Fundamento Del Movimiento Cesar Andres

F tu ndamen ta l
metro o a r
S k enfermo S
UNA Manual para A ul a
Maestros
Habilidades motoras
fundamentales
Un manual para maestros de clase
Página I
© Estado de Victoria
Departamento de Educación, Victoria,
1996 Impreso en mayo de 1996
Actualizado en octubre de 1996
Reimpreso 1999
Actualizado como un recurso basado en la web en relación con los estándares de aprendizaje
esenciales de Victoria 2009 ISBN 0 7306 8916 6
El Departamento de Educación agradece cualquier uso de esta publicación dentro de los límites de la Ley de Derechos de
Autor. Siempre que se haga un reconocimiento a la fuente, las escuelas victorianas y no gubernamentales pueden copiar
material libremente con el fin de enseñar a los estudiantes en las escuelas o para comunicarse con los padres y otros
miembros de la comunidad. Cuando se autoriza un cargo por el suministro de material, dicho cargo se limitará
únicamente a los costos directos. Cuando el material se vende con fines de lucro, primero se debe obtener una
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escrito al Oficial de Derechos de Autor, Departamento de Educación, GPO Box 4367, Melbourne Vic 3001, Australia.
Publicado por el
Servicio de Información Comunitaria,
Departamento de Educación, GPO Box
4367, Melbourne Vic 3001, Australia.
Página II
CONTENID
Prólogo1......................................................................................................................
Sección A: Enseñanza del motor fundamental Habilidades3................................
Física y deporte Educacion3...........................................................................................................
El alcance de lo físico y el deporte Educacion3.............................................................................

Motor fundamental Habilidades4..................................................................................................
Secuencia de Instrucción4.............................................................................................................
Compatibilidad con las declaraciones y perfiles nacionales y el plan de estudios y estándares victorianos Marco6
Motor fundamental crítico Habilidades6......................................................................................
Problemas en la enseñanza del motor fundamental Habilidades7..............................................

Enseñanza para el dominio Versus Conciencia........................................................................7 7
Saber qué Enseñar....................................................................................................................7 7
La retroalimentación es crítica para aprender a Ocurre7..............................................................
¿Cuánto tiempo lleva dominar el motor fundamental? Habilidades? 7........................................
¿Los niños aprenden mejor jugando motricidad? Juegos? 8.........................................................
Enseñanza de Educación Física Sugerencias8...............................................................................
Sección B: Habilidades motoras fundamentales Puntos de referencia10.............
Propósito de las habilidades motoras fundamentales Valoración10...........................................
Edad y secuencia de adquisición de la habilidad motora fundamental Componentes..........11
Administración y puntuación Procedimientos12..........................................................................

Estudiante Preparación12..............................................................................................................
Administración Sugerida Procedimientos12.................................................................................
Ideas sugeridas para Valoración12................................................................................................
La seguridad Consideraciones13..................................................................................................
Puntuación13.................................................................................................................................
Interpretación de Resultados13.....................................................................................................
Estándares14.................................................................................................................................
Procedimientos y puntajes de evaluación de habilidades motoras fundamentales Hojas15....
Página
III
Catch16.........................................................................................................................................
Kick18...........................................................................................................................................
Run20............................................................................................................................................
Vertical Jump22.............................................................................................................................
Por encima Lanzar24....................................................................................................................
Pelota Rebote26............................................................................................................................
Salto28..........................................................................................................................................
Dodge30........................................................................................................................................
Punt32...........................................................................................................................................
Derechazo Huelga34.....................................................................................................................
Dos manos Brazo lateral Huelga36...............................................................................................
Referencias38.............................................................................................................
Apéndices
Apéndice A
Habilidades motoras fundamentales y sus Componentes40.........................................................
apéndice B
Calentar Sugerencias42.................................................................................................................
Captura Todos42...........................................................................................................................
francés Etiqueta.........................................................................................................................42
Ratas y Conejos42.........................................................................................................................
Equilibrar Etiqueta.................................................................................................................... 42
Tren de carga Etiqueta...............................................................................................................42
Aquí, allá y En todas partes43......................................................................................................
Esquivar y Mark43........................................................................................................................
Uno contra Tres43.........................................................................................................................
Línea Etiqueta........................................................................................................................... 43
Apéndice C
Metodología y Evaluación Selección44........................................................................................
Apéndice D: participantes en el estudio
Recopilación de datos Equipo...................................................................................................47
Asesores47....................................................................................................................................
Participativo Escuelas49...............................................................................................................
Prefacio
El papel de la educación física en el currículo escolar es ayudar a los estudiantes a desarrollar las
competencias y creencias necesarias para incorporar la actividad física regular en sus vidas. A través de la
Página IV
participación en un físico bien enseñadoprograma educativo, los estudiantes pueden lograr beneficios
físicos y personales.
Una parte importante de un programa integral de educación física es la instrucción en habilidades motoras
fundamentales. Las habilidades motoras fundamentales, como correr, saltar, atrapar y lanzar por encima de
la cabeza, forman los bloques de construcción que sustentan el aprendizaje de habilidades deportivas y de
movimiento más complicadas comunes a la comunidad. Sin fundamentalcompetencia motriz, los
estudiantes tienen menos probabilidades de aprender destrezas relacionadas con el deporte y el
movimiento.
Se ha demostrado que la competencia motriz fundamental influye en los estudiantes de muchas maneras. Se
ha descubierto que los estudiantes que han logrado una competencia motora fundamental participan
exitosamente en una variedad de actividades deportivas y de movimiento y mantienen su participación
durante la infancia y la adolescencia. La participación regular en actividades deportivas y de movimiento
conduce a ganancias en el estado físico relacionado con la salud. La forma en que los estudiantes se sienten
acerca de sí mismos puede verse influenciada por sus habilidades físicas. Se ha descubierto que los
estudiantes que han alcanzado una competencia motora fundamental se perciben a sí mismos como
competentes, socialmente aceptados y tienen una actitud positiva hacia la actividad física. En esencia, la
competencia motora fundamental ayuda a preparar a los estudiantes para un estilo de vida saludable.
La investigación para este manual fue encargada por el Departamento de Educación de Victoria en respuesta
a la necesidad reconocida de ayudar a los maestros de primaria a mejorar la enseñanza y el aprendizaje de la
motricidad fundamental. habilidades, particularmente para estudiantes en los años formativos de la
escuela.
Este innovador manual ha sido diseñado específicamente para que lo usen los maestros de aula para
proporcionar la edad adecuada puntos de referencia de habilidades, estrategias de enseñanza y listas de
verificación.
Me gustaría aprovechar esta oportunidad para agradecer al Dr. Jeff Walkley, el Dr. Bernie Holland, Rose
Treloar y Justen O'Connor del Departamento de Ciencias del Movimiento Humano, RMIT, por sus
esfuerzos en la investigación y la escritura. el manual, y agradecer al Dr. Malcolm Rosier (Servicio de
Diseño y Análisis de Encuestas) por su apoyo.
Al equipo del proyecto, las escuelas, los estudiantes y los padres de toda Victoria les ofrezco mi sincero
agradecimiento.
Página V
Stephen Elder
Secretario Parlamentario del Ministro de Educación
Página VI
Habilidades motoras
fundamentales
Sección UNA: Enseñando FuNdAMENTAl MOTOR Habilidades
Educación Física y Deportiva

La siguiente definición de educación física fue aceptada por la Investigación del Senado sobre Educación
Física y Deportiva (1992):
La educación física es un término que abarca todo, que incluye condición física, habilidades,
movimiento, danza, recreación, salud, juegos y deporte, además de los valores y conocimientos
apropiados de cada uno.
Las habilidades desarrolladas a través de una buena educación física. El programa es fundamental para garantizar
que los estudiantes tengan éxito en muchas de las actividades deportivas y de ocio comunes a la comunidad.
Este punto de vista se afirma en el informe, Educación deportiva (Ministerio de Educación de Victoria,
1987), donde la educación física se caracteriza como la "piedra angular" sobre la cual se puede construir un
programa efectivo de educación deportiva. Es responsabilidad del Departamento de Educación de Victoria
garantizar que los estudiantes en los años formativos, particularmente en los años P-3, desarrollen
habilidades básicas de educación física. Estas
incluir el desarrollo de lo esencial fundamental habilidades motoras descritas en este manual.
El alcance de la educación física y deportiva

El papel de la educación física en el currículo escolar es ayudar a los estudiantes a desarrollar las competencias
y creencias necesarias para incorporar la actividad física regular en sus vidas. A través de la participación en un
bien enseñadoprograma de educación física, los estudiantes pueden lograr beneficios físicos y personales.
En el entorno escolar, la educación física es vista como un término unificador para una gama de áreas
Aprendizaje Habilidades motoras
interrelacionadasfísico,que tienen
personal y como objetivo
Dominio "educar
de salud y físicamente" aAlcance
los estudiantes (ver diagrama
de la educación 1). Los estudiantes
fundamentales
social Hebra educación física física Captura Kick Run
que participan en educación físicaDominiodesarrollan el conocimiento, lasDance
de desarrollo habilidades,
Aquatics la comprensiónSaltoy lavertical
motivación para
Lanzamiento
interpersonal Deporte Educación por encima de la pelota
buscar laaprendizaje
Hilo de salud y labasado
competencia
en física ay aprendizaje
Civismo través de la participación de poral aire
Aventura vidalibre
en la actividadRebote
física. La educación
la disciplina Atletismo Gimnasia
Dominio Leap Dodge Punt
física busca promover estilos de vida saludables
Aprendizaje entre los estudiantes.
personal Juegos de deporte Golpe de derecha
Dominio Educación Física Golpe de brazo lateral de
dos manos
Diagrama 1. Relación de las habilidades motoras fundamentales con los estándares de aprendizaje victorianos (VELS
Hilo de
aprendizaje
interdisciplin
ario
La educación física incluye la educación deportiva. La educación física es el proceso a través del cual los
educadores físicos utilizan el deporte, las actividades de aventura al aire libre, la danza, la gimnasia, la natación y
los juegos para ayudar a los estudiantesaprender habilidades motoras y aprender y lograr una buena forma
física cuando esto sea posible. Las actividades de educación física también ayudan a la escuela a desarrollar
Página 7
Habilidades motoras
habilidades personales y sociales en
f ulos
n destudiantes.
amentales
Habilidades motoras fundamentales

Las habilidades motoras fundamentales son actividades motoras comunes con patrones específicos observables. La
mayoría de las habilidades utilizadas en actividades deportivas y de movimiento son versiones avanzadas de habilidades
motoras fundamentales. Por ejemplo, lanzar softball y cricket, el campo de béisbol, el lanzamiento de jabalina, el
servicio de tenis y el pase de hombro de netball son formas avanzadas del lanzamiento por encima de la cabeza. La
presencia de todo o partedel tiro por encima puede detectarse en los patrones utilizados en estas habilidades
motoras específicas del deporte. Se pueden detectar relaciones similares entre otras habilidades motoras
fundamentales y habilidades y movimientos deportivos específicos (ver diagrama 2).
Los niños normalmente desarrollan habilidades motoras de manera secuencial. Las habilidades motoras
fundamentales comprenden un nivel en el continuo de adquisición de habilidades motoras. Niños en
La etapa de habilidades motoras fundamentales se basa en movimientos aprendidos previamente y se

prepara para la adquisición de habilidades más avanzadas.
Secuencia de instrucciones
El desarrollo de las habilidades motoras y el estado físico. y el conocimiento debe comenzar en los primeros
años de la escuela primaria. Durante estos años, los estudiantes son física e intelectualmente capaces de
beneficiarse de la instrucción en educación física y están muy motivados y entusiasmados con el
aprendizaje. Sin embargo, a lo largo de la vida escolar del estudiante, se debe proporcionar instrucción
apropiada para la edad durante la educación física.
Durante los primeros años de la escuela primaria (P – 3), los estudiantes debe darse la oportunidad de aprender
las habilidades motoras esenciales de las que depende el aprendizaje posterior. Estas habilidades motoras
fundamentales a menudo son mostradas por los niños en el juego. Incluyen el tiro por encima de la
cabeza, atrapar, despejar, patear, golpe de derecha, golpe de dos manos con el brazo lateral, rebote de la
pelota, correr, saltar, esquivar y saltar verticalmente. Las horas sugeridas en las que los niños deben
introducir y dominar estas habilidades se incluyen en la Tabla 1 de la página siguiente.
Diagrama 2. Relación entre las habilidades motoras fundamentales y las habilidades deportivas
específicas (lanzamiento de la axila)
Página 8
Habilidades motoras
fundamentales
Habilidad motora Deberes Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Año 5

