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Con esta guía esperamos facilitar su labor docente y, con ello, contribuir a su desarrollo
personal y el de sus alumnos. GUÍA DEL MAESTRO
Eduardo Mancera Martínez
Eduardo Basurto Hidalgo
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Dirección general: Phillip De la Vega Dirección K-12: Santiago Gutiérrez Gerencia editorial K-12: Jorge Luis Íñiguez Coordinación
editorial K-9: Marcela Alois Edición sponsor: Tzitzil Argel Anguiano Macías Coordinación de arte y diseño: Asbel Ramírez
Supervisión de arte y diseño: Yair Cañedo Camacho Edición de desarrollo: Diana Navarro Góngora Evaluaciones: Mayra De
Garay Corrección de estilo: Edith Alejandrina González Gallegos Cuidado de la edición: Claudia Patricia Reynaga Machado
Asistencia editorial: Cintia Betsabé Pérez Villanueva Diseño de interiores: Equipo de Arte y Diseño K-12 Diseño de portada:
Equipo de Arte y Diseño K-12 Composición y diagramación: Guillermo Rodríguez Luna
ISBN LIBRO IMPRESO: 978-607-32-2707-0 D.R. © 2014 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V.
Atlacomulco 500, 5° piso
Col. Industrial Atoto, C.P. 53519
Naucalpan de Juárez, Edo. de México
Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 1031
Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden reproducirse, registrarse o transmitirse,
por un sistema de recuperación de información en ninguna forma ni por ningún medio, sea electrónico, mecánico, foto-
químico, magnético o electroóptico, por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor.
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Esperamos que esta guía cumpla con la tarea de auxiliarlo de la mejor manera
posible en la ejecución de sus actividades durante el curso y contribuir así a su
desarrollo personal y al de sus alumnos.
Pearson Educación
Presentación 3
I. Enfoque de la asignatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
El estudio de las matemáticas por competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
El programa de Matemáticas 2011 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Habilidades, actitudes y valores matemáticos. Mapa conceptual . . . . . . . . . . . . 9
IV. Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Enfoque de la asignatura 5
■■ Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los
problemas, así como a leer.
■■ Analizar los enunciados de los problemas.
■■ Lograr que los estudiantes aprendan a trabajar de manera colaborativa.
Enfoque de la asignatura 7
Para tales fines, el docente debe enriquecerse con una amplia gama de recursos: estrategias
específicas para los distintos temas que se incluyen en los ejes temáticos, conocer diversidad de
materiales didácticos y sus formas de uso (para mejorar la comprensión de conceptos), tener un
bagaje teórico nutrido —sin rayar en lo enciclopédico— respecto a las tendencias y resultados de
las más recientes investigaciones en educación matemática y su efecto al intentar aplicarlos en
escenarios de aula.
La evaluación
Otro aspecto importante para obtener mejores resultados en la aplicación de la perspectiva ac-
tual es el tratamiento que se le dará a la evaluación, ya que si se aplica el nuevo enfoque en los pro-
cesos de enseñanza de forma adecuada, pero la evaluación continúa centrada en un solo aspecto
—como las pruebas objetivas cuya única finalidad es asignar una calificación a los estudiantes—,
el enfoque no estará completo.
El principal objetivo de todo proceso de evaluación es la toma de decisiones y no la asignación
de calificaciones; además, la evaluación debe nutrirse de varios elementos, entre los que destaca
la observación del desempeño de los estudiantes. Esto quizá pueda considerarse algo muy com-
plejo, pero no tiene por qué efectuarse de manera individual y en momentos muy específicos del
proceso, más bien es una apreciación que se realiza continuamente en clase y debe registrarse de
alguna manera para no perder la objetividad.
También debe considerarse la factibilidad de promover la coevaluación al tiempo que los estu-
diantes practican actividades colaborativas, así como la autoevaluación, para dejar al descubierto
la opinión del estudiante respecto a su propio proceso de aprendizaje y descubrir si hay áreas de
oportunidad para mejorar.
No obstante, debido a que la evaluación generada a partir de pruebas objetivas y ejercicios
aún es un elemento vital, es importante recurrir tanto a las evaluaciones contenidas en el libro de
texto como a las de esta guía.
Enfoque de la asignatura
■■ Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver
problemas, y elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos.
■■ Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de resolución.
■■ Muestren disposición para el estudio de las matemáticas y para el trabajo autónomo y colaborativo.
que consisten en
Enfoque de la asignatura 9
Introducción
Cada bloque del libro Matemáticas 3 de la Serie Saberes está constituido por los contenidos se-
ñalados en el Plan y Programas de Estudio de la sep. El tratamiento de dichos contenidos implica
muchos retos:
■■ Utilizar nuevas estrategias para el acercamiento al contenido matemático.
■■ Desarrollar una didáctica que invierta los caminos tradicionales, es decir, no iniciar con la
teoría.
■■ Modificar la perspectiva personal de la disciplina que se trabaja en la asignatura.
■■ Buscar formas de trabajo en el aula que sean flexibles y provean un entorno apropiado para
la construcción de nociones y procedimientos matemáticos.
Cada lección se diseñó incluyendo varios apartados que constituyen una secuencia didáctica:
actividad de inicio, desarrollo de los contenidos y cierre. Sin embargo, se enriquecen dichas eta-
pas cubriéndolas en diferentes secciones que ayudan al estudiante en su estudio de los conteni-
dos matemáticos.
Comienza a pensar. Cada lección inicia con este apartado, que incluye una actividad que el
estudiante —de acuerdo con los criterios que establezca el profesor— abordará de manera grupal,
a fin de que obtenga soluciones de una situación problemática o que haga sus primeros intentos
para acercarse a una noción o procedimiento particular, pero a partir de lo que ya sabe o intuye.
Analicemos juntos. Esta sección contiene situaciones para que los alumnos reflexionen, con
la intención de que se acerquen a los contenidos de interés y valoren si los métodos o nociones
empleados en la primera sección fueron de utilidad o es necesario modificar las estrategias de
estudio.
¿Adónde llegamos? En esta sección se lleva a cabo la recapitulación de los saberes obtenidos
y se plantean preguntas o actividades para cubrir los contenidos específicos del Programa de Es-
tudio, pero aún no se incorporan los procedimientos formales.
Algo por aprender. En este apartado se incluyen definiciones, procedimientos, símbolos y
otros aspectos del contenido formal, es decir, el conocimiento matemático no se queda en ideas
o procedimientos informales que confunden al estudiante y lo alejan de las competencias necesa-
rias para trabajar los aspectos operativos y desarrollar las habilidades de comunicación.
Utilizo lo aprendido. Este apartado cierra la lección reconsiderando la problemática plantea-
da al inicio, acompañada de ejercicios y actividades de reflexión para aplicar los contenidos del
programa. Introduce al alumno en la generalización de procedimientos y nociones matemáticos,
así como al uso de contenidos específicos para resolver diversas situaciones problemáticas.
Los contenidos y las actividades están escritos en un lenguaje sencillo, por lo que se favorece
la construcción del pensamiento matemático, pero no se deja al estudiante en la ambigüedad,
como suele suceder con los cuadernos de trabajo que incluyen muchas actividades, pero que no
inducen al estudiante a formalizar el conocimiento, aspecto fundamental en el desarrollo de la
formación académica. Se le induce al razonamiento matemático mediante reflexiones, intuicio-
nes y el uso de diversos recursos para llegar a resolver una situación. Con ello, el estudiante se
vuelve más analítico, reflexivo y crítico, aspecto fundamental en su formación como ciudadano y
como usuario del conocimiento matemático.
Secuencia modelo
Todas las lecciones tienen la intención de resaltar la construcción del conocimiento que se tra-
baja con los estudiantes, proceso durante el cual el docente desempeña un papel protagónico al
orientarlas de acuerdo con sus intenciones educativas y su interpretación de los planes y progra-
mas de estudio.
A continuación presentamos
una secuencia didáctica modelo
que se desarrolló para tratar el
teorema de Pitágoras.
Después de establecer la
actividad inicial, se plantean
diversos cuestionamientos para
que el estudiante reflexione
respecto a los aspectos
fundamentales del contenido.
Propuesta didáctica 11
Propuesta didáctica 13
Propuesta didáctica 15
personales u ■■ Una vez que se inicie el planteamiento de los en los problemas plan-
operaciones procedimientos es probable que los alumnos teados y si pueden mani-
inversas. —aunque previamente hayan resuelto ecuacio- pular los términos invo-
3 AVANCE PROGRAMÁTICO
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Sugerencias para trabajar un Materiales didácticos
Semana Pág. Contenido Tema Sugerencias metodológicas
mayor nivel de desempeño complementarios
Eje: Forma, espacio y medida
Construcción 2. Figuras y ■■ En esta lección es importante lograr que los Solicite que los estudian- Juego de geometría
de figuras cuerpos estudiantes diferencien entre la congruencia y la tes expliquen cuáles son
Avance programático
bilidades que existen de
cumplir el criterio AAL.
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Sugerencias para trabajar un Materiales didácticos
Semana Pág. Contenido Tema Sugerencias metodológicas
mayor nivel de desempeño complementarios
Eje: Forma, espacio y medida
Análisis de 3. Proporcionalidad ■■ Resuelva en el pizarrón diversas actividades para Solicite a los estudiantes Papel milimétrico
representaciones y funciones que los estudiantes sean capaces de tabular, que a partir de una repre- y juego de geometría
(gráficas, tabulares graficar o resolver algebraicamente las situacio- sentación tabular, gráfica
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Sugerencias para trabajar un Materiales didácticos
Semana Pág. Contenido Tema Sugerencias metodológicas
mayor nivel de desempeño complementarios
Eje: Forma, espacio y medida
Conocimiento 4. Nociones de ■■ En esta lección se tiene la posibilidad de interac-Dos actividades me- Monedas, dados,
de la escala de la probabilidad tuar directamente con las situaciones y objetos diante las cuales puede ruletas, etcétera
Avance programático
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20
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Semana Pág. Contenido Tema Sugerencias metodológicas
mayor nivel de desempeño complementarios
Eje: Forma, espacio y medida
Diseño de una 5. Análisis y ■■ En esta lección se pone a prueba tanto la creati- Es útil que los estudian- Encuestas, calcu-
encuesta o un representación vidad de los estudiantes como su intuición en lo tes indaguen cómo se lle- ladora, juego de
experimento e de datos que respecta al manejo de datos. va a cabo la recolección geometría, tablas y
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(10 semanas) Segundo bimestre: noviembre-diciembre
Sugerencias para trabajar un Materiales didácticos
Semana Pág. Contenido Tema Sugerencias metodológicas
mayor nivel de desempeño complementarios
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico
■■ Una vez que los estudiantes han logrado trans- las asocien a un tipo de
9 76 formar los enunciados del problema a expresio- factorización.
AVANCE PROGRAMÁTICO
Avance programático
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mayor nivel de desempeño complementarios
Eje: Forma, espacio y medida
Análisis de las 2. Figuras y cuerpos ■■ Explore los conocimientos previos de los estu- Plantee a los estudiantes Juego de geometría
propiedades de diantes acerca de los temas de rotación y trasla- actividades que involu-
la rotación y de ción de figuras, así como el de simetría axial, ya cren la comparación de
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mayor nivel de desempeño complementarios
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Análisis de las 3. Medida ■■ Esta lección está dirigida a la exploración del En las secciones Algo Rompecabezas
relaciones entre teorema de Pitágoras, partiendo de las rela- por aprender y Utilizo lo
Avance programático
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(10 semanas) Tercer bimestre: enero-febrero
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EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico
■■ Resolución de 1. Patrones y ■■ Si es posible explique a los estudiantes cómo Plantee ejemplos de
los criterios de cuerpos criterios que utilizaron son de semejanza o de como tarea que busquen
congruencia y congruencia. aplicaciones de los crite-
semejanza de ■■ Le recomendamos que los alumnos lleven a rios de semejanza y con-
triángulos en la cabo actividades de aplicación fuera del aula, gruencia de triángulos en
16 134 resolución de por ejemplo, que calculen la altura de algunos la vida cotidiana.
problemas. objetos a partir de las sombras que éstos Pídales también que in-
proyectan sobre el piso. vestiguen los criterios de
semejanza y congruencia
para figuras distintas a
los triángulos.
Resolución 2. Figuras y ■■ Explique la relación entre la proporcionalidad y Plantee ejercicios en los Juego de geometría
de problemas cuerpos la semejanza para establecer el teorema de Tales, cuales los estudiantes
geométricos mediante segmentos proporcionales que se tengan que establecer las
mediante el forman al cortar dos o más rectas paralelas con razones y proporciones
17 142 teorema de Tales. dos rectas transversales. de forma simbólica en di-
■■ Explique el caso que se plantea en la sección versos arreglos de rectas
Algo por aprender, en el cual el corte entre las paralelas y transversales,
paralelas no es común, pero puede relacionarse utilizando el teorema de
con triángulos semejantes. Tales.
