las sonantes, en esta
oportunidad el juego será más complejo TR-B
debido a que los niños tienen que descubrir el
número de frases.
Sesión 18 - 19
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● Muestra buena disposición en la
ejecución de tareas.
Retroalimentación
Este proceso de llevará a cabo de manera
formal realizando retroalimentación individual
a los niños frente a los criterios a evaluar.
Observaciones:
TR-A:
● Sala de sistemas: Con la intención de
ampliar la práctica de las vocales, se
trabajó en una página interactiva en la que
los niños debían pasar por diferentes
estaciones identificando la vocal correcta o
dibujándola dentro de cierto patrón visual.
Inicialmente, el ejercicio era un poco
complejo para ellos ya que le es difícil
tener un buen control de sus manos sobre
el mouse, como en el caso de Sander
Celemín que al ver que no podía maniobrar
adecuadamente el mouse, impidiéndole
dibujar la vocal y dejándolo estancado en
la misma estación, provocó en él un
sentimiento de frustración que lo hizo
llorar en silencio frente al computador. En
general, todos lo hicieron muy bien y una
vez superado el percance que sufrió
Sander, se logró el objetivo de la sesión
con total satisfacción.
● Es importante comunicarnos para que nos
entiendan. para que entiendan bien. para
en caso de emergencia pues no se llegue a

PLAN DE UNIDAD
Con el propósito de llevar a los niños a la
comprensión que las sílabas emiten un sonido ●
vocálico, y tiene una representación
gráfica, participarán de un juego en el Smart
Notebook que busca que los niños realicen la
asociación de la palabra o frases con el
número correspondiente a la sílaba.
Para llevarlo a cabo y para generar que todos
participen, en el smart se escribirán los
nombres de todos y aleatoriamente se
escogerá al participante. ● En general, el grupo muestra disposición
Se realizará la reflexión y el ejercicio de
verificar las segmentaciones de las palabras a ●
través de la repetición y la conciencia.
● ¿Para qué me sirve saber cuántos
golpes tienen las palabras?
● ¿Qué puedo descubrir de las sílabas o ●
golpes que doy?
● ¿Qué son las sonantes?
● ¿Para qué me sirven las sonantes?
● ¿Cómo la escucha me ayuda a ●
encontrar las sonantes?
Comprensión
Andrea/Diana
Sesión 16 - 17
Para trabajar la comprensión y la
interpretación del mensaje como medio de
comunicación se jugará al teléfono roto, cuya
intención es observar cómo cambian los
mensajes de acuerdo a las interpretaciones
que realicen las personas.
Para ello se formarán grupos de 6 niños con la ●
intención de realizar un trabajo organizado y
autónomo. En este juego se formarán en filas
y la cabeza pensará en un mensaje qué irá
circulando hasta que llegue a la cola quien
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perder.
Porque quieren entender en qué país
están. Porque son de otros países. Porque
algunas personas son diferentes y no
vienen con buen oído Isa Varón. Como los
mudos. Laura. Porque oímos mal. Valeria.
Porque por eso se llama teléfono roto.
Juan Pablo. Porque no vocalizamos.
(Hablar claro)_ Laura. Por el tono de voz
Isa Varón. Porque no quieren lastimar los
oídos.
ante la actividad, ya que este juego les
gusta mucho. Todos quieren participar.
Juan Esteban, llega un momento que se
aleja del grupo. Sin embargo, se integra al
grupo después de varias invitaciones para
que se integre al grupo de parte del
docente.
Jacobo, ha mejorado el control de su
cuerpo. Sin embargo, finalizando la
actividad se dispersa, pero atiende
positivamente a los llamados de atención.
Alejandro, muy disperso. No sigue
instrucciones. Quiere llevar las reglas a su
antojo o las cambia a su conveniencia.
● Los niños tienen mejor manejo y control
del mouse.
● Algo que dificultó esta actividad fue la poca
facilidad de algunos para los movimientos
corporales o gestualización, ya que eran
tímidos o les daba pena como fue el caso
de Juliana. O en otros casos no aguantaban
realizar gestos sin hablar y terminaban por
decir qué era y ahí pues se rompía una de
las reglas del juego, como Luisa. Sin
embargo, en general todos se encontraban
motivados por participar de la actividad, se
divirtieron.
Se concluye que se debe ser claros a la
hora de transmitir un mensaje, y si el
mensaje es verbal se deben tener en
cuenta algunos aspectos, como modular y
usar un tono apropiado de voz. En este
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PLAN DE UNIDAD
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deberá socializar el mensaje que ha llegado. caso los movimientos deben ser preciso y
Seguidamente se atenderá a las siguientes no exagerados.
preguntas:

● ¿Para qué es importante

comunicarnos de manera clara?
● ¿Por qué unos compañeros
interpretan los mensajes de manera
diferente?
● ¿Qué necesito para qué otros puedan
realizar interpretaciones aproximadas
a lo que sucederá?

Sesión 18 - 19

Para abordar el cuerpo como medio de

comunicación los niños jugarán a “Mi Cuerpo
se Comunica”, este pretende que los chicos
logren hacer interpretación de los mensajes
que llegan solo a través del cuerpo, es decir,
que los niños deben hacer lectura de las
situaciones que se plantean a través de las
acciones.

Para ello se formarán subgrupos con el fin de

generar mayor dinámica de participación.

Las situaciones que se le mostrará al niño que

realiza el dramatizado son:

● Un pez en el agua.
● Un bebé llorando.
● Un mono saltando de un árbol a otro.
● Una señora en su computador.

Entre otras imágenes que permita a los niños

representar acciones de su entorno.

Finalmente como cierre se realizará un círculo

para discutir en torno a las siguientes
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PLAN DE UNIDAD
Página: 41 de 79

preguntas:

● ¿Qué generó que logran entender las

situaciones que dramatizaron los
compañeros?
● ¿Se dificultó comprender alguna
situación? ¿Por qué crees que no la
entendiste?
● ¿Por qué crees que el cuerpo es
importante para comunicarse con
otros?

Sesión 20
Kta/Andrea/Diana

Para desarrollar la comprensión que la

información sonora se escribe gráficamente
para producir textos, los niños realizarán las
siguientes actividades:

http://www.mundoprimaria.com/juegos-
lenguaje/juego-vocales/

http://www.educando.edu.bo/archivostic/cep
ac/yapita1/lasvocales/vocales.swf

http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?
j=vocales&

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa
/contenidosdigitales/programasflash/Medusa
/LECTO/LECTO_03/index.html

http://www.ramonlaporta.es/jocsonline/letra
s/swf/letras2.html

Semana del 21 al 24 de marzo Criterios de evaluación

Desempeño: Explorando los sonidos y las Producción

letras
 Relaciona y establece diferencias a

PLAN DE UNIDAD
Asambleas iniciales:
Como asambleas iniciales se llevará a los
niños arena suave con la intención de trabajar
en estos espacios las grafías de las vocales y la
escritura silábico-vocálica, para ello se
llevarán a un espacio amplio y al aire libre.
Asambleas finales:
Como asambleas finales se realizarán diálogos
en torno a la siguiente pregunta
● ¿Por qué es importante comunicarme
con otros de manera escrita?
● ¿Para qué me sirve aprender a leer y a
escribir?
● Por qué necesito hablar bien?
● ¿Qué puede suceder si no escuchó
con atención a otros?
● ¿Por qué es importante la escucha?
Producción
Sesión 21-22
Con el propósito de enriquecer la
comprensión que las sílabas emiten un sonido TR-A
vocálico, que este y tiene una
representación gráfica. En esta sesión se  En esta sesión se trabajó con los niños
llevará a cabo una prueba estructurada que
busca observar los procesos alcanzados de los
niños desde la conciencia fonológica que se ha
trabajado en las sesiones anteriores.
Para lograr este proceso cada niño deberá
contar lo que sucede en la imagen, es decir,
harán descripciones escriturales de la imagen,
con este proceso se evaluará el proceso de
escritura vocálica
Seguidamente, se realiza una prueba de
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nivel oral de sonantes.
 Asocia el fonema con la imagen gráfica
correspondiente.
 Realiza producciones
Comprensión
 Expone las ideas del texto a través del
cuerpo
 Muestra buena disposición en la
ejecución de tareas.
Retroalimentación
En este proceso aparecerán dos tipos de
retroalimentación dirigidas hacia lo formal e
informal; desde el rincón de producción se
retroalimentará cada proceso individual de los
niños de acuerdo a los resultados de la
evaluación estructurada, desde el rincón de
comprensión se retroalimentará de acuerdo a
la participación de los niños en relación a los
movimientos del cuerpo para poder emitir un
mensaje claro.
Observaciones:
sobre la interpretación a partir del cuerpo,
este desempeño generó gran motivación
en los niños lo que permitió que este se
desarrollará de manera asertiva. La
participación de los niños fue adecuada a
las situaciones presentadas.
 El test permitió ver a fondo las fortalezas y
debilidades de los niños desde los procesos
de articulación. Se observa en general que
se encuentran en buen proceso, en
algunos es necesario trabajar sobre
fonemas r/l o trabajadas como Santiago

PLAN DE UNIDAD
articulación T.A.R (test de articulación de
repetición) para evaluar el nivel fonético de
los niños.  En este rincón los niños profundizaron más
Comprensión
Andrea/Diana
Sesión 21-22
Con la intención de aumentar el lenguaje de
los niños y las nociones se realiza el juego
“Dilo con el cuerpo”, este juego se basa en la
mímica donde los niños deberán sacar una
ficha y representar la acción que aparece en la
ficha. Los demás participantes tendrán que
adivinar cuál es la acción que se está llevando
a cabo. Quien logre adivinar podrá salir a
tomar su ficha para hacer la dramatización
correspondiente.
Sesión 23
Kta/Andrea/Diana
Este espacio pretende acercar al niño al
proceso formal de escritura silábico vocálica, y
a la comprensión que las sílabas emiten un
sonido vocálico, que este y tiene
una representación gráfica. para ello se
trabajará sobre la siguiente página:
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesE
ducativos/mem2003/vocales/escritura/inicio.
htm
http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?
j=vocales&
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Versión: 00
Página: 43 de 79
Pérez que presenta dificultad en
articulación.
sobre la comunicación no verbal, a través
de tarjetas que representaban diferentes
acciones se escogía a un niño del grupo
que actuara dicha situación sin pronunciar
palabra, de manera que los demás niños
por medio de los gestos, miradas y el
lenguaje corporal pudieran identificar de
que se trataba la acción. Aun cuando a
Lucciana Garavito se le dificultaba hacer
una lectura de las actuaciones de sus
compañeros, es evidentemente muy buena
actriz y se le facilitó el interpretar
diferentes roles. Así mismo Antonia leal,
Mariana Martin y Emiliana Betancur que se
caracterizaron por realizar buenas
actuaciones y cuando veían que sus
compañeros estaban un poco perdidos en
la lectura de los personajes les ayudaban
con otros gestos, miradas o movimientos
que les permitía acercase más a la
situación correcta. Por el contrario, Isabel
Castillo no quiso interpretar ninguna
tarjeta, decía que le daba mucha pena, por
ello, solo participo desde la audiencia
haciendo la lectura de las situaciones.
TR-B
 Alejandro genera desorden junto con Juan
Esteban quien responde de la misma
manera si algún compañero le empuja,
grita o molesta. Jacobo se irrita muy fácil.
El grupo maneja algo de tensión ya que
todos quieren pasar al tiempo y se debe
realizar por turnos. Miranda es muy tímida
e inicialmente no quería participar de la
actividad cuando era su turno. Solo
participa si se le pregunta, pero en inglés.
 En general el grupo muestra buen
desempeño frente a los procesos de