fundamental
Captura Introducid Dominado
o
Patada Introducid Dominado
o
correr Introducid Dominado
o
Salto vertical Introducid Dominado
o
Lanzamiento por Introducid Dominado
encima de la cabeza o
Rebote de la bola Introducid Dominado
o
Salto Introducid Dominado
o
Esquivar Introducid Dominado
o
Batea Introducido Dominado
Golpe de derecha Introducido Dominado
Golpe de dos manos con Introducido Dominado
brazo lateral
Tabla 1. Niveles sugeridos para la introducción y dominio de las habilidades motoras

fundamentales esenciales
El dominio de estas habilidades por parte de los niños es necesario para que se produzca un desarrollo
óptimo de las habilidades de nivel superior. Los niños que no dominan estas habilidades son menos capaces
y, a menudo, menos dispuestos a persistir en la difícil tarea de aprender habilidades motoras más complejas,
y evitarán
actividades que los exponen al "fracaso público". En última instancia, estos niños encuentran una barrera
de competencia en habilidades deportivas y rechazan la participación en actividades físicas como parte de
su estilo de vida (véanse los diagramas 2 y 3).
Página 9
Habilidades motoras
fundamentales
Lanzamiento de Jabalina,
Campo de Béisbol, Claro de Golf Swing, Hockey Drive,
Bádminton, Servicio de Tenis, Habilidades Baseball Swing, Forehand
Deportivas
Pase Gridiron, Overhand Drive, Cut Shot
Servicio de voleibol Específicas
Barrera de aptitud
deportiva
por encimaMotor fundamental Dos

lanzarHabilidades manos
Brazo
lateral
Habilidades de movimiento Huelga
rudimentario
Reflejos y reacciones
infantiles
Diagrama 3. Efectos de la instrucción de habilidades motoras fundamentales en el desempeño de

habilidades deportivas específicas
Durante los últimos años de primaria (4–6), los estudiantes deben se les enseñará una amplia gama de
habilidades y actividades motoras transitorias o iniciales. Ejemplos de habilidades y actividades en este
grupo incluyen: regate de baloncesto, netball modificado, pádel y béisbol modificado. Las habilidades y
actividades en este nivel pueden combinarse o modificarse de varias maneras, practicarse con o sin equipo y
enseñarse a través de la práctica individual o incorporándolas en las estructuras del juego.
Durante los años secundarios, los estudiantes deben recibir educación física que les permita y los aliente a
Desarrollar aún más sus habilidades motoras, como lanzar, atrapar y batear, aprendidas previamente, en las
actividades deportivas y de ocio más complejas y específicas comunes a la comunidad.
Habilidades motoras fundamentales en el plan de estudios

Se hace referencia a las habilidades motoras fundamentales en toda la dimensión de movimiento y actividad física
del dominio de salud y educación física, como parte de Estándares de aprendizaje esenciales de Victoria
(VELS).
(Referirse a http://vels.vcaa.vic.edu.au/downloads/vels_ standards / velsrevisedhpe.pdf)
Este manual no está diseñado para ser un programa independiente. Los estudiantes necesitan poder ver la
actividad física en contexto. Además de que se les enseñen las habilidades técnicas necesarias para participar
en un juego, a los estudiantes se les debe enseñar cómo aplicar estas habilidades y los conceptos de
movimiento asociados con su realización.
Cuando las habilidades motoras fundamentales se integran en programas de educación física y deportiva que
enfatizan la exploración de movimientos, el desarrollo de conceptos de juego limpio y seguridad y el disfrute
de la actividad física regular, se hace una contribución significativa para abordar muchos elementos dentro
Página
10
Habilidades motoras
f u nded Enfoque
de las Declaraciones y Estándares a m e n tde
a lAprendizaje
es de los hilos de aprendizaje físico, personal y
social de los VELS.
El desafío para los maestros de educación física y deportiva es integrar la enseñanza de habilidades
motoras fundamentales en los programas de movimiento y deportes. Los programas existentes no deben
abandonarse, sino revisarse a la luz de la contribución que pueden hacer al desarrollo de habilidades
motoras fundamentales.
Otros recursos
La conciencia de la necesidad de enfatizar el desarrollo de las habilidades motoras fundamentales ha llevado a la
preparación de otros recursos desarrollados por el Departamento de Educación de Victoria. Estos son: un
video instructivo de habilidades motoras fundamentales; un conjunto de once carteles de habilidades
motoras fundamentales; y Habilidades motoras fundamentales Un recurso de actividades para maestros
de clase, que incluye más de 260 actividades para la enseñanza de habilidades específicas. La Comisión
Deportiva Australiana ha desarrollado un manual de desarrollo de habilidades para uso de padres de
niños en edad preescolar y escolares (Sport Start), y un manual para que los maestros desarrollen
habilidades deportivas (Sport It!).
Habilidades motoras fundamentales fundamentales

Las siguientes habilidades motoras fundamentales se han seleccionado de una amplia gama de
habilidades motoras posibles como las más esenciales para que los niños de primaria aprendan:
• Captura
• Patada
• correr
• Vertical Saltar
• Lanzamiento por encima de la cabeza
• Rebote de la bola
• Salto
• Esquivar
• Batea
• Golpe de derecha
• Dos manos Golpe de brazo lateral.
La selección implicó un proceso detallado. Etapa 1 involucradaUna extensa revisión de la literatura para
identificar las habilidades motoras fundamentales informadas como las más importantes para que los
niños aprendan. La etapa 2 incluyó consultas en toda Australia con maestros, entrenadores, grupos
profesionales y expertos en el campo de las habilidades motoras fundamentales para ayudar con la
selección de las habilidades críticas y sus componentes esenciales.
problemas en la enseñanza de habilidades motoras fundamentales

Las habilidades motoras fundamentales no son fáciles de dominar para los niños. Una serie de cuestiones
críticas deben ser atendidaspor profesores para apoyar este aprendizaje
Página
11
Habilidades motoras
Enseñando para el dominio
f uversus
n d a m elan tconciencia
ales
Las habilidades motoras fundamentales esenciales deben ser dominadas por los niños. Los maestros
deben apuntar a enseñar para el dominio de las habilidades motoras fundamentales en lugar de la
conciencia. Un intento de habilidad motriz fundamental por parte de un estudiante debe ser aplaudido. Sin
embargo, los maestros no deben aceptar un intento de habilidad motora fundamental como evidencia del
dominio de la habilidad. Se espera que los estudiantes logren el dominio de las habilidades motoras
fundamentales.
saber que enseñar

Es esencial que los maestros comprendan que las habilidades motoras fundamentales son críticas para que los
niños aprendan durante los años de la escuela primaria. El motor fundamental críticoLas habilidades para que
los niños aprendan son: atrapar, patear, correr, saltar verticalmente, lanzar por encima de la cabeza,
rebotar la pelota, saltar, esquivar, despejar, golpe de derecha y golpe de dos manos con el brazo lateral.
Cada una de estas habilidades se compone de componentes observables (a menudo llamados partes), que
cuando se realizan juntos, constituyen la habilidad motora fundamental. Los componentes de cada una de
las habilidades motoras fundamentales esenciales se incluyen más adelante en este documento.
Al conocer las habilidades motoras fundamentales esenciales y sus componentes, los maestros pueden
planificar la instrucción, proporcionar retroalimentación específica a los estudiantes, evaluar el
aprendizaje de los estudiantes e informar el progreso de los estudiantes de una manera clara y
comprensible.
Retroalimentación es crítico para aprender a ocurrir

Los maestros saben que los niños aprenden mejor cuando están proporcionado retroalimentación
específica relacionada con sus esfuerzos de aprendizaje. Para ayudar a los niños a aprender habilidades
motoras fundamentales, los maestros deben proporcionar comentarios para que los niños aprendan. La
retroalimentación es más útil cuando es específica y se proporciona poco después de una actividad de
aprendizaje. La retroalimentación específica ocurre cuando un maestro proporciona al niño
información que identifica cómo se desempeñó el niño en comparación con lo que se esperaba. En
relación con las habilidades motoras fundamentales, los maestros deben comparar el desempeño de
cada niño con su conocimiento de los componentes de la habilidad motora fundamental que se enseña.
Los maestros deben decir a los niños qué componentes de la habilidad motora fundamental han
dominado y qué componentes necesitan mejorar.
¿Cuánto tiempo lleva dominar las habilidades motoras fundamentales?
Las habilidades motoras fundamentales tardan mucho tiempo en dominarse. La evidencia disponible
indica que se necesitan entre 240 y 600 minutos de instrucción para enseñar a los niños a realizar
correctamente las habilidades motoras fundamentales. El tiempo que lleva aprender diferentes
habilidades motoras fundamentales depende de las condiciones de instrucción (es decir, experiencia
del maestro, equipo, tamaño de la clase, edad del alumno, enseñanza
Página
12
Habilidades motoras
metodología, complejidad de la habilidad
f u n d que
a mse
enenseña,
t a l eetc.).
s Muchas personas subestiman la cantidad de tiempo que
lleva dominar las habilidades motoras fundamentales e intentan enseñar demasiado y demasiado rápido. Cuando ocurre
esta subestimación, los maestros terminan enseñando para la conciencia o la participación.en lugar de enseñar para el
dominio.
Un ejemplo ilustra este punto. El año escolar regular en Australia es de 40 semanas. En promedio, los niños
reciben dos lecciones de educación física de 30 minutos cada semana. Cuando se multiplica, esto permite 2,400
minutos de instrucción cada año. Cada año se pierde algo de tiempo para campamentos, días sin alumnos,
celebraciones, enfermedades de los maestros y demás, digamos el 10 por ciento del tiempo disponible, dejando
2,160 minutos para la instrucción de educación física en el año. Dividiendo el tiempo de instrucción disponible
de2,160 minutos por la cantidad promedio de tiempo que les toma a los niños aprender habilidades motoras
fundamentales (por ejemplo, 450 minutos), indicaría que solo los niños podrían aprender aproximadamente
cinco habilidades motoras fundamentales en un año. Esta información a menudo asusta a los maestros. Pero,
si la intención de enseñar educación física es que los niños aprendan, solo un pequeño número de
habilidades motoras fundamentales se pueden dominar en un año.
reo ¿Los niños aprenden mejor jugando juegos de motricidad?

