DESCRIPCIÓN BREVE
Construye un nuevo concepto de evaluación
PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACION EDUCATIVA
Libro autónomo sobre la Construcción de un nuevo
concepto de Evaluación Educativa
educativa mediante la utilización de
organizadores gráficos que promuevan el
desarrollo de las habilidades cognitivas,
procedimentales y afectivas.
Construye un nuevo concepto de
evaluación educativa mediante la
utilización de organizadores gráficos
que promuevan el desarrollo de las
habilidades cognitivas,
procedimentales y afectivas.
Carrera de Ciencias Exactas, Facultad de
Ciencias de la Educación, Humanas y
Tecnologías, Universidad Nacional de
Chimborazo
Libro autónomo sobre la Construcción de un nuevo concepto de Evaluación Educativa

Marco Herrera y Cristian Quituisaca

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

Nota del Autor

Marco Herrera y Cristian Quituisaca, Carrera de Ciencias Exactas, Facultad de

Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías, Universidad Nacional de
Chimborazo

La correspondencia relacionada con este libro debe ser dirigida por Marco Herrera y
Cristian Quituisaca, Carrera de Ciencias Exactas, Facultad de Ciencias de la Educación,
Humanas y Tecnologías, Universidad Nacional de Chimborazo, Campus "La Dolorosa"
Avda. Eloy Alfaro y 10 de agosto.

Contactos:

marcoherrera121993@gmail.com

cristianq25.cq@gmail.com
DATOS GENERALES

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGIAS

CARRERA DE CIENCIAS EXACTAS

CONSTRUCCIÓN DE UN NUEVO CONCEPTO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

MARCO HERRERA

AUTOR

CRISTIAN QUITUISACA

COAUTOR

PRIMERA EDICIÓN

RIOBAMBA, 2017
 AGRADECIMIENTOS

Quiero agradecer a la Ms. Ximena Zúñiga por haber confiado en nosotros para la elaboración de este libro.
A veces, en este tipo de trabajos interfieren factores que los dilatan en el tiempo y sin su apoyo incondicional
y sus concejos este trabajo no se podría hacer realidad.

Agradecido también a mis padres, que siempre han estado cuando los he necesitado, en los buenos y malos
momentos. El logro también es de ellos.

Por último, gracias a todas las personas que me han animado en este largo camino, soportando y
comprendiendo con estoica paciencia la dedicación que requiere la realización de un libro.

Muchas gracias a todos.

MARCO HERRERA

Agradezco a Dios por protegerme durante todo mi camino y darme fuerzas para superar obstáculos y
dificultades a lo largo de toda mi vida.

A mi madre, que su demostración de una madre ejemplar me ha enseñado a no desfallecer ni rendirme

ante nada y siempre perseverar a través de sus sabios consejos

A mi compañero Marco por haber logrado nuestro gran objetivo con mucha perseverancia y demostrarme
que podemos ser grandes amigos y compañeros de trabajo a la vez.

Gracias a todas las personas que ayudaron directa e indirectamente en la realización de este proyecto.

CRISTIAN QUITUISACA
 DEDICATORIA

Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y permitirme el haber llegado hasta
este momento tan importante de mi formación profesional.

Por los triunfos y los momentos difíciles que me han enseñado a valorar cada día mas

Dedico este libro a mi familia, que siempre ha estado a mi lado todo este tiempo en que he trabajado en
esta obra.

A mis amigos quienes me han apoyado y a todos los que me prestaron ayuda.

Dedico este libro con cariño y un muy grande agradecimiento

A mi compañero Cristian por que sin el equipo que formamos, no hubiera logrado esta meta.

MARCO HERRERA

Al creador de todas las cosas, el que me ha dado fortalezas para continuar cuando a punto de caer he estado;
por ello, con toda humildad que de mi corazón puede emanar, dedico primeramente mi trabajo a Dios.

