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Días Sobrinho, José. Acreditacion Educacion Superior en America Latina
Días Sobrinho, José. Acreditacion Educacion Superior en America Latina
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ACREDITACIÓN DE
Resumen
En todo el mundo, la educación superior presenta CALIDAD Y ACREDITACIÓN: ACUERDOS Y
LA EDUCACIÓN rasgos y experimenta desafíos muy semejantes, LÍMITES CONCEPTUALES
SUPERIOR EN pero las respuestas nacionales pueden variar. Pre-
AMÉRICA LATINA tendo, en este texto, dibujar los rasgos y tenden- No existe consenso sobre la noción de calidad.
Y EL CARIBE cias más comunes de la educación superior en
América Latina. Tras una breve distinción con-
Para evitar fragmentaciones dispersadoras e in-
operantes, la solución mundialmente aceptada
ceptual entre evaluación y acreditación, trataré consiste en atribuir a entidades u organismos
José Días Sobrinho sobre las características más generales de las po- acreditados la prerrogativa de elaborar linea-
líticas de acreditación que se llevan a cabo en la mientos generales, objetivos y propuestas opera-
región. Es posible constatar en los países una ten- cionales sobre calidad. Esto facilita la compren-
dencia a enfatizar la acreditación en demérito de sión y las prácticas de acreditación, pero
la evaluación. La acreditación es hoy un meca- también representa un desplazamiento parcial de
nismo nacional que cumple un papel de control la autonomía desde las universidades hacia los
de enorme importancia, en general protagonizado organismos de acreditación.
por los gobiernos, frente a la necesidad de atesti- La Red Iberoamericana para la Acreditación
guar la garantía pública de calidad de una institu- de la Calidad de la Educación Superior (RIA-
ción o de un programa, en contextos complejos CES) ofrece una definición que, al parecer, re-
de internacionalización, enorme diversificación y presenta el concepto de calidad vigente en los
creciente mercantilización. Sin la pretensión de sistemas de educación superior de la región:
hacer una tipología completa de los modelos de «Grado en el que un conjunto de rasgos diferen-
acreditación, intentaré presentar algunas de las ciadores inherentes a la educación superior cum-
semejanzas y diferencias más importantes que plen con una necesidad o expectativa estable-
existen en algunos países de América Latina y el cida. En una definición laxa se refiere al
Caribe. Al final, me atrevo a formular algunas funcionamiento ejemplar de una institución de
conclusiones, subrayar avances y problemas, y educación superior. Propiedad de una institución
señalar desafíos futuros, sin olvidar que las políti- o programa que cumple los estándares previa-
cas públicas de aseguramiento y de mejoramiento mente establecidos por una agencia u organismo
de la calidad de la educación superior constituyen de acreditación» (RIACES, 2004: 21).
un tema muy complejo y que no hay ningún mo- En esta definición, alcanzar la calidad signi-
delo perfecto de acreditación listo para ser usado. fica satisfacer las expectativas, cumpliendo con
los estándares establecidos previamente por
agencias u organismos externos de acreditación.
INTRODUCCIÓN Cuanto más se aproxima una institución a nor-
mas o estándares ejemplares, mayor se consi-
La interdependencia es una de las marcas más dera su grado de calidad. Y si alcanza los grados
características de la actual globalización. La ma- más elevados, logra la excelencia. En conse-
yoría de los fenómenos locales y nacionales es- cuencia, la calidad se mide objetivamente.
tán en buena parte influenciados por fenómenos Acreditar corresponde a dar fe pública de la
internacionales y, muchas veces, universales calidad de las instituciones o de los programas
(Dias Sobrinho, 2005). A problemas y tenden- de estudio; es brindar información a los ciudada-
cias universales también pueden corresponder nos y a las autoridades garantizando pública-
problemas y respuestas nacionales distintos y mente que los títulos otorgados logran niveles
específicos. Las demandas planteadas a la edu- predefinidos; es comprobar oficialmente que
cación superior son hoy muy amplias y exigen una institución educativa —o un programa espe-
respuestas diversificadas en cuanto a tipos de or- cífico—1 cumple o no con los requisitos de cali-
ganización y funciones institucionales. Un análi- dad y, por tanto, los certificados que otorga son
sis de las políticas de acreditación en América válidos o no.2 A la vez, la acreditación debe esti-
Latina y el Caribe tiene que enfrentar, aunque mular la búsqueda continua de calidad y facilitar
con brevedad, el tema de la diferenciación, com- la movilidad de estudiantes y profesores.