Al intentar alcanzar altas tasas de participación de los estudiantes a través de juegos organizados, los maestros
deben estar atentos para asegurarse de que el enfoque de los juegos esté en el desarrollo de habilidades
específicas. Existe evidencia de investigación irrefutable de que "enseñar" la educación física jugando es una
forma muy ineficiente de ayudar a los niños a aprender. Si se utiliza un juego como método de instrucción, el
maestro debe mostrar a los niños las habilidades que se deben practicar. Raramente los niños pueden aprender lo
que se planea aprender a menos que se les indique la intención de la instrucción.por un profesor Si se utilizan
juegos para enseñar habilidades motoras fundamentales, es imperativo que el maestro instruya a los niños
sobre cómo realizar los componentes de esas habilidades.
Sugerencias de enseñanza de educación física
Los siguientes consejos pueden ser útiles en la enseñanza fundamental habilidades motoras. ¡No se desanime por
la longitud de la lista! Seleccione una o dos estrategias y practíquelas en una lección. En las siguientes
lecciones, intente otra estrategia. Después de un tiempo, muchas estrategias se convierten en un hábito.
1. Sobre todo, ¡enseña! Ayude a los niños a aprender una habilidad motora fundamental en lugar de
simplemente participar en la actividad que la involucra. No te quedes pasivamente observando.
Circula entre los estudiantes al enseñar.
2. Use demostraciones para ayudar a comunicar la clave componentes de una habilidad motriz fundamental
para aprender. Las demostraciones se pueden mejorar mediante el uso de palabras o frases que
resaltan la parte importante en la que se centra la demostración. Pídale al estudiante que demuestre la
habilidad para asegurarse de que se hayan entendido las instrucciones antes de comenzar la práctica.
3. Mantenga el tiempo al mínimo absoluto entre dar una instrucción y permitir que un estudiante
practique. Si es posible, haga que el estudiante comience a practicar inmediatamente después de ver
una demostración. Evite dar información nueva hasta que el alumno haya tenido la oportunidad de
practicar.
4. Sé paciente: enseña un componente de la habilidad a la vez. No proporcione más de una o dos piezas
de información nueva a la vez. Use palabras y frases que se puedan entender fácilmente.
Página
13
Habilidades motoras
5. Brinde amplias oportunidades para
f u n practicar
d a m e n cada
t a l ehabilidad
s motora fundamental. La práctica repetida
será necesaria antes de que un estudiante domine la habilidad.
6. Asegúrese de que el alumno logre el éxito. Planifique prácticas, simulacros y juegos para que el alumno
tenga muchas experiencias exitosas y mínimas experiencias negativas. El éxito genera éxito: elogios en
público; remedio en privado. Llame la atención para corregir el rendimiento en lugar de los errores.
7. Proporcione comentarios positivos y apropiados, y felicítelos con frecuencia. La retroalimentación sobre el
desempeño del estudiante funciona mejor cuando es específica y se brinda de inmediato. Además, asegúrese
de que los comentarios resalten lo que esbueno sobre el rendimiento del alumno y sobre lo que se puede
mejorar.
8. Enlace una palabra o frase clave a un componente de una habilidad motora fundamental mientras se
demuestra ese componente de la habilidad motora fundamental. Por ejemplo, vincule la palabra "paso" a
la acción de dar un paso adelante durante un lanzamiento por encima de la cabeza. Al escuchar o decir la
palabra "paso", se recuerda al estudiante que debe caminar correctamente al tirar.
9. Sea breve al explicar o presentar una habilidad o juego motor fundamental. La charla del maestro debe
restringirse a menos de 60 segundos siempre que sea posible.
10.Mantenga claro el propósito de la lección. ¿Qué componente fundamental de habilidades motoras se
aprenderá en la lección? Continuamente enfatice el enfoque de la lección a los estudiantes.
11. Descomponga la habilidad motora fundamental para aprender en partes pequeñas. Los componentes
de la habilidad pueden enseñarse de manera progresiva. Enseñe el primer componente de la habilidad
motora fundamental, luego el segundo, y luego combine los componentes primero y segundo en una
secuencia. Continúe enseñando componentes e incorporándolos en la secuencia hasta que se realice
toda la habilidad.
12.Todas las personas cometen errores. Ayude a los alumnos a comprender que aprender las habilidades
motoras más fundamentales es difícil. Nadie debe ser ridiculizado por sus esfuerzos.
13.Acepte que los niños serán activos en educación física. Involucre a los niños en actividades vigorosas
al comienzo de la lección para usar parte de su energía.
14.Enseñar Una señal de atención. Algunos maestros usan un silbato, otros aplauden, y otros su voz.
Cualquiera que sea el método utilizado, informe a los alumnos lo antes posible sobre su significado.
15.Establezca tamaños de grupo que sean tan pequeños como sea práctico. El mal comportamiento a
menudo ocurre cuando los estudiantes se ven obligados a esperar su turno.
16.Recordar a los estudiantes las consideraciones de seguridad asociadas. con una habilidad motora o juego
fundamental.
De Walkley, J. y Baldock, R. (Eds.) (1992) Sport It (p. 12).
Sección SI: FINDUENTAL MOTOR Habilidades MARCAS
Los componentes más importantes que contribuyen a la ejecución exitosa de cada uno de los once elementos
fundamentales. Las habilidades motoras descritas en este manual se detallan en los siguientes títulos:
Propósito de la evaluación de habilidades motoras fundamentales
Página
14
Habilidades motoras
La evaluación de habilidadesf umotoras
n d a m fundamentales
entales se desarrolló principalmente para proporcionar
información al maestro que ayudará en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los maestros pueden usar la
Evaluación de habilidades motoras fundamentales para evaluar el desempeño de las habilidades de sus
alumnos que se han identificado como críticas para que todos los niños aprendan. Dentro de cada habilidad,
el maestro podrá identificar los componentes específicos sobre los cuales se debe organizar la enseñanza.
Muchos maestros asocian las evaluaciones con la calificación. Si bien la evaluación de habilidades motoras
fundamentales puede serutilizado para este propósito, esta es una de las razones menos útiles para obtener
información sobre el estado de las habilidades motoras fundamentales de los estudiantes. La evaluación de
habilidades motoras fundamentales tiene un uso más ampliamente aceptado y estos se resumen a
continuación:
1) Determinar las necesidades de instrucción y el estado de la clase
La evaluación de habilidades motoras fundamentales ayudará a determinar el estado, el progreso o el logro de los
estudiantes en su desarrollo de habilidades motoras. Estapuede servir para evaluar el nivel de desempeño de un
individuo o para determinar si se han alcanzado los objetivos en un programa de enseñanza. Por ejemplo,
un maestro de Year 1 puede elegir enseñar la captura. Al comienzo de la unidad, el maestro observa la
clase durante algunas actividades de captura. Se observa que la mayoría de los estudiantes tienen
dificultades para mover sus manos hacia la pelota y atrapar la pelota solo en las manos. Basado en esta
observación, el maestro enfoca la instrucción en mover las manos hacia la pelota.
Después de una serie de lecciones o al final de la unidad, el maestro vuelve a evaluar a los estudiantes en la
captura. SiSe ha puesto un énfasis apropiado en la necesidad evaluada (moviendo las manos hacia la
pelota), se anticiparía que se observará una mejora en este componente. Al observar a todos los
estudiantes en la clase, el maestro podría determinar el nivel general de mejora, aquellos estudiantes
que están listos para seguir adelante y aquellos estudiantes que necesitan más ayuda y práctica para
mover sus manos hacia la pelota.
2. Colocación grupal
Los resultados de la Evaluación de habilidades motoras fundamentales ayudarán a colocar a las

personas en grupos de acuerdo con sus habilidades motoras. Los estudiantes que necesitan practicar y
desarrollar el mismo componente de una habilidad podrían ser ubicados en el mismo grupo.
3. Poner en pantalla
Uno de los propósitos de la Evaluación de habilidades motoras fundamentales es diferenciar entre las
personas cuyas habilidades se desarrollan normalmente y aquellas cuyas habilidades carecen de
desarrollo. Este es un excelente medio para identificar a las personas que pueden tener necesidades
especiales en el desarrollo de sus habilidades motoras. Con base en estas necesidades, se puede poner
un énfasis adicional en las habilidades dentro de la clase de educación física regular o se puede
asignar tiempo adicional con el fin de superar cualquier deficiencia.
Es importante que los maestros tengan en cuenta que lo fundamental La evaluación de habilidades motoras
se puede administrar en su totalidad, o cada habilidad se puede administrar individualmente cuando se
convierte en el foco de instrucción en el plan de estudios de educación física.
Página
15
Habilidades motoras
Edad y secuencia de adquisición
f u n d a mdee ncomponentes
tales fundamentales de habilidades
motoras
Mesa 2 indica la secuencia en que los componentes de las habilidades motoras fundamentales parecen ser
dominados por los niños. La tabla también indica las edades aproximadas a las que se deben aprender las
habilidades motoras fundamentales.El dominio de las habilidades variará según las diferencias individuales
y la calidad y cantidad de instrucción.
La secuencia sugerida para la introducción y el dominio de las habilidades motoras fundamentales

(Tabla 1) se basa en la premisa de que los niños reciben cantidades adecuadas de instrucción de
calidad, centrándose específicamente en los componentes de cada habilidad.
Habilidades 5 6 7 8 9
motoras años años años años años
fundamentales
Capt 1 23 546
ura
Pat 1 2 3 7 654
ad 7
a
cor 1 2 3 5 4
rer 5 4
Salto 5 1 423
vertical 5
Lanzamiento 1 4 6 23 5
por encima 4 6 5
de la cabeza
Rebote 532 14
de la
bola
Salt 13 5 24
o 5
Esqui 1 5 3 24 4
var 5
Bat 1 32 48 765
ea
Golpe de 1 7 2346 5
derecha 7 5
Golpe con el brazo 1 2 835 4 47 7 6
lateral a dos manos 6
Tabla 2. Edad y secuencia de adquisición de componentes fundamentales de

habilidades motoras
Cada columna equivale a un período de dos meses
Administración y procedimientos de calificación

Preparación del estudiante
Los estudiantes deben ser conscientes de que la evaluación es un método para determinar niveles individuales y
que no se harán comparaciones entre los resultados de estudiantes individuales. Los estudiantes deben
comprender la importancia de hacer lo mejor para que el maestro pueda evaluar su aprendizaje y dónde
necesitan ayuda.
Dependiendo de cómo se administre la evaluación, puede ser necesario proporcionar un calentamiento de 5 a 10 minutos
para preparar los grupos musculares apropiados para la actividad. El calentamiento debe ser interesante y agradable para
Página
16
Habilidades motoras
que los estudiantes participen efectivamente
f u n d a ymestén
e n tmotivados.desempeñarse
ales bien en la evaluación.
Procedimientos de administración sugeridos

A continuación se enumeran tres alternativas para organizar el actividad de evaluación El elemento crítico es
que la actividad le brinda al estudiante la oportunidad de demostrar la habilidad que se está evaluando.
Actividad libre (juego)

Organice una actividad de clase que fomente la participación. en la habilidad que se evalúa. Organice el equipo y
los materiales para que los estudiantes puedan participar en las habilidades por elección. Mientras los
estudiantes juegan, observe su desempeño en los componentes de la habilidad que se está evaluando. Los
maestros deben usar su criterio para determinar si el desempeño de los estudiantes cumple con los criterios
cuando se especifica la distancia o las repeticiones.
Instrucción dirigida
Elija una actividad o juego específico que requiera que los estudiantes demuestren la habilidad que se está
evaluando.
Organice los materiales y equipos según sea necesario, y organice la clase para la actividad. Observe la
habilidad de los estudiantes mientras realizan la actividad.
Evaluación estructurada
Involucre a todos los estudiantes en algún tipo de actividad. En otroárea del espacio de educación física,
establezca la organización y el equipo apropiados según sea necesario. A menudo es útil tener la clase
organizada en varias estaciones y tener la actividad de evaluación en una de las estaciones. A medida que
los estudiantes giren más allá de la estación, evalúe a cada uno sobre la habilidad en la que están siendo
observados.
Ideas sugeridas para evaluación