De igual forma, dedico este libro a mi madre que ha sabido formarme con buenos sentimientos, hábitos y
valores, lo cual me ha ayudado a salir adelante en los momentos más difíciles.

Y a mi compañero Marco, que, gracias a su apoyo, y conocimientos hicieron de esta experiencia una de las
más especiales.

CRISTIAN QUITUISACA
RESUMEN

El objetivo de este libro es reflexionar y realizar una mirada sobre la

evaluación. Se abordará la evaluación en relación con las prácticas docentes y las
implicancias en el aprendizaje de los alumnos teniendo en cuenta diferentes puntos de
vista e instrumentos que tienen los docentes para realizar una buena devolución y
acreditación de lo evaluado. Trabajando además de manera constructiva el error.
Para lo cual, es condición indispensable recalcar la complejidad de la
evaluación educativa que a menudo se simplifica, a través de un proceso de medición
de resultados, prestando una escasa atención a los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
La evaluación educativa guarda una íntima relación con los procesos de
enseñanza aprendizaje, haciendo de la evaluación un tema recurrente y característico
de cualquier discusión educativa. Sin embargo, son muy variadas las aseveraciones
sobre los distintos problemas educativos, que se enmarcan en el hecho de evaluar, y es
allí donde salen a resaltar un sinnúmero de concepciones variadas acerca de la
evaluación, sus objetivos, propósitos, planeación y ejecución.
Pero, fuera de toda discusión, en las prácticas evaluativas, se mantiene la
misma tendencia de la evaluación por medición, inflexible, control del poder
(maestro), pasivas (alumno), con tendencias técnicas hacia resultados cuantificables,
lo que ha conllevado a repercusiones poco formativas en los procesos educativos y
mecanismos ineficaces que nos han conducido sólo a facilitar la comedida labor del
docente.
INTRODUCCIÓN
La evaluación es parte integrante de nuestra vida, continuamente nos estamos
sometiendo a evaluación. No pasa un día sin que al finalizar la jornada no hagamos un
balance de lo que hicimos y como lo hicimos, que nos falta por hacer, etc. Y así sucede
con todos los aspectos de la vida. Por ello no es posible pensar y organizar un proceso
de enseñanza sin que no esté presente el componente de la evaluación.
Cuando se pretende la excelencia en el desempeño educativo es indispensable
continuamente evaluar nuestros propios procedimientos de enseñanza, de modo que
nos permita adecuarlos a las necesidades y características del alumnado de manera que
satisfagan las expectativas de los educandos. De igual modo los alumnos deben ser
sometidos sistemáticamente a evaluaciones para poder comprobar su evolución, así
como la eficacia de nuestro propio desempeño profesional.
Es importante que los maestros se adapten a los alumnos para lo cual deben
conocerlos, y discernir la manera de proceder con cada uno si hubiera que reducir toda
la psicología educativa a un solo principio, quedaría éste: el factor más importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. De ahí el auge que tiene en la
actualidad la evaluación inicial y la dimensión diagnostica de la evaluación.
Las escuelas se componen de profesionales. Tales profesionales, deben buscar
constantemente servir a sus alumnos y a la comunidad de la mejor manera posible.
Deben poseer unos criterios exigentes altos. Deben comparar sus prácticas con los
criterios. Deben intentar mejorar aquellos aspectos de sus trabajos que sean
deficientes, o cuando el estado de la ciencia haya confirmado que existen mejores
estrategias para educar a sus alumnos.
Deben trabajar en colaboración con colegas, padres y la comunidad con el fin
de satisfacer de manera efectiva el abanico de necesidades educativas de todos sus
alumnos. Debiendo mostrarse abiertos e interesados en que otros evalúen su trabajo.
En lugar de eso, la escuela efectiva es aquella cuyos profesionales realizan y
utilizan sistemáticamente las evaluaciones para servir bien a los alumnos y para
informar al público sobre los logros y necesidades de la escuela.
Por esto, más allá de cualquier otra consideración, es importante resaltar la
importancia de reflexión con sentido sobre todas aquellas prácticas evaluativas de las
que somos sujetos y objetos, para revalidar nuevas formas de enseñanza, en las que la
evaluación se convierta en una experiencia formativa, que enriquezca el proceso
mismo de formación del sujeto, donde se respeten las características y necesidades
propias del individuo.
Una evaluación diseñada para el alumno y no para la apremiante necesidad de
sistematización del docente.
CONTENIDOS
 UNIDAD 1
GENERALIDADES DE LA
EVALUACION EDUCATIVA