Aplicación de la 2. Figuras y ■■ En esta lección es deseable que los estudiantes Para para avanzar en el Juego de geometría
semejanza en cuerpos hagan los experimentos tanto de las sombras tema de la homotecia es
la construcción como de las cartulinas, para que se percaten de importante colocar, me-
de figuras los efectos de la proyección de sombras y luces. diante un mismo centro
homotéticas. Esta actividad será el preámbulo para compren- de homotecia, más de dos
18 150
der el concepto de homotecia. figuras y establecer las
■■ Explique el significado de una razón de homo- razones entre ellas, esto
tecia negativa y aproveche para comentar en permite consolidar aún
qué casos la razón que divide a un segmento es más la nociones de seme-
negativa. janza y proporcionalidad.
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EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Lectura y 3. Proporcionalidad ■■ En la lectura de gráficas de las funciones cuadrá- En la sección Algo por Papel milimétrico,
construcción y funciones ticas es importante que los estudiantes se den aprender se desarrolla juego de geometría
Avance programático
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(7 semanas) Cuarto bimestre: marzo-abril
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EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Obtención de una 1. P
atrones y ■■ Las sucesiones generadas por modelos cua- Le recomendamos hacer
Análisis de las 2. Figuras y ■■ Le recomendamos iniciar la lección haciendo Plantee actividades para Cartulina, palillos
características cuerpos una analogía entre lo que sucede al rotar un generar sólidos de re- y popotes
de los cuerpos segmento de recta, con el tipo de cuerpos que se volución al girar figuras
que se generan generan al rotar un triángulo, círculo o rectángu- planas alrededor de ejes
al girar sobre un lo alrededor de un eje. no ortogonales, o bien,
eje, un triángulo proponiendo desarrollos
rectángulo, un ■■ Esta actividad es un preámbulo para comenzar planos de cortes obli-
23 184
semicírculo y un con el tema de sólidos de revolución. cuos a distintos sólidos.
rectángulo.
Construcción de
desarrollos planos
de conos y cilin-
dros rectos.
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Eje: Forma, espacio y medida
Análisis de las 3. Medida ■■ Esta lección es un primer acercamiento a las Los estudiantes pueden Papel milimétrico,
relaciones entre razones que se pueden establecer entre los lados investigar cuáles son las juego de geometría y
Avance programático
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Eje: Forma, espacio y medida
Cálculo y aná- 4. Proporcionalidad ■■ Para comprender la relación que existe entre Guíe a los estudiantes Papel milimétrico,
lisis de la razón y funciones la razón de cambio, la pendiente, la inclinación para que generalicen la juego de geometría y
de cambio de y la gráfica de una función lineal es necesario relación de la pendiente colores
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(6 semanas) Quinto bimestre: mayo-junio
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EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico
ecuaciones.
Formulación
de problemas
AVANCE PROGRAMÁTICO
a partir de una
ecuación dada.
Análisis de las 2. Medida ■■ Le recomendamos que utilice modelos de plas- Solicite a los alumnos
secciones que tilina para hacer los cortes en conos y cilindros, que calculen los radios
se obtienen al así, los estudiantes podrán apreciar las cónicas de las circunferencias ge-
hacer cortes a un que se generan a partir de dichos cortes. neradas por los cortes en
cilindro o a un el cono y en el cilindro.
cono recto. ■■ Antes de establecer los nombres de las cónicas,
le sugerimos que asigne como tarea investigar
30 234
Cálculo de las el tema.
medidas de los
radios de los
círculos que se
obtienen al hacer
cortes paralelos
en un cono recto.
Construcción 2. Medida ■■ Plantee diversos ejemplos para que los estu- Asigne como tarea ejerci-
de las fórmulas diantes construyan las fórmulas para calcular el cios mediante los cuales
para calcular volumen de cilindros y conos. los estudiantes puedan
el volumen comprobar cuáles son
de cilindros y ■■ Guíelos para que encuentren la relación entre el las fórmulas correctas
31 240
conos, tomando volumen de un cilindro y el de un cono. para calcular el volumen
como referencia de conos y cilindros.
las fórmulas
de prismas y
Avance programático
pirámides.
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Sugerencias para trabajar un Materiales didácticos
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mayor nivel de desempeño complementarios
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Estimación 2. Medida Antes de utilizar las fórmulas para calcular el Solicite a los estudiantes
y cálculo del volumen de cilindros y conos, es necesario que los que trabajen con
volumen de alumnos hagan estimaciones tan finas como les las fórmulas para
Análisis de 3. Proporcionalidad Plantee diversos ejemplos de situaciones que los Asigne como tarea pro-
situaciones y funciones alumnos deban analizar, para que distingan si se blemas que involucren
problemáticas trata de una variación lineal o cuadrática. De esta relaciones cuadráticas
asociadas a manera elegirán el método que utilizarán para y lineales, para que los
fenómenos de la resolver la ecuación correspondiente. estudiantes analicen e
física, la biología, identifiquen las variables
33 252 la economía y involucradas.
otras disciplinas,
en las que existe
variación lineal o
cuadrática entre
dos conjuntos de
cantidades.
Análisis de las 4. Nociones de Para este tema se han desarrollado previamente Como tarea solicite a los
condiciones probabilidad las nociones de probabilidad teórica y empírica, así alumnos que diseñen
necesarias para como las reglas de la suma y el producto. un juego o actividad en
que un juego de el que todos los eventos
azar sea justo, con Pida a los estudiantes que definan si un evento es sean equiprobables.
34 259 base en la noción equiprobable y que argumenten su respuesta.
de resultados
equiprobables y
no equiprobables.
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4 SOLUCIONARIO
Bloque 1. Primer bimestre
1. Patrones y ecuaciones
Página 18 Página 20
Comienza a pensar ¿Adónde llegamos?
1.
a) 287.6416 m2. a) La respuesta es abierta, pero podremos esperar
b) 2 809 piezas completas, 14 se fraccionarían. un planteamiento similar al siguiente: El área
c) 236 cajas. del terreno mayor es nueve veces la medida del
d) Nueve piezas completas y seis pedazos. terreno menor, como la suma de sus áreas es
e) R. A. (respuesta abierta). de 345 m2, entonces 10 veces el área del terreno
f) R. A. menor será igual a 345 y dividiendo entre 10
g) R. A. tendremos su área. Como es un cuadrado, la
h) R. A. raíz cuadrada del área será la medida de su lado.
Multiplicando por nueve el área del terreno
Página 19 menor obtendremos el área del terreno mayor y
Analicemos juntos su raíz cuadrada será la medida de su lado.
2. x 2 + 9x 2 = 345
x 10x 2 = 345
x2 = 289
10x = 345
2
x2 = 289 10 10
x Lado de 16 m Área de 289 m2 x = 17 x = 34.5 2
Área del terreno menor
Dos tiras de 17 m x 2
= 34.5
y 2 de 16 m x = 5.87 Lado del terreno menor
9(34.5) = 310.5 Área del terreno mayor
310.5 = 17.62 Lado del terreno mayor
a) Si el terreno es cuadrado, su área es lado i) Terreno menor, l = 5.874
por lado, así que la raíz cuadrada de 289 es (5.874)2 = 34.5 m2
la medida de su lado, pero como el nuevo Terreno mayor, l = 17.621
cuadrado es de 16 m de lado, dos tiras tendrán (17.621)2 = 310.49 m2
17 m de longitud y las otras dos tendrán 16 m 34.5 + 310.49 = 344.99 ≈ 345 m2
de longitud.
b) R. A. Página 21
b) R. A.
Página 20 c) R. A.
c) R. A. d) En ellos se han utilizado principalmente las
i) R. A. potencias cuadradas y las raíces cuadradas.
d) R. A. e) Sí, las operaciones aritméticas se han
e) No sería posible agregar tiras a los lados para generalizado utilizando números, letras y signos.
construir un cuadrado interno de 16 m por lado, 2.
ya que con un área de 196.25 m2, el lado del a) Sí.
cuadrado mayor sería de 14.0089 metros. b) 17 m
x 2
= 196.25 c) No, porque todos tendrán la misma área.
x = 196.25
x = 14.0089
5x
8 8
E F
Página 28
3. a)
DABC DCDE
Longitud de los lados Longitud de los lados
AB = 1.5 cm BC = 1.5 cm DE = 3 cm EF = 3 cm
CA = 1.5 cm FD = 1.5 cm
Página 27
Medidas de los ángulos Medidas de los ángulos
d), e)
F A m∠ABC = 60° m∠ACB = 60° m∠DEF = 60° m∠DFE = 60°
B
m∠ABC = 60° m∠EDF = 60°
C
AB 1.5 1 BC 1.5 1 CA 1.5 1
b) = = = = = =
DE 3 2 EF 3 2 FD 3 2
DE 3 2 EF 3 2 FD 3 2
i) = = = = = =
AB 1.5 1 BC 1.5 1 CA 1.5 1
ii) Los cocientes son razones que comparan
las medidas de los lados del triángulo ABC
y los correspondientes al triángulo DEF, los
D E cuales son iguales, y esto significa que son
proporcionales.
ángulo A = ángulo D Lado DE es 5 veces el lado AB
AB BC CA 1 DE EF FD 2
ángulo B = ángulo E Lado EF es 5 veces el lado BC = = = = = =
DE EF FD 2 AB BC CA 1
ángulo C = ángulo F Lado FD es 5 veces el lado CA
C A D
F
CA = 3 FD = 7
A DE = 7 A b)
BA = 3 DABC DCDE
B C B
C F Longitud de los lados Longitud de los lados
BC = 3 EF = 7
AB = 4.2 BC = 3 DE = 9.9 EF = 7
i) Prolongar los lados AB y BC del ΔABC a una
CA = 3 FD = 7
longitud de 7 cm cada uno; trazar un ΔABC
en los extremos D y F. Trazar el segmento Medidas de los ángulos Medidas de los ángulos
DF, con lo que tendremos el ΔDEF. m∠ABC = 45° m∠ACB = 90° m∠DEF = 45° m∠DFE = 90°
ii) ∡A = ∡D = 45° y ∡D = ∡F = 45°, por ser m∠ABC = 45° m∠EDF = 45°
correspondientes.
c)
D
AB BC CA
= 0.42 = 0.42 = 0.42
DE EF FD
DE EF FD
= 2.3 = 2.3 = 2.3
AB BC CA
FD = 9.9
A DE = 7 Páginas 30 y 31
CA = 4.2 ¿Adónde llegamos?
AB = 3 1. Lectura y análisis de la información.
B C F AB BC CA
B
BC = 3 EF = 7 2. a) DE = 0.5 EF
= 0.5
FD
= 0.5
i) DE EF FD
i) = 2 = 2 =2
DABC DCDE
AB BC CA
ii) m∠ABC = m∠DEF m∠ACB = m∠DFE
Longitud de los lados Longitud de los lados
m∠BAC = m∠EFD
AB = 3 BC = 3 DE = 7 EF = 7 b)
CA = 4.2 FD = 9.9 i) No, porque los ángulos no son iguales.
Medidas de los ángulos Medidas de los ángulos
m∠ABC = 90° m∠ACB = 45° m∠DEF = 90° m∠DFE = 45° Página 32
3. a)
m∠ABC = 45° m∠EDF = 45°
i) Los ángulos faltantes del triángulo pequeño
Página 30 miden 127.6° y 21°. El lado faltante es de 2 cm.
AB BC CA ii) Sus ángulos siempre serán de 90°, sus lados
b) = 0.42 = 0.42 = 0.42 serán proporcionales.
DE EF FD
DE EF FD iii) Todos los cocientes tienen el mismo
i) = 2.3 = 2.3 = 2.3 numerador y denominador, los ángulos
AB BC CA
ii) Sí, porque son iguales los cocientes. siempre serán de 90°.
iii) Sí, mientras se relacionen los vértices
correspondientes.
32 8
x x
20
Página 36
36
Comienza a pensar
90
Página 35 1. a) Sí, pueden omitirse algunas; con tres es
e) 18 = 0.125 suficiente, siempre y cuando sean tres lados, un
f) Triángulos congruentes lado y los ángulos de sus extremos, o un ángulo
g) y los lados que forman el ángulo.