1. Un enfoque entusiasta y amigable para los estudiantes a menudo actúan como una fuerte fuerza
motivadora.
2. Examine los componentes de la habilidad y el diseño. de la hoja de puntaje para que comprenda lo que
se está evaluando.
3. Evitar largos períodos de espera entre actividades para cada alumno. Mantenga al grupo siendo evaluado
pequeño(6–8 estudiantes).
4. Se ha demostrado que el desempeño de las niñas está influenciado negativamente por la presión de
los niños. Donde sea posible, separe a los niños y las niñas en diferentes grupos.
5. Minimiza las distracciones. Al dar instrucciones,enfrentar a los estudiantes lejos del sol o cualquier otra
distracción que pueda dificultarles la concentración.
Página
17
Habilidades motoras
fundamentales
6. Siempre que sea posible, combine una demostración con un breve explicacion.
7. Mantenga las instrucciones y demostraciones breves y claras. y apropiado a las capacidades de los
estudiantes.
8. Pida a los alumnos que esperen hasta que haya completado una demostración o explicación antes de
hacer preguntas. Esto puede evitar que un estudiante haga una pregunta innecesaria.
9. Asegúrese de que todos puedan ver la demostración.
10. Evitar dar retroalimentación al estudiante hasta que tenga Terminó su observación de rendimiento.
Consideraciones de seguridad
La seguridad es la consideración más importante cuando se planifica e implementa una lección de educación
física. El maestro es responsable de proporcionar un ambiente de aprendizaje seguro tanto física como
psicológicamente.
Los estudiantes solo pueden ser responsables de las reglas que entienden. Las reglas de seguridad deben
enseñarse, revisarse y reforzarse continuamente hasta que se aprendan.
La educación física y el deporte son medios donde todos pueden ver el éxito y el fracaso de un individuo.
Un ambiente de aprendizaje debe alentar la participación, el disfrute y el logro personal. Los entornos que
son amenazantes, intimidantes o vergonzosos aseguran el miedo al fracaso.
A pesar de que la evaluación de las habilidades motoras fundamentales ha sido administrado a miles de niños
australianos y ha demostrado ser seguro, es vital que, antes
Para administrar la evaluación, un maestro verifica la seguridad de las instalaciones y el equipo que se
utilizará, así como la preparación física de todos los estudiantes participantes.
Puntuación
En la hoja de puntaje proporcionada, registre un "1" para cada componente demostrado con éxito y deje
en blanco el espacio para cada componente no demostrado. Este procedimiento de puntuación se aplica a
cada habilidad. A medida que mejora el nivel de habilidad del estudiante, registre un "1" para los
componentes demostrados en una fecha posterior. Es posible que desee utilizar bolígrafos de diferentes
colores para diferentes fechas de exámenes o desarrollar su propio código de marcado para que pueda
observar los cambios de los estudiantes a lo largo del tiempo como resultado de la instrucción.
interpretación de resultados
Después de que un estudiante o un grupo de estudiantes hayan sido evaluados en la habilidad que el maestro ha
decidido enfocarse para la instrucción, es simplemente una cuestión de escanear la hoja de puntaje para
identificar los componentes en los que comenzar la instrucción. Dependiendo de factores como el tamaño
de la clase, la disponibilidad de equipos y la capacidad de los estudiantes para trabajar en grupos, el
Página
18
Habilidades motoras
maestro deberá seleccionar actividades
f u n d a mque
e n les
t a lpermitan
es a los estudiantes aprender componentes no
desarrollados, o refinar y mejorar componentes ya demostrados. En muchos casos, será posible realizar la
misma actividad pero, basándose en el conocimiento de las fortalezas y debilidades de cada alumno,
proporcionar retroalimentación diferente a varios alumnos. Por ejemplo, durante una actividad de
captura, a un estudiante se le puede proporcionar retroalimentación sobre cómo mover sus manos hacia la
pelota, mientras que a otro se le puede dar retroalimentación sobre cómo absorber la fuerza de la captura.
Consulte la información en "Normas" al interpretar los resultados.
Normas
Se han establecido estándares para cada habilidad motora fundamental. Estos se enumeran en la sección de
Procedimientos de administración y calificación. Un ejemplo para la captura se proporciona a continuación. Un
estándar es una edad recomendada poren qué momento se podría esperar que un niño domine un componente
de una habilidad motora fundamental. Cuando se han aprendido todos los componentes de una habilidad
motora fundamental, se dice que el niño ha dominado la habilidad.
Deben usarse los estándares fundamentales de habilidades motoras. como guía al planificar la instrucción y
al interpretar los resultados de la evaluación. Para cada habilidad motora fundamental, los estándares
para cada componente se enumeran en relación con su nivel de dificultad, y se indica la secuencia en la
que los niños normalmente adquieren el componente, al igual que el período de tiempo entre la
adquisición de cada componente.
Habilidades 5 6 7 8 9
motoras años años años años años
Cap
fundamentales 1 23 546
tura
Tabla 3. Tabla de ejemplo de estándares para captura
Fundamental
M oto rS matar sA evaluación
P rocedure sa norte dS cor eS heets
Página
19
Habilidades motoras
fundamentales
Página
20
Habilidades motoras
fundamentales
Captura
Propósito
Evaluar la captura del alumno.
Objetivo del alumno

Para atrapar una pelota de tenis lanzada debajo de las axilas de 2–3 metros de altura desde una distancia de:
5 metros (5–7 años), 10 metros (8–10 años) o 15 metros (11–12 años).
Preparación
Instalaciones: ▼ Mida un cuadrado de 2 metros denotado por conos marcadores
colocados en cada esquina. Coloque una marca en ellínea de fondo para
marcar la posición inicial.
Equipo: ▼ Coloque al menos 6 pelotas de tenis en un cubo cerca de la posición
desde donde se lanzará la pelota.
▼ Tenga el portapapeles, la hoja de registro y el lápiz listos para la
evaluación.
o
▼ Coloque una cámara de video de lado al estudiante. El campo de visión de
la cámara de video debe ser completamenteIncluye el cuadrado de 2 metros.
Procedimientos
• Demuestre los requisitos de prueba de la captura.
• Pida a 1 o 2 estudiantes que se paren detrás del cuadrado de captura para recoger las bolas perdidas.
• Pídale al alumno que se pare en el centro de la plaza, atrape la pelota lanzada y la coloque en el suelo junto
a él / su. Indique al alumno que deje las capturas perdidas.
• Permita que el alumno haga una pausa entre cada captura.
Criterio de desempeñ
1. Los ojos se centran en la pelota durante la captura.
2. Posición preparatoria con los codos doblados y
Página 21
12 3 4 45 6
5 6
Enseñanza de habilidades motoras
las manos adentro frente
f udel
n dcuerpo
amentales
3. Las manos se mueven para encontrarse con la pelota.
4. to
da la
Manos y dedos colocados correctamente para atrapar
5. Atrapa y controla la pelota solo con las manos
6. Los codos se doblan para absorber la fuerza de la pelota.
Normas
La tabla indica la edad a la que se espera que cada componente de la captura sea dominado. También indicaLa
secuencia en la que los componentes aparecen normalmente en el desarrollo de los niños.
Tabla 4:
Motor fundamental Habilidades Años 5 edad 6 edad 7 edad 8 edad 99
Captura
12 3
546
PAGS ro cedures 12 3 4 45 5 6
6
Habilidad: CaliforniaTCh
Profesor:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: . . . . . . . . . . .
fecha: . . . . . . . . Posición preparatoria con los codos doblados y
• Demuestre los requisitos de la captura. las manos delante
Manos ydel cuerpo.
dedos colocados correctamente
• Los ojos se centran en la pelota
para atrapar la pelota.
Pida a 1 o 2 estudiantes que se paren detrás del cuadrado durante la captura. Atrapa y controla
Los codos la se
pelota solopara
doblan
de captura para recoger las bolas perdidas con las manos
absorber la fuerza de la
• Pídale al alumno que se pare en el medio del cuadrado, Las manos se pelota.
agarre la pelota lanzada y colóquela en el suelo junto a mueven para
encontrarse con la
él / ella. Instruirque el alumno deje las capturas
pelota.
perdidas.
• Permita que el alumno haga una pausa entre cada captura.
Nombre 1 2 3 44 55 6
6
Página 22
Habilidades motoras
fundamentales
Página 23
fundamentales
patada
Propósito
Evaluar la patada del alumno.
Objetivo del alumno
Para patear una pelota estacionaria hacia un objetivo a 10–20 metros de distancia.
Preparación
Instalaciones: ▼ Coloque una marca (cruz) en una superficie plana antideslizante para
colocar una pelota a patear.
▼ Dibuje una línea a 3 metros de la marca como punto de partida para
un estudiante.
▼ Asegúrese de que el área permita el regreso fácil de las bolas pateadas
para el próximo estudiante (es decir, no patee hacia un área cercada que
divide un camino adyacente).
Equipo: ▼ Coloque las bolas en un recipiente (es decir, una caja grande) cerca
de la marca.
evaluación.
o
▼ Coloque una cámara de video de lado para que la pierna que está usando
para patear la pelota sea visible.
▼ El campo de visión de la cámara de video debe permitir una vista
completa de las patadas.
Procedimientos
• Demuestra los requisitos de la patada.
• Organizar 1 o 2 estudiantes deben pararse a 10–20 metros frente al pateador para recuperar cualquier
pelota pateada hacia ellos.
• Coloque una pelota en el lugar marcado (se puede usar una bolsa de frijoles para evitar que una pelota
ruede).
• Pídale al estudiante que patee la pelota con fuerza y regrese a la línea de partida después de cada patada.
• Permita una pausa entre cada patada.
Criterio de desempeñ
1. Los ojos se centran en la pelota durante toda la patada.
2. Da un paso adelante con el pie que no patea colocado cerca de la pelota
3. Doblar la rodilla de la pierna que patea durante el backswing para la patada
4. Extensión de la cadera y flexión de la rodilla de al
menos 90º durante movimiento preliminar de
patadas
1234 5 67
5
Página 24
5. Póngase en contacto fcon
u nlad pelota
amen con
t alal eparte
s superior del pie
6. Balanceo hacia adelante y hacia los lados del brazo opuesto a la pierna que patea
7. La pierna que patea sigue hacia el objetivo después del contacto con la pelota.
Normas
La tabla indica la edad a la que se espera que cada componente de la patada se domine. También indicaLa
secuencia en la que los componentes aparecen normalmente en el desarrollo de los niños.
Tabla 5
Patada
12 3 77
654
Habilidad: patada
Profesor:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: . . . . . . . . . . .
fecha: . . . . . . . .
1 2 34 4 5 67
PAGS ro cedures 5 Extensión de la cadera y flexión de la rodilla de al menos 90º
durante el movimiento de patada preliminar
• Demuestra los requisitos de la patada.
• Organice a 1 o 2 estudiantes para pararse a 10–20
metros frente al pateador para recuperar cualquier bola La pierna que patea sigue hacia el objetivo
Doblar la rodilla de la pierna que
Balanceo
después patea
hacia adelante
cony la
hacia los lados
pateada hacia ellos. Da un paso adelante con el pie que nodel contacto pelota.
durante el backswing para
del la patada
brazo opuesto a la pierna que patea
Los ojos se centran
patea en cerca
colocado la pelota
de la pelota
• Coloque una pelota en el lugar marcado (se puede
durante toda la patada. Póngase en contacto con la
usar una bolsa de frijoles para evitar que una pelota pelota con la parte superior
ruede). del pie
• Pídale al estudiante que patee la pelota con fuerza
y regrese a la línea de partida después de cada
patada.
• Permita una pausa entre cada patada.
Nombre 1 2 3 44 55 6
6
Página 25
fundamentales
Página 26
fundamentales
Correr
Propósito
Evaluar la carrera del alumno.
Objetivo del alumno
Para correr lo más rápido posible a lo largo de una línea recta.
Preparación
Instalaciones: ▼ Mida una línea recta plana de 25–30 metros, por ejemplo, la línea
lateral de la cancha de baloncesto, denote cada extremo con conos
marcadores. Permita márgenes de seguridad en cada extremo.
Equipo: ▼ Tenga el portapapeles, la hoja de registro y el lápiz listos para la
evaluación.
o
▼ Coloque una cámara de video de lado, a ambos lados, y lo
suficientemente lejos para que el operador pueda para mover la cámara
mientras el alumno corre de un extremo a otro de la línea.
Procedimientos
• Demuestre los requisitos de la carrera.
• Pida a cada alumno por turno que corra lo más rápido que pueda desde un cono hasta que hayan
pasado el otro cono, gire y regrese al inicio.
• Repita la carrera una vez más.
Criterio de desempeño
1. Ojos enfocados hacia adelante durante toda la carrera.
2. Las rodillas se doblan en ángulo recto durante la fase de recuperación
3. Los brazos se doblan por los codos y se mueven en oposición a las piernas.
4.
Contacto de tierra con la parte delantera del pi
5. El cuerpo se inclina ligeramente hacia adelante
Normas 12
Página 20
fundamentales
1 2 3 4 45
5
345
La tabla indica la edad a la que se podría esperar que cada componente de la ejecución sea dominado. También
indica elsecuencia en la que los componentes normalmente aparecen en el desarrollo de los niños.
Tabla 6
correr 12354
Habilidad: RNaciones Unidas

Profesor:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cmuchacha: . . . . . . . . . . .
fecha: . . . . . . . .
PAGS ro cedures
•
Demuestre los requisitos de la carrera Las rodillas se doblan
Los brazos en ángulo
se doblan por recto
los codos y se
• Pida a cada alumno por turno que corra tan rápido durantemueven
la fase en
de oposición
recuperación
a las piernas.
Ojos enfocados hacia adelanteContacto de tierra con la
como pueda desde un cono hasta que hayan pasado durante toda la carrera. parte delantera del pie
el otro cono, gire y corra de vuelta al principio.
• Repita la carrera una vez más. El cuerpo se inclina
ligeramente hacia
adelante
Nombre1 2 3 44 55 6
6
Página 21
fundamentales
Página 22
Vertical JuMP
Propósito
Evaluar el salto vertical del alumno.
Objetivo del alumno