PLAN DE UNIDAD
Semana del 27 al 31 de marzo
Desempeño: Explorando los sonidos y las
letras.
Asambleas iniciales:
Se trabajará en la escucha de cuentos desde lo
visual para hacer preguntas en torno al hilo de
las historias. Así mismo, se hablará de manera
general en el enfoque de los rincones para
que los profes especifiquen en cada uno las
instrucciones.
Asambleas finales:
A partir de este momento en las asambleas se
irá incorporando el sonido y reconocimiento
de las letras del alfabeto, para ello se
escucharán las siguientes canciones:
https://www.youtube.com/watch?
v=1xehVTf5tjU
https://www.youtube.com/watch?
v=5DEXltZz6tU
https://www.youtube.com/watch?
v=CVyAtRKcqxE
https://www.youtube.com/watch?
v=mSZA0p45a18
Sesión 24-25-26
Producción
Con la intención de trabajar sobre la
comprensión que la sonante se utiliza para
comunicarse de manera escrita, se preguntará
en esta etapa sobre cómo el escuchar y
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articulación son niños enfocados al
momento de realizar desempeños
estructurados de manera individual. Se
observa que se debe trabajar con algunos
niños frente a fonemas r/l y trabadas.
Criterios de evaluación
Producción
● Asocia el fonema con la imagen gráfica
correspondiente.
● Realiza producciones a partir de
situaciones cotidianas utilizando
sonantes para la codificación silábico
vocálica.
● Presenta momentos de regulación en
el desarrollo de los desempeños.
Comprensión
● Expone oralmente las ideas de texto a
través de preguntas.
● Relata con sus propias palabras lo
escuchado mencionando elementos
importantes del mismo.
● Muestra buena disposición en la
ejecución de tareas.
Retroalimentación
En esta semana se darán directrices generales
de trabajo y se retroalimentará en torno a las
mismas, esta se hará de manera individual y
grupal dependiendo de las necesidades de los
niños, así mismo, se estará atento a las dudas
que los niños planteen en torno a los
desempeños y sus dinámicas.
Observaciones:
TR-A

PLAN DE UNIDAD
atender con el cuerpo nos ayuda a percibir 
bien la información. Una vez se lleve a cabo el
conversatorio en torno a la pregunta anterior,
los niños darán inicio a las construcciones de
los textos para el libro que se realiza con la
inteligencia naturalista.
Para ello, se realizará un diálogo corto e
inestructurado donde se evoque lo que se ha
ido realizando en el ambiente de ciencia y
 Textos de animales: Con el propósito
física, seguidamente se darán las directrices
de trabajo y se dividirán las sesiones del
aparecerán en el libro para que los niños
inicien su proceso de producción escrita.
Luego de las producciones se trabajará sobre
los borradores para las producciones finales,
con la intención de abordar los elementos que
aún son necesarios modificar y que permitan
dar buena legibilidad al proceso con la
relación fonética correspondiente.
Comprensión
Andrea/Diana
Sesión 24-25-26
Para trabajar la lectura de imágenes o
situaciones y lograr determinar detalles que
les permita a los niños hacer una
interpretación del texto se llevará al aula
diferentes escritos expositivos con la intención
de que los niños conozcan más información
que les permita hacer unas buenas
interpretaciones de los animales que se han
trabajado durante las sesiones anteriores.
Para ello, se seleccionarán 6 animales que más
les interese profundizar a los niños para
construir sus los textos previo a las clases.
Estos textos se trabajarán atendiendo a las
preguntas descriptivas trabajadas en las
primeras sesiones.
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Versión: 00
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Se observa buena participación de los
niños en torno a la conversación que
se llevó a cabo para la comprensión de
las nociones trabajadas en la
inteligencia naturalista y en los
procesos de construcción del texto. No
obstante, al momento de plasmar en
los cuadernos se observó dificultad
para identificar que es una variable y
que es la descripción.
de ampliar las habilidades orales y de
comprensión de los chicos, se les
mostró algunos videos a cerca de
datos curiosos de animales como:
tiburones, serpientes, águilas y
cocodrilos. Dichas muestras
audiovisuales sirvieron como textos
informativos que los niños desglosaron
para identificar que datos conocían,
cuales eran totalmente nuevos y sobre
cuales animales querían aprender más
detalles. Sin lugar a dudas, estos
animales causan mucha curiosidad en
los pequeñines además de mucho
temor, pues vienen con preconceptos
que son animales terriblemente
peligrosos que hasta para algunos
parecían fantasía ante sus ojos. Fue
una alegría enorme ver sus rostros de
extrañeza y sorpresa al enterarse que
existían serpientes tan grandes como
la anaconda, que los tiburones
renuevan sus dientes cuando éstos se
encuentran deteriorados, que los
cocodrilos pueden salir ilesos después
de recibir impactos de bala sobre su
piel gruesa o que el águila puede ver
más colores que el ojo humano.
Increíblemente todos estuvieron muy
atentos a los videos y daban sus
opiniones frente al tema con mucho
entusiasmo, como en el caso de
Antonia Leal quien se maravilló al
saber que las serpientes olían con su
lengua, Santiago Vargas se emocionó

PLAN DE UNIDAD
● ¿Quién es?
● ¿Qué hace?
● ¿Cómo se alimenta?
● ¿Cuál es su tipo de piel?
● ¿Dónde vive?
● ¿Qué tipo de animal es? (debajo de la
pregunta imagen de agua- tierra- 
nube?
● ¿Cómo se reproduce?
Entre otras que les brinde más información a
los estudiantes para lograr generar una buena
comprensión y en esta instancia generar un
diálogo e intercambio de ideas.
Estos textos se harán como vídeos para qué
los niños lo escuchen y puedan hacer sus
interpretaciones y sus carteleras para las
exposiciones al grupo. Es decir, que el rol del
docente será apoyar los grupos desde el
espacio de discusión y creación de carteleras.
Sesión 27
Se continuará el proceso de construcción de la
comprensión de que las sílabas emiten un
sonido vocálico, que este y tiene una
representación gráfica, los niños continuarán
trabajando sobre las páginas anteriores:
 En la sala de sistemas mientras los
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesE
ducativos/mem2003/vocales/escritura/inicio.
htm
http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?
j=vocales&
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al saber que habían serpientes que
lanzaban el veneno a los ojos de la
víctima o Gerónimo Guzmán que no
dejaba de asombrase con que las
águilas podían alcanzar una velocidad
de vuelo en picada hasta de 250 km
por hora.
En la sala de sistemas nuevamente, los
chicos trabajaron en las vocales para el
refuerzo de ellas y la interiorización de
la escritura vocálica, por medio de
juegos virtuales en los que debían
identificar las vocales en diferentes
escenarios, extraerlas de distintos
contextos o simplemente completar
palabras usando las sonantes.
Indudablemente, Salome Rodríguez es
una niña muy audaz que ya conoce el
alfabeto a plenitud, sabe leer y escribir
con todas las letras; siendo este
ejercicio muy sencillo para ella y
terminándolo en pocos minutos.
Igualmente, Juan Felipe Márquez,
Mariana Martin, Santiago Vagas, Martin
Pérez, Antonia Leal, Isabel Castillo,
Mariangel Tovar y Emiliana Betancur
son niños que reconocen las sonantes
y pueden escribir vocálicamente sin
problemas. En cambio, Juan Mario
Lozano, Lucciana Garavito y José
Ignacio Martínez presentan dudas en la
identificación de vocales; en la
escritura vocálica, se saltan vocales y
mezclan vocales con consonantes.
chicos exploraban el blog de lenguaje
se fue llamando uno a uno con el
objetivo de hacer un ejercicio de
discriminación y emisión de sonidos,
por medio de una tabla que contenía
diferentes palabras se pudo evidenciar
quienes eran los niños que les costaba
pronunciar consonantes como la “r”, o
las letras “b”, “p”, “c” en medio de vocal
y consonante. Antonia Leal es una niña
muy inteligente y con excelentes
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PLAN DE UNIDAD
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habilidades orales pero presenta

problemas para pronunciar
correctamente la letra “rr”, así mismo
Santiago Pérez y Juan Felipe Márquez.
Los demás lo hicieron muy bien, solo
José Ignacio tiene dificultad para
diferenciar el sonido de la “b” y la “p” en
medio de vocal y consonante como en
la palabra “absorber” o “apto”.

TR-B

 Se observa que los niños logran

engancharse con el desempeño de las
construcciones de textos para su libro de
naturalista, sin embargo, se les dificulta
reconocer de manera autónoma nociones
que ya se han trabajado y que por ende es
necesario continuar fortaleciendo procesos
para llegar a buenas comprensiones.
 Para esta actividad contamos con la sala de
sistemas donde se proyecta al tiempo cada
video y cada estudiante cuenta con su
propio computador. Se les indica mirar el
video dos veces y tener en cuenta todos los
puntos sobre el animal que se esté
hablando en su respectivo video.
 Los animales que se han escogido son, el
Águila, el Cocodrilo, la Serpiente, el
Tiburón. Con un grupo después de cada
video, a cada estudiante se le asignó un
número, el docente sacaba un número al
azar y al estudiante que le correspondía
dicho número debía pasar al frente donde
se encontraba una cajita de madera
decorada con animales, el cual contaba con
3 compartimientos. Cada compartimiento
contaba con diferentes papelitos que
contenían preguntas sobre los videos. Las
preguntas eran sobre la alimentación;
características resaltables del animal como
los ojos de las águilas y el cocodrilo; los
dientes; la piel; el tamaño; habilidades; si

PLAN DE UNIDAD
Semana del 3 al 7 de abril
Desempeño: Explorando los sonidos y las
letras
Asambleas iniciales:
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era de tierra, agua o nubes; dónde vive.
Qué aprendieron de nuevo. A lo que
hicieron referencia a la visión del águila.
Movimiento de los ojos del cocodrilo.
Tamaño de las alas del águila. Número de
dientes del tiburón y cocodrilo, lo afinados
que son y el daño que pueden hacer.
 Así mismo si el estudiante respondía bien
ganaba puntos. Con el otro grupo se hizo al
final de proyectar todos los videos. Se dejó
un espacio para que los estudiantes
escogieran libremente un animal adicional
de su interés. Se habló de la reproducción,
tema que no conocían excepto por
Francisco que indico que reproducirse era
cuando dos animales se juntaban y tenían
bebes.
 Después de ver los videos, se realizó
asamblea final en el piso con los
estudiantes para evitar se desconcentraran
con los computadores.
 Se resalta la participación de Santiago y
Francisco. Al final de la sesión Isa Rivero,
Juan Pablo y Jacobo Pardo no mantienen la
postura se parar, juegan.
 Juliana tuvo muy poca participación de la
actividad. Se le debe preguntar muchas
veces para llegar al objetivo. Toca sacarle
las palabras.
 En el desarrollo desde la sala de sistemas
se observa que los niños necesitan mucho
seguimiento para realizar los ejercicios que
se exponen, ya que, tienden a abrir otras
páginas de juegos y no llevar a cabo los
ejercicios propuestos, entre estos niños
percibimos a Gabriela, Valeria, Letizia y
Alejandro
Criterios de evaluación
Producción
● Asocia el fonema con la imagen gráfica
correspondiente.
● Realiza producciones a partir de