C CD = 1.5 D
i) 2. a) Trazo libre. El trazo puede ser como el siguiente:
k=3
C
AC = 2.9 DB = 2.9
GH = 0.5
G H
AC = 7.1
A 31.6° B
A B E F
AB = 16.7
AB = 3 EF = 1
Congruente Semejante Se trazó el lado AB = 16.74, el ángulo A de 31.6°,
ii) 8 cm el lado AC = 7.14 y finalmente se unió el punto C
con B.
3. a) Triángulo 1: sí pudo reproducirse con los tres
lados.
2 cm C1
C1B1 = 11.3
A1C1 = 7.1
k = 0.25
Congruente Semejante A1 B1
iii) A1B1 = 16.7
1.3 cm 1.3 cm C
CB = 11.3
AC = 7.1
A B
K=1 AB = 16.7
Congruente Semejante
Triángulo 2: con los tres ángulos sólo puede
h) obtenerse un triángulo semejante, porque no se
i) conoce la medida de sus lados.
C
5
129.1°
3.5 A 31.6° 19.3° B
k = 0.2
2 k = 0.285 C
k = 0.5
129.1°
0 2 4 7 10
A 31.6° 19.3° B
129.1°
B
DB = 16.7 B DB = 16.7
B
A’
C
ii) Conociendo dos lados y el ángulo
129.1°
comprendido entre ellos: se traza un lado,
por ejemplo, el de 16.7 cm, en uno de sus
BA = 7.1
vértices se mide el ángulo de 31.6° y se traza
A 31.6° el lado de 7.1 cm, se unen los extremos de los
lados y se obtiene el triángulo.
Triángulo 5: sólo puede reproducirse un triángulo C
semejante.
A
AD = 7.1
A 31.6° B
AD = 7.1 AB = 11.3 DB = 16.7
D 31.6°
CB = 11.3 129.1°
AC = 7.1
31.6° 19.3°
B A B
A 31.6°
16.7
AB = 16.7
GI = 5 K=5
C G’
CB = 2
AC = 2.5 28.2°
B I
A iii) Sí puede construirse el triángulo semejante.
AB = 3
D k=4
ii) No se puede construir el triángulo congruente. DA = 3.5 D1A1 = 0.8
D1 A
A 1
C1 A1E = 0.6
C1B1 = 2
D1E = 1.2 E
A1C1 = 2.5
DB = 5
A1 B1 AB = 2.5
B
iii) Se puede construir el triángulo congruente.
iv) Sí puede construirse un triángulo semejante.
C
CB = 2 A k=3
42.8°
F
AC = 2.5
B FG = 1.66
A 42.8° G
AB = 5 28.2°
A
B 42.8°
AB = 5
AC = 2.5
AB = 2.5 C
28.2°
A
CB = 3.5 F
vi) No se puede construir el triángulo congruente.
28.2°
FG = 7
B
vi) Sí puede construirse un triángulo semejante.
A AB = 2.5
A B FG = 10 G
110° F
Página 40 AE = 3.5
42.8°
110°
42.8°
2. b) E BD = 5
D
i) Sí puede construirse el triángulo semejante. k = 0.25
C FP = 14
GN = 20
k=2
F 28.2°
AC = 3.5 E’
110° FD = 1.7
A B D 110° E
AB = 2.5 DE = 1.2
Página 41
2. a)
i) Sí puede construirse el triángulo.
D
DB = 4
AD = 3
A B
AB = 5
D AB = 5
e) R. A.
DA = 5 DB = 5
f)
k = 2.5
A B
AB = 7
G H 100° HI = 4
EG = 3 HF = 4
E F
EF = 8
■■ R. A. A 35° 45° B
AB = 10
■■ R. A.
A C P = 16 cm kt
2 cm
60° 2. a) d = 2 , k = 1 500
D b) R. A.
c) R. A.
d)
i) Sí son semejantes, el criterio de Páginas 48 y 49
proporcionalidad es LLL. d)
ii) Sí son semejantes, el criterio de
proporcionalidad es LAL. Cobertura Profundidad Área de la sección
e) Los triángulos son congruentes cuando k = 1. (m) (m) transversal (m2)
D D1 500 60 15 000
31° 31° 440 100 22 000
AD = 5 A1D1 = 5
410 150 30 750
DB = 7 D1B1 = 7
370 200 37 000
A 108° 108°
A1
300 250 37 500
AB = 4 41° A1B1 = 4 41° 210 300 31 500
B B1
35 000
rectilíneo. En el segundo, la rapidez incrementa
30 000
25 000
en cada segundo 0.25.
20 000 d) Es un movimiento uniformemente acelerado.
y
15 000 e)
10 000 x
5 000 f), g), h) La primera (recta) es proporcional, ya que el
0 50 100 150 200 250 300 350 cociente siempre es constante. La segunda (curva)
Profundidad (m) no lo es, porque el cociente no es constante.
f) R. A.
i) No, porque después de 250 m la sección Página 51
transversal empieza a disminuir. Utilizo lo que aprendí
ii) 0 y 0 1.
iii) R. A. a) Sí, antes de esta fecha.
iv) R. A.
Fecha (cada cinco años) Área (km2)
pc
g) A = ; donde A = área de sección transversal, 2000 30.31
2
2005 26.77
p = profundidad, c = cobertura.
2010 23.33
h) R. A. 2015 19.69
i) R. A. 2020 16.15
2025 12.61
Página 49 2030 9.07
2035 5.53
1. a) Sí, el cociente entre las dos magnitudes es
2040 1.99
constante.
35
b) k = 750
30
c) Se obtiene dividiendo la distancia al objeto
25
entre el tiempo.
Área (km2)
20
d) No, el cociente entre las dos magnitudes no
15
es constante.
e) Cuando el cociente entre las magnitudes 10
25
Página 54
20
Comienza a pensar
Posición (m)
2 500
¿Adónde llegamos?
t 2
1. a) h = 100 – 9.8 2
Altura (m)
2 000
1 500 b)
1 000 Tiempo (s) Distancia (m)
500 0 100
0 5 10 15 20
1 95.1
2 80.4
b) Una curva, porque la relación entre las 3 55.9
magnitudes no es constante.
4 21.6
c) Porque es un movimiento uniformemente
acelerado. 5 –22.5
d) Con la gráfica; siguiendo la trayectoria de la
curva se observa que a 1 200 m de altura el c)
tiempo es aproximadamente 19.5 s. 120
e) En la misma gráfica de la actividad anterior, 100
aproximadamente a los 25 s.
80
Página 54 60
Distancia (m)
Analicemos juntos 40
2.
20
a)
Tiempo (s) Distancia (m) 0
1 2 3 4 5
0 0 –20
1 4.9 –40
2 19.6 Tiempo (s)
3 44.1
4 78.4 i) Una curva llamada parábola invertida hacia
5 122.5 abajo.
140
ii) Porque en este caso se partió de la altura de
100 m con tiempo cero.
120 t 2
iii) D = h – 9.8
100 2
Página 56
Distancia (m)
80
60
Algo por aprender
1. a)
40
1 2 2–0 2 80
60
2 8 8–2 6
40
3 18 18 – 8 10
20
4 32 32 – 18 14
0 1 2 3 4
5 50 50 – 32 18 Tiempo (s)
i) 160 m
i) La diferencia es 6. ii) 8 s
ii) 2, 6, 10, 14, 18 m, respectivamente. b) En la primera.
iii) Nunca. i) En la primera, el incremento de f (x)
aumenta con cada valor de x; en la segunda,
Página 57 el incremento siempre es constante; y en la
d) tercera, el valor de x = 10 no corresponde al
incremento de los valores de x anteriores.
Distancia (m) Perímetro (m) Distancia (m) Área (m2) c)
0 0 0 0 120
1 6 1 2
100
2 12 2 8
80
3 18 3 18
Altura (m)
4 24 4 32 60
5 30 5 50 40
60 20
Área
50
Perímetro (m) y Área (m 2)
0 1 2 3 4 5 6 7
40 Tiempo (s)
30
Perímetro
20 Altura máxima: 96.6 m
10 Tiempo en alcanzar esta altura: 4 s
0
1 2 3
Distancia (m)
4 5 6 Nociones de probabilidad
Página 58
Página 57 Comienza a pensar
Utilizo lo que aprendí 1. a)
1. a) i) Seguro.
ii) Probable.
Tiempo (s) Posición final (m)
iii) Difícil.
0 0 iv) Imposible.
1 24.9 b)
2 59.6 iv iii ii i
4 158.4 1 5
0 1
6 6
2 3
a) Descargada, ; cargada, . 1
5 5 ii) 4,
i) Con el cociente del número de eventos entre 4
el espacio muestral. iii)
eventos 10 2 Águila
ii) Pila descargada: = =
espacio muestral 25 5
Águila
eventos 15 3
Pila cargada: = =
espacio muestral 25 5 Sol
Águila
Águila
Situación 2
a) Sol
i) Sol
Águila
Columna 1 Natación Ciclismo Total
Mujeres 80 40 120 Águila
Sol
7 Sol
ii)
10
1
iii) Probabilidad del evento “socio que sólo practica iv) , de acuerdo con el diagrama de árbol hay
8
eventos 1 400 7 ocho posibles resultados y sólo un evento
natación”: = =
espacio muestral 200 10
posible.
iv) Probabilidad del evento “socio que sólo
practica ciclismo y es hombre”:
Página 61
eventos 200 1 ¿Adónde llegamos?
= =
espacio muestral 100 10
2 3
v) R. A. a) i) Sí, ya que + = 1.
5 5
vi) Misma respuesta que en el inciso i). ii) 1
v ii) Misma respuesta que en el inciso iv). iii) No, ya que sus probabilidades son:
v iii) No. 7 1 8
ix) No, ninguno de los socios practica los dos + = .
10 10 10
deportes. iv) Disminuyen, cada vez aumenta más el
espacio muestral.
v) No, porque son independientes.
Alumnos
iii) Sí, porque no tienen elementos en común. 10
iv) Sumando sus probabilidades. 8
v) R. A. 6
4
Página 63 2
1. b) 0 Natación Ciclismo Futbol Volibol Atletismo
Deporte favorito
Página 64
Equipo 2
3 5 4
Música favorita Número de alumnos
a b c
12 12 12 pop 13
hip hop 7
techno 10
reggaeton 8
rock 3
d 9 e 6 f 6
12 12 12
i) f
Equipo 3
a c b e d
Equipo favorito Número de alumnos
3 4 5 6 9
12 12 12 12 12 Pumas 17
América 7
ii) Sí.
Guadalajara 10
iii)
Morelia 3
f León 3
d c e b a
3 4 6 7 9 c) R. A.
12 12 12 12 12
Página 64
c) R. A. Analicemos juntos
a) R. A.
Análisis y representación de datos b) Se preguntaría a sólo un cierto número de
alumnos de cada grupo, procurando que estén
Página 64 incluidos diferente género, edad situación
Comienza a pensar social, etcétera.
b) R. A. Algunos ejemplos. i) Sí.
0
III. Feria de San Agustín
60-69 70-79 80-89 90-99 100 o más 7. b)
Hombres 1 825 070 1 000 303 342 371 76 584 8 029
Mujeres 2 033 531 1 110 641 431 556 108 314 11 728
8. c)
a) La expresión matemática es la misma. Si el área del cuadrado (x + 4)2 = 36, entonces el lado
b) x2 = 8x x + 4 = 6x = 6 – 4 = 2.
x2 - 8x = 0 b) i) x2 = 4x
x (x – 8) = 0 c) i) x(x + 2) = 0
x1 = 0, x – 8 = 0, x2 = 8
Página 79
Página 77 1.