Construye un nuevo concepto de evaluación

educativa mediante la utilización de
organizadores gráficos que promuevan el
desarrollo de las habilidades cognitivas,
procedimentales y afectivas.
1.1 GENERALIDADES DE LA EVALUACIÓN

La Evaluación se define como el proceso destinado a determinar en qué medida

el currículo y la enseñanza satisfacen realmente los objetivos de la Educación.
Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro de las notas se
denomina evaluación. Al mismo tiempo varios significados son atribuidos al término:
análisis de desempeño, valoración de resultados, medida de capacidad, apreciación del
“todo del alumno”
La evaluación de los aprendizajes es un proceso de emisión de juicios de valor
que realiza el docente, con base en mediciones y descripciones cualitativas y
cuantitativas, para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje alcanzados por los
estudiantes.

GENERALIDADES DE LA
EVALUACIÓN
No solo son se basan en

Requiere de
PROCESOS
Resultados

Estrategias Distintas
EXPERIENCIAS

como CONTENIDOS

Evaluación de Evaluación por

Autoevaluación
resultados procesos
1.1.1 EVALUACIÓN FORMAL Y EVALUACIÓN
INFORMAL

"La enseñanza no se define por el éxito del intento, sino por el tipo de actividad en que
ambos sujetos se ven comprometidos" (...)" La enseñanza expresa el propósito -
promover el aprendizaje- y no un logro.”

Feldman, (1999, 11)

La evaluación informal surge en el contexto escolar en la que realizan los profesores al
enfrentar una situación que aparece de improviso en el aula, como la participación de un
estudiante, las dificultades manifestadas por los estudiantes ante la realización de una
tarea.
Las evaluaciones informales están presentes en los diálogos entre personas que, de alguna
u otra manera, forman parte del proceso educativo o de la institución. Por ejemplo, padres
y profesores, estudiantes y sus docentes, docentes y directivos.
La evaluación formal o Sistemática sucede en las instancias que se planifican para ello.
La evaluación formal, demanda atención, recursos y esfuerzos especiales en su desarrollo,
debido a las implicaciones que pueden tener sus resultados sobre las personas o las
instituciones involucradas.
Por ejemplo, si se desea evaluar el trabajo y los resultados logrados por un grupo de
estudiantes en un año o en un determinado proyecto, necesariamente habrá que pensar en
una evaluación de tipo formal.

EVALUACIONES EVALUACIÓN FORMAL EVALUACIÓN

INFORMAL
C PLANIFICADA SIN PLANIFICACIÓN
A PREVIA
R
A SISTEMATICA A CRITERIO DE CADA
C DOCENTE
T
E CON CRITERIO CRITERIOS NO
R ESTABLECIDOS
I PREVIAMENTE
S INSTRUMENTOS DE
T EVALUACIÓN
MEDIANTE LA
I OBSERVACIÓN
C INFORMAL
A
S
 1.1.2 CONSTRUCCIÓN DEL CONCEPTO DE
EVALUACIÓN

"La evaluación aplicada a la enseñanza y al aprendizaje consiste en un proceso

sistemático y riguroso de recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su
comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa
para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y toma decisiones
adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente"

- Ma. Antonia Casanova (1995)

Algunas ideas que se aproximan a ella
Es un proceso a partir del cual se emiten juicios.
Es un proceso facilitador que permite el diagnóstico de una situación