Para saltar verticalmente lo más alto posible desde una posición de pie.
Requisitos
Instalaciones: ▼ Marque una cruz en una superficie plana antideslizante.
Equipo: ▼ Tenga el portapapeles, la hoja de registro y el lápiz listos para la evaluación.
o
▼ Coloque una cámara de video de lado para que el lado del alumno sea visible durante todo el
salto vertical.
Procedimientos
• Demuestre los requisitos del salto vertical.
• Pídale al estudiante que salte tan alto como pueda.
•
Asegúrese de que haya una pausa entre cada salto; si no hacen una pausa, pídales que
salten sobre su comando
1. Ojos enfocados hacia adelante o hacia arriba durante el salto.
2. Agacharse con las rodillas dobladas y los brazos detrás del cuerpo
3. Fuerte empuje hacia arriba de los brazos mientras las piernas se enderezan para despegar
4. Póngase en contacto con el suelo con la parte
delantera de los pies y doble rodillas para
absorber la fuerza del aterrizaje
5. Aterrizaje equilibrado con no más de un 12 3 4 45
5
paso en cualquier dirección
Normas
La tabla indica la edad a la que se podría esperar que cada componente del salto vertical sea dominado. La
mesaTambién indica la secuencia en la que los componentes normalmente aparecen en el desarrollo de los
niños.
Tabla 7
Motor fundamental Habilidades 5 años

6 años
7 años
8 años
9 años
Vertical Saltar 514 23
Habilidad: Vertical JuMP

Profesor:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: . . . . . . . . . . . fecha: . . . .
....
Póngase en contacto con el suelo con la parte delantera de

los pies y doble las rodillas para absorber la fuerza del
Aterrizaje aterrizaje con no más de un paso
equilibrado
12 3 4 45
Ojos enfocados hacia5
Fuerte empuje
adelante
hacia arriba
o hacia
de los brazos
PAGS ro cedures mientras las piernas seen cualquierpara
enderezan dirección
arriba Agacharse
durante el salto.
con las rodillas
despegar
• Demuestre los requisitos del salto vertical. dobladas y los brazos detrás del
• Pídale al estudiante que salte tan alto como pueda. cuerpo
• Asegúrese de que haya una pausa entre cada salto; si no hacen
una pausa, pregunteellos para saltar a tu orden.
Nombre1 2 3 44 55 6
6
HACIA FUERA
Propósito
Evaluar el tiro por encima del alumno.
Objetivo del alumno

Lanzar una bolsa de frijoles hacia un objetivo a 10–20 metros de distancia.
Preparación
Instalaciones: ▼ Cuadrado marcado de 2 metros denotado por conos marcadores
colocados en cada esquina. Coloca una marca en la espaldalínea para
marcar la posición inicial. Coloque un objetivo (es decir, un cono) a 10–20 metros de
distancia.
Equipo: ▼ Coloque al menos 6 bolsas de frijoles al lado de la posición inicial.
evaluación.
o
▼ Coloque una cámara de video de lado para que la parte frontal del
alumno sea visible para la cámara de video cuando se asume una posición
lateral.
Procedimientos
• Demostrar los requisitos del overhand lanzar.
• Pedir que el estudiante arroje la bolsa de frijoles por encima, con fuerza hacia el objetivo.
• Pídale al estudiante que haga una pausa entre cada lanzar.
• A Al final de los lanzamientos, el estudiante debe recoger las bolsas de frijoles y devolverlas a la línea de
partida.
1. Los ojos se centran en el objetivo durante el lanzamiento.
2. Pararse de lado al objetivo
3. Lanzando el brazo casi enderezado detrás del cuerpo
4.
Avanzar hacia el objetivo con el pie opuesto al brazo de lanzamiento durante el lanzamiento
5.
Marcado secuencial rotación Ay
de cadera a hombro durante el
th
1 2 3 4 5 6
4 5 6
6. Lanzar brazo sigue a través
abajo y en todo el cuerpo
Normas
La tabla indica la edad a la que se podría esperar que cada componente del lanzamiento por encima sea
dominado. Tambiénindica la secuencia en la que los componentes normalmente aparecen en el desarrollo
de los niños
Tabla 8
Por encima Lanzar 1 4 4 62 3 55

Habilidad: SOBRE Lanzar
12 3 4 5 6
4 5 6
Profesor:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase:
Paso ...........
a
fecha: . . . . . . . .
PAGS ro cedures
protege al objetivo con el pie opuesto al brazo de
• Demuestre los requisitos del lanzamiento por encima. Secuencia rotativa marcada de cadera a
lanzamiento
Lanzar eldurante
brazo el lanzamiento
sigue hacia abajo y cruza
• Pídale al estudiante que arroje la bolsa de frijoles por Los ojos se centran en el hombro
objetivo durante
Lanzando el brazo casi enderezado el lanzamiento
el cuerpo
encima, con fuerza hacia el objetivo. Coloque un durante el lanzamiento.
detrás del cuerpo
objetivo (es decir, un cono) a 10–20 metros de
distancia. Pararse de lado al
• Pídale al alumno que haga una pausa entre cada lanzamiento. objetivo
• Al final de los lanzamientos, el estudiante debe
recoger las bolsas de frijoles y devolverlas a la línea
de partida.
Nombre 1 2 3 44 55 66
Pelota Rebotar
Propósito
Evaluar la capacidad del alumno para hacer rebotar una pelota continuamente.
Objetivo del alumno

A hacer rebotar una pelota de baloncesto reglamentaria (o una pelota de juegos de 20 centímetros) al menos 5
veces consecutivas cuando está en una estacionaria posición.
Preparación
Instalaciones: ▼ Coloque una marca en
una superficie plana y dura. Equipo: ▼
Coloque una pelota de baloncesto al lado
de la marca.
evaluación.
o
▼ Coloque una cámara de video de lado para que el brazo que se usa
para hacer rebotar la pelota sea visible.
Procedimientos
• Demuestre los requisitos del rebote de la pelota.
• Pídale al estudiante que se pare en la marca, de lado a la cámara de video / maestra, y comience a
botar la pelota con el comando "ir" y que siga rebotando hasta que se le dé el comando "parar".
1.
Ojos enfocados hacia adelante durante todo el rebot
2. Póngase en contacto con la pelota con los
dedos de una mano en sobre la altura de la
cadera
3. La muñeca y los codos se doblan y
luego se enderezan para empujar la
pelota
4. Caderas y rodillas ligeramente flexionadas durante el rebote.
12 3 4 5
5. La pelota rebota delante y al costado del cuerpo. 4 5
Normas
La tabla indica la edad a la que se espera que cada componente de la pelota rebote para dominarse.
También indica la secuencia en que los componentes normalmente aparecen en el desarrollo de los niños.
Tabla 9
Propósito
6 años
7 años
8 años
9 años
Pelota Rebotar 5 3 21 44
12 3 4 5
4 5
Habilidad: Pelota Rebotar
Profesor:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: . . . . . . . . . . .
fecha: . . . . . . . .
Póngase en contacto con la pelota con los dedos
PAGS ro cedures
de una mano
Laaproximadamente
muñeca yLalos
pelotaarebota
codos lasealtura deylaluego
delante
doblan y al costado
• Caderas
cadera
se enderezan y rodillas ligeramente
del cuerpo.
para empujar la pelota.
Ojos enfocados hacia adelante
Demuestre los requisitos del rebote de la pelota flexionadas durante el rebote.
durante todo el rebote
• Pídale al estudiante que se pare en la marca, de lado a la
cámara de video / maestra, y comience a botar la pelota
con el comando "ir" y que siga rebotando hasta que se le
dé el comando "parar".
Nombre1 2 3 44 55 66
fundamentales
salto
Propósito
Evaluar el salto del alumno.
Objetivo del alumno

Para saltar lo más lejos posible.
Preparación
Instalaciones: ▼ En una superficie plana y antideslizante, marque un cuadrado de
despegue de 1 metro con conos marcadores para indicar cada esquina.
Coloque una marca a 3 metros del cuadrado de despegue para marcar el punto de
partida.
Procedimientos
• Pídale al alumno que comience en el punto de partida y que se acerque a la casilla de despegue y salte
desde dentro de la casilla como tan lejos como puedan.
• Pídale al alumno que repita el salto.
1. Movimiento hacia adelante sostenido durante todo el salto
2. Ojos enfocados hacia adelante durante todo el salto
3. Tomar fuera de un pie y aterrizar en
el pie opuesto
4. Durante el vuelo, las piernas se
enderezan con el brazos sostenidos en
oposición a las piernas
5. Aterrizaje controlado sin perder el equilibrio.
Normas
1 23 45
La tabla indica la edad a la que se podría esperar que cada componente del salto sea dominado. También
Página 28
indicaLa secuencia en la fque
u nlos
d acomponentes
m e n t a l e aparecen
s normalmente en el desarrollo de los niños.
Tabla 10
Motor fundamental Habilidades 5 m l u

años n e
o d d
Salto e a
q s .
6 años
u p • Pídale
13 e e al
g alumn
7 años c u o que
o e repita
55 m el
8 años i y salto.
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Habilidad: e
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Clase: . . . . . . . . . . . t
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12 34 4 5 Durante el vuelo, las piernas se enderezan con los
u a
brazos sostenidos en oposición a las piernas
PAGS ro cedures e 5
• P t Despegar desde un pie y aterrizar en el
Movimiento hacia adelante sostenido
í o
s durante
Ojos todo el saltohaciaopuesto
enfocados
pie Aterrizaje controlado sin
adelante
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durante todo el salto perder el equilibrio.
a o
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Página 29
Nombre1 fundamentales 2 3 44 55 6
6
Página 30
fundamentales
Página 31
esquivar
Propósito
Evaluar la habilidad de evasión del alumno.
Objetivo del alumno

Para moverse rápidamente a través de una serie de conos, cada uno colocado a 3 metros de distancia en una
formación en zigzag.
Preparación
Fhabilidad: ▼ Coloque los conos en una superficie plana antideslizante y marque las
líneas como se indica: N N N N
O O O O
R R R R
T T T T
3N
3E N
E
N
E
N
E
mO 3 O O O
Equipo: Rm
▼ Tenga el portapapeles,Rla hoja de
R registro Ry el lápiz listos para la
evaluación. T T T T
o E E E E
▼ Coloque una cámara de video de frente para ver al estudiante
mientras él / ella zigzaguea hacia la cámara.
Es posible que el operador deba alejarse cuando el participante se acerca a la finalización
de la tarea de esquivar.
Procedimientos
• Pídale al estudiante que corra siguiendo las líneas y en cada uno de los conos para esquivar lo más rápido
posible.
• A ayuda a la comprensión, puede ser necesario, particularmente con los estudiantes más jóvenes, permitir
que los estudiantes caminen a través del curso en zigzag antes de correr.
• Después de pasar una vez, pídales a los estudiantes que regresen al inicio y completen la tarea dos veces
más.
1. Ojos enfocados en la dirección del viaje a
lo largo el esquivar
2. Cambiar de dirección empujando el pie exterior
3. Cuerpo bajado durante el cambio de dirección
4. El cambio de dirección se produce en un solo paso.
5. Esquiva repetido de derecha a izquierda, de izquierda a derecha, etc.
1 2 3 4
Norma 4
La tabla indica la edad a la que se puede esperar que cada componente de la esquiva sea dominado.
Tambiénindica la secuencia en la que los componentes aparecen normalmente en el desarrollo de
los niños.
Tabla 11