Analicemos juntos a)
1m
i) x2 + 2x = x(x + 2)
b) x2 + 5x + 6 =0,
(x + 3)(x + 2) = 0
A = 36 u2 x A = 12 × 3 = 36 i) El coeficiente debe ser 1 y la constante,
6 = (3)(2) y 5 = 3 + 2
a) Sí, porque al aumentar el lado del cuadrado c) R.A.
aumentará el ancho del rectángulo.
b) x = 3; x = lado del cuadrado, 12 cuadrados de 1 m Página 80
de largo y x de ancho. d)
c) i) x2 + 5 = 0
i) 4x2 -12x x(x + 5) = 0
4x2 -12x = 0, x = 3 x = -5
ii) R.A. ii) x2 + 7x + 14 = 0; no se puede factorizar.
c) R.A. iii) x2 + 8x + 15 = 0
d) R.A. (x + 5)(x + 3) = 0
e) R.A. x + 5 = 0, x1 = –5; x + 3 = 0 , x = -3
2.
a) 3x2 = 9x, la misma, solo que ahora son 3 Página 81
cuadrados y 9 rectángulos. Algo por aprender
b) 6x2 = 18x, la misma, solo que ahora son 6 1. a) x2 + 5x = x(x +5) = 0
cuadrados y 18 rectángulos. x = 0; x + 5 = 0
c) R.A. x = 0 o bien, x = –5
b) x2 – 5 = x(x – 5) = 0
Página 78 x = 0 o bien, x = 5
¿Adónde llegamos? c) x2 – x – 6 = 0
1. a) (x + 2)(x – 3) = 0
i) x2 + 5 = 30 x + 2 = 0; x = – 2
5 5 x – 3 = 0; x = 3
d) R.A.
x 6
x(x – 4) = 0 x2 + 3x +2 = 0 A A’ A”
x = 0; o bien, x – 4 = 0; x = – 2 o bien,
x = 4 x = – 1
B B’
B”
D
D’ D”
Página 83
c) x2 + 5x = 0 d) x2 + 7x + 12 = 0
C C”
x = 0 o bien, x = – 4 o bien, C’
x2 – 3x x2 – 2x x2 – 5x Página 85
Analicemos juntos
1. a), b), c) y d)
P D’
J Q
x – 2x – 3
2
x – 3x + 2
2
x – 7x + 10
2
H
D
A
e) x(x + 12) F’ N
x(x + 12)
E’
M P
E K
B L
F’
Q
C
F
E’ D’
x2 + 3x x2 + 5x + 4 = 0 o
Página 86
¿Adónde llegamos?
1.
a) R.A.
b) Traslación de una figura.
d) R.A.
H e) La segunda.
f)
dirección
B D
A C
I
B
C
E
A
D
Reflexión Traslación
E
Página 89 D
Utilizo lo que aprendí A
1. a) B
C
d Rotación
14.8 cm g)
F
18.41° Centro en el punto f, giro de 35°.
B’
B
A
f 35°
35°
35° 35°
i) 14.8 cm
g A’
ii) Dirección de 18.41°. 75°
b) C’ A”
i) No, las distancias no se modifican, pues sólo
cambió de posición. D
B’
D
D’
Centro en el punto g, giro de 150°.
C
B C’
c)
A
O
OS = 8.4 S
ST = 8.4 T
TU = 8.4
C’ U
I UV = 8.4 V
II
VW = 8.4 W
D III
D’ C IV
V
VI
Página 93 Página 95
2. a) Simétricas por reflexión. ¿Adónde llegamos?
b) I y II, III y IV respecto a la recta vertical; I y III, II 1. a) No, sólo existen tres.
y IV respecto a la recta horizontal. 2. Respuesta modelo.
c) Una rotación de 90°. Ejemplo de la figura 1
d) 90°. b) El triángulo II es una rotación del triángulo I
3. R.A. con centro de rotación en O y un ángulo de 60°.
El triángulo III es una rotación del triángulo I
Página 94 en el mismo centro y un ángulo de 120°. El
Analicemos juntos cuadrilátero V puede ser una traslación del
a) i) Eje de simetría. cuadrilátero IV en dirección horizontal.
Página 100
Comienza a pensar
1. a) Sólo el triángulo con lados 3, 4, 5.
b) 31 nudos, dos triángulos rectángulos, uno con
b1 = 4 lados 3, 4, 5 y otro con lados 6, 8 y 10.
K
i) R.A.
Número de
cuadrados 169
i) Sí, porque la suma de los ángulos internos
de todo triángulo es igual a 180°, y en cada
punto de rotación se pueden acomodar 6 Número de
triángulos. cuadrados 25
Página 98
Utilizo lo que aprendí
1. a) Número de
■■ Localizar el punto medio de los tres lados del cuadrados 144
5 cm
3 cm 13 cm
5 cm
4 cm
12 cm
(M 2+ N) – (M 2+ N – N)
2 2
e) r = 4.9 y = 41 b = 10
OP 2 =
f)
OP 2 = 20.6 – 0.29
OP = 4.46 O
OP 2 = 20.12 – 5.78
OP = 3.77 cm
cable c antena = 13 m
6.89 cm P 2.08 cm
d=4m
( ) ( )
2 2
OP2 = M + N – M + N O
c2 = a2 + d 2 2–N
c2 = 132 + 42
N
c 2 = 169 + 16
M P
c = 185
c = 13.6
Uno de los tres cables mide 13.6 m, por lo que
el total de cable de acero que se requiere para f) Se calcula la diagonal del armario para saber si
sostener la antena es de 48.8 m. al levantarlo es posible colocarlo en el espacio
que se tiene*. La diagonal mide 2.42 m, por lo
Página 113 tanto, no es posible colocar el armario en ese
2. espacio.
a) La diagonal del cuadrado es la hipotenusa del g) c = 5.8 m
triángulo rectángulo cuyos catetos son iguales a x. * En la figura que se presenta en el libro del alumno
102 = x2 + x2 la medida es incorrecta, puesto que el problema hace
100 = 2x2 referencia a una altura de 2.4 m.
Página 126 x + 1 = 15
x = 15 – 1
1. Patrones y ecuaciones x = 14
Comienza a pensar c) R.A.
1. d) 2
a) No, puede formarse un cuadrado con esos e) 1 m2
pedazos de alfombra. A continuación, algunos
ejemplos. Página 128
¿Adónde llegamos?
1.
a) x2 + x + 1
b)
x2 + 2x + 1 x2 + 4x + 4 x2 + 6x + 9
(x + 1)2 (x + 2)2 (x + 3)2
2.
a) i) x2 + 10x + 25
b) 16 u . Un cuadrado de 4 × 4 o cuatro cuadrados
2
de 2 × 2. Página 129
c) (x + 4)2 b)
d) R.A. i) ( x + 5 )2
c)
Página 127
Analicemos juntos
1.
a) El pedazo más grande mide 14 m de lado.
x2 + 4x + 4 x2 + 6x + 9
1 (x + 2)(x + 2) (x + 3)(x + 3)
A = 225 cm2
x
x 1
225 = 15
15 – 1 = 14 x2 + 8x + 16 x2 + 14x + 49
b) (x + 4)(x + 4) (x + 7)(x + 7)
1 i) La cantidad de cuadrados es el cuadrado del
número de regletas.
HE = 3
90°
E EF = 3 F
LLL o LAL 0 ALA LLL o LAL 0 ALA LLL o LAL 0 ALA Cuadrado semejante con razón = 2/1.
Se trazó el triángulo HEF a partir del triángulo
Congruentes No son congruentes
ABD, usando el criterio de semejanza LAL
y después el triángulo congruente FGH al
triángulo EFH, con el criterio LLL.
L K
90°
I J
IJ = 12
i) No, pueden aplicarse los tres criterios.
b) Determinar la razón de semejanza, trazar los Cuadrado semejante con razón 0.5.
lados y el ángulo comprendido entre ellos, Se traza el triángulo IJL a partir del triángulo
después los ángulos en los extremos de los ABD usando el criterio de semejanza LAL
lados. y después el triángulo congruente JKL, al
i) Sí, criterio LAL. triángulo LIJ con el criterio LLL.
Página 138 AC ⊥ BD
2. a)
i) Son triángulos rectángulos.
ii) Sí, son los mismos lados del En el cuadrado AC ⊥ BD, el punto M es el
triángulo original. punto medio de las diagonales AC y BD.
B B B Los triángulos ABD, ABC y ACD son
isósceles, por tanto, los ángulos opuestos a
los lados iguales son iguales.
A C A
L L
C Así: ∡a = ∡b = ∡c = ∡d = ∡e = ∡f = ∡g = ∡h.
Los triángulos ABM, BCM, CDM y DAM son
iii) congruentes, por el criterio ALA. De esto se
Parte deduce que los lados correspondientes son
Triángulo ABC Triángulo ABL Triángulo BLC iguales.
correspondiente
vértice A A B AM ≅ CM y BM ≅ DM, esto demuestra
vértice B L L
que M es el punto medio de AC y BD; las
diagonales se cortan en su punto medio.
vértice C B C
Cualquier ángulo del cuadrado es igual a 90°.
lado AB AL BL
A = 90°, también A = ∡a + ∡e y ∡a = ∡e, así
lado BC BL CL A = 2∡a 90° = 2∡a, de donde ∡a = 45°.
lado AC AB BC En el triángulo ABM, ∡e + ∡f = 90°, de donde
ángulo ABC ALB BLC se infiere que el ángulo del vértice M = 90° lo
ángulo BAC BAL CBL que demuestra que AC ⊥ BD.
ángulo ACB ABL BCL El punto M es punto medio de las diagonales
AC y BD.
iv) ALA D C
3. d c
h g
a) Triángulo ABC y triángulo ALB.
i) A con A, B con L y C con B.
M
ii) Sí, porque es una relación entre lados a b
e f
correspondientes de triángulos semejantes. A B
iii) Multiplicar por AB los dos miembros de la
igualdad. ii)
En el rombo AC ⊥ BD, el punto M es el punto
Página 139 medio de las diagonales AC y BD
b) Triángulos ABC y BLC. Los lados AB = BC = CD = DA.
i) A con B, B con L y C con C. Los triángulos ABC, CDA, ABD, y CDB son
ii) Sí, porque es una relación entre lados isósceles, por lo tanto, los ángulos opuestos
correspondientes de triángulos semejantes. a los lados iguales son iguales.
iii) Sí, multiplicando por BC los dos miembros Así: ∡1 = ∡2 = ∡3 = ∡4 = ∡5 = ∡6 = ∡7 =
de la igualdad. ∡8.
c) Los triángulos ABM, BCM, CDM y DAM son
i) Que en el triángulo ABC el cuadrado de la congruentes, por el criterio ALA. De esto se
hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados deduce que los lados correspondientes son
de los catetos (teorema de Pitágoras). iguales.
F F C
45° o
60°
45°
60° 60°
A B
E
D A partir del ΔABO, por el criterio de
A congruencia ALA, trazamos el ΔBCO,
a partir de éste, por el mismo criterio,
B
vi) trazamos el triángulo congruente CDO y así
En DABC: sucesivamente hasta llegar al triángulo FAO.
∡A + ∡B + ∡C = 180° Todos los triángulos construidos tienen en
90° + 30° + ∡C = 180° común el vértice O y como todos sus ángulos
∡C = 180 – 120 miden 60º se forma una circunferencia
C∡ = 60° (360º) con centro en O y radil igual a la
Como el ∡C es correspondiente con ∡F, ∡A medida de un lado.
con ∡D, ∡B con ∡E y ∡AB con ∡DE, por De aquí se deduce que para trazar un
el criterio de semejanza ALA los triángulos hexágono regular dada la medida de su lado,
son semejantes, así, en cualquier pareja de se traza una circunferencia de radio igual a
triángulos rectángulos con un ángulo de 30°, la medida de su lado. Con un radio inicial se
el tercer ángulo es de 60°. trazan 6 ángulos de 60º cada uno, y en las
intersecciones de los lados de los ángulos
con la circunferencia se determinan los
C F
vértices de los lados del hexágono.
90°
30°
D E Página 140
90° b)
30°
A B A
D
vii) 5
A partir del DABO, por el criterio de 3
congruencia ALA, trazamos el DBCO y,
C B
a partir de éste, con el mismo criterio, 4
h 1 y = 0.5 m
z = 0.6 m 1.2 m
D
45°
1
2
B
0.3 m
El triángulo ABC es rectángulo, por tanto, 0.8 m
(AB)2 = (AC)2 + (BC)2 y AB 2 = 2 d)
22
( )
12 = ℎ2 + 2 ; ℎ = 0.5 = 0.7 u
a = 4.2
5.6
e) i) Cuando x = 12.
Página 147
b) r = 8.7 cm, s = 8.5 cm, P = 3.77 cm y Q = 4.98 cm
c) Semejantes.
2.5
d) Sí, porque los segmentos son proporcionales.
1.25
a)
1 Utilizo lo que aprendí
2 1.
a)
Página 143 i) Para dividir el segmento AB en las medidas
e) i) indicadas.
Página 148
3.75 2.
a)
i) 50, huella 20.4 cm
ii) 50, peralte 9.8 cm
3.
a)
3 b)
c)
f) d)
i) Las distancias son iguales. e) 10 años, $94.50; 12 años, $113.50; y 15 años,
ii) R.A. $142.00
g) R.A. f)
Analicemos juntos
1.
a) Sí.
i) Son triángulos semejantes.
ii) R.A.
b)
i) Multiplicando por 0.91, que es la razón de
semejanza.
ii) No.
iii) Triángulos semejantes.
g)
Página 145
¿Adónde llegamos?
1.
a) Sí, estableciendo la razón de proporcionalidad.
b) R.A.
c) Para medir distancias iguales.
d) Hay una relación de proporcionalidad. 2.3 cm
A E C
Página 152
AE = 6 EC = 15 Algo por aprender
No existiría figura homotética o las dos figuras están
ii) en el mismo lugar. Todo número multiplicado por 0
es igual a cero.