PLAN DE UNIDAD
En estas asambleas se trabajará desde los
procesos de dicción y articulación de las
palabras con los siguientes vídeos:
https://www.youtube.com/watch?
v=JJ8pgfYCWoI&list=PL_ItClSBchEhlI0NZ-
XoyPCcl172afS1W
https://www.youtube.com/watch?
v=FLkt0mF0N38&index=2&list=PL_ItClSBchEhl
I0NZ-XoyPCcl172afS1W
https://www.youtube.com/watch?
v=siAeHGj5hMo
Asambleas finales:
Se continuará con el proceso de
interiorización de sonido y reconocimiento de
las letras del alfabeto, para ello se escucharán
las siguientes canciones:
https://www.youtube.com/watch?
v=1xehVTf5tjU
https://www.youtube.com/watch?
v=5DEXltZz6tU
https://www.youtube.com/watch?
v=CVyAtRKcqxE
https://www.youtube.com/watch?
v=mSZA0p45a18
Producción
Sesión 28-29-30
Para conectar la inteligencia lingüística con
naturalista se llevarán a cabo las producciones
finales atendiendo a las necesidades que
soliciten desde las producciones anteriores.
Teniendo en cuenta. Caligrafía (organización
en el espacio) y manejo de las sonantes. Este
trabajo permitirá verificar las comprensiones:
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Versión: 00
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situaciones cotidianas utilizando
sonantes para la codificación silábico
vocálica.
● Presenta momentos de regulación en
el desarrollo de los desempeños.
Comprensión
● Expone oralmente las ideas de texto a
través de preguntas.
● Relata con sus propias palabras lo
escuchado mencionando elementos
importantes del mismo.
● Muestra buena disposición en la
ejecución de tareas.
Retroalimentación
Como proceso de retroalimentación en este
espacio se realizará meta cognición para hacer
un recuento sobre lo que se ha trabajado en
este periodo, con la intención de hacer
proyecciones hacia el segundo periodo.
Observaciones:
TR-A
 Elaboración y presentación de carteleras:
Luego de tener la oportunidad de ver los
videos y recolectar información sobre sus
animales preferidos, debían tomar los
datos curiosos y usarlos como insumos
para realizar algunos conversatorios con
trabajos expositivos que compartirían con
sus compañeros, dejándoles saber cuáles
fueron los datos más impresionantes que
captaron sobre aquellos animales y como
ellos a través de sus dibujos representarían
tales ideas. Todos trabajaron en parejas de
manera ordenada y trataban de ilustrar
aquella información de forma clara y
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PLAN DE UNIDAD
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● Las sílabas emiten un sonido vocálico, precisa; al momento de realizar sus

que este y tiene una presentaciones se sintieron un poco
representación gráfica. nerviosos pues era la primera vez que lo
● La sonante se utiliza para comunicarse hacían. No obstante, tuvieron un buen
de manera escrita. manejo del espacio y respetaron la palabra
de sus compañeros; así que sin darles la
instrucción fueron ellos mismos los que se
daban turnos para hablar y aportar sus
Comprensión ideas a la exposición. Fue hermoso ver
Andrea/Diana como todos estaban atentos a la
información que compartían sus pares con
Sesión 28-29-30 el grupo e incluso muchos de ellos querían
participar y ayudarles cuando se quedaban
En esta sesión se continuará con la creación cortos en sus explicaciones. No hay duda
de las carteleras y la exposición del animal que Lucciana Gravito fue la niña que más
que le corresponde a cada grupo. El propósito sorprendió, ya que a pesar de ser una niña
de esta sesión es trabajar la habilidad de de atención dispersa, logro concentrarse y
escucha a otros y la importancia de prestar enfocar su atención en el ejercicio,
atención, ya que, estos transmiten brindando datos importantes y nutriendo
información que finalmente ayuda a la presentación de Santiago Vargas y ella.
conciencia del manejo y regulación corporal.
TR-B
Finalmente cada grupo, tendrá la oportunidad
de escuchar las exposiciones de otros. Se
 Las construcciones de los textos se dio de
ayudará a cada grupo a construir 3 preguntas
manera positiva, ya que, esto permitió
para verificar la comprensión de los
avanzar en los procesos de fluidez para la
compañeros, las cuales al final se realizarán.
construcción de producciones escriturales,
no obstante, fu necesario realizar mucho
Sesión 31
seguimiento con Sander para que sienta
más seguro de sus habilidades, Juan Mario
En esta sesión se trabajará sobre el
para que realizará los desempeños porque
reconocimiento de las letras consonánticas
tiende a frustrarse fácilmente, a Isabella
para generar apertura al trabajo de escritura
Giraldo frente a sus procesos de dispersión
con todo el código básico alfabético
y Santiago y Lucciana frente a la necesidad
rudimentario. Así mismo, visitaremos el blog
de comprender las nociones y metas.
para trabajar en juegos que ya están allí
 En esta ocasión los chicos siguieron
expuestos.
explorando el blog de lenguaje, debido a
que ofrece múltiples herramientas
http://www.mundoprimaria.com/juegos-
virtuales para la práctica y el refuerzo de
lenguaje/juego-letras-consonantes/
las sonantes; además jugaron a en páginas
web que ofrecía recursos para mejorar las
http://www.tudiscoverykids.com/juegos/com
habilidades de pintura, identificación de
o-se-llama/
sonidos y reflejos visuales. Isabel Castillo y
Emanuel Barreto prefirieron juegos para
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PLAN DE UNIDAD
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http://recreaeimagina.blogspot.com.co/ fortalecer la memoria, Samuel Salazar se

inclinó por la construcción de palabras a
partir de silabas dadas, Juan Felipe
Márquez, José Ignacio Martínez y Juan
Mario Lozano decidieron colorear y
divertirse con juegos de mezcla e
identificación de colores. Los demás
encontraron más afinidad con los juegos
de escritura y reconocimiento de vocales
dentro de distintas palabras.

INTELIGENCIA EMOCIONAL

¿Cómo lo que siento y hago me ayuda a descubrir quién soy y a interactuar con otros?

Como desempeño de periodo se llevará a cabo el borrador de la letra para la creación de un

vídeo construido entre la inteligencia emocional y musical, donde los niños cantarán y bailarán
una canción de las emociones básicas.
Semana del 20 al 27 de febrero Criterios de evaluación

Desempeño: Explorando el cuerpo y las Intrapersonal

emociones
La inteligencia emocional tomará como línea
de indagación el descubrimiento enfocándose
en el reconocimiento de las emociones y la
manera de vivir en armonía con otros desde Interpersonal
las tensiones de diferentes juegos y las
simulaciones de situaciones.
Asambleas:
Para las asambleas desde la inteligencia
emocional, se trabajará en el primer periodo
el mantra “I am Happy” con sus movimientos
corporales.
https://www.youtube.com/watch?
v=HPgEtkCycS8
● Reconoce y nomina las emociones
básicas.
● Reconoce normas y acuerdos dentro
de su contexto escolar.
Retroalimentación
Este proceso de retroalimentación se llevará
de manera informal, en el cual se despejaran
dudas de los niños en torno a sus
percepciones. Así mismo, se guiarán desde las
preguntas que genere disonancia en torno al
trabajo que se lleva a cabo.

Intrapersonal Observaciones:

PLAN DE UNIDAD
Para abordar el reconocimiento de las TR-A
emociones y la manera como estas se
manifiestan a través de palabras y gestos se ● La dinámica de la llegada del monstruo de
desarrollará un desempeño de largo aliento
enfocado al libro “El Monstruo de Colores” de
Anna Llenas.
Sesión 1-2
Para la primera sesión se iniciará con una
relajación corta que permita a los niños
canalizar su energía y disponerse para el
desempeño, en la relajación se comentará
que un invitado especial nos acompañará
durante todo el proceso y que todos se deben ● Frente al reconocimiento de emociones se
hacer en un círculo y estar en posición de
buda. A continuación se realizará la historia
“El Monstruo de Colores”, un cuento de un
monstruo que se tiene un gran problema con
las emociones y que aún no ha logrado
identificarlas y por ende su aspecto físico es
poco enredado.
http://es.slideshare.net/itzelmoralesperez1/el
-monstruo-de-colores-44708745
Con la intención de trabajar la autorregulación
y para llegar a comprensión que el silencio
permite escucharse a sí mismo y a los demás., ● Santiago Pérez y Nicolás aún muestran que
los niños tendrán en una hoja el monstruo de
colores impreso en forma de mándalas con la
intención de que cada lo coloree manteniendo
el silencio corporal.
Sesión 3- 4
En esta sesión inicialmente se hablará de la
sesión anterior, durante la conversación se
pedirá a la recepcionista que interrumpa la
clase y manifieste a todos qué ha llegado una
carta para los niños de parte del monstruo de
colores.
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colores ha sido un proceso maravilloso que
ha cautivado los intereses de los niños y ha
fomentado la atención en el trabajo del
desempeño.
● El proceso de trabajo con Jerónimo ha
mejorado un poco desde la inquietud
motora que muestra en el aula, no
obstante, se observa que aún contagia la
dinámica del grupo, específicamente a
Nicolás quien se ha mostrado muy inquieto
realizando lo que otros hacen y generando
indisciplina en el aula.
observa que ya logran nominar las
emociones, aunque no en su mayoría pero
al recordarlas por algunos compañeros
hace que todos hablen un mismo lenguaje
y en esta instancia se genere un recuerdo
de lo trabajado.
● El trabajo es de la construcción de
mándalas ha sido un proceso positivo para
atender a la importancia de la escucha
como proceso de aprendizaje, se resalta el
ejercicio de Martín y Violeta quienes
estuvieron todo el tiempo concentrados en
su trabajo.
es necesario hacer un proceso de entender
las dinámicas del aula para respetar los
espacios.
● Posters grupales sobre las reglas: Con el fin
de seguir reforzando las reglas dentro de
los ambientes, se hizo con los niños un
ejercicio en el que cada uno hacía un
análisis sobre las reglas más
fundamentales y como estas beneficiaban
la convivencia entre todos los miembros
del grupo, por ello, en pequeños equipos
de 4 integrantes compilaron las normas
que consideraron más relevantes en un
cartel que por medio de dibujos coloridos