plejidad y heterogeneidad de los sistemas e ins- La acreditación tiene límites. Se atiene, casi
tituciones de educación superior en las distintas exclusivamente, a resultados objetivos y compa-
realidades nacionales. Esto tiene que ver con la rables, pero no da cuenta eficazmente de proce-
difícil pero fundamental cuestión de asegurar la sos, contextos, valores, actitudes y competencias
calidad en contextos asimétricos. sociales. También los compromisos con las co-
ALGUNAS TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR «Del total de IES existentes en la región [...] seguramente
EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE una fracción no superior a 3 % podría corresponder a esa
definición tradicional. Ellas forman el cuadro de honor de
América Latina y el Caribe constituyen una región de gran lo que, a escala latinoamericana, puede llamarse research
diversidad cultural y étnica, con notables asimetrías en sus university. A su lado existe un número algo mayor de
respectivos grados de desarrollo económico y enormes des- universidades ‘con’ investigación, pero que en realidad no
igualdades sociales en algunos de sus países. Son estados alcanzan a situarse en el nivel de internacionalización que
miembros de esta región: Antigua y Barbuda, Argentina, supone la participación en la comunidad mundial de
Bahamas, Barbados, Belice, Bolivia, Brasil, Chile, Colom- producción científica y tecnológica. En cambio, las demás
bia, Costa Rica, Cuba, Dominica, Ecuador, El Salvador, instituciones —más de un 90 %— son puramente
Granada, Guatemala, Guyana, Haití, Honduras, Jamaica, docentes» (Brunner, 2003).
México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Venezuela,
República Dominicana, San Cristóbal y Nieves, San Vi- En su mayoría, son instituciones de enseñanza, muchas
cente y las Granadinas, Santa Lucía, Surinam, Trinidad y de ellas de absorción de matrículas, que no hacen investi-
Tobago, y Uruguay. Son miembros asociados: Antillas gación sistemática ni alcanzan estándares de calidad inter-
1 En los Estados Unidos predominan dos tipos de acreditación, ciones, por ejemplo: acreditado con excelencia, acreditado
ambas practicadas por agencias externas independientes: la ins- con recomendaciones, no acreditado todavía...
titutional accreditation hace una evaluación global de una insti- 3 Según la normativa del Mecanismo Experimental, se debe re-
tución, mientras que la program accreditation se realiza sobre conocer como acreditados los grados y títulos reconocidos en
titulaciones. En Europa, donde prácticamente no hay acredita- cada país, de acuerdo con sus respectivas normativas.
ción externa hecha por agencias independientes, la palabra acre- 4 Eran cinco en 1988.
ditación se refiere sólo a programas de estudio, ya que las insti- 5 Un aspecto importante de esos desafíos consiste en establecer
tuciones son generalmente reguladas ex ante. (Mora, 2003: 74). estándares y criterios de calidad de los programas de educa-
2 En general, la acreditación presenta dictámenes binarios: ción a distancia, de responsabilidad de proveedores naciona-
acreditado o no acreditado; puede haber algunas especifica- les y, sobre todo, transfronterizos.