6 Página 153
1.
a) k > 1
8 b) 0 < k < 1
c) k < 0
A C
i) k = 0, las figuras estarán en el centro de
homotecia.
k = 1, las figuras estarán en la misma
iii) posición, pero a la derecha del centro de
homotecia.
k = 1, las figuras estarán en la misma
posición, pero a la izquierda del centro de
homotecia.
10
Utilizo lo que aprendí
1.
a)
1
A C k = –1 1
k = –2 k=1 k=4
B
1
k= 4
Página 150
Comienza a pensar
1. b) i = 3; CB = 4
a) Sí, porque son imágenes de una misma. El d) P’ = kP y A’ = 2kA
tamaño depende de la distancia a la que se e) Sí, porque aumenta o disminuye de manera
encuentra la fuente de luz. proporcional.
f) k = −2
Página 151
Analicemos juntos 3.1
3.8
6
a) O
i) Cambia de tamaño. 3
ii) Sí, criterio LLL. 1.9
6.2
b)
i) Cambia de tamaño. Sí, criterio LLL.
A’B’ 1 Ingresos (30)(500) 29(600) 28(700) 27(800) 26(900) 25(1000) (30 – x) (500 + 100x)
k=− = – = −0.5
AB 2
ii)
A’ B Descuento Ingresos
A’ B’ 0 15 000
O
1 17 400
2 19 600
D’ C’
D C 3 21 600
4 23 400
5 25 000
A’B’ 2 35 000
k= = = 1.3
AB 1.5 30 000
25 000
20 000
Ingresos
C’
D’ 15 000
A
B
10 000
5 000
0 2 4 6 8 10 12 14 16
O
Descuentos
C
D iii) Aumentan
B’ A’
iv) $30 600
v) Entre $12 y $13
vi) Un descuento de $30.00; no hay ingreso.
A’B’ 0.5 vii) No hay descuento; ingreso mínimo.
K= = = 0.25
AB 2
A
B
Página 157
Analicemos juntos
1.
A’ B’
a)
i) Porque no se forman rectángulos con estas
O medidas.
D’ ii) 2.5 m, porque según la gráfica es el punto
C’
más alto de la curva.
iii) y = 5x – x2
iv) R.A.
D C
Distancia en metros
60
3 132 50
4 192 40
5 260 30
6 336 20
10
90
80 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5
70 Tiempo en segundos
60
50 Una curva llamada parábola.
Área
40
30 Página 160
20
10
Utilizo lo que aprendí
1.
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 a)
Ancho del camino
R(x) x
Algo por aprender 0 0
1 7
a) 2 16
Tiempo (m) Distancia (s) 3 27
0 0 4 40
1 4.9 5 55
2 19.6 6 72
80
90
70
80
Distancia del punto inicial
60
Área del rectángulo
70
al suelo (m)
60 50
50 40
40
30
30
20
20
10
10
0 0 1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5
Tiempo (s) Lado del cuadrado
Página 162 1
ii) 0.8
Consumo (KWh)
15 91 100
20 100 98 0
4 8 12 16 20 24
25 100 92 Tiempo (h)
30 100 89
35 100 83 i) Sí, porque se puede observar el aumento o
40 100 80 disminución del consumo de electricidad.
45 100 75 ii) El menor consumo de electricidad es a las 4 h
50 100 70 y a las 12 h. El mayor consumo es a las 20 h.
Página 177
Activa tus competencias
Águila
Función sen 30°
800
d = distancia d=
800 m sen 30° a4 = 4(4 + 1)
d = 1 600 m a4 = 4(5) = 20
an = n(n + 1) + 1
e) an = n + n(n – 1)
an = n + n 2 − n e) Si se resuelven las operaciones y se simplifican,
an = n 2 se obtiene la misma expresión algebraica:
f) Se obtiene una nueva configuración con el an = n2 + n + 1
doble de cuadrados. 2. R.A.
i) Un rectángulo.
ii) an = n (n – 1) ¿Adónde llegamos?
iii) 1.
a) 3, 4, 5, 6, 7
b) 1, 1, 1, 1, 1
c) En la primera se obtiene una sucesión de
números continuos y en la segunda se obtiene
una diferencia igual a 1.
a1 = 1(1 + 1) a2 = 2(2 + 1) a3 = 3(3 + 1) d) Sí, sólo que en la última sucesión la diferencia es
a1 = 1(2) = 2 a2 = 2(3) = 6 a3 = 3(4) = 12 constante e igual a 2.
Cuadrados 1, 4, 9, 10, … c)
i) an = n2 – n + 1
Pentagonales 1, 5, 12, 22, … d)
i) an = 3n2 + n + 1
ii) an = 2n2 + 3n + 1
Hexagonales 1, 6, 15, 28, …
iii) an = 4n2 + 2n + 3
iv) an = 2n2 + n + 2
Primeras diferencias Segundas diferencias v) an = 3n2 + 2n + 1
3, 5, 7, 9, 11, 13… 2, 2, 2, 2… e)
4, 7, 10, 13, 16… 3, 3, 3, 3…
Núm. figurativo Sucesión Primeras diferencias Segundas diferencias Fórmula del término general
5, 9, 13, 17, 21… 4, 4, 4, 4…
an = 5n – 3n
2
Heptagonales 1, 7, 18, 24, 34, … 6, 11, 16, 21, … 5, 5, … 2
Octagonales 1, 8, 21, 40, … 7, 13, 19, … 6, 6, … an = 3n2 – 2n
n=1 n=2 n=3 n=4 n=5
an = 7n – 5n
2
a(1)2 + b(1) a(2)2 + b(2) a(3)2 + b(3) a(4)2 + b(4) a(5)2 + b(5) Nonagonales 1, 9, 24, 46, … 8, 15, 22, … 7, 7, … 2
+c= +c= +c= +c= +c= Decagonales 1, 10, 27, 52, … 9, 17, 25, … 8, 8, … an = 4n2 – 3n
=a+b+c = 4a + 2b + c = 9a + 3b + c = 16a + 4b + c = 25a + 5b + c
f)
i) an = n2 +n +1
Página 182 ii) 3, 7, 13, 21, 31…
4a + 2b + c 9a + 3b + c 16a + 4b + c 43, 57, 73, 91, 111…
– a + b + c – 4a + 2b + c – 9a + 3b + c 133, 157, 183, 211, 241…
3a + b 5a + b 7a + b 273, 307, 343, 381, 421…
5a + b 9a + 3b + c 25a + 5b + c 463, 507, 553, 601, 651…
– 3a + b – 4a + 2b + c – 16a + 4b + c
3a + b 5a + b 9a + b Sí hay números primos.
2. iii) R. A.
a) Siempre es 2a. iv) Tres términos.
1
b) Que 2a es igual a la diferencia 1, por lo que a = Página 184
2
1 1
c) Para números triangulares an = n2 + n
Comienza a pensar
2 2 1. a) Prismas, cilindros, etcétera.
Página 186
a) R.A.
45°
90°
¿Adónde llegamos?
a) Largo del rectángulo que es igual a 18.85 cm
i) l = x, l = c
Dos cilindros concéntricos Tres cilindros concéntricos l = p(2r) = (3.1416)(6) = 18.85 cm
Página 187
45° ii) 150.79 cm2.
45° 45° iii) Área del rectángulo: A = 18.85 × 5 = 94.25 cm2.
45° 45° Área de cada círculo: A = πr 2 = 28.27 cm2.
45°
45°
Área total = 94.25 + 2(28.27) = 150.79 cm2.
b)
i) La medida del arco formado por la
generatriz es igual a la medida de la
circunferencia del círculo, del área del sector
Página 185 circular y del área del círculo.
e) R.A. Depende de la forma de girar y de la ii) Perímetro de la circunferencia: 12.57 cm
imaginación del alumno. Área del círculo: 12.57 cm2.
2. R.A. Área del sector circular: 50.54 cm2.
iii) Área total: 63.11 cm2.
c)
Analicemos juntos i)
Eje 1
1.
a)
Eje 2
b)
ii)
Eje 1
Eje 2
r = 5 cm
Eje 3 d) 8.94 cm
e) No, porque la base sería de la misma medida
que la cara lateral.
f) La mitad de una circunferencia, porque la
circunferencia completa se obtiene girando
media circunferencia con eje en el diámetro y el
radio es la mitad del diámetro.
g) R.M. Una esfera achatada en sus polos y hueca.
Página 190
Utilizo lo que aprendí
1.
a) No. El lado del rectángulo donde están las bases
debe ser igual a la longitud de la circunferencia
del círculo.
i) No.
ii) Sí, el rectángulo tiene sus cuatro lados
iguales, es decir, debe ser un cuadrado.
Página 191
b)
h) La primera, porque es la única que puede
generar un cono truncado diagonalmente.
r = 1.5 cm
Página 192
Pendientes y triángulos
Comienza a pensar
a) 1.25 m. Se puede considerar que la escalera
9 cm debe alcanzar, como máximo, la altura de
los tornillos colocados a 3.8 m (un cateto) y
la escalera de 4 m (hipotenusa), se calcula el
9.424 cm
cateto menor con estas medidas.
b) Es el ángulo agudo de un triángulo rectángulo
cuyos lados son la escalera (hipotenusa) y el
piso (cateto menor); y como lado opuesto, la
altura máxima que debe alcanzar la escalera
(cateto mayor).
–6 –5 –4 –3 –2 –1–10 1 2 3 4 5 6 25
–2
–3 20
–4
–5 15
–6
–7 10
–8
5
Cociente 0.5
–10 0 10 20 30 40 50 60
–5
8
7
6 –10
5
4
3
2 c) R.A.
1
.2°
cm
m
1. a) i) Sí, por el criterio LAL.
3.48 cm
5.61 cm
c
58
5
.68
8.0
8.45 cm 34.2°
10
b) i) LLL
6.98 cm
25.6°
4.52 2.11 4 31.8° 55.7°
ii) = = 7.26 cm
6.78 3.16 5.99 9.05 cm 4.76 cm
Página 200
30.1°
cm
8.48 cm
4.52 2.11 4
9.8
9.80 cm m 75.1°
c) i) = = 9c
1.54 cm
69.7°
3.4 cm
5.9
9.37 4.37 8.29
20.3° 14.9° 59.9°
Página 201
b) Los cocientes son iguales. 90°
17.72° D’
PQ = 17
Página 201
Algo por aprender ii)
1. a) 72.28°
10 cm
cateto opuesto
0.6989 0.7007 0.7007
hipotenusa
90°
cateto adyacente
0.7128 0.7139 0.7139
hipotenusa
iii)
cateto opuesto
0.9805 0.9816 0.9816
cateto adyacente 11 cm
72.28°
b) R.A.
17.72°
Página 202
Utilizo lo que aprendí b) No es posible.
1. c)
a) Isósceles. Para el ángulo mayor Para el ángulo menor
i) Los catetos son iguales, de 4 cm cada uno; la c.op. 4 c.op. 3
hipotenusa es de 5.66 cm = = 0.8 = = 0.6
hip. 5 hip. 5
ii) 45° cada uno. c.ad. 3 c.ad. 4
= = 0.6 = = 0.8
b) RQ = 1.02, ∡ P = 32.25° hip. 5 hip. 5
c.op. 4 c.op. 3
E = = 1.333 = = 0.75
C
c.ad. 3 c.ad. 4
R 2.38
a
d) No existe
=5
a = 57.75°
a = 57.75°
8.21
7.7
Q F
1.63
32.25
.25 3.79
Página 204
A B 32
P
6.94
Comienza a pensar
D 1. R .A.
Analicemos juntos
1. a) a = 67.45°
A
i) AD = 7.19, AE = 6.46, ∡D = 63.92°
ii) AF = 12.43, AG = 11.16, ∡F = 63.92° 9.06
3.76
Página 205
¿Adónde llegamos? B
1. a)
C
Para el ángulo a = 65.45° Para el ángulo b= 22.55°
3.87 b
c.op. 9.06 c.op. 3.76
0.92 = = 0.9235 = = 0.3832
a = 13.77°
hip. 9.81 hip. 9.81
c.ad 3.76 c.ad 9.06
A 3.76 B = = 0.3832 = = 0.9235
hip. 9.81 hip. 9.81
Para el ángulo a = 13.77° Para el ángulo b c.op. 9.06 c.op. 3.76
= = 2.4095 = = 0.4150
c.ad 3.76 c.ad 9.06
c.op. 0.92 c.op. 3.76
= = 0.2377 = = 0.9715
hip. 3.87 hip. 3.87
c.ad 3.76 c.ad 0.92 b) La razón del c. op.ℎip para un ángulo es igual
= = 0.9715 = = 0.2377
hip. 3.87 hip. 3.87 a la razón c. ad.ℎip del ángulo complementario
c.op. 0.92 c.op. 3.76 y viceversa.