PLAN DE UNIDAD
Una vez tengamos la carta en la mano se leerá
a los niños, en ella manifiesta los siguiente:
Hola niñ@s:
Saben quién soy, soy el monstruo de colores y
me he enterado que han abierto mi libro y lo
han leído.
Ya saben que tengo un gran problema con la TR-B
emociones, y otra vez me he vuelto a enredar,
no sé si estoy triste, enojado, alegre o ● Se observa en el grupo que no ha sido
miedoso.
¿Me pueden ayudar?
Muchas gracias.
Una vez se haga lectura de la carta, los niños
realizarán predicciones en torno al porqué de
su situación. Para profundizar en esta los
niños responderán :
● ¿Qué le sucede al monstruo?
● ¿Cómo podríamos ayudarle?
● ¿Por qué debemos ayudarle?
● ¿Para qué es importante que él
conozca las emociones?
Entre todos se dará respuesta al monstruo de
colores desde las ideas (el profesor toma ● El grupo ha mejorado a un ritmo lento en
apuntes de sus respuestas).
Se finaliza la sesión con un ejercicio de
reconocimiento de las situaciones que ellos
han vivido en la que se han sentido con algún
problema.
Interpersonal
Con la intención de abordar el seguimiento de
límites e interacción con los demás, se
realizará un desempeño llamado “La guardia
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resumían todas sus percepciones sobre la
temática. En general los grupos tuvieron
un buen rendimiento, trabajaron
colaborativamente y al final hicieron una
socialización en la que cada grupo recalcó
la importancia de seguir dichas reglas.
posible que realicen una ubicación
adecuada para la iniciación en las
asambleas, lo que ha llevado a tomarse
más del tiempo estipulado para la misma.
● Frente a la dinámica del aula en la
ejecución del mándala, se observa gran
apertura para llevarlo a cabo con buena
actitud y disposición de escucha, los niños
que se mostraron con mayor disposición
fueron Luisa, Juan Francisco e Isabella
Linares.
● Aún es necesario trabajar con Juan
● Pablo, Nicolás y Santiago para que logren
conectarse desde el seguimiento de las
instrucciones.
● Este juego les gusta mucho. Gabriela e Isa
Linares les cuesta más que al resto del
grupo. Para esta actividad faltó María
Juliana y Alejandro por motivos de salud.
cuanto al seguimiento de instrucciones, sin
embargo se debe seguir trabajando
fuertemente y duro con el grupo ya que se
ha presentado juegos bruscos y algo de
rechazo a Isa Rivero, ya que aprieta las
manos de sus compañeritos, los pellizca,
los empuja con o sin intensión.
● Jerónimo irrita a Santiago molestándote
con palabras, bromas que a él no le gusta y
se pega él mismo manifestando que
Jerónimo hace que él mismo se pegue por
los comentarios o acciones de parte de

PLAN DE UNIDAD
del León”, desempeños dirigidos a la
identificación de normas y acuerdos en los ●
diferentes espacios de su contexto. Para ello,
se iniciará con juegos estructurados que
permitan el reconocimiento y el seguimiento
hasta llegar a los juegos inestructurado donde
se ponga en evidencia la interiorización de los ●
mismos.
Sesión 1-2
Andrea/Diana
Para continuar con el trabajo de la sesión
anterior, en torno al reconocimiento de las
reglas y normas se verificará que los hayan
generado mayor interiorización de los
acuerdos trabajados, por ende, se realizará el ●
juego “Cohete”.
Para llevarlo a cabo el docente mencionará
diferentes comandos que los niños deben ●
ejecutar, en esta instancia verificará las
acciones de los niños en torno a los acuerdos
establecidos.
● Alejandro y Jacobo están desconectados
Ejemplo: para arrancar vamos a echar gasolina
al carro, la forma de tanquear es haciendo
silencio en la estación árbol...ahora vamos al
mundo sapo (cuando lleguen a ese mundo
todos saltarán como sapos), ahora vamos al
mundo de las princesas (todos bailan como
princesas), ahora vamos al mundo de los
súper héroes)..... Y así sucesivamente el
docente va dando instrucciones donde
puedan verificar las normas creadas.
Sesión 3- 4
En esta siguiente sesión por grupos los niños
deberán realizar carteles para dar a conocer a
otros cómo afecta a las personas de manera
positiva o negativa estos acuerdos, por ende,
utilizarán papel craff y marcadores para la ●
ejecución de los carteles, una vez estén
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Jerónimo hacia Santiago.
Francisco en varias ocasiones manifiesta su
disgusto por tener que trabajar siempre en
el mismo grupo con Mario, ya que le
mantiene molestando o jugando
bruscamente.
En la realización de carteles se trabajan por
grupos donde Valeria manifiesta su
inconformismo por trabajar con Isa Rivero
y le raya el dibujo que realiza Isa Rivero,
indicando que ella no es su amiga y que Isa
mantiene siguiéndole, buscándole,
molestando. A lo que Luisa le apoya y los
demás niños manifiestan que Isa Rivero les
pega, les molesta, los empuja sin motivo
alguno.
Para esta actividad empezamos con la
importancia de seguir instrucciones y
normas tal y cual como un equipo de
fútbol.
Ya logrando una comprensión, se hablan
de las diferentes normas y
comportamientos a seguir con
participación y propuestas de los niños.
de la actividad, dibujan otras cosas. A lo
que se les explica y se les pide repetirlos
dibujos, con continua y mucha ayuda de
parte del docente. Sin embargo, la
participación es más bien poca su
participación corta. Luego de tener las
diferentes propuestas de cada niño, se
realizan grupos para un mejor trabajo.
Tienen una comprensión de las reglas e
instrucciones básicas, pero hace falta
interiorizarlas y que estas sean evidentes
mediante hechos y no solo una repetición
o listarlas. Ej. Escuchar, Hacer silencio,
Levantar la mano para pedir la palabra,
Hacer la fila, Sentarse en ‘Buda Position’,
Seguir instrucciones del docente, respetar
a los compañeros, etc.
‘Cohete’: Antes de partir en el Cohete se
indican las instrucciones. Luego todos los

PLAN DE UNIDAD
construidos se llevarán a cabo las exposiciones
de los mismos en el grupo.
Estos carteles se realizarán partiendo de los
poster individuales construidos en la sesión
anterior por los niños.
Para ello, previo a la construcción de los
carteles se realizarán acuerdos e intercambio ●
de ideas para determinar cómo será la
cartelera atendiendo a las siguientes
preguntas:
● ¿Cuál es el rol de cada participante?
● ¿Cómo consolidarán las ideas?
● ¿Cómo será la participación de todos?
Una vez terminados cada grupo realiza la
autoevaluación para observar si hubo o no
respeto y participación total ● Jacobo se destaca por su participación
Semana del 28 de febrero al 7 de marzo
Desempeño: Explorando el cuerpo y las Intrapersonal
emociones básicas
Asambleas iniciales:
Para las asambleas iniciales se llevará a cabo
la organización del grupo en círculo de
manera autónoma, ya que, se evidencia que
aún es necesario fortalecer este proceso y la
ejecución del mantra “I am Happy”.
Interpersonal
Así mismo, se hará lectura de cuentos que
involucran valores y cambios de
comportamientos.
Asambleas finales:
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niños se suben al cohete, en el primer
grupo se usaron dos caballitos de madera
que simulará el Cohete. Esto generó
inconformismo por parte de Francisco,
Juan Pablo, Alejandro quienes querían
tener el control del cohete. Ir al mando.
Por tanto con el segundo grupo se realiza
sin los caballitos de madera.
Sophie Leguizamón genera desorden, no
sigue normas y le siguen Gabriela Chalela,
Isa Linares y Juliana quien siempre tiende a
imitar el comportamiento inadecuado,
este grupo genera desorden y distracción
entre sus compañeros durante las clases
por tanto se les hace varios llamados de
atención. Por tanto, este grupo rompen las
reglas del juego. Letizia e Isa Linares se
caen solitas. Se caracterizan por ser niñas
que se caen solitas al trabajar en espacios
exteriores.
generando ideas, de visitar el mundo de
otros animales.
Criterios de evaluación
● Logra relacionar las emociones básicas
con gestos y palabras.
● Reconoce y nomina las emociones
básicas.
● Logra relacionar las emociones básicas
en diferentes situaciones.
● Socializa con pares y adultos de
manera asertiva dentro del desarrollo
de los desempeños.
● Reconoce normas y acuerdos dentro
de su contexto escolar.

PLAN DE UNIDAD
Las asambleas de cierre se llevarán a cabo en
cada uno de los rincones desde la dinámica
del desempeño.
Intrapersonal
Sesión 5-6
Para empezar a trabajar las emociones y a
diferenciarlas se ayudará al monstruo de
colores, antes de ayudarle se recibirá
nuevamente el correo de la recepcionista, al
hacer lectura de la carta expone:
Hola amiguitos:
Soy yo otra vez, el monstruo de colores.
Se acuerdan que la semana pasada le escribí
porque tenía un problema con las emociones.
Pues ahora les escribo para que me ayuden a
ordenarlas.
He enviado unos tarros por correo, para que
pongan en cada tarro la emoción con su color
correspondiente.
● Cuando estoy alegre me pongo de
color amarillo como el sol.
● Cuando estoy triste me vuelvo de
color azul como el cielo.
● Si me enojo me pongo de color rojo
como un tomate.
● Si tengo miedo mi color es negro
como la oscuridad.
● Y si estoy tranquilo y en calma pues
me vuelvo verde como las plantas.
Me ayudan por favor.
Ahhh, se me olvida decirles que les he dejado
un juego divertido para que lo aprovechen.
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Retroalimentación
Se realizará retroalimentación desde el
acompañamiento constante a los niños y sus
interacciones con los grupos.
Observaciones:
TR-A
● La construcción de los mándalas se ha
llevado a cabo en esta semana debido a
inconvenientes que se tuvo en la
anterior. Este desempeño se llevó a cabo
en un espacio de silencio y escucha de
música de relajación.
● Se observó un poco dificultad en
Gerónimo y Lucciana quienes necesitaron
apoyo desde la reflexión para que
lograrán los propósitos de la sesión.
● El espacio de organizar las emociones ha
sido un espacio lleno de expectativa y
motivación mostrando buen proceso de
acoplación ante la dinámica del aula, los
niños se unieron como un gran equipo de
trabajo participando con disposición y
apoyo hacia el otro de manera constante.
El primer grupo de trabajo fue exitoso
mostrando gran apertura al desarrollo
del desempeño. Los niños se dividieron
en subgrupos sin pensarlo y comenzaron
a organizar las emociones desde los
colores.
● Se resalta la participación de Gerónimo
quien generó buen equipo de trabajo.
● El trabajo a partir de la percepción de las
emociones a partir de los gestos ha
permitido a los niños tener mayor
claridad de las emociones, sin embargo,
les ha parecido difícil representar la
emoción de enojo y tranquilidad, por lo
tanto, se ha trabajado en el
reconocimiento de ellas a partir de cómo