6 años
7 años
8 años
9 años
Esquivar 1 55
3 24
H
ab
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da
d:
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PAGS ro cedures
23 4
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Ojos enfocados en íla dirección del
Esquiva
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q lo largo de
Cambiar
la evasión. de izquierda a derecha, etc.
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Cuerpo El
bajado durante el
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cambio de dirección
produce en un solo paso.
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r
Nombre1 2 3 44 55 6
6
fundamentales
Batea
Propósito
Evaluar el despeje del alumno.
Objetivo del alumno
Para golpear una pelota de juegos de 20 centímetros hacia un objetivo a 10–20 metros de distancia.
Preparación
Instalaciones: ▼ El espacio disponible no debe limitar la fuerza del despeje.
▼ Marque un cuadrado de 2 metros denotado por conos marcadores
colocados en cada esquina. Coloque una marca en la línea de fondo
para marcar la posición inicial. Coloque un objetivo (es decir, un
cono) a 10–20 metros de distancia.
Equipo: ▼ Coloque las bolas en un recipiente detrás de la posición inicial.
evaluación.
o
▼ Coloque una cámara de video de lado para que la pierna que se usa
para golpear la pelota sea visible.
▼ El campo de visión de la cámara de video debe permitir una vista
completa de la batea.
Procedimientos
• Demuestre los requisitos de la batea.
• Pida a 1 o 2 estudiantes que se paren a 10–20 metros de distancia para recoger las bolas pateadas.
• Pídale al estudiante que recoja una pelota del contenedor y la golpee hacia adelante.
• Pídale al estudiante que haga una pausa entre cada despeje.
1. Los ojos se centran en la pelota durante todo el despeje.
2. ng
pierna punt
Balón sostenido a la altura de la cadera frente
a
3. Da un paso adelante en el pie que no golpea
4. Doblar la rodilla de patear la pierna
durante el backswi para el despeje
5. Extensión de cadera y flexión de rodilla de
al menos 90º durante el movimiento
preliminar
6. Guía la bola hacia abajo, con una mano,
para que contacto con la parte superior 12 3 4 56 7 8
del pie 4 7
7. Balanceo hacia adelante y hacia los lados del brazo opuesto a la pierna que golpea
8. La pierna de punzonado sigue hacia el objetivo después del contacto con la pelota
Página 32
Habilidades E n s e5ñ a n z a d e 6 h a b i l i d a d7 e s m o t o r 8a s 9
motoras f u n daños
a m e n t a l eaños
s años años años
Bat
fundamentales 1 32 48 765
ea
Normas
La tabla indica la edad a la que se podría esperar que cada componente del despeje sea dominado. También
indicaLa secuencia en la que los componentes aparecen normalmente en el desarrollo de los niños.
Tabla 1
Página 33
12 34 45 6 7 8
E n s e ñ a n z a d e h a b i l i d a d e7s m o t o r a s
fundamentales
Habilidad: Batea
Profesor:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . siClase: . . . . . . . . . . .
fecha: . . . . . . . .
Extensión de la cadera y flexión de la rodilla de al menos 90º durante
PAGS ro cedures Guíe laelbola
movimiento preliminar
hacia abajo, con una mano, para que haga
• contacto con la parte superior del pie.
La pierna de punzonado sigue hacia el objetivo
Demuestre los requisitos de la batea terminar la rodilla de la pierna después deldurante
que patea
Balanceo hacia contacto
adelante con el balón.
y hacia los lados del
• Pida a 1 o 2 estudiantes que se paren a 10–20 metros de el backswing
Bola sostenida a la altura para el despeje
de la cadera brazo opuesto a la pierna que golpea
Los ojos se centran en la pelota durante
frente a la pierna
distancia para recoger el pateó pelotas. todo el despeje.
Da un paso adelante en el pie
• Pídale al alumno que recoja una pelota del contenedor y que no golpea
que la batea se reenvía.
• Pídale al estudiante que haga una pausa entre cada despeje.
Nombre 1 2 3 44 55 6
6
Página 34
fundamentales
HUELGA ANTERIOR
Propósito
Evaluar el golpe de derecha con una mano del alumno.
Objetivo del alumno
A Golpee, con una mano, una pelota de tenis lanzada para rebotar hasta la altura de la cintura de 5 a 10 metros
de distancia, con un mango corto raqueta (es decir, raqueta, raqueta de pelota, paleta de tenis) en dirección
hacia adelante.
Preparación
Instalaciones: ▼ Mida un cuadrado de 2 metros denotado por conos marcadores
colocados en cada esquina. Coloque una marca en ellínea de fondo para
▼ Marque un punto a 5–10 metros del centro del cuadrado desde el cual
lanzar una pelota para rebotar y ser golpeado
Estudiante: ▼ Indique a los estudiantes que comiencen desde el punto de partida,
pero que pueden moverse a cualquier lugar dentro del cuadrado
designado para golpear la pelota.
Equipo ▼ Coloque una raqueta cerca de la posición inicial. Coloque un balde
de al menos 6 pelotas de tenis al lado del lugar del lanzador.
evaluación.
o
▼ Coloque una cámara de video de lado en la dirección prevista para
que un estudiante golpee una pelota.
▼ El campo de visión de la cámara de video debe establecerse de
modo que el cuadrado esté a la vista de la cámara de video.
Procedimientos
• Demuestre los requisitos del golpe de derecha.
• Organice a 1 o 2 estudiantes para pararse a 5–10 metros detrás del lanzador para recoger cualquier golpe
de pelotas de tenis.
• El lanzador se para frente al delantero a 5–10 metros de distancia.
• Pídale al alumno que se coloque en posición y golpee la pelota para que se mueva completamente
más allá del lanzador, y luego que regrese a la posición inicial después de cada golpe.
• Indique al lanzador que permita una pausa entre cada golpe de derecha.
1. Los ojos se centran en la pelota durante todo el golpe.
2. Párate de lado sobre el objetivo con el bate en una mano
3. ckswing
La mano llamativa casi se enderezó detrás del hombro al final
tricicldel b
4. Paso hacia el objetivo con el pie opuesto al brazo de golpeo durante el s
5. Marcado secuencial rotación de cadera a hombro durante el golpe
6. El contacto de la bola se hace frente al pie delantero con el brazo recto
7. 123 456 7
Siga hacia el objetivo y luego alrededor del cuerp 7
Página 34
Normas fundamentales
La tabla indica la edad a la que se podría esperar que cada componente del golpe de derecha sea dominado.
Tambiénindica la secuencia en la que los componentes aparecen normalmente en el desarrollo de los
niños.
Tabla 13
Derechazo Huelga 172 3 4 4 sesenta y cinco
Página 35
fundamentales
Habilidad: FOREHANre Huelga
Profesor:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: . . . . . . . . . . .
fecha: . . . . . . . .
Sorpren
dentes
mano
nea
123 456 7
PAGS ro cedures
7
• Demuestre los requisitos del golpe de derecha.
Paso hacia el objetivo con el pie opuesto al brazo
• Organice a 1 o 2 estudiantes para pararse a 5–10 Marcado secuencial
de golpe durante rotación de cadera a
el golpe
metros detrás del Lanzador para recoger cualquier Párate Rly se sobre
enderezó El contacto
detráshombro
del hombro
Siga de
al laelelbola
hacia se hace
objetivo frente al
y luego
Los ojos sede lado
centran el objetivo
en la pelota con el
pie
durante
delantero
golpe
con el brazo recto
golpe de pelotas de tenis. final del
bateelen movimiento
una mano hacia atrás
alrededor del cuerpo
durante todo golpe.
• El lanzador se para frente al delantero a 5–10 metros de distancia.
• Pídale al estudiante que se pare en posición y golpee la pelota.
para que pase por completo al lanzador y luego regrese a la
posición inicial después de cada golpe.
• Indique al lanzador que permita una pausa entre cada golpe de derecha.
Nombre 1 2 3 44 55 6
6
Página 36
fundamentales
Página 37
Habilidades motoras
fundamentales
HUELGA DE DOS BRAZOS
Propósito
Evaluar el golpe de dos manos con el brazo lateral.
Objetivo del alumno
A Golpee una pelota de 8–10 centímetros lanzada desde 5–10 metros de distancia con un bate de softbol / béisbol liviano
hacia adelante.
Preparación
Instalaciones ▼ Mida un cuadrado de 2 metros denotado por conos marcadores
colocados en cada esquina. Coloque una cruz en la línea de fondo.para
▼ Marque un punto a 5–10 metros del centro del cuadrado desde el cual
lanzar una pelota al máximo para ser golpeado.
Estudiante: ▼ Indique a los estudiantes que comiencen desde el punto de partida,
pero indique que pueden moverse a cualquier lugar dentro del cuadrado
designado para golpear la pelota.
Equipo: ▼ Coloque el bate cerca de la posición inicial y un balde de al menos
seis bolas de 8–10 centímetros al lado de la posición desde donde
se lanzarán las bolas.
evaluación.
o
▼ Coloque una cámara de video de lado en la dirección prevista para
que un estudiante golpee la pelota.
▼ El campo de visión de la cámara de video debe establecerse de
modo que el cuadrado esté a la vista de la cámara de video.
Procedimientos
• Demuestre los requisitos del golpe de dos manos con el brazo lateral.
• Lanza la pelota hacia el alumno desde 5–10 metros de distancia.
Solo cuente los lanzamientos que pasan al alumno a una altura entre las rodillas y los hombros del alumno.
• Pídale al estudiante que golpee la pelota más allá de la persona que la lanza.
• Asegúrese de que el alumno regrese a la posición inicial después de cada golpe.
• Indique al lanzador que permita una pausa entre cada golpe.
1. Los ojos se centran en la pelota durante todo el golpe.
2. Las manos preferidas agarran el palo por encima de la mano no preferida
4.
Bate sostenido detrás del hombro antes del golp 1234 567 8
5. Paso hacia el objetivo con el pie opuesto a la mano preferida durante el golpe
6. Marcado secuencial rotación de cadera a hombro durante el golpe
7. El contacto de la bola se realiza enfrente del pie delantero con los brazos rectos
8. Siga con el bate alrededor del cuerpo
Página 36
Normas fundamentales
La tabla indica la edad a la que se podría esperar que cada componente del golpe con el brazo lateral de dos manos sea
dominado. Tambiénindica la secuencia en la que los componentes aparecen normalmente en el desarrollo de los niños.
Tabla 14

6 años
7 años
8 años
9 años
Brazo lateral a dos manos Huelga 128 3 5476
Habilidad: Dos manos SidE-ARM Huelga

Profesor:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase: . . . . . . . . . . .
fecha: . . . . . . . .
Privilegia
do
empu
ñadu
ra s
PAGS ro cedures Paso hacia el objetivo con el pie opuesto a la mano

• Demuestre los requisitos del golpe de dos manos con el brazo lateral. preferida durante el golpe
Marcado secuencial rotación de cadera a
arriba de la mano no preferida, con las El contacto de la bola se realiza enfrente
• Los ojos se centran en lajuntas
pelota hombro durante el golpe
manos del pie delantero con los brazos rectos
Lanza la pelota hacia el estudiante desde 5-10 metros de durante todo el golpe.Bate sostenido detrás del
distancia. Solo cuente los lanzamientos que pasan al hombro antes del golpe Siga con el bate alrededor
alumno a una altura entre las rodillas y los hombros del Pararse de lado al del cuerpo
alumno objetivo
• Pídale al estudiante que golpee la pelota más allá de la
persona que la lanza.
• Asegúrese de que el alumno regrese a la posición inicial después de cada
Nombre 1 2 3 44 55 66
Página 37
Habilidades motoras
fundamentales
Página 38
Habilidades motoras
fundamentales
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Página 40
Habilidades motoras
fundamentales
Apéndice A
Captura
FuNdAMENTAl MOTOR Habilidades Y Su COMPONENTES
Salto vertical
1. Los ojos se centran en la pelota durante la durante la fase de recuperación
captura. 3. Los brazos se doblan por los codos y se mueven en
2. Posición preparatoria con los codos doblados y oposición a piernas
las manos. delante del cuerpo 4. Contacto de tierra con la parte delantera del pie
3. Las manos se mueven para encontrarse con 5. El cuerpo se inclina ligeramente hacia adelante
la pelota.
1. Ojos enfocados hacia adelante o hacia arriba
4. Manos y dedos colocados correctamente para en todo el saltar
atrapar la pelota
2. Agacharse con las rodillas dobladas y los brazos
5. Atrapa y controla la pelota solo con las detrás del cuerpo
manos
3. Fuerte empuje hacia arriba de los brazos
6. Los codos se doblan para absorber la fuerza
mientras las piernas se enderezan despegar
de la pelota.
4. Póngase en contacto con el suelo con la
patada parte delantera de los pies y doble las
rodillas para absorber la fuerza del aterrizaje
1. Los ojos se centran en la pelota durante toda la
patada. 5. Aterrizaje equilibrado con no más de un paso
2. Da un paso adelante con el pie que no patea cualquier dirección
colocado cerca la pelota
3. Doblar la rodilla de la pierna que patea durante Lanzamiento por encima de la cabeza
el backswing por la patada 1. Los ojos se centran en el objetivo durante el
4. Extensión de la cadera y flexión de la rodilla lanzamiento.
de al menos 90º durante el movimiento de 2. Pararse de lado al objetivo
patada preliminar
3. Lanzando el brazo casi enderezado detrás
5. Póngase en contacto con la pelota con la
del cuerpo
parte superior del pie
6. Balanceo hacia adelante y hacia los lados
4. Paso hacia el objetivo con el pie opuesto al
del brazo opuesto a la pierna que patea lanzamiento brazo durante el lanzamiento
7. La pierna que patea sigue hacia el objetivo 5. Marcado secuencial rotación de cadera a hombro
después del contacto con la pelota durante el tiro
6. El brazo arrojadizo sigue hacia abajo y cruza
correr el cuerpo
1. Ojos enfocados hacia adelante durante toda
la carrera. Rebote de la bola
2. Las rodillas se doblan en ángulo recto 1. Ojos enfocados hacia adelante durante todo el
Página 41
Habilidades motoras
rebote f u n d a m e n t a l e s 2. Bola sostenida a la altura de la cadera frente a
la pierna
2. Póngase en contacto con la pelota con
los dedos de una mano 3. Da un paso adelante en el pie que no golpea
aproximadamente a la altura de la 4. Doblar la rodilla de la pierna que patea durante el
cadera backswing para el despeje
3. La muñeca y los codos se doblan y 5. Extensión de la cadera y flexión de la rodilla
luego se enderezan para empujar pelota de al menos 90º durante el movimiento
4. Caderas y rodillas ligeramente flexionadas preliminar
durante el rebote. 6. Guíe la bola hacia abajo, con una mano, para
5. La pelota rebota delante y al costado que haga contacto con la parte superior del pie.
del cuerpo. 7. Balanceo hacia adelante y hacia los lados del
brazo opuesto a la pierna que golpea
8. La pierna de punzonado sigue hacia el objetivo
salto después del contacto con la pelota
1. Movimiento hacia adelante sostenido Golpe de derecha