= = 0.2446 = = 4.086
c.ad 3.76 c.ad 0.92
C Página 208
b Utilizo lo que aprendí
1. a)
4.21
1.9
9.02 cm 80.0°
1.57 cm
10.0°
a = 26.79°
A B 8.91 cm
3.76
Para el ángulo a = 26.79° Para el ángulo b = 63.21° Para el ángulo 10° Para el ángulo 80°
c.op. 1.9 c.op. 3.76 1.57 8.91
= = 0.4513 = = 0.8931 sen 10° = = 0.1734 sen 80° = = 0.9845
hip. 4.21 hip. 4.21 9.05 9.05
c.ad 3.76 c.ad 1.9 8.91 1.57
= = 0.8931 = = 0.4513 cos 10° = = 0.9845 cos 80° = = 0.9235
hip. 4.21 hip. 4.21 9.05 9.05
c.op. 1.9 c.op. 3.76 1.57 8.91
= = 0.5053 = = 1.9789 tan 10° = = 0.1762 tan 80° = = 5.6751
c.ad 3.76 c.ad 1.9 8.91 1.57
C
b
69.5°
9.51 cm
6.23 4.97 3.34 cm
20.5°
a = 52.9°
8.91 cm
A 3.76 B
Para el ángulo a = 52.9° Para el ángulo b= 37.1° Para el ángulo 20.5° Para el ángulo 80°
c.op. 4.91 c.op. 3.76 3.34 8.91
= = 0.7881 = = 0.6035 sen 20.5° = = 0.3512 sen 69.5° = = 0.9369
hip. 6.23 hip. 6.23 9.51 9.51
c.ad 3.76 c.ad 4.91 8.91 3.34
= = 0.6035 = = 0.7881 cos 20.5° = = 0.9369 cos 69.5° = = 0.3512
hip. 6.23 hip. 6.23 9.51 9.51
c.op. 4.91 c.op. 3.76 3.34 8.91
= = 1.3058 = = 0.7657 tan 20.5° = = 0.3748 tan 69.5° = = 2.6676
c.ad 3.76 c.ad 4.91 8.91 3.34
a=5m
12
Para el ángulo 72° Para el ángulo 18°
a = ∡tan = 0.4166 = 22.61°
5.67 4.45
sen 72° = = 0.7864 sen 18° = = 0.6171 ∡b = 90 – 22.61° = 67.39°
7.21 7.21 b = 12 m
4.45 5.67
cos 72° = = 0.6171 cos 18° = = 0.7864
7.21 7.21 ii)
5.67 4.45
tan 72° = = 1.2741 tan 18° = = 0.7936
4.45 5.67
∡b = 90 – 36.87° = 53.13°
b
Página 209 c=5m a
d) sen 36.87 =
a 5
Para el ángulo 30° Para el ángulo 60°
a = 0.6(5) = 3
∝ = 36.87°
5 8.66
sen 30° = = 0.5 sen 60° = = 0.866 b b
10 10 cos 36.87 =
8.66 5 5
cos 30° = = 0.866 cos 60° = = 0.5
10 10 b = 0.7999(5) = 4
5 8.66
tan 30° = = 0.5773 tan 60° = = 1.732
8.66 5
iii)
i) 2 a = 1762 – 160.52 =
b
ii) Son iguales. c = 176 cm 28900 – 25760.5
iii) Son iguales. a a = 3139.75 = 56.03 cm
iv) Son recíprocas. 160.5
e) ∝ cosa = = 0.9119
b = 160.5 cm
176
i) El triángulo debe ser isósceles rectángulo.
∡a = ∡cos 0.9119 = 24.23°
T=R
ii) Triángulo donde α = 60° y β = 30°. 160.5
senb = = 0.9119
176
iii) R = Q
iv) α es complemento de β. ∡b = ∡sen 0.9119 = 65.77°
v) Triángulo rectángulo isósceles.
vi) t = d .
v
∡b = 90 – 37.4° = 52.6°
b
a Página 211
c = 10 cm sen 37.4 = Analicemos juntos
a
10
a = 10(0.6073) = 6.07 cm
1.
∝ = 37.4° a)
b i) 2 mm
b cos 37.4° =
10
ii) Sí.
b = 10(0.7944) = 7.94 cm iii) Dividiendo 20/2 = 0.1 mm.
b) i) 3 horas
vii) 5 ii) $8.83
sen a = = 0.3846
13 iii) Sí, $2.95.
b ∡a = ∡sen 0.3846 = 22.62° iv) Sí.
c = 13 m
∡b = 90 – 22.62° = 67.38° v) $ 4.95
a=5m
b = 132 – 52 = 169 – 25 = vi) y = 2.95x + 4.95
∝ 144 vii)
b
b = 12 m y
30
(8, 28.55)
viii)
b
20
Tarifa total ($)
c (5, 19.70)
(4, 16.75)
a = 122.4 cm
10
∝
b = 130 cm
x
a = 130 + 122.4 = 16 900 + 14 981.76 = 178.55 cm
2 2 o
5 10
Tiempo (horas)
122.4
tana = = 0.9415 viii) El aumento en tasa fija, porque el aumento
130
∡a = ∡tan 0.9415 = 43.27° en la hora sería mayor cuanto más tiempo
∡b = 90 – 43.27 = 46.73° pasara.
1 + 1 = 1 ; 10 + 15 = 1 ; x = 150 = 6 s x = –1 600
15 10 x 150 x 25 –200
Operaciones del problema 3: x = 8 nietos
1 + 1 = 1 ; 2 + 1 = 1 ; x = 20 = 6.6 h Sustituyendo en ecuación 1: y – 600 = 300(8)
y = 2 400 + 600
10 20 x 20 x 3
e) R.A. Cantidad para repartir: y = $3 000.00
Comprobación: y – 600 = 300x
Página 233 3 000 – 600 = 300(8)
Utilizo lo que aprendí 2 400 = 2 400
1. e) i) Caballerizas x, caballos y y + 1 000 = 500x
6x – 4 = y (ecuación 1) 4 000 = 4 000
5x + 2 = y (ecuación 2) iv) R.L.
πr 2h 600
V cono =
400
Utilizo lo que aprendí 300
a) 1 029 m3 200
b) Cilindro: 62.8 cm3; cono: 20.9 cm3 100
c) Cono: 84.78 cm3; cilindro: 254.34 cm3
0
d) Área base = 19.63 m2, altura = 7.5 m 2 4 6
Altura del cilindro
8 10
e) 6 180.4 cm3
f) 12.56 cm iv) Sí, hubo similitudes.
v)
Página 245 300
i) Cilindro = 603 m3, cono 201 m3, esfera = 402 m3
250
j) Cono = 39.67 m3, cilindro = 119 m3,
esfera = 79.33 m3
Volumen del cono
200
100
Página 246
Comienza a pensar 50
1
a) i) de la altura del cilindro 0 2 4 6 8 10
2 Altura del cono
ii) Porque el volumen del cono es 1 del
3
correspondiente al cilindro, así que la sexta
1 1 Página 248
parte del volumen del cilindro es de , por ¿Adónde llegamos?
2 3
lo tanto, la altura será la mitad de la altura 1. a)
del cilindro. i)
800
4 167.5 83.7 251.2
600 5 261.7 130.8 392.5
400 6 376.8 188.4 565.2
200 7 512.9 256.4 769.3
0 8 669.9 334.9 1 004.8
2 4 6 8 10
Radio de la base 9 848.4 423.3 1 271.7
iii) R.A. 10 1 046.7 523.3 1 570
iv) Es una parábola por debajo de la del cilindro. Relaciones
y = 5πr − 53πr y = 53πr y = 5πr
v) La dos son parábolas. funcionales
es constante. 800
d) No, los cocientes no son constantes.
600
e) No, los cocientes no son constantes.
f) No. 400
200
Utilizo lo que aprendí
1. a) 0 2 4 6 8 10 12
y
Página 251
25
2. Radio variable, altura doble del radio.
20
4 133.9 401.92
Página 250
b) 5 261.6 785
y 6 452.16 1 356.48
25
7 718 2 154
20
8 1 071.8 3 215.4
15
9 1 526 4 578.12
10
5 10 2 093.3 6 280
0
x Relación y = 2πr3 y = 23πr 3
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
V (cono) 3 500
6 000 3 000
1 500
4 000
1 000
500
3 000
0 5 10 15 20
2 000 Altura del cilindro
1 000 c) h = 3, r > 5
Radio V (cono)
0 2 4 6 8 10 12
5 79
6 113
3. a) 7 154
Radio V (cono) V (cilindro) 8 201
1 0.35 1.05 9 254
2 2.8 8.4 10 314
3 9.4 28.3 11 380
4 22.3 67 12 452
5 43.6 130.8 13 531
6 75.4 226.1 14 615
7 129.6 388.7 y = πr²
8 178.6 535.9
V (cono)
9 284.3 763 700
10 348.9 1 046.7 V (cono)
600
Relación y = 2πr³ y = 2 (πr³)
3
500
1 200
V (cono) 400
Volumen
1 000
V (cilindro) 300
800 200
Volumen
100
600
0 5 10 15
400 Radio
200
d) Altura variable.
Prisma: base del polígono, 25 lados y 2 = a
0
Cilindro: radio = 2
2 4 6 8 10 12
Radio
b) Radio constante = 8, altura mayor que 8. Radio V (cono) V (cilindro)
1 12.5 12.56
Altura V (cilindro) 2 25 25.2
9 1 809
3 37.5 37.7
10 2 010
11 2 211 4 50 50.2
12 2 411 5 62.5 62.8
14 2 813 6 75 75.4
15 3 015 7 87.5 87.9
16 3 216
8 100 100.5
17 3 417
9 112.5 113
18 3 618
y = 64πh 10 125 125.6
e) Altura variable. b)
Volumen de la pirámide con base poligonal de i) Sí.
30 lados y apotema igual a 3. 20
Área T
Volumen del cono, radio = 3. 18
Base L
16
Altura V (pirámide) V (cono) 14
1 9.5 9.2
12
2 19.1 18.7 10
3 28.7 28.3 8
4 38.3 37.8 6
5 47.8 47.3 4
6 57.4 57 2
7 67 66.6
0 1 2 3 4 5 6 7
8 76.5 76.1
9 86.1 85.6
c) y = 12x – 2x2
10 95.6 95.1 i) No. R.A.
120 ii) No. R.A.
V (pirámide)
iii) En que la ecuación de la gráfica es
V (cono)
100 cuadrática y la variación es no lineal.
80
Página 253
d)
i) Tres pulgadas, de la gráfica.
Volumen
60
ii) L = 6. Cuando la base está en su punto
medio, T llega a su máximo.
40 iii) Los valores son negativos, por tanto, no es
posible, ya que se trata de longitudes y áreas
20 que nunca serán negativas.
0
Analicemos juntos
2 4
Altura
6 8 10
1. a)
i) El volumen del prisma es la tercera parte del
Página 252 volumen del otro prisma.
ii) V (prisma) = 21 cm3
3. Proporcionalidad y funciones V (pirámide) = 7 cm3
Comienza a pensar iii) V (prisma) = 3h, el área de la base es 3h
1. a) 3h
i) L = base de la canoa, L = 12 – 2x iv) V (pirámide) = h, el área de la base es
3
3 9 1.28 200
4 12 2.29
100
5 15 3.6
6 18 5.14 0 5 10 15 20 25
7 21 7
ii) La distancia aumenta respecto al tiempo.
25 iii) Por arriba.
Volumen de llenado iv) La distancia disminuye respecto al tiempo.
del prisma
20
Volumen de llenado
v) Por debajo.
de la pirámide
15 Página 258
Volumen
c) i)
10
Radio de la Área de la
Altura del agua
5 sección cónica sección cónica Volumen de
(x)
en la superficie en la superficie agua
en cm
del agua del agua
0 2 4 6 8
Altura 0 0 0 0
1 0.2 0.126 0.126
i) La variación del volumen de llenado del
2 0.4 0.5 1
prisma respecto a la altura fue lineal, porque
3 0.6 1.13 3.4
el volumen aumenta en forma proporcional.
