UNIDAD DE GESTION PEDAGOGICA

ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIÓN DEL MATERIAL DE APOYO

PEDAGOGICO.
En virtud de dar una respuesta pertinente Al contexto de crisis que estamos viviendo, creemos
necesario reforzar algunas ideas en relación con la elaboración del material pedagógico que
debemos enviar al hogar de nuestros estudiantes.

Es de vital importancia situarnos en el contexto del hogar de las familias que conforman la
Comunidad Colegio San Ignacio de Talca, contexto diverso en todo sentido como lo son nuestros
estudiantes, debido a esto nuestro trabajo debe responder justamente a esa diversidad otorgando
la posibilidad de que todos los estudiantes sin distinción tengan la posibilidad de realizar un
trabajo lo más autónomo posible acorde con las características de sus etapas de desarrollo.

Es necesario tener presente que solo algunos de nuestros estudiantes contarán con la presencia
de un adulto o cuidador que pueda dar respuesta a las inquietudes y dudas que surjan del trabajo
que deban realizar, por lo tanto al momento de elaborar el material de trabajo es recomendable
situarse en el contexto de aquellos que van a tener que esperar que llegue su madre, padre o
adulto responsable, luego de una jornada de trabajo, que de seguro ha de ser más estresante que
en un contexto de normalidad. No recarguemos de estrés a nuestros estudiantes y por añadidura
a sus padres.

Con respecto al material propiamente tal:

 Procure entregar un contexto a las distintas actividades propuestas, que logren darle
significancia al trabajo que deberán realizar. De esta forma el estudiante podrá conectar el
trabajo con la utilidad que este le podrá otorgar en su vida.
 Incorpore el objetivo de aprendiza, que podrá ser visualizado como resultado de
aprendizaje también, lo cual clarifica nuestra propia forma de plantearlo.
 Describa o enuncie el contenido que se está abordando.
 Redacte las instrucciones de forma clara y precisa, que sea evidentemente claro lo que se
les está solicitando realizar.
 Se sugiere que cada instrucción solo contenga una acción a realizar.

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 Comience cada guía de aprendizaje con las actividades de menor complejidad cognitiva,
de esta forma nos aseguramos de que los estudiantes menos aventajados asuman la tarea
con una buena disposición.
 Considere que una progresión optima de acuerdo con el nivel cognitivo podría ser:
1° Que el estudiante recuerde y reconozca información e ideas, además de
principios, aproximadamente en la misma forma en que los aprendió
2° Que el estudiante esclarezca, comprenda, o interprete información en base a
conocimiento previo.
3° Que el estudiante diferencie, clasifique, y relacione las conjeturas, hipótesis,
evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración.
4° Que el estudiante seleccione, transfiera, y utilice datos y principios para
completar una tarea o solucionar un problema.
5° Que el estudiante genere, integre y combine ideas en un producto, plan o
propuesta nueva para él o ella.
6° Que el estudiante valore, evalúe o critique en base a estándares y criterios
específicos.
 Es evidente que en los cursos iniciales no pretendamos llegar a todos los niveles
cognitivos, acceder hasta el 3° o 4° sería pertinente.
 Intente diversificar el tipo de actividad que va a proponer, no es necesario que todo sea
resuelto “con lápiz y papel”

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IMPORTANCIA DE CONSIDERAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJES AL MOMENTO DE
GENERAR LAS GUIAS DE APRENDIZAJE

Como forma de dar respuesta a los lineamientos ministeriales sobre la diversificación de las
metodologías y estrategias a utilizar, les propongo recordar algunos de los principales alcances
realizados por Cesar Kolb con respecto a los estilos de aprendizaje:

El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo
debemos trabajar o procesar la información que recibimos. Kolb dice que, por un lado,
podemos partir de una experiencia directa y concreta: alumno activo.; o bien de una abstracta,
que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno
teórico. Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en
conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:

a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.

b) experimentando de forma activa con la información recibida: alumno

pragmático.

Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en

cuatro fases:

ACTUAR (Estudiante REFLEXIONAR

Activo) (Estudiante Reflexivo)

EXPERIMENTAR TEORIZAR (Estudiante

(Estudiante Pragmático) Teórico)

Un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases, por lo que será conveniente presentar nuestra
materia de tal forma que garanticemos actividades que cubran todas las fases de la rueda de Kolb.
Con eso por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualquiera que sea su

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estilo preferido y, además, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran menos
cómodos.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE CADA ESTILO

ESTUDIANTES ACTIVOS:

Características principales: Animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontáneo.

 Los estudiantes activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias

nuevas
 Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos
 Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las
consecuencias
 Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan
a la siguiente
 Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar
rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Cómo?

ESTUDIANTES REFLEXIVOS

Características principales: Ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, exhaustivo.

 Los Estudiantes reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus
experiencias desde muchas perspectivas distintas.
 Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión.
 Para ellos lo más importante es la recolección de datos y su análisis concienzudo, así que
procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden.
 Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en
movimiento.
 En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Por qué?

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ESTUDIANTES TEORICOS

Características principales: Metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado.

 Los Estudiantes teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías
complejas y bien fundamentadas lógicamente.
 Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoría
coherentes
 Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la
racionalidad
 Se sienten incómodos con los juicios subjetivos y las técnicas de pensamiento lateral y
las actividades fuera de lógica clara.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Qué?

ESTUDIANTES PRAGMATICOS

Características principales: Experimentador, práctico, directo, eficaz, realista.

 A los estudiantes pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas y
comprobar si funcionan en la práctica.
 Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica.
 Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones, sobre la misma idea de
forma interminable.
 Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones
y resolver problemas.
 Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las
cosas.

La pregunta que quieren responder es ¿Qué pasaría si…?

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ACTIVOS
1) Intentar nuevas experiencias y
oportunidades
2) Competir en equipo
3) Generar ideas sin limitaciones
formales
4) Resolver problemas
5) Cambiar y variar las cosas
6) Abordar quehaceres múltiples
7) Dramatizar. representar roles
8) Poder realizar variedad de
actividades diversas
9) Vivir situaciones de interés, de
crisis
10) Acaparar la atención
11) Dirigir debates, reuniones
12) Hacer presentaciones
13) Intervenir activamente
14) Arriesgarse
15)Sentirse ante un reto con
recursos inadecuados y situaciones
adversas
16) Realizar ejercicios actuales
17) Resolver problemas como parte
de un equipo
18)Aprender algo nuevo, que no
sabía o que no podía hacer antes
SUGERENCIAS ESPECIFICAS PARA LA DEFINICION DE LAS ACTIVIDADES
REFLEXIVO
1) Observar. distanciarse de los
acontecimientos
2) Reflexionar sobre actividades
3) Intercambiar opiniones con otros
con previo acuerdo
4) Decidir a un ritmo propio.
trabajar sin presiones ni plazos
5) Revisar lo aprendido.
6) Investigar con detenimiento
7) Reunir información
8) Sondear para llegar al fondo de
las cuestiones
9) Pensar antes de actuar
10) Asimilar antes de comentar
11) Escuchar, incluso las opiniones
más diversas
12) Hacer análisis detallados,
13) Ver con atención un video o
película sobre un tema
14) Observar a un grupo mientras
trabaja
TEORICO
1) Sentirse en situaciones
estructuradas y con una finalidad
clara
2) Inscribir todos los datos en un
sistema, modelo, concepto o teoría
3) Tener tiempo para explorar
metódicamente las relaciones entre
ideas y situaciones.
4) Tener la posibilidad de cuestionar
5) Participar en una sesión de
preguntas y respuestas.
6) Poner a prueba métodos y lógica
que sean la base de algo
7) Sentirse intelectualmente
presionado
8) Participar en situaciones
complejas.
9) Analizar y luego generalizar las
razones de algo bipolar o dual
10) Llegar a entender
acontecimientos complicados.
11) Recibir ideas interesantes,
aunque no sean pertinentes en lo
inmediato
12) Leer u oír hablar sobre ideas
que insisten en la racionalidad y la
PRAGMATICO
1) Aprender técnicas para hacer las
cosas con ventajas prácticas
evidentes
2) Estar expuesto ante un modelo al
que puede emular
3) Adquirir técnicas
inmediatamente aplicables en su
trabajo.
4) Tener oportunidad inmediata de
aplicar lo aprendido, de
experimentar
5) Elaborar planes de acción con un
resultado evidente
6) Dar indicaciones, sugerir atajos
7) Poder experimentar con técnicas
con asesoramiento de retorno de
alguien experto
8) Ver que hay nexo evidente entre
el tema y un problema u
oportunidad para aplicarlo
9) Ver la demostración de un tema
de alguien con historial reconocido
10) Percibir muchos ejemplos y
anécdotas
11) Visionar videos o tutoriales que
muestran cómo se hacen las cosas
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19) Encontrar problemas o
dificultades exigentes
20) Intentar algo diferente, dejarse
ir.
21) Encontrar personas de
mentalidad semejante con las que
pueda dialogar
22) No tener que escuchar sentado
una hora seguida
lógica
13) Tener que analizar una situación
completa.
14) Enseñar a personas exigentes
que hacen preguntas interesantes
15) Encontrar ideas complejas
capaces de enriquecerle
16) Estar con personas de igual
nivel conceptual.
12) Concentrarse en cuestiones
prácticas
13) Comprobar la validez inmediata
del aprendizaje
14) Vivir una buena simulación de
problemas reales
15) Recibir muchas indicaciones
prácticas y técnicas
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ASPECTOS A CONSIDERAR EN LAS GUÍAS DE APRENDIZAJE
Es un instrumento dirigido a los estudiantes con el fin de ofrecerles una ruta facilitadora de su proceso de aprendizaje y equiparlos con
una serie de estrategias para ayudarlos a avanzar en la toma de control del proceso de aprender a aprender, Esta debe secuenciar y
graduar cuidadosamente y adecuadamente el plan de estudios, promover metodologías para favorecer el aprendizaje autónomo y
cooperativo, la construcción social de conocimientos, su práctica y aplicación.