Es un proceso mediante el cual profesor y alumnos determinan si se han logrado los

objetivos de la enseñanza.
La evaluación es un proceso integral que informa sobre conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes, hábitos de estudio. Permite obtener y procesar las evidencias para
mejorar aprendizaje y también la enseñanza.
Asimismo, se trata de una tarea que ayuda a la revisión del proceso grupal, en términos
de las condiciones en que éste se ha desarrollado; de los aprendizajes alcanzadas, no
alcanzados, así como las causas que posibilitaron o consecución de las metas propuestas.

EVALUACION

Es un

PROCESO ENSEÑANZA

Orientado a

APRENDIZAJE

CIENTÍFICO CONTINUO DIDÁCTICO

 1.2 LA EVALUACIÓN Y LOS MODELOS
PEDAGÓGICOS

A lo largo de la historia de la pedagogía se han desarrollado diferentes modelos que dieron

lugar a diversas miradas o maneras de entender la enseñanza, el aprendizaje y por
consiguiente, la evaluación. Estos modelos orientan y han orientado las prácticas de todo
el proceso educativo.

El propósito de este apartado no es hacer un estudio exhaustivo de los modelos o enfoques

pedagógicos que fueron desarrollándose en el tiempo. Nos limitamos únicamente a
describir los aspectos más generales y esenciales de cada uno de ellos. Por lo tanto, será
necesario resaltar los rasgos que los identifican y los diferencian entre sí.

MODELO TRADICIONAL

MODELO NATURALISTA MODELO CONTRUCTIVISTA

MODELOS PEDAGÓGICOS

MODELO CONDUCTISTA MODELO SOCIO COGNITIVO

 1.2.1 MODELO TRADICIONAL

PREGUNTAS DIRECTRICES MODELO TRADICIONAL

¿Qué humano se desea formar? Formación humanista y religiosa

¿Qué metodología se emplea? Metodología repetitiva y autoritaria

Mucho verbalismo

¿Cuál es la relación profesor estudiante? Emisor y Receptor de carácter vertical

¿Qué aprende el alumno? Formarse en valores

¿Cómo se evalúan los Aprendizajes? Reproducción de conocimientos

 1.2.2 MODELO NATURALISTA

PREGUNTAS DIRECTRICES MODELO NATURALISTA

¿Qué humano se desea formar? Formación en valores de solidaridad y respeto

¿Qué metodología se emplea? La autoevaluación

¿Cuál es la relación profesor estudiante? El docente es un amigo del docente

¿Qué aprende el alumno? No interesa el contenido del aprendizaje

¿Cómo se evalúan los Aprendizajes? No existe evaluación, se da la autoevaluación

 1.2.3 MODELO CONDUCTISTA

PREGUNTAS DIRECTRICES MODELO CONDUCTISTA

¿Qué humano se desea formar? Un ser humano adiestrado y obediente

¿Qué metodología se emplea? Transmisión de conocimientos científicos -

técnicos

¿Cuál es la relación profesor estudiante? El docente impone orden a los estudiantes

¿Qué aprende el alumno? Aprende a inhibir el pensamiento lógico del

estudiante

¿Cómo se evalúan los Aprendizajes? Aplicación de pruebas objetivas

 1.2.4 MODELO CONSTRUCTIVISTA

PREGUNTAS DIRECTRICES MODELO CONSTRUCTIVISTA

¿Qué humano se desea formar? Capaces de elaborar su propio conocimiento

¿Qué metodología se emplea? Aprendizaje por descubrimiento

¿Cuál es la relación profesor estudiante? El docente es un facilitador para el estudiante