4 0.8 2 8
b)
5 1 3.14 15.7
i) No fue lineal porque el volumen no aumenta
6 1.2 4.5 27.1
en forma proporcional. 7 1.4 6.15 43
c) 8 1.6 8 64
i) Sí, en el volumen de la pirámide. 9 1.8 10.2 91.8
ii) En el volumen de la pirámide. 10 2 12.6 126
iii) Sí, porque es proporcional el aumento.
ii)
Página 255 140
Radio de la sección
d) Área de la sección
i) En el prisma se requieren 10.5 cm3 y en la 120
Volumen
pirámide, 1.75 cm3.
ii) En el prisma se requieren 10.5 cm3 y en la 100
Página 257
Utilizo lo que aprendí 60
v –b , c – b
2a ( )
4a
2
( )
20
v –2 , –25.5 – 2
2
2(–0.02) 4(–0.02)
v (50, 24.6) 0 5 10 15
1. El maestro Fabián planteó la ecuación 4x2 – 256 = 0; al resolverla, Pedro obtuvo 32; José, 64;
Adriana, –8 y Gustavo, –64. ¿Quién obtuvo la respuesta correcta?
a) Pedro.
b) José.
c) Adriana.
d) Gustavo.
2. Antonio fue a la papelería y compró varios artículos, lo que pagó fue exactamente el cua-
drado de la cantidad de los artículos que compró: $361. ¿Cuántos artículos compró?
a) 180
b) 40
c) 19
d) 38
x–3
4. ¿Cuál de los siguientes triángulos rectángulos es congruente al triángulo ABC?
C
15 cm
37°
A B
a) b)
E
F D
40°
10 cm
15 cm
53°
D
E F
c) d)
G 37° H N
15 cm
43°
37°
K L M
15 cm
Evaluaciones 93
25
20
Costo del pasaje
15
10
0 1 2 3 4 5
Años
b) 12
10
8
Costo del pasaje
0 1 2 3 4 5 6 7 8
Años
c) 16
14
12
Costo del pasaje
10
8
6
4
2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Años
d) 25
20
Costo del pasaje
15
10
0 1 2 3 4 5 6 7 8
Años
9. Si lanzamos dos dados y consideramos el evento “que la suma de los dados sea un número
par”, ¿cuál sería el evento complementario? Que la suma sea un…
a) número cualquiera.
b) número primo.
c) número impar.
d) múltiplo de 3.
10. ¿Cuál de las siguientes situaciones se puede medir con una variable discreta?
a) La temperatura que alcanza un líquido al calentarse.
b) La duración de una llamada telefónica.
c) El número de goles en un partido de futbol.
d) El peso de un niño al nacer.
Evaluaciones 95
2. En un estudio llevado a cabo en la presa del pueblo se detectó que el número de mojarras
que hay en ella es aproximadamente el cuadrado de las carpas que ahí habitan. Si existen
aproximadamente 5 856 400 mojarras, ¿alrededor de cuántas carpas hay?
a) 11 712 800
b) 2 928 200
c) 2 420
d) 1 464 100
3. La altura de un triángulo es la sexta parte de su base, si el área es de 243 cm2, ¿cuáles son
las dimensiones del triángulo?
a) Base: 81, altura: 13.5.
b) Base: 40.5, altura: 6.75.
c) Base: 54, altura: 9.
d) Base: 9, altura: 54.
4. De acuerdo con la pareja de triángulos congruentes entre sí, el criterio de congruencia
utilizado es
a) LLA. 14 cm
18 cm 116.57°
b) LLL.
c) ALA. 116.57° 18 cm
d) LAL. 14 cm
5. ¿Cuál es la razón de semejanza que se utilizó para construir el triángulo A’B’C’?
a) 1.6
A
b) 0.5 C’
c) 1.2 9 cm
7.5 cm
d) 3 A”
B 15 cm C B’ 4.5 cm
6. El chofer de un autobús de pasajeros viajó durante 12 horas a una velocidad constante de
60 km/h. Él fue elaborando un registro del viaje, pero no lo terminó; lo que registró está
representado en la siguiente gráfica.
90
80
Kilómetros recorridos
70
60
50
40
30
20
10
0 1 2 3 4 5 6 7 8
Tiempo en horas
7. Desde un avión que viaja a 4 000 m de altura se lanza un proyectil en caída libre, con una
velocidad inicial de 3 m/s. La expresión que relaciona la altura de un objeto en caída libre
1
es ℎ = vt + gt 2, si consideramos la gravedad como 9.8 m/s2. ¿En qué tiempo llegará el pro-
2
yectil al suelo?
a) 133.5 s
b) 56.6 s
c) 40 s
d) 28.3 s
8. En una urna hay 3 fichas amarillas y 6 azules, si se saca una ficha al azar y se regresa a la
urna y después se saca otra y deseamos calcular la probabilidad de que al sacar las dos
fichas estas fueran amarillas, se debe conocer que los eventos son…
a) eventos independientes.
b) eventos complementarios.
c) eventos mutuamente excluyentes.
d) eventos no independientes.
9. En un mazo de una baraja de 52 cartas se saca una carta al azar, ¿cuáles de las siguientes
parejas de eventos son mutuamente excluyentes?
a) A = “sacar una carta menor que 5” y B = “sacar una carta con un número primo”.
b) A = “sacar un as” y B = “sacar un rey”.
c) A = “sacar una carta con un número cualquiera” y B = “sacar una carta con figura de
corazón rojo”.
d) A = “sacar una carta con trébol” y B = “sacar una carta cualquiera que no sea trébol”.
10. ¿Cuál de las siguientes situaciones se puede medir con una variable continua?
a) Medir la estatura de los cinco jugadores de un equipo de basquetbol.
b) Saber cuántos niños nacen en un día en el Hospital General.
c) Conocer el número de hermanos que tiene cada uno de los cinco integrantes del
equipo de basquetbol.
d) Saber cuántos autos circulan en una hora por una carretera.
Evaluaciones 97
3. ¿Qué tipo de transformaciones se aplicaron al triángulo gris para obtener el anaranjado?
a) Traslación y reflexión.
b) Simetría axial y traslación.
c) Rotación y reflexión.
d) Rotación y traslación.
C’
4. A la figura naranja se le aplicó una doble simetría axial, lo que equivale a una…
a) simetría central.
b) traslación.
c) rotación de 180°.
d) reflexión.
5. Se quiere colocar un tejado que será soportado por un marco en forma de triángulo rec-
tángulo. Si el lado vertical del marco que se fijará a la pared mide 1.20 m y el tejado deberá
tener 1.5 m de largo, ¿cuánto medirá el lado horizontal del marco?
a) 1.6 m b) 2.7 m c) 0.9 m d) 1.2 m
1.5 m
1.2 m
a)
26.8 cm b) 24 cm c) 16.5 cm d) 20 cm
7. Para conectar al poblado A con la carretera principal se quiere abrir un camino en línea
recta, pero existe una laguna de 200 m de ancho y construir un puente es muy costoso, así
que se trazará en forma diagonal; para ello se hicieron los trazos que se muestran. ¿Cuánto
medirá el camino?
Carretera
250 m
90°
200 m
100 m
a)
Menos de 250 m b) Más de 300 m d)
390.5 m c) 550.5 m
8. Si lanzamos un dado de 12 caras, ¿cuál de las siguientes parejas de eventos son comple-
mentarios?
a) A = “que salga un número impar”, B = “sacar un número primo”.
b) A = “que salga un número menor que 6”, B = “que salga un número mayor que 6”.
c) A = “que salga un número par”, B = “que salga un número impar”.
d) A = “que salga un número par”, B = “que salga un número mayor que 5”.
9. Se tiene una urna con 10 canicas verdes y cinco azules, si tenemos los eventos M = “sacar
una canica verde“ y N = “sacar una canica azul”, ¿cuál es la probabilidad de sacar una ca-
nica verde o azul ?
2
a) b) 1 c) 1 d) 1
3 3 2
10. Se tiene un mazo de una baraja de 52 cartas, si se extrae una baraja al azar, ¿cuál es la
probabilidad de sacar un as o un rey? . Nota: en esta baraja hay 4 ases y cuatro reyes.
a) 4 b) 1 c) 4 d) 2
52 13 27 13
Evaluaciones 99
A = 140 m2 x
x+4
a)
Largo = 18 m, ancho = 14 m
b)
Largo = 14 m, ancho = 10 m
c)
Largo = 28 m, ancho = 24 m
d)
Largo = 32 m, ancho = 28 m
2. La factorización de una ecuación cuadrática permite ver los puntos de intersección de la
parábola con el eje de las x. ¿Cuál es la factorización de la ecuación y cuáles son los puntos
de intersección?
a) (x – 3)(x +2), puntos de intersección (–3, 0) y (2, 0)
b) (x + 2)(x +1), puntos de intersección (2, 0) y (1, 0)
c) (x – 2)(x +1), puntos de intersección (2, 0) y (1, 0)
d) (x – 2)(x – 1), puntos de intersección (2, 0) y (1, 0)
a)
Rotación.
b)
Traslación.
c)
Reflexión.
d)
Simetría.
4. Si a la siguiente figura se le aplica una doble simetría axial con los ejes de simetría perpen-
diculares, ¿cuál será la posición que tendría la última figura?
5. José quiere saber cuánto mide de largo su terreno, pero no lo puede medir directamente,
ya que en una esquina está su casa y en la opuesta, una serie de arbustos que le impiden el
paso. Solo pudo medir la diagonal como se observa en la figura. ¿Lo puedes ayudar a hacer
los cálculos?, ¿cuánto mide de largo el terreno?
a) 85 m
b) 114.78 m
Casa
c) 107 m
d) 125 m
120 m
35 m
Alberca
a)
44.8 m
b)
63 m
c)
21 m
d)
39 m
Evaluaciones 101
9. En una urna hay 16 pelotitas con los números del 1 al 16, si tenemos los eventos
A = “sacar una pelotita con un número menor que 10”, B = “sacar una pelotita con un nú-
mero primo”, ¿cuál es la probabilidad ?
15
a)
16
11
b)
16
12
c)
16
14
d)
16
10. Se organizó una rifa en la que se pusieron en una urna 15 tarjetas numeradas del 1 al 15,
si sale un número menor que 6 el premio será de $10, y si sale un número mayor que 10 el
premio será de $20, si sale otro número no hay premio. Si sacamos una tarjeta, ¿cuál será
la probabilidad de obtener un premio de $10 o $20?
10
a)
15
12
b)
15
10
c)
20
d) 2
15
62 – 4(3)(3)
x = –6 ± I
2(3)
36 – 36
x = –6 ± II
6
8.5
x = –6 ± III
6
– 8 + 8.5
x= = 0.42 IV
6
– 6 – 8.5
x= = –2.42 V
6
3. En la clase de Matemáticas, Mario —sin resolver la ecuación— afirmó a sus compañeros
que x2 – 4x – 5 = 0 tiene una raíz positiva y una negativa, y explicó por qué. ¿Cuál fue su
argumento?
a) El signo del término cuadrático es positivo y el término lineal es negativo.
b) El signo del término lineal multiplicado por el signo del término independiente resulta
positivo en la primera raíz; y multiplicado por el signo del término independiente me-
nos la segunda raíz, resulta negativo.
c) Al factorizar el trinomio, el primer binomio tendrá el signo del término cuadrático, por
esto una raíz es positiva; y al factorizar por el signo del término lineal, la segunda raíz
es negativa.
d) Porque al factorizar el trinomio, el primer binomio tomará el signo del término lineal
y el segundo binomio tendrá el signo que resulte de multiplicar el signo del término
lineal por el signo del término independiente; y al despejar, una raíz será positiva y la
otra negativa.
Evaluaciones 103
5. Se quiere construir un puente a lo ancho de un río muy caudaloso, para lo cual se hicieron
las siguientes mediciones.
165 m
50 m 75 m 90°
90°
a)
22.7 m
b)
247 m
c)
125 m
d)
110 m
6. ¿En cuál de las siguientes figuras homotéticas se localiza una figura con razón k = –1?
a) b)
C’ C’
A AO = 10.77 cm A AO = 10 cm
B’ B’
O O
B B
C OA’ = 10.77 cm F C OA’ = 15 cm F
A’ A’
c) d)
A’
AA’ = 11.01 cm A’
AA’ = 5.5 cm
A
A
OA = 11.01 cm OA = 11 cm
B B’ B B’
O C O C
C’ C’
Tiempo Tiempo
c) d)
Velocidad Velocidad
Tiempo Tiempo
9. Considerando que las siguientes rectas m1, m2, m3 son paralelas y las rectas n1 y n2 son
oblicuas, de acuerdo con la figura, ¿cuál es la distancia AG?
a) 17.2 m
n1
b) 19.2 m A 5m B 5m C 5m D
c) 21.2 m n2
d) 23.2 m 6.4 m
E
F
m1
m2
G
m3
10. Una caja de fusibles contiene 20 unidades, de las cuales cinco están defectuosas. Si selec-
cionan dos fusibles al azar y los separan de la caja, uno después del otro, sin reemplazar el
primero, ¿cuál es la probabilidad de que ambos fusibles estén defectuosos?