El Consejo para la Acreditación de la de una instancia que integrara y articu- llado una intensa actividad de evaluación
Educación Superior, A. C. (COPAES), lara un proceso nacional de evaluación de casi 3.,000 programas académicos y
fundado en octubre de 2000, es la de la educación superior. las funciones institucionales, mediante
única instancia validada por la Secreta- Para lograr este objetivo, la Coordina- metodologías y marcos de evaluación
ría de Educación Pública para conferir ción Nacional para la Planeación de la que comprenden un amplio repertorio de
un reconocimiento oficial a los organis- Educación Superior (CONPES) creó en categorías y componentes, en cuya defi-
mos acreditadores de los programas 1989 la Comisión Nacional de Evalua- nición se han tomado en cuenta criterios
académicos de educación superior en ción de la Educación Superior (CO- y estándares internacionales.
México. NAEVA), la cual diseñó la estrategia na- Durante estos 15 quince años de tra-
Los organismos acreditadores reco- cional para la creación y operación del bajo, los CIEES han dirigido sus accio-
nocidos por COPAES están facultados Sistema Nnacional de Eevaluación de la nes a la evaluación diagnóstica y no
para realizar procesos de evaluación Eeducación Ssuperior, sustentado en han realizado acreditación de progra-
conducentes a la acreditación de pro- tres líneas de acción: la evaluación insti- mas, la cual, a partir de la creación del
gramas de licenciatura y técnico supe- tucional (autoevaluación), la evaluación COPAES, se asignó a los organismos
rior universitario o profesional aso- del Ssistema y los subsistemas de educa- acreditadores reconocidos por el mis-
ciado, en disciplinas o áreas definidas ción superior y la evaluación interinstitu- moaquél. En Dentro del propio marco
del conocimiento, en las instituciones cional de programas académicos y fun- de la CONAEVA en 2002, se consolidó
de educación superior públicas y parti- ciones de las instituciones, mediante el la integración de la evaluación diagnós-
culares del país. mecanismo de evaluación de pares cali- tica como una función específica de los
ficados de la comunidad académica. CIEES en el Sistema Nnacional de Eeva-
ANTECEDENTES Para promover la evaluación externa, luación y Aacreditación.
Las primeras acciones para iniciar la la CONPES creó en 1991 los Comités In- A Mediante la solicitud de la Secreta-
evaluación de la educación superior en terinstitucionales para la Evaluación de ría de Educación Pública, a partir de
México se realizaron en la década de la Educación Superior (CIEES), como or- 2001, los CIEES iniciaron la clasificación
los setenta del siglo veinte XX y fueron ganismos de carácter no gubernamen- de los programas evaluados en relación
parte de programas de gobierno e ini- tal. Las principales funciones asignadas a con la acreditación, esto con el propó-
ciativas de la Asociación Nacional de los CIEES fueron la evaluación diagnós- sito de impulsar la acreditación de pro-
Universidades e Instituciones de Educa- tica de programas académicos y funcio- gramas académicos. En ese primer año,
ción Superior (ANUIES). nes institucionales y la acreditación de los CIEES identificaron 285 programas
La evaluación de la educación supe- programas y unidades académicas. de licenciatura como acreditables y en
rior se institucionalizó en México con el En la actualidad los CIEES están confor- febrero de 2006 estos se incrementa-
Programa para la Mmodernización Ee- mados por nueve comités (Arquitectura ron a 749.
ducativa 1989-1994 del Gobierno Fe- Diseño y Urbanismo; Ciencias Naturales y Con la experiencia acumulada y con
deral. En este programa, se establecie- Exactas; Ciencias Agropecuarias; Ciencias la creación del COPAES se inició en el
ronó como una accionesón prioritarias, de la Salud; Ciencias Sociales y Adminis- 2001 la construcción de un Sistema
las evaluaciones interna y externa per- trativas; Artes, Educación y Humanida- para la Aacreditación de los programas
manentes de las instituciones, para im- des; Ingeniería y Tecnología; Difusión, educativos que las instituciones ofre-
pulsar la mejora de la calidad de los Vinculación, y Extensión de la Cultura; y cían. La función del COPAES es regular
programas educativos y de los servicios Administración y Gestión Institucional). los procesos de acreditación y dar cer-
que ofrecían y como meta la creación De 1991 a marzo de 2006 han desarro- tezacertificar de la capacidad acadé-