¿Qué aprende el alumno? El estudiante es su propio constructor de sus

conocimiento

¿Cómo se evalúan los Aprendizajes? Evaluación formativa

 1.2.5 MODELO SOCIO COGNITIVO

PREGUNTAS DIRECTRICES MODELO SOCIO COGNITIVO

¿Qué humano se desea formar? Desarrollan el proceso de la interacción y

comunicación

¿Qué metodología se emplea? Interacción de manera interdisciplinaria

¿Cuál es la relación profesor estudiante? El docente es un guía para la resolución de

problemas

¿Qué aprende el alumno? Aprende del contexto que ve en la sociedad

¿Cómo se evalúan los Aprendizajes? Da preferencia a la autoevaluación

 1.3 CONCEPTOS RELACIONADOS CON EL
DE EVALUACIÓN

El concepto de evaluación del aprendizaje ha sido confundido con otros términos que de
alguna manera están relacionados con él, como los de medición, acreditación,
calificación.
No se debe confundir la evaluación de los aprendizajes con una serie de decisiones
relacionadas con ellas (como la acreditación, Calificación, etc.)

La evaluación debe ser vista como un proceso pedagógico que permita tomar decisiones
en beneficio del proceso de enseñanza aprendizaje.

MEDICIÓN

CONCEPTOS
RELACIONADOS CON EL DE
EVALUACIÓN

CALIFICACIÓN EVALUACIÓN

ACREDITACIÓN
1.3.1 MEDICIÓN – CALIFICACIÓN – EVALUACIÓN
- ACREDITACIÓN
MEDICIÓN
Proporciona información qu e se
cuantifica , es decir, es un proceso
cuantitativo.
EVALUACIÓN
Es obtener información
sistemática. Valorar la información
en relación a criterios
establecidos. Toma decisiones con
respecto a los propósitos
CALIFICACIÓN
Medir las habilidades y destrezas
en forma cualitativa y cuantitativa
el rendimiento académico
ACREDITACIÓN
Proceso para garantizar la calidad
de una institución o de un
programa educativo
1.4 BASES CONCEPTUALES DE LA EVALUACIÓN
DE APRENDIZAJES

CONCEPTOS GENERALES
Se denominan Bases conceptuales al proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia. Este proceso puede ser analizado desde diversas perspectivas, por lo que
existen distintas teorías del aprendizaje.

BASES CONCEPTUALES
DE LA EVALUACION DE
APRENDIZAJES

PRINCIPIOS DE LA OBJETIVOS DE LA
EVALUACIÓN EVALUACIÓN

CARACTERISTICAS DE FUNCIONES DE LA
LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 1.4.1 PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN

Los Principios son enunciados teóricos que expresan ideas fundamentales valiosas, que
explican cómo se produce la evaluación, y tiene cierto grado de aceptación y
generalización. A continuación, describimos algunos principios que la mayoría de autores
los consideran importantes.

La evaluación es una actividad o un

elemento implícito en el proceso de
enseñanza aprendizaje

La evaluación se debe considerar no

como fin en sí mismo sino como un
medio para fomentar la formación del
PRINCIPIOS DE LA
estudiante
EVALUACIÓN

La evaluación es integral y requiere la

aplicación de diferentes técnicas e
instrumentos para la recopilación de
datos

Concretar y definir con absoluta

claridad que es lo que se va a evaluar

Proporcionar únicamente
información relativa, resultados
inexpresivos sobre el objeto de
evaluación.

La evaluación es un proceso dirigido

a estimular, reforzar, rectificar y
mejorar los saberes, actitudes y
procedimientos del docente
 1.4.2 CARACTERISTICAS DE LA
EVALUACIÓN

En el esquema consta algunas características de la evaluación

CARACTERISTICAS DE LA
EVALUACIÓN

CIENTÍFICA SISTEMÁTICA INTEGRAL

Se guía en principios, Valora la personalidad,

métodos, técnicas y Responde a una
cognoscitiva, afectiva y
procedimientos confiables planificación previa
psicomotora
y válidos