PLAN DE UNIDAD
Muchas gracias y hasta pronto.
Para ayudarle al monstruo a identificar sus
emociones y a ordenarlas, y con la intención
de trabajar la línea de indagación de
descubrimiento, llegarán los tarros desde
portería, cada tarro tiene una imagen con las
expresiones gestuales de cada emoción, con el
ejercicio anterior se busca que los niños
logren reconocer los gestos y las expresiones
que hacen las personas cuando sienten
determinada emoción.
Con el propósito de trabajar la
autorregulación los niños jugarán a enredarse
con lana de colores que representen las
emociones, una vez estén enredados como el
monstruo de colores, entre ellos se
desenredan buscando estrategias que les
permita tener de manera aislada cada lana y
ubicarla en los tarros que ha enviado el
monstruo.
Finalmente, se hablará en torno a las
emociones organizadas generando una noción
entre los grupos para cada una de ellas, las
cuales se tomarán como punto de partida
para el trabajo con la inteligencia musical.
● ¿Qué es la alegría?
● ¿Qué es la tristeza?
● ¿Qué es el enojo?
● ¿Qué es el miedo?
● ¿Qué es la tranquilidad?
Sesión 7- 8
Para continuar fortaleciendo el
reconocimiento de las expresiones gestuales y
el esquema corporal los niños jugarán a
descubrir cómo son nuestros gestos faciales
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nos sentimos cuando estamos enojados.
● El desempeño se vio muy enriquecedor
cuando los niños trabajaron en este
rincón, así mismo, se ve una conexión
frente a la dinámica de escucha y
regulación motriz.
● Se observa en Juan Felipe poca atención
focalizada y poca autorregulación ante
las dinámicas, manifestando
constantemente cansancio y dispersión
en el aula.
● Juego del cohete: Siguiendo con el
fortalecimiento de las reglas se hizo un
juego llamado: el Cohete, en el que
debían imaginar que estábamos viajando
al espacio exterior en una nave inter-
espacial para aterrizar en diferentes
planetas que poseían diferentes reglas,
las cuales se debían respetar siguiendo
pautas de comportamiento. Por lo tanto,
imaginaron que éramos astronautas y
primero debíamos ponernos nuestros
trajes especiales, nuestro casco
proveedor de oxígeno y luego encender
la nave para volar; los niños estaban
fascinados como con cada movimiento
yo producía un sonido que ellos imitaban
para darle más realismo a la situación, el
sonido de la nave al despegar, los
sonidos del vuelo o los comportamientos
que ellos debían imitar en cada planeta
que aterrizaron. También propusieron
lugares a donde ir tal como: José Ignacio
que quiso que fuéramos al planeta de los
zombies y fue el quien empezó con la
actuación de un zombie, diciendo que
debíamos caminar encorvados, con un
pie cojo, la cabeza hacia un lado y los
brazos estirados hacia el frente. Violeta
Reina sugirió el planeta de las aves,
Mariangel Tovar el de las princesas y los
caballeros, Lucciana Garavito el de los
ángeles, Esteban Celemín el de los
monstruos de mar todos fueron muy

PLAN DE UNIDAD
cuando tenemos determinada emoción. Para
ello, se jugará con el siguiente material.
Este juego se llevará a cabo en subgrupos de
tres participantes donde cada grupo contará
con su material, adicional al material anterior,
los niños contarán con dados de colores que
representan cada emoción.
TR-B
Cada niño lanzará el dado y hará la
representación gestual correspondiente.
Una vez, se lleve a cabo el juego los niños
saldrán a realizar observación de las personas
que se encuentran en su colegio para
identificar sus expresiones faciales y ubicarlo
en una categoría.
Finalmente, se hablará sobre cuál es la
emoción que más se ve en el colegio San
Bonifacio.
Interpersonal
Andrea/Diana
Sesión 5-6
Para continuar con el descubrimiento de las
normas que hay en el colegio y cómo estas
afectan la convivencia con los demás, los
niños jugarán “Yoga Spinner”, cuyo objetivo
es realizar las asanas de cada tarjeta y poder
hacerlo desde la lectura de las mismas de
manera autónoma, así como el respeto por las
normas que este juego presenta.
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creativos y eran ellos quienes postulaban
las reglas de cada planeta. Al final
Santiago Pérez propuso que viajamos al
planeta de los desconocido y que una vez
allí sólo había una regla: “puedes ser lo
que quieras” así que todos inventaron
personajes y acciones diferentes los cual
enriqueció mucho más la actividad, todos
nos divertimos muchísimo y al final la
conclusión a la que ellos llegaron es que
cada lugar a donde vas tiene unas reglas
que debes seguir para que todos se
sientan bien.
● La ejecución de mándalas fue un proceso
muy acertado para este grupo, ya qué,
los niños se deben centrar en el
seguimiento de instrucciones y la
escucha activa. Ante este desempeño se
observó dificultad para centrar la
atención en Gabriela, Juan Esteban quien
muestra inquietud motora permanente,
Alejandro con su tono de voz y su
inquietud y Valeria.
● Al abordar el desempeño de la
organización de las emociones, se
evidencia que los niños comienzan a
comportarse como la emoción qué se les
va poniendo encima, los niños sienten
mucha alegría frente al desempeño y
trabajan de manera conectada entre
todos, en realidad se refleja a este
desempeño como un buen proceso de
trabajo en el aula.
● Se observa buen desarrollo en Mario,
Laura Miranda e Isabell.
● Sesión 5-6 Inicialmente se presenta
desorden y se les dificulta hacer control
de su cuerpo y mantener la postura para
dar inicio al juego ya que algunos niños

PLAN DE UNIDAD
● El jugador debe tomar una tarjeta del
mazo, donde se detenga la flecha y
debe adoptar la postura indicada, así
como el mantenerla por 10 segundos
(payaso). Si lo logra se queda con la
tarjeta, si no lo logra la coloca debajo
del mazo.
● Si la flecha cae en la cara triste, los
demás jugadores le quitan una tarjeta
al jugador.
● Si la flecha cae en la cara feliz, el
participante toma una tarjeta del
jugador de la derecha y realiza la
postura por 10 segundos, si lo logra se
queda con ella.
● Si la flecha cae en la imagen de una
pareja, todos participan y el jugador
que lanzó la flecha se queda con la
tarjeta si cumple con el tiempo.
● Y si cae en el signo? los demás
escogerán la tarjeta para que la
realice el participante.
Gana el jugador que obtenga una tarjeta de
cada color.
Como cierre se llevará a cabo un proceso de
valoración desde la observación del otro, es
decir, se llevará a cabo una coevaluación,
atendiendo a las siguientes preguntas:
● ¿Cómo viste el ejercicio de tu
compañero?
● ¿Logró cumplir con las reglas del
juego?
● ¿Presentó una actitud de respeto
hacia los demás?
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quieren tomar control del juego y las
cartas. Tal es el caso de Isabela Rivero,
Alejandro, Jacobo, Mario, Luisa, Valeria.
● A la mayoría del grupo se le dificulta aún
seguir normas, mantener postura,
respetar el turno. Sin embargo,
estratégicamente luego de indicar las
reglas del juego y jugar una ronda
completa de juego como demostración
se dividen en dos grupos escogiendo un
niño para cada grupo quien fue el
encargado de repartir las cartas. Los
niños realizan un buen trabajo a pesar
que Alejandro siempre quiere tener o
esconder las cartas y la ruleta y esto
genera quejas de parte de sus
compañeros. Las niñas requieren más
seguimiento y acompañamiento por
parte del docente. Con dificultades y
todo se logra realizar el ejercicio.
● Juan Esteban siempre busca aislarse del
grupo así que repetidas veces se le indica
integrarse al grupo.
● Juliana tiene un buen desarrollo en el
juego ya qué, le gusta y se le facilita
realizar las posturas.
● En este grupo se siente buena dinámica
de trabajo del reconocimiento de las
emociones, no obstante, sucedió lo
mismo que en grado A, quienes tuvieron
dificultad para reconocer a nivel de
gestualidad el enojo.
● Isabella Rivero es una niña que ha
presentado dificultad para relacionarse
con otros y para estar con toda la
disposición en el aula.
● Luisa es una niña que no ha logrado
conectarse con el grupo y con los
estudiantes, lo cual ha afectado la
dinámica no solamente del aula, sino
también de sus procesos de aprendizaje,
los cuales se ven afectados desde las
habilidades qué se trabajan en los
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PLAN DE UNIDAD
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Sesión 7- 8
Se seguirá la línea de juegos poco
estructurado desde las normas y las reglas que
estos tienen. Para verificar cómo los niños van
generando conciencia e interiorización frente
a la dinámica de reconocimiento de los límites
que se deben tener en determinados espacios
se jugará a “La lleva”, cuyas reglas son:
● No pegarle la lleva al que se la pego.
● No empujar.
● No quedarse por más de 10 segundos
en el tacho.
● No salirse del espacio definido.
Luego del juego se realizará la reflexión
correspondiente en torno a la dinámica que se
ha generado y a las interacciones de los niños
frente a sus frustraciones, conflictos y logros.
Para ello se preguntará:
● ¿Cómo me sentí?
● ¿Respete las reglas y acuerdos establecidos?
¿Cuál de los acuerdos me costó cumplir?
Semana del 9 al 16 de marzo
desempeños.
● Sesión 7- 8: Este juego ya lo conocen y
les gusta mucho. Sin embargo, antes de
emplear el juego se realiza un círculo y se
les pregunta si conocen el juego y cuáles
son las reglas del mismo, para que de
esta manera estén claras y si no han
mencionado alguna regla de las
propuestas para esta actividad, traerla a
mención. Se delimita el área para jugar,
así mismo como las reglas de no
empujar, no pegar, los tachos o lugares
seguros, etc.
● Luisa a pesar de caracterizarse por estar
siempre distraída, luego de ver que los
demás empiezan el juego se ánima a
jugar y se integra después de repetirle las
reglas para el juego. De igual manera,
Juliana, Jerónimo, Alejandro y
Leguizamón.
● Los niños indicaron que les costó más
mantener sólo una persona con la lleva,
ya que requería mucha atención sobre el
juego para saber de quién debían tener
cuidado. Llegó un momento que todos
querían ser la lleva. A quienes más les
costó mantener las reglas de este juego
fueron a: Alejandro y Sophie Leguizamón,
pegan. Juliana dispersa.
● Gabriela se sale del área. A pesar que al
inicio del juego les costó mantener las
reglas, Luisa, Santiago, Jerónimo y
Salvador, terminan la actividad
exitosamente.
Criterios de evaluación

Desempeño: Explorando el cuerpo y las Intrapersonal

emociones básicas
● Relaciona emociones con gestos y
Asambleas iniciales: palabras.
● Logra reconocer sus emociones básicas
Adicional al mantra “I am happy” se llevarán a en diferentes situaciones.
cabo la lectura de las siguientes situaciones