durante todo el salto
1. Los ojos se centran en la pelota durante todo
2. Ojos enfocados hacia adelante durante el golpe.
todo el salto
2. Párate de lado sobre el objetivo con el bate
3. Tomar desde un pie y aterrizar en el pie en una mano
opuesto
3. La mano llamativa casi se enderezó detrás del
4. Durante el vuelo, las piernas se enderezan hombro al final del backswing
con los brazos. sostenido en oposición a 4. Paso hacia el objetivo con el pie opuesto al
las piernas golpe brazo durante la huelga
5. Aterrizaje controlado sin perder el 5. Marcado secuencial rotación de cadera a hombro
equilibrio. durante La huelga
esquivar 6. El contacto de la bola se realiza con el pie

delantero opuesto brazo
1. Ojos enfocados en la dirección del viaje a
7. Siga hacia el objetivo y luego alrededor
lo largo del esquivar
cuerpo
2. Cambiar de dirección empujando el pie
exterior Golpe de dos manos con brazo lateral
3. Cuerpo bajado durante el cambio de
1. Los ojos se centran en la pelota durante todo
dirección
el golpe.
4. El cambio de dirección se produce en un
2. Las manos preferidas agarran el palo por
solo paso.
encima de la mano no preferida
5. Dodge repite de derecha a izquierda, de
izquierda a derecha, y pronto
4. Bate sostenido detrás del hombro antes del
Batea golpe
5. Paso hacia el objetivo con el pie opuesto
1. Los ojos se centran en la pelota durante
todo el despeje. preferido mano durante la huelga
Página 42
Habilidades motoras
u n d aam e n t a l e satrapados.
6. Marcado secuencial rotación def cadera
hombro durante La huelga
7. El contacto de la bola se realiza con el pie Ratas y conejos
delantero opuesto brazos
Los estudiantes trabajan con un compañero. Los
8. Siga con el bate alrededor del cuerpo socios se sientan de espaldas aproximadamente a un
Apéndice B metro de distancia en dos líneas separadas.Una línea
se llama ratas y los otros conejos. El maestro o un
estudiante designado luego llama "Ratas" o
Sugerencias de calentamiento "Conejos". Las personas del grupo llamaron
pararse y atropellar una línea a unos 5 metros de
El uso de un calentamiento ayudará a ganar
distancia. Los socios los persiguen e intentan
el interés de los estudiantes en una lección,
etiquetarlos. El juego comienza de nuevo.
los motivará a realizar y los preparará
físicamente para las tareas que les esperan.
Etiqueta de equilibrio
Las actividades deben ser divertidas y
vigorosas y tienen como objetivo involucrar Dos o tres personas ponen una mano en su cadera
a cada niño en una actividad suficiente como para identificarse como jugadores "atrapados". Los
para sudar ligeramente la frente. Preparar el otros jugadores se dispersan dentro del área y están
cuerpo con un calentamiento reducirá la "seguros" al realizar un equilibrio designado por el
posibilidad de lesiones y aumentará el nivel maestro o un estudiante al comienzo del juego. El
de rendimiento. Los siguientes juegos y "atrapado"los jugadores intentan etiquetar a otros
actividades son sugerencias de calentamiento antes de que se vuelvan "seguros".
que han sido utilizadas por otros maestros.
Etiqueta de tren de carga
Atrapar a todos
Grupos de cuatro. Tres niños hacen cola con las
El receptor, que lleva un babero o una trenza, manos colocadas en las caderas de la persona que
corre alrededor de etiquetar a cualquier está delante. El cuarto hijo es elperseguidor e
persona a su alcance. Cualquier estudiante intenta unirse al final del "tren". Si tiene éxito,
etiquetado se convierte en un cazador deresto la primera persona se convierte en el cazador.
del juego. La última persona en ser
etiquetada gana y es el cazador para el
próximo juego.
Etiqueta francesa
Un estudiante es designado como el cazador e
intenta etiquetar a las personas. Otros
estudiantes huyen del cazador. Aquellos
estudiantes que son etiquetados se convierten
en cazadores y ponen su mano en el lugar de
su cuerpo donde fueron etiquetados mientras
persiguenaquellos que aún no han sido
Página 43
Aquí allí y en todas partes
Un estudiante es quien llama. En "aquí", la persona que llama apunta a la derecha y los estudiantes corren en esa
dirección. Cuando la persona que llama dice"Allí" y apunta a la izquierda, los estudiantes corren en esa dirección. En
"todas partes", los estudiantes corren en cualquier dirección.
esquivar y Mark
Los niños forman parejas. Un niño intenta perder a su pareja, que intenta mantenerse al alcance de la mano en
todo momento.Cambiar roles después de 20 segundos.
Uno contra tres

Grupos de cuatro. Tres unen las manos y forman un círculo. Designe uno de los tres como "eso". El cuarto
jugador es el cazador. Manteniendo el círculo intacto, los tres se mueven en diferentes direcciones con el
objetivo de mantener al cazador alejado de "eso".
etiqueta de línea
Este juego se juega en un área de asfalto con líneas conectadas (por ejemplo, cancha de baloncesto / baloncesto).
Los jugadores se mueven a lo largo de las líneas marcadas (sin cortar esquinas o saltar a otras líneas). Uno o dos
jugadores comienzan como "etiquetadores" (identificados por trenzas).Cuando otros son atrapados, se ponen una
trenza y ayudan a etiquetar a los participantes restantes.
Apéndice C
Selección de metodología y evaluación

Todas las etapas llevadas a cabo para desarrollar el Manual de habilidades motoras fundamentales estaban de
acuerdo con las pautas determinadas por el Departamento de Educación. El desarrollo del manual se completó en
varias etapas que se describenabajo.
Nivel 1
La etapa inicial del proceso de desarrollo implicó una extensa revisión de la literatura actual y disponible de
Australia y el extranjero en el área de habilidades motoras fundamentales. A partir de esta literatura, se
registraron las habilidades motoras fundamentales que se declararon como importantes y también se contó la
frecuencia de esto. Cuarenta y ocho habilidades motoras fundamentalesse mencionaron más comúnmente
como habilidades esenciales para niños en edad escolar primaria.
Etapa 2
Se desarrolló una lista de consultores en el campo de las habilidades motoras fundamentales. Los consultores
incluyeron docentes en educación física primaria y secundaria, representantes de asociaciones profesionales y
organizaciones deportivas, científicos del deporte, entrenadores y profesores universitarios. Los consultores fueron
invitados a participar en un proceso de formación de consenso paraayudar en la selección de habilidades que se
incluirán en una prueba de habilidades motoras fundamentales para usar con niños australianos en edad
escolar primaria. Cincuenta y dos consultores acordaron participar en el proyecto.
Etapa 3
Se solicitó al panel de 52 consultores que revisara las 48 habilidades motoras identificadas en términos de:
• su importancia en el desarrollo de la habilidad en niños en edad escolar primaria
• su ranking uno contra el otro.
Doce los consultores identificaron las habilidades como esenciales para que los niños de primaria aprendan. Estas
habilidades fueronla:
Captura Rebote de
la bola
Lanzamiento por corre
encima de la cabeza r
Patada Salto
Batea Esquivar
Derechazo Huelga Vertical Saltar
Dos manos Brazo lateral Huelga Direcciones en el espacio
Este proceso de revisión permitió al equipo seleccionar las habilidades motoras fundamentales más importantes para
usar en la evaluación.
Etapa 4
La literatura fue nuevamente revisada para identificar los componentes de cada una de las 12 habilidades motoras
fundamentales. Esta lista fundamental de componentes de habilidades motoras fue revisada por los consultores a
quienes se les pidió que identificaran los componentes críticos para cadahabilidad motora fundamental por:
• considerando cada componente listado para cada habilidad
• valorar la importancia de cada componente para el desarrollo de la habilidad
• comentando la redacción utilizada para describir el componente
• agregando a la lista de componentes, si es necesario
• comentando la declaración de habilidad (declaración que indica a los estudiantes qué hacer).
Cada respuesta de los consultores se registró y se hicieron ajustes a las descripciones fundamentales de habilidades
motoras. El equipo de investigación diseñó un conjunto de protocolos a partir de este proceso que describe las 11
habilidades motoras fundamentales seleccionadas.Las instrucciones en el espacio se omitieron de la lista final
debido a la dificultad para evaluar esta habilidad.
Etapa 5
La confiabilidad de cada uno de los ítems de evaluación de habilidades motoras fundamentales individuales se
estableció utilizando un grupo de 42 niños de primaria durante un ciclo de prueba-prueba de 7 días. Los sujetos
incluyeron a 3 niños y 3 niñas de Year Prep a Year 6, que fueron seleccionados al azar de las listas alfabéticas por año
para la escuela. Tres sujetos no estaban disponibles para completar elVuelva a probar la parte del ciclo de
confiabilidad.
Las estimaciones de confiabilidad (método del coeficiente alfa) para cada habilidad motora fundamental se
enumeran a continuación.
Captura (.92 *) rebote de pelota (.94 *)