PARTICIPATIVA INTERDISCIPLIANARIA SENCILLA

Intervención de todos los Distintas áreas o disciplinas Utiliza lenguaje al alcance

sujetos relacionados con el que trabajan de la comprensión de
proceso educativo conjuntamente todos los involucrados

ACUMULATIVA PERMANENTE FUNCIONAL

Integra la información Durante el proceso de Utiliza la información

recogida en varias áreas enseñanza aprendizaje con investigada en el proceso
del conocimiento el propósito de verificar el educativo paras su
aprendizaje de habilidades mejoramiento
 1.4.3 OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN

Valorar objetivamente Informar oportunamente al

aprendizajes individuales y docente éxitos y fracasos
grupales obtenidos por los alumnos

OBJETIVOS DE LA
EVALUACIÓN

Permitir que el alumno, los Proporcionar información válida

profesores y padres de familia se para el análisis e innovación
percaten y comprendan como el permanente de contenidos
alumno puede mejorar

Inculcar a los estudiantes el Propiciar el uso de diversas

hábito de la autoevaluación y técnicas, instrumentos,
coevaluación de su rendimiento estrategias dirigidas a la
académico evaluación del aprendizaje
 1.4.4 FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

ORIENTADORA

ANALÍTICA
FUNCIONES DE LA
REFLEXIVA

EVALUACIÓN

RETROALIMENTADORA

INTEGRADORA
PROMOCIONARI
A
 ACTIVIDADES PRIMERA UNIDAD

ACTIVIDAD 1:

Construya un cuadro de doble entrada para representar las diferencias entre la evaluación
formal y la evaluación informal.

Conceptualice algunas categorías que lo ayuden a guiar la comparación. Por ejemplo: subjetividad.

Proponga dos ventajas y dos desventajas para cada tipo de evaluación.

¿De qué manera opera la subjetividad del evaluador en el momento de juzgar?

ACTIVIDAD 2:

Relea las aproximaciones al concepto de evaluación que se acaban de proponer.

Identifique para cada caso, cuál es el aspecto que se enfatiza.

ACTIVIDAD 3:

Retome alguna de las evaluaciones que haya realizado a sus alumnos, -cualquiera sea el
instrumento elegido-. Analice en esa instancia en qué momento midió, valoró y calificó.

ACTIVIDAD 4:

Consulte con sus colegas cuales son los conflictos más frecuentes respecto de la
evaluación

Estos conflictos generan dudas. Elabore una respuesta personal a las dudas planteadas a
medida que avanza con los contenidos de ésta y de las otras unidades.

Comparta con los colegas y directivos sus reflexiones

 UNIDAD 2
PLANIFICACIÓN DE LA
EVALUACION EDUCATIVA

- Argumenta las etapas de

la planificación y los tipos
de evaluación a través de
un ensayo académico
desde una
perspectiva crítica y
reflexiva.
 2.1 TRIDIMENSIONALIDAD DE LOS
CONTENIDOS CURRICULARES PARTE 1

La Tridimensionalidad de los contenidos curriculares son:

- Evaluación del proceso de aprendizajes de contenidos procedimentales
- Evaluación del proceso de aprendizajes de contenidos conceptuales
- Evaluación del proceso de aprendizaje de contenidos actitudinales

TRIDIMENSIONALIDAD DE LOS
CONTENIDOS CURRICULARES

Evaluación del Evaluación del Evaluación del

proceso de proceso de proceso de
aprendizajes de aprendizajes de aprendizaje de
contenidos contenidos contenidos
procedimentales conceptuales actitudinales
 2.1.1 EVALUACION DE CONCEPTOS
CONCEPTUALES

LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES

Los contenidos conceptuales tienen dos dimensiones:

- Hechos y datos
- Conceptos
Los hechos y datos adquieren sentido cuando son necesarios para la construcción de
conceptos. Adquieren significado cuando alcanzan la potencialidad de la interpretación.
Los datos o hechos se adquieren de forma memorística.