PLAN DE UNIDAD
y/o cortometrajes dirigidos hacia la reflexión y
lectura de situaciones, algunos de estos son:
Amistad: https://www.youtube.com/watch?
v=OczEHXRU9WU
Autoestima:
https://www.youtube.com/watch?
v=OczEHXRU9WU
Auto-reconocimiento
https://www.youtube.com/watch?
v=Tllug4kbIDI
Respeto
https://www.youtube.com/watch?
v=NJPjDl1Eyyg
Asambleas finales:
Estas asambleas se llevarán a cabo en cada
rincón atendiendo a la dinámica del espacio, 5
minutos antes de finalizar la clase, los niños se
reúnen en el ambiente para llevar a cabo
ejercicio de respiración.
Respiración abdominal o diafragmática “El
globo”
Este tipo de respiración ayuda a fortalecer el
diafragma y disminuir la tasa de respiración.
Para realizarlo los niños seguirán las siguientes
consignas:
● Acuéstate boca arriba.
● Pon una mano en la parte superior del
pecho y la otra en tu abdomen, de
esta forma sentirás los movimientos
del diafragma cuando respires.
● Inspira lenta y profundamente, la
mano en tu pecho debe permanecer
tan quieta como sea posible y la de tu
abdomen debe subir a la vez que
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Interpersonal
● Manifiesta su sentir ante diferentes
momentos y lo hace con respeto.
● Participa en la interacción con otros de
manera respetuosa.
Retroalimentación
Los docentes estarán atentos a las
intervenciones de los niños y formularán
preguntas que les permita movilizar el
pensamiento de los niños.
Observaciones:
TR-A
● Este rincón se desarrolló de manera
adecuada, la disposición de los niños y
niñas frente a la ejecución de la
actividad del esquema fue maravilloso,
la mayoría de niño lograron
comprender la dinámica sin ninguna
dificultad, sin embargo Violeta no
logra llegar a la ejecución de la tarea
debido a que su proceso de
procesamiento de la información es
más lento que el de sus compañeros,
se observa la necesidad de atender a
Violeta de manera personalizada para
qué pueda llegar a las actividades de
manera autónoma, en la ejecución de
las tareas alcanza los procesos pero
estos son muy lentos.
● Los niños hacen una relación de las
cosas que les genera felicidad y
pueden plasmar a partir de sus gustos
e intereses.
● Debido al interés de los niños, frente al
desempeño de los esquemas y a la
necesidad de llevar a cabo un diálogo

PLAN DE UNIDAD
coges aire.
● Retén la respiración contando hasta
tres, luego suelta el aire teniendo en
cuenta que la mano de tu pecho debe
permanecer quieta y la de tu
abdomen debe bajar a la vez que
espiras.
Intrapersonal
Sesión 9- 10
En la búsqueda de generar mayor conciencia
de cada una de las emociones los niños
trabajarán con la alegría. Este día recibirán
nuevamente la carta del monstruo de colores
quién les hablará lo siguiente:
Hola amiguitos:
Hace unos días me dijeron que querían que les
escribiera de nuevo, y aquí estoy, siempre me
gusta ponerles una imagen para que vean
como me estoy sintiendo. Si me siento feliz,
triste, enojado, entre otras. Hoy me siento de
maravilla, estoy muy alegre y por eso les envío
este dibujo para que vean como estoy.
¿Les gusta?
Los invito a que realicen y hablen con sus
compañeros sobre todas esas cosas que los
hace sentir felices.
MMMM y también se me ocurre que se
pueden tomar una foto con la cara más alegre
que puedas tener para exhibirlas en tu cole...
Qué te parece? ... Adelante.
Una vez los niños escuchen la carta, se
entregará un formato con la siguiente
estructura, para la realización de sus dibujos
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en torno a sus apreciación de la
emoción de la alegría no se lleva a
cabo la construcción del cartel, por
ende se habla en torno a qué cosas
nos hacen ser muy felices y a
compartir sus intereses con otros.
● Yoga Spinner: Con el ánimo de que los
estudiantes reforzarán sus conceptos
sobre reglas y trabajo autónomo,
utilizaron un juego llamado: Yoga
Spinner el cual consistía en un grupo
de cartas que especificaban diferentes
Asanas (posturas) que ellos debían
hacer y mantenerlas por 10 segundos;
para dicho juego se formaron dos
grupos de 5 estudiantes y la docente
solo tomo el rol del mediadora y guía.
Los chicos lo hicieron muy bien y aun
cuando las posturas tenían cierto
grado de dificultad trataron de
hacerlas de la mejor forma, algunos
Asanas requerían del trabajo en
parejas así que se evidenció el trabajo
colaborativo y la solidaridad entre
compañeros. No obstante, Gerónimo
Guzmán y Mariangel en sus
respectivos grupos trataron de tomar
el rol de liderazgo, y ser ellos quienes
definían quienes debían realizar la
postura o quien debía girar la ruleta,
teniendo un efecto negativo en sus
compañeros quienes se sintieron
excluidos del juego porque en
ocasiones no los dejaban jugar. En
consecuencia, fue necesario intervenir
y hacer la corrección correspondiente
y así continuar con la dinámica del
juego.
TR-B
● Frente al desempeño de la alegría se
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con las experiencias que los hace sentir muy
alegres.
● En este desempeño fue necesario
Mientras los niños realizan el ejercicio del
dibujo el docente llamará a uno por uno para
la fotografía.
Luego de sus dibujos se formarán parejas para
que los niños realicen las socializaciones
correspondientes.
observa gran iniciativa de los niños por
saber cómo es el monstruo de colores
que siente el de que le escriban los
niños y cuando llegara a verlos, lo cual
genera que ellos logren hacer una
conexión mayor con el desempeño,
logrando alcanzar los propósitos de la
actividad.
hacer reflexión con Alejandro, pues es
un chiquito qué le cuesta comprender
las instrucciones para la ejecución de
la tarea, lo que el niño realizó fue la
imagen de él en el esquema
mostrando un grado alto de
egocentrismo, ante esto se vuelve a
dar la instrucción y se solicita
parafraseo para que el chiquito logre
llegar a los propósitos.

Sesión 11- 12

Con la fotografías tomadas se hará un cartel,

el cual se expondrá para que los demás lo
puedan apreciar, entre todos definirán las
estrategias de trabajo para que sea un solo
cartel por grupo, este será un espacio de
observación de las interacciones de los niños.

Con la intención de abordar las palabras que

hacen parte de la emoción de alegría, los
niños se formarán en grupos de tres para
socializar sus frases, la idea es que salgan
diferentes frases que hagan alusión a la
alegría. Estas frases se colocarán en el cartel
anterior.

Finalmente, los niños realizarán una sesión de

yoga en la que trabajarán a partir del esquema
corporal guiados desde los comandos del
docente, es decir, que utilizarán diferentes
materiales del ambiente para trabajar con los
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sentidos.

Interpersonal
Andrea/Diana

Sesión 9- 10- 11- 12

En la búsqueda de alternativas, regulación y

generación de ideas, los niños participarán de
simulación de situaciones. Cada participante a
través del diálogo expresará sus ideas
expresando lo que le agrada, lo que le molesta
y la manera de posible soluciones ante las
situaciones expuestas.

● Si un niño se para constantemente en

el salón de clase e interrumpe el
trabajo de su profe y sus compañeros.
¿Qué podría hacer para mejorar esta
situación?
● Imaginemos que Mora, le solicita
permiso a su profe para ir al baño,
pero no es la hora porque acaba de
llegar del descanso y le dice que no.
Luego ella, continúa con un grupo de
niños y mora se escapa y se sale del
salón. ¿Qué le dirías? ¿Cómo es su
conducta? ¿Cuál solución o alternativa
le darías?
● Todos los niños quieren observar y
escuchar lo que dice la profe Melón,
pero piña se la pasa hablando todo el
tiempo. ¿Ese comportamiento es
adecuado? ¿Si fueras Melón, qué le
dirías a tu estudiante?
● Al cole ingresó un niño que
constantemente golpea a los demás y
siempre dice que fue sin culpa. ¿Crees
que está incumpliendo alguna regla?
¿Cómo actuarías si fueras el niño al
que le pegan? ¿Cómo actuarías si
fueras el niño que pega?
● Pepe le ha pegado a sus compañeros,
la primera vez que lo hizo manifestó
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PLAN DE UNIDAD
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que fue sin culpa, sin embargo, Pepe

continúa pegándole a sus compañeros
todo el tiempo. ¿Qué crees que
sucede con pepe? ¿Crees qué Pepe
podría cambiar su conducta? ¿Estás
de acuerdo con los comportamientos
de Pepe? ¿Cómo ayudarías a Pepe?
● Sandía se siente muy triste porque sus
compañeros constantemente le
manifiestan palabras feas y apodos, le
dicen Sandi-zanahoria, ella está muy
afectada y llora constantemente, pero
le da miedo decir a sus profesores lo
que sucede. ¿Crees que su conducta
es adecuada? es decir, no hablar con
otros sobre sus emociones está bien?
¿Estás de acuerdo con los
comportamientos de sus
compañeros? ¿Qué estrategias
implementarías para ayudar a
solucionar el problema?
● En el salón ocurren diferentes
situaciones a los niños, qué es normal,
no obstante, los demás compañeros
se burlan de las cosas que le suceden
a los demás. ¿Está bien burlarse de los
compañeros? ¿Si tuvieras qué
plantear reglas en el aula, cuáles
plantearías? ¿Qué les dirías a los
niños?

Semana del 20 al 27 de marzo Criterios de evaluación

Desempeño: explorando el cuerpo y las Intrapersonal

emociones
● Logra reconocer sus emociones básicas
Asambleas iniciales: en diferentes situaciones.
● Logra relacionar las emociones básicas
Se continua con el mantra “I am happy” en con los gestos y las palabras.
esta oportunidad el enfoque fuerte será la
postura del cuerpo para la ejecución de las
Interpersonal
prácticas, es decir, la espalda recta, la
ubicación de los brazos y la concentración

PLAN DE UNIDAD
frente al momento.
Asambleas finales:
Estas asambleas las realizarán los profesores
en cada uno de sus rincones desde preguntas
que permita a los niños hacer cierre y balance
de lo que se ha trabajado.
● ¿Qué hemos logrado hasta el
momento?
● ¿Que hubiéramos podido hacer
mejor?
● Qué nos falta por hacer, desde
nuestro trabajo en el aula?
Intrapersonal
Sesión 13- 14
Para abordar el reconocimiento de las
emociones y profundizar en ellas se trabajará
desde la identificación de la tristeza,
nuevamente llegará la recepcionista para
entregar la carta del monstruo de colores, en
esta expresa los siguiente:
Hola amigos
Les escribo para contarles que ya no estoy tan
alegre como otros días. Resulta que me ha
pasado algo que me ha hecho poner muy pero
muy triste. Quieren que les cuente lo que me
ha sucedido?
Estaba en el parque de mi cole jugando y por
no hacer caso a las profes me caí de un
columpio y me he hecho muchísimo daño. Me
duele todo el cuerpo y el médico me ha dicho
que tengo estar varios días sin jugar hasta que
me cure.
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● Manifiesta su sentir ante diferentes
momentos y lo hace con respeto.
● Socializa con pares y adultos de
manera asertiva dentro del desarrollo
de los desempeños.
● Reconoce normas y acuerdos dentro
de su contexto escolar.
Retroalimentación
EL proceso de retroalimentación se dará a
partir de las dudas que presenten los niños en
determinados momentos y en la construcción
de los desempeños desde preguntas y gestos
que les permita a los niños llegar a las
nociones.
Se mostrará el esquema de trabajo como
proceso de retroalimentación para aterrizar a
los niños al proyecto.
Observaciones:
TR-A
● Juego de la lleva: Siguiendo con el
fortalecimiento de las reglas a través de
diferentes juegos, esta vez se hizo el
juego de la lleva, al ser un juego
tradicional y muy conocido por los niños,
fue fácil para ellos identificar las reglas y
enumerarlas de acuerdo a su
importancia. Una vez empezado el juego,
se evidencio el respeto por las reglas y
quienes eran los que las quebrantaban;
Gerónimo Guzmán rompió la regla de no
empujar en varias ocasiones, Santiago
Pérez no quería pagar la lleva a ninguno
de sus compañeros sino que simplemente
encontraba diversión en perseguir al uno
y al otro sin tocarlos, José Ignacio
Martínez seguía devolviéndole la lleva al
mismo que se la pegaba, aun cuando se