Lanzamiento por encima de la cabeza (.92 *) Correr (.17)
Patada (.78 *) Salto (.13)
Batea (.86 *) Esquivar (.70 *)
Golpe de derecha (.95 *) Vertical Saltar (.74
*) Dos manos Golpe de brazo lateral (.90 *)
(* Significativo en p <.01)
Etapa 6
Se empleó un consultor estadístico para proporcionar una muestra aleatoria estratificada de escuelas
gubernamentales grandes y pequeñas, independientes y católicas de países y regiones metropolitanas de Victoria. Se
solicitó la aprobación para realizar la investigación yrecibido del Departamento de Educación, la Oficina de
Educación Católica y el Royal Melbourne Institute of Technology.
Habilidades motoras
fundamentales
Etapa 7
Veintiseis las escuelas fueron contactadas e invitadas a participar en el proyecto. Se contactó con cuatro escuelas
alternativas y se las invitó a formar parte del proyecto en caso de que las escuelas rechazaran su participación. Una
vez que el número requerido de escuelas había aceptado una invitación para participar, se les enviaron los detalles
de la participación de la escuela. Se requirió que cada escuela que aceptara participar en el proyecto eligiera a una
persona de contacto de la escuela a quien se pudiera dirigir toda la correspondencia. Se envió una lista de
responsabilidades de la persona de contacto de las escuelas, así como formularios de consentimiento de los padres
y una encuesta para determinar los sentimientos de los padres sobre la educación física. La persona de contacto de
cada escuela fue posteriormentecontactado por teléfono para organizar las fechas de recolección de datos.
Etapa 8
Los elementos de evaluación de habilidades motoras fundamentales seleccionados se probaron en las 26 escuelas
primarias durante un período de tres meses. Un equipo de 12 maestros de educación física calificados y con
experiencia administró las encuestas. Cada miembro del equipo había participado en un programa de capacitación
para garantizar la coherencia en la administración de los protocolos. Los protocolosutilizados durante la
recopilación de datos se determinaron como resultado de los procesos llevados a cabo durante la etapa uno.
Cada una de las escuelas recibió una copia de los protocolos y los administradores de la evaluación se
refirieron a ellos durante la recopilación de datos.
Etapa 9
Durante la recopilación de datos, las actuaciones de los estudiantes fueron grabadas en video. Tres evaluadores
fueron capacitados en la evaluación de habilidades motoras fundamentales. La precisión de la evaluación de las
habilidades motoras fundamentales de los evaluadores se determinó comparando su desempeño con un conjunto de
criterios de videoclips que habían sido calificados por dos expertos fundamentales en habilidades motoras. Una vez
elLos evaluadores pudieron evaluar con precisión cada una de las 11 habilidades motoras fundamentales con
una precisión del 85% en comparación con los expertos, se les permitió llevar a cabo el procedimiento de
fiabilidad (consistencia). La consistencia se determinó mediante una evaluación test-retest de una cinta de
video de 10 niños (5 niños, 5 niñas) que demuestran cada una de las 11 habilidades motoras fundamentales.
Una vez que los evaluadores pudieron evaluar consistentemente cada una de las 11 habilidades motoras
fundamentales con una consistencia del 85 por ciento, se les permitió comenzar la evaluación de las cintas de
video recopiladas de las 26 escuelas.
Página 46
Habilidades motoras
fundamentales
APÉNDICE d
Participantes en el estudio
Equipo de recopilación de datos

Gracias al equipo que recopiló los datos fundamentales de habilidades motoras de las
escuelas en Victoria: Christine Barker
Paul Brown
Roger Douglas
Damien Farrow
Dr. Bernie
Holland Helen
Mursell Jane
Natoli
Despi O'Connor
Justen O'Connor
Brad Rhodes
Jenni Spinks
Rosemary Treloar
Dr. Jeff Walkley
Asesores
Se agradece sinceramente a las siguientes personas que se desempeñaron como asesores del
grupo de trabajo: Dr. Peter Tremayne Universidad de sydney
Dr. Gordon Triplicar Universidad de Sydney occidental
Almiar Baldock Comisión Deportiva Australiana, Canberra
demandar Baker-Finch Comisión Deportiva Australiana, Canberra
James Spink Unidad deportiva australiana
Steven Leitch Unidad deportiva australiana
Juan Buchanon Unidad deportiva australiana
Peter Wright Deporte y recreación, Victoria
Kim NicholsOffice de Deporte y Recreación, Nueva Gales del Sur
Tricia Robertson ACHPER (Victoria)
Connie Nelson ACHPER (Nacional)
Ana Universidad Clarke de occidental australiano
Patricia Denham Universidad de canberra
Lindsay EllisAcademy of Sport, Queensland
Dr. Lynn EmbreyEdith Universidad Cowan, Australia Occidental
Dr. Wilf EwensUniversity of New South Gales
Imke Fischer católico australiano Universidad
Helmut Geiblinger Universidad Tecnológica de Victoria
Dr. Ken HawkinsBallarat University, Victoria
Página 47
Habilidades motoras
fundamentales
Dr. Debbie Comisión Deportiva Australiana Hoare, Canberra

Dr. Wayne Maschette Universidad Deakin, Victoria
Dr. Lars McNaughton Universidad de tasmania
Dr. Tony MorrisVictoria University of Tecnología
Cameron O BeirneSurf Asociación para salvar vidas, Australia occidental
Dr. Carolyn O'Brien Universidad Tecnológica de Queensland
Dra. Helen ParkerUniversidad de occidental Australia
Miguel Poulton Universidad Ballarat, Victoria
Puntilla Rodas Universidad Ballarat, Victoria
Dr. Rob Universidad SandsDeakin Victoria
Dr. Ross Smith Comisión Deportiva Australiana, Canberra
Dr. Bill Webb Westmead Sports Centre, Nueva Gales del Sur
Jeffrey Wollstein Squash Australia, Queensland
Dr. Mark Universidad Anshel de Woolongong, Nueva Gales del Sur
Juan Universidad Halbert del Sur Australia
Dr. Ashley Woodcock Universidad de Newcastle
Conceder Garwood ACHPER (Tasmania)
demandar Cuervo Consejo Nacional de Fútbol Australiano, Melbourne
Kevin Enloquecer Consejo Nacional de Fútbol Australiano, Melbourne
Ian RobertsonUniversity of South Australia
Gary Escuela primaria PowellBrunswick, Victoria
Geoff Pearce Desarrollo Deportivo, Australia del Sur
Kerry Thompson Universidad de Newcastle
Neil Barras RMIT Victoria
Dr. Ken Alejandro Universidad Edith Cowan, Australia Occidental
Anna Fullarton ACHPER (Darwin)
Dr. Patsy Tremayne Universidad de sydney
Dr. John Wann Universidad de Queensland
Página 48
Habilidades motoras
fundamentales
Escuelas participantes
La gratitud se dirige a las escuelas que participaron en la investigación que condujo al desarrollo del Motor
Fundamental. Habilidades manual.
Escuelas piloto:
Altona West Primary Colegio Altona
Aspendale Primary Colegio Aspendale
Primaria Birmingham Colegio Lilydale
Gramática Bautista Carey Colegio Kew
Caulfield Primary Colegio Caulfield South
Primaria Chiltern Colegio Chiltern
Echuca South Primary Colegio Echuca
Findon Primary Colegio Mill Park
Good Shepherd Lutheran Colegio Croydon
Harrisfield Primary Colegio Parque
noble
Ivanhoe Grammar Colegio Ivanhoe
Keilor Downs Primary Colegio Keilor Downs
Narre Warren Station Escuela primaria Narre
Warren Nazaret Colegio Belmont
Northcote Primary Colegio Northcote
De nuestra señora Colegio Brillo Solar
Skye Primary Colegio Skye
San Bernardo Colegio Wangaratta
Santa María SchoolBairnsdale
Santa María SchoolDandenong
Santa María Colegio Kyneton
San Miguel y San Juan Colegio Horsham
Stawell Primary Colegio Stawell
Thomastown West Primary Colegio Thomastown
Traralgon East Primary Colegio Traralgon
Vermont Primario Colegio Vermont
Warrnambool East Primary Colegio Warrnambool
Página 49
Recursos fundamentales de
habilidades motoras
Formulario de pedido
el Recursos innovadores diseñados para la enseñanza de
habilidades motoras fundamentales, particularmente para
❏
estudiantes en sus años formativos.
Kits Habilidades motoras fundamentales Kit @ $ 90.00 PS
Incluye todos los recursos enumerados a continuación, empaquetados en una carpeta compacta
duradera.
Solo para artículos individuales, indique abajo
❏ Copias Manual de habilidades motoras fundamentales @ @ $ 20.00 PS
❏ Copias Recurso de actividades de habilidades motoras fundamentales @ @ $ 30.00 PS

❏ Copias Video instructivo de habilidades motoras fundamentales @ @ $ 15.00 PS
❏ Sets Pósters de habilidades motoras fundamentales @ $ 15.00 (11 Carteles por conjunto)
PS
R fuente K
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para profesores
de aula o Tarifa de manejo $ 3.0
Cheques a nombre de ACHPERVictoria
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Persona de contacto:
Dirección de entrega:
Código postal:
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El manual proporciona a los maestros los componentes de habilidades específicas, los puntossde e
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referencia apropiados para la edad y las listas de verificación maestras de la clase y a
U Actividades
• El recurso de actividades proporciona más de 250 actividadesNrtopara
Un N
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enseñanza de habilidades u motorasy
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fundamentales. o n
• El video presenta demostraciones estudiantiles de las 11 habilidades en cámara lenta, para usar como o ayuda
para practicar la observación de habilidades.

• El conjunto de 11 carteles presenta gráficamente cada una de las habilidades en términos de procedimientos de
evaluación, componentes de criterios de desempeño en cada habilidad y puntos de referencia apropiados
Habilidades motoras
fundamentales
para la edad.
Enviar a : ACHER
GPo Box 412C MelBouRne 3001
tel: (03) 9686 4611
Fax: (03) 9686 4622
miMAMÁIllinois: achvic@netwide.com.au
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Physiicall and Sporrtt Educattiion

Department of Education Victoria 1998
Página 51
An innovative manual designed for use
by primary teachers in the teaching of
fundamental motor skills, especially to
students in their formative years.
The manual provides teachers with

age appropriate skills benchmarks,
teaching strategies and class master
checklists.
The program has the capacity to

teach students the skills necessary
for lifelong participation in physical
activity.

Fundamento Del Movimiento Cesar Andres

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F tu ndamen ta l

esenciales de Victoria 2009 ISBN 0 7306 8916 6

Sección A: Enseñanza del motor fundamental Habilidades3................................

Física y deporte Educacion3...........................................................................................................

El alcance de lo físico y el deporte Educacion3.............................................................................

Problemas en la enseñanza del motor fundamental Habilidades7..............................................

Enseñanza de Educación Física Sugerencias8...............................................................................

Sección B: Habilidades motoras fundamentales Puntos de referencia10.............

Propósito de las habilidades motoras fundamentales Valoración10...........................................

Edad y secuencia de adquisición de la habilidad motora fundamental Componentes..........11

Administración y puntuación Procedimientos12..........................................................................

Procedimientos y puntajes de evaluación de habilidades motoras fundamentales Hojas15....

Secretario Parlamentario del Ministro de Educación

Sección UNA: Enseñando FuNdAMENTAl MOTOR Habilidades

Educación Física y Deportiva

incluir el desarrollo de lo esencial fundamental habilidades motoras descritas en este manual.

El alcance de la educación física y deportiva

Habilidades motoras fundamentales

La etapa de habilidades motoras fundamentales se basa en movimientos aprendidos previamente y se

Habilidad motora Deberes Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Año 5

Tabla 1. Niveles sugeridos para la introducción y dominio de las habilidades motoras

por encimaMotor fundamental Dos

Diagrama 3. Efectos de la instrucción de habilidades motoras fundamentales en el desempeño de

Habilidades motoras fundamentales en el plan de estudios

Habilidades motoras fundamentales fundamentales

problemas en la enseñanza de habilidades motoras fundamentales

saber que enseñar

Retroalimentación es crítico para aprender a ocurrir

¿Cuánto tiempo lleva dominar las habilidades motoras fundamentales?

reo ¿Los niños aprenden mejor jugando juegos de motricidad?

Sección SI: FINDUENTAL MOTOR Habilidades MARCAS

Propósito de la evaluación de habilidades motoras fundamentales

1) Determinar las necesidades de instrucción y el estado de la clase

Los resultados de la Evaluación de habilidades motoras fundamentales ayudarán a colocar a las

La secuencia sugerida para la introducción y el dominio de las habilidades motoras fundamentales

Tabla 2. Edad y secuencia de adquisición de componentes fundamentales de

Cada columna equivale a un período de dos meses

Administración y procedimientos de calificación

Procedimientos de administración sugeridos

Actividad libre (juego)

Ideas sugeridas para evaluación

9. Asegúrese de que todos puedan ver la demostración.

P rocedure sa norte dS cor eS heets

Objetivo del alumno

Habilidad: RNaciones Unidas

Objetivo del alumno

Motor fundamental Habilidades 5 años

Vertical Saltar 514 23

Habilidad: Vertical JuMP

Póngase en contacto con el suelo con la parte delantera de

Objetivo del alumno

Por encima Lanzar 1 4 4 62 3 55

Objetivo del alumno

Objetivo del alumno

Motor fundamental Habilidades 5 m l u

Objetivo del alumno

Motor fundamental Habilidades 5 años

Derechazo Huelga 172 3 4 4 sesenta y cinco

Motor fundamental Habilidades 5 años

Brazo lateral a dos manos Huelga 128 3 5476

Habilidad: Dos manos SidE-ARM Huelga

PAGS ro cedures Paso hacia el objetivo con el pie opuesto a la mano

Company.Corbin, CB (ed.) (1980). Un libro de texto de desarrollo motor. Dubuque, IA: Wm

Captura (.92 ) rebote de pelota (.94 )