Erik Erikson

“Soy lo que sobrevive de mí”

El desarrollo es acumulativo. Vamos superando fases para ir creciendo

Aspectos en los que se centra su teoría:

 Surgimiento de sí mismo
 Búsqueda de identidad
 Las relaciones del individuo con los demás y el papel de la cultura a lo largo de
la vida

Cada etapa el individuo enfrenta una crisis de desarrollo. Un conflicto entre una
alternativa positiva y una alternativa potencialmente nociva.

La forma en la que el individuo resuelve cada crisis tendrá un efecto duradero y en su

perspectiva de la sociedad.
Los anos preescolares

Confianza vs. Desconfianza

Autonomía vs. Vergüenza duda

Iniciativa vs. Culpa

Iniciativa vs Culpa

Emprender, planear y ejecutar una tarea por el placer de estar activo y en movimiento.

Desafío: mantener el entusiasmo por la actividad y al mismo tiempo, entender que no es

posible seguir todos los impulsos.

Supervisión sin interferencia

Si a los niños no se les permite hacer cosas por su cuenta, podrían desarrollar un
sentimiento de culpa o llegar a creer que lo que desean hacer siempre es “incorrecto”

Fomento de iniciativa: aliente a los niños a elegir y a actuar en consecuencia.

 Evite interrupción
 Asegúrese de cada niño tenga la oportunidad de experimentar éxitos
 Ofrezca elecciones positivas: en vez de decir “no puedes comer las galletas
ahora”, pregunte “te gustaría comer las galletas después del almuerzo o después
de la siesta?”
 Cuando presente una nueva lección o juego hágalo en pasos breves.
 Evite juegos competitivos
 Sea tolerante con los accidentes y los errores, en especial cuando los niños
intentan hacer algo por sí mismos.
 Reconozca el intento
 Si un alumno se comporta de forma extraña o inaceptable busque el consejo del
psicólogo escolar.

Los anos de la escuela primaria y secundaria

Laboriosidad vs Inferioridad

Los niños empiezan a ver que hay entre la perseverancia y la satisfacción de un trabajo
terminado.

Debe dominar nuevas habilidades y trabajar hacia metas nuevas, al mismo tiempo que
están siendo comparados con los demás y arriesgándose al fracaso.

Los niños necesitan oportunidades para aprender aspectos de sí mismos y así desarrollar
un sentido de iniciativa.

Fomento de laboriosidad

 Asegúrese de que los alumnos tengan las oportunidades de establecer metas

realistas de y de trabajar para alcanzarlas.
 De a los estudiantes la oportunidad de mostrar su independencia su
responsabilidad.
 Muestre tolerancia hacia errores involuntarios
 Delegue a los alumnos tareas dentro del salón de clases
 Brinde apoyo a los alumnos desanimados
 Guarde muestras de trabajos previos para que los alumnos tengan la oportunidad
de conocer su progreso

Adolescencia, la búsqueda de la identidad

Identidad vs Confusión de roles ¿quién soy?

Difusión de la identidad: no explora opciones o no se comprometen a ninguna acción.

No llegan a conclusiones acerca de quiénes son o que desean hacer con su vida.

Apáticos y aislados, rebeldes. Con frecuencia siguen a la mayoría

Exclusión de la identidad: compromiso sin exploración; no han experimentado

identidades diferentes ni explorar o una gama de opciones. Se comprometen con las
metas, valores y estilos de vida de otros, generalmente de sus padres.

Tienden a ser rígidos, tolerantes, dogmáticos.

Moratoria: adolescentes que se encuentran luchando con las opciones. Exploración con
un retraso en el compromiso hacia opciones personales y vocacionales.

Logro de la identidad: después de explorar las opciones realistas, el individuo ha

elegido está comprometido a lograr lo que se propuso.

Los estados de moratoria y logro de la identidad se consideran alternativas saludables.

Las escuelas que brindan a los adolescentes experiencias con servicios comunitarios,
trabajo en el mundo real, internados y mentorias impulsan la formación de la identidad.