PLAN DE UNIDAD
Y lo peor de todo, es que mi profe que me
quiere un montón, me ha dicho que está muy
triste porque no le hice caso y no obedecer.
Ven lo que me ha sucedido. Miren como he
quedado.
Y por culpa del golpe que me he hecho se me
ha olvidado de qué color es cuando me pongo
triste. Qué les parece si me ayudan a tratar mi
tristeza.
Muchas gracias niños, y recuerden siempre
hay que seguir las instrucciones.
● Se observa buena apertura al desarrollo
Para ayudar al monstruo de colores a mejorar
su tristeza, los niños realizarán la “Telaraña”
que busca que todos los niños expresen sus
experiencias cuando se han sentido tristes.
Para acercarnos a la comprensión de que se
pueden expresar las emociones con respeto,
cada niño se sentará en posición de buda
formando un círculo, con un ovillo de lana se
irá formando la telaraña y cada participante
deberá comentar a sus pares cuando se han
sentido tristes. Luego con el propósito de
recoger el ovillo cada uno mencionará
posibles soluciones para pasar la tristeza o
reflexionar.
Sesión 15- 16
En este espacio se trabajará el enojo, por ende
los niños recibirán otro correo del monstruo
de colores, esta vez se con una nueva
situación:
Hola chicos de transición:
Les escribo para contarles que gracias a sus
estrategias me ha pasado la tristeza, pero
ahora tengo otro gran lío.
Les envío una imagen para que adivinen qué
es lo que me pasa ahora. Cómo pueden ver
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aclaró en varias ocasiones que esta era
una regla básica que debía respetarse.
Por otro lado, Mariangel Tovar e Isabella
Giraldo no quisieron participar de la
actividad, primero porque estaban
distraídas con los juegos del parque y sin
importar que se les pedía que no jugaran
allí y estuvieran concentradas en el juego
de la lleva, ellas prefirieron no acatar la
instrucción y manifestaron su desinterés
en él; así que prefirieron salir del juego y
quedarse observando desde lejos.
de los desempeños de los niños logrando
los procesos de construcción y
reconocimiento de estas emociones, sin
embargo, se debe trabajar más para que
haya mayor reconocimiento frente a la
emoción de enojo y sus reacciones.
● Juego de roles: Con el fin de
interiorizar aún más las reglas del colegio
en los niños, se diseñó un desempeño en
el que los estudiantes debían participar
en juegos de roles que exponían
situaciones en las que los personajes no
respetaban ciertas reglas, así que ellos a
través de sus interpretaciones teatrales le
comunicaban a sus compañeros cual
regla se había roto y cuál había sido la
corrección o la consecuencia frente a la
acción cometida; de manera que se
pudiera generar un pequeño espacio para
socializar lo visto y expresar los puntos de
vista. Esta fue la primera vez que los
niños usaban los disfraces del ambiente,
por tanto, estaban supremamente felices
y emocionados con la idea, de ahí que fue
necesario controlar el tiempo de cambio
de ropa y poner orden en la utilización de
los mismos. Los chicos interpretaron más
roles en los que se quebrantaba la regla
de no lastimar, no correr en clase o la de
salir del salón sin permiso; mientras las
chicas actuaban roles en los que la regla
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PLAN DE UNIDAD
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estoy muy enojado, porque mi cuerpo está irrespetada era comer en clase,
lleno de pelos, porque un gato se me ha interrumpir a la profesora mientras
acercado pensando que yo era un juguete, me hablaba o traer juguetes al colegio en el
ha mordido y me dolió muchísimo, así que he día no correspondiente.
tenido que pelear con él y por eso quedé con
esta cara.
TR-B
¿A ustedes les gusta que les jalen el pelo?
pues a mí tampoco, por esa razón estoy tan
enojado.  Todavía se observa gran motivación de
los niños frente a la ejecución de
Por favor necesito de su ayuda, para poder desempeños que tienen en juego el
ayudar al monstruo de colores, los niños monstruo de colores, lo que les permite
trabajarán sobre algunas estrategias de tener mayor enganche con los ejercicios
autocontrol. que se desarrollan en el aula.
 Los niños muestran dificultad o mejor
Primero los niños hablarán en torno a las asocian el enojo con la tristeza, lo que
siguientes preguntas: permite dejar ver que es necesario
trabajar sobre estas dos emociones que
● ¿Qué cosas te hacen enojar? (Haz una les permita hacer una diferenciación de
lista.) las emociones o reacciones que se tienen
● ¿A veces está bien enojarse? frente a la tristeza y el enojo
¿Cuándo?
● ¿Cómo actúa la gente cuando se
enoja?
● ¿Perder el control del enojo mejora o
empeora la situación? ¿Qué sucede
cuando perdemos el control de
nuestro enojo?
● ¿Cómo te puedes dar cuenta de que
estás perdiendo el control de tu
enojo? ¿Qué puedes hacer para
calmarte?
● ¿Cuáles son algunas maneras de
eliminar el enojo?
● ¿Cómo puedes saber si alguien se está
enojando? ¿Cuáles son algunas de las
señales de peligro? ¿Todas las
personas muestran las mismas señales
de peligro de enojo?
● ¿Cuáles son algunas buenas maneras
de manejar el enojo de los demás?
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Seguidamente, se realizarán diferentes

técnicas de para enseñar a los niños a
relajarse y calmarse mediante ejercicios.

a) Respira Profundo: los niños harán

respiración profunda mientras cuentan hasta
el cinco. Luego contarán hasta el uno
haciendo que expulsen el aire lentamente.

b) Relajación Muscular: se llevarán a cabo

ejercicios para que los niños pretendan estar
congelados al ir apretando cada parte de su
cuerpo, hasta estar “congelados.” Luego se
descongelarán, para relajar parte por parte,
deshaciendo así su enojo también.

c) Combinación de respiraciones Y relajación

Muscular: los niños imaginarán que son
globos llenándose de aire. Mientras cuentan
hasta cinco, lentamente van inflando sus
globos al aspirar, estirando y apretando sus
músculos. Los niños retendrán el aire
durante unos segundos. Luego al contar de
regreso hacia el uno, expulsarán el aire y
relajarán sus músculos como si el globo se
estuviera desinflando.

Finalmente los niños verán el vídeo del pulpo

enojado, para observar otras técnicas de
autocontrol y generar diálogo en torno a ello.

https://www.youtube.com/watch?
v=SikVHG5z830

Interpersonal

Sesión 13- 14

Los estudiantes estarán trabajando en juegos

de roles con el propósito de verificar que
acuerdos son llevados en el juego y cuáles de
ellos están cumpliendo o no.
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PLAN DE UNIDAD
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Para ello los niños deberán definir cuál será

ese juego y qué rol tendrán los niños dentro
del mismo. Finalmente dialogarán sobre las
posibilidades de mejora desde las acciones de
cada uno, así como la valoración de un
espacio organizado.

Sesión 15- 16

En la búsqueda de encontrar situaciones que

no permiten el cumplimiento de las normas y
acuerdos, se formarán grupos para que los
niños analicen cómo se dio el seguimiento de
las instrucciones y cómo algunos
comportamientos afectaron al grupo o a la
dinámica que se llevó a cabo en los rincones
de la sesión anterior.

Para ello se hará una mesa redonda que

iniciará con la siguiente pregunta como punto
de partida.

● ¿Todos hemos respetados los

acuerdos planteados en el trabajo
anterior?
● ¿Qué conductas afectaron una buena
ejecución?
● ¿Cuáles de los acuerdos que creamos
no estamos cumpliendo?
● ¿Cómo podríamos mejorar esas
conductas para generar mayor
convivencia?

De acuerdo a las respuestas se irán realizando

otras preguntas que permita a los niños hacer
un proceso reflexivo ante el seguimiento de la
norma o la creación de hábitos par una buena
convivencia.

Finalmente los niños plantearán ideas que

permita realizar nuevos acuerdos y mantener
algunos de los ya realizados para la salida de

PLAN DE UNIDAD
cierre de periodo.
Semana del 28 al 30 de marzo
Desempeño:
Asambleas iniciales:
Se hará lectura de vídeos para trabajar la
empatía y generar diálogo en torno a ello:
https://www.youtube.com/watch?
v=rwelE8yyY0U
https://www.youtube.com/watch?
v=mWN0rV8iaII
https://www.youtube.com/watch?
v=BLxx59JLCCY
https://www.youtube.com/watch?
v=WSs1W7mP29M&list=PL1phqFw2kwp-
K6bMqN9XLxREoCs-4pAGC
Asambleas finales:
Se llevaran cabo dentro de los rincones
correspondientes, la idea de estos espacios es
realizar un círculo y llevar a cabo preguntas
que le permita a los niños hacer meta
cognición sobre los desempeños que han
llevado a cabo.
Intrapersonal
Sesión 17-18
Con la intención de descubrir las
manifestaciones del miedo se leerá la carta el
monstruo de colores quien expresará lo
siguiente:
https://www.youtube.com/watch?
v=bHDom0xO6dQ&app=desktop
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Criterios de evaluación
Intrapersonal
● Logra reconocer sus emociones básicas
en diferentes situaciones.
Interpersonal
● Socializa con pares y adultos de
manera asertiva dentro del desarrollo
de los desempeños.
● Reconoce normas y acuerdos dentro
de su contexto escolar.
Retroalimentación
Los docentes acompañarán las dinámicas del
aula desde la observación y retroalimentarán a
los niños de manera informal desde preguntas
que movilicen a los niños que están
bloqueados, así mismo, se hará
acompañamiento a los niños que no logran
tener un control postural en la conferencia del
invitado.
Observaciones:
TR-A
 Charla del experto (María José): Se
invitó a María José la Coordinadora de
psicología para que le brindara a los
niños una breve charla sobre las reglas
del colegio, los derechos y deberes de
los estudiantes así como de las
conductas esperadas en los diferentes
espacios de la institución. Juan Mario
se destacó por estar muy atento y
súper participativo ante las
observaciones hechas por María José,