En general, las guías:

1. Centran el proceso de aprendizaje en el estudiante quien participa activamente en la construcción de sus conocimientos;
2. Promueven la interacción permanente entre los estudiantes y el profesor;
3. Dan sentido al aprendizaje por cuanto llevan al estudiante a su práctica y aplicación en situaciones de la vida diaria, con su familia y
con la comunidad;
4. Dinamizan la utilización de otros recursos de aprendizaje;
5. Promueven diferentes alternativas de evaluación y la retroalimentación permanente.

Con respecto al Trabajo Individual:

Es la primera aproximación que el estudiante tiene con el concepto que el profesor presenta en la inducción para llegar a la conceptualización, la
profundización y el refinamiento del saber. Debe plantear estrategias que lo lleven a este fin por ejemplo, estrategias de lectura autorregulada, uso de
organizadores cognitivos (mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagramas de árbol, diagramas de causa y efecto etc.) y desarrollo de operaciones
mentales como: comparación, clasificación, abstracción, razonamiento inductivo, razonamiento deductivo, análisis de errores, análisis de perspectivas.

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En lo relativo al Componente Metacognitivo, las guías deberán propiciar el desarrollo de la capacidad de los/las estudiantes para
analizar y tomar conciencia de los propios procesos de aprendizajes y desarrollar conocimientos acerca de los mismos, es decir, deben
favorecer la reflexión metacognitiva; atender al necesario desarrollo de habilidades y estrategias para regular el proceso de aprendizaje y
la solución de tareas, los alumnos y alumnas deben saber que se desea conseguir, como se consigue y cuando y en qué condiciones se
deben aplicar los recursos que se poseen para lograrlo.

Con relación a la Significancia, las guías de aprendizaje deben tener en cuenta que los aprendizajes implican la construcción o
reconstrucción del conocimiento de manera muy personal por cada uno de los/las aprendices, por ello debe atenderse al proceso de
establecer relaciones significativas: relaciones entre los nuevos y los viejos conocimientos, relaciones entre lo nuevo y la experiencia
cotidiana (entre teoría y práctica, en especial la propia práctica pedagógica) y relaciones entre los nuevos contenidos y el mundo
efectivo – motivacional del sujeto (de manera singular en el mundo relacionado con su realidad individual y colectiva).