Los conceptos son el resultado de la interiorización y de la construcción personal y por

tanto su aprendizaje requiere una orientación más autónoma y activa.
Evaluación de hechos y datos
Para la evaluación de hechos y datos se pueden utilizar dos tipos de tareas:
• De evocación: se pide al alumno que recupere la información sin proporcionarle indicios
que faciliten el recuerdo.

• De reconocimiento: se pide al alumno que marque una respuesta correcta entre varias
alternativas presentadas.

Evaluación de conceptos
Entre las tareas que pueden proponerse están:
• La definición del concepto.
• El reconocimiento del concepto.

• La exposición sistemática.
• La identificación y categorización de ejemplos.
• La aplicación a la solución de problemas.

EVALUACION DE CONCEPTOS
CONCEPTUALES

Se apoya en mediante

Datos - Hechos Conceptos

De De ASIMILACION Y
CONOCIMIENTO
SABER COMPRENSIÓN
 2.1.2 EVALUACION DE CONCEPTOS
PROCEDIMENTALES
El sentido de la evaluación de procedimientos es comprobar el grado de funcionalidad de
los conocimientos operativos adquiridos por el alumno en distintos contextos de
aprendizaje.

Se trata, en definitiva, de ver hasta qué punto es capaz de utilizar el procedimiento en

otras situaciones y si lo hace de manera flexible, según las exigencias o condiciones de
las nuevas tareas.

Los procedimientos
Los procedimientos son un conjunto de acciones ordenas y dirigidas hacia un fin (Zabala,
1993). Se compone de tres elementos: de un objetivo o fin, de unas acciones y de un orden
de las mismas.

El aprendizaje de los procedimientos

Partir de situaciones significativas: El procedimiento debe tener sentido.
Presentación de modelos: Mediante la observación del profesor o de un alumno experto,
el alumno debe percibir e interiorizar con claridad las acciones

Realización de acciones: Los procedimientos se aprenden realizando las acciones que lo

componen.
Ejercitación: No basta con hacer una vez un procedimiento, hay que ejercitarlo
suficientemente hasta que los alumnos lleguen a dominarlo.
Reflexión sobre la actividad: Para lograr el aprendizaje no basta con la sola ejercitación,
es necesaria la reflexión sobre la actividad

Aplicación en contextos diferentes: Aquí se trata de usar las habilidades desarrolladas

en contextos diferentes, no sólo aplicarlas en ejercicios distintos.

EVALUACION DE CONCEPTOS
PROCEDIMENTALES

Se basa en a través de

HABILIDADES PROCEDIMIENTOS

De De APLICACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
SABER HACER PRACTICAR
 2.1.3 EVALUACION DE CONCEPTOS
ACTITUDINALES
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Relativos a contenidos de valores, actitudes y normas. Al momento de redactar contenidos
relacionados con valores, actitudes y normas, se agrega un sustantivo.

Las actitudes son experiencias internas, subjetivas, que implican evaluar cosas o
situaciones, y emitir sobre ellas juicios de valor.
Comprende interesarse, valorar, respetar, escuchar con respeto, dialogar, entusiasmarse,
cumplir normas, involucrarse, tener predisposición, solidarizarse, cooperar.
Listado de verbos que facilitan la redacción de contenidos actitudinales:

Discutir, compartir, separar, elegir, jugar, mejorar su competencia en, renunciar, asistir,
ayudar, alentar, negar, protestar, debatir, argumentar.
Los tipos de contenidos actitudinales son:

•Generales: presentes en todas las áreas. Observación, atención, actitud de diálogo...

•Específicos: referidos a ciertas áreas. Curiosidad ante el uso de los recursos informáticos.

EVALUACION DE CONCEPTOS
ACTITUDINALES

Incluye mediante

VALORES Conceptos

Que promueven que promueve ASIMILACION Y

CONOCIMIENTO
ACCIONES MANIFESTACIONES