PLAN DE UNIDAD
La cajita de los miedos
Con la intención de abordar el reconocimiento
y su sentido del miedo, así como el desarrollar
la capacidad de reflexión sobre este, para
desarrollar este desempeño se necesitan los
siguientes materiales: caja vacía para llenar de
miedos. Material para decorar la caja,
rotuladores, tijeras, pegamento, periódicos,
revistas. Tarjetas (trozos de cartulina en
blanco), para crear los miedos.
El juego consiste en ayudar a los niños y niñas
a reconocer sus miedos, reflexionar sobre
ellos y ser capaces de afrontarlos. Los
pequeños crearán diferentes miedos y los TR-B
meterán en su cajita de miedos. De esta forma
mediante una entretenida dinámica les
enseñaremos a entender sus propios miedos,
desarrollando la reflexión sobre ellos y
favoreciendo su capacidad de enfrentarse a
ellos. Sin darse cuenta estarán reconociendo y
poniendo nombre y forma a sus miedos.
Se manifestará a los niños que hay muchas
que nos dan miedo, cuando algo nos da miedo
son muchas las cosas que no podemos hacer.
Vamos a hacer cada uno de nosotros una
cajita de miedos para guardar todos los
miedos dentro de la caja y poder hacer cosas
sin miedo.
Para comenzar la actividad cada niño y niña,
preparará su cajita de los miedos, tiene que
hacer cada uno la suya, de esta tendrá sentido
para ellos. Pueden emplear todo el material
que quieran, pegar, recortar, colorear, escribir
en ella, etc.
Les pediremos a los niños y niñas que se
mantengan un rato sentados, pensando en
cosas que les den miedo podemos ponerles
algunos ejemplos (con niños y niñas pequeñas
por ejemplo la oscuridad, las brujas, los lobos,
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también lo estuvo Samuel Salazar y
Mariangel Tovar quienes recurrían a
ejemplos de sus familias y las reglas
que se tenían en sus hogares. Por el
otro lado, Gerónimo Guzmán y
Santiago Pérez estuvieron
extremadamente dispersos, de
Santiago se rescata que a pesar de no
mantener la postura y el silencio
corporal, daba sus opiniones acertadas
frente al tema en discusión. En cambio
Gerónimo no mostro interés alguno
por la charla, estuvo muy inquieto y no
quiso atender a los llamados de
atención hechos por la oradora.
● Se observa buen desarrollo del
desempeño, es importante mencionar
que este tipo de tareas que requiere
algo manual demanda mayor tiempo
para la ejecución total y los propósitos
del mismo, así mismo, se observa buen
desarrollo del ejercicio frente al
reconocimiento de los temores que se
tienen, los niño trabajaron de manera
organizada hasta el momento de la
construcción de las cajas,
evidenciando aún necesidad de
trabajar sobre la comprensión de la
escucha permite mayor disposición en
el aula.
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PLAN DE UNIDAD
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etc. con niños y niñas más mayores la opinión

de los demás, las alturas, suspender un
examen, etc.). Cuando hayan pensado en las
cosas que les den miedos, tendrán que hacer
una lista con sus miedos, cada uno la suya.
A continuación les pediremos que cojan las
tarjetas y el material que necesiten y que
dibujen, escriban, elaboren su miedo. Cada
tarjeta tiene que representar un miedo. Les
dejaremos tiempo suficiente para que creen
las tarjetas de sus propios miedos, mientras
las crean estarán pensando y reflexionando
sobre ellos.
Con la cajita preparada y las tarjetas
elaboradas, les pediremos que rellenen la
ficha de cada miedo. Por cada uno de los
miedos deben rellenar una ficha. Es bueno
que una vez elaborada cada niño y niña
explique a los demás sus miedos. La puesta en
común les hace ver que todo el mundo tiene
miedos, que ayuda a quitarles valor y poder a
los miedos y sienten el apoyo y la
comprensión de los demás.
Para finalizar la actividad les diremos lo
siguiente: “no queremos que nuestros miedos
nos impidan hacer cosas y ser nosotros
mismos, por eso vamos a guardar los miedos
en la cajita de los miedos que es donde deben
estar”, “puede que alguna vez se escapen de
la caja y entonces tendremos que buscarlos y
volverlos a guardar, puede que aparezca algún
miedo nuevo, que tendremos que elaborar y
guardar en la caja de los miedos, de esta
forma nosotros controlamos los miedos y no
dejamos que ellos nos controlen a nosotros”.

Interpersonal

Sesión 17-18

Con la intención de abordar el reconocimiento


PLAN DE UNIDAD
de las reglas y normas dentro del contexto
escolar se invitará a María José Aparicio
coordinadora de convivencia del colegio como
invitada especial para hablar sobre los
acuerdos y las normas que hay en el colegio y
cómo estas fomentan una buena interacción
entre las personas y una buena convivencia.
Semana del 3 al 7 de abril
Asambleas iniciales
Para las asambleas iniciales se realiza la
escucha del mantra y juegos de
exteriorización de emociones de acuerdo a la
percepción del ritmo de la música, así mismo,
se generará espacios para manifestar palabras
y gestos agradables a sus compañeros.
Asambleas finales
Se realizarán en el aula con todo el grupo, y se
llevarán momentos de relajación para cerrar
los desempeños.
Sesión 19 -20
Intrapersonal
En este espacio abordaremos la tranquilidad,
para que los niños puedan sentirse en calma.
Para trabajar la calma se realizará el ejercicio
del frasco de la calma. El frasco es un simple
bote de cristal o plástico lleno de agua,
pegamento y escarcha que es agitado frente a
sus ojos con la intención de desviar su
atención hacia los patrones y movimientos del
líquido. Acompañando la acción de un tono
cordial e instrucciones sobre su respiración,
iremos concentrando al niño en el objeto
consiguiendo que se calme.
Poco a poco iremos haciendo consciente a
nuestro hijo de la relación que hay entre
despejar la mente, cuidar la respiración y la
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Criterios de evaluación
Intrapersonal
● Reconoce las emociones en diferentes
situaciones.
Interpersonal
● Reconoce normas y acuerdos dentro
de su contexto escolar.
● Manifiesta su sentir ante diferentes
momentos y lo hace con respeto.
Retroalimentación
EL proceso de retroalimentación se dará a
partir de las dudas que presenten los niños en
determinados momentos y en la construcción
de los desempeños desde preguntas y gestos
que les permita a los niños llegar a las
nociones.
Observaciones:
TR-A
 Elaboración de botellas de la calma:
Luego del trabajo de la cajita de los
miedos y observar como los chicos
estaban entusiasmados y alegres por
utilizar distintos materiales y explorar
su imaginación, se quiso incentivar
mucho más esta curiosidad creativa

PLAN DE UNIDAD
reducción del miedo, el estrés y la ansiedad.
Para llevarlo a cabo se la creación de un
“frasco de la calma”, solo debemos reunir los
siguiente ingredientes.
· 1 frasco de plástico transparente con tapa.
· 1 o 2 cucharadas de pegamento con
escarcha.
· 3 o 4 cucharaditas de brillantina del color
que quieras.
· 1 gota de colorante alimentario.
· Agua caliente.
· Champú infantil transparente.
Los niños mezclaran todos los ingredientes
dentro del tarro dejando un dedo de aire para
que el contenido se mueva cuando sea
agitado.
El pegamento con escarcha y el champú
transparente se usan para que existan fluidos
de diferentes densidades, y que la escarcha
descienda de diferente forma y velocidad.
Cuando el contenido esté listo, se pegará la
tapa utilizando la pistola de silicona.
Interpersonal
Sesión 19 -20
Con la intención de continuar con la
profundización de los límites y acuerdos, se
abordará el reconocimiento de este desde la
reflexión individual y grupal del mismo. Para
ello, se hará una mesa redonda donde se
realice una evocación de los desempeños que
se han llevado a cabo y cuáles han sido los
propósitos de los mismos, hasta llegar a la
reflexión de cómo afecta el seguimiento y
respeto hacia las normas, límites o acuerdos
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con la elaboración de la botella de la
calma, es decir, una botella que traería
a ellos mucha tranquilidad al observar
el movimiento de los elementos
dentro de ella. En definitiva, esta
actividad tuvo excelentes resultados
en los chicos, era sorprendente como
los estudiantes que se han
caracterizado por ser los más inquietos
y dispersos del grupo estuvieron
relajados y concentrados en sus
botellas, como en el caso de Gerónimo
Guzmán, Samuel Salazar, Santiago
Pérez, Isabella Giraldo, Juan Mario
Lozano y Esteban Celemín. Los demás
estaban muy contentos e
intercambiaban sus botellas con sus
compañeros para comparar colores,
formas y diseños.
TR-B
 Frente al trabajo llevado a cabo en la
construcción de la botella de la calma
se observa buenos procesos de
atención y enganche total del grupo,
los niños mostraron buena apertura y
asombro al ver sus botellas, los niños
mostraban a sus compañeros como les
quedaba la botella y se realizó un buen
ejercicio de atención, con este grupo
fue necesario realizar dos veces la
construcción de la botella, ya que , la
primera al integrarle aceite se observó
que no se logró llevar a cabo bien el
ejercicio de mezcla en los ingredientes.
 Se obtuvo buena participación
absolutamente de todo el grupo.
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que se establecen en determinado lugar. Para

ello, se iniciará con las siguientes preguntas:

● ¿Qué hemos trabajado durante todo

este tiempo?
● ¿Para qué hemos realizado esas
actividades?
● ¿En qué nos ayudó esos ejercicios?
● ¿Por qué es importante trabajar en
equipo?
● ¿Qué puedo aportar al grupo para qué
se den las clases bien?
● ¿Qué recibo del grupo para empezar a
aplicarlo en mis clases?

Luego del diálogo con el grupo cada niño

deberá mencionar algo bonito, qué ha podido
identificar en otros compañeros y qué le
gustaría tenerlo para su vida.

Intra e Interpersonal

Sesión 21

Se llevará a cabo una sesión de yoga donde se

utilizarán las botellas de la calma para
involucrarlas a la relajación, este espacio será
un espacio oscuro con velas, aromas y sonidos
de la naturaleza que permita a los niños tener
un encuentro consigo mismos a partir de una
historia contada.

Como criterios y reglas dentro de esta sesión

se planteará que deben seguir las siguientes
instrucciones:

· Tener tono de voz en 1.

· Auto control del cuerpo.
· Disposición de escucha.
· Ejecución de las instrucciones que se van
generando.
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Finalmente cada niño hablará de cómo se

sintió durante el ejercicio y qué emociones ha
logrado reconocer durante todo el proceso,
ubicando su nombre que está grabado en una
pinza de ropa en el emocionómetro.

Recursos

● Audiovisuales.
● Lápiz, borradores, sacapuntas.
● Papel craff.
● Juegos didácticos.
● Cuadernos.
● Marcadores.

Bibliografía
Lingüística

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http://recreaeimagina.blogspot.com.co/

Emocional

https://www.youtube.com/watch?v=HPgEtkCycS8

http://es.slideshare.net/itzelmoralesperez1/el-monstruo-de-colores-44708745

Amistad: https://www.youtube.com/watch?v=OczEHXRU9WU

Autoestima: https://www.youtube.com/watch?v=OczEHXRU9WU

Autoreconocimiento: https://www.youtube.com/watch?v=Tllug4kbIDI

Respeto: https://www.youtube.com/watch?v=NJPjDl1Eyyg

https://www.youtube.com/watch?v=SikVHG5z830

https://www.youtube.com/watch?v=rwelE8yyY0U

https://www.youtube.com/watch?v=mWN0rV8iaII

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https://www.youtube.com/watch?v=WSs1W7mP29M&list=PL1phqFw2kwp-
K6bMqN9XLxREoCs-4pAGC

https://www.youtube.com/watch?v=bHDom0xO6dQ&app=desktop