2
a) b) 1 c) 5 d) 1
4 16 19 19
Evaluaciones 105
3. En las siguientes tablas se sustituyó con distintos valores el coeficiente b, para que la ecua-
ción x2 + bx + 9 = 0 tenga dos, una o ninguna solución. ¿Cuál es la tabla correcta?
a) b) c) d)
Núm. de Valores Núm. de Valores Núm. de Valores Núm. de Valores
soluciones de b soluciones de b soluciones de b soluciones de b
2 6 2 3 2 10 2 12
1 10 1 6 1 6 1 10
0 4 0 7 0 4 0 1
4. El plano de una casa es una imagen semejante a la construcción real. Si el plano fue hecho
en razón 75 y el patio de la casa de forma rectangular mide 0.28 m × 0.15 m, ¿cuáles son
2
las medidas reales del patio?
a)
7.4m × 5.6 m Niño estatura
1.25 m Sombra
b)
105 m × 56.5 m
c)
10.5 m × 5.6 m
d)
28 m × 15 m 3m 2m
5. Un niño se encuentra parado frente a una lámpara que está a una distancia de 3 m y pro-
yecta una sombra en la pared que se encuentra a 2 m. La estatura del niño es 1.25 m, ¿de
qué tamaño se ve su sombra?
a) 3.75 m
b) 2.08 m
c) 6.25 m
d) 12 m
c) d)
A’
AA’ = 11.01 cm C’
A AO = 10 cm
B’
A
OA = 11.01 cm O
B
B’ C OA’ = 15 cm F
B A’
O C
C’
7. La siguiente gráfica muestra el desempeño de un auto durante una carrera. Considera que
para tomar una curva los pilotos bajan la velocidad. ¿En qué minuto salió de la primera
curva el auto? V
a) Minuto 5 8
7
b) Minuto 0 6
5
c) Minuto 3 4
3
d) Minuto 4 2
1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 min
d) y = x2 – x – 2 1
–3 –2 –1 0 1 2 3 x
–1
–2
–3
10. Un pequeño poblado cuenta con un camión de bomberos y una ambulancia, para atender
emergencias. La probabilidad de que el camión de bomberos esté disponible para acudir
a un llamado de auxilio es 0.98, y la probabilidad de que la ambulancia se encuentre dis-
ponible cuando se presente un incidente es 0.92. Calcula la probabilidad de que ambos
vehículos estén disponibles para auxiliar a un herido en un incendio.
a) 1.80 b) 0.9016 c) 0.98 d) 0.92
Evaluaciones 107
4n2 + n
a)
b)
3n2 + 2n
3n2 + n + 1
c)
3n2 – n – 1
d)
2. A José le dejaron de tarea encontrar la expresión que corresponde a una sucesión; pero se
distrajo al copiar la sucesión y le faltaron dos términos. ¿Cuáles son esos términos?
a)
53 y 138
b)
57 y 138
c)
55 y 136
d)
59 y 140
3. Un triángulo isósceles tiene un lado desigual de 18 cm y sus ángulos iguales miden 55°
cada uno. ¿Cuánto mide cada uno de sus lados iguales?
a) 18.5 cm
b) 13.1 cm
c) 26.3 cm
d) 19.6 cm
¿Cuál es la medida de dispersión que permite conocer la diferencia entre el precio más
alto y el más bajo?
a) La media de los precios
b) La frecuencia relativa de los precios
c) El rango
d) La desviación media
7. Una empresa de procesamiento de frutas para néctares desea armar una lata para un
nuevo jugo que lanzará al mercado. A partir del plano trazado sobre una lámina, ¿cuál es
la figura que tiene las medidas correctas para armar la lata?
r = 3.5 cm
h = 12 cm
a) b) c) d)
3.5 cm 3.5 cm
3.5 cm
1 cm
3.14 cm
12 cm
21.98 cm
21.98 cm
21.98 cm
3.5 cm
12 cm
8. Observa la recta trazada en la siguiente gráfica. ¿Cuál es el ángulo de inclinación que for-
ma la recta con el eje x?
b
1
a)
71.56° b) 19.5° c) 70.5° d) 56.3°
Evaluaciones 109
3 3
2.5 2.5
2 2
1.5 1.5
1 1
0.5 0.5
c) d)
8 1.5
1
7
0.5
6
0 1 2 3 4 5
5
–0.5
4 –1
3 –1.5
2 –2
–2.5
1
–3
–3 –2 –1 0 1 2 –3.5
10. Un teodolito es un aparato que sirve para medir ángulos entre puntos muy distantes. Para
construir un camino desde donde se ubica el teodolito hasta el poblado A, ingenieros en-
cargados de la obra trazaron un triángulo imaginario con la medida de los ángulos B = 89°
y C = 90°. Si la altura del teodolito es 1.65 m, ¿qué función trigonométrica utilizaron para
calcular la distancia desde el teodolito hasta el poblado A?
B A
90°
sen B, d = 945 m
a)
cos B, d = 169.5 m
b)
tan B, d = 287 m
c)
tan B, d = 94.5 m
d)
1. Una sucesión se genera a partir de la expresión 1 x2 + 1 x, ¿cuál es la suma de los primeros
2 2
cinco términos de la sucesión?
a) 20
b) 35
c) 46
d) 55
2. La siguiente figura corresponde a un número poligonal. ¿Cuál es la expresión general para
obtener dicho número? ¿Cuál es el décimo término?
n2 + 4; 90
a) b) 2n2 – n; 390 c) 2n2 + n; 290 d) 2n2 – n; 190
3. Si giras el siguiente triángulo alrededor del eje y, ¿qué cuerpo geométrico se genera?
Y
a)
Un prisma de base triangular.
b)
Una pirámide de base cuadrada.
c)
Un cono de base circular.
d)
El tronco de un cono.
0 0.5 1 1.5 2
y = – 2x – 1
a) b) y = x + 2 c) y = 2x – 1 d) y = 2x + 1
Evaluaciones 111
25 cm
15 cm
C B
x cm
15 25 x 25
sen B =
a) b) sen B = c) cos B = d) cos B =
25 15 15 x
6. Desde lo alto de un faro se observa una embarcación, si la altura del faro es de 60 m y el
ángulo A es de 73°, ¿a qué distancia se encuentra la embarcación de la base del faro?
h = 60 m
a)
205 m
b)
196 m
c)
63 m
d)
No se puede calcular
7. Se quiere cubrir con un material antiderrapante la rampa que se muestra en la siguiente
imagen, al jefe de mantenimiento le dieron la foto y le dijeron que la rampa tiene una in-
clinación de 25° y que alcanza una altura de 97 cm, él debe calcular la longitud de la rampa
para comprar el material. ¿Cuál es la longitud?
a) 107.02 cm
b) 208.02 cm
c) 229.5 cm
d) 283.6 cm
8. Desde que nació mi hermano, mis padres lo llevan a revisión médica de rutina cada dos
meses. En cada visita, registran su estatura. Le pregunté al pediatra para qué lo hace y me
contestó que para observar la tasa de crecimiento (razón de cambio de la estatura respec-
to al tiempo). En sus notas tenía una tabla con los siguientes datos.
A: 2, 3, 6, 8, 11 B: 6, 7, 7, 8, 9
a)
A
b)
B
c)
Las dos
d)
Ninguna de las dos
a)
$14 596; la diferencia entre el mayor ingreso y el menor.
b)
$6 798; el promedio de ingresos.
c)
$10 135; la moda de los ingresos familiares.
d)
$14 936; la diferencia entre el mayor valor y el menor.
Evaluaciones 113
2. Para cercar una finca rectangular de 750 m² se han utilizado 110 m de cerca. ¿Cuál es la
ecuación que resuelve correctamente el problema? ¿Cuáles son las dimensiones de la finca?
a) x 2 + 55x + 750 = 0; l = 30 m, a = 25 m
b) x 2 + 55x − 750 = 0; l = 40 m, a = 25 m
c) x 2 – 55x + 750 = 0; l = 30 m, a = 25 m
d) x 2 − 55x − 750 = 0; l = 40 m, a = 25 m
3. Un pastor vende 57 de las ovejas que tiene. Después compra 60 y así tendrá el doble de las
que tenía antes de la venta. ¿Cuántas ovejas tenía en un principio?
a) Menos de 20 ovejas
b) Entre 20 y 30 ovejas
c) Más de 40 ovejas
d) Entre 30 y 40 ovejas
4. ¿Cuál es el área del círculo que resulta de cortar un cono con un plano perpendicular a su
eje, a una longitud de 26 cm de la base? El radio de la base es de 47 cm y su altura es de 53 cm.
a) 1 661 cm2
b) 9 177.6 cm2
c) 2 640.7 cm2
53 x
d) 2 122.6 cm2
26
47
5. Ricardo construyó un cono de plastilina. Si le hizo un corte oblicuo paralelo a la genera-
triz, ¿qué secciones obtuvo después del corte?
1 2 3 4
a)
Figura 1 b) Figura 2 c) Figura 3 d) Figura 4
6. En una fábrica de helados se envasa uno de sus productos en contenedores cilíndricos
cuya base tiene un radio de 5 cm y 6 cm de altura. Se desea cambiar el envase por uno en
forma de cono, pero que tenga el mismo radio y la misma capacidad, ¿qué altura tendrá el
nuevo envase?
a) 6 cm b) 12 cm c) 21 cm d) 18 cm
200
180
160
140
Inversión
120
100
80
60
40
20
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Años
8. Sandra, Andrés y Mario llevan a cabo el experimento aleatorio de extraer una bola de una
caja que contiene las letras de la palabra inteligentes. Cada uno escoge un suceso:
■■ Sandra: el suceso A = extraer una vocal
■■ Andrés: el suceso B = extraer una consonante
■■ Mario: el suceso C = extraer la letra e
¿En qué orden quedarían, según la probabilidad del suceso, de mayor a menor?
a) Sandra, Andrés, Mario
b) Andrés, Sandra, Mario
c) Mario, Andrés, Sandra
d) Andrés, Mario, Sandra
9. Se tienen 600 m de cerca para construir un corral en forma rectangular. El corral se cons-
truirá pegado a una pared, como se muestra en la figura. Si se establece como condición
que el corral tenga el área máxima de todos los corrales que se puedan construir con 600 m
de cerca, ¿qué procedimiento es el más adecuado para resolver el problema?
Evaluaciones 115
10. En el experimento aleatorio “lanzar cuatro monedas”, ¿cuál de los siguientes eventos es el
que tiene menor probabilidad de ocurrir?
a) M = que salgan al menos tres águilas
b) N = que salga al menos un águila
c) O = que salgan dos águilas y dos soles
d) P = que salgan cuatro águilas
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/
Descartes. Matemáticas interactivas: contenidos útiles para auxiliar al profesor en diferentes
temas
http://www.amolasmates.es/
Amo las mates: juegos interactivos, apuntes, problemas resueltos, etc., para aprender mate-
máticas de forma entretenida.
http://www.iescarrus.com/edumat/taller/numeropi/numeropi.htm
Matemáticas educativas: portal matemático que incorpora permanentemente contenidos de
aspectos históricos y actividades que los alumnos pueden poner en práctica.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/geome-
tria3/index.htm
Materiales para construir la geometría: ejercicios con gráficos geométricos.
http://www.mat.usach.cl/histmat/html/indice.html
Los matemáticos y su historia: definición, cronología y personajes destacados del mundo ma-
temático.
http://www.matematicas.net/php/main.php
El paraíso de las matemáticas: apuntes, ejercicios, exámenes y juegos, entre otros, para gente
interesada en aumentar o perfeccionar sus conocimientos en la materia.
http://www.portalplanetasedna.com.ar/numero_pi.htm
Planeta Sedna: sitio educativo dirigido a adolescentes, con datos curiosos sobre contenidos
científicos y matemáticos.
http://mismates.net/
Mis mates: sitio dedicado al refuerzo de diversos temas de matemáticas de enseñanza media.
http://www.geogebra.org/cms/es/
Geogebra: sitio donde se puede descargar tanto el software gratuito como diversos tutoriales
y actividades listas para su aplicación.
http://www.sectormatematica.cl/
Sector matemática: sitio dedicado a la presentación de diversos temas de matemáticas en
diversos niveles, con ejemplos, ejercicios y problemas.
Notas 119
Con esta guía esperamos facilitar su labor docente y, con ello, contribuir a su desarrollo
personal y el de sus alumnos. GUÍA DEL MAESTRO
Eduardo Mancera Martínez
Eduardo Basurto Hidalgo
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