Exclusión de la identidad: compromiso sin exploración, no han experimentado

identidades diferentes un explorado una gama de opciones. Se comprometen con las
metas, valores y estilo de vida de otros, generalmente padres.

Tienden a ser rígidos, intolerantes, defensivos.

Apoyo en la formación de la identidad

 Muestre a los alumnos diversos modelos para la elección de carrera y para otros
roles como adultos.
 Ayude a los alumnos a encontrar recursos para resolver problemas personales.
 Sea tolerante con las modas pasajeras de los adolescentes, siempre y cuando no
ofendan a los demás ni interfieran con el aprendizaje.
 De a los alumnos una retroalimentación realista cerca de su trabajo y ofrecer apoyo
para qué mejoren los adolescentes, podrían necesitar muchas segundas
oportunidades
 Puesto que los estudiantes “prueban” roles, separe los roles de la persona. Usted
puede criticar el comportamiento sin criticar al alumno.

Más allá de los anos escolares

Intimidad vs Aislamiento: deseo de relacionarse con otra persona a un nivel profundo,

buscando una relación fundada en algo más que necesidades mutuas.

El individuo que no ha logrado un sentido de identidad lo suficientemente fuerte teme

verse abrumado o absorbido por otra persona de manera que podría volverse aislado.
Generatividad vs Estancamiento: capacidad de interesarse por otra persona, e implica
cuidar y guardar a las futuras generaciones. La laboriosidad y la creatividad son
características esenciales.

Integridad vs Desesperación: consolidar el sentido del sí mismo y aceptar plenamente

su única ahora inalterable historia.
 Identidad, auto concepto y género
Identidad étnica: sentido de pertenencia a un grupo étnico

Jean Phinney: resultados para los jóvenes de grupos étnicos minoritarios en su búsqueda
de la identidad.

Asimilación: adopción completa de los valores y las conductas de la cultura,

mayoritaria, rechazando su cultura étnica.

Separarse y asociarse: únicamente con miembros de su cultura étnica.

Marginalidad: es decir, vivir en la cultura mayoritaria pero sintiéndose enajenados e

incomodos en él, así como desconectados de la cultura minoritaria.

Biculturismo: integración, implica el hecho de mantener vínculos con las culturas.

Identidad racial

Característica racial que hacen a unas personas diferentes de otros..

El padre con el que vive, las características de su vecindario. Su apariencia y las

experiencias de discriminación o apoyo pueden afectar las decisiones que toman esos
adolescentes en relación con su identidad racial.

Orgullo racial y étnico

Auto concepto positivo acerca de la propia herencia racial o étnica.

El orgullo de la familia y la comunidad forma parte de las bases de una identidad

estable. Fomentar un orgullo racial y étnico es importante.

Los estudiantes que examina su identidad no reciben el mensaje de que las diferencias
representan déficit.

Cuando los adolescente de grupos mayoritarios conocen y se sienten seguros con

respecto a su propia herencia, también son más respetuosos de la herencia de los demás.
La exploración de las raíces raciales y étnicas de todos los estudiantes debería fomentar
el orgullo personal y la aceptación de los demás.

Autoconcepto

Conocimiento y creencias que el individuo tiene acerca de si mismo, sus ideas,

sentimientos, actitudes y expectativas.

Que tan bien lo estoy haciendo

Los alumnos ponderan reacciones verbales y no verbales de individuos importantes

(los padres y otros miembros de la familia en los años iniciales, amigos, compañeros de
la escuela y profesión más adelante) para formular sus juicios.

Cuándo adquieren más experiencia en la escuela, los niños evalúan su propio auto
concepto con base en su propia mejoría.

Conforme maduran, los estudiantes se vuelven más realistas. Ilusiones de

incompetencia, subestiman micho su propia capacidad.

Secundaria: el auto concepto está vinculado a la apariencia física, la aceptación social y

el rendimiento académico.

En el área académica los estudiantes comparan su desempeño con sus propios

estándares.